一流课程建设规划精选(九篇)

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第1篇：一流课程建设规划范文

摘 要 通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设，从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。

关键词 体育课程建设 公共体育课程 体育专业课程 体育精品课程

体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。

一、高校体育精品课程建设的重要意义

（一）高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里？简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。

（二）课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。

二、高校体育精品课程建设的目标

体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。

（一）课程内容要不断注入新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。

（二）有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。

（三）教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成：即人格、学问、教学思想和教学技术。

三、高校体育精品课程建设的内容

高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。

（一）制定科学的建设规划。根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。

（二）师资队伍建设。师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。

四、结论与建议

（一）结论

体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。

（二）建议

高校体育精品课程可以拓展体育课程的内容、方法、空间，既能充分发掘和利用体育课程资源，又能更好地达到体育课程促进学生身心健康和健全人格的课程目标。通过“精品课程”建设带动其他课程建设以及师资队伍建设。在教学管理中应保证“精品课程”的开课率和保证学生对“精品课程”的选中率。在教学内容、教学方法、教学条件、教学管理、教学效果和队伍师资等多方面的一流状态成为学生向往和喜爱的课程，在学生中享有极高的认同度，是学校的最热门课程之一，是体育课程的招牌和窗口。高校体育精品课程建设要通过不断的测评和改进，以取得公认的阶段成果，但是，体育精品课程建设的标准仍是一个重要并值得研究的课题，在探索中不断促进多种特色的体育精品课程的建设和发展。

参考文献：

第2篇：一流课程建设规划范文

关键词：技工院校 精品课程 建设

精品课程建设在高等院校中已经不是新鲜事物，但在技工院校仍处于摸索阶段。随着国家对职业教育的不断重视，国家继续推进职业教育的力度不断加大，部分技工院校在校生人数呈现上升趋势，并出现了万人以上规模的技工院校，特别是江苏省在加快建设省级重点技师学院的同时，如何有效探索技工教育实现规模、质量、结构和效益内在统一的健康协调发展，为社会不断输送合格的技能人才，为此掀开了加强学校内涵建设和提升教学品质的一页。正是在这样的背景下，2010年3月，江苏省人力资源和社会保障厅出台了《关于在全省技工院校开展“创示范专业、讲精品课程、做名牌教师”的活动通知》，正式拉开了技工院校实施品牌发展的战略。特别是，精品课程建设成为技工院校提升办学内涵的重要载体。

精品课程建设的内涵、内容和意义

1、精品课程的内涵及内容

精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。具体应体现三个方面的内涵：第一，知识传授、能力培养、素质教育于一体，发人深思，启思明智；第二，教学相长，不断启迪学生探索求知的热望，引发他们奋发向上的精神和自强不息的品格；第三，效果深远，辐射深远。具体的讲，精品课程就是具有一流师资、一流内容、一流方法和手段、一流的课程、一流的实训、一流的质量、一流的管理等特点的示范性课程。

2、精品课程建设的意义

精品课程的建设是一个动态的过程，建立通过不断验收不断检查制度来保证精品课程建设的质量，让精品课程成为一个龙头，把学校整个课程建设都带动起来，并以此作为深化教学改革、提高教学水平和人才培养质量的一项重要工作，并在校内形成一种趋势，一种氛围，让大家树立一种"精品"的理念，从而带动全校课程建设上一个新的台阶。因此精品课程建设应该是学校“质量提升工程”，是技工院校提升教学质量的重要体现，是学校提升教学质量的有效载体和抓手。

精品课程建设包括七个方面内容：

一是教学队伍建设，要有名牌教师和骨干教师构成的教学效果优良的教师梯队，能积极参与校企合作或者相关专业技术服务项目，并取得一定成效，在结构上一体化教师占到较大比例，并有行业或企业技术人员承担教学任务。解决技工院校教学中长期存在的两个问题：教师教学的积极性问题和产学研相结合、课堂教学与实际技术相脱节的问题。

二是教学内容建设，教学内容要能突出技能特色，具有先进性、科学性，要及时反映本专业领域的新工艺和新技术，体现新时期的发展对技能人才培养提出的新要求；在组织上，遵循职业能力培养的规律，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合先进教学理念和沿用优秀教研成果；教材建设是精品课程建设的重要组成部分，在表现形式上，要建设包含多媒体形式的立体化适用教材。

三是要使用先进的教学方法和手段，教学模式体现理实一体化，教学方法先进，实现优质教学资源共享，提升服务规范。精品课程建设要求教学现代化包括教学理念和方法的现代化、教学内容和体系的现代化、教学资源的现代化等。

四是符合企业人才需求的课程设置，在课程定位上，要体现对学生职业能力培养和职业素养养成，并与其他课程有效衔接；在课程设计上要能与企业共同完成，并体现职业性、实践性和开放性要求。

五是重视实训基地的建设。既要有能保证与课程相关的基本技能和综合技能的校内实训基地，也要有能够满足学生进行生产性实习和体验企业文化的校外企业实训基地。

六是突出的教学效果，并有良好的评价机制。教学质量突出，并承担相应的社会培训任务；积极鼓励师生参加与课程相关各类技能竞赛，并取得良好的成效；建立健全精品课程评价体系和质量监控措施，建立校外专家、行业企业、校内评价和学生评教综合评价制度，不断促进精品课程建设不断发展。校外专家及校内督导组评价优秀；有良好的声誉。

七是突出体现课程特色，并有良好的政策和措施支持。

技工院校精品课程建设方面

存在的问题

1、学校精品课程推进成效

学校自2006年以来把精品课程建设写到了“十一五”发展规划，并对精品课程建设进行了部署，在2007年起草编制了《学校优质课程建设标准》等文件，明确了建设的指导思想、目标和内容，并从2007年起开始全面推进学校精品课程的建设工作，并率先在汽车系推进了特色资源库的建设。到目前为止，学校在建优质课程建设有10余门。

从目前的推进看，学校教师基本有了对推进精品课程建设的认识，并形成了一定的课程建设的团队，在课程建设上起到了一定的示范作用。

2、学校精品课程建设中存在的问题

但从总体的推进质量与学校的总体要求看，虽取得了一定的经验，也存在不少问题。只有切实解决这些问题，才能促使技工院校精品课程建设健康发展。

主要表现在：

（1）推进优质课程建设力度不够，还没有形成良好的推进课程建设的氛围。

（2）课程建设的团队还没有有效地发挥其群体共同推进课程建设的作用。

（3）精品课程建设的激励机制也尚不完善。

对推进精品课程建设的建议

1、完善课程建设规划

学校应该抓住机遇，按照省人力资源和社会保障厅对精品课程建设的要求，充分利用学校现有的教育教学资源，根据学校和专业发展情况，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，有计划地逐年推进，以“精品”带动其他课程建设，并不断提高学校整体教学水平。力争做到每个专业都应该至少建设1―2门精品课程。以校级精品课程建设为主，在此基础上参加省级精品课程的评选，从而形成各门类、专业的系、校、省三级精品课程体系，以确保和提高学校的教育教学质量。

2、打造课程建设名师团队

通过鼓励校内名师参加精品课程建设，形成良好的教师梯队，着力打造名师团队，真正让精品课程建设成为推进、带动和引领教师不断提升专业发展和业务水平的平台。学校在完善学校课程建设过程中，不断充实专业特色资源库的内容，提升教师信息化的水平，推进学校的信息化建设进程。并通过着力实施工学结合不断探索教师培训培养的模式，让教师能积极参加到校企合作中来，为教师成长奠定基础。

3、重视教学课程，并着力打造精品课

在精品课程的建设过程中，要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程作为某一专业系列课程中的一门课程一个“点”，也一定要关注专业整体的课程建设，也要加强 “面”的建设，只有所有专业课程建设好了，才能提升教学质量和人才培养质量。因此，通过建设精品课程的以点带面的示范和辐射作用，带动专业系列课程整体教学水平的提高，才能不违背精品课程建设的初衷。

同时，“课”作为“课程”的组成部分，“课”作为“课程”实施的过程体现，必须重视一堂一堂精品课的建设，让每一节课都成为精品课，让每一堂教学内容都成为精品，那么精品课程的建设才能落到实处，才能名副其实。

4、建立和完善政策引导机制

要进一步完善激励机制，有效引导教师参与到课程建设过程中来，并通过讲座、标准解读等环节在全校营造精品课程建设的重要意义，为有效推动精品课程建设奠定制度基础。同时在精品课程的同时，能够为教师营造良好的工作环境和政策环境，让教师在课程建设的道路上能够实现课程与个人同进步，专业建设与个人发展共提升。

第3篇：一流课程建设规划范文

【关键词】高职院校；精品课程建设；管理体系

一、研究背景

精品课程是指具有一流教师队伍、 一流教学内容、 一流教学方法、 一流教材、 一流教学管理等特点的示范性课程，其目的就是通过向学生提供优质的教学资源来提高教育教学质量。建设精品课程是教育部“质量工程”中的重要项目之一，是深入推进高职院校教育教学改革、从根本上提高高职院校教学质量、提升人才培养质量的重要举措。

