班级量化管理标准精选(九篇)

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第1篇：班级量化管理标准范文

关键词：职业学校；班级量化管理；创新

在我国实行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中可以十分明显地发现，国家将发展职业教育作为现代化建设过程中促进经济发展、有效解决就业问题、迅速改善人民生活质量的重要途径，不仅仅如此，国家还将增加就业作为解决“三农”问题的核心方法之一。显而易见，职业教育在我国改革开放大形势下，在教育系统中拥有着举足轻重的重要位置。然而需要注意的是，职业教育作为一种特殊形式的教育途径，其存在的终极目的，是为了广大学生在接受教育的过程中，通过对所学知识的具体掌握，从而拥有可以在社会上立足的专业技能和职业道德素质。因此在实际管理中，除了日常的管理，对学生的管理也是学校的工作重点。班级管理作为学生管理的重点，提高增强班级量化管理的创新水平，是提高职业院校学生管理有效性的重要方法。

一、量化管理以及班级量化管理相关知识

（一）关于量化管理

量化管理最早应用与美国，凭借优越的管理成效，在被学者提出后迅速在其他行业大展身手。从概念上分析，量化管理指的是将管理的基础确定为数字，利用数学思维对研究对象的状态以及属性进行全面的考察，从而实现将研究对象至关重要决策点及操作流程的科学评估，进而达到对研究对象存在以及发展在数量和发展水平上进行准确数字表述以及控制的目的，量化管理是在机器大生产下为实现标准化操作目的，而催生的一种新型的管理模式。

（二）关于职业学校班级量化管理

量化管理因为实现了对研究对象的量化考核，其一经推出便受到了诸多领域额的青睐，在本世纪初期，量化管理正式被引入到我国职业学校的班级管理中。在实际的操作过程中，管理者将职业院校班级作为一个客观对象，将班级学生的考核标准具体的量化为日常表现、考勤、考试成绩等一系列指标，用数字的方式进行考察、评估，从而确定应当实行的奖罚决策。

二、职业学校量化管理创新的实质以及重要意义

创新已经成为当今的时代主题，任何一个团体组织，要想实现不断的发展和进步，必须将创新作为一项关键的工程来抓，将创新与量化管理创造性的运用到职业院校的班级管理管理中，是提高职业学校管理水平的一种重要尝试。通过对职业学校量化管理创新的创新，学校可以更加全面、科学的了解到学生在日常表现、学习成绩等各个环节上的表现情况，并以此为基础，作为提高学校管理水平和手段的基础。

三、职业院校班级量化管理的创新方法

（一）科学的制定班级管理的量化点以及确立数量化评价方法。要实现量化管理创新，必须对量化管理中各个考核的指标进行科学的确定，并以此为基础选择最为恰当的评分方式。举例来说，教师可以组织全班学生经过热烈的讨论，制定出量化管理过程中需要考核的具体指标，考核点可以确定为日常中的表现，例如学生迟到、旷课等情况，也可以对学生的考试作为重要指标，同时学生在学习期间所参加的各种有益的社会活动以及获奖情况也应当被纳入到被考核的范围内。依照学生违反这些考核点的程度以及受到奖励的程度和获奖情况确定应当加减分的详细指标。

（二）对量化管理实施过程中的“核心力量”进行强化

有了具体的量化指标以及加减分标准，并不意味着该项评价方法就能够被忠诚的践行，其具体的实施者对制度的实施情况有着十分明显的影响。在具体的实施过程中，为确保职业学校班级量化管理的顺利、公平的实施，杜绝各种不公正现象的产生。应当对量化管理实施过程中的“核心力量”进行强化。

（三）根据班级实际情况，使用班级量化管理的学生数据库便于查询

创建班级EXCEL学生数据库，是实现对班级量化管理成果进行直接展示的重要途径，具体做法如下，可以将具体考核的内容一一输入到EXCEL中，并针对学生的实际表现，具体的输入应有的分数，做到全面的对学生信息实现统一归档，杜绝统计信息的无序管理。数据库信息必须要特别的详细，不得敷衍了事。举例来说，针对学生加减分数的情况，数据库中必须能够全面的显示出，学生姓名、学号、寝室号、加（扣）分多少，时间、周几、产生奖惩情况的原因。数据库必须完完整整的对其进行详细的记录。鉴于数据库在评价学生实际表现中的重要作用，班主任需要以身作则，确保各项数据能够如实、完整的在数据库中一一的反映出来。

三、结语

职业学校班级量化管理的前期准备工作完成后，还需要定期的总结，并及时的实施奖励以及处罚措施。为了让学生全面地感受到班级量化管理创新所带来的直接影响，班级班主任可以将每月作为一次对班级量化评分总结的基本周期，每三个月进行一次正式的奖励、惩罚周期，在进行奖励、惩罚时，要求全班学生必须全体参与，不得无组织无纪律的不加丝毫重视。以强调该活动的重要性，只有认真实施量化考核评价成果，才能确保班级量化管理创新的有效性。

参考资料：

[1] 杨俊山. 量化管理在班级管理中的积极作用[J]. 卫生职业教育. 2009（06）：298-300.

[2] 许定红. 浅谈职业院校班主任工作[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）. 2009（01）：297-298.

[3] 范玉敏，李锋. 关于中专学校班级量化管理的质疑及对策研究[J]. 卫生职业教育. 2010（08）：186-189.

