综合素质评价社会性实践精选(九篇)

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第1篇：综合素质评价社会性实践范文

【关键词】新课程评价 问题的提出 实施效果分析 问题与反思

【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0062-02

小学阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。然而在教学实践中，特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。

教师们对学生综合素质评价的深入认识，以及主动的反思与实践，为学校教育教学充入了新鲜的气息，为孩子们的全面发展开辟了广阔的道路。学习成绩作为自我评价的标准已深入孩子们的内心，并且已经根深蒂固，如何才能改变学生对评价的认识，对自己进行客观的评价呢？

一、开展课堂综合性评价，培养孩子们积极的学习态度。

《品德与社会》在孩子和家长看来无足轻重，但是课程作为学校德育重要的组成部分，是关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格。其评价的作用更加重要，评价的内容注重学生学习过程的发展。

1.不同侧面激励语言的及时评价。学生在课堂上的表现是需要教师有一个明确的态度，针对孩子们表现告诉学生，他们在哪些方面表现得好，而不是简单的说对与错，甚至没有反馈。

2.多种方式相结合的过程评价。例如某些课堂采取的评价表方式。

（1）学生学习效果评价：

？S教师评价：教师根据学生各阶段的表现，给予及时评价。在每阶段的小结时，评价学生的发言，针对不同的学生的表现，分为给以赞赏性评价，肯定性评价，鼓励性评价。

？S学生自评：在一节课的总结环节中，让学生根据自己在课上的表现和评价量规填图个人表现记录。

？S小组长评价：小组长根据组员的整体表现，给予组员客观公正的评价。

（2）教师教学效果评价：

学生的反馈是对教师教学效果最直接、最有效的评价，针对教学目标的实施效果、教学内容是否符合学生的认知、教学过程中动态生成的处理、对学生活动的关注度方面对教师的课堂教学效果进行评价。

3.展示自我的成果评价。我发现一些特长生在课堂上无法施展自己的才能，因此，我会根据教学内容寻契机，在很多课堂上给与他们展示自我的机会。

二、与班主任建立密切联系，帮助学生正确的自我评价。

小学生的人生观和价值观处于形成阶段，品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，作为学校生活中的重要因素――教师，对学生的影响是极为重要的。教师的综合性评价是不同的学生在不同层面得到肯定，在多种活动中展示自己的才能，激励学生多方面发展自己，而不是单一的考试成绩。从而，有助于孩子们逐渐转变旧有的评价意识，帮助学生全面的认识自我，逐渐学会正确而客观的自我评价。

教学中对学生的形成性评价，总认为只是班主任的学业评语，因而学科教师的淡化，削弱了教育评价的作用。教师综合性评价方式教育思想统一认识，能够使学校形成教育合力。作为科任教师，我主动地与班主任建立密切的联系，将自己的学科活动和对学生的评价与班主任进行交流，并且寻求班主任的建议对活动和评价方式进行修改，了解个别孩子的特点以及家长的情况，为其设置特殊的评价内容，给予适当的评价语言，并且班主任能够在自己的教学评价中，将品社课的评价内容纳入班级德育评价，班主任也根据科任课教师的意见来全面评价学生，有助学生提高自身价值的认可。

三、转变家长的评价意识，形成有效的家庭教育基础。

与家长及时的沟通十分必要的，让家长了解孩子在学校的真实情况，知道孩子成长与进步，使家长知道孩子的点滴进步都是需要被肯定的，我们更应该关注孩子成长的过程，促进其良好行为习惯的养成，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，而不是要他们一定成为谁一样的人。

我们通过家长会不断宣传综合素质评价的重要教育功能，以及评价的发展趋势，指导他们形成正确的认识。通过家校联系短信平台和电话联系，及时传送孩子变化的信息，逐渐淡化家长对分数的过分关注，让家长们感受到充满自信的学习生活能够极大促进孩子的全面发展，鼓励与帮助是孩子逐渐走上健康道路的基础。我还结合孩子特点进行各种比赛，发挥孩子们的特长，使他们在不同层面获得成功，进行隆重的颁奖活动，这引起了学生及家长的极大重视，家长对孩子综合评价的关心是我们的最大收获。

教育教学最需要的是家长的理解与配合，这样才能形成有效的教育合力，在倡导综合素质评价的现代教育理念的指引下，教师应当主动携手家长共同走进孩子的心灵，关注孩子的成长。通过近一个学期的的实践与思考，也感觉到了教学中这种评价还存在的一些问题。每一节课的设计都有侧重点，教学中教师及时评价语言的科学性、学生互评的可靠性的把握，总结评价的提升是否到位，评价统计时如何节约时间，作为品社学科的教师，需要广泛的学习各方面的知识，完善教学。深刻反思后也要懂得提高自己的业务水平，不光是为了上好课，完善教学过程，更多的是要看到我们的教学是否为学生的终身学习打基础，是否为了孩子进入社会做铺垫，那么更为科学的综合性评价，将会是以后研究的重点。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订《基础教育改革纲要（试行）》

[2]中华人民共和国教育部制订《品德与社会课程标准》

[3]劳凯声：《中国教师》，中国教师杂志社

第2篇：综合素质评价社会性实践范文

关键词：高考招生改革；高中教育；衔接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0380-01

随着高等教育入学机会的日益增长和选拔手段与方式的不断革新，高考招生改革在继续提升公平性与科学性的同时，也应关注其对创新人才培养的影响。高考招生制度改革若不与高中教育有机衔接，不仅不利于素质教育与全面发展教育的实施，也会直接影响到高考招生的科学性与公平性。

1.高考招生与高中新课程改革衔接的现实基础

自上世纪70年代末期，我国高考制度恢复以来，该制度在人才选拔和促进教育发展等方面发挥了极为重要的作用。主要体现在两个层面：一是实现了人才选拔的公平、公正和平等竞争。"公平选才是社会大众对高考最为关注的一个方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以说，公平竞争是高考制度的灵魂和根本。"二是对学生智力、素质的培养指引了方向，极大地提升了教育的质量。然而，随着我国市场经济和社会的快速发展，价值和利益的需求更为多元化，与此相对应，人们对于人才和教育目标的认识也在发生着变化，在法律允许的范围内满足人们价值和利益需求的能力成为社会衡量人才和教育成效的重要标尺，而这种能力的评价标尺往往是多元化的。作为人才选拔和教育指引重要环节的高考也在寻求改革，改革的重要方向就是回应上述评价标尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出现的，其理念一定程度上契合了高中新课程改革的价值取向，并为高考招生和高中新课程改革的有效衔接提供了现实基础。

