课程设计的重要性精选(九篇)

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第1篇：课程设计的重要性范文

【关键词】创新思维 软装饰设计课程 创意亮点 教学方式

软装设计是新时期人们对于提升生活品质、丰富精神生活强烈追求的反映。软装设计的进步不仅能够推动经济的快速发展，还能够改变我们的生活方式与状态，为我们创造一个高尚、舒适、和谐的社会氛围。室内设计的专业细分是社会发展的必然产物。在室内设计专业中开设的软装饰设计课程与陈设设计课程，既能够适应市场的需求，更能够提高学生的艺术修养与设计能力。在这些课程中，创新思维的培养起着重要的作用：一方面，创新型思维能够为软装设计打开新的视觉冲击与表达方式；另一方面，市场也需要更多的具有创新型思维的从业者来推动软装饰设计的发展，传递设计精神。

一、软装饰设计的特点决定了创新思维的重要性

1.居室空间需要新的创意亮点

现代的都市生活，人们都希望居住空间更加舒适与具有个性，不论是怀旧版生活，还是意境化生活方式，都需要创意点亮生活。这样的软装饰并不需要把整个房子都做得离奇古怪，只要一两件富有创意的时尚家品，就可以提升整体家居的独特魅力，营造趣味性、艺术性以及独特性。从现在的设计来看，很多设计师在选择设计元素甚至有的时候是在自己创造这些元素，他们意识到这些设计元素需要混合多元文化的元素在里面。

2.商业空间需要创新亮点打动受众

商业空间中的软装更需要创意来吸引眼球、打动受众、传递信息。人们对商业展示物的观赏都是在极短的时间内完成的。因此，“最短时间传递最大的信息量”便成了现代商业展示设计所要解决的重大课题。如何在短时间内给观看者留下深刻印象呢？创意设计让直觉成为震撼，并给观看者留下深刻的印象，让他们从经过变为逗留，产生关注、欣赏等心理方式。让设计把握住瞬间审美效应，使受众受刺激所引起的情感反映，融入商业空间成功地俘获受众。因而，商业空间中的创新思维尤为重要。

二、室内软装饰教学中的创新思维教育的重要性

无论在软装饰设计的任何角度都能看出创新思维的重要性，因而我们在培养机制中就应该将创新思维的教学培养模式贯穿于整个教学过程。只有培养出具有创新思维的设计师，才能适应市场的需要，推动软装设计前进的步伐。那么如何在教学中培养学生的创新思维呢？

1.树立室内软装饰教学中创新思维教学的培养目标

我们首先应该在教学培养目标中明确创新思维的培养方式。其次从教学大纲、教学内容、教学手段、教学方式等方面确立创新思维的目标。例如，教学内容中，应结合市场特点、学科特点以及学科前沿性特点来组织教学内容。具体来说就是根据软装设计的特点，从软装的设计元素着手锻炼与培养学生的创意思维能力。设定同款家具，进行创意设计、主体设计等激发学生创新能力。

2.建立室内软装饰教学中创新思维教学的方法

（1）教学团队的多元组合与教学模式的调整

软装饰设计课程是一门实践课程，要培养学生在该课程的创新思维能力，就需要对课程的教学方法进行改革。从课程设置与教学方式入手，通过大量实践教学方法的介入，建构理论学习、情景学习、实践体会、种子教学等多维度结合的一种教学模式。在教师结构中形成以教师为首的包括家具设计师、工艺师、产品设计师、制作人员、零售商等团队，让学生在真实的工作环境中自主学习、研发创造。

（2）课题设计与主体相结合

只有将课程设计为主题设计或者课题设计的方式，才能让学生真切地参与到现实设计中来。在课题设计中去揣摩，去思考如何让设计产生亮点与创意，激发学生的创造力。课题设计可以是虚拟课题，让学生插上想象的翅膀，翱翔在思维的天空，完成各种概念设计、创想设计、前卫设计。另一方面，可以以主体设计相结合的方法，让设计过程成为一个序列。完成一个从思想构思——实体创作——最终传达的过程。展现一个作品从孕育到创造到结果的全过程。在过程中去体会设计、完善设计、学习设计。

（3）企业与市场的合作与参与

除了运用多种实践教学模式以外，加大市场调查、参观、实习、企业参与等方式让学生了解更多企业运作方式与市场发展的动态，接触新领域的相关案例，提出具有创新性的设计。增强学生的社会体验感。为日后在从事设计工作中提出更高的设计思想。

三、创新型思维的培养在软装饰设计课程中的意义

首先，创新思维的培养教学模式，将软装饰课程中的实践性内容与市场理论相结合，有利于教学环节与市场环节的更好接轨，形成人才培养与市场发展的无缝对接。

其次，引入创新思维培养教学模式让学生在教学过程中感同身受，有利于教学效果大幅度提高，学习兴趣激增和教学质量稳步提升。学生在教学过程中通过各种课题设计与主体设计能够真实有效地创造出符合自然规律和人自身需求的设计成果，让设计产品具有前瞻性的概念设计目标。

创新型思维培养模式增强了学生的实践能力与市场适应能力，在充分了解专业市场运作和市场发展动向的前提下，为其自主创业打开了合理的未来发展平台，而不是让创业成为不切实际的一种空想和冲动。

结语

室内软装饰课程是室内设计专业的一门重要课程，其创新思维培养的重要性毋庸置疑，只有运用主体参与的教学方式才能够更好地调动学生的积极性与创造性。让学生学会在设计过程中学会独立思考、勇于创新的能力。未来室内设计必将是一个竞争激烈的行业，只有具有创新能力的学生才能在市场中立于不败之地，并且引领行业向新的高峰发展。因此，在室内软装饰教学中，我们还需要不断地去探讨更多更好的教学方式，去思考如何有效地培养学生的动手动脑能力。让这些未来的设计师为人类创造出新锐、时尚、便捷、舒适的生活方式，传递人类设计文化。

参考文献：

[1]林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009.

[2]张大清.素质教育观念精粹[M].北京：中央民族大学出版社，2002.

[3]欧阳国慧.主动参与教学[M].北京：中央民族大学出版社，2002.

第2篇：课程设计的重要性范文

【关键词】计算机辅助；艺术设计；课程；教学

Discusses the computer aided teaching in the artistic design curriculum importance

LUyun

【Abstract】 along with time development, science and technology the progress, previously the sole tradition educational model has received the unprecedented challenge. The computer has already gone far beyond in China's popular degree certain world advanced developed countries. Was following the computer hardware technology and the software technology unceasing renewal, the computer aided teaching entered the university classroom, started gradually to replace the tradition educational model. The future teaching development tendency will be the teacher and the student through the computer network realization interaction communication study, but gradually will get rid of the platform, the blackboard, the classroom fetter. However, because our country at present still did not have a unified standard to the computer aided teaching. Teacher to computer software, hardware as well as network knowledge grasping with computer class manufacture level also good and evil intermingled. This article in view of the artistic design curriculum this with the computer relation close teaching category, has made the essential elaboration to the computer aided teaching in the modern teaching process importance.