第2篇：班级量化管理标准范文

班级实现量化管理指的是根据班级的实际状况，针对学生的就寝起床、仪容仪表、打扫卫生、完成作业、课堂纪律、出勤等方面制定统一的目标以及考核标准，对学生进行定量、定性的考评与考核。量化管理能够有效避免班主任管理的片面性、主观性及随意性，能够体现班级管理的可操作性、指向性。班级管理工作除日常管理工作外，还应该根据学校的中心工作进行适当调整，以此展现班级管理工作的动态性及持续性。学生考核工作要根据管理目标、任务完成状况等对学生进行定性以及定量考核，还可以采用现实评价的方式，有效增强学生管理工作的时效性。考核指标的细则化与制度化，能够有效消除人为性的考核弊端，充分体现班级管理工作考核的准确性及透明性，以具体的数据来说明班级管理工作的实际状况，还能够体现学生个性表现的系统性、综合性及学生之间的可比性。总之，班级量化管理能够体现班级管理工作的动态规律和客观规律，有效克服人为因素的影响，充分激发班级所有学生的学习主动性与积极性，对提高学生综合素质及全面发展具有重要作用。

2.制定以人为本的量化管理方案

制定一套科学、完善的量化管理方案，是提高班级管理质量和效率的前提，在制定量化管理方案时应该遵循以下原则：（1）以人为本原则，量化管理工作的对象是学生，在制定量化管理方案时，应该以学生为根本，深入到学生中，了解学生的学习和生活现状，倾听学生意见，帮助学生解决实际问题；（2）可操作原则，制定班级量化管理方案应该具有可操作性，否则达不到应有效果，班级量化管理方案和学生管理相配套，管理效果会更好；（3）全面性原则，量化管理方案应该包括班级管理工作的各个方面，例如，学习成绩、文明礼貌、集体荣誉、协作精神、行为规范等；（4）科学性原则，量化管理方案应该满足教育政策与方针的要求，有利于学生的健康成长以及全面发展。

3.狠抓落实，调整学生的日常学习和行为方式

量化管理方案制定后，其关键在于贯彻和落实，如果方案不能落实，就会成为一纸空文。因此，当制定科学的量化管理方案之后，还应该狠抓落实。每一个班级都会存在一些纪律松散及学习懒惰的学生，硬碰硬的管理方式往往会事与愿违，听之任之也不对，通过采用量化管理能够有效解决上述问题，例如，M学生的自控能力非常差，课堂表现不好，虽然教师经常批评和教育，但该学生在课堂上依然存在搞小动作、回头说话以及发呆等问题，且其自身认识不到自己的错误，为了改变该学生的坏习惯，班主任应找到和该学生关系好的学生N，并给他一张违规量化记录表，要求N学生悄悄记录M学生一天之内的违规次数，第二天，班主任将该违规量化记录表给M学生看，一天之内M学生总共发呆30次，打瞌睡3次，回头讲话14次，转笔杆7次，当M学生看到这些“触目惊心”的数据后，平时不以为然的心理也会转变，班主任在对其进行教育，会产生比较好的效果。学生M会欣然接受老师的批评和建议，会在自己、学生以及班主任的监督下，逐渐养成自觉、自律、上课认真听讲的好习惯。

4.结语

第3篇：班级量化管理标准范文

一、实施量化考核的背景

量化考核顾名思义，即将班级管理工作的每一方面、每一项内容都进行量化，按照量化的标准给予相应等级或分值的评价，为考核提供依据。实施量化考核是对以往主观性、随意性较大的班级管理工作的一次规范与提升。在部分班主任班级管理工作中，制度没有延续性、朝令夕改，管理活动没有能够始终如一，导致班级出现混乱，学生无所适从，缺乏明确的规范与标准要求。实施量化考核能够让学生感受到管理制度在班级学习生活的存在，同时也有利于在班级中开展比较竞争从而激发学生的遵纪意识。

二、实施量化考核的途径

（1）全员参与，制定科学全面的管理制度。笔者在开展量化考核过程中，将每一位学生当作参与对象，在班级管理制度的确定方面，积极发挥学生的智慧。笔者要求班级干部参照其他班级以及学校总体规章制度，拟定出本班级常规管理的制度初稿，要求每一位学生认真讨论，提出有价值的意见或建议；在此基础上进行班级管理规章制度的修改；修改结束以后，让全体学生进行民主投票，超过百分之八十五的学生同意，方可作为班级的管理规章制度，以这样的方式最大限度地保证了班级量化考核制度的科学性。

（2）分类分项，开展全面细致的日常管理。量化考核的一个基础，就是要保证检查与管理工作的全面性，要遍及学生生活的每一个角落，不留死角。笔者的班级在开展常规管理中，按照本班级实际，将管理工作细化为文化学习、纪律制度、文体生活、卫生管理、安全保障、文明礼仪等十二大类，涉及一百多项条款。在日常管理中，每一项都有专人负责，都有专门的条款对应，都有对应的分值参考。一天检查下来，涉及到学生学习、生活、思想等各个方面的情况都有详实的资料，为量化考核的有效实施提供了详实依据。

