工程概预算课程设计总结精选(九篇)

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第1篇：工程概预算课程设计总结范文

Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.

关键词： 应用型；工程概预算；项目驱动法

Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）06-0210-02

0 引言

应用型本科人才既区别于精于理论研究的学术型人才，又不同于纯粹进行实践操作的技能性人才，应用型本科人才的培养是以行业与职业需求为本位，不仅要有足够的理论知识和专业素养，而且要具备较强的专业实践能力和独立分析问题、解决问题的能力[1]。为了响应学院向应用型本科转型的号召，土木工程专业开始积极探索应用型本科人才培B的模式、方法与途径，而工程概预算课程作为土木工程专业的一门核心专业课程，其改革势在必行。

1 概预算课程传统教学中存在的问题

在传统的工程概预算课程的教学中，教学计划和教学内容的安排完全是按照教材中章节的编排顺序和内容进行的，即绪论（包括基本建设程序、基本建设造价文件的分类）工程造价的构成与计算工程计价依据（包括定额的分类、编制方法与应用）工程计价方式工程量的计算，在这种教学安排下，前面几个章节理论知识过重，关于计价原理的内容、叙述性的内容较多，由于学生刚刚开始接触这门课程，对概预算当中的一些专业术语缺乏感性认识，理解起来较为困难，甚至产生厌学情绪，而这部分内容讲透彻也需要大量的时间，在总课时有限的情形下，导致没有充足的时间去讲授工程量具体计算的内容，课程结束后，学生仍然是懵懵懂懂、对于如何编制一套完整的工程造价文件毫无头绪。

此外，在传统的教学过程中，教师所选择的案例和学生练习的题目往往都是书上的一些例题和习题，而这些例题和习题都是零散的，只能展现出一个项目极小的一部分，不能系统的展现出一个完整的项目的造价是如何编制而成的，且有些题目过于理论化、脱离工程实际，不满足应用型本科人才培养的要求。

针对以上问题，工程概预算课程进行了教学改革的探索，引入了项目驱动法的应用[2]，倡导在工程概预算理论课、广联达上机实践课以及课程设计都以真实的工程项目为依托，通过项目实施过程中的真实工作过程，以任务引领的方式驱动专业课程教学，从根本上改变传统课堂中“以理论为主”、“教师满堂灌”的教学模式，真正转变为以“学生为主体，教师为主导”、“理论与实践相结合”的教学模式，以便充分提高学生学习和动手的积极性，为将来毕业上岗和职业发展打下坚实的基础。

2 基于项目驱动法的教学改革研究与实践

2.1 教学项目的选取

工程概预算课程中项目驱动法的应用要求以真实的工程项目为依托，工程项目的选取不仅要贴近工程实际，而且教师要充分考虑学生的理论知识和能力水平，项目的规模和难易程度要适中，项目过于简单其知识覆盖面不够，缺乏挑战性，项目过于复杂，教师在有限的学时里难以完成教学任务，同时，学生自己在进行手算和软件操作时也会产生较大的心理压力和挫败感，导致半途而废。因此，根据我校土木工程专业工程概预算课程的理论课时（32学时）和学生的特点，选取了一栋总建筑面积2500平方米的五层框架结构综合楼来开展教学活动，此项目非常具有代表性，能够覆盖土建、装饰装修、钢筋的算量及计价的主要知识点，利用此项目的图纸，学生不仅可以完成概预算基本知识的学习，而且还能运用所学知识完成此项目造价文件的编制。

2.2 教学内容安排与项目任务相结合

工程概预算课程教学计划和教学内容的安排不能完全依照教材进行，应根据工程造价的实际工作过程和企业需要调整教学计划和教学内容，既要有效利用教材，又要打破原有知识体系，对课程理论知识点进行整合，不能只进行规范和规则的讲解，应将项目任务分解到每一个不同的知识单元中，让学生在“带着工作任务”的模式下进行学习。例如，在讲授土石方工程的计量与计价的时候，直接以项目中的土石方工程的计算为例带领学生完成土石方工程部分理论知识的学习与应用；在讲授混凝土及钢筋混凝土工程的计量与计价的时候，直接以项目中的混凝土基础、柱、梁、板、墙、阳台、雨蓬以及其他零星构件的计算为例带领学生完成此部分理论知识的学习与应用。

2.3 课程设计贯穿教学全过程

通常，课程设计安排在课程结束后进行，大部分课程都是在学期末才结束，导致很多课程设计都积压在一起，并且学生需要在有限的时间里来完成这些课程设计，无疑给学生增加了巨大的压力，为了急于完成任务，课程设计的完成质量显然是不够理想的，且教师也来不及逐一进行反馈。若将工程概预算的课程设计环节贯穿于整个教学过程，教师在第一堂课便下达课程设计任务，学生根据教师的教学进度来完成对应的工作任务，这样不仅方便教师对学生进行指导并定期检查任务的执行情况，对教学效果和学生知识掌握的情况也能够得到及时的反馈。在此次教学改革中，课程设计环节仍然采用了教学中使用的框架结构综合楼套图纸，因为课时有限，教学项目中的任务不可能全部在课堂上完成，剩下部分要求学生在课后进行完成，作为课程设计的成果，在这种方式下，课程设计的完成质量得到了显著的提高。

2.4 项目驱动法的实施过程

2.4.1 下达项目总任务

在本课程的第一次课，教师即给学生下达总任务书，提供一套完整的图纸，明确工作任务：完成本项目的造价文件的编制。

2.4.2 学生分组

要求学生课下进行分组，每组4-5人。通过分组方便学生进行讨论，同时锻炼学生的团队协作能力。每次下达的子任务，小组应讨论并确定人员分工，将工作任务分解到各小组的每个成员，做到人人参与，分工协作，相互取长补短[3]。

2.4.3 教学过程组织

每次课教师应首先给学生下达本次课的任务，让学生以小组为单位进行自由讨论，提出解决问题的思路与方法，由老师带着学生进行任务的解析并储备知识，再由学生自行完成任务，在完成任务之后，小组成员之间进行对量，对比自己和其他同学计算的差异大小，分析出现差异的原因，并相互做出u价，教师最后对学生任务完成的总体情况和普遍存在的问题进行总结和讲评。针对此门课程出现的“一听就懂、一看就会，一做就错”的现象[4]，应多组织学生进行课堂讨论和比赛，对于算得准算得快的同学和小组给予相应的奖励，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动同学们学习的积极性。

2.5 基于项目任务的考核方式

在传统的工程概预算考核方式中，学生的成绩主要由平时成绩和考试成绩两方面构成，成绩占30%（含出勤、作业等），考试成绩占70%，导致很多学生把目标放在期末考试上，不注重平时的训练，出现了“高分低能”现象。为了提高学生的实际动手能力，调动学生平时课堂表现和参与各项目任务的积极性，可以尝试加大平时成绩占总成绩的比例，如将平时成绩和期末考试成绩比例各调为50%（见表1），以此突出过程能力的考核，直接以学生平时表现和各个项目任务的完成情况为依据来评定成绩[5]。

3 结语

基于项目驱动法的工程概预算课程教学改革探索与实践中，取得了较为理想的效果，极大地激发了学生学习的积极性，提高了学生分析问题、解决问题以及运用理论知识解决实际问题的能力。当然，工程概预算课程的教学改革不能止步不前，其教学内容、教学方法要紧跟时代的发展和市场的需求，不断进行更新和完善。

参考文献：

[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]来进琼.项目驱动教学法的实践与探索[J].高教高职研究，2010（53）：215-216.

[3]严景宁.项目教学法在《工程概预算》教学中的应用探讨[J].价值工程，2012（10）：242.

第2篇：工程概预算课程设计总结范文

关键词：建筑工程概预算；课程建设；人才培养；教学改革

作者简介：黄山（1980-），女，湖南长沙人，兰州交通大学土木工程学院，讲师。（甘肃 兰州 730070）

基金项目：本文系甘肃省科技计划资助（项目编号：0916RJZA052）、兰州交通大学网络课程建设教改项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0154-02

学生能力的培养需要通过课程学习和工程实践过程来完成，“建筑工程概算”课程在工程管理专业人才培养中具有非常重要的作用。通过理解和掌握工程概预算的基本原理和方法、熟练运用工程概预算软件进行各种工程建设投资项目的造价编制、理解大工程项目管理本质是该课程对培养高素质工程管理应用型人才的定位。[1]

通过多年的努力，兰州交通大学（以下简称“我校”）土木工程学院“建筑工程概预算”课程的发展和优化对学生就业及专业发展起到积极的促进作用。如我们和广联达、鲁班等企业建立了稳定的合作关系，多次在我校举办“甘肃省高校广联达杯算量大赛”和“西部高校工程管理论坛”，提高了我校工程管理专业的知名度，反过来也促进了工程管理专业的就业和人才培养。

在调研各高校“建筑工程概预算”课程建设的基础上，根据地方经济发展对管理工程应用型人才的需要，对课程建设进行了重新定位和梳理，提出“顶层设计、整体优化、突出特色”的建设思路，依据“重实践、求创新”的原则，在已有成果的基础上，不断实践和总结，加强薄弱环节建设，形成系统化课程教学资源，突出课程工程特色。在课程建设过程中注重学生实践能力、创新能力的培养，构建完整、合理的工程实践培养体系，把创新型应用人才培养融入到课程建设之中。

