小学科学实践能力的培养精选(九篇)

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第1篇：小学科学实践能力的培养范文

[摘要]目前，高等院校教学改革的重要内容之一是课程改革。我校通过对“市场营销学”课程建设的实际操作，明确了课程建设的内涵，进行了课程分析和定位，确定了能力培养视角下，以突出技能为主的教学内容，找到了充分调动学生学习热情的教学模式，完善了课程的评价标准，将“市场营销学”课程建设成精品课程。

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关键词 ]能力培养 市场营销学 课程建设

[作者简介]苏日娜（1972-），女，内蒙古通辽人，内蒙古财经大学商务学院，副教授，博士，研究方向为营销管理。（内蒙古通辽 028000）

[课题项目]本文系2014年度内蒙古财经大学教育教学项目“基于动态环境的应用型本科市场营销专业实践教学体系优化研究”的研究成果之一。（项目编号：JXC1311）

[中图分类号]G642.3

[文献标识码]A

[文章编号]1004-3985(2015)21-0096-02

课程建设的目的是使课程的内涵更加丰富，历久弥新，能更好地实现专业目标。高校的课程建设是教育教学改革的重要组成部分，是提高教育质量的关键环节。“市场营销学”课程是市场营销专业的主干课程，是一门建立在经济学、行为科学、现代管理理论基础上的综合性应用学科，是发展较快的管理学科之一。为了使“市场营销学”课程适应不断更新的、急剧变化的市场环境，使学习者能够胜任未来竞争激烈的市场营销岗位，本文认为学校要从培养学习者观察问题、分析问题、解决问题的能力出发，有针对性地设计课程的内容、教学模式及实施过程，增强课程的教育教学效果。

一、开展调查研究，分析课程建设的基本问题

1．课程建设的内涵。所谓课程建设，就是教育课程从无到有、从不完善到内容丰富、体系合理、具有发展后劲的过程。从课程内容的获得、实施到学生获得学习体验、能力提高，是一个动态发展的历程。从课程的内容建构来看，应当包含具体的岗位任务，以及所需要的基础知识、专业技能、学习和工作的态度、意志品质等方面。课程建设对内容的选择要侧重于学生生活，关注学生学习的兴趣和经验，与未来职业岗位相联系，注重综合性及均衡发展。对评价方式的选择要侧重于有促进学生发展、教师提高的功能，不要过分强调评价的甄别和选拔功能。高等教育课程的最终成功不是单纯地以学生的考试分数作为考核标准，更多的是以学生能否胜任未来的工作岗位以及在这样的工作岗位上的发展潜力来衡量。这样一来，课程的核心环节是处理好工作与课程的关系，通过课程的实施提高学生的职业能力。所以，高等教育课程开发要有来自任课教师、行业企业专家、市场研究者等的多方参与，这样才能促进专业目标的实现，提高学生的职业能力。

2．“市场营销学”课程分析。市场营销专业面向各级工商企业、管理部门、各类营销机构，学校要培养具备市场营销知识和技能、有开拓创新精神、能适应21世纪市场经济发展需要的高层次专门人才，同时还要能为企业实践与市场运作提供理论基础和决策参考，要求学生系统学习营销理论、形成良好的职业能力。“市场营销学”课程是本专业的主干课程，是核心基础课。课程重视基本理论、基本知识和基本方法的传授，重视在买方市场条件下的卖方营销能力培养，重视学生积极、健康的市场观建构。该课程的建设工作，对专业教育目标的实现、学生职业能力的培养及后续课程的开发起到至关重要的作用。

3．基于能力培养的课程设计思路。根据课程的整体要求和实施情况，依据调研的理论构想，确定课程的建设思路：以培养学生市场营销的综合能力为出发点，根据专业标准和行业要求，分析整理市场营销人员、物流管理人员的岗位要求、相关知识技能，以“扎实、系统、创新”为基本点，整合教学内容。增加实践教学学时，结合岗位标准，设计市场营销的实训内容，注重实践教学基地建设工作，建构课程的实践教学体系。采取以工作任务为导向的、突出能力培养的理实一体化教学模式。改革课程评价方法，改变单纯的以理论考试评定成绩的方法，建构能力本位的课程评价体系。

二、“市场营销学”课程建设创新实践

1．明确课程建设理念，做好课程定位。课程建设理念指导课程建设工作的思路，课程定位指导课程建设实施过程中不偏离专业的方向。“市场营销学”课程主要培养企业需要的具有专业营销理论基础和营销实践应用能力的高级应用型营销管理人才，在课程实施过程中，要秉承基于工作导向、突出实践能力、突出学生主体、强化自主学习的建设理念，将之放在专业基础核心课的位置，让学生在掌握基础知识、基础理论的前提下，注重培养学生的专业素养和职业能力，实现专业教育教学目标，为下一步学习物流管理等课程打好基础。

2．以能力为导向、以工作任务为载体，整合“市场营销学”教学内容。为了提高课程的效率，培养学生能力，在内容整合过程中，一要以工作任务为载体，传授知识，训练技能。在课堂教学中，教师要围绕市场需求这一中心问题，精心设计工作任务，将基本的知识融于其中；学生在完成任务过程中，或通过听讲解，或通过自主学习，或通过小组讨论，掌握基本知识，同时完成工作任务，提高解决问题的能力。二要对教材内容有取舍，现行教材浩如烟海，教材内容细如花针，教师在教学中要有选择地为学生整合有效的、利于均衡发展的学习内容，并在教学中持之以恒地贯彻下去。市场营销管理应具备的基本知识、市场营销的基本概念和方法等内容要讲好、讲透，要求学生扎实掌握，并能灵活运用；广告学、企业战略规划等边缘学科知识要介绍给学生，鼓励学生通过课外阅读等学习方式，开阔视野，拓展知识范围。教师教学的目的是为了让学生学会自己学，教师对教学内容的取舍要能达到抛砖引玉的效果。三要用发展的眼光来整合教学内容。营销市场是变化的，理论的学习和探索要跟上市场变化的脚步，不断推陈出新。此外，课程建设本身也是一个动态发展的过程，内容、模式、实施都要在变化中求发展，要在发展中求得建设成果。