在高职院校精品课程的研究与实践中，精品课程建设管理问题往往引起人们的关注，因为无论是精品课程目标的确立还是精品课程内容的选择与组织，或者是后续精品课程实施及精品课程评价的展开，都是精品课程管理的内容。由此，探索构建高职院校精品课程建设管理体系成为我国当前高职精品课程建设中亟待关注的研究课题。

二、 构建高职院校精品课程建设管理体系的原则

1、系统性的原则。精品课程建设是一项系统工程，精品课程建设管理体系也需要具有系统性。首先，精品课程建设管理体系中的各种制度、机制、流程等要实现有效的对接，彼此合作。其次，精品课程建设管理体系应具有开放性，通过加强与其他高校的交流和自身的学习、创新，不断提高精品课程建设质量。最后，精品课程建设管理体系是高校管理体系中的一个子系统，必须与教学、科研、人事、学生管理等其他子系统相互补充、相互支持。

2、以人为本原则。即一切管理工作都必须遵循以人为中心，尊重人，重视人，在管理中不能把学生、教师看作单纯被动接受安排的角色，树立以学生和教师为主体的理念，关注学生的个性、需要、兴趣等方面的特点，有针对性的改革管理方法与手段；尊重教师，把建设高水平的教师队伍作为建设精品课程的重要支撑，不断完善激励制度，调动教师参与精品课程建设的积极性、主动性。

3、整体优化原则。处理好精品课程建设管理系统内部各要素之间以及系统内外要素之间的关系，实现系统的整体优化，从而才能提高精品课程建设的效果。

4、动态原则。在精品课程建设规划、具体实施办法、课程申报、 课程的示范推广等环节上，从校级精品到省级精品乃至国家级精品的不断发展、完善、提高的阶段水平上，无疑不体现出精品课程建设管理是一个动态管理过程，必须对精品课程建设过程所涉及的每一个环节、 每一个阶段进行动态监控，确保质量。

三、 构建高职院校精品课程建设管理体系的主要内容

1、保障有力的组织机制

任何一项工作的开展没有领导的高度重视，没有健全的组织机制作保证，是不可能成功的。精品课程建设也不例外。首先，要建立学校领导、教务处和系部三级领导负责的组织体系。这个组织要由校长亲自挂帅，负责教学工作的副校长具体负责，由教务处长和相关处室的负责人及各级下属系部的教学主任组成，形成三级负责的领导体制。他们工作的首要任务是明确目标，制定和健全各种相关制度。明确目标就是根据本校的实际情况，提出每一年国家级、省级、校级精品课程建设的数量指标和具体实施方案，并将指标分解，层层落实责任目标，还要签署目标责任状。在下一年的评审检查中，对于达到目标的给予奖励，达不到目标的要受到批评和处罚。

2、 完善精品课程建设的管理制度

⑴全面的精品课程建设实施办法

在精品课程建设管理中，一要制定严格的申报和评审程序，形成逐级申报制度；二是制订出精品课程的评价体系，详细规定精品课程建设的内容、需要达到的指标标准；三是制定精品课程建设监督检查工作程序，做到有章必依”，切实把好过程关，防止出现突击建设、后续建设乏力的现象；四是制定精品课程建设成果的奖惩制度，只有赏罚分明，才能规范精品课程建设工作，使精品课程建设做到有章可依。

⑵完善教师队伍激励制度

精品课程建设的关键是课程负责人，他们必须具有很强的事业心和责任感，不但学术水平高，教学科研能力强，而且师德高尚，深受学生欢迎。他们不仅是课程的负责人，更是课程建设的核心人物。教育部要求，精品课程必须由学术造诣较高、具有丰富教学经验的教授主讲，同时要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并按照一定比例配备辅导和实验课教师。由此，我们首先在教师队伍建设上，严格实行教师聘任制。其次，在科研立项、岗位津贴和职称评定等方面也要给予倾斜政策，以调动教师的积极性。

⑶规范网络平台的管理

建设精品课程网络平台的目的是实现资源共享，使学生能够获得更多的教学资源。高职院校要规范网络平台建设要求，明确规定上网资源的规格，提高网站制作质量；对网络平台建设工作进行长远规划，避免出现为申报搞突击建设的短期行为；加强服务器的维护工作，保证网络能够正常运行，满足师生随时浏览的需要；改善和提高软件功能，确保师生能够通过网络实现相应的教学与管理活动；加强监督检查，督促课程负责人对上网资源的内容定期进行完善更新。

⑷加强资金的投入与管理

资金的支持在精品课程建设中，不论是新教材的出版，还是实验室建设，不论是学生实习基地的选择，还是教学实践环节的安排，不论是现代教育技术手段在教学过程中的应用，还是教学课件的开发，不论是教师的学术交流，还是年青教师的培养提高，都离不开资金的保证。学校必须突出重点，有计划、有步骤地进行科学安排，优先保证国家级精品课程建设的资金需求，然后是省级精品课程建设的资金需求。要敢于放手让课程负责人按照预定目标，一步步地完成每一个项目的建设工作。精品课程建设的经费管理，可设专项账户，由学校领导把关，教务处负责管理，课程负责人具体支配。总之，建立一个围绕精品课程建设的资金保证机制，也就成为学校财务部门的重要工作之一。

四、结语

高职院校精品课程建设是一项长期工程，对其管理更是一个系统的工作。它需要各管理层级理顺关系，构建一个高效运行的管理机构体系，以此保障精品课程建设工作的继续推进，和高等学校教学质量的持续发展。

作者简介：

王天（1982— ），女，湖南宁乡人，湖南城建职业技术学院助教，硕士，主要研究方向：高教管理。

第4篇：一流课程建设规划范文

一　精品开放课程建设的总体目标与指导思想

精品开放课程建设是高等学校“本科教学工程”的重要组成部分，是对精品开放课程的完善和升级，其重要性可见一斑。高等学校应从专业建设、人才培养质量提升的高度来认识精品开放课程建设的重要性，统一思想，提高认识。在组织规划精品开放课程建设时，要始终坚持量大面广的基础课程优先建设，专业技术基础课程优先建设，专业主干课程优先建设的原则，使更多的教师和学生能够从中受益。精品开放课程建设的目标是逐步实现精品开放课程逐步向精品开放课程转型。通过建设不同类型的精品开放课程，展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，促进高等教育优质资源普及共享，提高高等教育质量，满足学习型社会的需求。

二　加强规划管理，科学组织精品开放课程建设

1　加强精品开放课程建设宏观规划和科学管理

有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品开放课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品开放课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。在组织管理上实行学校宏观管理，学院监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收评审。课程建设的过程和重点在学院。

2　建立科学、有效、严格的精品开放课程评估机制

实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品开放课程建设负责人对精品开放课程建设全面负责。对立项的精品开放课程实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品开放课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品开放课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品开放课程建设中期评估。精品开放课程建设成果年度报告的主要内容包括教学改革措施、课程建设现状、资金使用情况、评价结果等。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合，精品开放课程的任课教师的同行评价应在良好以上，学生满意率应在90％以上。对不按学校要求进行精品开放课程建设的课程取消立项，对不符合精品开放课程条件的课程不予以认定。

3　严格组织精品开放课程的评审验收工作

高校应参考国家和省级精品开放课程评价指标体系，制定与学校课程建设水平相适应的校级精品开放课程评价指标体系，并且严格组织精品开放课程的评审验收工作，做到“公正”、“公开”、“公平”。评审验收过程分为四个阶段，即：审查网上教学资源、教学效果评价和公示材料，采取听课、实地考察、查看网上教学资源、召开师生座谈会和审查申报材料等方式进行；学校组织专家按照校级精品开放课程评价指标体系对课程进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数，写出评定结论，并报送学校审批，评为“校级精品开放课程”的课程颁发荣誉证书，并在校级精品开放课程的基础上，择优推荐省级、国家级精品开放课程；按照相关文件精神，对评为校级精品开放课程的课程提出进一步建设的希望和要求。

三　掌握精品开放课程建设的具体内容，高标准建设精品开放课程

任何事物都是由其独有的要素构成的，课程也是如此。谈到一门课程总涉及到六方面要素。一是课程在专业培养目标中的定位与课程目标。课程定位与课程目标应符合学校专业人才培养目标的定位。二是课程的理念。它是课程的灵魂，决定着课程具体的知识安排，也决定着学校采用的教学模式和教师的教学方法等。三是课程的教学内容和知识体系。它是课程的核心，不同的知识体系要求采用不同的教学模式和教学资源，同时对教师的知识结构和教学方法也会提出不同的要求。四是课程的教学模式。主要包括教学的方法与手段等，不同的教学模式要求不同的教学资源和教师。五是课程的教学条件。包括教材、课件、网络资源、试验及实验资源，以及其他辅助教学设施等。六是师资队伍。教材和教学资源要靠教师开发。教学活动最终要靠教师实施，故教师是将各种课程要素联系起来的中枢。这六方面在精品开放课程评价指标体系中都有明确的体现，指明了精品开放课程建设的具体工作。

师资队伍。师资队伍建设是课程建设的关键。要制定好师资队伍建设规划，并采取行之有效的措施，培养一支思想和业务素质过硬、学术水平高、教学效果好、结构合理的教师梯队，尤其要重视学术(或课程)带头人和教学骨干的选定和培养，要特别重视对青年教师的培养，明确培养青年教师是老教师应尽的职责，做好传、帮、带工作。

