初级实务会计培训精选(九篇)

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第1篇：初级实务会计培训范文

为做好20**年度全市会计电算化初、中级培训和考试工作，不断提高会计电算化培训质量，现就有关问题通知如下：

一、考试管理

20**年度会计电算化初、中级培训和考试继续坚持考培分离，实行全市统一管理、统一考试、统一考试成绩标准、统一核发成绩证书。

二、考试教材

20**年度会计电算化初、中级培训教材采用全省材，考试命题不超出培训大纲和教材、习题集的内容及范围。

三、考试方式、内容、题型

（一）根据省财政厅的要求，我市会计电算化初级考试实行实务与理论考试相结合的方式，实务考试和理论考试各一小时。实务考试成绩合格者方可参加理论考试。实务考试由各区、县级市财政局在规定时间内自行组织，内容包括系统管理、总账、报表、工资和固定资产五种类型；理论考试由我局统一组织，实行全市网络无纸化统考，题型包括中文录入、判断、单项选择、多项选择四种类型。

（二）会计电算化中级考试实行笔试统考，试题类型包括客观题（约占70%）和主观题（约占30%）。

四、考试报名

20**年度会计电算化初、中级考试的报考，采用网上报名与现场确认相结合的方式。

（一）网上报名：报考者在规定时间内登陆**网站，按要求填写、提交本人相关资料。资料的准确性、及时性和完整性由报考者负责。

（二）现场报名：完成网上报名后，报考者携带本人身份证原件、网络报名序列号和考试费65元/人，就近到区、县级市财政局现场确认点进行资料核实、数码照相、交纳考试费、确认考试报名。

（三）打印准考证：理论考试前两周内，考生自行从打印理论考试准考证，准考证无需加盖印章。实务考试准考证的打印发放由各区、县级市财政局组织安排。

（四）各区、县级市财政局在组织现场确认工作中，应严格按照《关于会计考试收费分成收入缴库问题的通知》的规定，将考务费全额缴入“**市预算资金收入汇缴户”。各区、县级市的考务费应专项用于考试报名、考场租赁、监考、试卷保密、成绩发放和合格证书办理等考试费用支出，不得挪作他用。各区、县级市在现场确认工作结束后3个工作日内应将报名资料汇总后上传我局（会计处）。

五、时间安排

会计电算化初、中级考试由我局统一组织，委托**财政学校承办具体考务事项，花都、番禺、南沙、萝岗区及从化、增城市设置考点，我局派员监督。具体考试时间安排如下（如有变化，另行通知）：

（一）会计电算化初级考试时间安排（节假日休息）

六、试卷预定

设置会计电算化中级考试考点的区、县级市应于指定时间前将考场设置情况、所需试卷的袋数和份数（见附件2）报我局会计处和**财政学校培训部。领取试卷的程序另行通知。

七、成绩单发放和复查

会计电算化中级考试成绩采取手机短信方式通知到考生，考生也可在成绩公布后登陆网站查询成绩。

考生对考试成绩有疑问的，可在规定时间内向**财政学校培训部，出书面申请。超过成绩复查时间提出复查申请的，不予受理。

考试成绩合格的考生可凭本人身份证到原报名点领取相应的考试成绩合格通知书。

八、收费

第2篇：初级实务会计培训范文

1 旅游管理(财会)专业课程体系的设置

1.1 课程体系的设置体现了旅游与财会的结合

我校旅游管理(财会)专业是为培养具有良好旅游职业素养,能够熟练掌握企业财会岗位群的操作技能和会计软件应用能力,熟悉饭店、旅行社、旅游景点的财务核算,毕业后能较快胜任旅游企业及其他行业收银、出纳、财务会计、财务主办、财务管理岗位需要的应用型人才。根据确定的培养目标,在课程体系的设置上,不仅要有财会方面的专业课,还要有旅游专业的相关课程(图1所示)。在表1中我们也可以看到,除了位于表下部的财会类专业课程外,我校还开设了如“旅游职业礼仪、酒店概论、旅游市场营销、旅行社运转实务、前厅服务与管理、客房服务与管理、餐服务与管理”等旅游类专业课程。这些课程的学习有助于学生考取前厅服务、客房服务、餐饮服务(中级或高级)资格证书。当学生最后去旅游行业的财务部门实习时,他们不仅通晓财务,而且非常熟悉旅游企业的运转,这将会对业务的理解力有更大的提升。

1.2 课程体系设置注重实用性

在财会类理论课程的设置上,不过分强调系统性和完整性,以“必需”、“够用”为度,使学生具备合理的理论知识结构,以区别于以理论知识系统扎实为特征的本科层次;在应用性实践课程的设置上,突出针对性和实用性,加强应用能力和适应能力的培养,使学生具备较强的运用高新技术从事技术岗位工作的实践能力,为未来职业技术等级考试打下坚实的基础,使学生在从业后有较大的上升空间,以区别并高于以操作技能为主的中专层次。