（3）民主监督，确保检查结果的公平公正。公平公正是班级量化考核工作的生命线，一旦出现现象，检查考核的威信必将大打折扣，提高量化检查考核公平公正的最有效手段就是强化民主监督，内外结合，制约制衡，保证整个管理活动按照预定的轨道良性发展。笔者在设置检查队伍的环节，将负责分管检查内容的班级干部作为固定检查人员，同时配备一名按照学号轮流执勤的学生代表，二人共同检查，所有检查内容、扣分分值都需二人进行见证讨论、一起签字，方作为检查量化考核的凭据提交班委会，以这样的方式保证检查结果的公平公正。

（4）定期考核，营造积极向上的竞争环境。在良好制度保障、民主监督保障、全面检查保障的基础上，要将检查考核结果科学利用起来，激发学生的参与热情，营造积极向上的竞争环境。笔者在班级管理中，分别按照小组、寝室等为单位，开展积分竞赛活动。每一位学生都建有专门的考核资料，针对其在一日常规中的表现，每天进行百分考核积分，每周公布全体学生的积分，每月进行阶段性评比，将学生分为一星到五星五个档次，根据积分分值确定星级，并依据学生的星级确定本小组在全班的星级。这样学生的一言一行不仅与自身的考核紧密关联，还与小组集体密切相关。笔者还在班级开展了文明寝室评比活动，依据对各学生寝室的积分评定文明寝室，以竞赛的方式激发学生遵守班级常规的积极性。

三、实施量化考核的效果

开展量化考核班级管理模式以来，笔者发现，这样的管理模式在激发学生的参与热情，以及提高学生遵纪意识、团结意识等方面具有积极作用，主要表现在以下几个方面：

（1）进一步营造了良好的班级氛围。实施良好考核，让学生每一方面都具有明确的规范，也便于学生之间相互监督、相互帮助，有助于形成人人遵守纪律、相互帮助提高的良好氛围。在平行班的班级管理工作中，对比可以发现，学生在明确的规范引领下能够进一步融洽班级氛围，不仅自己较好地遵守纪律，并且关心他人，相互之间能够及时予以提醒，促进共同进步。以前有的学生在见到班级卫生区范围出现杂物的时候，因为自己不是当天值日，所以视而不见，事不关己、高高挂起。现在，在推广量化考核绩效管理模式之后，学生的责任意识明显增强，哪怕不是自己的事情，但是只要涉及到本小组、班级的事情，都会主动问起来。这样的效果对于提高班级凝聚力和战斗力，形成良好班风、学风，具有积极的意义。

（2）进一步提高了学生的守纪意识。学生的一言一行都有效置于制度监督下，久而久之，学生遵守纪律的意识就会得到加强。规范自己的言行，对于提高学生素质具有积极的意义。初中生已经处于青春期，这一发展时期的学生更加难以教育，性格叛逆成为了这一时期的显著特征，许多学生受社会不良风气以及影视作品的影响，遵纪意识不强，平时不注意自己的言行，给班级管理工作带来了负面影响。实施量化考核之后，学生的日常学习、生活每一项内容都置于班级常规管理制度的有效控制下，言行都有规范可以遵循，每一项违规都具体落实到考核计分以及评比竞赛之中，这样的模式对于学生控制自己的言行具有促进作用，以前一些讲话不够文明的学生现在注意文明用语了，一些不够遵守纪律的学生明显改变了，在长时间的影响与熏陶下，学生能够逐步提高自己遵守纪律的意识。对于班级管理成效的提升具有积极的促进作用。

（3）进一步激发了学生的参与热情。在模式中，所有的环节都在教师的指导下，由学生独立完成，最大限度激发学生的热情，体现了学生智慧，让学生的主体作用得以充分发挥，使学生的参与度得到了明显增强。以往的班级管理工作，都是班主任老师制定规章制度，甚至连班级干部的确定也是老师直接指定。普通学生在班级管理工作中处于被动受管理的角色，并没有能够有效参与和融入进去，对于班级管理工作具有一定的抵触情绪，不利于班级管理工作的开展。实施量化考核模式之后，学生成为了班级管理的主体，从班级规章制度的确定到班级各项检查活动的实施，都有其他学生参与，不再是班级干部的特权。学生在这些决策与执行环节的积极参与，能够让班级管理考核工作更加公平、公正，考核结果能够得到认可与拥护，在这样的基础上，学生对于班级的向心力才会不断增强。

（4）进一步促进了管理的成效提高。量化考核最为明显的优势，就是将班级管理工作纳入了规范化、制度化轨道，一切皆有章可循，一切皆公平公正，所有的管理项目评比等次都有科学的依据，都有详实的资料，对学生而言增强了公信力。在这样的氛围中，学生唯有提高自身遵纪意识，自觉规范遵守每一项规章制度，才能够获得较好的评定等次，在班级学生中激发了遵章守纪的自觉性，对于班级管理成效的提高具有积极意义。实施量化考核的方式，让全体学生都有了参与和了解的机会，让班级每一项工作都在规范化的轨道上运行，让各项检查评比更为公平。对于初中生而言，这样的良好班级氛围能够激发其对班集体的热爱，使其积极融入到班级工作之中。这有助于教师更好地管理班级，促进学生的全面发展。

第4篇：班级量化管理标准范文

    论文摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。

                  学生德育量化考核制度概述

    (一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征

    中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。

    可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。(2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。

    (二)中职学校学生德育量化考核制度的功能

    中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能:

    奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者，给予警告处分;被扣20分者，给予严重警告处分;被扣25分者，给予记小过一次处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。

    评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规;得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。

    信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。

        学生德育量化考核制度在运行中存在的问题

    为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。

    德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。

   德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。

  德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在:(1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。(3)德育量化考核制度的执行主体—班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。

    德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥(1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。

      确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施

    学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括:(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。

第5篇：班级量化管理标准范文

一、科学的小组建设，是实施自主管理的保证

1.小组长的选拔

组长是小组成员中的核心人物，需要有较强的责任感、凝聚力、协调能力，学习成绩较好，且有奉献精神。在产生小组长过程中，我首先鼓励学生主动报名，竞争上岗，由大家投票决定。这样，可以选出竞争意识和服务意识、担当意识比较强的学生，有利于以后开展小组的竞争，也让每名小组长增强主人翁意识，培养每一名学生的自信心和责任感。同时，也只有这样有强烈进取心的组长才能够带出一个积极上进的、充满朝气和活力的小组。

2.组员的确定

小组成员不能过多，一般以4～6个人为宜。组长确定后，组员的选择要贯彻“双向选择”的原则，组长可以选组员，组员也可以选组长，但最后由班主任协调确定各小组成员，班主任确定时把握公开透明的原则，这样可以更好地协调学生之间的关系，有利于班级的和谐，因为往往组长和组员在双向选择前，会有一些学生互相商量约定或双向选择，班主任做出调整后如果不加说明，学生有可能会互相猜测对方不受欢迎，从而影响学生间的友好相处。

二、通过小组评价，促进学生的自我管理与自我教育

小组的评价，一般分为两部分：一是对小组成员的评价，评价内容包括早自习读书状况、课前预习情况、课堂表现、作业完成情况、课余时间表现等；二是对小组的整体评价，评价内容包括各小组进入状态情况、读书情况、上课状态、晚自习状态、作业完成情况、打扫卫生状况等。然后分别从学习、纪律、卫生等方面由大家讨论制定评分标准，把标准下发到各小组。安排值日组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，不。评分得分情况、及时反馈、及时公布，重点部分在墙上公示，组长要对组员一天的学习、遵守纪律等方面的情况进行点评。班主任要依据组长和班干部的填表情况进行一周一小结和一月一总结。

总结评价时，既有小组的捆绑量化，又有各小组成员的个人量化，值日组长做小组量化结果时，对小组进行捆绑公布，而各个小组，组内总结时要总结到每一位小组成员，按照量化评分标准，对每名组员取得成绩进行充分的总结和表彰，对存在的问题客观公正地指出，并进行善意的提醒。评价时既要注重小组整体，又要注重个人，且要改变过去那种单一的评价方式，让每名小组成员既是评价者，也是被评价者，从而增强每位学生自我管理意识，也增强了个人荣誉感，很好地培养了每一位小组成员的竞争意识和上进心。

三、为班级管理助力，成为班级管理的“火车头”

1.让班级管理引领小组管理

在班级管理中，要让小组管理融入班级管理中，“让小组管理成为班级管理中最牢固的基石”。一个小组形成了一个小团队，每一个团队建设好了，班级管理也自然好了。我们在着力加强小组自主管理的同时，注重用班级管理，来引领和指导小组管理，不能让小组管理游离于班级管理之外。比如，注重突出优秀小组的选拔，形成组与组之间的“比、学、赶、帮”的团体合作、团体竞争，为班级形成浓厚的学习氛围奠定基础。这样以来，不仅让班级管理落地生根，也让小组管理避免了盲目和随意。

2.让小组管理适当领先于班级管理

第6篇：班级量化管理标准范文

关键词： 大众化教育 准军事化管理 大学新生 养成教育

2007年8月31日，总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中指出，教育要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务;要加强爱国主义教育和理想信念教育，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。当代大学新生身上普遍存在一定程度的“独生子女病”，要使对当代大学生的教育符合胡总书记提出的要求，使当代大学生成为合格的社会主义建设者和接班人，对大学新生实行准军事化管理是一条有效途径。

一、准军事化管理环境对大学新生教育的影响

1.准军事化管理可以规范学生学习行为，保证正常教学秩序。

（1）对高校低年级学生实行准军事化管理是有效地实现由中学向大学的顺利过渡。对高校一年级学生实行准军事化管理，不但可以缩短从中学到大学的过渡期，而且能改变以“自我为中心”的不良现象，为培养学生的团结协作精神奠定基础。

（2）目前在校大学生基本上是“90后”，部分学生缺乏自我管理、自我约束的能力。通过准军事化管理，对学生进行严格的纪律约束，以军人的严纪树立学生的组织纪律性，能够很好地保证到课率，促进形成良好的学习氛围。

2.准军事化管理是大学校园抵御社会不良风气的重要屏障。

由于市场经济利益主体的多元化，社会上存在形形的人生观、价值观和各种各样的生活行为方式和娱乐文化，使涉世未深的大学生产生眼花缭乱的感觉，抵挡不住诱惑。通过准军事化管理，严格学生的一日生活，可以形成抵御不良社会风气的重要屏障。