教学内容。教学内容建设主要包括课程内容设计、教学内容安排以及实践教学的设计。课程内容要符合专业教学实施方案和课程教学大纲的要求，并且要与时俱进，不断地更新和改革课程内容，吸收先进的教学经验，整合优秀教改成果。

教学条件。教学条件建设主要包括教学实验、教学文件、教材建设和选用情况等。编写或使用精品系列教材、包含多种媒体形式的立体化教材。要通过课程建设，使教材、教学参考书、实验和实习指导书等在教学中发挥重要作用，取得明显效果。实验室仪器、设备等要满足教学需要，扩大使用面，提高利用率。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性和研究性实验项目，鼓励本科生参与教师的科研活动。要适时完善课程教学大纲、教学文件和教学管理制度等，并注重提高教师贯彻落实各项规章制度的自觉性。

教学方法与手段。教学方法与手段建设包括多种教学方法的使用和考试方法的改革以及现代教育技术的应用情况。教师应充分利用多媒体和网络资源进行辅助教学，提高课堂教学的效果。要实行教考分离制度，采用试题库进行命题。在教学实践中，要有计划、有目标地进行教学方法和教学手段的改革，培养学生独立思考的能力，激发学生学习的主动性，突出实效性。

课程特色。课程特色是课程评价指标体系中的一项重要指标。课程特色指课程的特点和独到的特征，如课程体系、课程内容上的重大特点，这种特点应是“人无我有，人有我优”，特点应是动态的、发展的、先进的。

四　加强精品开放课程网站建设，完善网络教学资源

教学网站建设是精品开放课程建设中极其重要的环节。精品开放课程网站是精品开放课程建设和评价的窗口，也是精品开放课程网络化在线学习的平台；是精品开放课程示范

辐射的载体，也是教师与学生交流的媒介。精品开放课程网站具有资源丰富、交互性强、易于维护等特点，既能够为教师提供具有示范和辐射作用的课程教学资源，又能够在网络教学环境中向学习者提供大量的主题学习资源和协作学习交流工具，让教师和学生广泛参与，网上互动，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。因此，要精心设计精品开放课程网站，使其真正成为功能齐备、教学效果显著、具有示范和辐射推广作用的教育平台。精品开放课程网站的主要功能应包括以下几个方面：

第一，为教师提供优质教学资源。精品开放课程网站能够为教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源，包括教学视频、多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等，这些都可以通过教学网站加强教师间的交流，实现优质教育资源共享。

第二，促进学生自主学习。教学网站为学生创建了一个基于网络的学习环境，建立起了一个由以教为主变以学为主的教学平台。学生可以通过教学网站在线学习，也可以下载课件、作业等学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教师还可通过教学网站学习任务，鼓励学生在网站中查找资料，自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。

第三，网络技术的实时性和可交互性，可以为师生提供互动交流的平台。在一个完整的教学网站中，一个功能完善而且能够发挥作用的交互平台是必不可少的。课程教学网站通常涉及下述几种互动方式：(1)上网访问方式。教师在网上适时精品开放课程信息、作业题、模拟试题和在线测试题等，学生利用课余时间直接在网上完成作业或测试后，发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。(2)电子公告板(BBS)方式。学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上，教师在公告板上作答，其他学生也可通过公告板看到问题的解答。(3)电子邮件方式。学生注册后，可获得教学网站提供的电子信箱地址，师生之间通过E―mail讨论问题，提交批阅作业等。

第5篇：一流课程建设规划范文

关键词：精品课程；《中国政治思想史》；课程建设；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0284-03

自上海海洋大学2000年行政管理专业开办以来，《中国政治思想史》作为专业必修课程开设有十二年时间。目前上这门课的学生分布在行政管理、劳动与社会保障、社会工作三个专业，每届约200人。通过近几年的不断建设，《中国政治思想史》于2009年获批校重点建设课程，2012年度获批上海市教委重点建设课程，同时获得上海海洋大学精品课程荣誉称号。对精品课程《中国政治思想史》建设目标及实现途径的探讨不仅可以进一步促进该课程的建设，也为其他高校的精品课程建设提供借鉴。

一、建设好一流的教师队伍

“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。

首先，在教学队伍整体结构方面，本课程组现有教师5人，其中副教授3人，讲师两人；在学历上，博士研究生5人，具有博士硕士学位的人占总人数的100%；这种职称与学历的分布情况，表明本课程教学队伍的科研能力强。教师队伍中全在40周岁以下；平均年龄为32.8岁，年龄结构合理。在师资配备上，主讲教师5名，教师与学生比例为1∶20；师资整体素质高，充满生机和活力。本课程的师资队伍建设，计划形成以教授、副教授和讲师为梯队的师资配备，在师资的专业上能够整合政治学、哲学和行政学等，形成多学科交叉发展。

其次，在教学改革和研究方面，已完成《中国政治思想史》校级重点课程建设，获“校级重点建设课程优秀奖”编写了1套试题库和阅读资料库；进行了两学时的课程录像；发表了4篇教改论文、6篇学术论文；课程负责人主持了与该课题相关的教研项目1项、科研项目两项；建立一套有效的教学方法、教学手段和评价体系。

再次，在青年教师培养方面，鼓励青年教师到国内外著名高校进修，学习先进的教育教学方法和理念。本课程组一位教师已赴美国杜克大学访学；不定期召开教研室的教学研讨会，鼓励青年教师参加各种学术类和教学类会议，通过这些活动，青年教师开阔了视野，提高了专业水平、教学水平；通过集体听课，了解青年教师课堂教学的实际情况，发现问题并给予现场指导。通过座谈等形式，就课程内容、教学方法等方面进行经验交流和针对性培训。青年教师之间也相互听课，取长补短，互帮互学，共同提高；通过以上措施，取得了理想的效果，培养了一些教学理念先进、业务水平好、专业素养高、教学成果丰实的青年教师。

二、明确课程目标、重难点及相关教学条件

只有明确的目标，才能做到有的放矢，只有对该课程的重难点有清晰的把握，才能找到较好的解决办法。与此同时，还得对该课程现有的教学条件的有所把握，克服不足，发挥优势。

首先，关于课程建设目标。按照国家教育部学科规划，“中外政治思想史”是政治学学科的专业基础课程。这门课程在政治学学科中具有重要地位，是政治学理论专业和行政管理专业的专业基础课程。从本系的学科建设看，这门课程作为行政管理专业的必修课，课堂教学始于行政管理专业招生。本课程的建设旨在提高师资队伍教学理念与水平，使学生切实理解中国的政治与文化，掌握相关的历史和政治知识，了解国情，完善学生的知识结构，提升专业知识的系统性和提高思维能力等。具体建设目标是：在师资队伍建设方面，加强与国内外大学关于该课程教学的交流沟通，开阔教师理论联系实践的视野，增强教师教学、实践与科研能力，形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队； 在教学内容方面，吸收本学科领域的最新研究成果与前沿理论，体现现代教育理念和时代要求；在教学方法和教学手段方面，改进教学观念和方法，充分利用现代教育技术手段、网络技术，实现教学与管理的网络化；在考核方式改革方面，进一步细化量化考核指标，具有可操作性。我们的目标是将这一主干课程最终能够优化为上海市精品课程，使之成为行政管理本科教学的基石和品牌。

其次，关于课程重点、难点及解决办法。课程重点主要是了解中国政治思想发展的基本线索，把握历史上主要思想家的政治思想（特别是这些思想家的基本问题、主要范畴与命题）。课程难点主要由本课程的性质和教学内容所决定，本课程对学生关于古文献的理解、把握能力和自身的史学修养要求较高。必须通过与西方政治思想的对比来关照中国政治思想的发展演变，因此对学生的西学功底亦有较高的要求。解决办法主要是辅导学生加强对文言文的学习，掌握古汉语的相关知识。加强中西政治思想史的比较，凸显中国政治思想的特色。坚持历史主义方法，把思想家政治思想放到具体历史环境中来加以疏理与解读。

再次，关于教学条件。本课程已列为上海市重点建设课程项目，受到了上海市教委的重视并得到了大力支持；本课程已经开设多年，初步形成了包括政治学、哲学和行政学在内的师资队伍，专业队伍在年龄结构上趋于合理，在知识结构、师资配备方面有相当优势，总体学术水平较高，是一个具有较大社会影响并具相当发展潜力的群体。本课程一直以来重视文献阅读训练，通过对文献解读能力的训练，使学生具备从事教学、学术研究的扎实基础，从而具有广泛的专业适应性，有利于复合型人才的培养；在教材使用与建设方面，我们使用曹德本主编、由高等教育出版社出版的《中国政治思想史》作为教材。同时还把萧公权所著的《中国政治思想史》、刘泽华主编的《中国政治思想史》、吕振羽主编的《中国政治思想史》作为学生辅助教材；在图书资料方面，课程组成员参加学校图书馆的图书采购，近年来，购置了大量与本课程有关的图书资料供师生使用。

