课程团队建设情况精选(九篇)
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第1篇：课程团队建设情况范文
关键词：民族院校;教学团队;内涵建设
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0181-02
教育部和财政部于2011年颁布实施《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的文件，要求加强高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）项目，全面提高教育教学质量。教学团队建设是本科教学工程项目建设的重要内容之一，其目的是“通过建立教学团队合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学改革，开发优质教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学队伍的老中青结合，加强青年教师培养，建设师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的优秀教学团队，提高教师队伍的整体教学水平，最终提高教育教学质量”。
民族院校是我国高等教育的重要组成部分，承担着为民族地区培养高级专业人才的重任。教学团队建设是民族院校教学建设的基本任务之一，是提升学校师资整体水平的有效载体，在民族院校人才培养中发挥着极其重要的作用。因此，探讨加强民族院校教学团队建设，对民族地区培养合格的专业人才有着极为重要的意义。
一、民族院校教学团队建设的背景
民族院校办学历史短，任务重，发展速度快，经历由最初的政工型培训班到正规大学，再到现代化综合性民族大学的发展过程。民族院校承担着为民族地区培养合格高级专业人才的重要使命，这是其他高校无法替代的重要任务。人才培养质量的高低关键在于师资力量与师资水平，但对民族院校整体而言，师资力量较为薄弱，学科带头人数量较少，青年教师居多，教师教育教学水平也亟须提高。民族院校教学团队建设与其他高校相比，不但存在管理制度不健全、带头人严重不足、合作意识不强等共性问题，还存在教师观念更新滞后、地域局限性、特色不鲜明、各民族语言交流障碍、团队成员年轻化等影响因素，这些问题及因素严重制约民族院校师资力量的发展和教学质量的提高。因此，结合民族院校人才培养、师资力量与教学团队建设的现状，探讨如何加强民族院校教学团队的内涵建设非常有必要。
二、加强民族院校教学团队内涵建设的思考
（一）树立相互协作的观念，建立长期建设与发展的信念
当今社会是一个高度融合的社会，问题的解决需要多方合作才能攻克。一个教学团队的建设，不是一蹴而就，是团队中各个成员长期协作、共同建设的过程。因此，改变教师“单枪匹马”奋战的局面，团队成员要树立相互协作的观念，围绕确定的目标组建教学团队。一个团队的组建既要考虑成员构成，又要注重长远发展。民族院校教学团队的构成应以教授为团队带头人，注重老中青年教师组合、民族语言、民族学科、及现代科技融入等，促进团队特色发展。同时，教学团队建设是一个长期合作、长期发展的过程，所有团队成员应树立长期建设与发展的信念，为实现不同时期的目标开展长期合作，共同发挥“1+1>2”的作用。
（二）基于目标管理的制度，组建教学团队
现代管理学之父彼得・德鲁克最早提出“目标管理”的概念，他认为“先有目标才能确定工作”。目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度，将目标管理制度引入民族院校教学团队建设，非常具有现实意义。一个教学团队的建设首先要有明确的目标，之后才能确定团队成员工作。通过目标管理，可以对教学团队中的成员进行管理。教学团队应将教学任务转化为确定的目标，并对目标进行有效分解，转变成个人的分目标。整个团队应根据分目标的完成情况对成员进行考核、评价和奖惩，这不仅可以完成教学团队建设的使命或任务，也可激励团队成员积极参与，多出成果。
围绕提高人才培养质量这一主题，民族院校教学团队建设的基本任务是结合时代和社会发展需求修订专业才培养方案，完善专业课程体系，更新课程内容，改进教育教学方法与手段，完善课程评价体系等，将这些基本任务转化为教学团队建设的确定目标，同时把团队目标分解成团队成员的个人目标，对个人目标的完成过程进行实时监控，通过成员之间的相互协作与努力，共同完成团队的整体目标。
（三）以提高教学质量为核心，加强教学团队建设
提高教学质量是高校永恒的主题，教师是推动教育改革与发展的主力军。民族院校作为培养民族地区高级专业人才的重要基地，其教学团队建设负责人应紧密围绕提高教育教学质量，制定符合团队实际情况的建设目标，对团队建设与发展全过程采取监控措施，将教学质量标准体系贯穿于人才培养全过程。教学团队中，各教师要以教师为主导、以学生为主体开展教学工作，在教学中提升教育能力与教学技能，努力提高教学效果。围绕教育教学改革，教学团队应积极参与教育教学建设项目，在教学中不断丰富和整合教学内容，大胆尝试、不断改革教育教学方法与手段，在实践中收集一线教育教学资料，总结教育教学成果，促进教育教学改革的稳步推进，最终推动教育教学质量的提高。
（四）以民族语言和地域特点为特色，加强教学团队建设
民族院校形成以民族语言教学为特色，工、文、艺、理、管、经、法、史、农、医、教等多学科协调发展的学科布局，学术积淀深厚，地域特色鲜明。因此，各民族院校应紧密围绕办学特色，充分利用民族语言和地域特点，把团队建成在国内同类学科中有一定影响的教学团队。如中央民族大学民族学教学团队、西北民族大学蒙古语言文学主干课程教学团队、内蒙古民族大学世界史教学团队、广西民族大学民族学教学团队、民族学院思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学团队等，都是国家级教学团队，充分体现出民族院校的办学特色与团队特色。
（五）以本科教学工程项目为抓手，加强教学团队建设
教学团队以本科教学工程项目为抓手，围绕人才培养、课程建设、教材建设、教学方法与手段、教学评价等教学改革热点与难点问题，开展教育教学改革、精品课程、规划教材、特色专业、专业综合改革试点等项目，更新教育教学观念，深化教育教学改革，促进教学内容的更新与发展，改进教学方法和手段，将教学改革的重点落实到具体的教育教学实践中，以团队合作为凝聚力攻克教育教学改革难题，进而促进教育教学水平的提高。例如，国家级教学团队蒙古语言文学主干课程教学团队积极参加教育教学改革研究，加强专业与课程建设，现有教育部特色专业1个，国家民委教改项目4项，校级教改项目4项，省级精品课程7门，校级精品课程9门。同时，重视教材建设，在2009―2011年间，出版教材5部，即《蒙古民间文学理论》、《蒙古族文化学概论》、《文学理论》、《蒙古文写作》、《修辞学》等，为课程教学提供优质的学习资源。
（六）以信息技术为平台，加强跨学科教学团队建设
MOOC、精品视频公开课、资源共享课等各类网络课程大规模上线，这些网络课程离不开以信息技术为平台的强大的教学团队。每门网络课程由一个分工明确的团队创造，一门课程团队由主讲教师、助教、技术支持者（如帮助制作视频的技术人员）、教学设计专家等构成。借鉴网络课程教学团队的跨学科、跨地域、目标清晰、分工明确的特点，以信息技术为平台，结合民族院校的办学特色，建设具有跨学科、跨地域的民族特色教学团队，是促进民族文化融合和发展的重要举措。目前，在爱课程网站上线的精品视频公开课中，民族院校共有17门课程，其中中央民族大学9门，西北民族大学和西南民族大学各2门，中南民族大学、青海民族大学、广西民族大学、贵州民族大学各1门。民族院校以民族信息技术为平台，以教授为带头人，以开发具有民族特色的视频公开课程为目标，组建以各民族文化教师为主讲教师及具有理学、工学、文学、教育学等多学科背景的教学团队，以促进各民族文化传承与现代信息技术的完美融合。
三、结语
民族院校教学团队建设既要遵循高等教育的一般规律，又要尊重其自身的特殊性。紧密围绕人才培养质量的提高，根据民族院校的人才培养与办学特色，明确团队建设目标，从团队内涵建设下功夫，才能真正提高教学团队的建设水平。
参考文献：
[1]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵极其建设策略探讨―西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77.
[2]张学洪.基于精品课程的地方高校特色教学团队建设[J].中国高等教育，2012，（08）：31-33.
第2篇：课程团队建设情况范文
摘 要： 教师团队建设是提高教学质量、促进教师发展的重要途径。本文结合大学英语教师团队的含义和特征，通过调查问卷和访谈指出了民办高校英语教师团队建设的问题，并提出了相应的建议和对策，以提高大学英语教师团队建设的绩效。
关键词： 民办高校；英语教师；团队建设；问题与对策
一、研究背景
我国的高等教育在朝着大众化的方向发展，教学质量问题引起了社会的关注。目前，对教师团队的研究成了各高校提高教学质量、促进科技创新的重要形式。实践表明：教师团队建设在教学和科研等诸多方面发挥了积极作用。作为高等教育的重要组成部分，外语教学尤其是民办高校的外语教学一直存在着费时低效的问题。因此，民办高校如何建设英语教师团队是当前我们面临的一个重要课题。
笔者所在的郑州科技学院（以下简称“我院”）是一所全日制的民办高校。近年来，我院的大学英语教学取得了显著的成绩。同时，也暴露了不少问题。由于英语教师团队建设的不足，加之英语教师的教学任务繁重，外语系（以下简称“我系”）的课程建设、教师的教学和科研工作都受到了一定的影响。虽然少数有经验的老师也开展科研工作，但多半是为了职称评定或者是基于个人喜好，研究内容比较分散。研究成果对提高我系教师的整体科研能力和教学水平作用不大。笔者试图通过调查问卷、访谈、观察，探讨民办高校英语教师团队建设的现状与问题，并提出相应的对策。
二、大学英语教师团队的含义与特征
1 大学英语教师团队的含义
团队是来自管理学的一个概念。赫尔雷格尔认为，团队是指一群为数不多的雇员，他们知识、技能互补，他们承诺于共同的行为目标，并且保持相互负责的工作关系。卡曾巴赫则认为，团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体[ 1]。目前，教师团队的定义还没有统一。一类观点强调教师团队是由某一学科课程的教师组成的，以提高教学质量、促进教师自身发展为目标。例如，李俊龙认为：教师团队是由少数能够分工协作，相互承担教学责任，能够实现知识互补、技能互补的教师所构成。他们立足于教学工作，并从事教学研究，为实现共同的目标而合作[ 2]。另一类观点侧重于多学科视野下的教学创新，教师团队着眼于重大的教学改革项目，以专业建设、课程建设、教学基地建设等为重点。例如，聂慧认为教师团队的内涵是：高校教师为了实现共同的研究目标而形成的相互承担责任的正式的工作群体。它往往是由不同学科背景的人组成的具有较强学习力的平等和谐的群体 [ 3]。
本文侧重于前者，因为它是关于英语这一专门学科的研究。唐镭给出了大学英语教师团队的概念：以大学英语课程教学工作为主线，以先进的大学英语教育思想为指导，立足于学生英语综合应用能力的提高，以团队能力建设、课程建设、教学条件建设等为重点，开展教学研究、改革和建设的核心队伍。这些概念对我们理解大学英语教师团队有很大的借鉴意义。
2 大学英语教师团队的特征
