平面设计学前课程精选(九篇)

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第1篇：平面设计学前课程范文

【关键词】以生为本 项目驱动 案例演示 项目创意设计 三级实训法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0243-01

随着计机的普及和各种操作软件的更新，平面广告设计课程不再是陌生的课程，但对于设计专业学生来说，平面广告设计的实际操作依然是动手能力差：老师课上讲解的步骤，学生课上听懂，课下不会操作，所以提高平面广告设计课程教学的效率是平面广告设计教学研究的一个难题。平面广告设计课程的技能教学训练，课程命令复杂，操作过程烦琐，学生的学习压力大，教师教学任务繁重。教师既要要求学生学会内容，又要与实际相结合，这是平面广告设计课程教学不可忽视的问题。

一、计算机平面广告设计课程教学改革的必要性

平面广告设计在社会上用途很广，专业覆盖面很大，涉及领域十分广泛：只要有市场，就需要广告宣传，就需要广告设计师；只要有读者，就需要报刊、杂志、书籍，就需要美术编辑；只要有交通，就需要户外广告宣传、路牌、站牌，尤其是更多的地下站台和广告需要更多的广告公司和从业人员；数码艺术也进入了平民百姓家庭，这使得平面艺术处理的市场需求面迅速扩大。从社会需求状况分析，中国广告设计协会统计数据表明：2008年中国广告设计总产值达到950亿元，并预测到2012年广告设计专业技术人才每年需求将超过50万；中国平面设计协会预测到2015年平面设计专业技术人才每年需求40万。

面对平面广告设计行业的迅速发展以及对专业技术人才的巨大需求，平面广告设计课程教学改革要以加强基本素质和专业技能教育为基础，重点突出能力培养，以基本素质和专业技能培养为主线、以实践教学为重点、以强化艺术设计、施工、管理为支柱，加强产、学合作，逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。通过在学校的学习，毕业生上岗后，上手快、动手能力强，经过一段时间的磨练，即可成为公司骨干。

二、计算机平面广告设计课程教学改革的策略

我校近两年通过与武汉视野教育咨询有限公司的合作，在平面广告设计专业课程的教学改革做了一些有益的尝试，取得了较好的效果。

1.以生为本，树立与平面广告设计教学相适应的教学观

平面广告设计教学的有效性的核心体现是教学的效益，学生在接受平面设计教学后一段时间后应该取得一定的进步，这样平面广告设计教学才能说是有效，不然就是没有达到平面设计教学的要求。这里学生的进步不仅包含了对平面广告设计基本知识的掌握以及基本平面广告设计技能的理解，更包含了学生能力、情感态度以及价值观方面的发展与进步。在平面广告设计教学背景下，教师应该充分重视学生在平面广告设计教学中的主体地位和作用，通过建立良好的师生互动关系，达到彼此尊重、相互理解、相互信任，共同学习的目的，从而积极构建互动式课程文化。

2.科学合理构建新的课程体系

“不求多而全，但求专而精”。按照企业岗位所需技术要求设计课程，与岗位有关的技术，尽可能地做到让学生多学，而且还要让学生学得精、学得深。保证让学生所学知识是最先进、最实用。与将来岗位没有关系的技术内容不安排学生学习，把大量的学习时间放在将来从事的岗位技术上，让学生做到知其然，知其所以然。并按企业用人素质要求，增加职业素质课内容，让学生明白作为一个职业人应该具备起码的基本职业素质。课程体系设置如下：

职业素质课：《成功不难》、《沟通技巧》、《商务礼仪》、《电话沟通技巧》、《产品解说》、《求职与推销自己》

专业基础课：《计算机应用基础》、《广告素描设计基础》、《速写与平面构成基础》、《广告色彩构成与布局》

工具软件课：《PS图形图像处理》、《CorelDraw》、《Illustrator》、《方正飞腾与报纸排版》

创意设计课：《企业形象创意设计》、《图文广告创意设计》、《产品包装创意设计》、《户外广告创意设计》

3.项目驱动全程教学，理论与实践完美结合

根据学生喜欢动手的特点，所有的课程及其内容都围绕着项目进行，所有课程均采用项目演示分析课――项目模拟制作课――上机指导课――总结提升课――技能提升课五个环节，通过完成各阶段的项目，使学生具备一定的经验。按照岗位技能要求，课程体系中还提供了规范的项目设计流程、规范和技术支持，要求学生在掌握所学知识点的同时去独立完成大量的项目设计与制作任务，使学生掌握实际操作技能，提高项目实战经验，培养学生学习的自觉性。

4.案例演示分析教学，学生易于理解知识点

制作生动形象的PPT课件，提供较多的图片和图示，提高学生的学习兴趣，让学生更好地消化和吸收所学知识。教师通过直观教学法，一边演示，一边讲解；学生就像看电影一样，一边有趣地观看，一边有趣地听；学生易于理解，易于记忆；学得轻松，学得有趣。教师依据设计规范模拟设计并制作项目案例；学生在教师的指导下按照设计步骤和要求，通过上机完成项目模拟制作任务，提高项目实战技能。

5.项目创意设计教学，培养学生设计思想

考虑到学生对创意设计有一定的困难，在提供创意项目案例时，应加大广告创意设计内容和项目实训时间。不仅要注重项目设计的技术和设计和流程，更重要的是注重设计思想。为了帮学生对创意设计思想有一个比较深刻的认识，必须提供各种各样的创意设计项目。教师用不同的项目案例讲述不同的设计思想，长时间地、自然而然地培养了学生广告创意设计的思想观念，使学生知道一个没有思想的作品是一个无用作品的道理。学生再通过大量的广告创意设计项目实训，在使用所学知识点的同时，能够说出自己使用的设计技术，也培养了学生的设计思想，使学生逐步实现艺术性和思想性的统一。

6.周密的“三级实训法”岗位技能提升方案

一级模拟设计实训是学生在学习理念课后，在教师的指导下进行模拟设计项目（即上机指导课），是“学走式”的实训。这种实训，一方面是让学生通过上机准确地理解技术难点，且运用所学技术模拟设计项目；另一方面是学习设计流程和规范。

二级技能提升实训是技能提升课，学生可以独立设计广告项目，是“行走式”的实训。这种实训，一方面是让学生通过上机巩固所学知识点；另一方面是让学生在掌握设计流程和规范的同时提高设计速度。

三级岗位技能实训是“学跑式”的就业作品设计实训。重点是广告创意设计，要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，设计出比较令人满意的、有思想性的和艺术性的作品。一方面是检验学生的实际学习效果，另一方面是提供多个面试作品，便于用人企业考核学生的技能水平。

计算机平面广告设计是一门发展性学科，知识更新的速度极快。为了让学生毕业以后能够更好地适应科技飞速发展的社会，在教给学生知识的同时，必须综合运用多种教学方法、采取先进的教学模式培养他们的自主探究、主动获取知识的能力。当然，如何提高教学质量，培养大学生的学习积极性，养成自主学习能力还有许多方法，这有待我们教师在教学工作中不断探索，细细体会，并从中选出适合学生的方法，力求培养出更多优秀的人才。

通过笔者的实践证明，根据社会的实际需求和中等职业学校自身条件，确定出切实的人才培养方案，大胆进行人才培养模式改革，努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的平面设计人才，提高学校的声誉，走出学校自己的特色。

参考文献：

[1]夷静.浅谈计算机平面设计课程教学改革新举措[z]..