三、创新教学方法、手段并做好自我评价

首先，关于教学方法和手段的创新。本课程教学主要采用课堂授课形式进行，辅以课堂讨论、布置思考题、指导课外阅读等。一般内容可由学生自学，重点内容在课堂上讲授，并配以多媒体教学演示方法教学。对每一时期的政治思想作总体的介绍，提示其中的学派特征、各派思想间的内在联系、相互影响及同异比较等方面，对其中所涉及的一些基础概念以提示参考材料等方式加以解决。这样能够较充分地利用授课的有效时间，为学生提供更多的信息量，从而获得对这门知识的更为深入的了解。同时做到理论联系实际，运用博大精深的中国传统政治思想去关注现实。为提高学生的学习兴趣，强化对知识的掌握和吸收，要补充丰富的形象思维的知识内容。主要方法是，在电子教材中，插入实物照片或图片。例如，讲授帝王的统治思想，让学生们观看皇宫的图片，通过形象思维，使学生能深刻理解贾谊的名言：“天子如堂，群臣如陛，众庶如地”。再如讲授孔子，展示孔庙的照片；讲授政治伦理，展示关帝庙、关林的照片；讲授李贽，展示泉州李贽故居的照片等等。以此丰富课堂教学，提高教学效果。为了优化课程设计，本课程进一步更新教学内容、改进教学方式和改革考试方式，反对死记硬背，加大了读书报告、读书笔记、论文写作等开放性作业和考试在课程考察中的比重，促进学生独立思考，充分发挥学生的自主学习能动性，因材施教，鼓励创新思维。考核方法：平时考核与期末考核相结合的方式。成绩评定：总评成绩 = 平时考核（40%）+ 期末考核（60%） 平时成绩 40分 = 平时考勤20 + 小组发言10 + 平时作业10。

其次，关于教学效果。本课程具有良好的师资力量。教师备课认真，授课尽心，编写了系统的教学大纲，制作了完整的课件，编撰了详尽的教案。教师在课堂中采用多种教学方式，教学方法生动灵活，教学过程精益求精，力图把理论学习和素质拓展相结合，专业训练和个人成长相结合，取得了良好的教学效果。本课程得到校内外同行专家的充分肯定和较好评价。本课程近三年在学生评教中成绩均值在90分以上。

再次，关于自我评价。本课程的主要特色及创新点主要在于以下几点：完整与重点相统一的教学内容。本课程以古代政治思想史为主导，并且尽可能论及中国近代政治思想史，以达到相对完整的目的；较为独到的教学风格与教学方法。本课把课堂讲授与课程论文、课堂讨论结合起来，把学习教材与研读原典结合起来，把培养学生合理知识结构与培养学生合理能力结构结合起来，把教学问与教做人结合起来，从而使本课在教书育人上发挥了多功能的积极作用；注重培养学生经典文献理解能力的导向。本课通过对于文献的阅读、讨论和在此基础上撰写读书笔记等形式，加强学生对于思想本身总体把握和深度理解的能力。本门课程在经过校级重点课程建设和上海市教委重点课程建设的基础上，形成了较为雄厚的师资力量、相当成熟的课程结构、相对完善的教学内容和多元化的教学风格，同时也在不断的教学与科研实践中形成了独具特色的优势，特别是在先秦政治思想史的课程教学中，依托较为强大的科研实力，本课程教学内容具有较强的前沿性和时代性，受到学生、同行和专家一致好评。

最后，本课程目前存在的不足：教材建设还需要进一步加强。《中国政治思想史》教材虽然很多，但很难说有公认的好教材。我们计划在教学改革成果的基础上，在2012年内，争取写出一本适用于教学的教材。已完成了教材的初稿，目前已进入统稿阶段；尚未有配套的“中国政治思想史史料学”。作为基础教学，必须培养学生重视经典著作的学习。未来我们将在这方面多加努力；如何更好地发挥本课程的辐射作用，传播优良的中华传统文化，提高学生的国学素养，是一项迫切而艰巨的任务，本课程在这方面还需要做些探索。

四、规划好课程建设步骤

要实现课程建设目标，并且需要有一个循序渐进的建设规划，根据规划制定相应的措施，规划在建设过程中根据实际效果作动态的调整。

首先，关于课程建设目标及措施方面。第一，师资队伍建设方面，目标：加强与国内外大学关于该课程教学的交流沟通，开阔教师理论联系实践的视野，增强教师教学、实践与科研能力，形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。措施：派两人参加国内相关课程建设教学研讨会；派两人去国内外高校访学。第二，教学内容方面，目标：吸收本学科领域的最新研究成果与前沿理论，体现现代教育理念和时代要求。措施：出版《中国政治思想史》教材1部；教学大纲及教学计划、修改、增补；课程内容调整、修改、增补；制作、完善电子教案1部；完善课程习题库。第三，在教学方法和教学手段方面，目标：改进教学观念和方法，充分利用现代教育技术手段、网络技术，实现教学与管理的网络化。措施：发表3篇高水平的教改论文；课程录像6学时；利用网络教学平台，进行作业的批改和课后指导。第四，在考核方式方面，目标：进一步细化量化考核指标，具有可操作性。 措施：制定一套更加完善的考核体系。

其次，具体时间安排。第一，2012年下半年需要完成的工作：教学大纲及教学计划、修改、增补； 课程内容整合，调整、修改、增补； 制作、完善电子教案；《中国政治思想史》教材出版；第二，2013年上半年需要完成的工作：发表教学研究论文3篇；提高师资队伍水平，派两人次教师参加国内相关课程建设教学研讨会；完善课程习题库；第三，2013年下半年需要完成的工作：课程录像6学时，并将其放到网上教学平台；根据上面的教学成果，对网上教学平台中本课程的内容进一步丰富和完善；完善本课程参考资料文库。第四，2014年上半年需要完成的工作：召开课程组总结会，修改及完善各相关项目；建立完备的学生考核指标体系；撰写课程建设报告；准备课程建设工作验收。

五、结语

《中国政治思想史》精品课程建设是一项系统工程，是一个统一的整体，涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了上海海洋大学提高教育教学质量的战略和学科、专业特点。在新形势下，《中国政治思想史》课程要在现代教育思想的指引下，建立科学规范的管理机制和培养一支素质过硬、技术精湛的教师队伍；并在深入开展科学研究的基础上，建立知识结构合理、整体优化、反映本校的教学特色的课程内容体系；运用现代教育技术，积极开发网络教育资源等立体化教材，实现优化教育资源共享；加强实验、实践教学工作，增强能力的培养；广泛开展学术交流和教学交流活动，开阔视野，为建立青年教师培训机制创造条件。争取在未来的十年内，将《中国政治思想》优化为上海市精品课程。

参考文献：

[1] 梁启超.先秦政治思想史[M].北京：中华书局，1936.

[2] 萧公权.中国政治思想史[M].沈阳：辽宁教育出版社，1998.

[3] 李泽厚.新版中国古代思想史论[M].天津： 天津社会科学院出版社，2008.

第6篇：一流课程建设规划范文

关键词： 专业建设规划 “双师素质”型 师资队伍

教育部中长期发展改革纲要指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。应严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。我院制定了《东莞南博职业技术学院师资队伍建设与发展规划（2009―2013）》，提出了学院师资队伍建设的指导思想、建设目标、主要保障措施等。该规划对学院“双师”结构的教学团队、兼职教师队伍的建设等都作出了要求，提出了师资队伍建设的主要措施。

在经过充分的市场调研、专业顾问委员会参与下，软件技术专业制定了《软件技术专业建设规划》。软件技术专业作为学院首批重点专业，在进行师资队伍建设方面受到学院的重点扶持。软件技术专业教学团队建设按学院师资队伍建设与发展规划的要求，把师德师风建设、人才引进、专业带头人和骨干教师培养和兼职教师队伍建设等作为主要内容，坚持“引聘名师、培养骨干、双师素质、专兼结合”的原则，以专业带头人、骨干教师为核心，以专业教研室为载体，建立一支年龄、职称结构合理，具有“双师素质”的教学团队。

一、《软件技术专业建设规划》指出了师资队伍存在的主要问题

在2009―2013年五年规划期间，师资队伍将面临专任教师数量不足、高级职称人数比例偏低、师资团队建设力度有待加强、专任教师技能教学整体水平有待提高等主要问题，需要我们努力加以解决。

1.专任教师总量不足，专任教师中的高级职称人数比例偏低。随着办学规模的进一步扩大，专任教师队伍急待充实，高级职称人数急待增加，且此项工作应尽快完成。

2.师资团队建设力度有待加强。聘请校外行业企业专家、能工巧匠来院作兼职教师，教学教师人数较少，专任教师技能教学的整体水平有待提高，“双师素质”型教师队伍建设有待加强。

二、《软件技术专业建设规划》明确了师资队伍建设的指导思想

为了实现专业建设与发展的总体规划，做好师资队伍建设工作，2009―2013年间，软件技术专业师资队伍建设的指导思想是：认真落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神和学院师资队伍建设与发展规划（2009―2013）要求，以尊重知识、尊重人才的思想为指导，以改革为动力，以提高师资队伍的双师素质为根本，以提高师资队伍的学历层次和专业技术水平为重点，以充实师资数量为基础，通过引进、培养、激励等多种渠道及措施尽快建成一支“专兼结合、结构合理、双师素质、数量适当、相对稳定”的教师队伍。