2.高考招生与高中新课程改革之间的关系

2.1 功利性和效益性的冲突在通常情况下，高考成绩仍然是高校招生中决定绝大多数学生能否被录取的唯一因素，由此带来的功利性可能会掩盖高中新课程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的冲突会使得高考招生和高中新课程改革之间的张力聚集，最终可能会导致课程改革名存实亡。

2.2 公正性和个性化的冲突。公正性是人们对高考招生的核心诉求之一。我国每年的高中毕业生人数众多，公正性尤其显得重要，任何不公正的做法和制度都会成为人们关注的焦点，甚至成为社会性事件。面对众多考生，通过考试分数择优录取基本上仍然是一种大家都能认可的最优选择。把每个学生的知识和能力量化为分数，坚持分数面前人人平等的原则，既具有可操作性，也可以把各种不公平的操作空间压缩到最低的程度。

2.3 公正性和地域性的冲突。由于我国幅员辽阔，经济、社会发展不平衡，地域性差异是比较大的，既包括东部和西部的地域差异，也包括城市和农村的地域差异。相对于东部和城市，西部地区和农村的教育水平是比较低的。为了保证受教育权的公平性，在高考录取时，国家往往会给予西部少数民族地区或农牧民地区一定的分数照顾，从而实现法律所要求的实质平等。

3.高中教育对高考改革的有效衔接

考招生作为连接中学教育与大学教育的桥梁 必须让高中教育真正有效参与、二者有机衔接，方可使高校招收到优质、合适的新生，又可使高考这根"指挥棒"对中学教育发挥积极导向功能。

3.1 充分发挥高中学业水平考试的检测功效。

3.1.1 要坚守其国家考试性质，教育部等教育主管部门应以对待统一高考的重视程度来认真对待高中学业水平考试。唯其如此，才能使这一考评制度的权威性、科学性、公平性得到保障，使其考评功能实现最大化。

3.1.2 要对学业水平考试与统一高考清晰定位、使二者各司其职，并与中学综合素质评价相结合，为构建和完善普通高中学生综合评价制度以及高校招生多元评价多样选拔体系共同发挥作用。

3.1.3 要提升学业水平考试命题的科学性，使其更好地发挥"以考促学"功能，为考生提供更加弹性与人性化的考试服务，在有条件的地方，可试验一年多次考试，使考生有更大的选择余地，有利于消除"一考定终身"的不良后果。

3.2 在部分高校试点综合素质评价与高考录取"硬挂钩"。现阶段，综合素质评价之所以与高考录取的关系止步于"软挂钩"而非"硬指标"，乃由目前的国情所决定。但是，将综合素质评价明确纳入高考录取的考量范围，将会逐渐转变人们的教育价值观。综合素质评价的重要性主要不在于结果，而在于发挥"指挥棒效应"上。在新的高考录取观引导下，家长和学生不再像以往那样只认分数，教育工作者可借此良机大力推动素质教育，促进学生全面而有个性的发展。可以鼓励教育质量较高、社会声誉较好的部分自主招生高校先行试点，在招生录取中将综合素质作为"硬指标"纳入其招生评价体系。

3.3 建立创新人才培养大中学贯通机制。国家既然提倡创新人才培养，就应给予配套支持，特别是升学政策方面的支持。

3.3.1 可以选取一些已有较好合作关系的优质大学和中学尤其是大学的附属中学先行试验，建立创新人才培养大中学贯通制，使学生拥有"升学直通车"；如果必须参加高考的话，则降低录取要求，通过一本线即可。

3.3.2 可以借助自主招生政策平台，对高中创新教育实验定向投放一定的自主招生名额，同时，降低自主招生笔试成绩所占的比例甚至取消笔试，重点通过学生成长档案袋及面试考察学生的综合能力。

3.3.3 可以结合我国高校招生制度改革的方向，在学业水平考试、综合素质评价等方面，也给予高中创新教育实验一定的倾斜：在学业水平考试上，可由创新教育试点学校自主命题，自定考察的内容、范围及形式，不参加省市统考，并作为高校招生录取的依据。

4.结语

高中作为基础教育的重要阶段，应该为学生的终身学习打下良好的基础，中学在进行教育的过程中不应该过于功利化，而应立足于长远，立足于为社会培养合格的人才。从另一个角度，社会在评价一个中学时，也应该进行综合考量，从而强化中学的社会责任感。有关政府部门或行业组织可以尝试制定指导性的社会评价标准，作为对公立中学进行考核和资金投入的参考，从而为高中新课程改革提供动力。

参考文献：

[1] 郑若玲等。大中学衔接培养创新人才：问题与对策[J].教育发展研究，2012（21）。

第3篇：综合素质评价社会性实践范文

一、从养成教育入手,坚持以人为本,德育为先

通过学校状况、学生状况、家庭状况、社会角度综合分析各种因素,深感学校德育建设迫在眉睫,又任重道远,决定从学校整体出发扎扎实实开展德育工作,真正体现以人为本,德育为先。

(一)目标体系

结合时代精神,整合小学德育目标,重新制定学年中每月德育中心。围绕月德育中心,遵循小学生道德品质形成规律与身心发展特点,设计出低、中、高三个阶段的阶段性、递进式的教育目标,从而制定出整体化的目标体系。

(二)内容体系

以“五爱”为基本内容,二十周行为规范重点,融入时代需求,结合学校实际,设计出系列性的月德育中心,依据阶段性、递进式的教育目标,把月德育教育中心溶于各学科教学及各年级的学生、家庭、社会德育活动中,形成整体性的德育内容体系。

(三)运作体系

围绕着教育中心,一方面学校内有序性、动态式实施;另一方面学校、家庭、社会间配合、支持,有机结合、同步作用。这样各德育途径既独立又联动,创设良好教育环境,形成良性“德育场”,从而达到德育途径的整体化。