根据大学英语教师团队的概念以及建设实践，一个高效的大学英语教师团队应该具有以下几个特征：第一，具有明确的共同目标。大学英语教师团队应该是以英语教学为导向的科研创新团队。大学英语教师团队的共同目标是开展教学研究，进行教学改革，不断提高教学质量，以切实提高学生的英语综合应用能力。同时，提高教师的整体科研水平。第二，有专业精、能力强的团队带头人。一个杰出的带头人能够指明团队的发展方向和目标，协调各成员的行动，通过“传帮带”和老中青相结合的方式，不断提高英语教师整体的教学水平和科研能力。第三，要有合理而又技能互补的教学梯队。为了发挥大学英语教师团队的作用，要优化团队成员的学历结构、职称结构、性别结构、年龄结构等。形成一个以学术带头人为领导，以中青年骨干教师为主体，包括助教、讲师和教授的教师团队。并同时实现团队成员在知识结构、研究经验、思维方式、性格特征、工作风格、人文素养等方面的优势互补。第四，具有沟通协作的团队文化。良好的团队文化应该是相互尊重、相互信任、沟通顺畅、团结协作，发挥每个成员的特长，创造更大的价值和效益。
三、民办高校英语教师团队建设的现状与问题
随着大学英语教学改革的不断深入，民办高校的英语教师队伍在数量和质量上都有了很大的改善。各民办高校加大了对英语教师队伍的投入，引进了一大批高学历的英语教师。但同时也存在很多有待解决的问题。
1 郑州科技学院英语教师团队建设现状调查
我院英语教师以新进的青年教师为主，他们大多拥有硕士学位，但是欠缺教育教学的专业知识。为了促进教师的发展，学院从2012年初组建了大学英语教师团队。为了准确了解我国民办高校英语教师团队建设状况，同时为我院英语教学提供依据，笔者通过调查问卷和访谈对我院英语教师团队建设进行了调查分析。我院有英语教师34人，承担着全院的英语教学工作。调查问卷的统计结果如表1至表4所示。为了更加详细地了解相关的情况，笔者还就教师团队建设的主要问题和建议进行了个别访谈。
2 民办高校英语教师团队建设存在的问题
根据上面的统计和访谈，再加之笔者的观察，民办高校英语教师团队建设存在以下问题：
（1）首先，没有形成合理的教学梯队。最明显的是缺乏学术带头人。其次，大学英语教师的年龄结构出现了断层。民办高校的英语教师以新进的青年教师为主，缺少教学经验丰富、具有一定科研能力的中间阶层。最后，性别比例严重失衡。
（2）科研水平低。近年来，民办高校的英语教师开始注重科研水平的提高，但科研能力仍是比较薄弱的一项。英语教师教学任务繁重，每周的教学任务都在16学时以上，有些教师甚至达到每周24学时。繁重的教学任务使教师无暇顾及科研工作。尤其是新进的青年教师，科研经验缺乏、科研能力欠佳，很难依靠自身提高科研水平。
（3）团队建设的内容与形式单一。民办高校英语教师团队建设的内容和形式缺少多样性。大学英语精品课程建设、集体备课、导师制是比较常见的形式。设计形式多样的团队活动，才能提高团队成员的积极性，促进成员的合作意识，切实提高教师自身的素质。
四、民办高校英语教师团队建设的对策
根据教育部对高校建设教师团队的要求，大学英语教师团队应该具备杰出的学科带头人，具有职称、年龄、性别、学历结构合理的团队成员，具有良好的合作精神、较高的创新意识和科研水平。但是，民办高校的英语教师团队建设还存在上述诸多问题。那么如何加强民办高校的英语教师团队建设呢？
1 优化团队的整体结构，提高成员的整体素质
对于民办高校英语教师团队来说，优化团队的结构一方面要选拔和培养学科带头人。另一方面，一个高水平的英语教师团队要做到职称分配合理、年龄层次均匀、学历搭配均衡，实现团队成员在年龄、性格、职称和知识结构上的互补。这样，老教师可以发挥“传帮带”的作用，把优秀的教学经验传递给青年教师，同时，老教师从青年教师身上学到新的知识和信息化技能。每个成员都能发挥各自的优势，专注于某一方面的教学和科研。
2 丰富团队建设活动的内容与形式
教师团队建设可以采取多种形式。例如，以课题为载体，引领教师团队形成共同目标。可以通过申报省级或市级教育科学规划项目、教学改革工程项目、大学英语精品课程建设等来形成共同的研究目标。以“导师制”的形式，由学科带头人和科研骨干带领青年教师进行课题研究，以培养团队成员的科研 意识和科研兴趣。以团体学习为平台，激发教师智慧。聂慧认为，团体学习的关键是“深度会谈”。团体学习可以采取专题报告、专题研究、教学设计分析、读书会等形式。另外，注重教师培训工作。派青年教师参加外语教育专家和语言学家讲授的外语教师专业培训，或者通过“教师发展在线”参加网络学习，加强与其他教师的交流。
3 培养团队文化氛围
平等、公平、信任、宽容的团队学术氛围有利于提高团队绩效。和谐愉快的工作氛围来自于全体成员的努力。首先，团队带头人应该具有高尚的品格和极强的凝聚力，使每个成员职责分明、相互配合。在合作中相互尊重、相互信任、相互欣赏，通过沟通，取长补短，促进学术创新。
4 加大制度建设
加大制度建设才能使大学英语教师团队建设不流于形式，才能保障其可持续发展。制度建设包括管理制度、考核评价制度、激励制度。在管理方面，要实现行政权力和学术权力的适度分离，让团队带头人拥有更多的自。这样，团队带头人根据大学英语教师团队的具体情况，才能更好地形成团队具体的发展目标、制定具体的措施和步骤，明确每个成员的责任，从而保证教师团队建设的正常运行。学校的管理部门要设立团队建设专项经费，并对经费的使用情况进行审查。建立科学合理的考核评价制度，既考核评价每一个成员，也要考核评价团队整体。考核评价内容包括教学工作、教学研究、科研水平、创新能力和团队的凝聚力。建立有效的激励制度是推动团队建设的重要方法。针对考核评价的结果，对表现突出的成员和团队要给予物质和精神上的奖励。
参考文献：
[1 ] 乔恩・R・卡曾巴赫，等.团队的智 慧：创建绩优组织 [ M ] .侯 玲译. 北京：经济科学出版社，2000：41.
第3篇：课程团队建设情况范文
关键词：教学团队建设；问题；对策
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0091－03
国家“高等学校教学质量与教学改革工程”项目到2010年已完成了第一轮建设立项工作。在此期间，地方本科院校确立了一大批国家级、省级及学校级教学团队建设项目。目前，这些项目建设在取得了一定的建设成效的同时，也暴露出不少亟待解决的问题。认识并解决这些问题，对于发挥地方本科院校教学团队的示范功能以及推动下一轮建设工作都具有重要意义。
一、地方本科院校教学团队建设中存在的问题
我国高校教学团队建设是在摸索中不断前进的。当前，我国地方本科院校教学团队建设中暴露出的问题主要表现在以下一些方面：
1.认识上存在误区
教学团队是一个新事物。对此，一些地方本科院校对它的内涵与功能在认识上还较为模糊。比如，有的学校视教学团队为一种行政机构，于是在建设中就注重其层级与权力的分配；有的学校将教学团队等同于传统上的教研室，认为教学团队不过是将传统上的教研室重新换了一个名称而已；还有的学校把教学团队看成是一般义上的教师群体，因而在团队建设上就缺少统一的目标与相应的管理措施；更有不少学校将教学团队等同于科研创新团队，所以就注重其科研能力的提升，而忽视其教学水平的提高。因为有上述不恰当的认识，所以就直接导致了教学团队建设未能达到当初的预期。
2.重申报，轻建设
教学团队建设需要通过申报和评选等程序才能获得立项。由于被批准为国家级或省级教学团队建设的项目不仅可以使学校拥有声誉.而且学校还可以因此而获得一笔可观的建设经费(国家级、省级教学团队建设项目分别可以获得30万元或10万元的建设经费)，这就使不少地方本科院校对申报国家级或省级教学团队建设项目具有了很高的积极性，就使不少院校都想方设法地争取立项。但是，其中一些学校，当他们在申报并获得批准因而名利兼收之后，其建设的积极性就大打折扣。因此，几年下来，不少获得批准的教学团队就几乎没有开展任何实质性的建设工作，团队建设因此便陷入了争先恐后地申报而马马虎虎地建设的尴尬境地。
3.评选标准不够合理
教学团队建设的评选标准既是遴选团队的依据，同时也是未被选上的其他教学团队努力的目标。因此，其标准的制定必须要全面而科学。但是，现行的教学团队建设的评选标准在团队及其组成、团队的带头人、团队的教学工作、团队的教学研究和团队中的教材建设等方面虽然都有相应的标准，看起来似乎还较为全面，但在实际操作的过程中却暴露出了如下一些问题：一是团队人数没有限制，所以就使一些学校为了满足评选指标中的关于硬性成果的要求，就把有成果的教师都写进了申报表格，因而就出现了几十甚至是上百人的超大团队；二是教学团队的类型不明，因而就导致一些学校中的一门课程或一个专业本身均满足不了申报的要求，于是便出现了“拉郎配”的现象，即将几门课程或几个专业中的教师都拉了进来，从而组建成一种复合型的教学团队；三是评选指标中突出了学科的整体实力，因而导致学科整体实力较强的部属院校的教学团队容易被评上，而较有特色和较具发展潜力的地方院校中的教学团队则多数不得不靠边站；四是团队的合作性少有体现，致使团队的评选几乎成了团队中的个人(尤其是其带头人)之间的比较；五是评选时只重视已经取得的成果，因而被评上的似乎就是被赋予了一种荣誉声号；等等。毫无疑问，上述问题的存在，就使得一些被评选上的教学团队颇受争议。
4.优胜劣汰的竞争与激励机制缺乏
目前，对教学团队建设项目立项后的建设成效进行的考核中缺乏竞争与激励的机制。虽然有关管理制度的规定中规定了“对不能按要求完成建设任务的教学团队将停止经费资助(有的甚至还要追回资助经费)并取消其建设资格”。规定了“省级及国家级教学团队的申报推荐从校级优秀教学团队中产生，如获省级或国家级教学团队称号，学校将给予经费配套，并对推荐单位给予奖励”之类的内容，但由于获得这种建设项目的机会很少，并且其中也涉及到高校自身的声誉，所以有关部门在对已被评选上的教学团队的建设成效进行考核时，评审人员一般均不会真正地“痛下杀手”，不会将那些不合格者淘汰出局，有的高校甚至还会包庇自己学校被考核的教学团队的弄虚做假行为。这样，建设的时间到了，经费被用完了，事情往往也就这样过去了。由于缺乏优胜劣汰的竞争与激励机制，所以就会使优秀的教学团队上不去，平庸的教学团队也下不来，就使教学团队建设的整体效果难以达成。
5.团队成员协作意识不强
“单兵作战”、“松散式管理”是对我国高校教师职业特征和管理方式的典型刻画。由于工作特点的原因，高校教师在教学活动中大都是独自面对特定的教育与教学情境，同事之间因而也缺乏合作与交流的氛围。有些教师还会表现出知识分子常常会有的一种清高，即使教学中出现了问题或困难，也很少向同行请教。在这种情况下，团队要开展其成员大家都感兴趣的团队活动往往也比较难，于是不少地方本科院校的教学团队除了在每学期能组织一两次听课外，就很少开展有实际内容的活动。不仅如此，即便是听课，其中的多数教师对同行的教学的评价也往往是“高度赞赏”。这样，从表面上看来，不少地方本科院校教学团队成员之间是团结的，但实际上却是貌合神离，甚至是一盘散沙似的关系。
6.对建设经费的监管有缺失
如前所述，被批准为国家级或省级教学团队的可以获得一笔建设经费。但是，对这些经费如何使用，目前却只有原则性的说法而缺少具体的规定，缺少对之进行监督的主体，因而就使有限的教学团队建设的经费面临监管缺失的问题。比如，对国家级及省级教学团队建设中所拨付的经费，相关高校是否将它真正用在了教学团队的建设上，目前就难以核实，难以追究相关部门或相关人员的责任。这当然也难以调动项目建设单位或团队带头人的主动性和积极性。还有一种情况：有的高校直接将经费划拨给该学校教学团队的带头人，如何使用则完全由团队带头人说了算。如此，客观上也为团队带头人将经费挪作他用提供了方便。
二、加强地方本科院校教学团队建设的对策
地方本科院校教学团队建设中暴露出的问题是多种因素影响的结果。要解决上述问题，需要从多方面人手。
1.营造有利于教学团队建设的制度环境
教学团队建设能否高效与有序地进行，制度是重要的前提。为此，第一，教育主管部门要完善教学团队建设评审