【key word】 the computer is auxiliary; Artistic design; Curriculum; Teaching

【中图分类号】：G719.21【文献标识码】：A【文章编号】：1673-4041(2007)10-0096-02

电子计算机和与其配套的软件、硬件以及网络技术的出现，使现代社会进入了后工业时代(信息时代)，计算机辅助教学这一新的教学形式正逐步进入我国的教育领域，并得到了迅速的发展。由于大工业生产和人民日益增长的物质文化的需要，专业设计师职业的队伍在我国不断壮大，而各个高校也就顺应形势纷纷开设了艺术设计课程。艺术设计课程在诞生之初其实就和计算机结下了不解之缘。本文主要谈谈计算机辅助教学在实际教学过程中对艺术设计这门专业课程的重要意义。

1艺术设计课程的现状和计算机辅助教学的要求

1.1艺术设计课程的现状。随着信息社会的发展,单纯的科技主义文化已不能满足人类的精神文化需求。设计已变成了一种融合科技与艺术的综合学科。各个高校顺应时代潮流纷纷开设了艺术设计课程，其中与计算机辅助设计相关的专业主要有环境艺术设计、视觉传达设计、服装设计、纺织设计 等专业。

而各个高校的教师对计算机软件和网络的熟悉程度良莠不齐。有些高校的老教师专业水平和理论水平相当高，但对计算机的运用却只停留在运用office软件打字排版的程度而已，这无疑影响了教学水平。同时，有些高校的的课程设置也趋于老化，守着老框框不变，课程的设置严重与时代脱节。计算机辅助设计这一新课程在实际教学过程中安排的课时相当少，无法满足实际教学的需要。

因此，艺术设计课程的内容和教学形式还需要众多的教师在日常教学过程中不断完善和更新。

1.2计算机辅助教学的要求

1.2.1计算机辅助教学的应用形式 。计算机辅助教学是一种教学形态，即以相应的计算机软件功能，代替或部分代替教师面向学生，使学生达到高效直观的学习目的。在教学中的应用形式可以是网络人机对话模式，也可以是借助其他媒体例如：大屏幕投影或液晶投影。

1.2.2计算机辅助教学对实际操作人员的要求。对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机操作系统软件、课件制作软件和专业设计软件。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。不熟悉相应的软件就不能制作出具有专业水平的课件。对实际案例的选择、运用要结合教学的重点难点，制作中要体现高度深度。

2计算机辅助教学软件的概况

目前，我国比较流行的课件制作软件有powerpoint、flash、Authorware、国产的课件大师类相关软件。PowerPoint是制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，有好多教师也在用此软件制作课件，就此软件来说，它的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上播放 。

Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，教师用些软件来进行课件制作的人数也比较多。 此软件优点是可用于制作网页。

FLASH的优点是体积小，可边下载边播放，这样就避免了用户长时间的等待。FLASH可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。这样你就能生成多媒体的图形和界面，而使文件的体积却很小。现在有好多做课件的老师正在加入到FLASH这个行列来。

我还接触到一些国产的课件制作软件，就其功能来说，比较单一，还需要不断完善，操作方面也各有特点。个人认为只要做出来得课件好，能为教学服务，能达到很好的教学效果就行，不管是用什么软件做的都可以。

3艺术设计课程教学方式的探索和计算机辅助教学的重要意义

进行课程设置的教学研究讨论，制定符合时代要求和市场需求的具体课程安排，适当加大实际计算机软件的实践操作课时。确定辅助方案软件设计制作的软件在正式应用前，由任课教师进行试用，并经过专家的评议，研究修正意见，经过多次修正后完善软件，最后进入最佳的计算机辅助教学实践。通过教学实践，逐渐制作出信息容量大、教学重点突出、感染力强的优秀课件。

计算机辅助教学的重要意义在于：可以将教师从大量繁重的重复性的手工劳动中解放出来，可以大大缩短理论教学课时，加大实践课程的课时，保证教学的质量；可以保证教学过程的标准化管理并有利于课程设置的优化工作。

第3篇：课程设计的重要性范文

关键词：设计思维学;风景园林课程;课程体系

一、课程设置的前提

风景园林设计作为一门理工类学科，在不同的院校系别中专业侧重有所不同。随着国内风景园林设计行业的发展及境外优秀设计师向中国的大量涌入，我们需要的不仅仅是能够遵循客观规律与相关法律法规的施工员，也不仅仅是只能提笔画图的绘图员，而是具有设计创新能力的设计师。因此，在风景园林设计专业课程体系中，应充分重视设计思维学及相关课程的设置。

二、设计教学方式

本课程教学采用课堂理论讲授、互动讨论和动手实践相结合的方式进行。要求学生掌握直线型思维即发散思维、逆向思维、分合思维等思维方法，学会使用思维导图、“十二个一和田思维法”等方法进行思维整合，能够将思维过程推向图形阶段，完成从构成到设计进而转变成设计图纸的过程。

三、课程内容设置

1.思维

（1）思维的定义与分类。思维，即沿着一定方向的思考，或是有一定顺序地想。思维可分为直观行动思维/行动思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与灵感思维。思维科学研究的对象为哲学、逻辑学、脑科学与语言学。（思考：人是怎样思维的？人应该如何思维？怎样思维才是科学的思维方式？）（2）设计过程。思考阶段――分析设计任务和定义项目的阶段，重点是对设计进程的不同阶段以及成功设计的每个步骤进行全面思考;调研――这部分是信息收集阶段，它有助于形成设计构思;构思――如何运用不同的方法和灵感设计出符合要求的创意方案;改进――如何提炼一个笼统的设计概念;实施。

2.理性思维与设计

（1）思维。思维是感觉、知觉、记忆、思想、情绪、意志这一系列心理过程中的一种心理活动，可以细化为形象思维、逻辑思维、知觉思维、灵感思维、具体思维、抽象思维、单一性思维、系统性思维、顺向思维和反馈性思维等。（2）理性思维。理性思维指导着形象思维的具体运用，得出符合设想或构想的最终形象，在体现审美规律的同时，也满足市场和功能的需求。

3.符号化思维（以汉字为例）

（1）格式塔视觉理论。局部相加不等于整体，整体的效果会大于局部的相加。（2）汉字的符号化解析：形态、字意、繁体字。

4.思维模式的使用

（1）发散思维：从所给的信息中产生信息，也就是从同一来源中推展、转移出大量子系统的信息输出。（2）收敛思维：从所给的信息中产生逻辑的结论，其重点是产生独有的、集中的、归纳的、最好的解决问题的焦点。（3）逆向思维：把思维方向加以逆转，用对立的、表面看似乎不可能并存的两条思路同时寻找解决问题之答案的形式。（4）分合思维：是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。