一、课程建设现状分析

本专业开设的“建筑工程概预算”课程是一门知识面广，区域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程，是我校工程管理专业的核心专业课。而我校工程管理专业学生就业渠道主要集中在施工单位、建设单位、咨询单位等。因此，掌握建筑工程概预算定额的基本原理及应用，掌握建筑工程概预算的编制方法与审查方法，掌握建筑工程工程量清单计价方法，掌握计算机在建筑工程概预算编制中的应用，使学生具备进行建设项目全过程造价管理和造价咨询的基本能力，是开设本课程的主要目的。

近年来，我们积极开展“建筑工程概预算”课程教学改革与实践。师资方面，形成了老、中、青的合理梯队，主讲教师都在职攻读了博、硕士学位，且都参加了广联达等专业软件的培训，并在设计院等单位参与众多的实际工程项目，积累了丰富的实践经验。教材方面，编写了多部高质量教材。课件和教辅建设也有了一定的积累，初步形成了立体化的教学资源。实践教学方面，每年都邀请广联达、鲁班等企业讲师进校讲授实训课程，鼓励学生参加各种竞赛和实习，极大地增强了学生实践动手能力，促进了学生对课程教学内容的深刻理解。[2]

虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题。首先是没有一个合适的网络平台展示这些教学成果。其次是缺乏顶层设计，没有系统化整合教学资源。最后是学生实践能力还需要继续加强，实践教学体系和考核评价体系仍需进一步优化。[3]

二、课程建设思路

结合“建筑工程概预算”课程建设实际现状，按照精品课程要求及内涵，借鉴国内国家级精品课程建设以及立体化教学资源开发的先进经验，从顶层进行设计和规划，着眼于课程的整体优化，反映我校“建筑工程概预算”课程的教学特色。在组织教学内容、实践教学、改革教学方法和手段等方面进行系统配套的改革；将授课、讨论、实践、考核、教材等教学环节作为一个整体统筹考虑，充分利用现代化教育技术手段和教学方式，将基础课程教材、专业课程教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设；积极整合已有的教学资源和成果，补充不完善的教学资源和薄弱环节，将最新科学研究成果及时融入教学，形成系统化的网络教学资源，从而不断发展和完善“建筑工程概预算”课程的建设。

三、课程建设实践

1.系统设计、整体优化课程，培养应用型人才

（1）“建筑工程概预算”课程经过多年的教学改革实践，已形成众多的教学资源和成果，形成了“重实践、求创新”的课程特色。但这些教学成果比较零散，没有得到很好的整合和优化。所以我们拟对课程的教学资源和成果进行分类，按照顶层设计、整体优化的思想，构建系统化的教学资源框架，对薄弱环节进行补充和丰富。

（2）课堂采用教学—建模—教学的方式，加强理论与实践结合，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造性。利用实际工程案例，在进行理论教学时，用软件建模形成工程实体。一方面，学生在建模过程中能不断充实专业知识，理解工程构造原理，通过直观效果图、算量步骤等帮助学生理解计量规则等。另一方面，用专业软件操作实际案例，可以帮助学生熟悉软件操作过程，培养实践动手能力。这样不仅能激发学习兴趣，也能把他们带入宽松愉悦的学习环境中。

（3）根据课程特性，确立以“教为主导，学为主题”的思路，培养学生自主学习的能力。例如在教学过程中，让学生上台用专业软件操作实际案例工程，主动参与到整个教学过程中，充分调动了学生学习的积极性。

2.以课程建设为中心，构建开放、系统的网络教学资源平台

以课程建设为中心，对整个资源进行优化，建设“建筑工程概预算”课程网络教学资源，利用学校网络资源，及时将取得的教学成果展示给学生，构建起开放的、系统的网络教学资源平台。同时，提供课程建议和教学资源补充平台，不断丰富和完善网络课程教学资源的建设。该课程已进入校网络课程建设的第一批名单。网络教学资源的建设依照精品课程建设要求，从教师队伍建设、教材建设、教学内容建设、实践教学建设、考核评价体系建设等多个方面整合已有的教学成果和教学资料，形成分层次的“建筑工程概预算”网络教育课程。

目前，我校已经搭建好了全校网络课程教学综合平台（如图1所示），首批资助40门课程进行网络课程的建设。“建筑工程概预算”网络课程已获批复，进行了专门的师资培训和实践，这为构建开放、系统的“建筑工程概预算”网络教学资源课程解决了技术和资金上的问题，能充分保证网络课程的建设，促进学生“随时、随地、随愿”的个性化学习。

3.重能力、求创新，构建多层次递进式的实践教学体系

改变以往理论课时过多、实践课时偏少、实践体系单一的情况。以核心课程群建设为中心，构建课堂实验、专题实验、创新实验、项目实训、课程设计、毕业设计、企业实习、竞赛等多层次递进式的实践培养体系。通过与企业合作、企业赠送与购买的方式，在工程管理专业实验室安装业内知名的正版专业软件，如广联达造价软件、鲁班算量软件、PKPM造价软件、神机妙算软件等。让学生参加广联达等公司在工程管理专业实验室进行的各种培训，并为他们提供参与广联达软件全国算量大赛的机会，从而形成了多层次递进式的实践教学体系。

4.深化教学，构建全面、科学的教学评价体系

为了对课程的教学过程进行动态多因素的综合评价，需要建立一种全面的、科学的教学评价方法。

（1）评价形式多样化。采用“开卷、闭卷相结合，安排一次期中考试和一次期末考试，每次考试采用闭卷理论考试和开卷上机考试相结合”的教学评价方式。

（2）评价内容多元化。包括对出勤、独立完成作业、学习态度、课堂提问、回答问题、积极参与教学互动的状态、小组中的贡献等方面进行评价。

（3）评价主体多元化。改变只有教师进行成绩评定的方法，形成综合教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的多元化主体评价方法。

根据研究和实践，建立了课程合理、多元的评价指标体系，并根据信息熵和粗糙集的方法确定各评价指标的权重。通过全面科学的评价方法，对教学的全过程进行了动态、多因素的综合评价，有效地促进了教学水平的提高。

四、总结

通过课程建设的不断实践和发展，促进了我校工程管理专业应用型人才的培养，形成了具有鲜明铁路交通、大工程应用特色的课程建设体系，培养了一批批基础理论扎实、工程实践能力和创新能力较强、踏实实干的工程管理应用型人才，充分得到铁路工程、建筑工程等大型企业的认可和青睐。反过来，人才培养的认可提高了我校工程管理专业的知名度，促进了学校在课程建设方面的投入，不断完善了课程的建设，在课程建设和应用型人才培养之间形成了良性的互动。在今后的课程建设中，将进一步完善“建筑工程概预算”课程建设和人才培养方案，探索具有创新能力的应用型人才的培养新模式。

参考文献：

[1]鲍学英，等.兰州交通大学工程管理省级特色专业建设探讨[J].高等建筑教育，2011，（4）.

第3篇：工程概预算课程设计总结范文

【关键词】工程过程；课程改革；综合职业能力

【中图分类号】TU567【文献标识码】【文章编号】1674-3954（2011）03-0366-01

本文结合我院工程造价专业的核心课程《建筑工程概预算》的改革，探讨了如何以提升学生综合职业能力为目标，通过课程建设和课程改革提高学生的专业理论水平、专业操作技能和职业素质修养，为企业界培养实用型高级技术人才，帮学生提高综合职业能力，从根本上缓解高职毕业生就业难的被动局面。

一、课程设计理念

1、以工作过程为主线突出行业岗位实用能力培养

本课程是按照基于工作过程课程开发的设计理念，把知识、技能、态度贯穿于各项目训练系统中，聘请省内行业专家共同研究施工企业预算工作的活动内容与本课程知识的关系，确定本课程的目标定位、典型工作任务、学习情境。知识点的设计围绕工作任务来选择，其中重点突出基本技能与工程预算工作紧密结合，力求做到综合性、实际性、可操作性相结合，根据工作内容来整合理论与实践知识。每个情境设计都为学生营造一个完整的工作过程及工作氛围。

2、以职业能力为基础构建仿真学习环境

本课程情境的设计注重与真实工作场景过程融合，体现建筑企业人才需求的特点，在内容的编排上以学院工程造价实训中心为基础，构成了一个完整的实训工作过程，体现“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的指导思想。配套适量的综合实训项目，打破传统知识体系，坚持学生知识、能力、素质的协调发展。知识的整合以工作需要为本，以能力锻炼为主，以素质培养为先。

3、以实践操作为切入点

在教学中，我们始终把学生的实践操作能力作为教学的主要目标。每个工作过程都是练习加练习，操作加操作，让学生在练习中体验知识，让学生在操作中掌握技能。在小组相互配合学习中体验团结的力量、支持的力量与配合的必要。懂得协作他人，服从他人及自己在工作角色中的位置，尽快融入工作氛围。

4、以真实工作情境为依托，教、学、做一体化，走校企合作、工学结合之路。

二、课程的目标定位

本课程的总目标是使学生具备造价员岗位综合职业能力，即具备扎实的专业基础理论和熟练的专业操作技能，能够熟练应用概预算工具和软件进行工程计量和计价，同时具备良好的团队协作能力和沟通能力，以及认真负责的职业态度和素养 。

三、学习情境设计

根据以上设计理念，课程组通过大量走访施工企业、招投标机构、造价审计所、咨询公司等单位后，归纳总结了本专业的用人标准。基于企业用人规格，遵循学生的认知规律及可操作性本课程以工程任务为载体设置了四个教学情境：定额的使用及工程量计算、工程量清单计价、施工图预算编制（定额计价）、建筑工程概算及结算的编制。每个教学情境都能反映一个真实的职业工作情境；能够学习具体的专业能力（知识、技能和态度），对学习成果能够进行评价。这几种教学情境之间存在着平行和递进关系，操作上由简单到复杂。同时更注重工作能力的锻炼，使培养的学生直接与企业的需要相一致。