3．探索基于能力培养的、能充分调动学生主动学习热情的教学模式。能力的培养贯穿于课程实施全过程，如何在教育教学中充分体现这一要求，选择什么样的教学模式以有效地传授知识、培养能力，并调动学生学习的热情，是本门课程建设过程中要努力做好的一项工作。传统的课堂教学是教师讲解基本的市场营销环境、企业战略规划、市场营销信息系统和决策、产品和价格等基本知识，让学生理解、识记、背诵。而“市场营销学”是一门应用性很强的学科，探讨的是企业在营销活动中的实际问题，学生由于缺乏感性的认识和实践的经验，往往不知其所云。为了避免传统教学方式的弊端，现在的课堂教学要注意采取案例教学、小组讨论教学等方式，通过案例的分析，让学生针对具体问题开展讨论，表达自己的观点，既习得知识，也锻炼学生分析问题、解决问题的能力。开展课堂设计活动，以工作任务引领学生在模拟的工作环境中进行实战演习。总之，以能力培养为目标的教学模式，要遵从“认知一思辨一明理一导行一反思”的原则，让学生能够在课堂学习中养成良好的思维习惯和学习品质，并迁移到今后的工作中。

4．以能力为导向，建构完善的课程评价体系。为了培养学生综合全面的素质，学校要不断完善课程评价体系，通过科学、客观、积极的评价，为学生指明努力的方向。首先要完善课程评价的内容。教育的最终目的是提高学生的职业能力，所以在课程评价中就要有相当一部分内容充分体现对学生综合能力的评价，试卷答得漂亮、分数高等不是评价学生的全部标准，还要加入操作技能评价、合作精神评价、创新精神评价等内容。其次要采用多种评价方式。任课教师对学生的评价要与小组成员之间的相互评价、自我评价相结合，做到多元化、多视角评价，全面反映课程的实施效果。

第2篇：小学科学实践能力的培养范文

    论文摘要:本文指出专业教学计划制定是统领专业课程建设的纲,是学生学习能力、实践能力、创新能力培养的宏观框架。通过用人单位的反馈说明我校应用化学专业毕业生基本达到了专业教学计划要求的知识和能力。 

关键词:西安工程大学 应用化学专业 专业教学计划 课程建设 学生能力 

    新形势下人才需求的多样性及人才培养模式的多样化对高校课程建设与改革提出了新的要求。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[1]的制定与实施,培养造就适应我国经济建设发展需要的高质量多样化人才成为新形势下我国高等教育教学改革的重点。专业教学计划是学生学习能力、实践能力、创新能力的培养的宏观框架。专业建设是通过教学计划的制定和计划中的课程的设置来实现的,而课程是人才培养的基本单元。所以专业教学计划的制定是统领专业课程建设的纲。 

目前,国内外的高校对教学计划的制定主要采取了两种形式。一种是由学生自己选课,自己制定自己的教学计划;而另一种是由专业统一制定教学计划。前一种可以照顾学生的兴趣,更能体现以人为本,但对学生的素质要求更高,但是也要有学校的框架性指导。我校根据自己的特点,采取的是后一种形式。 

我校应用化学专业2001年开始招生,目前已有七届毕业生。我校应用化学专业特色是以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四大化学为基础;已形成材料物理与化学、界面与胶体化学、精细化学品化学与工业分析四个专业方向;拥有博士后1人,博士6人,教授1人,副教授8人,教学和实验人员共19人的稳定合理的教学团队,(团队绝大多数成员出身是211大学),在教学科研上取得了省级化学实验教学示范中心一个,校级特色专业,校级精品课程一门,两项国家自然科学基金,几十项省部级科研项目,发表数十篇sci科研论文,申报数项专利的显著成绩。七年来学生年就业率平均为90%。我校应用化学专业(本科)培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展、具备较坚实的化学基础理论、较宽广的应用化学知识、较强的基本实验技能、现代实验技术及初步科研能力,并具有一定的化学工艺生产知识和化工技能,能从事化学、化工应用基础研究、科研开发与管理、解决一般化工生产问题的应用型人才。业务培养要求为本专业学生,主要学习化学及其应用方面的基础知识、基本理论、基本技能及相关工程技术知识,使学生受到化学基础研究和应用基础研究方面的科学思维方法和科学实验的训练,具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科研管理的基本技能。毕业生应获得知识和能力。 

(1)具有本专业所需的数学、物理等自然科学基础知识和基本理论,较强的计算机应用能力和外语综合能力,具有良好的专业外语文献阅读能力,并熟悉文献检索方法。 

(2)掌握化学及化学工程的基础理论、基本知识、基本实验技能和方法;受到较为系统的科学研究训练;具有较为宽广的知识面和适应能力,能够分析解决与化学有关的生产、科研与开发过程中的技术问题。 

(3)了解一般化工过程特点及单元操作工业基础知识;具有化工制图的基本技能。 

(4)了解化学的理论前沿、应用前景、发展动态及相关学科的发展状况。具有新产品、新工艺、新技术研究开发的初步能力。 

(5)了解计算机基本原理,具有运用计算机进行计算、图文处理和信息管理的能力,能熟练上机操作。 

根据以上原则,我们专业的教学计划的课程结构体系包括公共基础教育、学科基础教育和专业教育三大部分。公共基础教育涉及人文社科管理系列、体育系列、校公共选修课,外语系列,自然科学系列。其中外语系列包括大学英语和自然科学双语课程;自然科学系列包括高等数学、大学物理和计算机应用等理论和实验课。学科基础教育涉及工程基础系列、技术基础系列、专业基础系列和选修课。工程基础系列包括化工原理、化工制图及化工(厂)设计、金工实习;技术基础系列包括电工学、仪器分析、波谱分析基础及应用;专业基础系列包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和结构化学;专业教育包括界面与胶体化学、材料化学基础、有机合成、化学反应工程、专业实习、专业综合实验、毕业设计与专题等。这个教学计划保质保量的实施可以达到重基础、宽口径、学生实践能力和创新能力培养的目的。我们专业建设这几年取得了比较大的成绩,从反馈途径了解到学生的能力得到了用人单位的肯定。但我们并不能掉以轻心,今后我们要突出品德和业务能力两个方面培养,培养目标也要与时俱进,向更高、更好的方向发展,在研究生培养方面,要着重通过毕业论文环节进一步加强品德教育和创新能力的培养,使我校的应用化学专业能突飞猛进,走入全省乃至全国先进行列。 