二、大学新生养成教育之必要性与重要性

1.养成教育可以治疗当代大学生的“独生子女病”。

当代大学生大多是独生子女，普遍存在以下问题。

第一，娇生惯养，生活自理能力差，缺乏生活自理能力，依赖性强。

第二，无独立生活经历，心理表现不成熟，缺乏坚韧不拔的意志。

第三，由于独生子女无兄弟姐妹，从小就是唯我独尊，在性格特征上常常表现为任性，我行我素，不顾其他人的感受，自私，不善与人交往，难以适应集体生活。

我们必须对学生进行养成教育，使他们以军人的坚强意志锻炼自己的学习毅力，以军人的团结精神培养自己的团队意识，以军人的报国之心培养自己的社会责任感，使学生自觉形成具有独立生活能力、意志坚强、具有团队精神和社会责任感的完美人格。

2.养成教育可以消除准军事化管理的弊端。

目前，对大学教育采取准军事化管理并未得到社会普遍认同。社会上还有相当一部分人认为，对大学生采取准军事化管理，限制了学生的个性化培养，抹杀了学生的创造性。所以，我们不能把手段作为目的，一定要把用严格纪律控制下形成的好的学习环境，用养成教育的内涵充实起来。除了思想教育外，更要侧重学习习惯、生活习惯的养成教育。

三、准军事化管理与养成教育结合培养模式探究

1．制度设计。

实施准军事化管理与养成教育相结合教育制度的主要内容是在各个管理环节上制定规范的标准和要求，师和学生的思想，在各个环节严格要求的基础上，做好学生的思想工作，引导学生向标准化、规范化的应用型人才方向发展。

2．方案设计。

（1）准军事化管理规则设计

第一，军训。学生入学后要经历10天严格军训。之后将军训内容纳入军体课内容之中，常年坚持。

第二，严格遵守每天的规律作息时间。

第三，寝室内务要求。寝室要求室内清洁，床上用品要求叠放整齐，室内用品摆放一致。寝室由学院辅导员每日进行检查评比。

（2）养成教育内容设计

第一，全员育人制度，要求全体教师和管理人员做到全员育人。辅导员要随班听课，掌握学生学习纪律和有关问题，及时与任课教师沟通并与学生交流。教师要建立与学生谈话制度，解决学生的思想问题、学习问题，侧重学习方法的引导。

第二，开展大学生素质拓展活动，培养学生学习兴趣，引导学生学习目标。

四、准军事化管理环境下大学新生培养质量之量化考核

1.准军事化管理中实施班级量化考核的意义。

（1）使学生个人目标与集体目标相统一

实施班级量化考核体系是与学生的个人行为规范考核相结合的，它把班级建设目标的指标体系部分转化为对学生德、智、体综合考评的指标体系。通过对个体的综合考评，个体的行动目标与集体建设目标相一致。通过对先进个体的激励，调动个体的积极性，从而保证集体的原动力，为实现班集体建设目标奠定基础。同时班集体建设目标的实现又反过来激励个体的行动，为个体目标的实现创造良好的外部条件。

（2）有利于调动学生干部的积极性

班级量化考核方案对于班级工作出色的学生干部予以加分，而且优秀班级评优的学生干部比例相对较高，从而大大激励学生干部的主动性和开拓性。

2.准军事化管理中实施班级量化考核的注意事项。

（1）注意班级量化管理与思想政治教育相结合

班级量化考核能使学生的行为与学校的准军事化管理要求相一致，但这种一致是相对不稳定的，它只是为思想政治教育打下了一定的基础，故不能用班级量化管理替代思想政治教育。思想政治教育跟上了，量化管理模式才能被学生所接受，效果才会明显。

（2）注重正确的表扬和激励学生

班级量化考核的作用不仅仅是“考核”，更重要的是“导向”和规范，形成一种激励机制。由于大一新生刚刚成年，各方面不十分成熟，学校、班主任应正确对待学生自我管理活动中出现的失误，不能求全责备，应耐心加以引导、鼓励。对学生的进步要及时表扬，对生活中学生出现的一些不适应的情况要加以指导和鼓励，激励他们不断进步。

参考文献：

［1］四川省商业学校学生处.加强学校管理 做好学生的思想教育［J/OL］.省略.2003.

第7篇：班级量化管理标准范文

关键词：班级管理；班干部；民主化；滚动化；制度

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0071

处于青春期的中学生，他们思维活跃，对周围的事物充满好奇心，每个人在学习和生活中，都渴望得到同伴和教师的认识，有强烈的表现欲。因为，作为班主任，我们就要充分考虑学生的这一心理特点，让他们参与班级管理，让他们体会班级管理的艰辛，收获成功的快乐。那么，作为班主任，我们应该如何选拔班干部呢？笔者拟从以下几点来具体说明：

一、巧选班委，慎定班规

班干部是班集体的骨干，班主任的得力助手，是师生联系的纽带，选拔班干部，不仅可以锻炼这部分学生的能力，而且还可以增加班级的凝聚力，促进良好班风的形成。

首先，班级岗位设置多元化。笔者把班级工作按需要分成纪律、卫生、寝室、学习、宣传、公物、操行、小银行等一些“部”。并确定各部门的工作职责及量化考核方案。让学生采用自荐或推荐的形式产生各个部门的核心人物组成班委。之后由各部部长自行组建本部人员。可以采用招聘式、竞选式等，此过程班主任不主动介入，只有哪个部自己无法解决时，可以找班主任或科任教师帮忙，甚至可以邀请教师加入，为他们出谋划策。