学习情境又基于工作任务细化为学习单元，学习单元的划分基于一定的任务载体，一项作任务，教师带领学生完成此项任务的过程中，集成知识传与授能力训练。

四、教学组织与安排

1、实施小组教学

学习单位以小组来设置，每个小组由于4~8名同学组成，每组设组长一名。由专任老师或兼职教师上课，上课地点为校内多功能教室、实训室（教室座位采用双长方形编排方式）或到企业现场教学。

2、教师正面教学

以完成每个工作任务为目标，将工作中易混淆、易落项，易出错、不易理解的知识采用现代化教学手段讲清讲透，以定额工程量计算为突破点，教师演示、引导，学生制定计划并实施，利用任务单、资讯单、信息单、作业单等引导学生自主学习并积极完成学习任务。

3、建立积极的评价体系

第一方面，对学生学业效果的评价。依据专业能力来制定考核项目及权重，将以往一张试卷作为最终评价转化为以过程评价为主，理论考试为辅，结合企业实习评价的方法。过程评价小组自评、组内互评及教师总评相结合的评价模式，由学校单一评价向校企共同评价转化。第二方面，对授课效果的评价。建立学院教学督导、系部、同事的三级听课制度，教学督导、系部、同事及学生四级反馈制度，他们每周进行课堂听课各一次，每一情境学习之后收集意见和建议，以便随时修正出现的问题。

4、模拟真实工作环境教学

将企业的工作过程为标准，每个任务的完成仿照真实的企业工作过程，工作氛围也模拟真实的场景，每位同学都扮演不同的工作角色，从收集资料到做工作计划到实施，最后到评价过程，学生小组讨论、协作共同完成任务，完全按企业工作流程和工作纪律约束学生的行动。教学中，教师只是起到组织和指导的作用。操作由学生根据任务书、规章规程进行操作，强化学生岗位能力和岗位责任意识，学会服从和配合他人共同完成任务，提高学生的综合职业能力。

5、课堂与施工现场教学紧密结合

由于本课程的内容和研究对象均为工程实体，在很多地方都有直观的现场工地，选择合适的图纸和工地，在课堂教学的基础上，将学生带到工地进行现场讲解，能达到事半功倍的效果，使教、学、做一体化。

6、将素质教育贯穿始终

将职业道德和职业操守随时贯穿课堂，使学生养成一丝不苟、吃苦耐劳的品格和工作作风，灌输想做好预算必先做人的思想，防止高估冒算，实事求是的做好本职工作。

五、课程考核方式

注重过程考核，采取多元化考核方式

建筑工程概预算课程的实践性很强，我们在平时注重技能训练的同时也强化技能考核，完善技能考核制度，经过一年多的实践，已逐步形成过程考评与期末试卷考评相结合的方式（见下表）。其中过程考评主要学习情境实操考评，也就是将所有的情境学习完以后，老师根据每个学习情境的总评的平均值确定过程考核分数，期未综合考评方面主要是以笔试的形式，按照教考分离的原则，由学校教务处组织考评。总之，采用多元化考核方式，有效提高了学生的综合素质测评水平。

六、结语

本文以黑龙江农垦科技职业学院《建筑工程概预算》课程改革为例分析了如何基于综合职业能力培养进行教学改革，阐述了课程设计理念、目标定位、学习情境设计、教学组织与安排和课程考核方式五个方面的内容，并重点分析了各个操作步骤了流程。如何在学校的教学过程中创造条件积极引导学生提高综合职业能力，实现学校教学和岗位需求的最大无缝对接是我们课程改革的目标和初衷所在，也是我们进行教学过程中需要一直探索和不断改进的动力。

参考文献：

[1]姜大源.学习领域――工作过程导向的课程模式[J].职教论坛,2004.8: 63-66.

[2]刘孔玲,傅志瑶.工程造价管理专业建筑工程预算课程的教学探讨[J]. 湖南工程学院学报,2008.6:90-92.

[3]张蓉.试析基于工作过程的课程体系建设――高职计算机网络专业课程开发.中国论文下载中心,2010.10.05.

[4] 高职工程造价专业建筑工程概预算课程教学改革探讨.省略,2010-11-17.

作者简介：

孙桂涧 /1973年生/女/黑龙江人/黑龙江农垦林业职业技术学院副教授/东北林业大学硕士/研究方向为土建工程（哈尔滨 150431）

第4篇：工程概预算课程设计总结范文

关键词：公路工程管理；课程；教学方法；改革；创新

一、公路工程管理课程特点

课程教学内容需要具备路基路面工程技术、桥梁施工技术、道路建筑材料、公路施工机械等多门专业课程知识。课程内容实践性比较强的特点。教师须具备一定的工程实践经验，熟悉路桥设计施工技术、有工程管理经验，才能较好的胜任课程教学。

二、课程教学现状及存在的主要问题

（一）教学现状分析

公路工程管理课程主要教学内容重点是让学生掌握公路工程施工组织设计文件、工程概预算文件编制方法，具备公路工程项目施工管理能力。由于近年来我国公路建设成就突飞猛进，工程项目规模越来越大，在工程施工中新技术、新材料、新设备不断涌现，参与工程项目的工程技术人员知识技术能力面临诸多挑战，技术更新换代周期加快，同时对院校培养人才目标提出了更高的要求。反过来学校任课教师的工程专业技术知识已必须及时学习更新和提高，传统的工程管理教学，一般是按教材章节顺序，如绪论、公路工程定额、生产过程组织原理、公路施工组织设计、公路工程概预算、公路工程项目施工管理进行教学，技术实践性内容不突出。

（二）传统教学方法存在的主要问题

公路工程管理课程内容按章节顺序进行讲授，重视生产过程原理的讲解，实践性可操作性的教学内容较少，脱离工程实际，没有可操作的工程案例。如公路工程施工组织设计，教材内容主要描述施工组织设计的概念、原则、施工方案、施工进度计划编制内容、资源供应计划及施工平面布置。根据施工组织设计的内容要求，按教材内容讲授并没有不妥之处，但从技术知识内容的深度和广度来看，结合现阶段专业人才培养目标，对从事施工现场工程项目管理的技术人员技术能力要求是：懂得施工技术、会工程管理、动手能力要强。传统教学方法存在课程实践性，可操作性内容极少，不利于学生动手能力的培养，重知识轻实践，学不至用，学生学习兴趣提不起来，教学效果不显著。另外一个现状是，学生班级规模在扩大，采用合班教学也导致教师在课堂教学时对实践环节的督促指导显得力不从心。

三、课程教学方法改革

2011年，在提倡“校企合作，工学结合”人才培养模式的背景下，结合学院确立的人才培养模式确定为“工学结合+项目导向单元紧配合”和“专业+项目+基地”，培养具有“学习能力、创新能力、竞争能力的技术技能型人才要求，笔者尝试对公路工程管理课程教学方法进行改革。按项目引领情境教学对工程管理课程的教学内容及教学方法进行改革实践。高职高专教育注重体现职业技术教育的特殊性，理论与实践内容各占50%；课程教学应体现职业教育本位思想，工学结合、加强实践实训内容。因此，课程教学改革应从以下方面着手。

1.编写新的课程标准。笔者所在学院组织教学团队重新编写的公路工程管理课程教学标准。课程性质是道路桥梁工程技术、建筑工程管理、工程造价专业核心能力课程。课程知识和能力目标是：“会路桥施工方案、施工进度计划图表编制，会选择路桥施工方法，掌握施工组织设计文件编制方法；具有公路工程概预算文件编制能力“。

2.课程内容构建。专业核心课程是指以某专业（技能）方向之间共同的工作任务或少量需集中学习的知识与技能为依据设置的，按共同的工作任务设置的课程。其呈现形态要与工作任务相关，有别于过去的专业基础课程。任务引领型课程是指以职业能力为依据，按照工作任务相关性进行设置，并以工作内容为载体组织教学内容。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选择或设计。它不同于以学科边界进行设置，并按知识本身的逻辑关系选择和组织内容的课程。

3.认识任务引领型课程特征。（1）任务引领。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。（2）结果驱动。关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激励学生成就动机。通过典型示范，让学生完成典型任务，来获得某工作任务所需要量综合职业能力。（3）突出表现能力。课程定位与目标，课程内容与要求，教学过程与评价突出职业的培养，体现职业教育课程的本质特征。（4）内容实用。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。（5）做学一体。打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

4.《公路工程管理》课程教学情境设计。第一单元公路施工组织设计。以完成公路施工组织设计文件编制任务为主线，共设置五个学习情境。即，工作任务一：工程施工方案制定；工作任务二：施工进度计划编制；工作任务三：劳动力材料机械设备资源需要量计划编制；工作任务四：施工平面图布置；工作任务五：施工技术组织措施制定。第二单元公路工程概预算。以完成一条公路工程项目的施工图预算文件编制为工作任务。共设计了五个学习情境。即，工作任务一：公路工程定额应用；工作任务二：直接工程费计算；工作任务三：建筑安装工程费计算；工作任务四：工程建设其他费用计算；工作任务五：概预算文件的编制。单列实训为：造价软件应用。

5.教学活动设计。教学活动设计是教师教学的一个重要环节。公路工程施工组织设计，可以选取一个已经建成的一条公路项目施工图设计文件资料，首先提供给学生人手一份。规定学生的工作任务是按照国家相关技术规范完成两项工作。一是该项目的实施性施工组织设计文件编制，二是完成该项目的施工图预算文件编制。教师在教学时依据学生将要完成任务组织教学内容，利用课堂教学、实训等帮助学生掌握工作所需的知识结构和技能。