5.思维导图

（1）思维导图的特点与作用：激发设计灵感，约束思维方向，整合设计思路。（2）思维导图的绘制方式：利用线条、符号、词汇、图像对设计思维过程加以描述，把主题放在中央，向外发散，使用关键词表达各分支的内容。

6.“十二个一和田思维训练法”

（1）由来：头脑风暴法的创始人奥斯本博士于1946年提出的“检核表法”，以及创造学研究者许立言、张福奎和上海和田路小学的教师在检核表法的基础上提炼总结出来。（2）训练内容：加一加、减一减、扩一扩、变一变、缩一缩、联一联、改一改、学一学、代一代、搬一搬、反一反、组一组。

7.图形

以传播信息为目的，以线条、色彩、块面等造型因素塑造形象鲜明、内涵深刻的视觉形象。

8.图形创造过程与方法

（1）图形创造过程：感知阶段、酝酿发现阶段、横向震荡阶段、元素重组阶段、完善正稿阶段。（2）图形创造方法：寓意、象征、形象替代、形象变异、形象夸张。

9.图形创造形式阶段

（1）设计的基本元素：点、线、面、形体、运动、颜色、质地、声音、气味、触觉。（2）设计形式：几何形式与自然形式。几何形体开始于三个基本的图形：正方形、三角形、圆形。基本图形可以衍生出次级基本类型。自然形式：模仿、抽象、类比。几种常用形式：自由的螺旋形、不规则的多边形、生物有机体的边沿线、聚合和分散。

四、课程影响

当前中国的风景园林设计行业正面临着前所未有的挑战与机遇。作为培养专业人才的高校，应当顺势培养出适应市场需求的具备艺术设计创新能力的风景园林设计师。相信设计思维学课程的开设能够丰富并有针对性地补充以招收理科生为主的风景园林设计本科专业的课程内容，为高校培养合格的风景园林设计师做出应有的贡献。

参考文献：

第4篇：课程设计的重要性范文

〔关键词〕 三维产品动画 动画设计专业 市场需求

近些年，我国动画产业正处在高速发展的时期。受国外动画行业影响和带动，三维动画成为当前主流的动画表现形式。相对于二维动画，三维动画更具备不可替代的优势。2016年国产动画《大圣归来》上映，人们被精美的画面、绚丽的特效、逼真的形象所吸引，掀起了国内三维动画新一轮。

C械制造业所生产的产品大多都有复杂的内部结构、繁琐的工作原理和精密的零件设备。传统形式的拍摄，无法精准、详细和全面地表现出产品的原理和优势。而三维产品动画可以逼真地将产品的内部结构剖析得一清二楚，哪怕是一些特殊的机械产品在极端环境下工作生产，也能模拟并真实地表现出来。因此三维产品动画已经成为机械制造业最佳的产品信息传播方式。人们可以通过动画，详尽地了解和掌握产品的相关资料。

一、高校动画设计专业与工业设计专业的不同优势？

1、高校动画设计专业课程设置现状。目前，大部分高校的动画设计专业都是以动画创作为主，兼顾电影、游戏、多媒体等学科的学习创作以及相关理论和史论的研究。以北京电影学院动画学院为例，该学院是我国目前具有代表性和权威性的动画专业院校之一。学校所制定的人才培养计划和方向，主要重心还是放在传统剧情动画上，同样并没有把机械产品动画作为重点。不光是北京电影学院动画学院如此，全国很多高校都是如此。

另有一些高校把机械产品动画人才的培养，放在工业设计专业的培养方向里，然而实际课程开设并不理想。工业设计专业的课程，主要侧重于设计，不开设动画课程。因此工业设计专业擅长设计，在产品的动画表现方面，则比动画专业稍逊一筹。就好比，油画家们可以画得很好，但是并不能让油画动起来，除非他们再花大量时间去学习动画相关知识和软件。

2、动画设计专业学生所掌握的知识和能力 。从笔者对自己所任职学院连续9届动画专业学生的调研看来，他们普遍希望将来能从事剧情动画或电影的制作，或者从事游戏制作。极少有学生知道动画还可以应用于产品的表现。

一般来说，动画专业本科毕业生，都掌握了较好的动画相关知识。了解动画的发展历史，知道制作动画的流程，参与过动画短片的制作，到掌握了一门三维软件，并能够利用软件制作三维动画。

同一所院校、同一个专业、同一个班级毕业的同学，能力上不免也有差别。相对于三维产品动画而言，剧情动画的难度就高了很多，因为剧情动画牵涉了动画圈内公认最难的一个环节――角色动画。而制作机械动画就相对简单许多，学生只需要把学习重点放在建模和材质灯光上，即可独立完成三维产品动画。

3、工业设计专业学生所掌握的知识和能力 。各大院校工业设计专业所开设的课程主要有：设计概论、产品造型设计、产品设计程序与方法、现代设计方法、现代媒体设计技术、模具设计、人机工程学等。由此可见，工业设计专业更侧重于产品功能和外形的设计，而并非产品的展示。如果工业设计专业学生要想完成三维产品动画，需要额外学习的课程就太多了。

综上所述，动画专业学生制作三维产品动画更有优势和可行性。

二、市场上对于三维产品动画的需求

1、传统机械制造业宣传需求。机械制造业所生产的产品大多都有复杂的内部结构、繁琐的工作原理和精密的零件设备。传统形式的拍摄，无法精准、详细和全面地表现出产品的原理和优势。

例如：汽车广告中，需要在汽车行驶中，展示内部的零件。这是除三维动画之外任何形式都无法达到的效果（见图1）。

在汽车行驶的过程中，整个汽车以零件的形式全部散开，分区域展示各个关键部位，充分展现机械的极致精美，画面效果非常逼真，让观众了解该品牌汽车对细节的精益求精。

又如：月球探测时，展示机械在月球上的运动和工作过程。这是人们无法拍摄到的，只能通过三维动画设备真实地模拟出探测仪等机械设备运行工作的过程（见图2）。

无论是无法实现的零件散开，还是极端环境时的“嫦娥”探月，这些人们无法拍摄的影像，三维动画都能完美地可以呈现出来，达到逼真的效果，正因为三维动画在真实还原和现场模拟领域的强大，三维机械产品动画的需求量大大增加。