 

参考文献： 

第3篇：小学科学实践能力的培养范文

关键词：空间想象能力；开放教学；画图训练

几何这一概念，能够使人们对客观事物的“形”进行科学的抽象与概括，它是反映现实世界空间形式的本质属性的一种思维形式。掌握几何的这一概念就是培养学生拥有空间观念的一个基本条件。课程改革后，要求在小学阶段对学生进行几何初步知识的渗透。因此，在小学数学教学中，一定要注意对学生的空间想象力进行多层次以及多渠道的培养。结合自己的教学实践经验，总结了以下几种培养学生空间想象能力的教学方法。

一、在开放的教学中培养学生的想象能力

在小学数学实际教学过程中，空间的概念不易在小学生的头脑中形成，因此，最有效的一个教学方法就是让学生进行动手实践，观察实物，由此将抽象的空间概念变为直观的事物。以四年级的观察图形教学为例，教材中提供了四种正方体的典型摆放方

法，这时教师就可以准备五个正方体，要求学生在从正面看，性状不变的前提下，对第五个正方体进行摆放，这就是一个开放性的问题，而且在这个过程中，教师没有单纯地让学生进行想象，而是用了实际的正方体让学生动手。这样学生的记忆就能够更加清晰，而且还能够为将来的空间想象积累一定的感性材料。

二、对学生进行画图训练，锻炼他们坚实的画图能力

因为小学生对抽象的空间观念的理解还不是很深刻，所以让他们很好地掌握纸张上的立体图形是很困难的。为了解决这一问题，教师可以先培养学生画图的能力，让他们先练习画平面图，再化立体图形，熟练之后，在立体图的不同方向上画上不同的颜色，然后让学生进行分解和组合，从而有效地培养学生的空间想象能力。

三、在转化中提高学生的想象能力

我们这里所说的转换是指代数和空间之间的转换。例如，在一年级认识数课程当中的“数一数”这一课，老师可以准备黄豆和花生之类的道具，让学生抓一把黄豆，猜一猜会有多少粒，然后再让学生数一数。在这个过程中，一方面可以让学生学会识数，另一方面也让他们间接地了解了空间的概念。在略高一点的年级中，也可以运用这样的教学方法。以认识基本的规则图形课程为例，老师先从长方形、正方形进行教授，其后在教授他们三角形的过程中，可以让学生利用三角形拼搭成长方形和正方形或是平行四边形和梯形，这样的教学设计可以让学生了解到“边相等”的原则，也为他们今后学习对称、旋转以及推导图形的面积公式做了良好的铺垫。

由此可见，促进学生空间想象能力的发展，对其进行有针对性的训练，最有效的方法就是先对其进行画图的训练，从而让其借助自己已经拥有的经验，通过观察操作等方法，提高自身的空间想象能力。

参考文献：

[1]邓育兵.浅谈小学生空间想象能力的培养[J].新课程：小学，2013（1）.

第4篇：小学科学实践能力的培养范文

关键词：自主学习能力；培养；小学语文；高效课堂

现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文高效课堂的核心和归宿。而如何培养小学生的自学能力呢，笔者认为可以试着从以下几个方面着手。

一、重视课前预习，并给予精心指导

首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。当我在要求学生自学课文《登月》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们，养成写读书笔记的习惯；第二，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第三，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解。这样，自学目标明确，使学生学有所指、学有所依。

其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题、普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。叶圣陶老先生指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。学生主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高，都离不开检查预习。因此坚持检查也很重要，检查的方法也很多，要根据学生的具体情况而定。比如：上课伊始，让学生汇报自己预习情况，既能让学生有展示自己的机会，自信心得到加强，也能让教师对学生的课前预习进行认真地考评。交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，学生预习的积极性也能不断提高。同时也是对一些没认真预习的孩子的督促，强化了学生的预习机智。教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向。

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”我们以前的预习课往往是学生预习了，因为没有检查，即使查了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预了重在指导外一定要对学生的预习有检查、有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率，要调动学生认真预习，保证预习质量。

预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，其体现了“以学生发展为本”的教育理念。我们教师要充分认识到预习的的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。

二、　通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣

兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中。课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事，给他们设计欢乐的情景，这一设计使课堂气氛也空前的高涨，真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动的学习。

小学语文书中很多的课文都具有较强的故事情节，要应用好这些故事，激发学生的学习兴趣。如在教《妈妈的葡萄》这一课时，我先讲故事，再提问：妈妈在哪儿？为什么说是妈妈的葡萄？学生的兴趣油然而生，老师的话音刚落，学生迫不急待举手，一下子被吸引住了。

用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的，教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学会收到良好的效果。

三、教给学生自主学习的方法

培养小学生的自学能力，教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。

1.教学生正确地使用工具书，是培养学生自学能力的首要条件。首先要使学生养成查字典、词典的习惯，指导学生使用字典时，除了识字外主要是了解和选择词义，借以提高学生对文章的阅读和理解能力。更重要的是在课内外阅读中要经常使用字典词典，使学生逐渐养成查字典词典等工具书的好习惯。随着学生年龄年级的增长，培养学生进图书室、上网查找资料的能力和习惯。