6.教学实践。教学过程主要按教学情境模块制作PPT。利用多媒体课件，工程案例讲解知识内容，结合专项工作任务实训，教师指导学生完成施工组织设计文件编制和施工图预算文件夹编制。先确定教学活动与公路施工组织设计所划分的工作任务的对应关系。根据课程特点，将施工方案制订、施工方法选择、施工机械选择合并到施工方案情境教学中；将施工进度计划横线图、斜线图、网络计划技术合并到施工进度计划情境；劳动力、材料、机械设备供应计划合到一起，施工平面布置、施工技术组织措施等单列。如此，将一个公路工程项目施工组织设计全过程按模块进行重新组合、编排内容，教学活动始终以完成工作任务为目标，形成前后呼应。

7.对教学内容进行及时补充调整。公路施工组织设计和工程概预算编制，具有很强的实践性特点。教学内容涉及实操性知识较多，教师须手把手带领学生完成任务，学生才能掌握所需的工作技术和技能，才能取得实效。在教学讲义编写时，教师应及时掌握公路建设及施工中出现的新技术、新工艺、新材料厂、新设备应用情况，及时补充到教学内容中来。另一方面，在工程概预算单元，我国现行定额计价模式及内容，2008年以来，国家交通运输部等多部委对工程计价内容及和计价方法进行了多次政策性修改。2016年建筑业全面实行“营改增”，对教师的课程教学内容都有重大影响。所以公路工程课程内容会涉及国家现行法律、法规、章程规定，课程教师应予以关注，将新调整的法规规定及时补充到教学内容中。以工程案例教学进行展示其计价内容、计价方法的变化。以保证学生接受到的是行业最新技术知识。

8.利用多媒体教学，加强实训教学。课堂教学质量和效果好坏很大程度上取决于教学手段的应用。由于公路施工组织设计及工程概预算编制，涉及到路基路面、桥梁、隧道等许多专业课程知识，并涵盖公路施工技术工艺流程分解、工程机械设备应用，以及国家的法律、法规应用等。专业课程的教学实践性内容增多增强，利用多媒体教学手段可传递的教学信息量较大，传播速度快等特点。可将相关施工技术工艺流程制作及知识重点制作成多媒体课件，如：微课视频，幕课用于课内课外进行辅助教学，课堂内教师应加强实践性教学环节的引导，利用电脑PPT课件、工程软件包、工程项目案例编制实训对学生进行工程施工进度安排，工程预算编制过程的引领。可加深学生对公路桥梁建设施工组织设计及工程施工图预算编制知识应用技术的掌握。增强学生动手能力环节监控检查督促，才能取得好教学质量。

9.加强工程案例教学和实践性教学。在教学过程中，以工程项目案例为蓝本，以公路施工项目为引领，让学生跟着教师边学边做课程设计。每个学生应完成既定的工作任务目标。学生需要在教师指导下完成一个公路建设项目的施工组织设计和一个施工图预算文件编制的工作任务。教师应加强对实践性环节的教学监控、督察和指导工作，对每个学生完成任务情况进行阶段性检查评分。使学生在“做中学、学中做”的教学活动中学到并掌握公路工程管理技术知识和技术能力。

第5篇：工程概预算课程设计总结范文

【关键词】水利工程施工组织与管理 课程改革 说课

一、 引言

首先阐明一点：《水利工程施工组织与管理》是针对工程造价专业学生设计的。对于工程造价专业学生而言，他们的三大核心能力分别是识图、算量、核价，在为这三大能力目标服务的前提下，我们开设了有关课程，包括《水利工程制图》《水利工程概论》《水利工程概预算编制》《工程招投标与合同管理》等，并完成相应学习情境的教学设计。

我们主要从以下4个方面思考教学设计：“教什么、怎么教、由谁来教、教得如何”。当我们站在学生角度，作为一个初学者，我们需要面临的问题是什么？我学习了这门课程以后有什么用？能解决哪些问题呢？对应于第一点教什么，我们的思考是学生应该学些什么内容，解决的是课程教学内容问题；第二、三点怎么教、谁来教就表现为学生如何学，解决的是教法与师资问题；最终学得如何，则解决了学习效果问题。下面我们先阐述第一点内容：学什么，可以从三方面分析。在分析课程的性质作用下，结合市场调查，阐述课程设计的理念与思路，以及最终确定教学设计内容。

二、学什么

（一）课程设置

工程造价专业人才要求学生具备识图、算量、核价的三大核心能力。而《水利工程施工组织与管理》是工程造价专业重要的专业课，也是“识图、算量、核心”能力目标实现的重要技能培养课程，与工程造价专业最主要的主干专业课《水利工程概预算编制》承上启下，互为补充。

每一门课程开设之初，我们需要明确学习该门课程之后能在工作中解决哪些问题，明确课程的实用性。这样学习目标明确，学习动力强。但这个学习目标的确定需要基于准确的市场分析。在满足工程造价专业核心能力目标的前提下，基于对中南勘测设计研究院、湖南水总、水电八局长沙枢纽项目部等有代表性的10家单位的市场调查后，我们总结出实务中涉及有关《水利工程施工组织与管理》的课程内容，包括了两部分内容，分别是工程的施工组织与工程管理。课程的应用体现在实务、应试两个方面。

1.实务。从投标文件中技术标的编制到初设文件报告的编写再到工程施工管理整个过程，施工组织与管理在其中都承担着必不可少的重要角色。工程实务中涉及施工组织与管理课程中的内容有以下四点。其一，施工方案的编制，定额的查取与套用；其二，施工进度的编制，涉及流水横道图与施工网络图的绘制；其三，资源需求量的计算，涉及机械、投劳安排；其四，施工平面图的绘制，涉及CAD在水利工程的应用与施工临时用地安排。

2.应试。对于工程造价专业学生而言，应试上的需求主要反映在一级、二级建造师考试。研究五年考试大纲我们发现，建造师历年实务考试这一考点主要集中在我们实务当中关注的4个点。施工管理这部分内容在工程合同管理部分体现，本门课程中该部分内容被弱化。

（二）课程教学内容设计

通过学情分析后发F，高职造价专业学生，大部分有学习需求，学习态度认真，在教师适当引导下愿意主动配合。但大部分学生学习目标模糊，学习方法不适当，对于纯理论教学方式，易感觉枯燥而渐渐失去学习兴趣。因此我们必须设计能用、有效的学习单元，采用灵活教学策略，选择合适教学资源，进行教学内容整体设计，并在实施过程与完结后通过过程、总结评价，反思教学设计优劣并为下一轮教学设计与实施提供修补的实践依据。

1.课程教学设计

整个课程教学设计主要包括内容遴选、序化问题。设计中遵循两大原则，其一，生长原则。学校教育的使命应该是给学生搭建一个能够自我生长的平台。我们给予学生的这个平台包括：职业行动能力与可持续发展能力（自主学习能力，社会生存能力如团队协作、沟通交流的能力）。其二，职业原则。教学内容先后顺序均基于工作过程来组织而非学科知识结构。

最终本门课程分成三大模块，分别是模块1基石；模块2栋梁（高山水库下游堤防工程施工组织设计）；模块3大厦（高山水库工程施工组织设计）。所有模块围绕高山水库工程前后串联。在教材增补上，原有第一章概论、第二章网络计划保留，第九章被提前放到一模块，另外在第一模块中增加实务中需要考核的流水施工内容。同时，为加强学生职业道德素养的培养，在教学之初可增加工程师职业道德章节作为课程开篇之作，其余章节保留作为模块2、3的理论依据。整体上由于下个学期造价专业学生将开设工程合同管理课程，所以本门课程中有关管理部分内容被弱化，只作概括介绍。

2.课程教学资源

教学资源上，所有教学资料选取均基于“课证结合”原则。如前面所言，教学资料上引进了有关的技术规范、标准，并将建造师考点内容加入课堂教学。同时，受实训条件所限，学生最头疼的施工技术、施工方案的理解，由于没有现场参观经验，我们在教学中以现场施工视频资料作为补充，比如利用流体软件所做的流体模型、大坝施工过程仿真模拟等，既增加了课堂的趣味性，又提高了课堂含金量。同时我们将工程实务中的工程现场设计资料带入课堂，并有针对性地聘请施工现场人员以专题讲座形式，参与到我们的教学环节，这也使学生能接触到最新、最及时的工程资料，为零距离上岗打下基础。

完成了课程分析、设计过程后，我们就解决了学什么的问题。下面我们就将怎么教、谁来教结合起来，谈第二点内容：怎么学。可从三个方面阐述，分别是课程的教学实施、课程的团队、课程实践条件。

三、怎么学

课程主要以行动导向教学法为主进行教学，以“高山水库工程”贯穿始终，以工作过程为线，采用“做中学，动中教”方式开展理论与实践教学。

（一）课程考核

本门课程考核进行了考试改革，考核包括应知应会+课程设计+口头答辩三部分。其中课程设计为督促学生自主练习，每个学生按照学号一人一个独立项目，并按照要求抽查并进行现场答辩。

（二）教学设计举例

下面我们以模块2栋梁中项目2～4“施工平面图设计”举例说明课程教学程序，整个程序包括五个方面。教学实施过程就必须要谈到教学团队与实践条件。我们的教学团队中50%为双师教师，50%为工程一线人员，受上课时间限制，工程一线人员主要以专题讲座、实训环节指导等方式参与教学。学生对来自工程一线人员的介绍非常感兴趣，学习兴趣很浓。另一方面，工程一线人员进入课堂也给课堂带来了很多一线工程资料，给予学生很多专业的建议和指导，效果非常好。实践条件上，主要是在工程造价实训室、工程招投标模拟室下进行，能满足教学需要。