1.2.1 专业理论课程设置(见表1)

①财会类专业课程设置

在专业课程设置上,我们对传统会计学类课程进行了扬弃,摒弃以往一些理论知识太强的科目,而将对于培养目标“有用性”的课程保留。以夯实财会专业基础为主线,我校开设了“会计基础、统计基础、经济法基础、财经法规”等基础性课程,进行会计学类的通才教育。在此基础之上,我校还开设了“会计电算化、初级会计实务、旅游企业财务管理、饭店软件系统应用、收银技术”等专业主干技能课程。在这样的财会课程体系中,我们主要形成a以“会计基础、财经法规、会计电算化”三门课程为主的考取会计从业资格证的职业资格证书考证体系;b形成以“初级会计实务、经济法基础”两门课程为主的考取初级会计师的职业技术等级考试体系;c形成以“酒店财务管理、饭店软件系统应用、收银技术”三门课程为主的具有酒店特色的财会课程体系(见图1)。

②相关财会类专业选修课程设置

为提高学生运用会计信息的综合能力,拓宽相关知识面和增加就业机会,我校还开设了“宏观经济分析、证券与投资、财务报表分析、电子商务、国际贸易、公司理财”等专业选修课程。选修课程的设置增加了教学的灵活性,对选修课程体系结构的优化和完善有助于更科学合理的引导学生的个性特长和学习兴趣,为不同发展层次和方向的学生提供选择不同课程的机会。

1.2.2 应用实践课程设置

我校旅游管理(财会)专业开设了“会计基本技能训练、初级会计实务技能训练、纳税申报技能训练、会计电算化技能训练以及毕业实习、毕业论文”等实践性教学环节。专业依托我校极为丰富的旅游资源,尤其是最后一年在旅游行业财务岗的顶岗实习,充分实现了工学结合的人才培养模式。本专

业已与南京绿地洲际酒店财务部建立了深度的“校企合作”的办学模式,使企业走进校园,学生提前了解企业需求,提高学生职业能力和职业素养,并使学生有目的地规划个人职业生涯。 2 旅游管理(财会)专业教学工作开展状况

我校旅游管理(财会)专业在教学内容改革方面,突破传统会计教学内容体系,紧紧围绕培养目标和职业岗位能力要求,本着学生未来所从事的职业岗位对知识的需求,对教学内容重新组合,并做到以实践、创新能力培养为导向,突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。同时,将学历教育与职业技术等级考试、岗前培训相结合,实行“多证”制度,提高学生就业适应能力。在教学内容上注意与会计从业资格证、初级会计师等与社会接轨的职业资格证书和技术等级证书考试结合,充分考虑职业资格证书的考试内容,“会计基础、财经法规、会计电算化”三门考证课程和“初级会计实务、经济法基础”两门考级课程直接采用了考试教材,并按考试大纲要求进行能力培养。

如表1所示,学生在第一和第二学期修完了“会计基础、财经法规、会计电算化”三门考证课程后,在第三学期的11月参加江苏省会计从业资格证考试;学生在第二和第三学期修完了“初级会计实务、经济法基础”两门考级课程后,可以在第四学期的3月份参加全国初级会计师考试(目前我校已与贝特培训机构建立合作,两个考试可连续进行)。

为了提高会计从业资格证的过关率,我校不仅建立三门考证课程试题库,而且与培训机构合作建立三门课程考点资料库,所有材料按照教学进度印发给学生。不仅在第二学期期末考试针对考证内容进行考试,并且在第三学期开学后的10月左右,再进行一次模拟考试,以保证学生在暑期学习中的持续性,从而进一步保障会计证的过关率。事实证明,我校将学历教育与职业技术等级考试、岗前培训相结合,切合了学生实际工作需要,调动了学生积极性,使学生在学习中目的性更强、更有动力,形成了良好的班风、学风,会计证的过关率也取得了极大的提高。

3 关于深化旅游管理(财会)专业教改的若干思考

3.1 进一步完善专业师资队伍建设

3.1.1 我校旅游管理(财会)专业的师资队伍在图1的第三个层次——具有酒店特色的财会课程体系中存在着明显不足。财会教师来源于会计专业及相关专业的毕业生,他们虽然具有丰富的专业理论知识,但没有在酒店等旅游企业工作的经历,由于缺乏实践经验,他们在教学中往往无法做到理论和实践的有机结合。因此学校应该定期将财会专业教师通过挂职、兼职等方式到酒店等旅游行业中进行实践锻炼,从内部培养“双师型”教师队伍。