2.做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以帮助学生积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，书面笔记可要求学生一边读书，一边圈圈、画画、写写，圈出不懂的地方，画出不明白的词语。有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。

四、持之以恒，教育学生养成自主学习习惯

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是：“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。

第5篇：小学科学实践能力的培养范文

关键词　可持续发展　课堂教学　素质教育

中图分类号：G712

文献标识码：A

在教育部的大力推进下，素质教育的重要意义已经深入人心，不论在普通教育还是在职业教育，无数教师进行了广泛深入的研究与实践。对于职业学校而言，随着经济的快速迅猛发展，学生素质教育的落脚点应该是学生可持续发展能力的培养，课堂作为学校“教”与“学”的主要阵地，是可持续发展能力培养最直接、最有效的渠道，同时将能力培养与专业教学、技能训练结合起来，因此，将可持续发展能力的培养作为职业学校课堂教学改革的核心，采取“整体规划、立足课堂”的推进思路，需要从“课前准备课堂实施课后提升”等各个层面进行全方位的实践与探索。

1 职业学校学生可持续发展能力培养的内涵

职业学校学生的可持续发展应包括以下三个方面：学会自主获取知识，具有一定的专业技能，善于与人合作解决问题。其内涵是指通过教育促进学生在毕业以后，能以永不懈怠的强劲内驱力去实现自身能力全面发展，具有可持续的自我发展的能力。它包括能够继续修读有关课程和学位，能够在职业发生变更时很快地转变并适应岗位，以及承载生命可持续发展的良好的身心素质，不断提升生命价值和生命质量，追求生活愉悦、幸福的真正意义等。

2 可持续发展能力培养的整体规划

2.1 明确统一要求，制定课堂教学规范

组织教师广泛展开讨论，根据不同的专业及课程类型，制定课堂教学流程的指导性意见，明确教师走进课堂的各项环节，在每一个环节中都凸显可持续发展能力培养的内涵，如：教师提前三分钟进入教室师生互相问好、行礼开展学生三分钟演讲复习旧知引出新知师生“教”、“学”互动多元评价总结提升等，同时开展在课程中融入素质提升之我见、教研室研讨职业核心能力要求等活动，让教师明确授课专业的核心要求，采取多种办法促进教师思考，将教育理念落实到课堂教学中去。

2.2 明确教育目标，贯穿在课堂教学当中

针对职业学校特点，将“可持续发展能力的培养”内容分为两大类：一是能力提升，包括自主学习能力、团队合作能力、竞争创新能力、专业知识和职业技能等方面；二是行为举止的改变，如语言表达能力、信息化手段、常用的礼貌礼仪、仪容仪表等。组织教师认真学习专业人才培养方案中的“培养目标”中的素质目标，以及课程标准中“课程目标”之素质教学目标，明确课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同且又具专业特点的总体目标，包括知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标等，将三个目标融为一体，防止只关注知识目标、技能目标而忽视了素质目标。

2.3 学习先进理念，转变教师角色定位

根据“学习金字塔”的学习理念，抓住学生学习的关键环节，充分调动学生参与学习的主动性，让学生开口说话、小组讨论、在做中学、甚至去教别人学，关注学生的课前预习、课中展示、课后提升等环节。教师备课的重点不仅关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，不仅要写好教案，还要在课前准备好学案，创设学习情境或设计学习活动，让学生在学案的引导下自主学习、小组探究、合作交流等，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展，为学生未来的就业、转岗、升学、留学等提供所需的基础能力。树立学生为主体、能力为本位的意识，给学生更多的自学时间，重视学生的个性发展。

3 师、生的课前准备

3.1 教师的准备

（1）了解专业人才培养方案，明晰课程地位。组织教师在备课前应认真学习授课班级的实施性专业人才培养方案，了解本课程在实现培养目标中的地位和作用，了解本课程与相关课程的衔接关系，掌握本课程课程标准、教材的内容。（2）了解学生现状，确定主导教学方法。由班主任向任课老师介绍本班学生现状，了解授课班级学生的心理、生理特点、认知水平和学习现状，最大限度地体现因材施教，最大限度地发展学生的自主学习能力和创新能力。在学法研究的基础上确定教法。（3）了解专业核心素养，融入知识、技能教学之中。开学前由专业部主任向任课老师解读本专业学生应该具备的核心职业素养、安全知识、技能要求等，便于教师在进行教学时有机融入到课堂教学当中去。依据是课程标准、教材内容、教学内容以及教学要求确定每次课的教学目标要求（包括知识、能力、素质三方面），教学目标的要求要具体、集中、确切，防止一般化和抽象化。（4）了解重点、难点，整合知识体系。要求教师在每学期开学前通读全册教材，了解全册教材内容和各章节（项目、模块），了解知识点的分布，对照课程标准对教材进行重新整合处理。将备课结果撰写于教案之中，教案需按照学校统一规定的教案格式。教案应重点体现师生活动设计、教学方法与教学手段设计、评价与作业安排、教后记等部分。大力推行集体备课。集体备课的流程为：“个人自备、集体交流、专人整理、个性补偿、教后反思。”集体备课教案中要体现教师的个性化补充。

第6篇：小学科学实践能力的培养范文

关键词：建筑学 实践能力 校企合作

中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0045-01

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式。面对激烈的社会竞争，应用型高等院校为抓好教育质量，培养适用于企业发展的建筑学专业一线人才，采取与企业合作的方式，将实践能力的培养落到实处。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

1 校企合作的必要性

（1）人才培养的需要。我院建筑学专业实行的“3+1”人才培养模式，其内涵是前三年在学校内完成基础理论的学习，最后一年要在企业进行毕业实习，甚至毕业设计。若想真正的将实践环节落实到位，这种模式必然导致需要大力推动与企业的全方位合作。（2）校企双方的需要。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是“双赢”模式。（3）学生成长的需要。校企合作让学生深入到工作第一线，使他们在学习和工作两种环境中成长，有计划地使他们的事业心、责任感、协作精神、组织纪律及创新能力等方面得以培养，综合素质得以提高。