本项目2～4是模块2中最后一个任务，是对堤防工程施工方案设计中的最后一步，并且对学生AutoCAD的工程应用有要求。学生经过前面学习，学习兴趣浓，小组分工合作好。

教学主要实现三个目标，分别是认知、技能、情感。体现在团队合作下，能读懂施工总平面布置图，陈述施工合理用地原则，用CAD熟练绘制施工总平面布置图。

教学重点和难点均集中在两点，分别是合理安排施工用地的原则，并能灵活运用，以及CAD的熟练使用。对于第二点CAD的熟练使用，应该说超出教学预期，学生只有很少一部分人能熟练运用，大部分学生基本完全不会操作。因此在水利工程制图上，建议应该加强结合水利工程实盏幕嬷蒲盗贰

教学实施按照6步实施，资讯阶段“创设情境，引入概念”；决策阶段“谈论归纳，形成概念”；计划阶段“小组分工，递交计划”；实施阶段“及时训练，巩固新知”；检查阶段“小组互查，抽查答辩”；评价阶段“学生总结，教师点评，任务后延”。（整个介绍过程引入教学课件PPT，并介绍板书设计，介绍教学实施思路。）

四、学得如何（教得如何）

（一）课程教学效果

从学生反馈上看，课程教学效果主要集中在两点。其一，由于带入大量工程实务到课堂，加之工程一线人员的参与，课堂的实用性、趣味性增强了，学生愿意主动参与到课堂，自发、快乐地学习；其二，学生知道进行水利工程施工组织设计的先后顺序，能独立完成施工组织的进度安排和资源需求量的计算。

（二）课程特色

教学实施后总结反思，结合学生评价，本课程教学实施中课程有以下特色：

第6篇：工程概预算课程设计总结范文

关键词：建筑结构CAD；教学改革；课程建设；建议对策

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0146-03

一、课程介绍

20世纪90年代中后期，CAD（计算机辅助设计）技术在中国土木建筑设计部门开始广泛应用，建筑工程从建筑方案设计、结构布置和内力分析、构件截面设计计算与构造设计、施工图绘制到概预算全过程可实现CAD一体化完成。建筑结构CAD技术成为土木工程领域中新的分支，对其基础知识和应用能力的要求也就成为对于土木工程专业本科生人才培养的重要方面。建筑结构CAD课程是建筑工程专业方向的专业选修课，课程内容主要包括CAD技术在中国土木建筑工程中的应用现状和发展方向，CAD系统硬件和软件系统的构成及其最新发展，当前国内主流结构设计CAD商品化软件的使用和设计实例，以及若干值得注意的问题。课程侧重CAD技术在土木建筑工程领域的实际应用，结合上机实际操作，使学生迅速掌握常用应用软件的使用方法和基本操作技巧，为今后的工程设计实践打下良好基础。学习该课程要求具备工程力学、建筑制图、房屋建筑学、钢筋混凝土结构、钢结构和工程结构抗震等相关知识。通过该课程的学习，可为钢筋混凝土课程设计、钢结构课程设计、毕业设计等相关实践环节提供必要的基础知识和基本技能。

1997年，合肥工业大学首次为本科生开设了建筑结构CAD课程，次年采用多媒体技术教学，后又专门开设了建筑结构CAD课程设计。多年来，课程组以“适应社会需要，不断改革创新”作为建筑结构CAD课程建设遵循的原则，重视素质教育、努力培养学生的创新实践能力。

二、课程教学改革与精品课程建设

（一）教学内容注重基础性与先进性相结合

目前，在许多工科课程的教学中，或多或少地存在工业技术发展与教学内容相对滞后的矛盾。课程组在介绍CAD技术硬件和软件系统的基础理论的同时，及时把建筑结构CAD最新发展成果引入教学，注重课程内容的基础性与先进性相结合。该课程的主要教学内容侧重CAD技术在土木建筑工程领域的实际应用，随着工程技术的发展和CAD技术的不断更新，建筑结构分析与设计软件也不断升级。以该课程的主要教学内容“结构设计软件PKPM的应用”为例，尽管该软件在近三年来进行了多次升级，但在教学过程中始终以软件的最新版本为基础进行授课，使学生能熟悉和掌握最新软件的计算原理和使用方法。近年来，国外的一些大型CAD应用软件正通过汉化、加入中国规范等方式逐渐进入中国市场[1]，课程组将这些先进的软件引入课程教学，进一步丰富了教学内容。如Midas Building是由迈达斯信息技术有限公司于2009年开发的一款建筑结构分析与设计软件，具有计算内核先进，使用方便等优点，在国内的市场占有率越来越高。课程组于2011年和迈达斯公司签订合作协议，成为该公司的高校培训基地之一，邀请该公司熟悉软件操作的工程师给学生讲授软件的基本原理和操作方法。该公司提供的Midas Building软件的高校网络版供学生练习使用，使学生熟悉和掌握这一软件的使用，为今后的工作打下良好的基础。由于受课时限制，不可能在课堂上把每个软件的使用方法都进行详细介绍，课程组将一些较常用软件的主要特点、功能和操作界面给学生做概括性介绍，并给他们提供相关学习资料，鼓励他们利用课余时间了解和学习，进一步开阔视野，拓展知识面。

在目前的结构设计工作中，部分设计人员偏重上机操作，忽略了对重要概念的理解，对软件编程原理、技术条件、假定条件、应用限制等也不甚了解，甚至错误地认为只要计算正确就可以了，这容易导致设计质量问题。在讲授结构设计软件时，注重结构概念的讲授，对不同软件的适用条件，软件中各主要参数的选择，以及计算结果合理性判断等都进行较为详细的介绍，教导学生不要成为“计算机傻瓜”，在此过程中也进一步巩固了基础知识。

（二）传统教学法与实例教学法相结合

在课堂教学过程中，传统教学法与实例教学法相结合。所谓实例教学法是指教师根据教学内容和教学目标，通过创设案例，组织学生分析、研究、表达等活动，让他们在具体情况中积极思考，主动探索，以培养他们综合素质的一种教学方法[2]。如在绘图软件AutoCAD的讲授过程中，首先采用传统的“命令教学法”[3]，将各个常用命令的功能和操作方法进行简要介绍和说明，然后将主要内容结合、精选，设计出几个或十几个实例，把要学习的命令和操作融入到具体的实例中，以达到熟练掌握、融会贯通的目的。整个教学过程强调在实例中学会使用操作命令，实例的选择遵循由易到难的原则，由简单的门窗大样、梁柱构件大样到较为复杂的基础、楼梯、阳台大样等，再到复杂的建筑、结构平面图。随着学生绘制实例图的不断增加，掌握的命令也越来越多，操作水平也逐渐提高[4]。介绍完AutoCAD的使用方法后，往往用一个课时左右的时间对在AutoCAD平台上二次开发的绘图软件“探索者”和“天正”进行简要介绍。由于学生有了较扎实的基础，可以在业余时间自学这两个软件，课堂不必再多做讲授。在结构分析与设计软件PKPM和MIDAS的讲授过程中，同样以一个或几个有代表性的工程结构为例，详细介绍从建模到分析再到计算结果查看整理、模型调整以及最终的施工图绘制整个过程，学生不仅从中学会了各个命令的操作方法，也对结构分析设计有了全局性了解。实践证明，采用实例教学法使学生学习的积极性大大提高，教学效果也较好。

建筑结构CAD课程的课时有限，教师和学生之间的交流仅局限在上课时间是不够的。为方便与学生之间的交流，课程组搭建了课程的网络教学平台，在网络教学平台上上传课程教学的相关内容，布置上机练习的题目，并可与学生交流，解决学生学习过程中的疑问，达到了较好的效果。

（三）注重理论与实际相结合的实践教学方法

在建筑结构CAD课程结束之后，还有1.5周的课程设计环节。课程设计是结构设计的实践过程，课程组在课程设计过程中，坚持做到与实际工程相结合，设计题目均以实际工程为背景。在此过程中，学生既可以对所学知识进行一次融会贯通的全面复习，又可以了解实际结构设计的各环节，为今后的工作积累一定的知识。由于该课程设计与毕业设计关系较紧密，扎实地做好课程设计还可以为下学期的毕业设计的电算部分打下良好的基础，从而减轻毕业设计的难度。因此可以适当增加课程设计的难度，直接将建筑施工图交给学生，要求学生在此基础上进行结构构件的布置和构件尺寸的确定，之后再进行结构的建模、分析、施工图绘制和计算书的整理工作。实践证明，通过这一过程可以启发学生思考，进一步加强结构概念的理解，巩固基础理论知识。

此外，考虑到学生在毕业设计过程中楼梯结构施工图的绘制问题较多、概念不清晰。在课程设计中还增加了利用AutoCAD软件进行楼梯结构剖面图、平面图和梯板、梯梁、梯柱构件详图等施工图的绘制工作，要求学生在绘图时不能只是照抄图纸，而应该对楼梯的构造进行认真的学习和理解，了解荷载的传递路径，各构件的功能、布置位置以及配筋方式等，使学生对这部分内容有所了解和掌握，在毕业设计时能轻车熟路，减少出错的概率。

（四）多种方式相结合的考核方法

建筑结构CAD课程的考核包括平时考核与课程结业考核。平时考核包括考勤、作业、上机练习等，要求学生态度认真、作业工整、图面清晰、表达正确、互不抄袭，对不符合要求者应要求其重做或补做。每次考核结束后，并不是简单给个分数，而是要及时总结、查缺补漏。课程结业考核一般采用上机考核的方式，根据学生操作的熟练程度、绘图的速度以及成图质量进行打分，必要时可对学生提问。考核只是手段而不是目的，关键在于激励和督促学生认真学习，更好地掌握知识，从而为其他课程设计、毕业设计乃至今后的工作打下良好的基础。

三、结语

建筑结构CAD是一门实用性很强的综合性课程。课程组全体教师经过几年的努力，从教学内容、课堂教学、实践教学、考核等多方面入手，不断探索行之有效的教学改革模式，得到各届学生、同行和校外专家的认可和好评，在课程建设与改革方面已取得一定的成效。目前，该课程已被评为合肥工业大学校级精品课程和安徽省省级精品课程。

参考文献：

[1]叶献国.建筑结构CAD应用基础[M].2版.北京：建筑工业出版社，2008.