第2篇：平面设计学前课程范文

[关键词]广告设计 工学结合 职业能力 教学模式

[作者简介]李爱平（1979- ），女，河北巨鹿人，邢台职业技术学院，讲师，研究方向为广告设计与制作；李相臣（1980- ），男，陕西蒲城人，邢台职业技术学院，讲师，研究方向为广告设计与制作；邵林（1976- ），男，四川万源人，邢台职业技术学院，讲师，研究方向为艺术设计。（河北 邢台 054000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0148-01

平面广告设计课程在高职工学结合模式下如何调整和市场接轨成为高职课程改革重点。培养出具备较强实际动脑和操作能力的毕业生，是企业对职业教育提出的一个新要求。所以在工学模式下平面广告设计课程改革就显得尤为重要。

一、平面广告设计课程现状分析

1.教师的教学理念相对滞后。有些教师的教育理念滞后，授课没有联系实际的工作过程。教师在授课中还是以自己虚拟的作业来完成教学，没有真正理解职业教育的精髓。因此，教师自身的职业教育理念和意识有待重视和提高。

2.传统的“讲授―接受”的教学方式。这种模式下是以“教师―教材―课堂”“三中心”为理论核心，教学过程中注重教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂讲授对学生进行系统的设计知识的传授，得到的结果是学生被动学习。在“讲授―接受”模式下的平面广告课程是以章节标题来讲述过程，知识的讲授也是一种堆积式的讲授方式，知识内容组成要素为色彩、字体、图形、版式等，整个设计安排在不同设计类型的平面广告作品上，使产品的形象转化为视觉语言的形式传递给受众，在画面中展示产品以及相关信息。授课形式主要是教师讲述，然后布置一些商业广告、画册设计、海报设计或DM设计的作业，再欣赏或是点评一些优秀的平面设计作品就完成了。得到的结果是在课程内容结束后，很多学生对工作过程作中必须考虑的因素几乎都没有概念；学生自己从教师所讲授的内容里提炼不出对岗位各项职业能力的要求；在课程作业方面多是采用教师虚拟式的方法去做专项练习，很少去了解市场，步入社会后，学生面对工作无法很好地快速适应岗位要求。

二、以“工学结合”为导向的教学模式

新课程的革新关键是教学实践以实际工作过程贯穿整个教学的始终。这种模式以“学生、社会需求、职业能力培养”为中心，教师在这个过程中更是以一个统筹管理者的身份出现。以“工学结合”为导向的教学模式，改革后课程讲授是以实训项目来完成，每个项目都有针对社会岗位需求和工作任务的工作要求和职业能力要求。使学生明确所学知识内容，能够培养哪些职业能力，实际的工作流程是什么模式。

课程内容的调整同时也是对“知识―技能―态度”进一步整合，培养学生的综合职业能力。知识、技能和态度的整合要以为客户需求服务为宗旨，在教学大纲、授课计划、学时分配、教材编写等方面使教学与实训相结合，使课程内容的设计和安排上有针对性，也有适应性，既能服务当前职业需要，也能满足终身学习的要求。同时也加强综合职业能力的训练，重点在对学生的动手动脑以及设计技能训练上，做到理论和实际的结合。

三、平面广告课程革新后的新模式

平面广告设计课程是实践性很强的学科，不接触市场很难从市场需要层面了解广告设计。这就要求学生学习时必须面对市场实际、面对设计需求。所以，在教学过程中注重培养学生良好的学习习惯，使学生熟悉广告设计动态，关注广告设计行业的发展。

1.理论教学与广告设计行业、市场相结合的新模式。课程讲授有两个环节。第一个是理论教学环节，这个环节又可分两个环节：第一个环节是教师讲授。教师讲授在整个广告活动中平面广告在什么位置，起到什么样的作用，然后讲解为什么要设计好一个平面广告作品，广告设计的概念，让学生了解平面广告设计的基本原理和方法，理清广告的品牌在进行广告活动时的广告策略和所产生的品牌的概念以及整个品牌的视觉识别系统之间的关系，知道怎样完成品牌个性的塑造。第二个环节是设计理念的提升，完成品牌的塑造。这个环节由广告公司的设计师来完成。因为过去的广告方式是告诉消费者，而今采用这种方式已经不够了。如何满足消费者，又如何说服消费者引领消费市场，是未来设计师的责任所在和努力的方向。行业精英不仅可以把最新的行业知识和信息传达给学生，还可能带着他们公司的项目过来，甚至会拿着他们正在为客户操作的一些课题让学生进行广告设计的创作。同时结合大量的实例，培养学生的判断力，教他们认识广告，辨别什么样的广告才是好广告。

2.课业项目执行方式与公司实际项目相结合的新模式。课业执行情况，在课程教学中最为关键。因为一个伟大的设计有可能通过这个环节的实施而产生。参照广告设计公司的机构设置模式和课程教学的实际情况，采用“分组制”模式，根据学生人数分成若干设计小组，每个小组可以自己虚拟成立设计工作室，任课教师即设计总监，设计小组负责人即项目经理。课业执行时由设计总监向各项目经理下发项目任务，最后由设计小组分配小组成员的角色与任务。但课业的指导设计总监与设计小组之间是互通的。这样的运作模式有利于队员之间的沟通，更重要的是培养团队合作精神。因为未来的设计师更需要在一个团队中工作，同时也能让学生明白团队合作的重要性，明白自己并不是一个完全独立的设计师，而是属于整个设计团队的一分子。同时还可以培养和挖掘学生设计策略与管理方面的潜力。另外一种模式是“独立完成制度”，项目派发给个人独立完成。完成后的项目任务直接交予主讲教师即设计总监。这两种模式都涉及设计策略与管理理念。设计策略与管理理念都是设计的外延，它包括对自我设计想法的实施、对项目策略的管理以及对市场整体设计风格的把握。这种模式的运作方式有利于锻炼学生的综合设计能力，提升设计作品的艺术效果。

3.课业设计内容与设计比赛以及企业实际设计项目接轨的新模式。传统院校教学模式的设计项目已经不能有效地激起学生的创新和设计热情，也就无法有效地检测与评价出作品的成败。设计作品的效果成为产品宣传最重要的方式。受众是否能对产品感兴趣，成为检验设计作品成功与否的一个很重要的标准。当下国内部分院校也开始尝试和企业联系，将一些实训项目作为设计课题纳入正式的教学课程中，同学可以在教师的指导下参与其中。实验结果显示，这种实训方法得到了同学们的认可。

课业导入办法一：将重大赛事的设计要求融入课程设计内容中是一种和市场对接的有效办法之一。一些设计权威网站公布的设计比赛信息，展示的都是国内或者国际真实的设计需求信息，据此学生能详细了解项目的相关设计信息和设计要求。这样在课业的操作环节，教师可以用设计比赛项目带领学生消化授课内容，学生所接触的也是真实的项目训练。课程借助社会实际的比赛设计项目，使之变成设计教学的一个有利工具。

课业导入办法二：由所需设计的单位设计任务。平面广告的设计与创意内容以及版式的安排有很大机动性。学生与客户交流接触时，很容易把握和理解客户的需要和设计要求，培养与客户沟通的能力、设计与制作能力和把握整个设计项目的能力。

4.设计作品的评审由学生评委打分和教师打分以及网络打分相结合的教学新模式。作业的评审也是一个重要的环节。这个环节可以直接反馈学生的设计水平和设计效果，避免教师单一评分的局限性。要求学生把设计的项目任务上传到相关的设计网站论坛，通过网络中的其他设计师给予相关的评论，使学生能够客观地了解自己的设计水平和在行业里所占的位置。作业评审时采用学生评委打分、教师打分以及网络打分几个环节相结合，能够更公正公平地给予学生评价，激励学生发挥学习主动性。

四、小结

教师、课堂、学生与社会如何接轨是课程改革的重点，所以作为学校和教师应紧密注意市场的动态，及时进行实践教学改革与创新。经过“工学结合”模式的改革，教师和学生都变成了主角，教师主动去找项目，学生发挥主动性去学习，教师给了学生一个展示自己设计水平和实现自我价值的平台，同时也引导学生去主动接触社会，增加自己的实践经验。

[参考文献]

[1]丁金昌.关于工学结合人才培养模式的实践与思考[EB/OL].http：///news/ShowNews.asp？id=2471，2007-10-15.