(四)评价体系

制定出与德育整体化目标体系相匹配的整体化评价标准,采用多元评价、激励评价、过程性评价与终端性评价相结合等评价方法,全面、整体、客观、发展地评价学生。

二、学科教学与课外活动相结合

学生良好的思想品德和行为习惯不是一朝一夕形成的,也不是一次会议、一项活动、一次谈话就能完成的。不同年龄的学生具有不同的思想水平和认识能力、心理行为特征,所以要通过多种途径,运用多种方法,经常地、反复地进行教育训练,才能达到训练的目的。因此,我们尝试学科教学、少先队活动、心理健康教育、家庭教育、制度管理及评价五大途径结合进行。这五条途径各以子课题的形式分别研究,同时又相互支持,相互联系,相互渗透,共同为提高学生综合素质服务。

(一)课堂教学

新课程背景下小学生综合素质在课堂教学中的评价与研究,旨在对通过教学内容的评价、生活课堂的营构、学习方式的革新,使学生在课堂教学中提高综合素质,研究学科教学中如何提高小学生综合素质。

1.教学内容中加强

因为各学科教材中都包含有丰富的德育内容,所以,该子课题首先组织子课题成员分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根据二十周训练内容的具体要求排列成序,从而确定加强点。找准知识传授与德育教育的最佳结合点。体现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一即教单科育全人。

2.生活课堂的营构

学习环境的生活化。物化的环境以儿童生活为主色彩,每个角落都是孩子展露才华的天地,每件摆设都洋溢生活的氛围。没有高高的讲台,没有秧田式整齐划一的板块。而观念上的环境则是给每一个孩子以独特的心灵舒展的空间,让他们在班集体中有人格独立性的一席之地。教师与学生平等对话、交流,了解学生思想实际,使他们对教师所传授的内容有认同感,从而产生共鸣。

学习内容的生活化。教学内容可从教材扩展到学生的整个生活空间,包括社会生活中对儿童有意义的题材,同时关注社会新闻及时丰富,充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近性。因此,我们在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使全体教师的教学源于教材,高于教材,为学生的自主发展拓展途径,提供帮助。

3.学习方式的革新

儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。本课题突破对课堂教学的狭窄的传统式理解,运用系统论的方法科学地将教与学,课堂与课外统一起来,采取灵活多样的教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间,注意引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受。让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考。知识在交流中增值,思维在交流中碰撞,情感在交流中融通。教师从儿童的世界出发,以儿童的视角进行合理的引导。儿童用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受生活,用自己的方式实践生活。使学生潜移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素质。

(二)心理健康教育

通过举办“心理健康知识讲座”,建立特殊学生的个人心理档案,开展心理辅导等到活动,在学科教学中渗透心理健康教育,个别心理辅导通过“心之语”信箱、广播开播“心灵之约”专栏来研究如何提高学生自我意识,如何培养学生健全的人格,如何(下转13页)(上接11页)解决学生的心理问题,从而提高学生的全面心理素质。几年来,我们每学期举行不少于两次“心理健康知识讲座”和“青春期讲座”,各班每月一次的心理辅导活动课,“心之语”信箱解决了许多学生的心头烦恼。“知心姐姐”是孩子们最喜欢的老师。

(三)家校合作

一是办好家长学校。探索与规范“家长学校”建设,实现家长学校授课内容与教学计划系统化,提高家长素质和家庭教育实效,主要活动有:①每学期举办二次家长学校,每次上课两课时。②辅导教师重点研究授课内容,从家长的一些特点出发,讲授一些针对性强,家长爱听,实效高的相关知识。③授课内容按年级分块,形成系列。二是构建“家校联系卡”等信息沟通方式,主要渠道有:建立和使用家校联系卡、家访、家长来校了解、教学开放周等。三是研究家长委员会的运作方式,发挥家长委员会的作用,优化育人环境。四是让家长以教育行风监督员的身份自由出入校园,积极参加校园内的各项活动,及时反馈各种与教育相关的信息,更加合理有效的对教育进行监督和管理,使我校的教育教学工作能与时消息、与时俱进、与时偕行。

(四)制度管理

寻找影响学生良好道德素质形成与发展的显性及隐性危机,在充分讨论、征集师生意见的基础上,确定制度内容框架,形成了一整套适应小学生道德素质形成与发展的制度措施,使学校的德育及其管理工作更规范、科学、有序。目前,学校已形成一系列比较规范的德育制度,比如,在德育常规工作考评方面的制度有:学校德育计划和总结制度;团(队)组织,教研组、班主任等工作管理制度,学校德育工作学习例会制度;家访制度;心理健康教育制度。在德育绩优奖励考评方面的制度有:德育工作自评制度,文明班级、文明学生、雏鹰中队、雏鹰少年、优秀班主任评选制度;纪律、卫生流动红旗评比制度,班主任工作考核制度;学生操行评定制度等等。

新课程背景下小学生综合素质评价研究,就是小学生综合素质的开发,全程的教育教学,这是全新的教学,从事这种教学,教师、学生、家长以及社会都必须提高认识,转变观念,变以传授知识为中心的课堂教学模式,为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人为目标的综合素质的教书和育人相统一的教育和评价模式;树立教育是为培养全面发展的“整体的人”的观念,形成以课堂教学与丰富多彩的课外活动相结合综合素质和评价途径,及“自评―互评―教师评―家长评”的评价方法。将德、智、体、美、劳、心统一在教育教学活动中,统一在学科教育之中,教单科育全人。实践证明,新课程背景下学生综合素质评价方法有效,全面推进素质教育的措施有效。为了中华民族的伟大复兴,为了每个人的和谐发展,为了建设创新型国家,为了培养适合二十一世纪的综合型人才,我们决心将新课程背景下小学生综合素质评价研究开拓为教育通途。

第4篇：综合素质评价社会性实践范文

通过对《全国高职高专指导性专业目录》中所述的类进行考量，我们可把其中很大一部分涉及人文社会科学应用型、技能型人才培养的职业教育称为文科高等职业教育。“文科高等职业教育”这一名称，目前或许尚有争议。但对于规模越来越大、涵盖领域越来越广的文科高等职业教育进行针对性研究，探索其规律和特点，以便于对其进行分类管理、差别评价，从理论到实践不仅是可能的而且是必要的。

面向三产的高素质技能型人才培养目标

为了满足各行各业、社会各层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，各级各类学校应运而生。各级各类学校要培养社会需要的合格人才，完成各自的任务，就要制定各自的培养目标。因此，培养目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。培养目标是人才培养的落脚点，不同类型、不同层次的学校教育应该有符合自己实际的人才培养目标。