3.1.2 财会教师人数不多,应该由专业负责人每周开展教研活动,协调教学计划,交流教学经验,改进教学方法,以促进整体教学水平的提高。

3.1.3 学院应该鼓励和支持中青年教师报考注册会计师、注册资产评估师、注册税务师、会计师、经济师、电子商务师等职业技术资格证书,以提高专业教师的“双师型”比例。

3.1.4 以精品专业、精品课程、重点课程建设为契机,带动财会专业教师参与教学改革和提高实践能力积极性,以点带面整体推进专业教学水平的提高。

3.2 进一步完善实习就业体系

  我校旅游管理(财会)专业是个新专业,目前学校的实习和就业单位关于财务岗位的招聘数量非常少。数量少并不是因为需求少,而是由于很多旅游企业不知道我校有这样一个专业。因此,学校应该在该专业的宣传上给予更多的重视,充分利用我校的旅游企业资源与更多的单位建立该专业深度的“校企合作”办学模式。使财务专业的学生在实习中能够真正的接触到财务,学以所用,为将来的就业打下良好的基础。 摘要:2008年我校开设旅游管理(财会)专业,经过三年在教学实践中的不断调整,我校已取得了初步成效,积累了一定的教改经验,但同时也存在着不足。本文旨在总结过去三年专业教改中的经验教训,并针对当前存在的问题提出解决方案。

作为一所培养旅游人才的全日制高职院校,2008年我校开设了旅游管理(财会)专业,这对于完善我校旅游专业设置具有一定的意义,但同时也对如何办好这个专业提出了挑战。为了实现工学结合的人才培养模式,体现教学过程的实践性、开放性、职业性,经过三年在教学实践中的不断调整,我校已取得了初步成效,积累了一定的教改经验,但同时也存在着不足。本文旨在总结过去三年专业教改中的经验教训,并针对当前存在的问题提出解决方案。

3.3 进一步完善财会硬件设施

目前《饭店软件系统应用》这门课程还没有实施,主要是因为学校还没有购入相应的饭店软件系统,而这门课程对旅游管理(财会)专业的意义是极其重大的。我校财会专业主要的实习及就业单位是酒店,这门课程的学习对于未来学生在收银以及财务岗位的实习和就业都是极为必要的。

第3篇：初级实务会计培训范文

关键词会计人员继续教育改进

我国现行的会计人员继续教育制度在提高会计人员道德水平、业务素质等方面起到了积极的作用，但仍然存在诸多不足。本文提出几点建议，以对改进我国会计人员继续教育工作有所裨益。

1教学内容应突出重点

财政部1998年颁布的《会计人员继续教育暂行规定》（以下简称《规定》），规定会计人员继续教育的主要内容包括：会计理论与实务；财务、会计法规制度；会计职业道德规范；其他相关知识；其他相关法规制度。笔者认为，作为正式教育的补充形式，继续教育应该分阶段突出重点，在各阶段重点安排讲授会计人员当前最迫切需要的知识。继续教育属于在职培训，会计人员不可能抽出大量时间参加培训，所以培训时间一般只有3～5天甚至更短。要想在短短几天之内面面俱到，要求他们掌握各方面知识显然是不现实的。而且，人们对强制性学习往往带有抵触情绪，特别是对那些不能立即见成效的知识。所以，在规划各阶段的教学内容时，应重点安排某一方面知识的专题培训。

在现阶段，应重点安排会计准则和制度的培训。我国自1992年实行“两则”、“两制”改革以来，在借鉴国外先进经验的基础上，初步建立了适合我国国情的会计准则和会计制度体系。这些准则和制度能否发挥预期的作用，关键在于它们能否在实际工作中得到有效执行，关键在于会计人员能否扎实地掌握它们。据统计，我国只有47%左右的会计人员接受过中专以上的教育，很多人是“半路出家”或跟着师傅学的。很多人不了解准则和制度到底为何物，或者不知道有无新准则和制度颁布。而且，囿于自身的能力，他们很难通过自学真正理解准则和制度，特别是带有原则导向性质的会计准则。这无疑会严重影响会计信息的质量。所以，应该专门安排系统的准则和制度的培训。这是会计人员目前的迫切需要，也是我国完善会计准则制度体系、提高我国会计信息质量的迫切需要。