其次，班规制定民主化。俗话说：“无规矩不成方圆”，一个班级要想正常运转，必须依靠一套健全的班级管理制度来保证班级工作有效、有秩序地开展。开学初，笔者给每个学生的“银行户头”都充满100元活动币。引导各部长及其部成员一起确定各部门规章制度和奖惩制度，并订出一份详细方案。方案要经其他各部门学生讨论并通过才能实施。整个过程都由学生设计、安排。这样，学生的管理、判断、思维等多方面能力都到了充足的锻炼。经过充分的讨论，学生在各部长的领导下建立了《礼仪量化标准》《纪律量化标准》《卫生量化标准》《学习量化标准》等班规，从而使班级管理做到了“有规可依”。

再次，班委任职滚动化。历史已经证明，“终身制”与“世袭制”容易滋生腐败。在班级管理中，学生干部的任用若采用“终身制”与“世袭制”也容易产生问题。为了防止班委出现传统的“干部终身制”式的模式，笔者不断地给班集体注入新鲜的血液。如采用了滚动式、轮流式和竞选式等各种不同的组建形式来组建班干部队伍。当然，为了整个局势的稳定，班主任对每届班委的任期作了适当的规定。

有人也许会担心，初中生采用这样的方式管理行的通吗？答案显然是肯定的。首先，我们要相信，孩子们拥有无限的学习能力和创造力，只要加以适当的引导，他们就能创造奇迹。其次，重要的是班主任在这一个过程中始终以辅导员、协助者的身份参与，为学生提供思路、想法。再次，事实上，我们的学生正处在青春叛逆期，具有叛逆意识、叛逆心理、叛逆精神，对教师强迫式管理有一种自发的抵触情绪。现在让各部门“自负盈亏”，学生反过来有了另一种需求，就是希望教师给他们帮助，能让他们的部门立于不败之地。因此，学生和教师的关系就在一来二回的交流中拉近了。

二、精心培养，大胆使用

众所周知，良好的班集体的形成需要一个过程，而这个过程初期更需要班干部的核心引领。因此，班主任应加大对班干部的培养力度。

首先是培训。为了增强管理效率，笔者平时会采用多种形式加强对班干部的培训。培训的第一步是职责分工，明确自己的工作内容范围。第二步是召开班委会，教育他们如何处置班级的不良行为。第三步是个别培训面授机宜。

其次是优化。班干部队伍运行一段时间后，对那些管理成绩显著的学生干部给予精神和物质奖励。把那些办事效率高的优秀学生干部，提拔到更高的职位上。并且授予其“优秀班干部”称号。当班干队伍中出现不能胜任其工作的孩子，要理性地进行割舍，或转换其“工种”或剔除出班干部队伍，努力让学生干部做到“在其位，谋其政”。而不是让他们“在其位不谋其政”或是“在其位不能谋其政”。

再次是定型。正义而精锐的班干部队伍建成了，就可以稳定下来。

最后是放手。信任，就要放手，我不做“保姆式的我”，而是给他们权力，让他们去当“副班主任”。在此过程中，不是放任自流，而是适度松手，即既要放手让其工作，又要对其精心扶持。俗话说：“实践出真知，实践长才干。”班级工作想做好，班主任就要充分信任班干部，敢于放手，大胆使用，把他们推到工作第一线，给他们施展才华的机会。如班级活动自己搞，墙报、板报自己弄等。这样下去，相信学生的能力会有很大的提高。当然，诚如上文所言，放手不等于不管，若遇到难题，班主任还是要给他们做后盾，要当好参谋，当好“后台老板”，要精心扶持，热情帮助，以增强他们的主人翁意识和责任感。

总而言之，班主任工作要做好，离不开强大精炼的班干部伍。因此，班主任在班干部的选拔、培养和任用上要精益求精，努力做到：1. 干部选拔民主化；2. 干部职责公开化；3. 干部待遇层次化；4. 干部惩罚严肃化；5. 干部选任阶段化。

教育无小事，事事皆育人。班级管理事无巨细，繁琐细碎，班主任的真心、真情、真智就蕴含在班级管理的每一个细节中。班级管理的平淡、精彩也包含于每一个细节中。我们应顺应时代的发展，多番思考教育的核心与本质，仔细思量未来人才的培养方向，以智慧的班级管理的“懒”模式来促进学生的成长。

参考文献：

[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2] 黎志新.大夏书系・做一个智慧型班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3] 郑学志.做一个会“偷懒”的班主任[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

第8篇：班级量化管理标准范文

关键词：初中生；班级管理；星级评定

在初中教育教学工作中，班主任工作是重头戏，学生的成长教育格外重要，笔者在班级管理工作中，以星级评定为抓手提高了班级管理成效，本文结合具体实践经验进行简要分析。

一、班级管理实施星级评定的积极意义

将星级管理模式引入班级工作，是笔者在学习企业经营模式相关经验时产生的想法，经过一段时间的探究与实践，逐步形成了较为完善的操作体系，也取得了初步的成效。这一教育管理模式具有四个方面的显著优势。

一是有助于营造竞争氛围。初中生崇尚竞争、渴望先进，这是和青春期的心理特点相关联的。教师在班级管理工作中开展星级评定，可以在学生中营造一种竞争的氛围、向上的氛围，班级每一位学生为了实现较高的星级，都会积极表现自我，整个班级会呈现出积极向上的良好态势。