2 校企合作的模式

2.1 学校走进企业

学生在大四的时候，在学校或企业的双方努力下，以顶岗的形式走向真正的工作岗位，通过几个月的实习，学习知识，锻炼实践能力的同时，为企业创造一定的效益，同时企业也可以择优录取，直接就业，省去了员工的培训时间。

2.2 企业走进学校

通过工作室的模式，让企业走进学校，让建筑学专业的学生在校内的工作室，真题真做，做企业正在进行的设计任务，这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时，也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得“产学研”相结合的多赢途径。

2.3 校企互动式

企业参与学校的人才培养方案制定，并指派优秀管理者或设计师到学校担任具有需要丰富实践经验的课程教师，如设计类课程。企业设计师走进学校给学生授课的同时，学校的教师也到企业去培养实践教学经验，通过校企双方的互动，使学生在其中获得实践能力训练，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了学校实训场地和经费匮乏的问题，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。

3 校企合作存在的问题

3.1 缺乏体质、机制和制度的保障

目前的校企合作，都是通过学校与企业的合作关系，或个人或工作上的接触，双方自己争取来的，是自发。这种关系没有任何的国家政策的保障，缺乏相应体制、机制和制度的保障。从整体上看，合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效能还没有充分发挥。

3.2 不对等性

学校要执行人才培养方案，务必要将实践环节落到实处，切实培养适应社会发展的建筑学专业专门人才，可企业还是以利益和效益为主，其运行机制决定他们不能白做无用功，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。这种情形下，往往是学校对于校企合作的积极性大于企业，目前学校的普遍做法也是主动到对口、有实力的企业去谈合作。一方是有积极性没有主动权的院校；一方是有主动权没有积极性的企业，本应是平等互利的合作双方，在这对矛盾中，却很难达到对等和均衡，必然导致校企合作的根基不稳。

3.3 脆弱性

由于合作双方的不对等，合作关系很难长久保持。对于学校，即使跟企业的合作已经很稳定，也有可能一夕之间因企业更换领导或效益原因，合作破灭；对于企业，学生素质无法保证，学生安全问题更为突出。这种靠感情和人脉关系促成的合作是很脆弱的，是经不起市场经济浪潮冲击的，甚至会因感情的转移、人脉关系的中断而终止。这些问题导致校企合作的关系十分脆弱，缺乏稳定性，难以建立长期有效的合作机制。

4 加强校企合作的对策建议

4.1 制定完备的保障体系

校企合作办学这一模式在世界各国都是高等院校培养满足市场需要的应用型人才的成功经验，他们取得成功经验很重要的条件是国家对校企合作办学提供了良好的制度支持。我们国家也应在相应领域出台一些政策法规，来给校企合作保驾护航。如明确说明企业的义务、规定相应的培训标准，以及国家职业资格和认证框架内容，学校根据企业的要求也可以开展相应的课程教学活动。充分使用国家投入和国家激励两种手段，充分调动学校和企业两个积极性，推动校企合作的健康发展。

4.2 建立校企合作的评价体系和有效的激励机制

国家应对积极参与校企合作并取得良好效果的企业实施多方面的激励，承认企业在校企合作中做出的突出贡献，授予荣誉，认定其为应用型人才培养实习基地，对企业负责人给予物质奖励，同时在企业信用等级评定、企业综合实力评估省给予倾斜或奖励，对开展校企合作良好、成果突出的学校在资金分配上给予倾斜，在重大项目上给予优先支持。

4.3 凸显校企合作优势实现双赢

从深层次合作角度动脑筋，找出校企合作的优势。对企业而言，学校让企业优先录取实习中出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险，特别是对建筑学专业的学生来说，实习中能更好的认清学生的优势，为企业能够任人唯贤；通过校企合作，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌和无形资产的影响，早就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。就学校而言，在合作过程中有效的提高了教学质量，对逐步推广到合作改革现有人才培养模式等方面有着不可估量的现实意义。

5 结论

建筑学专业是一个以实践为主要能力指标的专业，从人才培养模式来讲，校企合作是其能够培养出“应用性、职业型、开放式”人才的必经之路，从教育的社会效益而言，校企合作是强强联手，共同培育社会急需的技术型、应用型人才，通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

参考文献

[1] 张雅光.校企合作存在的问题与对策[J].中国培训，2010（3）：52-53.

[2] 曹达华，朱桂龙，邓颖翔.吸收能力对校企合作绩效的影响[J].科技进步与对策，2013（3）：2.

[3] 蔡天作，蔡冬根.校企合作培养高技能人才的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2012（5）：42.

第7篇：小学科学实践能力的培养范文

一、课题提出的背景。

     现代社会发展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。小学英语教育处于基础阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广大小学英语教育工作者进行研究培育。因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。

 从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。特别是写作能力的培养，更是重中之重。小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。

     当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。

二、课题研究的目的和意义

 由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。

三、研究的目标。

 我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标：

子目标A：良好写作模式的研究。主要指寻找方法营造和谐的写作环境，培养积极的写作态度，渗透正确的社会文化。

子目标B：基本写作知识的研究。包括怎样科学的识记单词，提高正确拼写的效率，怎样精练讲解标点符号，提高正确运用的能力，怎样强化操练方法结构，提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。

子目标C：扎实写作训练的研究。包括：造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。

 

四、研究的基本原则

 

1、 尊源求拓原则。教材是英语学习的导向，有效地利用教材知识，以教材的单词、主句为本，在此基础上教师进行组织命题引导，从而使英语写作与英语教学更加有效的结合在一起。