三、《软件技术专业建设规划》明确了“双师”结构的专任教师和兼职教师队伍建设目标

《软件技术专业建设规划》明确指出要建设一支适合高职教育的结构合理的专兼结合“双师”型教学团队。

（一）师德建设目标。

加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。加强教师师德教育和爱校教育，使全体教师做到严谨治学、以德育人、以身作则、为人师表、精业勤业敬业、热爱学生、诲人不倦，对社会负责，对人民负责，对学生负责，对学院负责。

（二）师资队伍的总量与专业发展的规模相适应。

在五年规划期满时，师资队伍的总量应与专业发展的规模相适应，专任教师与学生人数的比例大于1：18。

（三）师资队伍的结构要逐步趋于合理，整体素质要有较大提高。

1.职称结构。通过引进、聘请、鼓励专任教师参评高级专业技术职称，鼓励专任教师考高级职业资格证，不断提高专任教师中高级职称人数比例，比例不低于30%。

2.学历结构。5年规划期满时青年教师具有研究生学历或硕士以上学位的应达到专任教师数的75%以上，以后逐步增加。

3.专兼团队结构。从09年开始要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师承担实践课程教学。要鼓励他们考取教师资格证，评教师系列职称，成为“高级工程师+讲师”型教师。同时还要注意增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专任教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，加强专任教师“双师”素质建设，将专任教师打造成“教授（副教授）+工程师”型教师。

（四）专业骨干培养建设目标。

大力推行专业带头人和专业骨干教师的选拔和培养工作，通过专业带头人和骨干教师的引进、选拔、培养和考核，采取遴选优秀、择优支持等措施，促进竞争、提高水平，将优秀的专业带头人推向市内、省内学术前沿，并且在本专业领域享有较高的知名度，使软件技术专业的整体教科研水平处于同类民办院校前列，为专业的建设发展提供可靠的保证。在现有专业带头人和骨干教师的基础上，争取到2011年前再引进、选拔和培养1名专业带头人、2至3名骨干教师。

四、《软件技术专业建设规划》中对专兼结合双师素质型师资队伍的建设提出了具体的措施和途径

（一）坚持不懈地开展师德师风建设是师资队伍建设的首要任务。

加强教师师德教育和爱校教育，增强教师的使命感、责任感和归属感，使全体教师树立正确的教育思想，树立正确的教育观、质量观和人才观，做到严谨治学、以德育人、以身作则、为人师表、精业勤业敬业、热爱学生、诲人不倦，大力倡导团结协作、敬业奉献、严谨务实、开拓创新的精神。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。

（二）推进专业带头人和骨干教师的引进、选拔和培养工作是师资队伍建设的一项重要工作。

引进专业带头人标准：有深厚的专业知识和发展空间，有丰富的行业企业工作经验、组织协调能力和专业教学改革能力，具有高级专业技术职务，在行业内具有较强的影响力。

选拔专业带头人标准：有深厚的专业知识、较强的组织协调能力和专业教学改革能力，能够根据软件行业的发展情况，适时调整教学内容，指导开发新的专业课程，具有副高以上专业技术职务。

引进或选拔骨干教师的标准：具有“双师”资格或在企业有两年以上工作经验，能够根据岗位技术要求开发课程，根据学生真实工作体验和企业人才规格需求更新教学内容，具有中级以上专业技术职务。

按照《东莞南博职业技术学院专业带头人、骨干教师任职条例》、《专业带头人任务书》和《专业骨干教师任务书》的要求，明确专业带头人与骨干教师的任务，给予其一定经济待遇，并将待遇与任务完成情况挂钩，实行“一流人才，一流业绩，一流报酬”的分配政策。通过专业带头人、骨干教师的培养为专业建设提供强有力的人才支撑，努力使专业的整体教科研水平处于广东同类民办院校前列。

（三）注重提高青年专任教师的双师素质是建设双师素质教师队伍的重点。

面对民办学校专业青年教师比例高、教育教学水平亟待提高的现实，应加快现有专任教师培养、培训的步伐，尤其是对青年教师的培养。

1.学历提升。鼓励有培养前途的青年教师与学院签订长期合同，选取、选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造、攻读学位，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师。学院资助他们在职攻读硕、博士学位，提高学历层次和理论水平。

2.企业实践。积极创造条件，分期分批选送青年教师参加社会实践特别是工厂实践锻炼，提高其专业技能和实际工作能力，加快推进教师“双师化”进程；加强校本培训，举办教学竞赛，采取人事激励政策，提升青年教师的职业教育教学能力。

3.考取职业资格证。鼓励青年教师考取计算机与软件技术水平考试“系统分析师”、“项目管理师”、“网络规划设计师”等高级职业资格证书，通过后，学院会每月发放双师津贴。

4.以老带新、以强带弱。以老教授、专业带头人和骨干教师作为导师，指导青年教师，定期对青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训，以提高青年教师的教学水平，促进青年教师快速成长。

（四）逐步建立起一支适合软件技术专业教学要求的兼职教师队伍，是建设“双师”型教师队伍的必要手段。

聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术、技能水平要求较高的课程，聘请专家、技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师。这些兼职教师来自企业的一线，他们更清楚市场、企业需要什么样的实践技能，更清楚如何讲授专业实践课程。软件技术专业目前虽然聘请了一些兼职教师承担实践课程的教学任务，但与该专业的实际需求还有差距。我们计划在3―5年时间里，利用珠三角地区软件行业较为发达这一有利态势，积极聘请兼职教师，加大兼职教师的比例，建立一支数量充足、相对稳定、实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，已不是为弥补师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。

总之，在五年规划期间，师资队伍建设仍然是专业建设的一个重点，而建设双师素质型的师资队伍是时代赋予高职类院校各专业的职责，也是推动高职专业深化教学改革、提高教学质量的动力源泉。

参考文献：

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.

第7篇：一流课程建设规划范文

朱景林，景德镇陶瓷学院讲师，硕士学位，研究方向：学校教学管理。

（景德镇陶瓷学院，江西景德镇 333403）

摘 要：

景德镇陶瓷学院《陶瓷造型》课程于2003年被评为江西省精品课程，现正将其锻造为国家精品课程。文章通过分析精品课程《陶瓷造型》的建设，目的在于了解国家精品课程建设的要求所在，对完善高等学校的精品课程建设以及提高教学效果等具有重要的现实意义。

关键词：精品课程；陶瓷造型；建设

高等学校精品课程建设是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要内容之一，计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，教育部在2007年1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又再次强调、细化了质量工程，指出“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”在这一背景下就更需要我们从思想上加强对精品课程建设的认识，这样才能在实践中严格遵循精品课程的有关标准。本文结合景德镇陶瓷学院建设国家精品课程《陶瓷造型》的实践，就如何建设国家精品课程做一些粗浅论述。

一、加强教师队伍建设

2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，明确提出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。［1］其中起决定性作用的则是一流教师队伍，也就是说，一门课程之所以能够成为精品，最关键的因素在于它拥有一支结构合理的高素质的教师队伍。

(一) 知识结构、学缘结构和年龄结构合理的教师队伍

精品课程《陶瓷造型》课题组现有成员共9人，其中8人拥有硕士学位，2人是在读博士，分别毕业于陶瓷学院、韩国圆光大学，有二位老师还分别在武汉理工大学、河南郑州大学攻读博士学位，全组成员平均年龄39.6岁，其中负责人1名，主讲教师4人，担任辅导教师4人，主讲教师均为副教授以上职称，师生比为1：20。这样就形成了一支不同学科交叉、学缘结构合理、师生比例适合的教师队伍。合理结构与梯次的教师队伍,才可能使一个课程成为可持续、不断继承和发展的课程体系，才能对课程建设形成良好的智力支撑和人才保障。

（二）教育理念先进，锐意教研的教师队伍

精品课程《陶瓷造型》课题组成员并没有完全依靠教师现有的教学经验和水平，而是积极紧跟时代的发展、观念的革新和技术的进步进行教学改革和研究。课题组成员近年共获省级教学成果5项，出版相关专著5部，发表相关论文多篇。作为课程负责人的何炳钦教授，长期从事陶瓷造型实践和理论研究，所取得的研究成果对其所在地域的支柱产业产生了广泛而深远的影响，由此荣获“江西省学科带头人” 等荣誉称号，“享受国务院政府特殊津贴”。课程负责人与主讲教师是课程建设的主帅，对课程建设起着领军的重要作用，他们的学术水平、教学水平与教师风范，直接影响整个教学队伍的整体力量，进而决定了课程建设的最终质量，课程组应注重对教师锐意改革、大胆创新的精神及活跃的教学思想的培训。