和监督的制度。从教学团队建设项目的立项和评审来看，教育主管部门应在公平、公正和公开的基础上遴选出真正具有优势和发展潜力的教学团队来进行团队的建设。如下几点值得注意：一是国家级、省级教学团队建设项目的确定不能只看学校的等级，也不宜以指标分配的方式来求平衡；二是应聘请各个层面的学者和专家来参与评审；三是评审前应核实申报表中所填内容是否属实，最好能将申报表在各申报单位之间传阅，以利于互相监督；四是评价和考核的标准应尽可能地量化。在教学团队建设的过程中，教育主管部门应定期对之进行检查，检查的项目中应包括是否按照计划在进行建设、建设的目标完成后其社会知名度和美誉度是否有了提高、团队教学资源分配和利用的状况如何、团队成员间合作的状况如何等等。需要注意的是，教学团队项目的称号不能搞终身制，应规定一个有效期，并建立淘汰制度和滚动机制，用以激励立项教学团队设法巩固其优势，同时也给新的教学团队以机会。第二，高校应给自己的教学团队放权。长期以来，我国高校内部形成了一种以行政为主导的科层管理的模式，这种管理虽然有利于统一指挥，有利于提高效率，但不利于调动基层组织的积极性，客观上也会削弱教学团队的自主性和独立性。因此，必须对这种模式进行改革，必须扩大教学团队的自。具体说，对于完成教学工作的方式、对于对教学内容的确定和教学进度的安排、对于对流动人员的管理、对于对团队内部成员的考核、对于对团队所拥有的设备和经费的使用、甚至对不合格人员的淘汰等，均应由教学团队自己来做出决定。与此同时，学校管理层则应由发号施令者变为为团队的服务者，致力于建立一种科学的考评体系和激励机制，以为团队建设提供制度方面的保障，指导和支持教学团队搞好建设。
2.遴选德才兼备的团队带头人
教学团队带头人是团队的引导者和组织者，是团队建设的核心，在团队中起着学术引领和团队“脊梁”的作用。教学团队建设的任务相当繁重，如要探索建立团队合作的机制、要改革教学内容和教学方法、要开发教学资源、要开展教学研究、要培养青年教师、要接受其他院校的教师前来进修、要开展社会服务等，这些工作均对团队带头人提出了较高的要求。为此，教学团队的带头人应德才兼备，应不仅具有较深的学术造诣和创新性的学术思想，而且还要工作在教学第一线，要品德高尚、治学严谨，具有团结协作的精神和较好的组织与管理等方面的能力。但是，目前有一些院校在遴选其教学团队带头人时却存在着偏差：一是仅将科研成果显著者确定为教学团队的带头人。事实上，科研成果的取得主要依靠的是个体的钻研与努力，科研成果显著者未必在教学上也一定优秀，更何况团队带头人还必须具有对团队的领导能力。二是仅将老教师或学校的高层领导确定为教学团队的带头人。老教师可能德高望重，但他们毕竟精力有限，承担团队复杂的建设工作可能力不从心；而学校的高层领导多为学者型的官员，他们要兼做教学、科研和学校管理工作，也常常会是心有余而力不足的。因此，为发挥老教师或学校高层领导在团队建设方面的重要作用，可以让他们担任团队的顾问，而让他们去当团队带头人则不一定适宜。
3.构建合理的团队结构
团队结构指团队成员的构成，其中包括团队成员的年龄、性别、专业、能力、气质、性格等方面的构成。合理的团队结构不仅应有利于人尽其才，而且还要使之能促进团队成员之间的沟通与合作，能更好地实现团队的目标。为此，教学团队结构的构成应考虑各成员的特长、个性特征和个人偏好，应对之科学分工，使之能通过取长补短、互相沟通和密切合作来保证团队工作的顺利开展。在年龄和职称结构上，应以中青年骨干教师为主体，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员共同组成。由于教学团队的建设是一个动态发展的过程，不同时期或在不同方面需要有不同特点的人员起重要作用，所以教学团队还应该根据任务和目标的需要及时地对参与人员作必要的调整。需要指出的还有，教学团队成员数量要适当，人数并非越多越好。如果团队成员过多，交流时会遇到障碍。一般来说，高校教学团队的规模应以15人左右为宜。考虑到一些老教授或学校领导有可能作为顾问参与到教学团队的活动之中来，故每一个团队还可以配备一个由2―3人的顾问组组成的顾问小组。
4.明确教学团队的目标与任务
团队目标体现了团队存在的理由、团队活动的界限、团队在组织中所扮演的角色以及团队的地位和功能等。教学团队有了其共同追求的目标以后，“团队成员才会积极地寻找他们要解决的问题的途径和方法，相互支持，相互帮助，在不断的交流与互动的过程中，碰撞出新的思想火花，才会在相互的学习和支持中，实现团队成员的优势互补，由此提高整个团队的建设水平”。为此，团队管理者要注意了解团队成员的期望和要求，然后通过设立共同的目标以引导成员的集体意识。教学团队的目标应通过团队的具体任务体现出来的。概括来看，教学团队的主要任务有如下几项：1)课程建设。课程建设是教学团队的首要任务，其中包括课程体系的建设、课程资源的开发和课程的具体实施等。2)教材建设。教学团队要根据专业发展的阶段和特点，积极地承担起本学校校级精品教材、省级精品教材、国家级规划教材建设的任务。应鼓励教师编写新教材，鼓励教师积极地引进外文原版教材，以使高质量的教材、新教材、自编特色教材和原版教材能不断地被充实到自己的教学之中来。3)教学研究。教学团队要积极地开展关于人才培养模式、关于教学制度、关于课程体系、关于教学内容及教学方法和教学评价等方面的研究，借此巩固和提高自己的教育教学质量。4)教学手段现代化的建设。教学团队要充分地运用现代化的教育资源和教学手段，并不断地推进教学手段与教学方法的变革。5)实践教学建设。教学团队要研究并构建能体现培养目标要求的实践教学体系，要设法丰富实践教学的内容，加强实践教学基地的建设。
5.建立有效的团队内部的管理及团队工作运行机制
建立有效的团队内部的管理及团队工作运行机制是教学团队成功运作的关键。从对团队进行有效控制的角度讲，团队内部的管理及团队工作运行的机制包括确立标准、衡量成效和纠正偏差三个方面。确立标准是指应运用较为详细的指标来反映定量标准和定性标准，以便衡量团队工作的成效；衡量成效则是将团队工作的实际情况与控制标准作比较，查找出它们之间的差距，以便能及时地发现团队工作中的问题之所在；纠正偏差即采取措施解决团队活动中存在的问题，以使团队活动能达到预期的状态。概括来讲，在对团队活动进行有效控制的各个环节，都要有相应的管理来规范团队及团队成员的行为。在教学团队内部，要强化团队带头人的责任意识和团队成员的合作意识。强化团队带头人的责任意识应体现为对团队带头人的责、权、利等有相对明确的制度方面的要求，即既要发挥团队带头人的带头作用，又要避免团队带头人的独断独行；强化团队成员的合作意识则要求要发挥团队成员的主动性和创造力，要鼓励学术争鸣，保护不同意见，倡导协作攻关，同时建立团队内部的民主协商制度。
第4篇：课程团队建设情况范文
关键词：高职；旅游管理专业；群职业教育教师；教学团队建设；人才培养
随着新课程改革的不断推进，国家已经出台相应的高端职业教育教学质量规范，明确要求注重建构“双导师”结构，加强群职业教育教师创新教学团队建设，将其作为教学质量提升的重要举措。为此，高职院校应尽可能将旅游专业中的优秀人才纳入教学团队，深化校企教育教学合作，推进教师团队建设的高质量发展，使理论教学与行业实践技能培养有效结合在一起，提升高职院校的核心竞争力以及社会地位，为高职院校的综合化发展奠定基础。
一、群职业教育教师创新教学团队建设的基本内容
1.群职业教育教师创新教学团队概述高职旅游管理专业群职业教育教师创新教学团队是指以教书育人为目标，逐步提升专业教育教学水平以及实际教学效果，推进旅游管理专业的改革与创新。群职业教育教师创新教学团队建设要以课程专业基地为基础建设平台，依托教研室、工作室、实训室以及实训基地，由校内外专职教师以及兼职教师共同组成群职业教育教师创新教学团队，提升高职院校核心竞争力。2.群职业教育教师创新团队特征高职旅游管理专业群职业教育教师创新教学团队是一支以教育专业技术为核心，依据职业教育需求所配置的集理论知识与实践技能为一体的教师团队。群职业教育教师创新教学团队在知识结构、思维方式以及性格特征等方面优势互补，具有良好的思想品格，坚持育人至上的价值观念，具有高水平的学术研究能力。除此之外，学校还应当实施产、学、研三位一体的教学模式，全面推进高职旅游专业的快速发展，优化学生的实践能力，使教学与人才市场的综合性发展有效连接在一起。3.群职业教育教师创新教学团队培养模式高职院校的旅游类专业主要包括旅游管理、酒店管理等，目前主要采用专职教师与兼职教师相结合的教学方式，主要聘请旅游行业的专职技术人员讲解专业知识和实践技能，并适当调整兼职教师比例，以提升群职业教育教师创新教学团队的综合素养，加强专业化旅游管理教育教师队伍建设，提升兼职教师以及专业教师的教学水平。与此同时，高职旅游管理专业教师团队建设主要采取的是专兼职教师相结合的方式，实现兼职教师与专职教师的优势互补。在教师培养工作中，高职院校可采用一个企业衍生一个专业项目的模式，促进课程的全面进步与发展，以项目教学带动整体教学，打造专职教师与兼职教师结合的教育教学团队。
二、建构群职业教育教师创新教学团队的举措
1.构建新的评价标准为推动群职业教育教师创新教学团队建设，高职院校要制定科学的评价标准，以建构“双师型”教师团队为依据，对所有教师进行全面且客观的评价，并制定针对性的培训管理策略，提高教育教学管理团队的整体素质。通过对教学团队的基本情况进行分析可知，专业群职业教育教师创新教学团队比较注重培养学生的实践操作能力以及应用能力，肯于帮助学生增强就业能力。构建新的评价标准，能有效推进群职业教育教师创新教学团队建设，提高群职业教育教师创新教学团队的培养质量。2.积极与企业进行合作在高职旅游管理专业教师团队建设过程中，高职院校需要根据实际情况积极与企业进行合作，加大企业参与高职院校教师团队建设的力度，为构建新型的群职业教育教师创新教学团队提供优质的教育资源，创设良好的教育环境。在校企合作模式下，高职院校与企业之间可建立良好、稳定的关系，充分借助企业的资源和优势，实现旅游管理专业教师与专业领域的双向发展。高职院校要注重建构职业教育教学“双师型”教师团队，科学利用企业资源，合理划分导师的职责和对应的权益，促进职业院校与企业的长期合作。企业可选派一批高素质的人员到高职院校进行实践技能传授，以提升高职院校教师的专业实践技能，建构职业教育教学“双师型”教师团队。3.健全完善的专业保证体系在高职旅游管理专业教师团队建设过程中，高职院校要健全完善的专业保证体系，如考核评价体系、奖励激励体系和资金成本投入体系等。高职院校旅游管理专业群职业教育教师创新教学团队是一个技能教学与理论教学相结合的团队，因此，需要随着教师理论水平、实践技能的提升不断进行调整，把专业保证体系作为教师团队优化的依据，实现动态化管理。在高职教育教学团队建设中，教师是团队建设的主体，其参与的积极性与团队建设的质量和成效息息相关。因此，高职院校可对表现优秀的教师给予适当的奖励，激发教师的荣誉感和使命感，充分发挥教师的主观能动性和创造性。高职院校还要将群职业教育教师创新教学团队建设纳入管理体系，确保团队建设有比较充足的资金，注重整合团队资源，扩大团队规模。4.培养专家型教师在高职旅游管理专业教师团队建设过程中，高职院校需要注重培养专家型教师，改变专职教师只具备理论知识、不具备实践操作技能的现状，按照企业的发展以及人才培养需求对教师进行实践技能培养以及理论知识水平提升。例如，高职院校可组织教师到旅游企业进行实践，提升教师团队的综合素养，帮助教师快速融入行业发展中，将所学知识融入教学设计，确保教学内容与时代接轨，提升专业教育教学的社会适应性以及创新性，满足时展需要。教师到旅游企业进行专业性培训以及技能实践，可采用挂职锻炼模式、顶岗实践模式以及部门培训模式。