第3篇：平面设计学前课程范文

关键词：中职;平面设计;学生;自主设计能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0084-02

平面设计是市场经济发展的产物，它在商业宣传、产品销售和人们精神生活的审美需求等广大范围内都起着重要作用。平面设计行业活跃在日常生活的各个领域并有着旺盛的生命力。

当今国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。中职学校培养的学生能否达到与企业“零对接”是衡量中职学校办学质量的关键指标，可大量社会调研结果却显示，用人单位对中职毕业生的评价是会软件操作技术，缺乏自主设计能力，岗位适应期较长。因此，在平面设计教学中培养学生的自主设计能力成为中职教师的重要任务。

分析目前平面设计教学的现状，笔者发现，中职的平面设计教学基本都能采用“任务驱动法”进行，学生对平面设计课程的兴趣比较浓厚，但教学中依然存在很多不足，有碍学生自主设计能力的培养。比如，学习任务以模仿实例为主，很少布置学生自主设计的任务;教师指导以提高技能为主， 缺乏培养学生自主设计水平的能力;未相应开设美学课程，学生审美力、创造力欠缺;与企业对接实习工作开展不到位，“学以致用”成为空谈。基于以上的分析，笔者在教学中，积极探索培养学生自主设计能力的方法和途径。

一、精备任务，布置 “仿创结合”练习，将培养学生自主设计能力课程化

以“Photoshop自制相框”为例（四节课完成），笔者的教学步骤为：

不难看出，“Photoshop自制相框”教学中，任务二为模仿练习，模仿练习难度小，学生不会产生畏难情绪，教师利用模仿练习可以高效地指导学生掌握相关操作技术，更主要的，对于中职的孩子，设计能力从模仿开始循序渐进的培养更具可行性。任务三是“半创作”练习，相框的版式、大小、相框适合放哪类照片、用Ps特效修饰相框等等，思考与制作过程使学生构图和版面整体设计能力得以提升。任务四和任务五属于“全创作”练习，从制作美化相框的素材到素材的具体应用，再到相框的特效修饰都需要学生自主完成，当然，自主并不是指一个学生完成，具体的设计过程可以小组合作的形式进行，学生在彼此交流的过程中对设计有了更深入的思考，设计也更注重细节。展示与评价环节，师生一起给作品以中肯的评价，指导学生进一步完善自己的设计。

“仿创结合”的练习，一改传统的“模仿”式课堂，虽然增加了教师的备课难度，但从学生的课堂反馈中不难看出，创作型任务更能让学生满意，自主设计的快乐更能给学生带来成功感。

二、取长补短，创新“双师辅导”课堂，保证学生自主设计能力指导的专业化

针对计算机专业教师缺乏美术专业知识，指导学生完成自主设计不够专业的现状，笔者所在学校开设了“双师辅导”型实训课堂――即部分实训课由计算机专业教师和美术专业教师共同完成教学。两位教师在课上分工合作，给学生提供最专业的技术和设计指导。课下，两位教师还共同对课程进行研讨，针对中职生害怕学习美学理论的具体情况，合作开发有益提高学生自主设计能力的教学软件。

以CorelDraw“名片设计”一课为例，两位教师共同制作了助学软件。助学软件分为助学视频、助学课件和助学游戏三个部分。助学视频演示了用CorelDraw制作一个常规名片的过程，为学生提供了技术支持。助学课件按知识点分类并配以相应按钮，方便学生自主深入学习相关理论。助学游戏是对名片设计理论的进一步强化，游戏环节根据名片设计的关键来确定，选风格、定色彩、巧组合、变字体、加插图，助学软件变枯燥的理论讲解为针对性强、交互性好、及时反馈的人机对话，学生边游戏边探究，自主能动，自己感悟，自我建构，学生均表示助学软件对他们的帮助非常大，不知不觉中掌握了设计的基础理论和方法。

三、拓展延伸，激励“课外自主”学习，促进学生自主设计能力培养的持续化

教与学不应只停留在课上，应该延续到课外，学生在课外是否还能进行自主学习影响他们的长远发展。平面设计的课堂教学前后，教师也要指导学生自主学习，促进设计能力持续地提高。以CorelDraw“名片设计”一课为例，教师设置了课前预习和课后续学内容：课前每名学生收集2张名片，分析制作技术和设计优缺点。课后教师将课堂用导学电子书、学生作品、助学软件汇总整理成电子学档分享到班级QQ群里供学生课后学习。学生课后自主学习后，重新分析课前收集名片的优缺点并形成文字报告，最后为名片持有者重新设计新名片。

对于中职学生，虽然不是人人都能做到课前预习和课后续学，但对于热衷平面设计，希望以此为职业的学生，他们往往能很好地完成，教师还通过班级作业网对学生课后作品给予深入指导，教师在课上对优秀生较少关注的情况也得以弥补，更有利于优秀生的设计能力持续提升。

四、迎企入校，创造“长久共盈”合作，推动学生自主设计能力价值化

建立有效的校企合作机制是中职学校的重点工作之一。但笔者所在的中职学校，平面设计类的校企合作尚不成熟。究其原因，一是对于单纯课程培养出来的学生，无工作实战经验，很难胜任真实的工作;二是学生入企实习对于平面设计类企业基本无“盈”可收，企业即使接收了学生，也很少让他们参与设计工作。为此，笔者推荐“迎企入校”型合作方式。总理曾明确指出“促进大众创业，万众创业”，对于初期的创业者，免费的办公场室、学校的合作项目、廉价的学生员工是相当有吸引力的。笔者所在地区，电子商务小型企业非常多，学校完全可以为他们提供足够的硬件支持。而电子商务领域对平面设计人才的需求量也相当大，迎电商企业入校， 可以做到“校企双盈”。当然，为促进校企长久合作，学校方面还应做好以下几方面工作：

（1）进一步细化平面设计课程教学内容，比如教学内容可进一步细分为商品美化项目、店标设计项目、店铺装修项目等等，力求做到与企业岗位和企业需求对接;

（2）将企业管理理念引入课堂，融入教学，培养学生的人文素养和职业道德，让学生的表现得到企业认可;

（3）邀请企业人员进课堂讲学，传授平面设计技巧，助学生设计能力提高;

（4）推荐优秀学生进入企业，与企业员工师徒结对，学以致用，把设计能力体现在工作项目中，最终转为生产力，实现经济价值。

平面设计工作是一个主观认定强的创意工作，大部分的平面设计师是通过不断的自我教育来做进修、提升设计能力的。中职教师还要鼓励学生做到“四多”：多观察――多观察各式各样的海报、文宣品、杂志、书籍等的设计手法，以激发自己的设计灵感;多积累――多积累各方面素材，以丰富自己的设计元素;多听取――多听取他人的意见，以完善自己的设计成果;多思考――多思考客户的真正需求，以提升自己的设计质量。

总之，学生“自主设计能力”的提升不是一朝一夕就可以完成的，培养学生自主设计能力的方法和途径还需要我们职校平面设计教师持续不断的探索和努力。

参考文献：

第4篇：平面设计学前课程范文

关键词： 职业教育 艺术设计 市场需求 发展方向

职业教育是教育的重要组成部分，而职业学校的办学宗旨是以学生就业为导向，招生与就业问题直接反映学校对人才的培养，直接关系到学校的生存与发展。针对近年来职业学校在艺术设计教学方面的现状并结合社会对设计人才的需求，对其发展现状和发展方向作阐述。

一、职业学校开设艺术设计类专业的现状

1.招生状况不容乐观。我国艺术设计方面的人才培养主要依托于高等院校，家长和学生们都在追求高学历，把上职业学校视为无奈的选择，因此，职业学校艺术设计类招生状态相比之下不容乐观。职业学校的学生大部分文化基础差，综合素质不是很高，学习主动性比较差。

2.人才培养理念失之偏颇。一些学校艺术设计教育强调“通才”的教育理念，在师资力量、软硬设备条件、课程安排上努力培养“全能”技术人员。这些所谓的“全能”毕业生，毕业离开学校以后却无法适应企业的发展要求。

3.培养目标不是很明确。有关部门没有明确艺术设计专业所培养的目标是什么，例如中式烹饪、西式烹饪、会计电算化、工程预算、施工管理、数控车床加工、机电一体化类等专业，可以培养中、高级厨师、面点师、水电维修工人、预算师、材料员、施工员等技师或技工人员，但艺术设计专业是培养平面绘图员、电脑动画操作员、施工人员、设计师或者其他专业人员吗？培养的方向、定位还很不明确，以致教学方向比较模糊。

4.专业方向性比较模糊。目前一些职业学校在专业课程的设置上基本类似，缺乏地域性特点。无论是教学大纲、专业的设置、课程的内容、教学的方式都与大中专院校相类似，缺乏自己学校应有的优势和特点。没有根据各地区的地域特点，结合某地区企业的所需特点来开设课程，就导致社会中所需各类不同专业的人才无法得到用人单位的满足，同时也增加了相同专业人才的就业竞争压力和人才的过剩。