教育部《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”高等职业教育着眼于服务区域经济社会发展，重视产业依托，强调以就业为导向。文科高职主要服务于第三产业，工作对象大多涉及人和由人所构成的社会，主要是面向第三产业、现代服务业、文化创意产业等对人的管理和服务。因此，文科高职主要培养各类从事基层管理、现代服务的高素质技能型人才，如社区工作者、各类秘书、企业会计、市场营销、文化创意、传媒设计、书记员、导游、保险、物业管理等从业人员。这些“非物质性技术人员”大多是将决策付诸实施的“执行型”管理人才和“服务型”人才，因而文科高职主要以应用型、技术型人才以及初、中级管理类人才的培养为主要培养目标。

强调“宽”、讲究“杂”的教学内容设计

文科高职主要对接现代服务业、社会公共事业、文化创意产业等第三产业。文科高职人才从业的主要特点是服务人、服务社会。文科高职人才不仅需要扎实的专业知识，而且更需要包括文学和人文科学在内的通识教育。

一方面文科高职注重专业核心知识和理论传授的同时，在培养专业技能方面也放宽了口径。既要使学生掌握适应当今社会的专门职业技能，又要使学生具有终身学习能力，在出了校门以后，能够持续提高职业技能，能够灵活地自我调整，更能够独立思维。另一方面文科高职重视通识教育。要求学生拥有较为深厚的人文底蕴和综合素质，重视技术教育人文化，强调技术与社会、技术与人文、技术与艺术相结合，要求学生具有语言与书面表达能力、调查分析、信息收集整理、人际交往、团队合作等基本的人文素养。强调“宽基础、专技能、强应用”，讲究“杂”，知识体系如同“W”或“M”型。其知识、能力的组成是拼盘式的，注重各模块之间的内在联系和拼合。也就是说，文科高职知识构建中的弹性相对较大，要求学生学习的课程门类多、了解的知识面广。这样就能够以比较宽广的素养应对一个开放的社会、一个比以往变化快得多的人才市场。

以社会为课堂的实践教学方式

实践教学是高职学生获得面向某类职业岗位的专业知识和技能的重要渠道。文科高职面对的实训情境和场景存在多样性、难以复制、过程难以重现等特点，这也决定了文科高职教育实训的特殊性和困难。文科高职的实践教学方式主要是社会性实训，以社会为课堂，充分整合全社会的教育资源，通过各类社会实践形式，在不断变化的工作情境中实现技能训练，实现人才培养目标。因此，文科高职的实训平台理应在社会上、在社区里、在社会现实生活中，因为任何仿真实验室都不可能真正复制出真实而多样的现实生活和复杂人群的生活状况。在遵循高职教育教学规律的基础上，文科高职不断总结、认真凝练符合文科专业特点的实践教学模式。在课内实训的基础上，通过设立实训学期、拓展实训基地，形成“课内实训打基础、实训学期专技能、顶岗实习强素质”的实践教学体系。文科高职要面向实际，与行业优秀代表建立合作关系，把大学办到街道、办到社区、办到企业，强化学生的专业核心技能，建立文科高职独有的“校园―社会”合作“互益”机制。

强调复合能力培养的能力结构

文科高职在注重与工作任务直接相关的能力标准学习的同时，更强调培养与未来就业相关的一系列关键能力，并把这种关键能力的培养贯穿于整个教育过程。

文科高职注重业务之外能力的培养，更强调具有多工种的复合能力，以及在不断变化的工作情境中参与计划和决策的能力，特别看重个人的学习能力、研究能力、环境适应能力、合作能力、自我调节能力、创新能力、事业心、批判性思维等。文科高职把单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把综合素质教育作为追求目标，用综合素质教育观取代传统的职业教育观。正如爱因斯坦所说：“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。”文科高职更加关注学生未来继续发展的潜力和职业生涯发展的空间，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质，提升学生的情商。总之，文科高职教育培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，实现知识、能力培育与价值观培育的有机统一。

创设情境、潜移默化式的教育方式

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”文科高职积极探索和创新教育教学形式，让教育回归本质，解决教书和育人两个问题，实现知识习得、能力培育与价值观养成的有机统一。文科高职教学以情境教学为主要的教育教学方式，核心在于激发学生的情感和体验。在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设一些真实性或准真实性的情形和景象，通过学生的直观感受和主动参与，培养学生分析问题、解决问题的基本能力，提高学生的思考能力、实践能力。文科高职教学中情境教学有助于激发学生的学习潜能，引导学生整体理解和运用知识，促进学生知识、技能、素质的协调发展，以潜移默化的方式促成学生的德性和人格内化，追求“至善”，培养学生包括社会责任感、创新精神、实践能力和批判精神在内的综合素质。

多元、综合的质性评价标准

质性评价是多元主体的评价取向，强调评价主客体的相互作用，强调评价的文化性和情境性，将评价的范围扩展到包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度在内的评价对象身心发展的各方面。文科高职教育一方面注重与工作任务直接相关的能力标准的学习，另一方面更强调教养与未来就业相关的一系列关键能力，即成功地适应未来职业生活所必须的广泛的迁移能力，更多地需要综合知识与能力的培养，乃至用跨专业的视角解决问题。用人单位也习惯于要求文科高职培育的人才应涉及学科比较丰富，涉及更多的人文内涵，要求人文素养较高，对于个人的合作能力、自我调节能力、创新能力、直觉、事业心、批判性思维等特别看重。文科高职毕业生面对的工作情境与课堂中所学不完全相同，有的甚至完全不同。因此，对文科高职人才的评价标准有别于标准化评价，而显得多元、综合，属质性评价。文科高职所培养的人才即使是同一个体面对同一个服务对象，由于时间、地点、场合、情绪的差异都可能导致不一样的评价结果。

第5篇：综合素质评价社会性实践范文

为了进一步加强运河沿线各省市之间的教育交流，把教育协同发展推向新的阶段，北京市教育学会、通州区教育委员会在北京市通州区潞河中学举办了“第一届中华运河文化教育高峰论坛”。本次高峰论坛的主题是“核心素养与考试评价改革”，来自北京、天津、河北、山东、江苏、浙江各省市的专家、领导、校长等500余人参加了此次论坛。