在企业培训的过程中，教师要深入了解行业的发展趋势以及企业的运行情况，熟知企业不同岗位在职人员职责以及实践操作技能，以不断完善自身的教育教学方案，选择新型的教育教学模式以及教学方法，提高教育教学质量，真正成为专家型教师。在实践教学过程中，教师要以效率为主，把大型旅行社、会展中心以及酒店作为实践基地，依据学生的培养方向做好针对性的轮岗实践，将社会实践中所学习到的知识融入课堂教学。5.积极参与学生的实习环节在高职旅游管理专业教师团队建设过程中，教师需要积极参与到学生的实习环节中，定期与兼职教师进行实践技能与理论知识探讨，明确旅游管理专业的发展方向，并积极参与到学生的实习过程中。这种教育模式既能明确学生要去哪里实习，教师要去哪里就职，又能了解学生在实习过程中存在的问题，便于监督学生的实习情况，辅助企业及时对实习生进行有效管理。在这种教学模式下，教师能在第一时间了解学生的心理动态，可对后续的实践环节和实践内容进行调整和完善。为进一步提升群职业教育教师创新教学团队的培养质量，高职院校需要保持校外实习与校内教学的有机性与连贯性，提升教师的专业实践技能以及专业理论水准，让教师更好地适应实践技能教学的需要，适应专业理论教学的需要，做一个名副其实的“双师型”教师。6.聘请专业教师在高职旅游管理专业教师团队建设过程中，高职院校可聘请一些专业教师来校举办讲座，以提高旅游专业群职业教育教师的资质、专业素养以及教学水平。比如，可聘请旅游部门的总经理或部门经理来校举办讲座，这些人员的从业经验丰富，熟知行业动态和发展趋势，其讲座更具有针对性和实用性。同时，高职院校可吸引旅游管理行业中的高技能人才进入教学团队，以优化教师结构，提升教师整体素质。当前，部分高职院校存在教师实践技能强、理论知识欠缺的情况。为改变这种情况，高职院校可定期对教师进行培训，提升教师的理论知识水平，使其能更好地适应教学，成为“双师型”教师。7.研究应用性课题在高职旅游管理专业教育教学过程中，高职院校需要根据实际情况做好群职业教育教师创新教学教师团队的专职和兼职分工，由专业理论性强的教师进行专业理论知识的教学，由技能过硬的教师进行实践技能教学，以提高整体教学实效。这样的分工，有利于发挥教师的专业特长，能更好地优化和利用教学资源，促进教师的专业化成长。理论专业教师与实践技能专业教师要相互配合，实现理论专业知识与实践技能的相互渗透，促进学生理论知识与实践技能的融会贯通。在教学过程中，教师可依据大型的校内实训基地建构旅行团队以及“休闲贴吧”，帮助学生在校园内承接对应的业务，实现对课程、实训环节的内容衍生，将课程实践融入课程教学，实现教学相长。这种教学模式，能让学生快速适应自己的职业角色，仿佛置身于实际工作环境之中；能提升学生专业素养，让学生更好地适应未来的职业需要。在专业教师的指导下，学生能快速完成相关实习任务，提升自己的实践技能。在实际教学中，技能专业教师和理论专业教师可组成相应的教研组和项目团队，在同一个项目中开展集体备课，运用集体智慧解决教学中存在的疑惑和问题，丰富专业理论知识，提高专业实践技能，提升教学水平。同时，高职院校可以将企业作为开展基础项目教学的依托，与企业联合，共同对新课程教学进行开发，编写新课程教材，创建试题库、案例库，将其融入教育教学过程中，以提升专兼职教师的理论水准和实践技能。此外，高职院校要及时做好市场调查与分析，明确市场发展动态，使教育教学紧跟时展，满足时展对旅游人才的需求。8.创新教育教学手段文旅融合是当下旅游市场衍生的一种全新旅游发展理念，即文旅融合的思想观，其所具有的战略统筹导向作用十分明显，能够推动旅游市场深入发展，以文旅融合为助力，让整个市场环境呈现全新发展面貌，彰显新时代旅游行业风采。为顺应文旅融合的市场环境变化，满足人才储备方面的实际需求，高职院校需革新育人目标，顺应市场规律，深入分析文旅融合的发展趋势，探索科学的人才培养方案。因此，在高职旅游管理专业教育教学过程中，教师需要根据实际情况创新教育教学手段，利用专业知识以及校内的科研优势做好专业性的课题研究，不断丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养。高职院校还可以邀请一些校外技能人才来校，利用他们的实践经验，帮助解决教育教学存在的问题，增强教师运作能力、产品开发能力以及旅游服务意识。这样还可以在课程教学中增添一些教学案例，实现理论知识教学与实践技能培养的完美结合，打造一支引领行业发展的新型旅游专业群职业教育教师创新教学团队。部分高职院校的旅游管理专业教师是通过校园招聘以及社会招聘的模式进入高职院校的，而高职院校并没有高薪引进人才。为提升教师的整体素质，高职院校可通过多种举措，增加教师团队高素质人才。高职院校对教师要定期进行考核，经常组织教育教学培训，增强教师紧迫感、使命感，提高院校的知名度和美誉度，提高院校核心竞争力，创办一流高职院校。
三、结语
综上所述，随着我国经济的快速发展，国家越来越重视职业教育教学工作。为了进一步提高职业教育教学实效，需要建设一支高素质的教师队伍，以避免由于教师知识水平以及技能不高而影响教学实效。职业学院要增强教师团队的专业性、前瞻性，最大化地满足高职院校发展需求，完成人才培养计划。要建构“双师型”教师团队，明确市场体系下教育团队建设的重要性，明确当前人才市场发展需求，以满足时代需要，为国家培养合格人才。
参考文献：
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第5篇：课程团队建设情况范文
关键词：教学团队建设；自然地理学；建设思路；本科教学
中图分类号：G642.0；K903 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0228-04
高等教育的根本任务是培养人才，因此必须始终坚持育人为本，牢固确立人才培养在高校各项工作中的中心地位和本科教学在大学教育中的基础地位。高校应该通过一系列创新机制、保障体系和改革措施的建设和实施，将学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。教学团队建设计划是教育部“本科教学质量与教学改革工程”中的重要内容之一，其实质就是通过团队协作的形式来推进教学改革、推动教师队伍建设，从而提高本科教学质量。因此，加强本科教学团队建设，重点筛选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，利用高效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，推动教学内容和方法的革新，必将极大地促进本科教学体制改革和本科教学质量的提高。
自然地理学是以地球表面多种要素及其与人类活动相互影响的综合体系为对象，探索地理要素综合作用及其演化规律、地域分异规律、人地关系区域系统结构与演化规律，以及区域可持续发展的理论和方法的一门综合性学科[1]。西北大学地理学科具有悠久的历史，经过多年努力，已初步形成一支素质高、学科交叉型强、知识结构配置合理、人员储备丰富的自然地理学教学队伍，并于2013年被列为陕西省省级教学团队。本文主要目的在于结合我校自然地理学教学团队的建设实践，在深入分析教学团队内涵与特点的基础上，探讨高校教学团队建设的基本思路与实现途径。
一、自然地理学教学团队的内涵与特点
教学团队是团队的一种具体方向定位，是针对教学工作的开展而建立起来的一种合作群体，就其具体概念而言，目前尚无公认定论。刘宝存[2]等从团队的定义出发将其引申为“以教书育人为共同目标，为完成具体教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”；马廷奇[3]等从高校发展的任务需求方面将其定义为“以提高教学质量和效果为目的、以推进教学改革为主要任务，建立起来的为实现共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成的集合体”；以上两种定义的共同点在于都强调教学团队要拥有共同的目标，并由相互承担相应责任的教师个体组成。
对于高校自然地理学教学团队的建设，其内涵在于自然地理学本身的学科交叉性和综合性，专业自身的素质要求注重地域特色，强调多学科联合的理念基础。自然地理学以相互联系的自然环境各组成要素为研究对象，通过综合研究来揭示自然环境的整体、各组成要素及其相互间的结构、功能、物质转移、能量转换、动态演变以及地域分异规律。故对自然地理学学科教学团队建设中的教师团体而言，就需要拥有土壤学、生态学、气象学、地质学、环境科学、地理信息系统、测绘科学等多学科背景人才个体的互补和整合。因此，作为自然地理学教学团队，除了具有团队的目标性、成员的互补性等共性外，还应该包括团队成员的创新性、合作性以及团队发展的持续性等个性特征。具体来说，就是要求团队成员间要相互合作、相互沟通、共同学习，开展富有创造性的教学和教学改革工作，形成极具创新思维的团队，保证团队建设的持续性。自然地理教学团队建设过程中，各领域教师通过关注专业间和学科间的交叉联系，有利于发掘科研新思维和突破点，并通过建立多种学习平台，将科研成果融入到课程教学中，提高学生探索知识的积极性，增强学生的创新能力。
二、高校自然地理学教学团队建设面临的困境
目前多数高校自然地理学教学团队建设的焦点大多集中在教学设施、实验器材等硬件建设上，而对教研室建设的关注度明显不够，最终造成自然地理学教学团队建设在实践中出现一系列的问题，具体表现在如下几个方面：
（一）教育理念和管理制度方面的困境
很长时间以来，高校赋予教学个体高限度的教学自主性，导致自然地理学在实际地教学实践中，教学团队的建设和管理没有得到足够的重视。与此同时，教师考评制度常以个人科研绩效作为主要评价标准，这就产生了“重科研、轻教学”的倾向，在自然地理学教师管理中其主要体现在对教师的考核以及职称评定上。在这种科研导向的考评制度下，严重削弱了教师进行教学探究的热情，导致教师减少了在教学上的时间和精力。而教学团队建设工作，对教师个体而言更是缺乏足够的吸引力。
（二）教学研究活动开展明显不足
教研室是开展自然地理学教学探究活动的基本组织，其存在的主要意义就是要针对自然地理学课程建设和课程教学中存在的问题定期进行集体探究或教学经验交流。然而受高校连续扩招政策的影响，各学科师资队伍本就紧张的状况均受到较大程度的冲击和影响，自然地理学教师的教学任务也变得日渐繁重。教学工作量的不断增加，使得教研室日常的教学探究和交流活动很难正常开展。
（三）教学团队建设中教师缺乏合作精神
高校自然地理学教学团队建设的另一大问题是价值观的问题，若教学团队中的教师对团队缺乏社会认同感，就无法开展更深层次的协作。教学团队成员之间的沟通和理解偏少，相互信任和支持也相对较少，对于团队内部出现的矛盾很难正确解决，缺乏团队凝聚力。教学团队内部的鼓励不够，没有一个可以知识共享的氛围。成员在开会进行集体讨论时，保留自己的想法，无法集思广益，无法进行思想碰撞，创新就更无从谈起。
三、高校自然地理学教学团队建设的必要性与意义
（一）高校自然地理学教学团队建设的必要性
1.自然地理学综合化发展趋势的要求。随着科学技术的飞速发展和各种环境问题的不断涌现，自然地理学的研究内容越来越广泛，多要素的融合、多学科的交叉，决定了自然地理学具有综合性的特征。随着自然地理学的发展及其与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。当前，随着各学科之间的相互联系日益紧密，传统清晰的学科界限逐渐被打破，不同学科的概念、研究方法在其他学科中也得到不同应用，科学在原来高度分化的基础上出现了高度融合的趋势，使得现代科学已然变成了一个多层次的纵横交错的立体知识网络[4]。因此，现代科学研究的组织形式和研究内容也开始由原来分散的个体和单一的学科研究向以一定规模的集体为主要组织形式的多学科综合研究的方向转变，亦即从“小科学”转变为“大科学”。这一发展方向的转变，使得高校自然地理学教师无论是在课程教学还是在学术研究方面，都越来越依赖教师团体间的密切合作。而教学团队这一组织的建立，为教师之间开展紧密的教学和科研合作提供了一个良好的平台。