5.管理方式欠佳。一些学校对在校学生管理不严，教学状况不佳，学生获取的知识量有限。那么，一名职业学校的毕业生在学校所学的知识在社会实践中能维持的时间会更少。一些学校在学生实习期间不管学生在单位表现如何，也不去了解学生在单位的实习状况与教学结果是否相关，没有及时与学校和老师交流学生在单位的实习情况，企业的需求也无法反馈到学校。

二、职业学校艺术设计教育发展的思考

1.转变观念，确立正确的培养目标。首先，家长、学生及学校首先要改变观念，改变长期以来“重科班，轻培训”的思想观念。职业学校的培养目标主要是针对社会需求的实用性设计技术操作人员，不是一流的设计师和艺术家。

其次，培养学生的职业感，学会在社会上“如何做人”，并养成良好的职业道德习惯，重视职业竞争能力的培养。比如：坚持开学前的军训课程，开展兴趣小组等各项活动，潜移默化地激发学生的参与性与创新能力，为走进社会和工作岗位提供良好的基础。

2.适应社会形势变化，加强实用创新性的课程。首先，加强专业课程的融合。社会上一些公司并不要求学生的学历有多高，而是要求有一定的专业知识与实操技能。专业方向在现代教学中划分得十分明确，平面设计就是平面设计、室内设计就是室内设计，两者不相关联。学生只学过平面设计并没有学过室内设计知识，所以应聘时屡屡遭拒。于是，某些矛盾便会在社会对人才需求与教学方面凸显出来。因此，要加强专业课程的融合，如把平面设计、室内设计课程融合起来，把Photoshop（平面设计）、CorelDRAW（图形图像处理）、CAD（建筑制图）、3Dmax（制作室内效果图）等软件教学融合起来，提高课程的实用性和针对性。

其次，增强课堂教学的实践性、趣味性与参与性。过去老师总是在课堂上不停地给学生讲授，生怕学生学到的知识少。其实学生完全能吸收并且消化的知识不超过30%。一节课之内，学生的学习效果也有高效期和低沉期。因此老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者。充分发挥学生的主观能动性，采取灵活机动的方法与手段，调动学生的积极性，启发学生思维，这样学生才能以极大的热情投入到学习中，课堂气氛活跃。

3. 职业技能鉴定与职业技术院校教学相结合。实行职业资格证书和学历并重的制度，是社会市场经济发展的需要，是职业技术院校改革发展的必需。应先充分考虑和明确毕业生的培训目标，才可以组织实施针对性强、具有实效的就业培训；在对培训合格率和就业率的综合考核的基础上，提高艺术设计人才就业培训的实效。同时，还要根据艺术设计人才培养企业、公司和社会人员的不同特点，探索不同的鉴定模式，并在艺术设计职业人才领域内大力推行职业资格证书制度，做好毕业生职业技能鉴定的组织和服务工作，在加强基础工作和技术支持方面，要做好各专业教学计划、大纲、课程安排、师资培训、鉴定题库等基础工作，加强师资队伍的建设，特别是对毕业设计课程的重视，强化实操训练；还要创新培训形式，在培训和鉴定领域推广多媒体教学手段和仿真模拟设计课题等先进教学技术方法的应用。

4.建立校企合作、利益共赢的办学机制。校企合作共同建立实习基地，企业为学生提供技术上的引导，学校也在为企业提供各种人才、技术的过程中获得一些有关的第一手资料，为课堂教学时提供可供参考的案例，使理论与实操很好地结合。同时学生可以直接在企业或实训基地进行实习，实现了教学和场地的优势互补，大大加强了学生的实操能力。通过学校的实训教学与社会企业需求的联系，达到互相协作共同受益的效果，就能使学校教育更好地服务于社会。

第5篇：平面设计学前课程范文

【关键词】农村；中职；计算机应用；课程建设

湖北长阳土家族自治县职业教育中心的计算机专业课程建设以前往往是按部就班地开设“操作系统”“文字录入”“办公自动化”等，在2008年、2009年也曾经做过VB、JAVA等初级语言课程的尝试，但最终都是回到原点。近几年随着学校示范校建设的学习，结合中职学校的特点，笔者认真思考计算机应用专业课程设置改革。中职学生的计算机专业学习是一种应用性技能学习，也就是说要把计算机当作一个工具。对学生而言，CPU工作原理、进制转换、程序思想等理论显得遥不可及。实践应用中即使不学习这些理论，也不会影响他们打字的速度、排版的美感，为什么要把“理论”看得这么重呢？通过两年示范校的建设，开始用学生主体以及市场的角度来看课程体系建设，通过充分的市场调研，确定符合地域经济发展的就业岗位群，再根据就业岗位群所需专业知识来选定相关课程。要实现“教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与工作过程”的有效对接，探索工学结合、校企合作的有效模式，促进学生素质与技能、教学管理与质量的全面提升，原有课程设置就必须进行改革，重新构建，才能使中职计算机应用专业培养出不同层面的应用型人才。

一、改单一培养为多方向培养

从现在中职毕业生的就业出路看，旅游、学前等专业的毕业生基本上都能找到对口的工作，而计算机专业的毕业生，除了少数几个技能竞赛选手能够进入相应网络管理、系统维护、办公文秘等岗位外，大部分学生都进入相应工厂流水线，这是什么原因？是计算机行业萧条、人才饱和吗？当然不是。计算机行业很需要有一技之长的专门型人才，而中职毕业生基本上没有一技之长了，说好听点是“全才”，所有皮毛都懂一点；说得不好听一点，是什么都不会。如果公司同意录用中职毕业生，那也要重新进行专业方向化培训。“职业化”的一大特征是专门化，也就是其课程设置有单一的目标，有相对集中的科目，学习目标相对要高、精、专，所培养的人才是“专才”而不是“全才”。比如学文秘办公就不学习平面设计，学网络管理就不必学办公系统，学平面设计也不必学软件开发。行业需求什么人才，我们就培养什么人才；岗位需要专才，我们就培养专才，只有这样，我们的专业才有生命力。要让中职计算机专业“永葆青春”，就必须接轨市场，接轨职业，使“课程设置方向化”。2014年起，计算机教研组在学校领导的带领下，深入广东、上海、武汉、宜昌多家计算机相关企业进行广泛调研，了解企业人才需求状况、专业岗位群和企业文化等内容。并到同类职业院校如“中山市竹溪理工学校”“中山市中等专业学校”进行参观学习，了解同类院校的专业建设情况。通过“面谈式”“问卷式”“座谈讨论式”调研，获得大量一手数据及资料，在专业建设指导委员会专家的指导下，结合前期北大青鸟、平面设计联合办学经验，专业改革确定了办公自动化、平面设计、网络技术、网站建设与管理、三维装饰设计、影视动漫制作6个专门化方向。

二、设置多方向核心专业课程

本着以就业为指导，以行业工作任务为目标，针对不同岗位的典型工作过程（岗位群见表1，P79）进行分析、重构课程，积极实施文化知识和专业知识的互补，奠定文化基础，调整和优化专业课的分阶段设置。经过多次研讨，并请专家论证，计算机专业专门化方向课程体系由“专业基础课+专门化方向核心课+岗位技能结业设计+岗位实习”组成（见图1、表2）。三、建立、完善方向性评价考核评价的根本目的不是为了甄别，更不是为了选拔，而是为了改进、发展。为了这个目的，评价时要关注学生在发展过程中付出的努力、体验与进步。在评价中，不仅让每一位被评价者参与进来，同时由学生、家长、老师、行业专家共同评价学生的成长，建立以就业为导向、以能力为核心的学生评价模式，对传统的考核方法从内容、方法、形式等方面进行改革。一是改革评价内容，突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。对基础课程实行统一管理、统一考试，对方向性能力等课程实行“活模块”的教学方式。“活模块”是关键，在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，应根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与修养，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。二是改革评价方法，实行“岗位能力学分制”测试法。由计算机应用专业教师制定、编写出本专业课程考核的知识、岗位能力指南，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以能力指南为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。除了学生必须熟练掌握计算机应用专业的“基础能力”之外，学生可根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另外选择一至二项“专项能力”“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”，把这些能力通过学分量化考核，鼓励学生参加各级竞赛活动获得奖分。三是改革评价形式，以实战操练代替考试。不管是专业理论课还是上机操作课，学生都以“岗位能力”为依据进行自我测试，以书面作业、上机操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一小测，一课至少有一得，培养学生扎实的专业基本功。每个模块的总结性测试采取用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩。作为一名中层管理者，要对自己所辖领域课程结合国家课程标准有些系统的思考，要善于分析学生的基础、需要、特点，才能做到整体把握；同时更应该增强教师的课程意识，使课程实施的实际效果和管理工作得到有效的落实。

参考文献：

[1]周小平.中职计算机应用专业课程体系改革浅析[J].教育,2015,(23):285-285.