二、课程内容建设

（一）课程内容应具有科学性，能反映本学科领域的最新科研成果

陶瓷艺术设计专业创办于1958年，是景德镇陶瓷学院最早设立的专业之一，《陶瓷造型》课程是该专业的主干课程，也是国内最早开设此课程的院校之一，积累了丰富的实践经验和深厚的理论素养。1984年即被批准设立“陶瓷艺术设计”硕士点，1996年先后由轻工部和江西省教育厅授予省部级重点学科，2002年被评为江西省品牌专业。2003年获院优质课程，同年通过省专家验收，被评为江西省优质课程，2006年被复评为省优质课程，同年获省教学成果一等奖，所依托的陶瓷设计专业是学院最具有特色的强项专业。

本课程在陶瓷设计专业中是一门涵盖专业基础以及专业实践的课程，也是专业的灵魂课程之一，它需要综合运用艺术、机械、材料、制图等课程的理论知识和实践知识来研究造型设计的规律和方法，为后续的专业综合打下坚实的基础。

（二）课程内容应突破传统模式，采用层次化、结构化和模块化的模式

精品课程《陶瓷造型》突破传统模式，采用层次化、结构化、模块化的模式，将内容分为陶瓷造型基本理论与实践和陶瓷造型理论设计两个层次，并将有关内容分为7个模块，每个模块有相应的学分，每个层次按照该层次的教学目标，由相关模块组成其知识结构。

教学内容建设是精品课程建设的核心，体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教

学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。［2］

（三）实践课程内容设计

精品课程《陶瓷造型》课程组十分重视教学实践和学生创新能力的培养，目前课程组现有教育实习基地35个，为学生的教学实践提供了广阔的天地，很好地满足了学生的培养要求。

精品课程《陶瓷造型》在教学的初级阶段是一门实践性较强的设计基础课程，实践性教学环节极为重要。我们的基本建设思路是：①重视制作技法培养，通过参观工厂、进入实验室进行实践操作，了解并掌握车模车以及各种工具的结构及其工作原理。②加强实践训练，训练学生根据不同的设计图纸进行不同种类的制作训练，增强学生的动手能力、应变能力和分析解决问题的能力，鼓励学生在实践的基础上对设计进行改进提高。③将电脑设计绘图软件引入陶瓷造型课程设计，鼓励学生利用电脑进行设计以及图纸绘制，并且制作三维效果图，强调多方案、修改再设计的思想。通过上述教学设计思想，教学效果明显，学生对本课程理论知识的掌握比较牢固，这在后续的专业综合设计中表现比较明显。

三、教学方法与手段

精品课程《陶瓷造型》在教学方法方面以理论联系实践，先以基本理论引导学生，再辅以实践训练以加强学生的理解，最后再以思维训练教学进行提高。另外注意开展课堂交流活动，使学生所受的训练更加多样化。在教学思想上体现以人为本的宗旨，以传授最新的设计理念为目的，努力调动学生的积极主动性。

在教学方法上：

（一）本课程以课堂讲授为主，结合优秀作品赏析，座谈，讲评等方式进行讲授，理论与实践相结合。陶瓷造型课程教学，以设计理论和制作实践为主，采取课堂讲授与实际操作、市场调查、产品分析相结合的方法，在解决实际设计问题中将设计理念、思维方法、制作步骤等知识传授给学生，使陶瓷设计制作的枯燥理论变成活生生的课堂教学。在理论讲述时，要求老师对中国传统设计理论、方法以及国外先进的技术以及设计流派等进行深入浅出的讲解，并引导学生应对不同的设计方案时如何进行思维的转化和提高，提高思维能力和设计能力。

（二）本课程定期开展学术讲座与研讨会，面向师生介绍国内外陶瓷造型与装饰方面的最新资讯、作品以及设计思想等；在课堂教学中加强启发式、讨论式，调动学生的主动性，积极撰写体会和小论文；印发其他辅助资料，使学生增加信息量、拓宽知识面。

（三）本课程组与景德镇多家陶瓷公司和厂家建立了实习基地，经常组织学生到教学实践基地以及瓷厂、作坊参观、交流，并参与设计和制作，有利于学生动手能力的培养和实践能力的提高。

在教学手段上：精品课程《陶瓷造型》充分运用现代教育技术手段，专门开发了与课程相关的IP课件、电子教案、幻灯片和多媒体光盘，购买了大量影象资料，以生动形象的辅助教材调动学生的学习积极性，激发学生的潜能。本课程还广泛地向法兰瓷等著名企业收集各类造型优秀的陶瓷造型作品，并建立了陈列室，以供学生进行考察、研究和分析。本课程在陶瓷造型课中采用计算机进行图纸设计与绘制，教学效果明显提高，有完整规范的图纸样板和模型示范教具，并在课后对学生优秀造型、模型作业挑选留校、存档，在后续教学中供学生参考学习。

精品课程所要求的教学方法必须是能促进学生重视自主性学习、探究性学习、合作性学习。

四、课程特色与政策支持

（一）精品课程《陶瓷造型》的课程特色

1.地办学：依托千年瓷都――景德镇作为办学基地，有御窑厂、陶瓷历史博物馆、古民窑、高岭土，还有完整的陶生产体系。利用这一优势，积极开展与社会合作办学的模式，使教学与实践、设计和制作有机结合，为培养具有新技术含量和实践能力的艺术人才创造条件。

2.企业合作：积极的开展与企业的合作与交流，建立产、学、研一体的创新机制。目前我院与欧神诺、环球、箭牌、新中原等三十多个企业建立合作关系。本专业学生参与企业的设计与制作，大大提升了学生的动手实践能力。03年国家日用陶瓷工程中心在我院的建立更是为本专业的校企合作构建了良好的平台。

3.际合作与交流：景德镇作为全国乃至世界陶瓷艺术设计与文化交流的重要基地。这种独一无二的品牌优势，为课程组开展广泛的国际交流奠定了良好的基础，成功的举办了国际夏季进修学院中韩、中日、中美陶艺交流展。与美国、韩国、芬兰、加拿大、英国、日本等国开展广泛的学术交流活动，并开展互派学生、短期培训等交流与合作。

（二）国家精品课程《陶瓷造型》的政策支持

从政策上对精品课程建设予以支持鼓励，早在1998年我院就把陶瓷造型设计列为院重点课程建设，2005年我院制定《景德镇陶瓷学院重点建设课程项目管理条例》，切实推进教育创新，加强我院课程建设水平，进一步促进我院专业、学科建设，大力提高我院的教学水平和教学质量。课程建设规划分学院和院（系）两级，全院课程建设工作在分管教学工作的副院长领导下进行，并实行教务处、院（系）两级管理。对重点建设课程的立项和评估，由教务处组织专家进行评审。对已经立项的重点建设课程，教务处依据《景德镇陶瓷学院重点建设课程质量验收指标体系》进行逐项评分，目前验收指标体系已经建立。学院设立课程建设项目专向基金，用于资助课程建设。学院按照有关规定对院级重点建设课程、国家精品课程组核发绩效积分，对于获得“国家精品课程”称号的课程，学院将予以相应课程组1：1的配套资助经费用于课程的后续建设。

由于相关政策的倾斜，使得精品课程建设能从政策、人力、物力、财力多方面得到鼓励，支持，这样才能集中优势资源，打造国内外有影响、有特色的品牌学科。

五、教学条件建设

（一）教材的使用与建设

精品课程《陶瓷造型》，选用适合于新时期教学的优秀教材如《陶瓷的现代设计》、《陶瓷设计》，等并根据实际教学情况自编了一系列教材如《陶瓷模具成型》、《陶瓷模型制作》、《现代陶艺教学》、《陶瓷产品装饰设计》等，教材能及时更新。并根据教学实际，制作一定数量的多媒体教学课件作为辅助。另外每位主讲教师都有自编的讲义、多媒体课件，并积极准备双语（中英、中日）教材，在全国本专业领域中处于领先地位。选用的这些教材大部分是我院自编由出版社正式出版的。

（二）促进学生主动学习的扩充性资料使用情况

在江西省教委以及学院专业建设配套经费的支持下，本专业建立了较为丰富的中外文资料期刊室，订阅了欧洲、美国、日本等国家的著名设计期刊，购买了一批日文、英文原版设计书籍与图录。如《Artist》《African Arts》、《L’OEIL》、《PundG》、《Design》、《Art News》、Sculpture Review》、《Art in America》、《American Craft》、《Popular Ceramics》、《Tableware luternational》、《Ceramic Review》等等，为教师和学生的陶瓷造型设计扩充了学习资料。同时，在学院校园网的支持下，引导学生充分利用互联网优势，获得充分的学习资料和专业设计信息。

（三）配套实验教学效果

在教学设备上，设计艺术学院有幻灯机4台，实物摄影仪6台，固定投影仪2台，手提投影仪2台，复印机2台及计算机辅助设计实验室7间，实验室面积为1100m2，模型车自2001年起增加至80台，拉胚机增至100台，砂轮机2台，烘房4间，高温窑炉5台套，烤花炉10台套，同时对新进的模型机、拉胚机进行了改良设计，使之更实用，更耐用，对现有的设备加强管理，合理分配使用。在教学过程中，有完整的图纸样板和模型示范教具，并制作了一批陶瓷造型课程多媒体教学课件等，实行计算机辅助教学。教学辅助设施能满足教学需要，进一步强化了现代教学手段，应用效果好。