聚焦：培养什么样的人，怎样培养人

教育的三个核心问题是培养什么样的人，怎样培养人，人培养得怎么样。

核心素养就是要明确培养什么样的人，这是教育的首要任务和目标，也是教育最重要的价值取向。

在本次论坛中，国家总督学顾问陶西平、教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛、北京教育学院副院长杨志成等专家就核心素养的体系建构与实践探索进行了交流和研讨。

杨志成从比较逻辑、归纳逻辑、历史逻辑、演绎逻辑和实践逻辑层面分析了核心素养的发展及体系建构。他认为，研究制定学生发展的核心素养体系不是研究“核心素养”这四个字，而是研究核心素养体系和学生之间的关系；要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，或者是学生德智体美劳全面发展的总要求和社会主义核心价值观的有关内容，将核心素养细化、具体化，只有先将核心素养的内容和培养目标具体化，才能回答“培养什么样的人”的问题；要根据学段的发展趋势，研究学生在每个学段应该具备的适应终身发展和社会发展所必备的品质和关键能力。

核心素养是教育最基本的共性要求，既要体现国家历史文化的传承和特色，更要适合学生的发展和水平。因此，北京师范大学裴娣娜教授提出，在明确核心素养的内容后，下一步要思考学校课程结构的调整、走班制教学以及学生生涯规划的指导。在课程方面，纵向上要把国家规定的几大类课程进行分类整合，横向上要分层分类地推进，将课程分为两种适用――一种对全体学生适用，一种对中间层次的学生适用。在分类的基础上搭建学科课程群，调整学科知识，通过目标再定位重组知识模块。

陶西平也指出，核心素养的研究最终要贯穿到全部的教育活动中，特别是学科教学当中。因此，在教学中，要将核心素养转化为教学的核心目标，教师在每一节课中都要明确自己的核心目标。

当前的教育改革体现了核心素养的要求。2015年，北京市出台了课程计划，从顶层设计的层面提出了“整体育人”的理念，鼓励学校依据课程标准搞创新实验，加强学科实践活动，各学科都要拿出不低于10%的学时用于学科实践，培养学生的创新能力、实践能力和合作意识。同时，很多学校的课程体系建构也指向核心素养的培育，如清华附小的“1+X”课程、北京小学的“四季课程”、北京教育学院附属学校的“三元课程”等，都对传统的学科知识体系进行了分类重组，全方位、多层次地培养学生的综合能力和核心素养。

方向：考试评价要关注活生生的人

核心素养解决的是“培养什么样的人，怎样培养人”的问题，考试评价改革则关注人培养得怎么样，这就涉及到考试评价的标准问题。2010年，第四次全国教育工作会议提出了当今中国教育改革最重要的两个价值取向――教育性和社会性。教育性就是以人为本，面向人的全面个性发展；社会性就是关注教育公平，尊重社会公平的价值。在考试评价改革中如何协调教育性和社会性，是本次论坛中专家关注的焦点。

陶西平认为，考试最重要的是要解决教育的社会功能和育人功能的协调。从育人功能角度来看，每一个学生都是不同的，都有独特的个性，应该让每个学生的个性和特长都得到充分发展。因此，中高考应该是多元化的，应该用不同的标准去衡量不同的学生，这样也有助于高等学校能够根据不同学生的不同特点来选拔人才，使更多的人才涌现出来。但是中高考还有一个重要的社会功能，就是解决社会阶层的流通问题，使学生能够通过高考改变命运，这就要求考试标准能够更加统一，以体现这个流通的普遍性。而这两者之间是存在矛盾的。

所以，无论如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社会功能之间寻找协调，使这两方面的功能都能得到最大程度的发挥。

近期，北京市出台了新的中高考方案。北京市中高考改革彰显了选择性和均衡性的教育理念，降低了学术难度，增加了内容宽度，使每个学生都有展示自己特长的机会，以促进学生全面而有个性的发展。北京市中高考改革贯穿了科学选材和公平选材的理念，扩大了学生的选择权，推进了综合评价，弱化了中高考一考定终身的弊端，符合素质教育的导向，最终有利于形成综合考试、分类评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选材、监督有力的体制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其实，早在2009年，格致中学就已经开始尝试考试评价方式的改革。格致中学校长张志敏认为，考试评价改革必须要变单一的学科知识的评价为综合素质的评价，变横向优劣的比较为纵向成长的比较，变结果的甄别评价为过程的发展评价，以提升学生的自信心，充分发挥学生的特长。

与会专家普遍认为，不论何种形式的改革，考试评价改革最终要实现三个导向：一是让学生形成一种共通性的社会品格，具有国家意识和社会责任感，这是教育的宗旨；二是让学生和家长共同设计一条适合学生个性化成长的路径；三是培养学生独具性的创新素养。

改革是为了解决一些问题，但是改革过程中难免会遇到更多难题，因此，任何改革都很难做到完美、完善。考试评价改革，我们永远在路上。

共识：走得再远都不要忘记为什么出发

教育改革的最终目的是为了更好地发挥教育的功能，实现育人目标。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本质属性，这是学校教育实践的文化基础。

教育要回归人的发展的原点。普通高中教育应该以培养每个高中生的自由个性、促进教师的专业成长为根本目的。潞河中学校长徐华认为，学校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持续发展的教育理念，将学生的可持续发展作为学校教育实践的出发点和落脚点。因此，潞河中学在教育改革中始终抓住健全人格的培养这条主线，结合时代和社会发展对人才特质的需求，在科学态度、人文素养、主体意识、国际视野、创新精神与实践能力等方面开展工作，全面提高学生的综合素质，培养学生可持续发展的学习能力和生活能力，塑造学生健全人格。同时，学校要为教师主动发展、个性成长提供广阔的空间和充足的时间。通过课程建设和教学改革，提升教师的人格涵养、师德修养、课程意识、学科素养、教育教学能力、教育科研能力，实现以学生和教师发展为本的学校内涵发展，促进学校可持续发展。

同样，浙江省教育厅教研室主任任学宝也认为，教育改革不能忘记我们为什么出发，一切教育改革都是为了学生全面而有个性的发展这个教育的本质要求。因此，他提出让教育回归原点，就是让学生有多样化的选择，尊重学生的差异，尊重学生的选择。浙江师范大学附属中学校长何通海也提出，在教育改革中，学校要始终把握三个“回归”的理念：回归教育的原点，尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的本质，因材施教，尊重学生的差异；回归校长的办学，校长要更多地统筹课程、统筹师资、统筹资源。