2.现行基层教学组织形式改革的需要。教研室作为高校目前最主要的基层教学组织，在本科课程教学、课程与教学改革等方面发挥着重要作用。然而，随着高等教育大众化进程日渐加快，使得我国的高等院校的数量和规模不断发展，在校学生人数也急剧飙升。这一变化给教学工作和教研室各项活动的组织开展带来很大冲击，专业与课程建设、教师管理和培养、教学工作量安排等方面随之出现了一系列的变化，导致教研室建设与管理工作面临很多棘手的难题，这种状况就迫切需要对原有的教学组织形式进行深入思考，开展必要的改革工作。
3.教师个体局限性的驱使。由于学科的综合性特征，本科自然地理学教学工作本身内容繁杂、任务繁重。然而众多教师很长时期内都依赖个人能力的发挥来开展各项教学任务，个体能力的大小和个人教学水平的高低就决定了自然地理学的教学质量和效果。事实上，随着自然地理学教学内容的日益综合化以及各项信息技术的引入，个人不可能掌握和精通各方面的知识和技能。自然地理学教学过程中广泛引入遥感、地理信息系统、测绘等知识和技术，对教师的个人能力和素质提出了极高的要求，亟须借助集体或团队的力量来组织和开展教学工作，提高学科教学质量和水平。
（二）高校自然地理学教学团队建设的意义
1.推进教学改革，提高教学质量。教学改革是高等教育改革的重要组成部分，是提高本科教学质量和教学水平的重要途径。当前众多高校在本科阶段教学水平评估的促进下，以教学内容和课程体系改革为主线，在教学方法、教学理念、教学模式和学科与课程设置等方面逐步推动了高校教学改革工作[5]。而教学团队建设正是深化教学改革，提高教学改革成效和人才培养质量的重要举措。高校自然地理学教育教学改革，就是要通过高效的教学团队建设，来优化自然地理学课程系统与教学内容，解决实际教学中存在的与人才培养目标不相适应的教学模式和教学方法，利用教学团队成员各自的优势各施所长，从整体上提高自然地理学教学水平和人才培养的质量。
2.整合教学资源，发挥合力优势。当前高校教研室在发挥实际效用中存在着沟通不畅、科研活动分散、“重科研轻教学”等一系列问题，使得学科教学资源配置不合理，严重影响了本学科的教学质量和整体学术水平。以教研室的实际情况为依据，综合分析其硬件实力和人才状况，在有效利用教研室硬件设施的同时整合教学人员，打造出一支职称结构、学缘结构、年龄结构、学历背景、专业特长等相对合理、技能互补的团队，可以充分发挥教师各自的优势，实现资源共享和优势互补[6]。西北大学自然地理学教学团队的建设就是以此为依据，通过整合教学资源，发挥合力优势，实现自然地理学教学质量和科研水平的同步提升。
3.促进教师专业发展，加强师资队伍建设。随着科学技术水平的深入发展，学科综合性不断加强，而学生的知识需求也日益多样化。自然地理学的教学内容不断增多加深，3S技术已广泛应用于自然地理学的教学与研究过程，这就对高校自然地理学教师的教育理念、专业发展思想、科研思维和教育教学方法等提出了更高的要求。这必然促使教师个人在专业意识、专业知识、专业技能等方面不断地提升和进步，从而促进教师的专业发展和高校高水平师资队伍的加速建设。
四、构建高校自然地理学教学团队的基本思路与途径
高校教学团队是根据各学科的具体情况，以优秀的学术带头人为中心，以精于合作的教师梯队为主体，以综合性的教学科研任务为建设平台，具有明确的团队目标、以团队荣誉为己任的合作精神、分享决策权，共同承担责任的教师集合体，其实质就是要通过教学组织的创新，最终达到提高高校教学质量的目的。自然地理学作为一门综合性学科，教学团队的构建应当在遵循课程特点、创新教学模式、加强团队合作和完善管理制度的基础上打造一支创新意识强、教学水平高、协作能力好的高水平教师队伍，最终实现本学科教育教学质量的普遍提升。
（一）加强教学团队师资队伍建设
团队建设理论认为人是构成团队最核心的力量，因为目标总是通过人员具体去实现，所以人员的构成是团队中非常重要的一个部分[7]。教学团队实质上是由教师组成的一个群体组织，师资队伍建设决定了团队的现实水平和未来的发展前景，其具体包括团队带头人的甄选、团队规模的确定、团队结构优化以及青年教师培养等。
教学团队带头人作为团队的灵魂和核心，是团队各项工作的组织者和实践者，对于教学团队的建设和发展起着重要的引领作用。因此必须选择具有较深的学术造诣和创新性学术思维，具有良好的团结合作精神，较强的组织管理能力和领导能力的人来担当，从而带领团队不断向前发展。此外，要严格控制团队规模，一个高绩效的教学团队规模成员人数应控制在12人以内为宜，在实际操作中应该追求最适宜的团队规模，以便于成员之间的沟通和理解，形成较强的凝聚力和责任感。在团队建设过程中要力争优化团队结构，根据专业特点，对成员的学历结构、年龄结构、职称结构等方面进行较为合理的优化组合，坚持发挥老教师“传、带、帮”的作用和加强青年教师培养相结合的原则，凝聚一批优秀的团队成员，提升团队的整体水平，形成一支综合素质较高的教学梯队。团队在长期的教学与科研实践中应逐步建立学术带头人学术骨干青年骨干教师的学术梯队，既可以保证团队的建设与发展站在更高的起点上，同时也为团队未来的可持续发展提供后继学术力量的支撑。为加快培养青年教师，需要制定一套较为完善的青年教师培养制度，通过引进和在职培养，努力改善教师队伍的学缘结构，不断提高教师的学历层次。为了不断提高团队教师的学历层次和学术水平，对在岗教师有计划地分批选送进一步深造。此外，还应积极选派青年教师出国深造，开阔青年教师的视野，提高其学术水平和教学水平。
西北大学自然地理学教学团队在教学工作中始终坚持“传、帮、带”的传统，建立了完善的青年教师培养制度和教学质量监控体系，包括青年教师岗前培训考核制度、青年教师培养导师负责制、青年教师随堂听课制度。通过学生评教、教学督导组评价指导、学生成绩分析评价等措施，加强对青年教师的培养，不断提高其综合素质和教学水平，使其成为教学的中坚力量。与此同时，团队注重与国内外高水平院校的合作，先后有7名中青年教师到国外高水平院校进行研修，使团队成员在教学理念、教学方式、教学内容等方面都有极大的提高。
（二）创建高效的运行与管理机制
教学团队建设是对人才资源、教学资源进行重新整合、优化配置的过程，这就需要制定和完善团队规范来加以协调。为达到规范约束和引导团队成员的行为取向、业绩目标，调控内外资源的目的，必须在组织纪律、资源配置、岗位责任、绩效标准、奖惩约定等方面制定严格的管理制度，这对于团队的维系和发展具有重要意义。
因此，在教学团队建设过程中，应积极探索并建立有效的团队运行与监督机制。我们在自然地理学教学团队创建过程中，探索实行了团队带头人负责制的管理模式，即团队组织应该分为双层架构：（1）课程群团队，即由自然地理学核心专业课程群构成总体的大团队，由团队带头人总体负责，主要负责团队的队伍建设、课程群总体教学模式设计、经费的管理使用以及辅助教学的实验室及校外基地的建设等；（2）核心课程团队，在大团队的基础上，下设包括生态类、资源类、水文类、环境类以及全球变化学等核心课程各自独立构建的课程教学团队，由每门课程的课程负责人来负责和承担本课程的总体教学设计、教学内容的研讨、教学计划的实施等。团队运行和管理则根据不同内容进行具体划分：课程群建设、队伍建设、人才培养方案修订、教学改革和课程教研活动等相关内容由两层团队（课程群团队和核心课程团队）分别根据工作内容和范围组织进行；日常的课程教学管理、实验室的管理、学生的成绩管理、校外基地的联系以及征求学生对课程的反馈意见等由学院行政办公室及教学秘书承担。与此同时，每年定期召开会议，由团队负责人和课程负责人分别汇报一年的课程群团队建设的工作情况和课程建设的情况及相关问题，并通过团队全体教师进行研讨，对存在的问题和不足提出改进措施与方案。
（三）构建产、学、研相结合的人才培养模式
课程是教学与科研的统一，教学没有科研作支撑，就不能增强学问，就不能培养创新人才[5]。科学研究是教师进行研究型教学，为学生提供启发性知识的基础，它不仅可以帮助教师开阔知识视野，了解学科前沿，加深对基础理论的理解和把握，从源头提升教师教学水平，而且可以通过开展创新性教学引导学生开展创新性学习与研究。科研优势和优质的教师资源为本科生全面接受科研训练提供了系统保障，学生通过接触学科前沿，激发了其对科学研究的兴趣与热情。
根据自然地理学教学团队创建实践及教学经验，我们倡导建设一种“宝塔型项目研发组合”人才培养模式。教师将科研、工程和社会应用的成果和学科领域问题融入到实践教学中，规定由“1个教师（科研人员）+几个研究生+多个本科生”构成宝塔型的项目研发小组，通过该模式，实现了“获得一个成果，造就数个人才，带动一批学生”的科研教学双丰收的目的。团队教师在积极开展科学研究和学术探讨，促进教学科研相长，并注重将科研经历融汇于课堂教学，积极将科研成果转化到教学工作中。在资源环境与城乡规划、环境科学及相关专业本科生教学计划中，专门为本课程群设计了学科研究教学板块，开设了《全球变化》、《现代自然地理》、《自然地理学前沿问题》等紧密结合学科发展热点的课程，同时以邀请专家讲座、开设课程教学与学术论坛等形式提高地理学科高等教育的前沿性和国际性。团队重视实验、实践性教学，积极引导学生进行探究性学习和创新性研究。团队成员先后指导本科生获得国家级大学生创新性实验（计划）项目3项，校级大学生创新性实验（计划）项目5项，全国大学生“挑战杯”大赛项目10余项，指导的大学生暑期社会实践活动先后获得省级奖励2次。这种产、学、研的实践模式保证了实践教学内容的不断更新和完善，使学生的实践动手能力得到不断提高，学生所学技术也能不断更新。
（四）建设与完善考核与评价标准
科学合理的考核与评价标准，对调动团队成员的工作积极性、检验团队建设成果、提升团队核心竞争力等意义重大，是教学团队能否有序良好运行的重要保证。因此，要制定一套科学全面的考核和评价标准。考核评价时要把团队业绩与个人业绩共同作为考核的基本内容，且更加注重团队整体的绩效而非单纯关注个人的职责及表现。如在教学质量方面，可以考虑只考核团队的整体教学质量而不是针对单个成员进行考核，专业教学质量的评价结果统一以团队评价结果为准。这样以团队绩效为依据来评价个体成员，有助于强化团队内部关系的融合性，调动教师协同工作的积极性。与此同时，也需要对教师和团队教学工作业绩的考核评价模式进行动态化革新，要从原来强调甄别、选拔、奖惩功能的结果性评价模式向突出诊断、激励与调控功能的发展性评价模式转变。在考核和评价过程中，要根据团队的发展阶段和水平，对原有考评标准进行修改补充，使之符合教学团队的实际发展情况，防止其过高或过低，导致考评结果失去其真正的意义。此外，可以考虑借助非本教学团队的人员进入考核层，例如考核主管部门可以抽调与该教学团队学科、专业、课程对口的教师组成专门的考评机构，从学科、专业、课程等角度对其进行客观评价，以避免在自我考评过程中出现对团队自身的问题认识不足或业绩评估过高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促进团队工作始终向前发展的目的。
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第6篇：课程团队建设情况范文
1．1新建本科院校公共体育教学团队建设的外部环境