二是有助于实施量化考核。星级评定依托的是科学有效的考核体系，量化考核是保证星级评定公平公正的重要基础。开展星级评定能够对学生进行分层分类管理，能够对相关工作进行细化、量化，有助于教师将各项工作目标以及任务进一步分解、落实到位，对照、考核到位。

三是有助于进行个性评定。星级评定采取不同星级的方式，评价学生在学习与生活中的具体表现，每一位学生在学习生活中的得分如何、优缺点如何，一目了然，教师通过星级评定工作可以对学生进行全面的个性化分析，对他们的优点与不足更加清楚，可以开展个性化评定。

四是有助于开展自我教育。实施星级评定最为直接的效果，是让学生对自己的一言一行都有了正确全面的认识，对自己存在哪些方面的问题更加清楚。知不足然后能改，青春期的初中生通过星级评定活动，能够进一步提高自我教育的紧迫感，有针对性地进行言行的改正和思想的矫正，提高了自我教育效果。

二、紧扣班级管理要点，扎实有效推进星级评定工作

在初中班级管理工作中开展星级评定，需要把握这一项工作的关键节点和操作要点，确保工作措施落到实处，重点应当抓好以下五个方面的工作。

（1）群策群力制订评定细则标准。开展星级评定工作必须制订一套完善的规章制度，并且这样的制度要符合本班级学生的实际，不可生搬硬套，还要得到大家的拥护，才能够为星级评定的顺利实施奠定群众基础。笔者在管理工作中，要求班委会参照各种模式的版本拟订本班级的星级评定制度，对每一星级的评定标准、分值要求等方面细化。拟订初稿之后进行全班讨论，进一步提出修改完善的意见，修改之后提交全班投票，最终超过80%的学生同意方可通过。这样的星级评定制度具有广泛的群众基础，也能够得到大家的拥护。

（2）全员参与开展考核评估工作。星级评定工作涉及每一位学生，大家都要积极参与其中。除了具体检查考核的班级干部之外，更多的学生也要有参与的机会。笔者将学生日常考核细化为纪律、卫生、文体、寝室等多个方面，每一个方面都有具体的考核标准。学生在这些方面遵守纪律如何，可以通过量化积分来体现。班级干部进行检查考核，学生代表轮流监督、共同确认检查结果，保证了这一项工作更加公开透明，也提高了学生的参与效果。

（3）定期汇总公布以及总结点评。星级评定是要以学生日常规积分为基础进行评定的，笔者每周将全体学生的常规考核积分进行公布，每个月都进行评比，按照月度得分情况分别授予相应的星级。从五星级到一星级，学生的相应星级与平时学习生活情况息息相关，笔者在进行评定之后还引导学生进行自我剖析，既要求星级提升的学生谈体会，也要星级下降的学生谈自己的感想，从正反两个方面进行思想碰撞，进一步激发学生完善自我的决心。

（4）引导制订针对性的整改方案。每个月的星级评定，笔者并不是一评了之，更多的是借助于这样的评定来推动班级工作。笔者要求每一位负责牵头考核的班级干部，走上讲台谈谈一个月以来这一方面工作的得失、取得的成绩与存在的不足，通过实事求是的总结，帮助班级学生在下个月的工作中完善提高。

（5）将评定结果与考核结合起来。星级评定的结果运用和影响力紧密联系，笔者注重合理运用星级评定结果，同等条件下学期各项表彰优先，以及在班级设置星级门槛标准，哪些表彰奖励必须达到什么样的星级等，让学生身上有压力，主动积极纠正不良习惯，提高星级等级。

三、结束语

以星级评定为抓手，学生参与班级管理的积极性有了提高，自我教育管理效果有了提升，这一管理模式应当得到更大范围推广。

参考文献：

[1]张 斌.培养高中生自我管理能力的研究[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，（8）.

第9篇：班级量化管理标准范文

一、德育量化管理的误区

1，德育只有量化才好管理。量化管理是生产管理的基本方法，量化管理对于提高工作效率、有效提高生产者的工作积极性起到了积极作用。在德育管理上引进量化管理方法后，在短期内取得了明显的效果，于是很多人就片面地得出结论：德育只有量化才好管理。其实这些人忽视了管理的真正目的。管理最终是为了有效，而不是简单。纯粹的量化简化了管理，但丢掉了管理的灵魂。

2，德育只要量化就好管理。在量化管理中，指标的设计或选取非常关键。在实践中有很多内容似乎是不可衡量的，衡量不了的，也就难以做到，更不能加以量化考核。在德育量化管理中，同样存在评价内容和考核标准的问题。很多人试图将与学生品德有关的所有内容都进行量化评价，认为只要能够将学生的行为表现进行量化考核，就便于进行德育管理。实际上，学生的很多外显行为无法真实地反映出学生的实际情况，量化结果的准确性会受到怀疑。

3，德育量化考核越全面越好。在实施德育量化管理的过程中，很多学校都力求德育考核指标体系的全面和完整，涵盖学生在校内外学习生活的方方面面，并自美其名为“全面衡量学生素质”。实际上，量化指标面面俱到，表面看来是“样样都重要”，反而导致抓不住重点，实际变成“什么都不重要”。