[2]黄月明.实例教学法在AutoCAD教学中的应用[J].湖南成人教育学院学报，2010，16（5）： 125-126.

[3]宋博.浅谈建筑CAD课程教学[J].科技信息，2011，17：589.

[4]魏旭，王景阳，谢建荣.建筑CAD课程教学改革思考[J].实验室研究与探索，2011，30（7）： 318-320.

Practice and discussion on CAD for building structures

CHONG Xun， YE Xianguo

（School of Civil Engineering， Hefei University of Technology， Hefei 23009， Anhui Province， P. R. China）

第7篇：工程概预算课程设计总结范文

中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：

本课程的教学目的是培养学生的实际操作能力，熟练运用广联达软件正确计算工程量，并进行招投标文件的编制。我院从08年开设建筑工程计量与计价实训课程，安排在第四学期，时间为两周，学分为2学分。从对历届毕业生反馈信息看，识读施工图并进行工程量的计算是所有从事造价员岗位的毕业生的最基本的技能，而这恰恰是同学们的薄弱环节，不知道如何把学校所学的知识与岗位要求快速对接，拿到图纸感到无从下手。所以怎样提高学生们的识图能力和计算工程造价的水平，是我们面临的重要课题。

建筑工程计量与计价课程是建筑类高职的专业骨干课程，我院建筑工程系在制定人才培养方案时为探索工学交替、任务驱动、项目教学等有利于增强学生能力的教学模式，广泛开展企业调研，请企业的技术人员参与到教学计划的制定和课程改革中来。利用辽宁省工程造价行业广泛使用的广联达建筑工程造价管理整体解决方案，根据图纸进行真题真做，最总形成工程造价文件。实训是建筑类高职高专的重要的实践性教学环节，有助于提高学生对计量与计价理论课的兴趣，是提高理论课教学质量的有利保证。我院开设的建筑工程计量与计价课程实训，主要是利用广联达图形算量软件、钢筋抽样软件和计价软件进行计量与计价工作。

本课程的教学目的是培养学生的实际操作能力，熟练运用广联达软件正确计算工程量，并进行招投标文件的编制。我院从08年开设建筑工程计量与计价实训课程，安排在第四学期，时间为两周，学分为2学分。从对历届毕业生反馈信息看，识读施工图并进行工程量的计算是所有从事造价员岗位的毕业生的最基本的技能，而这恰恰是同学们的薄弱环节，不知道如何把学校所学的知识与岗位要求快速对接，拿到图纸感到无从下手。所以怎样提高学生们的识图能力和计算工程造价的水平，是我们面临的重要课题。

一、课程目标

（一）知识目标：通过实际工程图纸使学生熟练掌握预算软件的操作方法、步骤及技巧，能够将建筑工程计量与计价、建筑结构基础与识图及预算软件应用等课程中的重要知识有效结合起来。

（二）能力目标：

1、运用图纸数据完成图形算量软件中基础、柱、梁、板、门窗、过梁等构件的绘制并汇总计算工图形程量。

2、运用图纸数据完成钢筋算量软件中基础、柱、梁、板、门窗、过梁等构件的绘制并汇总计算钢筋工程量。

3、运用图形算量软件、钢筋算量软件所得到的工程量，编制清单并运用计价软件进行计价。

（三）素质目标： 在教学过程中，注重对学生进行行业社会责任的教育和职业道德的培养，提高学生观察、分析和判断问题的能力，严谨的工作作风、实事求是的工作态度，以及诚实守信、善于沟通合作的优良品质。

二、课程实训周的内容

《建筑工程计量与计价》课程是建筑类相关专业的骨干课程，它包含理论教学环节，又要有实践环节作为支撑。这样才能保证学生正真掌握相关知识，具备相应技能。通过理论教学部分的学习使学生具有计算工程量、套定额、组合综合单价等能力。课程实训是为了加强学生对建筑工程概预算知识的系统掌握。我们采用的图纸为一个三层的框架结构的办公楼，具体内容及时间安排见表格。

本实训课程按项目法进行课程设计，分为三个项目，具体课程设计见下表。

项目一：图形算量软件操作

项目二：钢筋计算软件

项目三：计价软件

通过两周的实训，使学生具有较熟练操作广联达软件的能力，达到造价员的能力目标。

三、实训周质量保证模式

建筑类高职院校的人才培养目标是培养应用型、技术型人才，为了满足学生对专业技能的期望，保证课程实训周的总体质量尤为重要。《建筑工程计量与计价》课程实训周在教学实践中建立并实施一套适合的运行模式，明显提升了实训课的整体质量和教学效果。

（一）监理完备的资料库

实训周需要的资料有工程图纸、建筑工程计价定额、工程量清单计价规范、图集等资料。经软件公司推荐，我院教师和企业相关人员共同选定4套图纸作为实训周的基础资料。机房配备了60台电脑，能满足学生上课的需要，并配备了正版广联达整体解决方案，配有加密锁。相关工具书等能满足2个班同时做课程实训的要求，初步建立了本课程实训的资料库。

（二）分项目教学，有效提高教学效果

课程实训在机房进行，按教学大纲的要求，分为“图形算量软件应用”、“钢筋算量软件应用”和“计价软件应用”三个项目进行。教师先演示基本操作方法，然后让学生根据图纸进行练习。并再发一套图纸做为学生的课后作业，动手能力强的同学还可得到第三套图纸，做到了因材施教。让学生在学中做、做中学，教师在旁边指导。这样既锻炼了学生的动手动脑探究问题的能力，又提高了其软件操作技能，受到了学生的欢迎。

（三）强化实训周纪律管理

良好的组织纪律是保证实训周顺利进行的前提，我院实训周对学生的管理采取自律与强制相结合的原则，效果较为理想。一般来说，绝大多数学生较重视这个掌握专业技能的机会，能够自觉的遵守纪律，保证出勤。但为了督促个别组织性纪律性差、甘于落后的学生，实施指导老师点名，督导老师抽查等手段，强制学生到机房接受指导。并使用机房的教室管理系统，让学生把每节课完成的项目行进提交，既督促学生出勤，在一定程度上又提高了教学的质量。

（四）要求学生做实训总结

实训周完成的同时，要求学生将实训周过程中的体会、收获等用文字记录下来，自拟题目进行总结。通过总结大部分同学能够从头到尾系统的梳理实训周获得的知识，总结经验教训，为以后的工作打下良好的基础。指导老师也能从学生的总结中体会学生的动态，为下届课程实训周的指导工作积累经验。

（五）量化实训周成绩评定标准

实训周成绩评定标准为：

纪律及表现占15%；

利用工程造价软件绘制的图形占50%；

书面总结占15%；

工程量清单占20%。学生按照成绩标准先自评，指导老师再对学生做出综合评价。

第8篇：工程概预算课程设计总结范文

关键词：CDIO；工程管理；专业人才培养；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0026-02

经济全球化带动国家经济迅速发展，促使我国建筑行业蓬勃发展，同时行业内对高素质复合型的工程管理专业人才需求加大。目前我国高校工程管理专业教育模式存在缺乏系统规划、专业知识体系重理论轻实践等问题，导致所培养出的工程类人才与现代社会发展对工程类人才的要求不相适应，人才培养改革势在必行。工程管理专业人才培养的改革和创新，可以在专业人才培养目标下，结合现代工程对人才的需要，借鉴CDIO工程教育理念，使学生在具有良好的专业知识素养同时，具备一定工程实践动手能力，成为符合社会和行业发展要求的专业人才。

一、CDIO工程理念及内容

由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、林雪平大学4所大学组成的跨国研究在2000年获得了 Knut and Alice Wallenberg 基金会提供的近2000万美元研究经费，通过不断的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即构思―设计―实现―运行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO基本理念在完成能力培养目标的同时，提供一个构思、设计、实施及运作的全过程环境，让学生主动的、参与式的进行学习，以此培养学生的学术、学习和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的内容包含了1个愿景（Vision），1条能力大纲（Syllabus）和12项标准（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

从CDIO模式包含的教育理念可知，结合工程的方法培养学生，在完成培养目标，使学生具备相应专业知识素养的同时，学生的创新能力、合作能力、工程实践能力以及工作后需具备的技术和职业道德能力不断提高，这与现代社会对工程人才的要求相适应。据统计，目前已有30多个国家的大学加入了CDIO国际组织并实施CDIO工程教育模式。这些学校不仅有世界顶尖的理工大学，也有针对地区经济发展培养工程人才的技术学院，而我国也有 39所高校成为采用CDIO模式进行工程类人才培养的试点高校，此种模式将成为培养适应现代社会发展要求的，高素质、创新型工程人才的有效途径。