2、 竞争合作原则。在竞争中学习，在合作中互进，教学中以小组为单位，小组内学生互相合作，小组间进行竞争，不仅可以激起学生的积极性，更增加了学习的效率。

3、 学生主体性原则。在教育中要遵循学生的主体性原则，不管何种形式的教育，都必须首先以小学生为出发点。

4、 尊重学生作品原则。学生的表现欲望是很强的，对自己的作文更是珍视，教师应充分尊重学生的作品，仔细批阅，给予充分合理的评价。

五、研究的主要策略及方法 

（一） 研究方法

1、调查法

2、观察法

3、行动研究法

4、经验总结法

（二）研究的主要策略

1、理论知识学习，为研究做知识储备。

2、对学生进行“现阶段有哪些英语写作困难”、“是否喜欢老师现在的教授方式”及“希望老师怎样教授”等问题的问卷调查，决定实验重点。

3、单人备课，集体说课讨论。

4、集体备课，推出公开课，研究教学现象及效果。

六、研究的成果

根据本课题的研究目标，我从以下三个方面对成果进行汇报：（一）良好写作模式的培养

1、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的爱好和求知欲。

     小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、布满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

2、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习爱好的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的爱好逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的爱好得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新奇可信的情景，由此吸引学生注重力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

3、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

（二）基本写作知识的充实巩固

1、单词卡片的应用。

对于小学英语教学而言，充分发挥单词卡片的作用对提高课堂教学质量十分重要。卡片记忆，就是让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义，搭配等，看一面，识记另一面，随身携带，随时随地进行词汇记忆。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。对于单词卡片的有效利用可以做到以下几点：

（1）听音找词

学生准备好单词卡片，教师说出任意单词，学生举起相应的卡片。

教师说出某一物品的名称，学生找出该类物品的卡片并读出单词。

教师把卡片摆放在黑板上，教师说：Where’s the        ，学生找出相应卡片。

  （2）你说我猜

教师将单词卡片背面朝上放好，教师抽走一张，学生猜少的是哪一张卡片。

教师任意抽出一张单词卡片，快速闪一下，学生猜单词。

学生两人一组，一个摸一张卡片，用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表演出来，另一个学生猜单词。

 （3）摆放整齐

教师读单词，学生将准备好的单词卡片按照教师读的顺序摆放。

教师读单词，持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好，其他学生检查顺序是否正确。

将卡片在地上摆成一行。两名学生做“石头、剪子、布”的游戏，赢家如果能够读出卡片上的单词，就向前跳一步，否则不能前进。

   2、利用有趣的游戏，增强学习兴趣。

游戏是学生喜闻乐见的活动形式。我常在课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智，找到乐趣。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多精力花费在记单词上，如果能采取一些情景化的游戏，记忆单词就成了一件轻松愉快且带创造性的趣事。游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教学内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、比较记忆

比较是人们认识客观世界的重要手段,有比较才有鉴别,不经过比较就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。有些单词的教学，教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。

4、分类记忆

英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称等归纳分类。采用归类的方法，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。

5、通过表演识记单词

在课堂教学中，我还经常让学生通过表演识记单词。让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比如学习swim,go swimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

(三）培养扎实写作的能力

1．扩展语言输入，奠定写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。

（1）背诵范文，积累素材

课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于小学生来说，英语学习的量会不断增大，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现太大的困难。但在农村的大部分学校，学生们除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我们认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。

  （2）用好听力，精选素材

教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中扩大知识面,培养语感，为语言输出做好铺垫。为此，教师应要求学生听懂和复述听力内容，掌握材料中出现词组和句型。

  (3) 扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，应选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构。加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

2．进行有效指导，扎实写作训练

（1）以“词”突破，循序渐进

词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，学生英语写作水平的高低，词汇量的多少是一个关键。

（2）巧设课堂，限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样也可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。

（3）审题立意，细观导言

在小学英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的“导”，指导学生熟悉与作文题意相关的词句，只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。

  3．利用互动合作，培养协作精神

小组合作是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。小学生英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会 。

4．多元评价机制，优化习作批改

(1) 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。

因此，评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

(2) 善抓典型,当堂批改

我们将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在一起,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

 

 

七、研究成绩。

1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了对小学英语作文能力培养的基本理论问题的认识，教师得到了一批教学研究论文构思。

 2、取得了较好的实践成效，学生的英语作文能力明显提高。课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上关于英语学习的作品增多，学校编成《锦程》一书。

第8篇：小学科学实践能力的培养范文

关键词：民族地区高校；创新实践能力；培养；制度建设；意识培育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0116-02

引言

大学生作为时代和社会的精英，自身所具有的创新实践能力是衡量其综合素质的核心标志，也是其踏入社会、走上工作岗位最重要的竞争筹码。在全国各大高校都普遍重视大学生创新实践能力的现实背景下，不少高校从政策制定、教育教学模式改革、校园文化培育等各方面加强学生的创新实践能力培养，并取得了一定的成效[1-2]。与省会城市高校相比，地方高校在地理位置、师资力量、财政能力及学科建设等各种软、硬件资源相对缺乏和落后，学生的基础能力也较差。在各大高校实行大众化教育的现实背景下，唯有努力提高学生的创新实践能力，才能使其毕业生具有较明显的就业竞争优势。

一、大学生创新实践能力培养实施要素

（一）制度建设是前提

要使创新实践教育持续稳定运行，必须要有良好的运行机制作为前提，学校管理层应从政策制定方面着手，形成有利于创新实践教育的长效机制，解决学生及指导教师在创新实践活动中的各种根本问题和深层问题[3]。

近十年来，在我校特别是工科专业学生的创新实践教育方面投入了大量的人力物力财力，由学校教务处牵头，首先在各相关专业所在的二级学院成立了创新教育基地，各基地每年均给予一定的活动经费用于各种创新教育项目的实施，如学生参加比赛的差旅、实验耗材、以及仪器的购置及各种活动的运行宣传等；τ谥傅冀淌Γ根据其平时指导学生的情况，计入一定的工作量；指导学生参加学科竞赛获奖或创新训练项目结题后，给予一定额度的奖励；在职称评定方面，也将在校内给予一定的政策考虑。与此同时，各相关二级学院也从经费的配套、各种实践场地及设备等方面给予积极的支持，进一步保障了创新实践活动的顺利进行。自各创新实践基地实施以来，每年参与学科竞赛及创新实践项目指导的教师数量逐年上升，各专业学生的参与热情及数量也呈现出良好的发展态势。