第6篇：平面设计学前课程范文

关键词：CorelDraw；中职教学；任务驱动法

0 引言

CorelDraw是由加拿大Corel公司开发的专业图形图像处理软件，在平面设计、广告设计、包装、印刷等领域获得了广泛应用，因此也成为了中职计算机专业和平面设计专业的一门专业主干课程，具有较强的实践性。这门课程的突出特点是注重学生动手能力的培养。但传统的教学方法主要是教师按照教学大纲，依次讲解软件的操作界面、基本绘图工具，以及高级效果工具等，最后再讲解一些广告或包装实例。学生虽然能够很快地掌握CorelDraw软件的基本使用，但很难有创作的积极性和主动性，创新性更是无从谈起。因此，应当打破传统教学模式的局限，改进教学方法。

1 任务驱动法的涵义

“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。教师将所要传授的教学内容设计成具体的任务，创建真实的教学环境，将“任务”贯穿教学始终，让学生带着真实的任务自主学习，根据任务自主探寻解决问题的方法并完成任务，进而掌握教学内容，调动学生的积极性，培养学生们的动手能力和创新能力，提高他们的相互交流和协作的意识。因此，在讲授实践性和动手性都比较强的CorelDraw课程时，“任务驱动法”是一种很好的教学方法。

2 任务驱动法在教学上的实施设计

以学习CorelDraw高级效果工具为例，以下是该项目的教学设计。

项目：利用CorelDraw制作吊旗。

2.1 课前准备

进行教学前首先了解学生已有的知识水平和能力水平，根据学生的已有基础和学习接受能力的特点，认真分析教学内容，精心选取制作任务。该项目是CorelDraw高级效果工具的综合实例练习，学生之前已经掌握了单个高级效果工具的使用方法，但是没有做过综合练习。吊旗是人们日常生活中的常见物品，有利于引发学生学习兴趣和积极性。事先搜集几种常见吊旗实例，并用CorelDraw制作好本次任务所需的吊旗实例。

2.2 作品展示，制定任务

先向学生展示日常生活中常见的几种吊旗，引发学生学习兴趣。再将涵盖本单元技巧点和知识点的实例作品向学生展示，同时下达制作任务。作品观摩时着重介绍作品要求达到的效果以及需要掌握的技巧点和知识点，如吊旗的常见布局，或者某种效果的制作通常是由哪几种工具完成等。

2.3 CorelDraw实战

将作品的制作过程分解为若干子步骤，针对本实例作品涉及的相关操作技巧点和关联知识点进行详细讲解。其中，针对教学重点和难点的重点操作步骤，如高级效果工具和图形修整的结合使用方法，由教师演示操作过程，学生同步跟随操作，而简单步骤，如图形的绘制和填充，可以让学生自主完成。此阶段同时兼顾了一些基础和动手能力比较差的同学的学习需求，让基础差的同学也可轻松完成一个任务，提高他们的自信心和学习兴趣。

2.4 创设情景，思考和再实战

创设真实情景，提出不同难度的新的案例任务，如设计主题和要求、服务对象等。在此，笔者设定了三种不同难度的吊旗，学生可根据自身水平选择适合自身难度的任务，并根据要求进行分析、讨论，提出自己的设计、制作方案，旨在培养学生独立思考的能力。讨论到一定程度，教师进行适当的讲解，引导学生在完成设计、制作时学习相关知识，发挥主观能动性，举一反三，做出有自己特色的作品来，借此培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.5 欣赏作品，提交评价

学生基本完成作品后，学生上传并展示作品。教师带领学生共同欣赏作品，互相了解制作方法与技巧，达到互学互进的效果。在欣赏的过程中，同时做出相应的评价。通过学生作品的展示和评价，学生不仅能进一步巩固知识，而且能在这种互评的氛围中取长补短。同时通过教师的鼓励和肯定，进一步激发学生学习兴趣。

2.6 归纳总结，知识整合

学生通过设计制作过程，已经知道制作吊旗的一般方法，让他们自由发挥并用语言总结出来，加深印象。最后，教师对整个教学过程进行归纳总结。

3 结束语

CorelDraw是动手能力很强的课程。与传统的教学方法相比，任务驱动教学法通过选取恰当的任务来创设学生的学习情景，在实践情境中开展学生的学习，让学生更好的掌握CorelDraw的使用方法和技巧。任务驱动法突破了传统的教学模式，将理论与实践有机结合，通过解决具有一定应用和现实价值的问题来实现学生对知识的掌握和动手能力的培养，提高了学生学习的积极性和主动性，对学生综合职业能力的培养也是一个很好的促进。

值得注意的是，在选取任务时，应当注重趣味性和实用性，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极主动性。教师设计的任务不仅要具有可操作性，更要在任务中留有创造空间，使学生能够根据所学的知识发挥自己的创造力，培养学生的创新思维能力。同时，应当注意中职院校学生学习能力的差异，针对不同水平的学生来设计不同难度的任务，让学生根据自身的知识水平进行选择。

参考文献：

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社.

第7篇：平面设计学前课程范文

中等职业院校多媒体计算机辅助教学对学前教育专业的重要性在于，一是幼儿教师可以利用计算机辅助教学软件制作课件、电子教案、动画等教学工作；二是多媒体形式的教学能提高学龄前儿童的学习兴趣，提高幼儿教师的教学质量；三是多媒体计算机辅助教学具有灵活性；四是引入计算机多媒体辅助教学，在教学模式上打破了以往的传统教学模式。学前教育针对的是0～7岁的学龄前儿童教育，是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育专业作为中等职业院校的一个热门专业，有着很大的职业发展空间。其专业毕业生的未来工作面向幼儿园的幼儿教师岗位。幼儿教师运用多媒体计算机辅助教学，让其成为课堂教学中的“小助手”，从而可以在课堂中灵活移动位置，并对幼儿进行面对面的辅导，使得教学组织更灵活、交互性更强。

一、 在课堂教学中运用多媒体计算机教学辅助软件的意义

多媒体计算机MPC是能捕获、存储、展示包括文字、图形、图像、声音、动画和活动影像等信息的计算机。它运用计算机及其相关设备和设施，通过精心设计相关教学软件（课件、教学资源），来帮助教师提高教学质量，是现代信息技术和现代教学理论在教学中的应用。这种教学技术强调以运行在计算机平台之上的课件为核心，而课件的设计、制作和运用则是教学理论、教学设计、程序设计和多媒体技术等多种技术的综合运用。它是以液晶电脑为教学工具的一种教学形态，以运行在多媒体上的课件来呈现教学内容，以灵活多样的交互手段和方式来控制教学进程，从而更好地实现教学目的，提高教学效率和教学质量。

幼儿教师运用多媒体计算机辅助教学时，能使教学内容表现得更丰富、更生动。由于多媒体技术的应用，多媒体计算机能够将文字、图形、图像、音频、视频、动画等多媒体教学信息有机地结合在一个教学软件中，生动地展现教学内容，增强对学龄前儿童的感官刺激。计算机辅助教学既辅助“教”，也辅助“学”，其作用需要通过运行教学软件来实现。从幼儿的教育心理学来看，幼儿注意力的持续时间为：2～3岁时，儿童注意力集中时间约为3～8分钟；3～5岁时，儿童注意力集中时间约为10～15分钟；5～6岁时，儿童注意力集中时间约为10～25分钟；若仅依靠教师讲、幼儿听，幼儿的注意力只能维持一两分钟，若幼儿教师将教学内容以图文并茂的形式呈现在幼儿面前，幼儿的注意力能保持25分钟以上。因此，幼儿教师要以文字、图形、图像、音频、视频、动画等作为教学的表现形式，运用“3+3”的教学方式，即综合依靠“视觉+听觉+感觉”，以及教学引导中的“启发+游戏+动手操作”的教学方法，让美丽的图像画面刺激幼儿的大脑发育，让美妙动听的音乐增强幼儿的节奏感，让幼儿身临其境，主动动手去感知、去探究，这种多样性的教学手段能使课堂气氛更活跃、趣味性更强。