第6篇：综合素质评价社会性实践范文

单独招生是积极探索以国家统一考试录取为主、多元化考试评价并存的普通高校选拔录取模式改革的重大举措，是高考的一个重要组成部分。为探索高考招生制度改革，突出高职教育特色，完善高等教育多元化选拔机制，按照《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）精神，通过扩大试点，积极引导高中毕业生向优质高等职业教育合理分流，提高高等职业院校的生源质量和办学水平，推进普通本科和高等职业教育分类入学考试，在全社会营造大力发展职业教育的氛围，更好地为区域经济和社会发展服务。

随着国家经济社会发展的迫切需要， 单独招生学生的数量大有继续增多的趋势。从 2007 年开始的国家示范性 8 所高等职业院单独招生，到 2011 年已经增加到 73 所。根据国家和教育部有关考试招生制度改革精神和《河北省教育厅关于做好2015年普通高等职业教育单独考试招生改革工作的通知》（冀教学（2015）8号）要求，2015年仅河北省就有68所院校参加普通院校高职单独考试招生。秦皇岛职业技术学院自2012年开始单独招生工作，采取笔试和面试相结合的方式，强化职业能力和综合素质测试，选拔综合素质较高、具有创新精神和专业潜质的人才入校学习，努力提高生源质量；坚持就业导向，突出以人为本，全面推进素质教育，促进高职教育持续健康发展。然而通过对三届单招学生的跟踪调查，我们也发现了单招学生在校期间在行为习惯和学习能力上存在的一些困难和困惑，如何针对单招学生因人制宜的采取管理手段和教育方式，是学管人员需要亟待解决的问题。

二、单招学生的存在问题情况分析

单招学生对于自己的特长和感兴趣的活动都能积极参，然而一些学生由于知识结构基础不牢，在有些科目的学习，表现吃力，会有自卑心理，严重的会有厌学心理，对于传统的课堂学习缺乏积极性和主动性。

通过调查结果显示单招学生大多家庭经济条件要比普招学生优越，因此学生很容易产生物质上的攀比心理，消费观念超前，盲目追逐先进电子产品、名牌服甚至是高价奢侈品。一味地去追，最终弄得自己疲惫不堪。如此登山一般，这山望着那山高，永无止境地追随。于是烦恼便也随着满足欲望而层出不穷，整个陷入烦恼的网里了。

另外，单招学生纪律观念不强，缺乏自我约束力。大学的学习氛围相对宽松自由，学生不用再像中学时代一样有严明制度和管理者的严格约束，单招学生本身自我管理能力较差，缺乏自我约束力，逃课、玩游戏、在宿舍白日睡大觉的现象屡见不鲜。大多数学生自我认识不清晰，缺乏人生目标。

三、针对单招学生特点提出的教育管理方式手段

（一）以社会主义核心价值观为指导，加强学生思想政治教育

1、健全德育工作团队，提升队伍素质，将师德建设和学生的思想政治教育结合起来。

2、建立健全德育和学生管理工作制度。进一步修订学风、安全、心理健康、团支部考核、学生干部培养等方面的制度规范，使学生管理工作更加精细化、规范化、制度化。

3、进一步加强学风建设，一方面通过系列活动，引导学生形成良好班风和学风，提高学习的积极性和主动性；另一方面，采取措施，加强学管团队的监督检查力度；最后，希望加强任课教师对课堂的管理，建议教师上课考察学生出勤，并严格执行将考勤、上课情况与学生期末成绩挂钩。

4、加强道德建设，践行社会主义核心价值观，提高学生的道德水平。通过开展主题团课和班会、社会实践等活动，深入开展学生道德品质教育。举办专业技能大赛、经验交流会、演讲比赛、辩论赛、体育竞赛、社会调查等形式的活动，加强学生诚信、勤勉、敬业、进取、团队、创新意识和品质的教育与培养。开展向身边榜样学习的倡议活动，在学风建设、践行社会主义核心价值观等方面，培养和树立优秀集体和先进个人，号召全系学生向榜样学习，创优争先，弘扬青春正能量。

（二）加强学生生涯教育，帮助学生认识自我，明确目标

根据高职院校教学的特点，大体上遵循一年级以强化专业思想、进行职业生涯规划、培养学生各种优良品质方面为切入点开展工作；二年级则以培养学生专业技能和素质、树立正确就业观、拓展学生知识结构为重点开展工作；三年级以职前教育、顶岗实习、为重点进行就业指导与服务。鼓励学生自主创业、自主择业。以学院学生大学生创业基地为契机，对学生进行创业指导与服务。

（三）加强学生心理疏导，注重精神文化建设

辅导员老师通过与学生日常谈话，平时观察，时刻关注学生心理动向，注重加强人文关怀，多与学生沟通交流，坚持心理健康教育的重点地位不动摇，形成教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作网络和体系。根据学生特点，提炼出富有生命力、感召力、凝聚力的精神文化，并积极推行，力求默化到学生的思维和行为中，规范学生的学习、生活的各个层面，激励学生奋发图强、开拓进取，实现人生理想和价值。

（四）开展校园文化建设和社会实践活动，提高学生的综合素质

促进单招学生社会性全面发展。以职业需求为导向，有针对性的完善职业发展规划，不断提高学生对职业领域及岗位的认识。激发单招生在实践中提升职业胜任力的同时，着力增强单招学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。认真组织学生参加生产实习和社会实践，积极推行实践育人，培养学生吃苦耐劳的精神品质。探索校企文化对接的新形式，开展企业文化节系列活动，使校园文化和企业文化能够有效融合，使学生的职业道德、职业能力、综合素质、价值取向等方面能够符合企业的要求，上岗后很快融入到企业文化，实现无缝对接。