二、工程管理专业人才培养目标与基本特点

教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中，明确提出：工程管理专业培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握工程管理的基本理论和方法；掌握投资经济的基本理论和基本知识；熟悉土木工程技术知识；熟悉工程项目建设的方针、政策和法规；了解国内外工程管理的发展动态；具有运用计算机辅助解决管理问题的能力；具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力；修业年限为五年的，还应掌握进行国际工程项目管理所必需的相关商务知识（如国际工程合同与合同条件、外贸、金融、法律及保险等），具有较强的外语能力。[3]目前大多数开设此专业高校的做法是，对这四个平台的课程采用链式教育，构成工程管理全过程专业知识体系。由此可以看出，工程管理专业人才既不同于土木工程人才要求掌握专和精的工程技术，也不同于管理人才对工程技术知识要求不高，其要求毕业生同时具备土木工程技术类知识、管理、经济、法律多学科交叉知识等。

三、基于CDIO模式的专业人才培养要求

1.CDIO模式在工程管理教学中实施的可行性

Mc・Kinsey Global Institute在2005年10月发表的一份报告显示，2005年我国毕业生大军中工程技术人才约占60万，但这些人在国际化公司工作的不到10%，它认为造成这种问题的原因是受传统工程教育观念的影响，我国工程教育模式和方法偏重理论，学生在学习过程中几乎未受project和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。[4]目前建设行业内用人单位对工程管理与土木工程专业学生混用现象的出现，是因为自1998年我国开设工程管理专业，从教育部颁布的专业要求来看，工程管理专业内涵较宽泛，且高校培养专业人才多采用链式教育，很多学校重书本轻实践，偏重对概念、原理的学术性知识的讲授，虽然在整个学习过程中安排一定的实验、实际工程设计、实习，但大多是侧重于培养行动技能和能力，对学生的学习、信息、社会、创新、应用技能和能力的培养不足。因此，尽快培养与国际接轨的中国工程师，是工程管理专业，甚至是高等工科教育的迫切任务。

工程管理专业实践性强，培养“理论+实践”的应用型人才，将CDIO理念融入到工程管理专业人才培养模式中，根据CDIO能力培养大纲，把工程实践环境作为工程教育环境，以学生为中心，在有限的学年中，通过完整的项目知识，引导学生主动思考，基于项目过程带动学生去做、去学，在项目式学习中形成各种能力。此种培养模式加强了学生综合素质的培养，学生不仅具有扎实的专业基本理论知识，而且团队合作、交流、系统掌控、终身学习能力以及职业道德都有所提高。这些能力也正是工程管理专业人才所需要的。因此，CDIO模式非常适合工程管理人才的培养。

2.CDIO模式下工程管理专业人才培养核心工作

专业培养目标、培养内容、培养要求、培养方案、教学管理和评价管理等构成完整的专业人才培养体系。培养目标决定了课程体系和教学实施方法，需要与之相适应的培养要求、条件，培养目标能否实现也需要通过评价来反映。基于CDIO模式的工程管理专业人才培养可从以下几方面开展：

（1）根据培养方案，优化课程设置。完成培养目标的关键之一是专业课程设置。课程设置的优劣直接影响到学生的专业知识体系和专业技能。CDIO理念要求课程设置在避免不必要的重复时体现关联性，保证学生在掌握必要的专业基础知识时，各课程之间需有一定的联系，便于解决综合问题。同时，课程设置也不能太窄，过窄的课程会弱化学生的工程能力培养，对学生的工程能力训练不利。根据工程管理专业指导委员会制定的专业教学计划，工程管理专业知识体系由技术、管理、经济、法律四大平台构成。以我院工程管理专业为例，结合CDIO工程教育模式，可将专业课程体系按如下图示安排：

我院工程管理专业课程体系采用层级式结构，由“通识课程+学科基础课程+必修主干课+方向选修课”构成。1级项目主要为初级的工程导论和高级的毕业设计（论文）项目。在大一年级开设工程导论课程，让学生领略工程精华，激发学生对工程的兴趣， 引导学生工程实践入门。2级项目主要涉及工程管理专业四大平台课程和专业方向课程。进入二年级以后进行2级项目的学习，开设常规课程，建立课程群，使四个平台课程有机联系，辅以必要的实际项目进行课程设计或认识实习，让学生亲手设计或计算相对简单的实际工程项目，在项目式的学习过程中，不断提高自身的专业知识素养和综合能力。3级项目为2级项目的延伸，包含专业课程和专业方向课程以及相匹配的课程设计等。以我院分设的专业方向为例，分为工程造价和项目管理两个方向。工程造价方向的专业课程为工程估价电算化、建设工程预算、工程造价与计价控制、项目投资与融资，项目管理方向的专业课程为建设项目评估、建筑企业管理、国际工程承包与合同等。相匹配的课程设计及实训项目有：工程概预算课程设计、工程算量软件应用、项目管理软件应用（上机）、项目管理沙盘模拟等。

（2）结合课程特点，改进教学手段及方法。关键因素之二：教师队伍素质和教学水平决定教学效果。从标准9“教师的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不仅对学生做要求，也要求教师具备工程实践能力。它要求提升教师基本个人能力和人际能力以及系统构建能力。一名优秀的工程师需具备不可或缺的职业技能，比如个人能力和人际能力，缺少这些无法成为一名合格的工程人员，更不可能进行项目式、工程化的教学。[5]所以，教师应该积极参与工程实践，熟悉工程项目各个环节，掌握解决工程问题的实际技能，丰富自身工程经验，使自己先成为一名合格的工程师，成为学生学习、模仿的榜样，才可能培养出合格的工程人才。

标准10是“教师的教学能力”，它要求教师在具备完善的工程知识和工程实践能力下，将工程能力和实践经验运用到课程教学中，与课堂教学有机结合，提高教学效果。鼓励教师在教学过程中贯彻CDIO理念，采用“教、学、做”三位一体方式，利用启发式、情景式、讨论式、案例式等教学手段，引导学生主动思考、主动学习，锻炼学生动手能力，提高实践能力，使学生具备扎实的专业知识素养。

（3）完善教学环境，加强实践教学环节。关键之三：良好的学习环境是成功开展项目式学习的保证，其中学习环境的改进是重点。通过具体的工程项目学习专业平台课程，利用课程群的交叉性，对实际工程涉及的不同理论知识，进行由简至深的实训演练，提高学生发现和解决实际工程问题的能力，在此过程中，学生还能根据项目需要主动学习其他知识，更新专业知识，延伸和拓展专业技能。为更好的开展实践教学，对教师进行工程训练的同时，还可邀请业界理论水平高、经验丰富的工程师来校兼职任教。

（4）开展校企合作，加快实习基地建设。我院在大一下期安排认识实习，以此增强学生对工程的感性认识，培养学生的专业兴趣，在大四下期安排生产实习，组织学生到施工现场或行业相关工作单位参加实践锻炼，培养学生的专业感，但校企合作仍然比较欠缺。目前我国的工程类人才培养任务全部由学校独自完成，企业很少参与教育，导致学生从学校到企业的身份过渡期较长，如果学生不能较好完成从学校基础到企业实际操作的过渡，他们就无法具备实际动手能力，无法解决实际工程问题。CDIO要求开展工程教育应有一个稳定的供学生现场实习和综合实训的工程实践场所，学校应主动与企业开展合作，以建设实习基地为契机，共同开发实践性较强的专业课程，共建共享实习基地，达到双赢的效果。

四、结语

建筑市场国际化趋势日益明显，世界各国高校都致力于如何培养出与行业要求相适应的专业人才，作为国际工程教育新理念，如何将CDIO工程教育模式本土化，使其更好的为我国专业人才培养更好的服务，要求我们不仅加深对其的理论理解，也要重视与传统工程教育优势相结合。积极推进工程教育改革的同时，总结经验，在改革过程中提出问题、分析问题和解决问题，为我国工程类人才培养提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：44-48.

[2]刘荣佩，史庆南，陈扬建，等.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011，（5）：9-13.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].高等教育出版社，1998.

[4]百度百科.CDIO在中国.http：///content/11/0216/10/2060623_93435114.shtml.

[5]董小刚.CDIO模式下教师工程化教学能力的需求及培养途径[C].

第5届教育教学改革与管理工程学术年会论文集.2012-12-29.

第9篇：工程概预算课程设计总结范文

【关键词】中央空调工作过程职业行动能力

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0030-02

一、以工作过程为导向的教学方法的提倡

早在1934年,同志就提出“教育与劳动结合起来”的思想,强调教育与生产的结合。2006年教育部(教高[2006]16号)文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”。我国许多高职高专院校已经逐步开展人才培养模式的改革,逐渐摒弃普通高校“压缩饼干”的办学模式,加强与企业联系,注重并逐渐加大职业技能训练。实验、实训、实习是人才培养模式改革的三个关键环节,如何把课堂教学和实验、实训、实习等实践环节有机结合,同时注重教学过程的实践性、开放性和职业性,这是个需要长期、重点研究的课题。

德国“双元制”教学模式是世界上公认的起步较早、目前比较成熟的职教模式之一,是企业界与教育界共同实施的一种典型的产学结合的教学模式。二战后,“双元制”职业技术教育为德国的经济社会发展提供了强大的高素质人才支持,逐渐成为德国职业技术教育的主要形式。一些高职高专院校总结并借鉴“双元制”的成功经验,大力倡导以工作过程为导向的教学模式,取得了一定成果。借鉴德国“双元制”教学经验,我们对我校《中央空调》课程进行以工作过程为导向的教学改革实践。