二、 多媒体计算机辅助教学对学前教育专业学生的作用

今天，许多一类幼儿园已把多媒体教学作为公开观摩课、优质课评比等活动中的“亮点”和日常教学活动中的“点缀”，在平时的备课过程中多媒体也是最为重要的工具之一，在教师编写电子教案、教学计划、教学大纲以及制作多媒体课件时更能体现其重要性。但许多幼儿教师往往不会使用计算机，工作起来十分吃力，从而影响了日常的教学工作。因此如何培养出一批专业技能强、工作效率高的师资队伍，是中职院校学前教育专业最值得探索的课题。

一部分中职院校没有把计算机课程纳入学前教育专业的必修课，而是让学生毕业后在工作中去学习，这大大降低了幼儿教师们的工作效率。因此，在中等职业院校中，计算机辅助教学软件课程应作为学前教育专业的必修课程，作为学前专业的重点职业技能，学前教育专业的学生不仅要完成好理论、钢琴、舞蹈、美术、声乐等专业课，同时也要学好计算机辅助教学课程。计算机应用是中职学生必备的操作技能和职业能力，它能帮助学生为今后的工作打下良好的基础，能为今后的幼儿教育事业做好铺垫，能为学生今后的教学之路做好引领，对中职院校学前教育专业起到关键性的作用。

三、中职院校计算机辅助教学课程的设置

1.教学课程个性化

随着中职院校课程改革逐步推进，课程设置最根本的一点就是基于个性化的教学。中职个性化课程设置具体表现在三个层面：一是学生层面，在中职学生文化水平参差不齐的情况下，中职院校课程开设要满足不同资质学生的需求，更好地促进学生个性的充分发挥；二是教师层面，课程开设要以教师的专业自主创新与“双师型”教师为前提条件，培养“一专多能”型教师是专业个性化的具体表现；三是学校层面，学校是教育的组织机构，个性化的教育理念是其核心思想与灵魂，学校的个性化教育理念能在教师与学生之间搭建连通的桥梁。

2.教学课程具体化

多媒体课件制作是目前信息技术教育的一个重要内容，它代表了教育领域中计算机应用技术发展的方向，是教育信息化的重要手段。它不仅有利于信息资源库的建设，也将是学科教学中教师备课的最佳选择之一。通过学习计算机教学辅助软件，能让学生了解教学辅助软件，熟悉多媒体教学环境，具备熟练使用计算机辅助教学软件及制作课件的能力。按照学生能力，安排循序渐进的学习过程，第一学期重点为计算基理论基础课程，第二学期重点为文本、课件等制作课程，第三学期重点为平面设计制作课程。

3.课程设置目标化

从计算机在幼儿园教学中的使用可以看出，学前教育专业学生应掌握计算机技术。学前教育专业可合理调整计算机基础类课程，将计算机信息技术与幼儿课堂、生活、环境联系起来，让学生善于运用各种教学辅助软件，善于制作多媒体课件和进行文字处理等。课程安排具体为：办公操作软件类Word、Powerpoint、Excel、Frontpage等，课件制作软件类Powerpoint、Flash等，制作图形处理软件类Photoshop、Coreldraw等，音频及影视制作处理软件类Audition、Premiere等。

四、幼儿教师怎样合理运用多媒体辅助教学

调查显示，大中专院校毕业的幼儿教师在幼儿园教学工作实践中，普遍认为现代技术用得越多越好，甚至认为多加运用新技术才能体现自己的教学水平，整堂课完全依靠于计算机。这非但不能起到促进幼儿学习的作用，反而事与愿违，将导致幼儿教师在教学中失去自己的主导地位。因此，中等职业院校在培养学前教育专业的学生时，应让他们科学认识多媒体对幼儿园教育教学活动的作用，要发挥其积极作用，优化教学情境，增强教学效果，培养学生灵活采用传统教学手段和现代技术两种教学方式，扬长避短，发挥各自优势，起到良好效果。学校教授学生课件制作时，要以科学性、系统性、有效性为指导原则，要培养学生合理运用多媒体计算机辅助教学达到理想的教学目的。

五、小结

第8篇：平面设计学前课程范文

关键词：案例教学法；Photoshop；课程教学；教学实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0644-03

The Practice of Case Method in Photoshop Course Teaching

WANG Qiu-ling

(Guangdong Province, Southern Higher Technical School，Shaoguan 512005，China)

Abstract：Course content and students with Photoshop, and explore the case method of teaching practice in the use of the situation, the use of case method of teaching preparation, application methods and practice are discussed, also on the case teaching method courses in Pho? toshop of teaching effectiveness is summarized.

Key words：case method; Photoshop; course teaching; teaching practice

Photoshop平面设计是我校计算机应用专业的一门基础课程，该课程主要内容是围绕Photoshop平面设计软件的使用，对实践性要求较高。本人在该课程的教学中，感觉到如果按照传统的教学方法，按部就班，围绕软件命令功能讲授，一堂课下来，学生只会做教师演示的例子，不会举一反三，甚至连书上自带的例子也难以操作成功。为此，结合课程内容和学生的实际情况，尝试将案例教学法应用到课程教学中，以求提高教学效果。

1案例教学法的含义

所谓的案例教学法.就是在教师指导下.根据教学目的的要求。组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动.教给他们分析问题和解决问题的方法和道理.进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法【1】。教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感观开始的”。通过案例教学法，设计虚拟真实情景需求的案例，可以使课程内容由抽象转为更加的直观和生动，有助于学生感性知识的形成。

案例教学对于技能培养课程来说，是一种行之有效的教学方法。一方面通过生动地教学案例，有助于提高学生的学习兴趣和学习的主动性。另一方面，在案例教学中，通过师生交流案例的完成情况和想法，有助于提高学生解决问题和设计创新能力。

2实施案例教学的准备

案例教学法的关键是教学案例的设计，这需要教师在开展案例教学前，进行充分的准备。对于本课程而言，教学内容和教学目的明确，主要是考虑如何结合社会实际要求与学生认知层次，有效的选取案例。具体而言，主要从以下几个方面进行准备：

1）了解学生

教学的最终目的是促进学生的发展。在这个过程中，学生已有的知识水平和认知层次，都会对教学效果产生较大的影响，因此，在进行教学前和教学过程中，要对学生已有的知识水平和能力水平进行了解和分析，从而使教学案例能够符合学生的认知层次。

2）对教学内容及教学目标进行分析

无论采用什么样的教学方法或教学模式，都是紧紧围绕教学内容和教学目标展开。而对具体的教学内容，要达到教学目标则需要教师加以思考和分析，通过不断在教学中优化改进，有利于形成一套有效果的教学案例库，并根据实际教学进度进行调整和修改。

3）选取案例

选取案例是案例教学的关键环节。由于案例教学是以案例展开的，案例好坏直接影响到教学效果及质量。所以要精心选编案例【2】。

在本课程的教学中，案例选取有以下要点[3]：

a)案例的选择要具有典型性和科学性。教学案例能涵盖课程的绝大部分知识点；

b)案例要有实践性和生动性。要求设计的教学案例与现实相吻合，并且生动有趣，能够激发学生学习兴趣，被学生理解；

c)案例要有系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系、前后连贯，并应由易到难地编排。

3应用案例教学法的案例

结合教学实践，现以应用案例教学法的一次教学为例，介绍在Photoshop教学中应用案例教学法的具体实施过程和取得的一些效果。

3.1演示案例

本案例主要为了学习Photoshop的“选框工具”和“自由变换工具”的使用。教材上虽然也有介绍这类工具的实例，但都是一个工具一个实例，缺乏整体性。而学生也只会照着书上的步骤，利用书本配套光盘的素材，制作出一样的图片。一旦将这些工具都整体应用在一个实例时，他们往往显得束手无策，不知道如何着手。因此，教师必须引导学生，突破书本实例的局限，帮助他们融会贯通。