（四）实践性教学环境

由于设计艺术学院地处中国千年瓷都――景德镇，具有得天独厚的实践环境和行业支持，随着招生数量的增加，不断扩充教学实验、实践场地，确保人均实验面积不低于国家标准。重视校外实习基地建设，积极与企业、作坊合作，互通有无，建立校外实习基地，推进社会与学校相结合的办学思路，把教学与实践有机结合。既能为企业解决一些产品设计问题，又能缓解目前教学设备场地的不足，使学生更好地进行社会实践，为今后走向社会创造条件。课程组为景德镇市设计制作了大型陈设陶瓷造型作品，为广州市白云区政府、南昌世贸园等地设计制作陈设陶艺造型作品，为多家企业设计了一系列的日用瓷，产生了良好的社会效应和经济效益。课程组注重培养学生的动手创作能力和社会实践能力，组织学生参与国内外的各项比赛，并屡获大奖。

（五）网络教学环境

在学校宽带信息网络的支持下，所有办公室和学生宿舍都接通了校园网，教师与学生可以实现网上教学交流。在我院网络主页上，设有教学服务主题，学生可以通过网络进行自主学习。学院新近购买的南京易学信息技术有限公司开发的“天空教室网络教学课堂”已经调试使用，教师可以通过校园网的教学服务板块中的天空教室网络平台进入网页。目前，陶瓷造型课程的教学资源大部分已经上网，而且在不断更新之中，今后学校将进一步加强网络教学环境的建设，完善原有校园局域网，保证新增设备的网络联通，课程组还将建立独立的陶瓷造型设计专业网站。良好的网络教学环境，丰富和扩充了师生们的学习资源，活跃了师生间的互动交流。

六、结论

课程是教育教学的基础和载体，抓好课程建设对提高教学质量具有重要意义。从这个意义上讲，精品课程是学校教育质量的重要标志。在实际操作过程中，精品课程建设要保证目标明确、思路清晰、人选得力、规划详尽、措施有效、态度认真、工作扎实，要本着为学生服务的精神，不能只是为创建而创建。另外，在精品课程的建设过程中，学校要分析国家对精品课程的要求，查找自身存在的优势和不足，充分认识自己，避免具体工作中的盲目性和经验主义。

［参考文献］

第8篇：一流课程建设规划范文

关键词：精品资源共享课;教学标准;团队建设;资源建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0202-02

高等数学是在现代科学技术、经济管理、人文科学中应用最广泛的一门课程，也是我校院理工科、经济管理、文科类各专业的一门重要基础课程。目前从我校高等数学课程来看：（1）开设学院、专业众多，涉及教学数量大，如：2011―2012学年，我院为9个学院的36个专业3400多名学生开设该课程，共计61个教学班;2012―2013学年，为9个学院的37个专业共计3800多名学生开设该课程，共计67个教学班。（2）各专业对数学的要求不同，导致教材、学时、学分进度混乱。如果还按照传统模式进行课程建设，势必使高等数学课程建设中产生的问题和矛盾越来越突显，因此提高高等数学的教学质量，必须要改变目前教学现状，对高等数学课程建设进行改革和探索。

一、高等数学课程设置和组织安排

办学历程中积累的基础数学教学经验，借鉴了国内、省内著名高校课程设置方案，根据我校的各个专业要求，深入调研，广泛讨论，积极研究，逐步形成了适合我校的高等数学课程教学的三大体系：工科《高等数学》课程体系、经管《微积分》课程体系、文科《大学数学》课程体系等。现阶段，我校的高等数学课程主要分为三种：高等数学A（168学时）、高等数学B（84学时），高等数学C（32学时）。理工类学生第一学期和第二学期开设高等数学A，经管类学生第一学期开设高等数学B，文科类学生第二学期开设高等数学C。高等数学的开设。具体如下：

1.工科《高等数学》课程体系。理工类高等数学课程分两学期进行，第一学期的课程为《高等数学（一）》，第二学期为《高等数学（二）》，教学总时数约为168。授课内容及分配学时大致如下：第一学期：极限、连续（22学时）;一元函数微分学（30学时）;一元函数积分学（28学时）。第二学期：线性代数和空间解析几何（16学时）;常微分方程（16学时）;多元函数微分学（28学时）;重积分及曲线、曲面积分（28学时）;级数（12学时，简介）。

2.经管《微积分》课程体系：经济管理类高等数学课程《微积分》在第一学期进行，总学时90，主要强调算法及实际应用，授课内容及分配学时大致如下：极限、连续（18学时）;一元函数微分学（34学时）;一元函数积分学（26学时）;多元函数微分学（12学时，简介）。

3.文科《大学数学》课程体系：文科类高等数学课程《文科数学》一学期进行，总学时32，主要以介绍为主，授课内容及分配学时大致如下：极限、连续（8学时）;微分学（6学时）;积分学（6学时）;线性代数（8学时）;概率论（8学时）。

二、课程建设的总目标与指导思想

高等数学课程建设，是我校提高学生专业素质可持续发展的要求。我校高等数学课程开设从2000年开始，建设经历了从“借鉴经验，制定严格教学规范”到“制定建设规划―组织落实―重点课程建设”、“评估论证―再次规划―建设精品课程”及“精品课程转型为精品资源课程”的四个阶段：2004年获学校重点建设课程，2008年顺利获得学校精品课程，2013年通过学校精品资源共享课程立项。经过这四个阶段建设，高等数学课程建设得到了延续性的发展与转型，取得了一定的成绩。[1]2013年，我校高等数学课程建设到了升级转型的阶段，课程建设工作是一项长期的系统工程，课程建设质量随着教学环境的改善而逐步提高，在不断深化课程体系和教学内容改革的同时，教学目标及指导思想的制订要充分体现课程内容的系统性、完备性、科学性、应用性和前沿性，突出实践教学、软件教学的重要性。[2]课程定位：通过对高等数学的学习，使学生系统地掌握微积分、解析几何、微分方程等方面的基本概念、基本理论和基本计算方法，培养学生初步的逻辑思维能力、抽象概括能力、自学能力，为学习后续课程打下必备的基础。课程目标是：（1）掌握微积分、空间解析几何、常微分方程的基本概念、理论与方法;（2）培养学生抽象思维、空间想象、逻辑推理和熟练的运算能力;（3）掌握学习方法，培养自学能力;（4）应用数学方法解决实际问题的能力;（5）学会使用数学软件进行科学计算。[3]

二、制定严格的课程建设的工作规范

1.加强教学团队建设。我校高等数学课程教学团队隶属于理学院数学系，成立于2000年，团队现有教师16名，核心成员8名，拥有校级教学名师1名，校级关键教学岗位2个，2010年被学校为校级优秀课程教学团队。该教学团队教学严谨、作风优良、求真务实。经过不懈地努力，取得了显著的建设成果，2002年首批年被评为校级重点建设课程课，2006年被评为校级精品建设精品课程，2008年被评为校级精品课程，2008年、2009年被学校推荐为广东省精品课程参评课程，2010年获学校关键教学岗位2个，2010年被评为校级优秀教学团队，2013年获学校首批精品资源共享建设课程，2014年12月获广东省优秀教学成果培育项目，2015年5月获广东省教学团队建设项目。教学团队为学校的人才培养做出了突出的贡献。高素质的教师队伍的教育思想和教育观念，专业基础、文化知识水平和教育、教学能力，直接关系到高等数学课程课程建设逐步走向成功。[4]

2.制订严格的教学制度、教学规范、教学管理。教学制度是教师教学行为的准则，传统教学制度是以工厂制度为蓝本建立起来的，存在诸多问题。为此，要实现教学制度创新，使教师能在教学中淋漓酣畅地展现自己的创造性，不断实现其专业成长。[5]我校是典型的工科院校，办学历史长久，有着一套成熟的教学制度、标准及流程，有着整套的教学质量监控体系。根据教育部理工本科层次等数学的教学基本要求，结合我校的教学要求、质量质量监控体系，我们制定《高等数学》系列的教学文件及材料，制定《高等数学》系列、教学大纲、考试大纲，制定一整套《高等数学数学课程教学基本要求与实施细则》。实际操作上，我们加强教师个人教学档案的建设，个人教学档案主要包括以下环节：备课、授课、作业辅导、考试考核、学生个人发展规划、素质拓展。加强了教研室的管理建设，主要包括：教学规程、教学规范、授课计划、教研计划、教研活动、教研活动纪录、教研室总结。平时做好教学检查制度管理制度，分阶段制定课程建设发展规划、制定教研室发展规划、教研活动计划等。完善实施制度、检查制度、评估制度，总结提高制度。现在高等数学课程有着严格完善的学管理文件及规程，为高等数学课程精品课程建设转型为资源共享课程打下坚实的基础。

三、完善教学资源，健全网络资源

受众面较大高等数学网络教学平台尽管开发方式多样技术手段各有不同，但都呈现了以下的共同特点：能实现对课程的教学设计、管理、交流互动等三大基础功能。主要包含了以下几类主要资源――课程教学的教材、教学课件、备课系统、试题库资源等。[6]高等数学课程经历学校重点课程建设和精品课程建设，目前已积累了不少的课程资源，包括教学大纲、电子教案和课件、题库、部分扩展资源。