国内大学有关教学团队建设的研究从2000年以后开始，十多年来对教学团队学界普遍定义为从事相同教学任务和具有相近科研方向的教师，为完成既定目标，相互协作，共同参与教学和科研活动所组成的团队组织。［4］2007年1月随着《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》的出台，进一步明确了本科教学团队建设的目标，即“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养……”，教学团队建设逐渐成为本科高校教学质量工程建设的重要内容之一。随着高校体育教学改革的深化，一些大学已开始对体育教学团队建设进行实践探索［5］，这对于当前新建本科院校建设公共体育教学团队形成了良好的外部环境。
1．2新建本科院校公共体育教学团队建设的内部现状
升本之初新建本科院校的公共体育教学基本上都借鉴老牌本科大学，但由于教学基础不同，在命名、类别、规模、管理等方面又存在诸多有别于老牌本科大学之处。目前新建本科院校公共体育大多数以教学部(或教研室)为团队开展教学，在教学部(或教研室)之下又设教研室(或教研组)，而这些教研室(或教研组)就是最基层的教学团队。有按学科分类命名的，如:球类教研室(或组)、非球类教研室(或组)等;有按教学内容分类命名的，如:理论课教研室(或组)、基础课教研室(或组)、选项课教研室(或组)等;有按人数分类命名的，如:第一教研室(或组)、第二教研室(或组)等;也有按职能分类命名的，如:教学教研室(或组)、群体教研室(或组)、竞训教研室(或组)等。但不论何种分类都有相对固定的团队成员，执行教学任务、完成教学目标，规模有大有小，虽然教学管理水平在一定程度上已有了很大的进步，教师业务素质、教学水平也有了显著提高，但毕竟本科教育时间短，相比老牌本科大学的师资结构、名师数量和教学科研成果都相去甚远。加之学校规模扩张，学生人数剧增，体育教师教学工作量大增，新毕业教师刚入校就直接参与授课(基本没有助教制度)，多数教学团队仅仅做到了对教学任务的安排和检查，日常教研活动少之甚少，教师之间很少交流或讨论教学心得，教学科研工作也多数以应付科研任务、提升自身职称为目的，即使有些教学研究成果也基本停留在理论上，应用于实践教学的很少。
2新建本科院校公共体育教学团队建设存在的问题
2．1不重视、轻投入
从学校发展的角度看，新建本科院校把人才培养放在最突出的位置是无可厚非的，然而对人才的理解却始终存在一定偏差。多数校领导都更注重专业学科建设而往往忽视公共学科建设，尤其是公共体育在新建本科院校众多专业发展中始终处于边缘学科的地位。体育行政管理部门在对教学教研室(或组)建设上也疏于具体要求，对教学团队建设投入少，即使发展较好的体育教研室也更多注重行政管理，主要表现在:课堂上促进学生积极运动、确保教学秩序正常进行和无安全事故等，教学评价更多体现在学生对体育教师的评价，造成教师更看重迎合学生心理需求开展教学，而忽视了课程本身的建设。
2．2队伍散、研究少
新建本科院校从专科升格为本科，原来的公共体育师资队伍直接转为给本科生上课，学历结构明显偏低，专业素养参差不齐，很多教师从上基础课转为上选项课、理论课，普遍存在专业不对口。为尽快适应教学需要，多数教师通过自学直接转型，真正重新接受再教育培训的不多。还好通过十多年的努力，随着新进教师素质逐步提高，体育教师专业、学历结构发生了明显改善，部分青年教师通过积极摸索，在教学中逐渐形成自己的见解，成了教学骨干，但学科研究积淀还是少，教研学术氛围依然不浓厚，长期将教学与科研并重的师资不多。在教师晋升职称过程中，明显表现出重科研成果、轻教学成果，欠缺在教学上有较高造诣的带头人，也缺乏有层次且长期从事教学改革实践的探索者。教师普遍凭经验教学，队伍松散，进取心不强，职业倦怠思想严重，将教学作为事业去主动探索研究的凤毛麟角。
2．3目标定位模糊
伴随2007年相关文件的出台，教学团队建设在高校教学质量与教学改革工程中扮演起越来越重要的角色，一些新建本科院校已着手对公共体育教学团队进行建设。由于缺乏前期探讨，体育行政部门领导明显表现出建设教学团队力不从心，所谓的团队带头人也思路不清，为了获得立项，盲目制定目标，却并未搞清楚建设的实际需要。建设中大多数还停留在短期的教学改革研究上，认为象征性地发表几篇文章就行了，没有形成长效的团队建设合作机制。在立项与建设教学团队的过程中，未认识到团队建设应遵循阶段性、长期性、系统性，有些团队建设甚至脱离了提高教学质量、优势互补、深化教学改革的目标宗旨［6］，缺乏结合实际与明确科学的建设目标方向。
2．4缺乏激励机制
新建本科院校的公共体育教学团队在建设初期就表现出动力不足。一方面带头人与教学行政管理者之间没有形成合力，带头人在管理上缺乏各种资源的调配权，团队建设只当完成科研课题，重立项、轻建设过程，没有长期建设的激情，也没有真正起到组织、协调、传帮带的作用;另一方面多数参与教师在对团队建设认识模糊情况下而被动或强制服从参与，团队教师不清楚团队建设要干些什么，感受不到团队建设带来的实惠。在浮躁与功利思想影响下，体育教师普遍没有改革教学现状的愿望，对新生事物表现出强烈的抵触性和敷衍性，即使青年骨干教师也缺乏主动性和积极性。说到底，没有完善的管理体制和激励机制保障，团队建设只能是“有名无实”、“纸上谈兵”的表面现象，毫无实效。
3新建本科院校公共体育教学团队建设的路径
3．1强化意识、积累条件
首先，从领导做起。新建本科院校公共体育教学部门的领导班子通过调研学习，要充分认识新时期抓好教学团队建设的重要性和迫切性，通过教研活动在教师中广泛宣传，并认真组织学习领会教学团队建设的内涵，让广大体育教师明确搞好教学团队建设是体育教学工作的发展方向，并将教学团队建设列入部门建设、教学教研室(或组)工作发展的中长期目标。其次是鼓励一线体育教师从事教学改革探索、实践与实验，在教学物质、设施设备和经费上做适当倾斜，支持在教学内容、方法、手段、形式等方面不断研究，以适应新时期的发展需要，提高教学质量，尤其是给予中青年骨干教师在教学改革中的支持、指导和帮助，帮扶他们参与或自主进行教学新探索，鼓励科研与教学紧密结合，营造教学改革氛围，为教学团队建设积累条件。
3．2凝聚团队
首先是理清团队分类，从新建本科院校公共体育的教学模式、师资结构、教学科研基础等入手，结合教学内容、课程建设、教研室(或组)设置等实际，思考构建怎样的教学团队，如分为:球类与非球类、理论类与技术类、技能类与体能类、竞技运动类与大众健身类、基础类与选项类等，通过分类明确不同教学团队建设方向。其次是遴选有凝聚力的带头人，原则上带头人应该由教学水平高、科研能力强、组织能力强、具有高级职称的教师担任，但由于新建本科院校本科办学晚，具备资格的带头人选不多或欠缺，因此应考虑由符合其中三项指标且具备一定奉献精神的中青年骨干教师来担任，或通过建立专项经费，外派培训培育带头人。其三是凝聚团队成员，团队成员结构包括年龄、学历、专业、性别、职称等，新建本科院校体育教师的年龄结构相对年轻，可考虑中青搭配，学历结构本科与研究生搭配，有条件的学校硕士生与博士生搭配，若在专业结构上尚存在单一性，如田径、大球类专业较多，可考虑以承担的课程划分，职称结构尽量高中初“金字塔”结合，在教学与科研水平上注重层次、梯度与互补共存，以便汇聚建设力量，人数规模10人以内为宜。
3．3制定目标建
设目标是团队建设的核心价值体现，其内容包括:课程建设目标、教学示范目标、教学特色目标、科研成果目标等。结合团队形成的基础状况，带头人应理清思路，组织团队成员从教学、师资、教研等现状中挖掘当前本团队的亮点与不足，从亮点中思考团队建设的方向，如:更新教学内容、改革教学方法等。从不足中思考团队建设的着力点，如:课程建设、教学内容与评价改革、教改立项、教材建设等，尤其是结合培养服务于地方的应用型人才目标，在教学内容与方法上多下功夫，使教学更有利于学生掌握实用的体育本领。明确了方向和着力点就要制定团队建设的短期目标和长远规划，将不同团队的目标整合后列入本校公共体育教学发展总体规划，并沿着既定目标和规划按步骤、分阶段实施。特别需要明确的是不论哪种层次的体育教学团队，其最终目标都是为增强教师相互合作、加强教学资源整合、增强教师业务素质、提高教学整体水平服务。
3．4保障制度
团队建设能否取得成效，受到很多主客观条件的制约，建立程序规范、内容全面、措施适用的制度，用制度来保障教学团队的顺利推进，是教学团队建设走上科学化、规范化的唯一选择［7］。从学校层面，管理制度可积极借鉴老牌本科大学，但新建本科院校公共体育综合基础薄弱，更应注重建立有效的激励机制，包括在物质、经费、待遇等方面给予相应的配套，在考核评优、人才培养、绩效奖励等方面的激励，甚至在科研立项、职称评审等方面的政策倾斜，学校应支持公共体育教学团队的组建与建设，形成激励公共体育教学团队建设的软环境。从体育行政管理部门层面，积极整合体育教学资源，为组建教学团队创造条件，给予立项建设的团队适当独立管理权力，暂时没有立项的团队给予培育与帮扶，确立教学团队的地位，形成教学团队合作意识。从团队自身建设层面，以带头人为核心加强体育教师之间合作，制定若干激励细则，鼓励合作教学、合作教改、合作科研、合作课程建设等，围绕建设目标加强定期研讨，对表现突出的骨干教师给予更多对外学习交流的机会，营造团队优越感。
4结论与思考
4．1建设优质的公共体育教学团队是当前新建本科院校办学的软实力体现，其核心资源是体育师资队伍［8］。新建本科院校的公共体育师资队伍存在学历基础较低、专业结构单一、理论基础不扎实的现象，建设教学团队必须从转变体育教师教育观念做起，一方面完善合格教师标准，对体育教师应具备的业务素质提出更高要求，另一方面应想办法从事业上、待遇上、感情上留住体育教师的心，尤其是中青年骨干教师，转变其倦怠思想，真正让体育教师将职业变为不断追求的事业。
4．2建设新建本科院校公共体育教学团队是一项长期的系统工程。由于学科建设基础薄弱，很多工作还不能脱离行政管理部门的领导，这就要求在建设中理顺诸多关系，比如:教学团队与体育教学部(或教研室)的关系，带头人与体育教学部(或教研室)主任的关系，团队成员与普通教师的关系，以及待团队建设到一定层次时可否考虑去行政化管理的问题等。
4．3建设新建本科院校公共体育教学团队是诸多体育资源整合重组的过程，其中体育师资的整合重组是最主要的。通过整合重组应让体育教师凝聚起来，发挥团队优势，形成老中青传帮带效应，共同攻克教学改革难题，将实践教学与科研有机结合在一起，尤其处理好教学与科研、科研转化为教学的关系。
4．4建设新建本科院校公共体育教学团队是既封闭又开放的建设过程。封闭是因为不同的体育教学团队围绕目标定位在自身建设中逐渐表现出来的特性;开放是因为同属教学团队在建设中表现出来的共性。应处理好特性与共性的关系，既要重视公共体育学科教学团队之间的合作，也要重视与跨学科教学团队之间的学习交流。
第7篇：课程团队建设情况范文
(一)带头人应具有宽广的国际化视野教学团队带头人不仅是本学科或本专业领域的专家，具备较强的学术造诣和较好的教学口碑，长期致力于课程建设，坚持在教学第一线为本科生授课，品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力;同时带头人还应具有宽广的国际化视野，熟知专业领域的国际学术前沿知识，具有海外游学背景，充分了解对象国的政治、经济、文化与社会等方面的情况，能有效指导团队成员进行学科专业领域内知识的国际比较研究，将国际学术前沿知识、先进教学理念和教学方法引入到团队教学与自我发展中来。
(二)教学团队结构合理，总体外语应用水平较高教学团队里老中青相结合能更好地推进教学工作的传、帮、带。外语应用水平和双语授课能力是教学团队能否承担国际化课程和双语课程的重要条件。团队成员不仅需要查阅大量的外文文献和掌握外文素材来提升自身知识储备，更需要有较好的外语授课能力，将知识传授给学生，同时还应具备较好的外语应用水平，指导学生参与国际化的专业实习实践。