德国的机械制造业处于世界领先水平，产品出口额及国际市场份额均居全球前列。作为世界工业制造领域第一强国，如今三维动画已经成为他们产品宣传的重要形式（见图3）。

由此可以看出，三维动画在机械、设备的介绍和宣传方面，具备超强的表现力和真实感，因而市场上的需求也非常大。

2、VR技术的需求。Virtual Reality，即虚拟现实，简称VR，是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。

VR技术的影像，主要由三维技术支撑。如果没有三维技术，虚拟现实便只剩下了交互，缺乏内容。近几年，VR技术飞速发展，受到各行各业的追捧。特别是工业领域，对于VR技术的应用尤为突出。在产品的宣传和推广过程中，VR技术可以让客户在购买产品前更好地体验和感受产品的性能和价值。随着工业企业对VR技术的需求增加，三维动画的人才需求也水涨船高。

结语

从只有声音的吆喝叫卖，到图文并茂的平面广告，再到如今视、听、文全方位打造的影视广告，传播媒体表现形式的更新进步，越来越贴合人们的感官。

而技术上，唯有到了今天――三维动画的出现，才能把过去制作形式所能表现和无法表现的方面，都呈现在大家面前。

对于工业制造业而言，生产的产品往往都有较高的技术知识和机械原理，而最能把这些介绍得清楚明白的方法，就是把产品介绍制作成三维动画。因此，市场上对三维产品动画人才有很大需求。

综上所述，无论是从专业优势、市场需求、发展前景，还是就业形势而言，三维产品动画都应该列入高校动画专业课程计划。

参考文献：

[1] 中国互联网络信息中心. 中国互联网络发展状况统计报告[R].北京：中央互联网安全和信息化领导小组，2016年6月.

[2] “科普中国”百科科学词条编写与应用工作项目组. 虚拟现实[DB/OL].百度百科，2016年6月.

[3] 张若斧.工程机械展示动画的创作方法研究[D].成都：四川大学，2013.

第5篇：课程设计的重要性范文

摘要：本文针对程序设计类课程如何开展双语教学进行了分析和探讨，并针对我国高校英语教育的现状，对程序设计类双语课程的目的和实施方法手段等方面提出了一点想法。

关键词：本科教育；双语教学；程序设计类课程

中图分类号：G642

文献标识码：B

1国际上双语教学的经验

多年来世界各国均投入经费研究如何培养双语，甚至是多语人才。经过长时间的教学实践后，形成了自己的教育模式。吸取国际上的双语培养的经验和教训，对更好地开展我国的双语教育有着积极意义。目前引起广泛关注和讨论的是加拿大的“浸入式”教育模式和美国的双语教育模式。

英语是加拿大的官方用语，在魁北克等法语地区，英语和法语都是官方用语。并且作为一个移民国家，每年都有大量的新移民进入加拿大，而大多数新移民的母语都不是英语，因此如何更好地帮助学生掌握第二外语也是加拿大教育界面临的重要问题。加拿大采用“浸入式”教育模式。学生需大约一年左右的时间专门学习英语。在学习了基本的语法和使用技巧后，先从实用性较强的课程开始参加纯英语课程，如体育等。在学习课程知识的同时，学习和完善英语技巧。英语课程的数目逐渐增加，为学生创造应用环境，最终使学生达到熟练英语水平。目前有相当一部分人认为加拿大“浸入式”的教学效果优于美国的双语教学，并且由于学生在家时依然用母语进行交流，所以不会由于在学校的“浸入式”英语教学而影响学生对其母语的掌握和使用。

美国作为一个移民国家，如何帮助非英语母语的移民掌握英语，更好地融入美国主流社会一直是美国教育研究的重点。美国的双语教育实践时间较长，至今已经有20多年，积累了丰富的经验和教训，争议也非常大。目前为止，美国主要还是采用“双语教育”(Bilingual Education)的模式，联邦政府的资助也主要针对双语教学，但已经有包括马萨诸塞州、亚利桑那州和加利福尼亚州在内的多个州终止了双语教育，这些州的非英语母语的学生人数占总人数的50%以上。反对双语教育的人认为，双语教育花费了巨大的经费，然而效果不佳，没能实现帮助学生掌握英语，融入主流社会的目标。取而代之的是ESL(English as a Second Language)教育模式。学生在一些核心科目，如数学，社会研究等，参加英语课程，其他一些科目参加他们母语的课程，但在这些非英语课程中，学生会接受针对课程内容的英语辅导，学习新的英语技巧。2000年的一项调查表明ESL学生在标准测试中的成绩远远高于双语教育的学生。

目前尚未引起人们的关注但实施效果较好的另一种教育模式是欧校的双语教育模式。欧校特指欧盟的各种机构为其工作人员的子女设立的学校，提供从幼儿园到高中的教育。从小学一年级开始学习第二语言，从小学三年级开始，第二语言就作为某些课程的教学语言，由少到多，从简单到复杂，中学最后两年时，以第二语言作为教学语言的课时数占总课时的50%以上。另外，大多数欧校学生所在的社区讲第二语言，这种环境进一步加强了学生第二语言的使用。欧校90%以上的毕业生能够获得欧洲高中毕业学位，研究者普遍认为，欧校的双语教育模式没有对学生的学业成绩造成不良影响。有研究者将欧校学生与加拿大浸入式的学生进行比较，欧校学生课堂学习第二语言的时间为浸入式学生的三分之一左右，而测试成绩略高于浸入式学生。

上述这些不同国家的不同教育模式都有一个共同的特点，即努力创造应用环境，促使学生掌握第二外语，以符合语言沟通交流的特性。

2我国高校英语教育的现状

我国外语教学“费时低效”现象严重。虽然从家长到学生，从学校到社会都很重视英语能力，英语不但在学校里作为一门基础课，占有大量的学时，而且市面上还有很多英语学习的教材、工具和各种学习班，学生在课后也投入了时间和金钱学习英语，然而效果不佳，很多学生在经过多年的英语学习后，只能阅读简单的英文文章，听说能力较差，几乎无法用英语交流。在听说读写四项能力中，普遍认为学生的听说能力低于阅读能力。

在大学本科英语教育中，大学非英语专业四、六级考试已经成为衡量非英语专业本科学生英语水平的重要指标，对大学英语教学产生了重大影响。为了强化学生的听说能力，从2004年开始，国家教育部对四、六级考试做出重大调整，加强了对学生的听说能力和应用能力的考核。此外，2004年初教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知，要求各高校“结合本地区，本学校的实际，开展大学英语教学改革工作”，将英语听说能力的培养提高了前所未有的高度。种种迹象都说明我国英语教学的改革已经势在必行。