4，德育量化考核越精确越好。很多学校在德育量化管理中，要求班主任公布每个学生的奖分扣分情况，做到日统计、周公布、月分析、期末总评，甚至实行德育量化计算机辅助管理，将有关数据进行微机处理。然而，指标越精细，重点就越不突出，而且离目标越来越远。何况学生的品德行为有许多方面是难以量化计算的，更谈不上量化精确，这种片面强调量化精确的管理办法，只会是适得其反。

二、德育量化管理的负面效应

1，束缚了学生的个性发展。德育量化管理涉及到学生的各个方面，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标具体全面，学生必须提高警惕，平均用力，力保每一项都不失分，结果导致没有时间和精力发展特长。由于分值缺乏弹性，某一项活动完成得再好，也就只能得到有限的分数。所以全面而具体的量化管理，客观上阻碍了学生的个性发展。

严格的量化管理使得学生只能在众多的条条框框中生存，学生不必考虑对错，允许做的就是对的，不允许做的就是错的，其实并不完全如此。完全彻底的听话和顺从不能作为评判学生道德品质优劣的标准。只求听从、服从、顺从，只求管理简便易行，只能扼杀学生的个性，抹杀学生的创造力，影响学生的全面发展。

2，助长了学生的功利主义思想。以“分数”的高低来评定学生品德水平高低的量化管理并没有使学生把内在道德水平的提高当作追求的目标，而是把标在各项活动上的“分数”当作追求的目标。在这种管理体制下，德育变成了这样一种局面：有“分数”的好事，大家抢着去做；没有“分数”的好事，老师叫了也没有人愿意去做，并且有些学生在做“好事”之前，还要与管理者“讨‘分’还‘分’”，学生把“分数”看得比自己的责任还重要，这是误导的结果。

3，影响后进生的健康成长和进步。量化出来的“分数”，也许对于那些好学生来说是荣耀的记录，而对于某些“差生”来说，则是他们难堪的记录，会给他们幼小的心灵带来许多负面影响。在这样的量化方式下，“差生”的自尊心和积极性都受到挫伤，很少能有成功的体验，也就不会心悦诚服地紧跟教师继续努力学习，甚至会出现逆反情绪和对抗行为。

4，不利于调动教师的积极性。在“量化考核”这根指挥棒的控制下，教师成了考核制度的贯彻者和执行者。只要不折不扣地按考核标准做，多做那些能加分、加高分的工作，就可以“一俊遮百丑”，结果使德育工作局限在考核内容的范围内。如此下去，会违背教育规律，导致德育工作走入“局限性、表面性、虚伪性”的误区。德育实施量化管理，如果打分项目太多，考核过细过死，往往不利于教师创造性和积极性的发挥。对于班级来说，由于学校有这项规定、那项规定，班主任开展工作时就束手束脚，循规蹈矩，不敢大胆探索和实践，势必造成一个学校的所有班级一个模样，缺乏特色，缺乏风格，同时也不可能造就优秀的班主任。

5，容易造成学校管理重量轻质。德育量化管理促使学校管理重点关注量的变化，忽视质的提高。高的升学率和各项达标率等不约而同地成了学校追求的目标。德育实施量化管理，会使一些学生的品德行为只求数量而不讲质量，只注重形式而忽视内涵，甚至出现弄虚作假，做表面文章，搞形式主义。

三、走出德育量化管理误区的策略

1，树立以人为本的德育观。以人为本是德育工作必须遵循的根本原则。每个学生既是我们德育工作的培养对象，又是教育行为的主体。坚持以人为本，尊重学生的主体地位，是搞好学校德育工作的根本前提。尽管不同的学生在思想、性格、能力、心理等方面存在着差异，但他们都处于主体地位，都应该得到尊重、理解、关心、帮助。教师要与学生建立良好和谐的师生关系，做学生的良师益友，走进学生的内心世界，从而更好地帮助和引导学生健康成长。德育工作的针对性来自对学生实际，尤其是学生的思想和需要的关心、理解、把握，从而制定切实可行的德育目标和可操作性措施，才能充分发挥师生双方的主观能动性，触动人的心灵，引起人的共鸣。德育工作的实效性也来自于尊重学生，心系学生，既教书又育人，既以理服人又以情感人，既立言又立行，既有真理的力量又有人格的魅力，使学生感到德育内容可亲可信，像春风化雨、润物无声那样滋润人的心田。

2，倡导“内化式”德育管理模式。所谓“内化式”德育管理，就是通过德育工作者的思想教育工作，将各种德育理念和学校的各项规章制度及办学思想等“外在”的东西“内化”为学生自身的需要，“内化”为学生自己生存和发展必不可少的组成部分，使学生产生一种强大的内在驱动力，进而转化为学生的自觉行动，以实现德育管理目标。简言之。就是“内化观点，外化行为”。

德育的最高境界是“不教而教”，而兴师动众的量化评比代替不了学生自己的领悟、体会、反思、践行。如果学校德育量化管理只对学生个体的外部行为起作用，而对学生的心灵世界无所触及，就不能起到唤醒、激活与弘扬个体道德潜能中积极的、建设性的因素，结果只能是低效或者是无效的。德育量化只是一种手段而不是目的，学校的各种制度和纪律最终只有转化为学生的内在要求时，才算达到了教育目的。所以德育量化应以激励为主，教育工作者应在探索教育方法上多下功夫。