(三)教学团队内部管理应更加注重协同团队中的成员都是有各自专长、研究领域不同的教师，他们之间没有所谓的层次高低，都能向学生传授专业知识和技能，为实现团队目标而努力。要在民主自由的团队氛围基础上构建具有强大协同力的教学团队，更倡导兼容并包，鼓励学术争鸣，保护学术自由，促进团结协作，在团队内部协同的基础上碰撞出学术火花，促进教学革新。
(四)教学团队内部评价制度完善各高校在建设教学团队时，大多已制定了学校教学团队的遴选条件和验收条件等相关政策。除此之外，教学团队内部应设置关于教学工作量、课程教学质量、教研业绩、科研业绩、教学活动等方面的评价体系，不仅对成员的教学表现进行评价，同时也对团队的发展进行自我监控。
二、高素质国际化人才培养导向的高校教学团队建设思路
加强优秀本科教学团队建设，培养高素质国际化人才，应从学校和团队内部两个方面着手。
(一)学校层面
1．分类构建教学团队，鼓励组建中外协作教学团队学校在开展教学团队建设时，应根据自身办学目标和学科专业特色以及专业课程建设发展思路，分类构建教学团队，尤其应鼓励中外协作，共建教学团队。如全英或双语课程，可以吸收部分海外经历丰富的年轻教师、专业英语教师和专业教师共同组成;实操性较强的课程，可以由校内教师和校外实操工作岗位的技术人员共同组成。除此之外，还可以依靠现代信息技术组建基于课程的中外协作教学团队等，吸引国外知名大学的高水平教师参与到课程建设和教学中来，让国外教师远程为学生授课、答疑和交流等。
2．注重培养国际视野开阔的团队带头人学校应通过政策引导等方式，创造机会，培养国际视野丰富的带头人，并鼓励其组建教学团队。应充分利用学校与国外多所知名大学合作的优势，重点鼓励教学名师、精品课程负责人及特色专业负责人等出国访学交流以及参加国际学术会议等，吸收国外大学先进的教育教学理念，充分了解其他国家的政治、经济、文化与社会等方面的实际情况，学习国际学术前沿知识，拓宽带头人的国际化视野。
3．完善教学团队建设保障机制学校应针对不同类型教学团队建设需要，加大经费投入力度，保障团队在教学活动开展、专业与课程建设、教学内容编写、质量工程项目建设、青年教师培训、科研项目建设等方面的各项工作能顺利开展;学校应建立绩效考评奖励机制，由单纯的数量考核向更加重视质量评价转变，由重个人业绩考核向个人业绩与团队业绩并重的考核机制转变;学校可以在教学工作酬金、带头人待遇、成员师资培训、职称评聘、“质量工程”项目申报等方面优先考虑教学团队成员，并注重创造条件，支持带头人以及团队成员出国访学或交流。
(二)团队内部
1．以建设国际化课程为目标，加强教学内容建设国际化课程建设是实现高素质国际化人才培养的主要途径。教学团队成员应适当选用国外同领域的优秀原版教材，或指定外文原版教材和有关论著作为教学参考书目，以利于学生最及时、最真实地了解、掌握本学科国际最先进的科学文化知识和科技成果。团队带头人可以带领团队成员主动设计双语教案、编写双语教材，将更适合本土学生使用的双语教材引入课堂，再结合国外原版论著为参考，在本土和境外双面知识的碰撞下激起学生主动学习和主动探索的积极性。
2．以各类出国访问项目为契机，鼓励团队成员出国学习教学团队内部应有计划地鼓励团队成员出国访问学习，在国外大学感受多元文化的碰撞和专业前沿知识的洗礼，并提升自身的外语应用水平，同时建立起基于课程或专业的中外教师良性互动，将国外大学优秀教师的教法带入课堂，为以后的长期合作打下基础。
3．以开展教学活动为基础，强化团队内部协同教学团队内部应定期开展教学研讨活动，通过教学活动强化团队内部的协同创新。如采取观摩国外教师课堂、互相听课评议、集中备课等方式，革新教学模式，强化团队内部协同效应，互助成长。
4．以教改项目和科研项目为平台，提升团队研究能力团队的研究能力是延续团队生命力、彰显团队实力和成果的关键因素。教学团队内部应依靠老中青教师梯队，建立起老教师指导、中青年教师构思实践的研究改革梯队，以申报教学建设和教学改革项目研究以及学术研究项目为契机，提升团队研究能力，产出团队研究成果。
第8篇：课程团队建设情况范文
[关键词]有机化学；教学团队；建设
高等教育的目的是培养富有创造精神和创新能力的高素质人才，进入新世纪以来，原有的教育模式已很难达到这一目标，因此必须进行相应的教学改革。高校教学团队是高校教学的一个新命题，出现在我国高校的教学工作中的时间并不长，关于其建设的研究也不多[1-3]。洛阳师范学院有机化学教学团队主要承担化学、应用化学、化学工程与工艺、生物科学、生物技术等专业的有机化学、有机化学实验、高等有机、有机波谱分析、有机合成等课程。该团队共有教师18人，其中教授5人，副教授13人，博士学位15人，硕士学位3人。团队教师职称、学历、年龄等结构合理，经过多年的磨练组合，是一支素质过硬、教学能力突出、梯队合理均衡、成绩优异的教学团队。我团队于2015年获批河南省高等学校优秀教学团队。本论文基于洛阳师范学院有机化学教学团队的建设，从教学团队的概念、发展目标、建设意义、人员组成、绩效和保障机制等方面对教学团队的建设进行理论思考和实践探索。
1教学团队的意义和我国高校教学团队建设现状
2007年教育部、财政部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(简称质量工程)明确指出要确保高等教育的教学质量，加强教学团队建设，推进教学改革和管理。这一举措对提高本科院校教学质量有着重要意义。教学团队建设是教育部质量工程建设的重要组成部分。教学团队是指为了达到提高教学质量的目标，教学个体之间相互协作形成的教学群体。在长期的高校教学实践中，只重视教师个体的作用而没有形成教学团队。随着科学技术的不断发展及学科门类的综合化，使得教学过程变得复杂，仅依靠某个人的力量往往不能够完成教学和培养人才的任务，而是要充分依靠群体的力量，形成教学团队，团结协作才能达到最终的目标。从2007年起，各国家级和省级教学团队相继建立，形成了许多优秀的教学团队。教学团队的建设越来越受到重视，在本科教学中也发挥了重要的作用。由于缺乏经验，我国高校教学团队的建设尚不成熟，在建设过程中还存在着许多问题。如对教学团队的功能认识模糊，有的高校认为教学团队就是把个体的教师集中起来，缺乏明确统一的目标管理措施；其它的如缺乏团队精神和带头人、重申报轻建设、缺乏绩效考核机制和制度保障机制等。这些缺陷导致了教学团队建设工作远远达不到预期目标，还需要进一步发展完善。
2教学团队建设的理论思考
优秀的教学团队对提高教师的整体教学水平并最终达到大大提高教育教学质量的目的具有重要意义。建设一支优秀的教学团队，首先需要明确“教学团队”的概念。20世纪80年代，团队理论最先在西方运用于教师工作领域。提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学等提升教学质量[4,5]。其次是队伍建设，教学团队的主题是教师，教师之间分工合作，相互协作，实现1+1大于2，最终更好的完成团队共同的目标，即提高教学质量，培养高水平人才。团队的教师队伍要结构合理，包括年龄结构、职称结构等。团队成员间各司其职，更加强调协作性，这是团队区别于一般性群体的核心内容。团队要有一个教学经验丰富、学术水平较高的带头人，负责教学计划的制定、管理及统筹安排等工作。第三，教学团队的建设要有计划性，这是一个团队比个体更加要注意的地方。团队成员人数多，工作更需要有计划。包括教学任务的总体规划、具体实施方案、课程的开设计划、教师的安排等等。第四是教学团队的绩效考核机制建设，这是考察团队及团队成员工作业绩的制度办法，是一种标准，在团队中形成的规矩，也是一种激励。最后，一支优秀的教学团队需要各方面的制度保障。制度保障建设的完善可以为教学团队提供舒适的教学环境，获得有效运行所需要的各种人力和物质资源。
3有机化学教学团队建设的实践探索
建设一支优秀的教学团队，需要的工作很多。首先是人员的选择，确定团队的带头人，成员要择优录用，同时照顾团队的分工及构成的合理性。我们有机化学教学团队带头人吉保明教授，博士，河南省高校杰出科研人才，洛阳市优秀专家，河南省教育厅学术技术带头人，河南省优秀教师，河南省化学会理事，洛阳师范学院教学名师，郑州大学、河南师范大学、青岛科技大学兼职硕士生导师。曾获河南省优秀教学成果二等奖1项，河南省科技进步奖二等奖1项，天津市自然科学奖二等奖1项，河南省自然科学优秀学术论文一等奖5项、二等奖2项。出版教材和教学参考书3部。主持国家自然科学基金项目3项，河南省高校杰出科研人才创新工程项目、河南省高校科技创新团队项目、河南省高校省级重点实验室培育基地项目、河南省基础与前沿技术研究项目、河南省科技攻关项目等省级课题5项。吉保明老师在有机化学教学团队中具有很高的威望，具有团队带头人在团队建设中的号召力和凝聚力。第二是确定教学团队的目标和制度建设，教学团队的建设目标是形成新的工作机制，进一步提高团队成员的整体素质、积极性、凝聚力和向心力，实现良好的教学效果，发挥教学团队的示范作用，为教学改革作出贡献。制度建设包括成员绩效考核制度和团队工作的保障制度。这些我们通过向其它国家级或省级的优秀教学团队取经，并结合自己团队的特色来制定。目前已形成了一套较完善的奖惩保障机制。制度的制定要与时俱进，随着情况的变化而做出改变。第三是团队教学工作建设，这是教学团队的核心内容，也是贯彻团队建设的整个过程。教学工作的重点是课程教学，其它的有教材建设、教改项目等等。为提高整体教学质量，老教师充分发挥传帮带的作用，青年教师则多听老教师的课，多请教，多思考。团队中经常组织集中听课，针对某个成员的课程找问题、想办法。争取相同的课程能够集中备课，这样成员间能互相了解对方的上课情况，交流也更方便。教学内容上处理好经典与现代的关系，注意引入最新科技成果。针对化学、应用化学与化工不同专业的特点设计教学内容，同时也考虑到学生的需求来安排教学内容。教学方法上传统教学手段和现代教育技术相结合，充分利用网络资源和网络交流途径，实施多媒体教学条件下的师生互动交流措施，解决了学习内容多而学时少的矛盾，提高了教学质量，培养了学生能力。同时，我们的教学团队重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。采用多种层次的讨论和专题报告，并结合半微量实验、开放实验室和创新实验，倡导同学们提前介入科研，培养了学生的创新能力，受到广大同学的欢迎。另外，2007年起，有机化学在全院首次开设了双语教学，到目前已经有9届学生从中受益。通过在教学过程中的不断探索与实践，现已基本形成良好的教学模式和方法，教学效果较好，受到学生的肯定。
4结束语
高校的教学团队建设是一个新课题，需要长期的探索发展。创建一支优秀的教学团队，需要团队成员、学生及各相关部门人员的共同努力。我们的有机化学教学团队经过多年的建设，已取得了一定的成绩，积累了一些教学团队建设方面的经验，当然也存在着不足。总之，创建优秀的教学团队，我们要走的路还很长，我们将会在以后的工作中更加努力，完善我们的教学团队，发挥其在教学中的作用。
参考文献
[1]王卫东，张卫华，张鹏．化工原理优秀教学团队建设的研究与实践[J]．吉林化工学院学报，2012，29(8)：75-77．
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[3]孙明．加强教学团队建设的思考[J]．青岛远洋船员学院学报，2008，29(3)：12-14．
[4]李淑芳．高校教学团队建设探究[J]．黑龙江高教研究，2009，182(6)：104-106．
第9篇：课程团队建设情况范文
关键词： 民办院校 优秀教学团队建设 机制创新 实践研究
一、研究背景
近年民办高等专科学校、民办高等职业学校陆续升为本科院校，民办本科院校已成为我国高等教育的重要组成部分，而其办学水平将会在很大程度上影响我国高等教育的整体质量。其中教学团队建设直接关系到教师队伍的整体教学水平，并最终影响教育教学质量。因此，对这方面的研究是学术界、民办高校亟待研究的一个新领域，具体而言研究背景有以下三个层面。