（二）意识培育为先导

创新意识是人们在认识、思想及意念上不断追求进步与革新的一种持之以恒的精神态势，是在充分认识创新的重要性的基础上，对待创新的一种自觉的、主动的态度。这是唤起创新需要、产生自觉和激发创造性潜能的重要推动力量，也是激发创新思维的前提和条件[4]。因此，可以从学生创新意识建立、突出学生兴趣爱好以及校园文化熏陶等方面为出发点，加强学生的创新意识培育。

1.创新意识的萌发。为了培养学生的创新意识、唤醒学生心底的创新激情，首先，教师在授课过程中应经常强调创新的重要性，列举各种创新成果或事迹，提醒学生在平时生活中留心观察、积极思考，善于发现和总结生活中存在的各种问题，引导从所学专业的角度思考如何创新性地解决这些问题，从而使学生萌发解决这些问题的“创新意识”；其次，应引导学生用批判和挑剔的眼光来看待周围的事物，避免传统守旧的思想抑制创新意识的产生，因为任何事物都存在一定的不足之处，都有可能进行改进甚至是完全。只有敢于标新立异、敢于创新才能以一种全新的思维来发现或改进其中的不足。

2.激发学生的兴趣爱好。兴趣不但是学习新知识的动力，也是激发创新意识的源泉，只有让学生对创新实践充满强烈兴趣，才能从内心深处主动产生行动的需要。倘若对创新实践活动缺乏足够的兴趣，学生只能被动地接受和应付必要的知识积累过程，从而使学习效率大打折扣，创新意识更是无从谈起。一方面可通过专业导论、学术讲座等方式，加强学生对专业领域发展前沿的了解，开拓其专业视野，并培养其好奇心和求知欲；另一方面则通过实验室、实习基地以及创新实践基地的实地参观和讲解，使学生近距离认识和了解专业相关的实践平台以及创新成果，激发学生内心的创新激情与实践激兴趣。

3.积极实践是保障。创新源于问题、源于实践，而且是一种创造性的实践，只有在不断实践的基础上运用创新精神才能发现事物的本质规律[5-7]。在前述的制度建设与意识培育为基础的前提下，可进一步加强指导教师队伍建设、创新教学模式、实践平台建设等实践环节，保证学生创新实践能力得到实质性提高。

（1）指导教师队伍建设。首先，作为创新实践教育的主要引领者和参与者，为了提升学生的创新精神与实践能力，各相关指导教师首先应转变思想、更新教育观念，同时应经常关注专业领域内的发展前沿、了解专业背景相关的行业动态；其次，指导教师还应注意积累自身的实践经验，为学生的创新实践活动提供全方位的技术指导；再者，建立合适的激励措施和机制，加强创新实践教育师资队伍的能力培养，不断加强和提高自身的专业技术修养，特别鼓励青年教师亲力亲为，带领学生一起投入到各类创新实践训练活动中去。近年来，笔者所在学院每年都派5-8名教师参加在各相关高校举办的创新实践讲座、学科竞赛研讨、教学模式改革等各种会议，用学习得到的先进教学经验指导学生创新实践教育，在学生创新实践能力提高等方面取得了明显的效果。

（2）创新教学模式。创新教学模式，不同于以往传统的理论及实践教学形式，其更加注重学生个性的发展，强调发挥学生个体的主观能动性与创造性，要求教师在授课过程中采用“启发式”教学方法与学生进行互动和探讨，使学生在主动思考、主动实践的学习过程中，培养其创新精神与实践能力。

学校教务处等教学主管部门应强化创新性人才培养机制，从理论教学、实践教学、创新教学等三方面出发，对已有的人才培养方案进行改革，在强化学生的专业基础及实践技能的前提下，培养学生的创新意识与创新能力，切实将学生打造成具有相当应用实践能力的创新性人才。笔者所在学校通过压缩必修课理论学时数、增加专业选修课、交叉课等措施进行人才培养方案的改革；同时开设少量的研究型课程，将科学的研究方法及研究能力的培养融入课程教学，进一步培养学生的创新思维与科学素养。在课程设计及毕业设计环节上则要求学生动手做实物，培养学生实践动手与工程应用能力。

二、结语

在国际化竞争日趋激烈的背景下，民族地区高校应充分认识到大学生创新实践能力的培养对于国家、社会、学校及毕业生的重要性，根据自身条件及学生特点，分析和总结学校在学生创新实践能力培养过程中存在的问题，积极探索适合本校学生创新实践能力培养的新途径。通过培养模式的改革及相关二级学院创新实践平台的建设，笔者所在学校的机电信息类、电气电子类、计算机类等工科类专业学生在各类学科竞赛中所取得的成绩越来越好，在同层次省属高校中名列前茅，毕业生综合素质明显提升，深受广大用人单位好评。

参考文献：

[1]李辉.大学生创新能力培养中的创新实践教育平台建设[J].中国大学教学，2013，（09）：83-85.

[2]陈晔，徐晨.地方高校大学生创新实践能力培养的研究与探索[J].高等理科教育，2011，（3）：104-107.

[3]魏银霞，黄可，郭庆.地方工科高校创新创业教育体系研究与实`[J].实验技术与管理，2015，32（2）：14-17.

[4]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.