图1展示案例效果

1）展示案例

首先向学生展示几个精编的图片，如图1所示。这些图片都是根据本节课的教学目的和要求掌握的内容而提前设置完成的。接着让学生观察这些图片的特点，并将学生分为几个学习小组，让小组先讨论，然后选代表发言，说出图片的特征。通过小组讨论，学生能够分析这些图片的特征有：由多张图像组成；图像大小根据情况改变。以上用到的素材文件及接着让学生自主设计的素材文件，如图2所示。

图2提供素材文件

2）分析案例

在学生所分析图片的特征的基础上，进一步引导学生补充其它特点。通过提示和指导，学生能够说出：图像叠放的顺序；都要使用【选框工具】单独选出需要的图像部分。

然后综合以上学生所提出的这些图片的所有特点，进行归纳总结。总结出设计作品所具有的特点为：①利用水果合成的图像。

②使用【变换工具】变形图像大小。

③某些图像进行整合时，要注意颜色的匹配和不同角度下，光源照射的明暗程度。④要注意使用图层功能，控制图像叠放顺序。

⑤大部分使用【选框工具】单独选出需要的图像部分。

⑥必要时使用画笔或文字等工具进行修饰。

3)演示部分案例

学生通过教师的指引了解了图片的特点以后，教师将演示一两个实例，并且边演示边说明在操作过程中应当注意的事项。

3.2在上机课中指导学生完成案例

通过上机课演示和讲解案例，使学生直观体会案例的设计过程，更进一步了解了各类工具的使用方法及应用技巧，并跃跃欲试地想投入到自主设计中。比如在这次上机实验中，通过学生自主完成的作业（如图3所示），也体现了学生的自主学习意识，并提高了他们学习本课程的兴趣。

3.3评价案例作业

评价案例作业是案例教学法运用中的一个重要部分，在评价中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想象力，对作品进行改进，并在将来的学习中能不断创新。

具体案例作业的评价，主要采用以下方式进行：

首先，在展示案例的同时进行分组，选择小组代表对以上操作课中设计的图片进行评价。在案例完成以后，每个组派一个代表发言，介绍自己组的作品，对展示的作品做出自我评价，包括这些作品的长处和值得改进的地方。在这个过程中，教师要调动学生的积极性，使学生保持积极主动的态度，学生要踊跃发言，敢于发表自己的见解，并且要注意听取别人的发言，从别人的发言中发现合理因素，提高自己的学习水平。

然后，教师总结针对每个小组的发言，值得注意的是，教师在总结评价时，应该充分肯定各种见解的合理性，尊重学生的意见，如有不足之处，可以提出意见和建议，让学生自己思考补充，特别是对于Photoshop这种应用性课程，切忌简单公布“标准答案”。教师做出总结性评价以后，再让学生总结出自己在准备案例、实际操作、小组讨论发言以及听取别人发言过程中的感受与收获。

4在Photoshop教学中实施案例教学法所取得的效果

通过教学实践表明，案例教学法在Photoshop课程教学中的实施，取得了较好的教学效果。主要体现在：

1）提高了学生的综合学习能力

在实施案例教学过程中，强调学生的实际动手操作能力，用贴近生活和学生实际的案例来调动学生的兴趣和积极性。通过案例教学环节，学生分析问题、学以致用等方面的能力得到了提高。特别是以问题为引导、以探索为指引.促使学生开展积极主动的学习活动，这样，学生的自主探究能力便有了很大的提高。

2）扩展了学生的知识面

通过有针对性地进行案例精选和介绍相关知识，同时通过课内外的积极引导和辅导，扩大了学生的知识面，让知识记得更牢固、运用更灵活，而不是机械地记忆与无意义地练习。

3）促进了学生的健康成长

在案例教学中.教师与学生之间是一种协作的关系，教师通过回答学生的问题给学生提供资料，帮助学生进行探究。学生之间是相互合作的、互动的，增强了学生与人交流合作的能力和信心。整个学习环境更轻松，有利于学生的健康成长。

总而言之，通过将案例教学法运用到Photoshop课程教学中，学生的学习兴趣和积极性都得到很大的提高，不仅更好的学习了课程的内容，还扩展了思维，掌握了一些学习方法，是行之有效的一种教学方式。

参考文献:

[1]苏智.案例教学法在高职《网页制作》课程中的运用[J].教育信息化,2005(4):58.

第9篇：平面设计学前课程范文

一、一个问题是指解决字体的骨架问题

字体的骨架如同人的骨骼，决定了字的形体，临摹是解决这一难题切实可行的方法。关键在于如何设置字体骨架临摹专题。

（一）完整性临摹

骨架临摹专题不是片段式或碎片化的临摹，是字体设计工作流程的初体验。常规临摹的步骤是先临摹美术字,如黑体字、宋体字、圆体字等。在“田”字格的基础上依据书写规律、结构、笔画等勾出字的外形，这种重形而忽略内涵、字体创意和应用能力的培养对学生而言，枯燥乏味自不必说。学生临摹完可能也不知道为什么要临摹，甚至也不清楚临摹后要达到什么能力目标。如果换种方式，设置点教学小问题，如我们学校的校训是什么，在学校的哪个地方，用的什么字体，还有哪些地方有类似的字体之类。或提供一些宣传海报，要求能具体地说出是什么字体等，这些字体就在学生的身边，其实字体设计作品从来都不是高高在上的，每天都伴随在我们左右，牙膏、洗发水、沐浴露、矿泉水、酱油瓶等的包装都离不开字体设计，这种案例不胜枚举，生活中随处可得，留意生活、发现生活是设计的本源。如果临摹黑体字，要求学生收集由黑体骨架基础上深化而来的字体设计作品并按音、形、意分析归纳，再从黑白空间分析骨架并临摹，临摹作业要求提交收集的在这种字体基础上演化而成的设计作品和一份写清楚5W1H（即通常所说的六何分析法What：做什么样的字体设计？Why：为什么要这样设计？有什么意义？When：什么时候完成？Where：在什么地方制作？应用在哪里？Who：由谁设计完成的？How：有没有更好的方法？）的调查报告，这种研究性字体骨架临摹将文字创意和应用潜移默化地渗入学习中。使学生对设计职业有切身感受，为就业奠定了良好的职业基础，在专业课程教学中，在解决问题的思想指导下，学生主动通过各种途径寻找解决之道，这样学生主动去探究，在解决问题的同时收获成功的喜悦，激活了原本机械的临摹课堂教学。

（二）渐进式临摹

骨架临摹专题必须在知识点上有专业深度的体现，从基本的临摹学习字库字体的骨架开始，到临摹大师字体作品的骨架，如临摹陈幼坚的字体作品“香港”“可口可乐”、刘小康的字体作品“周生生”等字体设计。临摹书法作品学习字体的骨架，书法中的计白守黑也正是字体骨架间架结构的体现，根据书法作品，提炼字体骨架，并进行再设计。当然临摹有个“度”的问题。在开始接触字体设计的初期，可以临摹学习借鉴优秀的案例，但临摹是要学习对象的“精神”，探究其设计思维和优秀作品的神韵及设计风格，投入更多的理性分析与深入探究，这样才能吸收其精华，为我所用，使之成为自己的设计能力。否则只能停留在形似或模仿阶段。

（三）交互式临摹

现代科技的发展为采用多媒体现代化教学手段提供可能，利用微信的字体公众号、字体设计骨架的动画演示视频和大量欣赏中外优秀字体设计的创意作品，学生可从多途径进行资料收集，在我们生活的周边常有“为我所用”的文字或图形，如厨房中的灶具、吸油烟机、各种调味品等品牌文字，其次也可借助互联网的各大设计论坛、报纸、杂志等渠道，通过下载、剪贴等方式收集资料。智能手机的普及为随时摄录资料提供了可能。交互式临摹要求大胆地对多途径收集的作品案例中的文字字形、笔画、结构等进行变形，打散、重构，用自己的理解和分析，重新归整设计信息，借助抽象或具象图形进行巧妙的再设计；由于有现成作品可供对比，作品的优劣显而易见，那么，现成作品和自己重新设计的作品对比后会发现设计创意的源点不同、信息传达的重点不同、表现手法不同、内涵不同、效果不同等，目的是从大师或现有作品中吸取设计经验，通过交互体验提高学生文字鉴赏能力和综合创意能力，更好地解决字体骨架问题。交互式临摹还体现在临摹过程是一种多边双向活动，提倡师生共同交流、学生相互交流、与大师作品交流、与社会实践作品交流，树立以学生自主学习的专业教学指导思想，因此，通过作品收集，进行交互式临摹，轻松灵活、贴近学情，拒绝刻板说教的创新性课堂教学是学好字体骨架的重要前提和基础。