同印度软件行业相比，我国软件行业的发展较慢，并且与国际知名大集团的合作交流较少，这与英语为印度官方语言有关。计算机专业的学生应该是支撑我国软件行业的主力军，随着软件行业的发展，国际交流合作的机会越来越多，对从业人员的英语能力的要求也越来越高，因而提高计算机专业学生的英语综合应用能力对提高计算机专业人才的综合素质和国际竞争能力至关重要。程序设计类课程是计算机专业学生必修的基础课程，并且计算机技术起源于美国，新技术多以英语，因而程序设计类课程适合开设双语教学，为以后学习专业课程、阅读外文科技资料打下基础。

3对于程序设计类课程双语教学的思考

3.1关于“双语”目标的思考

程序设计类课程通常在1～2年级开设，此时学生刚刚进入大学，英语水平参差不齐，因而在设置“双语”目标时应充分考虑学生的英语水平，加强对薄弱环节的培养和提高。学生通过中学的英语教育，已经系统地学习了英语语法，掌握了常用的英语词汇，具备了基本的听说读写能力，但由于国内应试教育的特点，使学生此前的英语学习中始终在“学”，而缺乏“用”，这是造成了学生英语应用能力低下的主要原因。因而高校双语课程应该创造应用环境，在以英语为媒介的学习过程中，加强对学生听和说环节的训练，以提高学生的综合应用能力及自信心。

3.2关于“双语”实施手段和方法的思考

(1) 教材

关于程序设计的经典教材较多，比较容易找到适合的原版教材，因而比较适中的做法是选择一本原版教材作为课程的基本教材，或者参考多本原版教材，取其部分章节组合成适合课程的教学讲义。若有需要，可以另外寻找其他的英文或中文资料作为补充教材，供学生自学。

针对学生缺乏相关背景知识、专业词汇量不足的缺点，可提供专业词汇对照表，最好能提供具体的例子来说明专业词汇的确切含义，切实减轻学生的学习负担。

(2) 授课语言和方式

从国外双语教育的成功经验分析可知，在双语教学的课堂上坚持使用英语是双语教学成功的关键之一。使用纯外语教学可以迫使学生集中注意力，提高学生用英语进行交流的主动性，达到快速提高听说能力的目的。如果在课堂上用中英文两种语言进行教学活动，学生会下意识依赖母语，而忽略英语教学的内容。因此目前中英文混杂的双语教学只是过渡，最终“双语”教学应该转换为英语教学。然而受师生英语水平的限制，尤其是双语教师英语水平和英语教学水平的限制，双语课程完全使用英语教学尚且不现实。

以中英文两种语言作为教学语言时，要根据学生的英语水平调整中文在教学活动中所占的比例。程序设计类课程通常在本科1～2年级开设，学生尚且未通过大学四、六级考试，而进入大学时学生英语水平的差异较大，因此教师可以考虑在课程开始时测试一下学生的英语水平，根据测试结果确定此后授课过程中中文所占的比例。国际上成功的双语教学经验表明，学生经过痛苦但短暂的适应期后，都能接受纯英语授课，因而应该尽可能降低中文在课程中的比例和重要性。建议以英语为主，中文为辅。对于难点和重点，可以先以英文教授，再用中文加以解释。精选在课堂上讲授的内容，适当布置课外自学的内容，切实完成教学任务。教学活动主要以教师讲授为主，但双语课程的实施效果同学生的参与度有直接关系。因此应该采用多种教学手段，鼓励学生主动参与教学活动。课堂上教师应多提问，鼓励学生以英语回答问题，或向教师提问。

(3) 考核方式

由于双语课程的教学目标不仅仅是课程内容，提高学生的英语水平和实际应用能力也是双语课程的教学目标之一。考核的方式要考虑到双语教学的特点，采用多种多样的考核方式，并且应该分布在学习过程的不同阶段，而不能仅仅以课程结束时的考试作为课程的考核方式。

针对程序设计类课程的特点，可以在课程的中后期布置1～2次综合设计作业，如果综合设计的题目较难，工作量较大，可以将学生分成多个小组。要求学生查阅资料，给出设计思路，独立完成程序设计。如果学生的英语水平较高，可以考虑要求用英文完成作业，否则可以用中文完成作业，但必须翻译一定量的英文文献。

可以考虑给出一次期中考试，英文试卷，中文答题，以客观题为主。这时学生经过一段时间的学习，已经对课程内容有一定的了解，并且具备阅读相关英文文献的能力。课程结束时的考试，英文试卷，可以有一定份量的程序设计题目，要求学生以英文答题。此时学生经过整个课程的学习，以及综合设计作业的锻炼，应该已经具备一定的阅读和写作能力。由于是英文考试，考试适宜采用开卷的方式，并且在最终课程成绩中所占的比例不宜过高，建议在50%以下。

4总结

开设双语课程是提高高等教育质量的重要举措，哪些课程适合开设为双语，如何开设双语课程，如何界定英文在课程中所占的比例等问题，目前尚且没有明确的规定。由于计算机技术起源于英语国家，在该方面技术领先的国家也大多为英语国家，并且基础课程开设为双语课，可以使学生直接学习“原汁原味”的课程内容，训练基本的英语交流能力，掌握基本的计算机专业词汇，为此后进一步提高英语学习应用能力打下基础。因而程序设计类课程适合开设为双语课，影响面比高年级的专业课更广，效果也更好。

参考文献：

[1] 余强. 欧洲学校的双语教育模式述评[J]. 上海教育科研,2005,(12):19-22.

[2] 王斌宏,刘晓丹. 大学生英语口语能力滞后原因及改革举措[J]. 黑龙江高教研究,2005,(3):140-142.

第6篇：课程设计的重要性范文

曾经有句话形容英国的生活状态：“我不在博物馆，就在去博物馆的路上。”这句话深刻地揭示了当前人们生活方式的转变，随着时代的进步、物质生活的膨胀，精神的需求已经占据越来越重要的位置。这种主导生活的变化也给教育教学带来了新的思考，面对传统的封闭式教学，今天的设计能否体现当前的生活态度和精神向往是艺术设计专业课程需要重视的问题。

1.博物馆式教育模式的含义

博物馆式教育简而言之就是现场式教学，即将学生带到博物馆或者课程中经典作品的原地，进行现场式教学。这种教学方式在国外已经得到了广泛的应用，当设计课程中讲到某著名的作品时，直接将学生带到作品下直观讲解，学生也能进行情景式体验，对于设计本身的好坏也有最直接的感触。相对于传统的图片案例式分析法，这样的教学方式更能轻松、直接地切入知识点主题，使学生在乐趣中、无形中掌握理论知识。

2.博物馆式教育模式的特点

（1）更直观

对于艺术设计专业的学生来说，图片具有很大的假象性，也许你看图很好看，但实际上并没有那么好看，因为你看到的是别人通过摄影记录的瞬间，不是全部，难免会产生片面性。但如果有条件能到现场看到实物，学生不仅能有自己更直观的感受，还能从触觉、听觉、味觉上去感知事物，而不是单纯的视觉效果感受。