第7篇：综合素质评价社会性实践范文

作者：陈元玉 单位：湖北第二师范学院艺术学院副教授

根据艺术教育特点构建多元化教育平台

艺术教育的目的之一是对学生进行创造意识、创造思维和创新能力的开发与培育。艺术教育除理论鉴赏课外，还有技能训练和社团活动等形式。（一）大学生文艺社团大学生艺术社团活动对校园文化环境的营造起重要作用，它是将课堂艺术教育与课外艺术教育相结合的一种良好的教育模式，是增强学生集体主义观念、爱校爱国热情，提高学生艺术文化修养的一个十分重要的环节。这些活动为同学们提供了展现自我的舞台，满足了不同兴趣、不同层次、不同群体大学生的文化需求，吸引了众多大学生的参与，给大学生提供了一个课余施展才华，展示风采的舞台。大学生文艺社团主要有歌舞团、合唱团、话剧团、礼仪团、各种乐团等，学校应加强对大学生艺术团的指导工作，组织他们制定文艺社团工作计划，有目的、有组织地开展文艺社团活动。（二）群众性文化活动学校精神文明建设、校风校貌建设是群众性文化活动的一项重要内容。通过开展丰富多彩的群众性文化艺术活动，使学生受到感染和熏陶，在潜移默化中提高美学修养，体会艺术的无穷魅力。群众性文化艺术活动的载体主要有话剧社、摄影协会、美术协会、文学社、动漫社、手工艺协会、辩论队等，高职学生通过参与这些活动可以提高文化认识能力，增加人文内涵，为走出校园、走上工作岗位奠定基础。（三）社会性实践活动高职院校应组织不同艺术内容的实践活动，将活动深入基层，服务社会，让学生得到锻炼。如组织“大学生暑期文艺下乡”活动，让学生排练一台文艺节目或进行一场艺术作品展览，既可以丰富农村文化生活，又可以锻炼学生的各种能力，收到双赢的效果。实践证明，不少大学生正是通过学校艺术实践活动，获得了良好的沟通协调能力，积累了工作经验，提升了职业能力。（四）综合性艺术比赛高职院校应有计划地组织学生参加校内各种艺术比赛，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、美术作品展览、主持人大赛、艺术设计赛、书法比赛等。同时，大力支持学生参加各种社会组织的艺术项目比赛，如模特大赛、选美比赛、超女赛、快男选拔赛等，使艺术人才在大赛中脱颖而出，甚至成为艺术方面的明星新秀，引领学生艺术素质的提高。

根据艺术教育发展要求加强师资队伍建设

教师是实施教育的主体，只有健全优化师资队伍，拥有一批优秀的艺术教师，才能构建起完整的艺术教育平台，才能对学生进行系统的艺术教育，从而改变艺术教育落后的现状，提高学生的艺术素质。教师的教学水平和业务素质是决定学校教学质量高低的关键因素。师资队伍建设的具体措施，一是树立精品意识，制定高水平教师人才引进计划，与此同时，在现有教师中选好对象，重点培养；二是要加强对艺术教育重要性的宣传，营造良好氛围，使全体教师都重视学生艺术素质教育；三是为艺术教育老师提供展示自我的平台，在参加学术会议、争取科研课题、安排教师深造等方面要给予支持，让他们在高职院校事业发展中有成就感，能安心、上心工作，不断创造佳绩。[2]四、根据综合素质标准建立科学的评价模式公共艺术教育评价是对公共艺术教育的人才培养计划、教学过程、教学方法、教学效果进行的评价。科学的评价有助于保证公共艺术教育的质量,有利于建立完善自我、约束自我机制，通过以评督教、以评促学，教学相长，达到提高艺术教育质量的目的。教师教学质量的评价内容包括：课程教学、改革教学、研究教学、教学成果等方面。评价体系设计力求宽泛,不能过窄、过细；要强化可比内容,扩展评价外延,力求简洁明了,使之有较强的操作性和掌控性。学生艺术素质和艺术能力评价内容包括：艺术修养、艺术能力、艺术活动及参加艺术社团等方面。考核方式可以采用专家观摩、撰写论文、表演、作品设计、作品编创、竞赛等多种方式。在考核方式的选择上，应注重避免学生对艺术考试的恐慌心理，要通过考核激发学生的学习兴趣与自信，检验学生的艺术能力。公共艺术教育是涵盖众多艺术门类的教育，无法全面量化，应遵从实际，提取艺术教育中的可比因素并加以主观的判断、分析，把宏观与微观、过程与结果结合起来，使评价合情合理，真切地反映评价对象的实际情况。

第8篇：综合素质评价社会性实践范文

当前在教育教学实践中，考什么就学什么，而很少关注学生其他方面的发展。只关注能给学校带来荣誉的少数学生，而忽视了大多数学生的发展，最后很可能是造就和培养出了一大批的“失败者”，而这批“失败者”中就极有可能存在着当代的“爱因斯坦”“爱迪生”和“比尔・盖茨”。这种教学不能适应学生个性与潜能差异的需要，也不利于面向全体学生充分而全面地开发学生的创新潜能，更不能培养学生的创新精神。现在社会的发展越来越清楚地向我们表明：社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力和创新能力。在以能力为中心的时代，中学生的主要任务是打好基础，即在掌握基本知识的同时发展基本能力――以创新思维能力为核心的创造力。因此，在“活学巧用”的引导中，要启迪学生的思维，叩开一扇智慧之门，智慧的思维方式又会指导进一步的“活学”与“巧用”。在教学的实施过程中，自觉地把能够激发出学生创新能力的多少作为评价学生、教师、学校的标准。

二、理论依据分析

1.建构主义理论

建构主义理论认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。” 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。

建构主义理论认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要。”因而，在教育教学中，应该关注师生、生生之间的交往互动，提倡教师在看似平常的教育教学中注重规律的总结和思维的启发，使学生在心与心、智慧与智慧的碰撞中，日益走向开放性、生成性和创造性，力求实现完整意义上的“人之发展”。

2.多元智力理论

多元智力理论认为：“智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。”就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在初中教育教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，就显得尤为重要。

多元智力理论认为：“智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是‘独立自主、和平共处’的多种智力。”因而，教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑数理智力，还应该注意学生多种智力（如言语―语言、身体―动觉、自知―自省、交往―交流等智力）的和谐发展。因而，“活学巧用 启迪思维”教学法应着眼于学生智力和思维的全面发展。