1.在教学完善基本资源建设方面。《高等数学》课程是我校首批获批精品资源共享课，《高等数学》教学团队是省级教学团队，无论是教学，还是管理的基本资源有着良好的建设基础。本次项目建设中，我们将继续完善体现本课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程、教学研究的核心资源，包括教学大纲、考试大纲、教学进度表、教学课件、电子教案、拓展资源、数学建模、考研辅导、教研活动和教学录像等必需的资源。

2.网络资源建设方面。我校网络教育资源开发和共享平台技术成熟，高等数学课程教学平台系统集中了以“课程教学”为核心网络辅助教学子平台，支持案例教学、课程设计等教学模式研究型教学平台，专业与课程建设平台和广泛的教学资源库。网站平稳运行多年，为教师、学生提供方便。

3.转型升级为资源共享课资源及特色资源、研究资源、服务资源的建设。坚持开展教学方法讨论，建设一流的教学团队，制作了高质量的课件、教学录像、电子教案和习题、套题及答案的电子文档。编写的工科高等数学特色教材获省级教育教学成果培育项目，同时建设一整套高等数学数字化教材，实现课程资源建设的“模块化―体系化―整体化”，精心制作课程完整的讲课录像。研究并构建校级网络数学实验室，实时开设网上数学创新和创意活动，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]王家军.高等数学精品课程建设的教学实践与思考[J].黑龙江高教研究，2005，（06）：104-105.

[2]刘沈荣.高等数学精品课程建设与思考[J].中国成人教育，2010，（12）：143-144.

[3]广东石油化工学院高等数学资源建设课程教学平台[DB/OL].http：///eol/jpk/course/layout/default/index.jsp？courseId=1722.

[4]王爱云，张燕.高等数学课程建设和教学改革研究与实践[J].数学教育学报，2002，（02）：84-87.

第9篇：一流课程建设规划范文

一、精品课程档案的内容及作用

众所周知，档案是组织或个人在以往的社会实践活动中直接形成的清晰的、确定的、具有完整记录作用的固化信息，它具有历史再现性、知识性、信息性、政治性、文化性、社会性、教育性、价值性等特点。高校精品课程档案是指在精品课程建设的各种活动（教学、科研、改革、评审等）中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等不同载体的材料，它能够反映精品课程建设的全过程。

（一）精品课程档案的内容

一般来说，精品课程建设的档案内容与一般教学管理的档案内容在形式上并没有太大的区别。其主要内容应包括：（1）指导、计划类，含上级教育主管部门及学校下达的有关精品课程建设的政策性、指导性文件、专业培养计划、教学大纲、课程进度表、教学日历等资料；（2）评审材料类，含主持人、主讲教师、教学队伍、课程描述、自我评价、课程建设规划、教学录像、佐证材料、课程资源等资料；（3）教学过程监控记录类，含课程成绩登记表、听课评课记录表、期中期末教学情况检查记录表、课程教学总结、实结等材料；（4）学籍管理类，含学生基本信息、学生名册、学生成绩单、学生奖惩材料、学生毕业论文和学位授予等资料；（5）教学资料类，含自编教材、教学参考资料、实验指导书、习题集、试题库（试卷库）、试卷分析以及各种多媒体课件等资料；（6）教师业务类，含教学改革与科研进展情况、教学研究计划与总结、各种奖励及科研原始成果等资料；（7）其他类，含学生座谈会记录整理分析、毕业生质量跟踪调查表、教学工作会议记录、教研室活动记录、建设效果反馈信息等资料。

（二）精品课程档案的作用

目前，许多高校把精品课程建设列为教学工作的重点，虽然因各种主客观条件不同，起点不尽相同，但发展速度很快，形成了各自的特色，并取得了相应的成果。因此，与这一发展形势相适应，搞好档案管理工作不仅是精品课程建设过程中的一个重要环节，而且也是进一步提升精品课程建设质量的基础积淀。具体来说，其重要性主要体现在以下几个方面。

首先，从时间上来说，精品课程建设是一个长期的、持续性的工作，不是一朝一夕就可完成的。这不仅需要国内外大量有关材料的积累，而且也需要历史的传承。建立、健全精品课程建设档案，可以将精品课程建设的过去、现在和未来连接起来。这无疑会对该课程的教学、研究、改革等工作的开展提供真实、客观、丰富的信息资源，客观反映精品课程建设历史脉络、内在规律和发展方向。

其次，一般来说，精品课建设过程其实是一个逐步深化的过程，不管是建设目标的确立，还是具体步骤的实施，都需要“创新—巩固—再创新”。在这一过程的每一个环节，都需要借助于档案来记录建设结果，并形成完整的课程建设节点。而每一次创新又必须借助于档案记录，在总结、对比以前课程建设效果的基础上提出新的改进方案。可以说，没有健全、完善的精品课程建设档案，精品课程建设的效果就很难得到客观、公正的评价，精品课程建设质量的持续性提高也难以顺利实施。

第三，无论精品课程建设的等级如何，建设的主体永远都是参与的教师或者由他们组成的团队。在精品课程建设的过程中，虽然每个教师的角色不同，任务也不尽一致，但他们都要服从于整体的布局或安排。精品课程建设档案的建立，不仅可以明确每一个教师的责任，而且还可以增强他们的荣誉感与团队意识，并最终有利于提高精品课程建设的工作效率。同时，还可以在尽可能大的程度上、在相关佐证材料上保证整个团队不会因个别教师工作的调动或其他原因的离开而导致建设进程的中断或耽搁。

二、精品课程档案管理存在的主要问题

从目前的情况来看，档案对于精品课程建设具有非常重要的作用，这一理念已得到了大部分人的认同，而且在实际工作中，有关部门及领导对于这一问题也是比较重视的。但是如何管理好这些档案，恐怕就不仅仅是一个理念问题，而是一个现实问题。理念上重视，并不意味着这一工作就会做得很好。从笔者所掌握的情况来看，许多院校对于精品课程档案的管理并不像对一些上级文件档案管理的那样规范，多多少少存在着这样或那样的问题，这具体表现在以下几个方面。

首先是档案管理人员配备上的问题。在我国的高等院校，院（系）部对于精品课程档案的管理通常是不会配备专职人员的，一般都会由教学秘书兼任。而在日常的工作中，教学秘书的主要精力一般都放在了教学上，他们能用在精品课程档案管理上的时间是少之又少的。再加上他们大部分都是没有受过专门的档案管理专业培训，因而不管是在档案资料收集的完整性上，还是在分类处理的技术性上，都显得不够规范。这种情况的存在，虽然不会带来什么大的严重后果，但也会给参阅者带来极大的不便。

其次是档案管理技术手段严重滞后的问题。目前，部分院校对于精品课程建设的档案整理、存放仍处于手工操作阶段，自动化和信息化的程度不高，这和高校管理的科学化、信息化时代要求严重脱节。尽管大部分高校借助于计算机手段，实现了档案管理的自动化与信息化。但由于各种原因，有些并没有实现同步的网络连接，这就使得各高校精品课程建设的成果不能实现大范围的资源共享，大大降低了精品课程建设的社会效益。

第三是服务意识问题。主要表现在档案管理人员服务意识淡薄，只负责日常的接收、分类、保管等常规性的工作，没有主动或不愿融入到精品课程建设的过程中去，没有起到对现有档案的宣传、开发作用。

三、加强精品课程档案管理的措施

一门课程经评审后能立项建设，不管是国家级的、省级的还是校级的，说明这门课程现有的基础是比较好的，影响是比较大的。这对于参与者来说，既是一种荣誉，也是一种责任。为此，作为精品课程建设者的一员，档案管理的有关人员也应以积极创新的态度，根据精品课程建设档案的专业性、系统性、周期性、分散和集中并存的特点，勇于担当，把档案管理的工作做好。

首先，档案管理人员应加强学习，不断提高自己的业务水平。从表面看，档案管理是一项简单的基础性工作，实际上具有很强的技术性。档案管理工作人员自身应加强档案管理专业知识的学习，及时了解档案管理理论的最新动态，并能够把自己所学的专业知识应用到实际的工作中去。同时，学校有关领导或部门也应加强对各院（系）部档案管理人员的定期或不定期业务培训，做到及时指导与备询。

其次，要针对精品课程建设档案的特点制定严格的管理制度，认真落实“三纳入“”四同步”原则。所谓的“三纳入”原则即：应将档案管理纳入教学计划；纳入教学管理制度；纳入教学管理人员岗位责任，并将其作为考核教学质量和管理水平的标准之一。所谓“四同步”原则即：下达精品课程建设任务与文档材料的归档同步；检查精品课程建设效果与文档材料形成同步；评审、鉴定结果与验收文档材料同步；上报评审材料与出具归档证明同步。

第三，要搞好精品课程建设档案的联网工作。采用智能化的档案管理，尤其是借助校园互联网来实现全校的精品课程档案管理的信息化，是极为重要的一项紧迫工作。档案管理人员应充分利用网络平台，建立专门的网页，使得广大师生能通过网络方便、迅速地查询所需的档案信息资料，这不仅可以大大提高使用档案的工作效率，而且也有利于加强各院系之间、甚至各院校之间的信息交流。