（2）更生动

假设你去讲解一个从未去过现场的作品时，你只能从网上或书籍上查找相关资料，从而将自己所学传达给学生。学生也没有去过现场，听到的又是老师经过自己提炼过的感受，这样的双重间接式传授知识必定导致学生的乏味。博物馆式教学方式的转变至少能带动学生的积极性，使学生自己主动地去接触环境、接触作品，最终自己做出来的作品就不会显得苍白。

二、博物馆式教育对教学实践的影响

1.主动性接收知识

现在，我国的教育模式基本就是被动式教育，即老师授课学生听课，老师提问学生回答，老师布置作业学生完成作业等，这样的恶性循环会导致教学质量的下降，同时还会渐渐磨灭学生的积极性。博物馆式教学强调学生的自主性，课堂不再是老师说教，而是自己发现兴趣点找到研究方向，从而促使学生主动钻研专业知识。

2.贴近生活，亲身体验

设计来源于生活，一个没有生活经验的设计师该是多么的悲哀。生活需要去感知，更需要去体验与发现。然而，封闭性教学不可能提供这样的环境，博物馆式教育模式可以尽量地创造环境，不能去国外或外省外地教学，至少能把所在城市的本土设计研究透彻，这已是对课程教学最大的帮助了。

三、博物馆式教育和专业课程教学的有机结合

1.艺术设计专业教学存在的问题

经历两年的教学经验得知，艺术设计专业学生普遍存在的问题是教学被动、教学环境单一、教学手法陈旧，种种这些都将导致教学质量的下降和学生的厌倦。因此，一种新型的、有效果的教学方式需要被应用，即博物馆式教育模式。

2.博物馆式教育在专业课程教学实践中的思考

（1）传统的教室封闭式教学转化成博物馆开放式教学

为了探索博物馆式教育模式的效果，我在教学实践中结合相关课程做了实例研究。如，在上景观设计初步时为了让学生对场地加强了解，我们直接把教学的场所变成了场地，大家坐在周边进行现场教学，针对场地的重要元素一一分析，学生不仅能现场提出问题，老师也能在第一时间掌握学生对于知识点的掌握程度，并能在接下来的课程中进行很好的引导。

（2）传统的多媒体和板式教学转化成灵活的立体式和体验式教学

教学两年以来，每天上课学生面对的就是PPT教学，虽然能清晰地看到所讲图片的视觉效果，但毕竟不全面，同时老师的讲解也直接影响到学生对案例的第一印象。但做设计不仅仅是视觉设计，还有同样重要的听觉、触觉等设计，只有将学生带到现场感受环境，进行互动式、体验式的教学，才能使学生深刻地记住知识点。

（3）传统的老师讲解式教学转化成学生主动吸收式教学

第7篇：课程设计的重要性范文

摘 要：高中生物的高效课程设计是指生物课程的课程安排是怎样的，就需求来分析高中生物需要什么样的课程，选择什么样的方法来设计高中生物课程，对于高中生物课程实施的有效性评估，以及对于高中生物课程的制度化的建立及实施。同时，对于高中生物课程设计后实施情况的利与弊进行实时分析，对其中有利的加以保持与继续发扬，对于其中不合理的加以改进和完善。

关键词：生物课程；课程设计；可操作性；利与弊；解决措施

高中生物对于学习生物的学生来说至关重要！但是如何学好生物？如何科学地学习生物？如何有效学习生物都是现在学生面临的难题！所以我们要研究的就是如何科学合理地设计高中生物课程，让该课程更加的有活力、有动力、有效率。

首先，我想科学地对高中生物课程的教学安排进行需求分析。每一个事实只有存在问题才能解决问题，生物也是一样。

在进行课程设计之前，要确定自己设计该课程的目标是什么？是想寻找一种可以在全县市、全省，还是全国范围内推行的教育现代化的教学方法，从而提高生物在整个领域的重要性。还是单纯地区分出教与学的利与弊，就分析生物的课程设计来论证教学的重要性及与学生认真学习的关联性。不管是哪种目的，都要为课程本身的设计服务。

其次，我们在设计生物课程前，要对生物课程的重要性进行排序。就生物课程的内容还是思想的重要性、差距性和可塑造性进行深入的分析。我们要明确生物本身的思考方式重要还是知识本身重要，很多人可能说知识很重要，但我想说知识随时可能忘记，就像我现在，读了几年的大学，你现在问我高中的知识，我很多都已经忘记了，但是方法不会，很多时候你可能认为自己什么知识都没有学到，但是当你真的遇到事情的时候，你会不自然用你曾经学到的知识思考问题。生物课程的设计也是一样，你只要掌握了生物课程设计的实质，对于生物本身的学习相对来说就没有那么重要了。所以，在设计一个课程合不合理时，最先要考虑哪些因素对于课程的设计起到一定的作用，对于课程的效果实施结果有影响。

另外，设计生物课程时还要考虑课程本身设计的具体实施。生物课程的设计包括生物课程结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、创新性知识的课程设计、生理性知识的课程设计、思想知识的课程设计、理论类知识的课程设计、实践性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等，都是我们在生物课程设计方面应该考虑的。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等都决定了东部地区的课程设计更科学合理，实用性、可操作性更强，对于学生生物素养的提升更有效，更实用，更加容易理解和更加容易被认识。我印象深刻的就是我读初中的时候学生物，那个时候的孩子都是童真且充满好奇的，可是那个时候的老师都不是专门教生物的，都是某科老师来讲生物知识。对于生物知识中关于生理方面的知识，大多数老师都是采取回避政策，有时候老师甚至将男生和女生分开讲解知识，对于课程的内容多是敷衍了事，更不用说对于课程的科学合理设计，让学生更加了解生物这门学科。

除此之外，对课程的实施情况进行分析也是不可或缺的。就课程本身知识体系的设计来说，一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解。这就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。可能大家都知道，老师在讲解某一学科的时候，都有教案，那个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己的课程完成情况的考核。所以老师在拿到那本教材的时候，就会在心里构思怎样去上这门学科，什么时间段传授什么知识，才能高效率地完成教学任务。

最后，对于高中课程的设要从多方面考虑。对于课程设计中存在的弊端要及时解决，比如说在课程设计中会碰到需不需要进行课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做得较差，经常只有前面的过程，而没有对于课程的反馈，这是现在很多课程设计实施存在的弊端，所以针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计，在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。同时可以建立监测反馈的小组机构，专门负责课程设计的实施并分析课程的利与弊，对于课程设计的弊端进行及时的修改。