二、两种能力是指字体创意能力和应用能力

（一）字体创意能力

能根据设计内容需要设计出形式新颖、符合视觉美感、易于传达的字体的能力。

1.选择字体的能力

字体设计创意能力首先体现在对字体的选择上，设计时选择字体应注意:（1）做到引人注目、达到宣传效果。字体设计脱离识别性，就更谈不上观赏性。文字的艺术性只有建立在实用性的基础上才能大放异彩。（2）根据设计创意选择字体。如以图形为主的设计作品,字体设计应从属于图形创意，不能喧宾夺主。如以文字为主的设计作品,选择表现力和张力强的字体才能充分体现主题创意。（3）根据设计主题选择字体。如以女性或婴幼儿为主要题材的设计作品,适合选择轻柔、秀丽、流畅、可爱的字体。如以男性为题材的设计作品，字体则要体现出粗犷、扎实、棱角分明的特性，具有一种沉稳、坚实的阳刚之气。

2.分析归纳资讯的能力

职业院校字体设计教学一定要求学生结合客户的设计要求、要传达什么重要信息，字体设计是为了满足这些设计需求展开的设计行为。目前，有许多从事字体设计的工作人员，在许多网站他们的字体创作，在形式或技巧方面做大胆尝试，效果显著，但也有些“玩字体”和“试设计”的实验性作品，在传达信息的问题和解决实际需求方面还值得商榷。特别是一些学生在欣赏这些作品后，过分强调形式和技巧，忽略了字体设计的实际功能——传达信息。而这一点恰恰就是忽略了分析归纳客户资讯能力的训练。分析归纳客户资讯能力的训练同时也要注重流程规范的训练，其中设计前要明确什么是设计的主题，要设计哪些内容，设计定位是什么，时间节点有什么要求等。前期的思维导图、设计概念的归纳、大量的设计草图，只有建立在分析和归纳设计主题的基础上，才能真正把控设计方向，设计出符合主题需求的字体设计作品。

3.图形化字体的能力

运用具体的形象直接表达出文字的含义。在保证其识别性的基础上使汉字的某个笔画或局部转化为图形。文字的前身就是图形，最早的文字就是象形文字演化而来的。用具体形象来代替笔画，这些形象来源于字或词的含义。这种设计手法简洁易懂，能给人留下深刻印象。这种形象化手法可取象形文字的笔画也可以是整个字的形象化处理，这种手法的运用必须是建立在不影响文字的识别性、完整性的基础上，如果只是生搬硬套，就会失去字体设计的意义。当然，图形化字体除了从字体本身出发寻找图形，也可从品牌理念出发设计图形、从品牌定位理论出发设计图形、从品牌服务范围出发设计图形、从品牌受众需求出发设计图形、从品牌属性出发设计图形、从品牌名称出发设计图形，将文字设计与图形创意相结合，而图形又比文字有更大的创造空间和想象空间。比如运用以字体为元素设计的标志，就不能单纯把字体看作普通文字，必须视为一个图形来进行综合设计。通常第一眼接触到汉字时，我们的思维过程是：这是什么字？什么内容？什么意思？然而进行图形化与符号化设计后的字体给人的视觉感受就会发生微妙的变化：这是一个什么图形（或符号）？这个图形（或符号）代表什么具体含义？与图形（或符号）在一起的文字是什么？文字所描述的具体内容是什么？图形（或符号）与文字结合之后，描述的具体内容有何种层面的理解？我们会发现，其实我们是在将文字的“实际表达含义”在与图形的“视觉形式美感”进行比较，并潜意识地延伸了文字的创意。可见。图形化设计文字丰富了文字视觉体验，深化了文字内涵，拓展了文字外延。

（二）字体应用能力

能根据主题将设计的字体应用于不同场景或载体上的能力。

1.现场应用感知能力

根据某一活动专题设计字体，如为“演唱会”“电影首映海报”“促销活动”等设计字体的同时要考虑现场的真实应用场景。这就要求在字体设计前期要做大量的市场调研和现场考察，例如，电影《可可西里》首映海报，描述了为保护可可西里的藏羚羊和生态环境，记者尕玉和巡山队员与藏羚羊盗猎分子顽强抗争甚至不惜牺牲生命的故事。片名“可可西里”这四个字的字体设计是基于藏文笔画基础上发展而来，这是字体设计的外形，其设计的内涵还在于通过字体传达：美丽的青山、美丽的少女（藏语）的意思。如刀刻般的笔画无声地控诉着残忍的杀戮，字体设计是对影片种种视觉元素的另一种释义，准确地说也是一种呼应，另一方面也是为了着重突出和深化主题思想。这种字体设计，正是在充分考虑到未来电影海报运用场景及预期带给观者的视觉体验的基础上设计的，因而，当我们面对这幅海报时，其字体设计如同电影画面般直击人心，震撼且发人深省。这不正是字体设计师在充分调研，换位思考，融入现场体验后的贴心设计吗？因此，职业院校字体设计教学要走出课堂，特别是在字体设计实际项目的设计过程中，让学生考察现场，感受氛围，是做好字体设计的必要环节，也是课堂教学的有益补充。

2.运用新材料和新工艺的能力

字体设计作品的呈现方式必定是依赖某种载体，如印刷纸张或喷绘材料等，这就要求设计师要了解材料和制作工艺，有可能会出现设计的字体无法充分体现出当前的制作材料和工艺的优点，如笔画的特性与材质的特性的冲突等，这就要求职业院校字体设计教学安排中，让学生去材料市场或制作公司甚至招牌制作店铺、名片制作作坊等了解工艺和材料。

3.字体拓展应用能力

字体设计的终极目的也是为了传达信息，而人们只有通过接触设计实物才能接收到信息。一方面，字体的拓展能力体现在展现终端的选择上，另一方面，字体的拓展能力体现在与具体设计项目的结合上，如海报标题字体的设计与海报内文字体的设计选择要求会完全不同，另外，字体拓展能力还可以能过综合项目训练来强化，在教学过程中，可以将字体设计与版式设计相结合。要求学生将字体课程中的练习按学习章节进行划分，进行排版设计，并按自己的风格进行统一装帧，使学生在完成字体设计的同时，也有了第一本属于自己的字体设计作品册，在不知不觉中将后续的书籍装帧设计与字体课程衔接上，体现知识的连贯性。字体设计创意能力和应用能力的培养仅仅依靠教师的个人能力是不够的，在字体设计课程也可以聘请有经验的设计师做辅导或举办字体专题讲座等，把成功的设计案例带到课堂，这样学生的社会阅历丰富后才能设计出不脱离市场且创意独特的作品，同时，通过参与社会实践设计、接受客户的修改要求，学生能够切身体会到设计项目成功与失败的滋味，增强了学生的心理承受力，这样的历练提高了学生步入社会后应对市场的能力和就业竞争能力。新材料、新技术的介入使平面设计领域产生了划时代的变革。对于平面设计中的字体设计产生的影响便是全新的字体设计理念的确立。同时，在职教设计教育理念和实践上给我们提出新的问题：今天的职业院校，什么才是符合时代性特征的字体设计教学？职业院校学生，字体设计课程重点学什么？字体设计中，哪些能力是学生的职业本位能力？这些问题，都是我们在开始进入字体设计教学时应该清楚的。职业院校字体设计课程紧紧围绕一个问题和两种能力开展教学正是建立在必要和必需的职业知识的基础之上，要培养出符合职业岗位需求的字体设计师，应从岗位实际出发，以“设计与应用”为目的，培养新型的字体设计师。

作者：刘有泉 单位：深圳技师学院

深圳技师学院2014年度教学研究立项项目“职教类字体设计教学研究”；项目编号：1412007。

参考文献：

1.林家阳,张奇开.文字与版式设计.高等教育出版社,2006