二、以工作过程为导向构建教学新体系

对毕业生就业的空调工程设计施工企业进行广泛深入回访和调研,邀请企业专家和教学经验丰富、熟知专业行情的专任教师一起组成专家组,以空调企业暖通工程师、工程监理、工程管理等岗位的典型工作任务为出发点,提炼工作人员完成这些典型工作任务所需要具备的职业行动能力(社会能力、方法能力和专业能力);以工作过程为导向,以培养学生的职业行动能力为目标,以空调工程设计施工过程为线索进行教学设计,制订课程标准等,开发工学结合的教学资源库,制作以工作过程为导向的《中央空调》网络课程,构建课程教学新体系。

三、课程教改实践

1.以职业岗位引导学生职业生涯规划

以往的学生往往不知道毕业后将会从事什么样的工作,对人才需要的知识能力结构和自身知识能力结构没有清醒的认识,在课程教学之初必须让学生从懵懂状态中清醒。例如进行开放式讨论,让学生们谈谈自己的理想,将来的理想职业,可以把学生们的理想职业归纳为工程设计、工程管理、售后服务、销售等。把往届毕业生就业岗位统计数据(如图1所示)向学生们展示,和他们一起分析就业岗位分布情况:2008年工程管理占40.5%,工程设计占24.3%,产品销售占16.2%,产品设计、自主创业等占

少数。作为专科大学生,基础理论知识和本科学生相比偏弱,要和本科学生竞争工程设计岗位不容易,销售、自主创业等则需要积极参与社会实践活动,不断提高自身社会交际能力、敏锐的市场洞察力和创业能力。经过不懈的课程学习和踏实的实践训练,从事工程管理、售后服务等实践性较强的工作有较大优势。以往届优秀毕业生的成功就业、创业例子,告诫学生们要踏实学习,诚恳做人,恰当选择,激励学生们自强自信、服务社会、实现自我价值。开放式的讨论增进了学生们对就业前景的认识,认清未来道路,引导学生进行符合自身特色、贴合实际的职业生涯规划。

图1三年来毕业生就业岗位分布

2.以工作项目为驱动,把学习情景转换为工作情景。

为配合培养学生职业行动能力的培养目标,我们积极整合各种版本的教材、空调工程公司设计施工资源、设计院设计案例、学校现有教学资源,构建工学结合教学新体系。设计了全新的中央空调课程教案和课件,教案和课件以一个完整的中央空调工程设计工作项目为线索,按照工程设计工作习惯分解为10个工作任务,整个教学任务结束后实际上是指导学生完成了一个中央空调工程设计工作。课程开始之初,学生们都能接到由教师下发的中央空调工程设计任务,学习过程转换为由教师指导的自主工作过程,学生转换成企业暖通工程师角色。为完成每个工作任务,学生在教师引导下进行咨讯、讨论、制订工作方案并执行、自我检查等工作,教师主要在资讯环节讲解基本知识,每个工作任务讲解都有工程设计案例支撑,并在一些必要环节融合校内的中央空调模拟试验台和中央空调参观实习等,使教学内容贴合工作实际,紧扣专业热点、难点,紧跟行业发展步伐,并适当增加运行管理、概预算等方面的知识,使学生在课堂上的所学与就业市场上暖通行业对于人才的需求相对应。把学习情景转换为工作情景,让学生在校期间能感受到企业的工作氛围和工作程序,许多学生就业后都反映这样的课程教学能够让他们真实的接触工程实际,就业上岗后能够很快上手。

3.灵活运用多媒体技术,把工程实际素材引入课堂。

教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,l%来自味觉。显然,增加视觉、听觉信息量是提高课堂效率的重要途径。多媒体素材可以直观且生动地表现以前传统教学法无法表达或难以表达的一些内容。中央空调工程系统庞大、机器多、管道复杂,学生仅靠文字资料进行学习是远远不够的。我们开发了工学结合素材库,搜集、制作了200多个典型动画素材,把多年收集的中央空调工程施工现场、工程实例的照片、录像等进行处理、归类、整合,并精心挑选一些经典作品引入课堂教学。图片、动画可以宏观展示空调工程的构成、原理和观察不到的空气流动、温度变化等,而施工工地、工程实例的照片和视频可以从微观展现实际工程中机器的结构、安装和管道连接等细节。从我校学期期中教学检查中学生反应的情况来看,学生们对于这些工学结合的素材引入课堂感到非常精彩,能够让扑朔迷离的知识难点透析易懂,真正能感受到工程施工的氛围,激起对工作的向往,大大激励学习积极性。

4.迎合企业工作实际需要,强化专业素质和能力培养。

学校的教学资源有限,学校中的“学”与企业的“做”如何有机联系起来需要不断探索和创新。采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式,将学校教育与生产现场教育有机结合,力求实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接。在广泛调研后构建的中央空调教学新体系中,把学生的职业行动能力包括社会能力、方法能力和专业能力作为培养目标,这一目标的培养必须迎合企业工作实际需求。

(1)团队协作,培养社会工作能力。

在项目驱动教学过程中,学生各小组需要团队合作完成各个工作任务,最终完成工作项目即某实体建筑的中央空调工程设计。在此过程中需要学会与业主交流获取业主的意图、建筑功用、建筑结构以及气象参数等信息,遵循实际工程严谨的设计思路和步骤,团队成员逐渐培养良好的从业心态和奉献精神,学会相互沟通、相互信任、合理分工、相互协调。在完成每个项目教学后,小组团队汇报工作进展,同时对其他小组的工作进行综合评价,这样大大开拓了工程视野,培养了专业价值观念,学会了快速整理获取信息、辨识能力,社会工作能力得到锤炼。

(2)工学结合,课堂教学与实践教学结合,培养专业核心能力。

在教学过程中,创设工作情景引导学生进行学习,结合中央空调课程设计和参观实习培养工程设计能力和创造能力。联合桂林市晨光新能源有限公司、建筑设计院等单位,整合企业资源和学校教学资源,设计了一套以实际工程案例为支撑的教学课件用于课堂教学。学生在学习过程中要完成一个实体建筑的空调工程设计大作业,该作业完成后再深入细化,完成详细施工图和设计说明书即为中央空调课程设计。中央空调实验、中央空调工程参观实习穿插在课程教学中,实验和参观实习是课堂教学和课程设计的依托,也是理论深系实际的学习。学生可以随时探究校内的中央空调模拟系统,可以利用中央空调参观实习机会深入空调工程现场、施工现场,与企业空调运行管理人员、施工人员面对面进行密切交流,逐渐培养学生的专业认同、专业工作能力成长,逐步形成和巩固学生的专业价值观念,有利于学生今后职业生涯的成长。在工作情景中学习,边学习边联系工作实际,在工作实践中学习成长,学生能够体会到知识的重要性、感悟书本知识和工作实际的联系、差异和内在关系,知识层面和理性层面都能得到实质的提升,职业行动能力逐步培养并强化。

(3)引入先进软件技术,提供竞争能力。

中央空调工程设计计算主要由设计员人工完成,计算工作量很大。许多空调工程企业尤其是中小型空调工程企业,为了提高企业服务能力和生存竞争力,加快工作节奏,把工程设计、施工周期缩短,这给企业的暖通工程师带来新的挑战。面对市场新变化,我们提出了应对措施。学生在掌握了手工制图基本技能后,进入专业AutoCAD课程,学习应用计算机软件绘制工程图纸。结合中央空调工程工作实际,要提高工作效率,跟上行业企业快节奏步伐,还必须引入新计算机软件技术。天正暖通THvac、鸿业暖通ACS具备建筑物绘图、空调工程负荷计算、空气处理方案计算、水系统和风系统计算,以及由平面图自动生成系统图、轴测图、机器设备和材料分类统计等强大的功能。据业内专家估计使用天正暖通THvac进行空调工程设计其工作效率比传统的手工计算、AutoCAD制图高5倍以上。向学生们推荐了这些先进软件,在学生中掀起了学习钻研的热潮,成功举行了天正暖通THvac学习研讨会,同学之间踊跃交流自己的学习经验,在中央空调课程设计中有相当部分同学使用它们进行工程设计。先进暖通软件技术的介入极大提高了学生的工作效率和工程设计能力,提高了他们的行业竞争能力,也得到众多实习企业的好评。

5.充分发挥网络课程优势,对学生课余学习进行引导。

结合开发的工学结合教学素材库,开发了以工作过程为导向的中央空调网络课程,视频、动画、施工现场等素材可以创造工作情景且帮助学生解惑,学习教案和课件能够引导学生以企业工作思路进行业余学习,在线测试栏目可以引导学生从内容繁多的教材内容中明确需要掌握的内容,通过课程论坛和学生进行职业生涯规划、学习方法、知识和技术、工作经验等的交流,在对课堂教学进行补充同时帮助学生形成正确的人生观和价值观,融合暖通行业历史、发展现状、趋势等,搜集整理工程案例,强化学生对暖通行业工作的感性和理性认识,触发学生就业创业情怀。

四、总 结

以工作过程为导向推动中央空调课程教学改革,建立教学新体系,以培养学生的职业行动能力为目标,较好地把课堂教学与实践教学、理论教学和企业工作实际、培养目标与市场需求相结合,切实保障学生社会能力、专业核心能力等的培养。2007级暖通专业毕业生在11月下旬,就业率就已超过了70%,这证明了学生的职业行动能力得到了众多企业的青睐。

今后我们将继续积极推行工学结合的教学模式,以此为人才培养模式改革的重要切入点,带动专业改革与建设,为区域经济的发展培养更多高质量的技术人才。

参考文献

1 王 艳.德国双元制职业教育的特色及其启示[J].武汉工程职业技术学院学报,2009.21(2):54～58

2 张 烨、徐肇杰.德国双元制高职培养模式初探[J].教育与职业,2009.14(5):34～36