三、教学法实施目的

1.引导学生认识学科之间、学习与生活之间都是相通的，提升学生认知能力。

2.引导学生正确而巧妙地思维，培养学生创新意识。

3.增强学生信心，提高学生综合素质，促进学生的个体发展。

四、实验操作的原则

在实验中，主要遵循五个原则：

1.主体性原则

学生是学习活动的“掌舵者”，教师只是学习活动的“启航者、导航者”。课堂中，要充分挖掘每个学生的创造潜能，大胆放手，让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方法，独立自主地进行探索，成为学习的主人。

2.多元性原则

尊重每个学生的不同意见，把握学生的个体差异，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

3.实践性原则

学习与生活密不可分，努力使教学生活化，使学习多元化。引导学生坚持理论联系实际，让学生在实践中体会“生活是学习的唯一源泉”，在实践中探索、构建自己的思想方法，并能应用于实践之中。

4.创新性原则

转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，保证在课堂上为学生提供思考、探索、发现、创新的机会，鼓励学生的创造性探索。同时，教师必须进行创造性的教学，以保证有利于学生创新的学习。

5.激励性原则

要求评价反馈帮助学生树立自信心，增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生大胆地、多角度地表达自己的看法、观点，只要是有创意的（甚至是错误的），都应该给予正面的评价和智慧的引导。鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。

6.反思性原则

既注重学生的自我反思评价，又注重教师对引导学生的行为进行自我反思。

五、实验方法

1.采用平行班实验法

2.实验时间：2005年9月至今

3.实验对象：青岛市第二十六中学七～九年级学生

4.实验方案：统一规划和设计；根据教育教学需要灵活安排，既可以分专题集中使用和实施，也可以单独使用和实施，因此具有较强的灵活性、实效性和可操作性。

六、实验效果评估

1.考查教师在课堂学习中，是否注意突出学生的主体地位并创造性地进行课堂教学，就此进行问卷调查。

2.考查学生在课堂学习过程中的创新意识、独立探索意识、分析解决问题的能力是否增强。

3.在课内、课外设置相关问题，对学生的合作意识、操作能力、实践应用能力的创新进行考查。

4.定期或不定期对实验对象进行“创新性评价”的问卷调查。

七、实验反思

1.实验初期，受应试教育的影响，新课程理念比较匮乏，对新的《课程标准》研究不够深入，缺少评价理论的支持，创新性评价研究实验的进程缓慢。随着课改深入，教师的理论学习得到加强，对课改理念的认识逐步加深，能够主动探索，不断实践，对“活学巧用 启迪思维”教学法的理念有了深入的理解，评价实验逐步走上正规，并取得了一定的效果。

第9篇：综合素质评价社会性实践范文

建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点：

1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。

3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。

二、建构主义理论教师“教”的特点

建构主义理论认为教师在课堂中的作用，可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。

1、教师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进而去“解决问题”。

2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并用科学的原理和原则，给予正确的引导与指引。

3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生，也要注意提高学生的综合素质。

从辩证法的角度看，教学是一个不断发展的动态过程，教与学是对立统一的矛盾运动，随着教学活动的变化，矛盾的主要方面，或在教师，或在学生。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，又在一定条件下相互转化的。因此，“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。

“基于学生为主体，教师为主导”的教学思想，在教学过程中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展。因此，按照“学与导和谐发展”的教学要求，教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时，可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。

（1）设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情

教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边，体验到学习统计的价值，从而激发起学习统计的兴趣，萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织，让学生对学习统计产生学习兴趣，“热爱是最好的老师”，兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索，学生才能学有所长。

（2）探索问题，增强学生主角意识，激励学生积极参与

“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听，教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题，分析问题，对各种信息进行加工转换，对新经验和旧经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中，教师可以提供一定的支持和引导，设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作研究探索，教师允许学生从不同的角度去观察分析，允许学生用自己喜欢的方法学习，通过各自想法的交流、碰撞，发现学生有价值的建设性建议及方法措施，及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差，使问题得到正确的解决。

（3）解决问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质

在以往统计学教学中，我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件，能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师在课堂中，就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来，关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动，使学生对学习统计产生兴趣，变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具，从而使学生在解决问题过程中，体验参与学习统计的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。

三、以建构主义理论为指导统计学教法探讨

1、设计课堂教学新模式

统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法，对经济现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程内容基本分为三个模块两个层次。第一模块：研究统计学的一般问题，属于基础理论。第二模块：推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用。第三模块：时间序列分析与预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分，两部分知识比为30：70。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用多媒体等现代化技术优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，创造性地使用教材，充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰，过程流畅、自然。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法，构建情景逼近式的教学模式，努力提高课堂教学效果。

2、设计课内课外相融共生的大课堂

课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识，还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，以开阔视野，扩大知识面，吸取精华，为我所用，要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外，还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情，实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式；课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。

3、实行点、线、面、体相结合的大统计

“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习。“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析。“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训。“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时，注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。

4、充分发挥学生的主体作用

建构主义理论强调学习者在建构性学习中的积极作用，是要求教师在课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据统计教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，设置悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。统计学教学过程中涉及到特有的概念及科学家，教学中可以适当拓展，开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习统计的兴趣；教师的教学语言要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做到理论联系实际，强化学习的动机，激发学生学习统计持久的浓厚的兴趣，激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现中超越自我。

5、设置情境，在交互中实现教学目标

学校是社会的一个细胞，是社会的一个重要组成部分。课堂也不单纯是“老师教、学生学”的木讷课堂。课堂中的社会性环境主要包括两方面，一是师生之间的交互，二是学生之间的交互。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。师生在课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学习者之间的沟通和互动。统计教学要从过去主要关注“人机交互”到关注“人际交互”；从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。教学中要充分利用社会性资源，调动学生的学习情趣，拓展学生的知识面，在交互中实现最佳的教学效果。

6、构建科学的考核评价体系

建构主义理论强调学习是诊断性学习和反思性学习和自主性学习，这意味着学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查、自我约束等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。在教学中，应该根据理论和实训教学的不同特点、不同教学内容的具体组织方式，不断的反馈，使学生自己及时评价。同时，在学生成绩考试评定中，应采取了灵活的考试方式，有笔试、有口试，也有设计方案和调查报告，笔试内容也应着重考核学生运用所学知识分析问题解决问题的能力，注重知识、能力和素质的综合评价。

以上探讨了在建构主义理论指导下统计学课堂教学方法，统计教学是一门艺术，艺无止境。相信当建构主义理论真正走进统计课堂教学时，统计教学会取得更好的教学效果。