参考文献：

第8篇：课程设计的重要性范文

1.1学生对课程设计的主动性和积极性不够

由于不少学生缺少对将来从事专业工作的了解，不清楚焊接夹具重要性以及在工程中的作用，更没有意识到焊接夹具课程设计是相关基础课程、专业课程与实践能力的综合提升及训练的过程，因此表现出对夹具课程设计兴趣不高，主动性不强，在设计过程中仅认为按照设计任务书要求，在规定的时间内简单地画完图就行，对设计结构的合理性、实用性、制造成本，以及是否合乎加工工艺要求等更是很少考虑。课程设计的成绩由指导教师自己给定，采用平时成绩加上设计成绩作为总成绩。由于缺乏有效的评价指标，不同老师之间题目的难易程度不同，给定成绩的标准不一，往往出现简单题目，学生花费时间少，还能得高分，而有些老师给的题目相对较难，学生需要付出较多的努力才可能获得高分，这种不均等的回报影响了公平性，使得学生的主动性和积极性不足。

1.2专业知识之间的衔接性和连贯性不够，任务相对陈旧

焊接夹具课程设计中，学生需要按照老师给的焊接组合件蓝图或实物要求，制定焊接工艺，构思焊装夹具设计方案，用时4周。在这期间，学生主要精力和时间都放在夹具设计上，由于不需要用实验验证所制定的工艺是否合适，所以为完成任务，学生往往从网上或其他文献上抄取一些数据应付，忽视了对所焊组件焊接结构和焊接工艺的综合考虑，造成课程设计内容单一、综合度低，焊接专业知识之间的衔接性和连贯性不够。课程设计题目由任课教师根据自己的想法和经验确定，设计任务通常多年不变，学生对这种较为陈旧、与国内外的研究现状及工程实际脱节的设计内容缺少兴趣。加上不少教师对设计过程指导过于详细，要求学生用同样的焊接方法、相同的定位夹紧方式进行设计，这样似乎表面上使设计质量提高了，但却忽视了培养和发挥学生的主观能动性和创新性。

1.3学生先修课程知识的交互掌握和应用能力较差

我校的焊接夹具课程设计，安排在本科第七学期末执行，这个阶段学生已经学完所有专业理论课程，但由于对自动控制、电子技术、机械方面的知识掌握较少，只能设计简单的手动装夹操作的焊装夹具，且绝大部分同学对所设计的零部件选材，热处理要求不清楚，零件加工工艺性差，所绘制的夹具图总习惯于机械模仿指导书，公差配合、粗糙度等级不会选，行位公差不会用，技术要求不会写，这主要是学生对先修课程掌握不牢或不会综合应用，学生的理论知识不能很好地融合实践知识。实际上，焊接夹具课程设计涉及多方面知识，综合性较强，除了基本的焊接理论知识外，学生还要对机械设计制造工艺流程、电气等知识有一定程度的掌握。

1.4缺乏工厂观点和工程设计规范指导

焊接夹具设计与现场自动化程度、焊接工艺，焊件的结构方案、产量有关，学生在设计时，很难从多角度考虑。由于接触不到工程实际，学生对一些焊接方法和设备的认识仅限书本上的理论、图片和指标，出现闭门造车现象。如一摩托车零件吊环与筒体端盖的连接，实际工厂基本淘汰了熔焊方法，普遍改为了点焊连接，但是由于点焊夹具设计涉及到电极结构，而学生对设备、电极以及夹具之间的装配、接口要求完全没有概念，再加上大部分教师没有丰富的工程经验，这样的结果是学生要么闭门造车，要么不敢选用先进自动化的焊接方法，只能选择不适用的焊接工艺并据此进行简单夹具设计。此外，高校课程设计题目由任课教师自己确定，大部分高校教师毕业后直接参加工作，缺少工程经验，对工厂使用的标准和法规认识不足，使得教师对学生的指导与交流有限；而且学生更多关注功能的实现，对性能指标、成本控制、设计报告的规范性不太重视，难以从工程实践的角度使焊接工艺设计和夹具设计达到合理。

2提高焊接夹具课程设计质量的措施

（1）充分提高学生对夹具设计重要性的认识，增强学习的主动性和积极性。为提高学生对焊接夹具课程设计的重视程度，教师在理论教学过程中，要用具体事例来强调焊接夹具设计的重要性和复杂性，加强学生对这门课程认识上的引导，端正他们的学习态度，激发他们的兴趣，使学生充分认识焊接夹具设计的特殊性，同时通过制定有效的检测考核评价指标，增加学生互评、答辩环节引导学生培养严谨、科学的工作态度。各专业课老师教学时要加强知识之间的相互交融讲解，让学生养成良好的习惯学会对知识的综合运用。

（2）更新拓宽选题，强调工程设计规范，鼓励探索与创新。工装夹具设计本身具有开放性和灵活性，③为了提高学生的主动学习能力，培养探究精神，老师可以对学生采用的焊接方法和夹具类型不做具体规定，留给学生较大构思空间。同时根据地区行业特点和实验室的设备情况，以工作过程为导向，设置面向工程实际，有基础性和代表性，适合教学的设计题目供学生选择。并有意识引导学生拓宽知识面，加强自动化和电气控制等知识的渗透，综合培养学生对焊接夹具系统设计和实施的能力。老师还应将工程技术指标纳入任务书，让学生对工程实际需求有明确的认识，帮助学生学习用工程的观点看待设计任务。老师自己也要强化工程背景，不断学习提高素质。

（3）加强相关课程之间的衔接，提高综合应用能力。建立课带实验和课程设计之间的联系，将焊接结构、焊接工艺课带实验与夹具课程设计选用相同的题目，增加课程设计之间的衔接和连贯性，增强焊接专业知识的综合运用。④学生首先在课带实验中进行焊接结构设计、尺寸计算、布置焊缝、焊接顺序、设计坡口等，然后进行工艺设计，完成工艺卡的编制，最后根据选定的焊接方法和设定的工艺设计夹具，使学生在相同的时间内，增加学习的深度和广度，在有限的时间内学到更多有用的东西，为学生的就业提供竞争力。

3结论

第9篇：课程设计的重要性范文

【关键词】电大；计算机专业；课程设计；实施过程

电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（也就是通常所说的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务。电大属于高等职业教育，以培养技术应用型人才为目标，培养我国改革开放和现代化建设急需的专门人才。它所实施的是以就业为导向的职业能力系统化课程，实践性是其的基本特征之一。