1.国家相关政策的出台为本课题研究提供了科学依据。2007年1月，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》（教高［2007］1号），提出了进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的一系列措施，其中，教学团队与高水平教师队伍建设被作为确保高等教育教学质量的重要举措。特别提出：加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬“传、帮、带”的作用，加强青年教师培养；并指出教学团队建设对提高教师队伍的整体教学水平及最终达到大力提高教育教学质量的目的具有重要意义。这是我国高教部提出具有现实意义的政策规定，更成为研究的重要依据。
2.陕西省民办本科院校快速发展过程中存在的问题是研究的出发点。2007年2月，针对民办高校，国务院办公厅下发了《关于加强民办高校规范管理，引导民办高校教育健康发展的通知》，同时前教育部长周济还下发了《民办高等学校办学管理若干规定》。这几个文件特别指出要支持和规范民办教育发展，发挥社会力量办学的积极性。陕西民办本科院校的数量在全国各省中是最多的，全国民办本科高校（不包括独立学院）共计46所（截至2010年6月）。因此，陕西的民办本科院校客观上已经成为品牌集团，陕西的民办高校正在形成一支民办高校的航母集群，推动中国的民办教育正向着“半壁江山”挺进。与此同时，民办院校与公办院校共同进行各类评估和建设评比，在越来越快的发展中，对民办院校整体教学水平，特别是对民办院校的教学团队建设提出了新的要求和高的标准，而目前的状况与现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距逐渐显现，开始出现了许多问题，如传统基层组织的体制影响到团队建设；教学团队类型的界定，教学团队与学术团队的关系和影响；如何激发教学团队的积极性和创造性，如何构建责、权、利相结合的激励机制和自我约束机制；优秀教学团队如何建设和形成，等等。这些使得本研究成为当前解决此类问题的迫切需要。
3.本单位已有的研究实践基础成为此项研究的重要背景优势。西安欧亚学院金融学院金融教研室教学团队，从1997年开始，始终坚持“以人为本、和谐发展、团结拼搏、共同成长”的团队建设理念，在团队带头人的带领下，依托本团队取得的省级示范专业、省级和院级重点专业、院级优秀教学团队和省级教学团队等荣誉的强有力支撑，在队伍建设、课程建设、专业建设、人才培养模式等方面形成了自己鲜明的特色，在教学工作、教学研究、教材建设、科研水平、产学结合、实践教学等诸多方面都有了长足的发展，取得了显著成绩。同时在团队的建设过程中，也开始出现一些困惑和问题，阻碍了团队的进一步发展。因此在自身建设实践的基础上，要边深入研究边运用实践，以解决民办本科院校教学团队发展中普遍存在的问题，从而推进民办本科院校教学团队机制建设，为民办本科教学质量提高起到重要作用。
二、以专业、带头人为引领形成动态平衡的合理组织机制
1.以团队带头人为核心提高教学团队的凝聚力。教学团队本质上是以团队带头人为龙头凝聚起来的有机体。团队带头人是整个教学团队的灵魂，能够以其深邃的思维、开阔的视野、丰富的学术研究经验和教学经验，敏锐地把握系统综合时代学科的发展方向和社会对复合型人才的现实需求，协调和凝聚教学团队成员的力量，实现优势互补，推动整个教学团队由弱变强，由强变更强，依托团队优势不断推进教学改革，提高人才培养质量。此外，团队带头人还应具有广博的学术气度和人格魅力，吸引人、团结人、凝聚人、鼓舞人，这样才能有效组织团队，增强团队的凝聚力和战斗力。
以西安欧亚学院金融学院金融教研室教学团队建设为例，该团队建设始于1997年，在这个学科教学团队建设过程中，团队带头人发挥了不可替代的凝聚作用。第一，团队领军作用。金融教研室教学团队的带头人在其近三十年的金融学方面的教学生涯中，著书立说，教书育人，始终坚守在金融教学第一线，他丰富的教学经验和精湛的教学艺术，深受学生的好评，结合应用型人才培养特点编制培养方案，开设支撑能力培养的创新课程，适应了金融学高素质应用型人才培养的需要，取得了良好的效果。第二，团队凝聚作用。只有拥有一支具有很强向心力、凝聚力、战斗力的教学团队，教师队伍的群体潜能才能充分展现出来。教学团队的建设不是团队带头人单枪匹马所能完成的，必须是整个团队成员紧密合作的结果，团队带头人以其丰富的研究成果、宽广的胸怀和具有感召力的人格魅力，对团队成员起着榜样和示范作用，同时，积极为团队成员的合作教学提供良好的平台，加强他们之间的沟通与协作，建立有效的激励机制和合作机制。第三，团队协调作用。团队带头人在教学团队建设进程中，一方面，以自身的学术影响力和学术地位，积极协调教学团队成员的关系，注重教学经验丰富、教学质量高的教师对青年教师的传、帮、带作用，注重青年教师“走出去”进修和学习，注重不同学缘结构、年龄结构、学科结构教师之间的交流与合作，大大提升了教学团队的效能。另一方面，团队带头人重视与国内、国际相关学术机构和院校的交流，不仅主张“走出去”，而且重视“请进来”，邀请海内外著名教授来校讲学，拓宽团队的学术视野。
2.拟定合理有效的团队规模发挥团队的最大潜力。根据组织行为学的团队理论，通常来说，最有效的团队规模不超过10人。专家建议，在能够完成任务的情况下应该尽量使用最少的人数。但许多管理者普遍的错误倾向是群体规模过大。为了发展观点和技能的多样性4―5人是必需的，但随着团队内成员的增多，人员合作方面的问题呈几何倍数增长，团队的内聚力和相互信任度会降低，社会惰化现象会增多，越来越多的人所做的工作越来越少。因此，在设计高效团队时管理者应该尽量不超过10人。如果自然的工作单元中人数过多，应该考虑把一个群体拆分为几个亚团队。
教学团队大致包括以下几种类别：a.以校级通识阶段平台课程为核心的教学团队；b.以学科基础或专业课程（群）为核心的教学团队；c.以实验实践教学环节（实践教学、学科竞赛等）为核心的教学团队；d.以综合交叉课程建设与实施为核心的教学团队；e.理论课程与实践课程相结合教学团队；f.其他形式。
因此，教学团队的规模，根据所属类别需要，一般以学术带头人1人，教学研究骨干3―6人，年轻教师5―8人，服务性人员1―2人，总人数10人左右，总数不超过20人为合适规模。
三、以课程组制度为载体形成高效的团队运行机制
优秀的教学团队首先是在教学方面的不断提升和成长，才能够使得教学团队保持长足旺盛的生命力。“课程组制度”是我们金融教研室教学团队长期采用的独具特色的团队运行制度。即按开设的课程设组，将团队建设与课程建设结合起来，明确课程组组长和组员的责任，从组织上保证课程建设落到实处。以课程组为基本教学单位组织教学，不断充实提高课程的基本要件建设，开展多种教学研究活动，集思广益，取长补短，团队合作，分工负责，增强课程组的组织功能、教学功能和规范功能。课程组制度“一课多人，一人多课”的交叉型结构，不仅从师资力量上保证了每门课都有相对充足的授课教师，有利于课程组内部的沟通、交流与协助，而且有利于不同课程之间的互动，避免教学内容的重复或遗漏，有效促进授课教师知识结构的优化和对课程体系的把握，极大地提升教师的专业素质与业务水平。我们以课程组为基本单位，在打造精品课程、编写精品教材、丰富教学资源等方面做了大量卓有成效的工作。
以课程组为单位打造精品课程。各课程组群策群力，经过多年努力，使《金融基础》成为省级精品课程；《证券交易操作与分析》、《金融营销实务》成为院级精品课程；《投资理财概论》和《商业银行经营与管理》成为校级重点建设课程；新开设的《个人理财》课程组经过2年多的努力，也将该课程建设成全校公选课和专业核心课，成为颇受学生欢迎的理论与实验教学相结合的特色课程。在推进核心课程精品化建设的同时，还应充分利用多媒体、教学录像、网络手段等实现课程和教材建设成果的资源共享。
以课程组为单位开发教学资源。在课程建设中精心编写和不断修订教材，迄今已主编、参编金融系列教材近二十余本；在编写系列优秀教材的同时，各课程组成员分工协作，充分发挥各自的优势，积极推进教材的立体化建设，不断更新、充实课程教学辅导资料，为每门课程建立相关的习题库、试题库、数据库和参考资料库，充分利用现代教学技术和手段，在通过多媒体、录像进行教学的基础，还通过学院BB教学系统充实网络资源强化教学效果，使得各门课程的教学资源库日益丰富。
以课程组为载体建立健全各项教学活动制度。针对教学过程中出现的新问题，以课程组为载体，制定“教学观摩与示范教学制度”、“集体备课制度”、“教学研讨制度”、“教学检查制度”、“相互听课制度”及“教学模块制度”等一系列制度，加强各种教学活动的规范性，使得修订课程教学大纲、确定教学内容和重点难点、教学组织、进度控制、考核评估等教学工作的开展有章可循。
四、以应用型人才培养为核心形成产学结合专兼互补的增效机制
人文社会科学如何提高学生的创新能力和应用能力是各学科专业建设面临的严峻问题，也是学生最关心的问题。金融教研室教学团队着眼于提高学生的实践应用能力，不拘一格，大胆创新，以产学结合、校企合作等机制为中心从多方面、多角度形成一套有效的制度。
1.大力举办特色鲜明的专业活动，把专业品牌建设推向新高度。为了提高学生的素质，强化专业技能，增强运用能力，提升专业品牌，我们先后多次参加“全国世华金融投资模拟交易大赛”，“全国三创大赛”等，举办“金融专业品牌建设年暨文化艺术节”，开展“金融知识大赛”、“银行柜台业务综合技能竞赛”、“股票代码记识”、“个人理财方案设计”等第二课堂活动，并成立学生专业社团组织、“投资与理财协会”、“保险协会”、“金贸协会”，合作开展与保险公司、证券公司的协保业务、开拓市场业务等实践活动。
2.加大校内实训基地建设，提高专业实践能力。为适应专业发展及实践教学的需要，金融教研室先后建成了金融实训室、模拟投资交易实训室、银行柜台业务实训室、金融保险仿真实训室，通过在实训室的仿真操作，并购买与实践教学配套的多个教学软件，学生运用理论和实践知识完成实验室实训项目，有利于迅速适应金融机构的工作岗位要求，满足企业用人需要。
3.为适应专业教学的需要，积极拓展校外实训基地。目前已与西安的多家商业银行、证券公司、保险公司、投资公司等多家单位签订合作办学协议，这些合作单位作为本专业的实践教学基地及师资培训基地，已成为本专业教学的有效延伸。它们不仅能为本专业的学生提供实习实训场所，而且能为本专业教师和学生提供跟班学习与岗位实习的机会，从而基本满足学生课堂实践和毕业实习、就业的需求。
4.多次召开“专业建设指导委员会”，使专业人才培养目标与企业需要实现零距离接轨。根据“应用型”的人才培养目标模式的要求，金融教研室于近年成功召开了多届由金融业高管人员组成的“金融专业建设指导委员会”，借助专家指导委员会这一校企合作的良好平台，设计修订人才培养方案，开发适合企业需求的新课程，组织实施、落实实践教学计划，形成特有的专业人才培养目标新模式。总之，应用型人才培养使得专业建设质量不断提升，而各方面的机制运行和制度保障更为教学团队的有效、良性发展提供了持续的前进动力。
参考文献：
［1］行龙.加强本科教学团队建设的策略与成效［J］.中国高等教育，2010，（12）.
［2］俞祖华.本科高校教学团队建设的理论与实践探索［J］.鲁东大学学报，2009，（3）.
［3］张德良.基于大学本科“质量工程”意义的高校教学团队建设模式［J］.现代教育科学，2009，（1）.
［4］刘宝存.建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高［J］.中国高等教育，2008，（5）.