Cultivation of Engineering Students' Innovative and Practical Ability in National Universities

YANG Yong-chao1，TAN Xiao-e2

（1. College of Information Science and Engineering，Hubei University for Nationalities；

2. Library of Hubei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）

第9篇：小学科学实践能力的培养范文

关键词：教学改革；汽车营销策划；创新能力；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0208-02

一、课程特点及学情介绍

汽车技术服务与营销专业的专业课程分为两类：一类是面向技术服务的技术类课程，包括汽车构造类和汽车故障类的课程；另一类是面向营销类的课程，包括汽车营销策划、汽车消费者分析等，而汽车营销策划是面向营销类课程的专业核心基础课程。因此，本专业必须学好汽车营销策划课程。本专业同学的优点是动手能力强、思维活跃、喜好挑战和成就动机强烈，缺点是理论知识基础差、学习主动性不够（很少预习和复习）、上课不专注。

二、教学模式探讨

根据课程特点及具体学情，本课程在教学实施和教学组织过程中做了一些探索，整个教学模式主要突出“抓住优势，转换劣势，课堂内外有机结合”的教学理念，通过成员互动的教学方法的探索，最大限度地调动学习积极性、增加学生成就感，同时克服不复习不预习等缺点，以期培养学生的创新能力。具体的改革实践过程可归纳为：

1.下派任务。首先给同学们下达一学期要完成的任务，题目一般是“某汽车公司进入某细分市场的产品方案策划书”，针对分组的多少确定“某公司”的数量及具体的公司名称，“某细分市场”一定是这家公司还未涉猎的细分市场。给定的任务需要工作方法相同而工作对象不同，防止学生敷衍作业，出现网络抄袭和组间抄袭等问题。例如，2011级本专业某班有30个同学，被分成6个学习小组，每个小组的任务分别是重庆力帆、东风渝安、北汽、广汽乘用车、南汽、华晨宝马几个汽车公司进入MPV市场的新产品上市方案策划书，但这几家公司目前还没有MPV产品。为了完成任务，老师会根据授课计划将此任务分成若干个子任务，在特定时间内要求学生完成子任务，通过任务的进度控制把学习的知识点和任务进度有机集合起来，学以致用。

2.班级分组。一般组长由自荐（推荐）和老师指定相结合的方式进行，先自荐和推荐，这样尽可能让积极的学生当组长，调动学生的积极性。通过这种确定组长的方式，尽可能突出学生“成就动机强烈”的特点。

3.教师讲解知识点。教师精心备课，对基本理论、方法进行讲解，并突出重点和难点，并为学生完成子任务提供前期方向指导。

4.课外完成作业。每组同学在课后根据所学知识完成相应的子任务，在此阶段学生主要通过人员分工、进度控制、自主查阅资料、小组讨论等进行，通过任务驱动调动大家学习的积极性和参与性，同时还通过组内自我协调、自我管理等培养学生的团队合作精神和社会活动能力。

5.小组竞赛及教师点评。大家课后完成好作业，由每组调遣组员代表本组在课堂上进行PPT展示研究成果，并接受来自老师和其他组同学的质疑，最终由老师点评并给出比赛的成绩。通过本环节可以在小组间形成竞争，抓住学生的成就动机，激发他们下一次把作业做得更好。

6.课后修正作业。学生根据比赛情况及老师点评，再次修改作业，并形成最终作业，以此激励学生完善作业的积极主动性。

三、注重创新能力培养的教学改革实践

整个教学模式为师生互动和学生互动提供了舞台，而且体现了“教学相长”、“学以致用”的教学特点。同时，在教学改革实践中注重教学相长对学生学习的重要作用，强调老师—学生互动、小组—小组互动、学生—学生互动，提倡合作学习和交互学习。互动性教学模式与能力培养的实施方案如图1所示，在这种教学方法中培养了学生的学习能力和沟通能力，也培养了他们的学习主动性和教学参与性。

1.学习主动性及教学参与性的培养。在讲解每个主题之前，确定学生应该预习的相关课程内容，以便学生在听课过程中加深对讲解内容的理解。当每个小组讲解演示完本小组的PPT任务后，老师组织全班同学就PPT演示的内容再结合相关知识点进行讨论点评，这样有利于激发学生思考、发表自己的观点并在讨论中完善和捍卫自己的观点，达到培养学生批判思维、独立思考、严密分析、不断创新的能力。

2.学习能力的培养。本课程围绕教学内容布置演讲题目，在完成相关题目的过程中指导学生如何顺利获取相关资料，培养学生查阅资料的能力，这样既加深学生对知识的理解，也培养了他们自主学习和终身学习的能力。

3.综合能力的培养。本课程教学中，学生花费大量课余时间，共同完成作业，并在有限的上课时间中展示作业成果，这对同学们综合能力的锻炼和提升找到了契合点。另外，还要提前确定答疑的同学及答疑的要点等。通过这些工作，锻炼了学生的沟通能力、组织能力、协调能力、团队协助能力和创新思维能力等，也为学生在就业过程中更好地推销自我、选择理想的就业岗位以及以后的职业生涯都奠定了较好的基础。

四、实践效果

通过三届教学实践，发现该教学方法效果明显，主要体现在：第一，课堂教学与课外学习得到有效衔接，并以课外学习为主；第二，为学生模拟了一个较为真实的工作环境，学习任务与工作任务较为接近，为学生从学习过程向工作过程的转变提供了一个缓冲地带；第三，为培养学生的创新能力提供了一个尝试，并且效果明显；第四，通过提问发现凡是学生做过的演讲题目他们都记忆深刻，说明该方法对学生效果明显。但是，该教学方法也存在一些问题：第一，老师精力不够导致对同学们的辅导深度不够；第二，组内存在个别学生消极怠工现象。在一个组内不可避免地存在一些同学工作不积极、不主动、不听从组长安排等问题，而这些问题需要在以后的教改实践中予以解决。

参考文献：

[1]闫舒静，张兴会，李辉，等.“教学改革，科技创新，学科竞赛”互动模式的创建与实践[J].天津工程师范学院学报，2006，16（4）：3-5.

[2]杨安，陈绚，陈锦昌.工程制图课程中的互动教学模式探讨[J].工程图学学报，2007，（5）：122-125.