计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，故实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，它使学生的理论知识与实际工程相结合，使学生动手能力得到培养。而课程设计是实践教学的关键环节。课程设计是专业理论联系实际的桥梁，是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识，融合贯通，独立思考解决实际问题的初次尝试，也是培养应用性人才的重要手段，，课程设计体现了“以学生为中心、以教师为指导”的协作学习环境。学生在教师的组织指导下，围绕某一实践设计题目，按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、分析资料、确定方案，掌握相关课题的原理、设计、调试技术并撰写设计报告，进行一次综合性、系统性的“练兵”。可以说，课程设计为学生毕业设计乃至将来毕业后的实际工作奠定了坚实的基础。甚至可以把课程设计看成是一个小型的毕业设计，所应用到的知识应略高于课堂上所讲授的知识，教师应该重点培养学生的自学能力、创新精神和团队合作意识，而不是单纯对课堂知识的巩固。通过课程设计，可以提高学生综合运用知识的能力、计算能力、分析问题与解决问题的能力，也可以培养学生学习的自主性、探索性和创造性以及团队合作的精神。

对于我们电大的学生来说，由于教育目标和和正规大学本科生教育不一样，所以教育方法也不能把对本科生的要求、规范生搬硬套过来，必须针对这样一群学员建立自己的体系，

为此我从以下几个方面进行探讨：

一、课程设计当前存在的问题

经过对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅，发现我校实践教学环节中的课程设计主要存在以下问题：

1.重视程度不够。电大的培养计划中普遍都是以一些考试课程为主，学生也主要重视这些课程。而课程设计环节多为考查课，学生认为“不出意外，都能通过”，抱着得过且过的态度。部分学生不太重视或有畏难情绪，互相抄袭现象严重。

2.课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确，没有明确的计划实施细则，往往由教师布置具体设计内容及要求，设计选题也没有专门的要求。

3.课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求，教师上课和课程设计的考核规范不明确，从而使课程设计教学过程缺乏规范，极大地影响了课程设计的教学效果。

4.课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范，直接导致课程设计教学效果不明显，使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。

5.时间安排上，通常没有安排在课程教学完成之后，与课程教学内容在时间上有脱节现象，导致时间长了学生再进行相关设计时又必须重温之前学习的内容，在一定程度上耽误了真正设计的时间。

二、解决问题的总体思路

针对以上存在的主要问题，我们应从思想上引起高度重视，召开课程设计说明动员会，进行有关课程设计实践教学重要性的教育，端正他们对该教学环节的正确认识，使学生明确课程设计的指导思想、目标要求及方法步骤，课程设计的纪律、要求及评分标准，课程设计任务，使学生对课程设计做到胸中有数，能自觉、积极、认真地着手进行课程设计。学校应组织相关人员在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上，制订专业、详细的课程设计工作计划，确定课程设计的教学目标、总体要求、时间安排、主要内容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等内容，让教师有据可依，认真按照具体要求并结合教学实际来组织设计过程并最终完成设计、进行考核，学校安排人员进行组织监控、意见反馈和成绩考核。

三、课程设计实施的具体过程

1.选择合理的、有吸引力的课题

好的开始是成功的一半，选择一个合适的题目是课程设计成功的首要条件。首先，题目要符合教学实际，既要尽量覆盖相关课程理论知识，又要有一定的实用价值，这样，让学生感到学有所用，认识到该课程的重要性。内容上要富于现化科技色彩，与现实生活联系密切，具有一定的实用性和趣味性，这样的题目对学生的吸引力大，可激发学生设计与创造的激情。如《图像处理》课程可让学生自己设计的影集、楼盘出售的楼书等。其次，课程设计的题目范围要广，应保证每个学生的设计内容有所不同；题目的难易度要适中，要形成一定的梯度，同时要有一定的挑战性。课题的难易使学生在选题时量力而行，基础好的学生可选择难度较大的题目，原则上应由二至四名学生选择一题，分工合作，使每个学生都有需要独立完成的内容，这样可促使每个学生都积极动手进行课程设计，减少不认真设计和盲目抄袭的现象，使课程设计真正达到锻炼和提高学生能力的目的。基础一般的学生可选择较为简单的题目。这样既可满足学有余力学生的强烈的求知欲，又不会使基础差的学生感到太难以致出现厌学情绪，真正体现因材施教的原则，也可充分发挥学生的潜力。与之相配套的措施是在成绩评定时可根据课题难度的不同，适当提高或降低评分标准。

2.课程设计过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性与合作精神

课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。全程跟踪的主要目的不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。当学生在设计中遇到问题时，指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考，尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来，这样既可培养学生独立思考的好习惯，又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。通常的课程是以向学生传授知识为主，采用的是“注入式”的教学方法，学生的主体地位没有得到体现，学习积极性得不到充分调动。课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”，由传授知识转为教会学生如何学习，让学生由“学会”变成“会学”，激发学生的学习欲望，引导学生自主、主动地获取知识。课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。

课程设计进行时，可对学员分组合作来共同完成设计任务。每个小组安排3-4人，将设计内容分解，小组中每人安排一定的工作量，小组成员分工合作共同完成，各成员承担的工作既相互独立，又相互关联，必须认真完成各自的任务，又要及时和小组其他成员经常沟通，获得有用信息，才能完成全部工作。这样会调动小组中每个成员的积极性和增强他们责任感，从而既激发了他们的主观能动性，同时又在团结合作中感受到了合作的责任和乐趣。

3.提交课程设计成果，典型作品点评，按评价方案进行认真评价总结

我认为，对学生的测评应该由终结性评价走向过程性评价，要鼓励学生积极参与自我评价，相互评价。学生完成设计后向教师提交设计成果，提交的方式采用个人总结展示并自我评价来完成。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；在此基础上，听取小组对小组各成员的评价，可以让大家了解小组成员与其他成员的团队协作精神和对本组课程设计的贡献；然后再最后进行总结性评价。主要通过3个方面来评定：课程设计报告（含课程设计总结）的质量、成果的演示及自我评价的效果以及课程设计过程中的态度及小组合作的表现，分别占教师评价的60%、30%、10%。随后，教师从学生的作品中选取3到5个典型设计进行点评，重点分析该设计的优点和不足，并详细说明理由，最后指出改进方法和措施。

前面谈到过，在提交设计成果时主要是学生自己讲述设计的特点。这虽然锻炼了学生的能力，但学生的总结很可能比较片面或者不成熟，因此需要教师最终给出一个更为科学的总结。总结是对课程设计的归纳、提高和深化的过程，可以使学生对知识的理解更深刻。通过总结，学生和教师都有机会反思整个课程设计的过程，总结经验教训，从而更有利于师生各自今后的学习。

四、结束语

课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节，是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练，它包含了对理论知识的复习深化，也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试，是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。所以，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才，这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨，可谓任重而道远，需要我们与时俱进，不断学习、实践、总结、研究，为实现教育目标多作贡献。

参考文献

[1]刘敦文,沈志男.创新教育与高校课程设计教学创新[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).

[2]刘素平.实践教学与创新人才培养[J].南京理工大学学报(社会科学版),2003(6).