2教学形式应多样化、现代化

根据《规定》的要求，我国会计人员继续教育工作由各地财政部门统一组织，由其指定的培训机构负责具体的培训工作。目前，各培训机构普遍还是采取传统的单向面授的教学形式（教师讲，学员听），这种教学形式往往让人感到枯燥、乏味，从而影响培训效率，因为培训效果的好坏关键在于能否激发学员的学习动机和浓厚兴趣。因此，有必要对教学形式进行改进。作为实务工作者，会计人员在日常的会计核算和会计监督工作中必定会遇到诸多问题。因此，可以考虑采取互动的教学形式，由学员将自己在实际工作中遇到的问题反馈给授课教师，教师整理后分成数个知识体系进行讲解。在课堂上，应鼓励学员积极主动地与教师交流、探讨。这种教学形式能开拓学员思维空间，活跃课堂气氛，从而极大地提高教学效率。另外，还可以引进案例教学。针对某些方面的知识，教师搜集相关的真实案例，以这些案例为主线，启发和引导学员由浅入深、层层深入，尽量做到理论与实践的高度融合。譬如，我国和美国近年来发生了众多的财务舞弊案。这些案例有许多共同点，如舞弊手法主要是钻准则或制度的漏洞，或是直接违反相关准则或制度。教师可以结合准则或制度进行讲解分析，从而使学员更好的理解准则或制度出台的原因、背景、意义等。

此外，传统的集中面授的教学形式往往会受到时间和空间的限制。由于培训时间的紧迫性和培训地点的紧缺性，培训工作往往进行得很仓促，难以进行系统、深入地教学，进而影响教学质量。随着科技水平的不断发展，现代远程教育成为一种较为流行的教学形式。这种教学形式突破了传统的面授形式受到的制约，能够随时随地的组织培训。现代远程教育的学习模式一般有：函授学习；电话会议形式学习；有线电视形式的学习；电教录像形式学习；卫星传授电视接收形式的学习；计算机为主的学习；网络为中心的网上教育。其中网络教育是目前最有效率的远程教育形式。这种教学形式不仅可以模拟传统教学，而且能弥补后者的缺陷。比如，网络教学的信息含量和信息的及时性是传统教学所不能企及的。另外，网络能搭建一个很好的互动教学平台，而且这种互动具有高效性和及时性的优点。在有条件的地方应该大力推广这种教学形式，使之成为会计继续教育工作的强有力的引擎。

3应强化企、事业单位管理当局对会计继续教育工作的支持力度

前已述及，会计人员继续教育属于在职培训。培训工作会在一定程度上影响会计人员所在单位的日常工作。因此，会计人员所在单位的管理当局对继续教育工作的态度往往关系到此项工作能否顺利进行并取得满意的效果。因为担心本单位正常经营管理工作受到影响，管理当局往往对会计人员继续教育工作持消极态度。他们往往把会计人员接受培训的支出当成一种额外费用，并错误地认为多参加或少参加一次培训，对本企业无多大利害，没有把培训工作提高到应有的认识高度。据统计，有些地方的会计人员培训面仅有50%左右。因此，有必要强化管理当局对此项工作的支持力度。

3.1可以考虑通过立法或颁布行政规定，强制性要求各单位的管理当局支持正常的会计人员继续教育工作

这一点在我国各类会计法规中鲜有提及，这无疑会极大地影响《规定》的落实，进而影响我国会计人员的素质。在强制要求管理当局给予支持的同时，应区别其支持的程度而分别给予相应的惩罚或奖励。譬如，可以将管理当局对继续教育工作的支持及取得的绩效作为进行发票管理评级、营业执照年检、贷款证年检时的一项考核指标。

3.2加强会计人员继续教育工作的宣传力度

会计工作作为企、事业单位管理活动的一项重要内容，其质量的好坏将直接影响到一个单位的绩效的优劣，而会计工作质量的好坏直接取决于会计人员素质的高低。从短期来看，继续教育工作可能会暂时影响一些工作，但从长期来看，训练有素的会计人员将会给单位带来更大的管理效益。因为在继续教育方面的投入是一种资本化投入，而不是费用支出。我们应该通过宣传，让管理当局树立起这种思想。我们很高兴地看到，一些有实力的企业很注重人力资源的开发与培训工作，他们的一些经验是很值得我们借鉴和推广的。

4应采用层次化教学模式

接受继续教育的会计人员的知识结构和素质水平参差不齐，其对继续教育的要求也不相同。在会计人员的继续教育中，针对不同层次水平会计人员设定不同的教学目标和教学内容，实行分层次教学模式，可以提高培训效率，达到事半功倍的效果。笔者认为，在具体实施过程中可以把会计人员分成初级、中级和高级三个层次以确定不同的教学内容和形式。

初级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘初级会计专业技术资格（职称）或已取得会计证但尚未取得或受聘初级会计专业技术资格（职称）的人员。初级会计人员主要从事具体业务的操作和处理，因此其教学目标应设定为：掌握一般的财务会计理论和实务，能规范的编制会计凭证，登记会计账簿，编报会计报表和处理其他具体业务。中级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘中级会计专业技术资格（职称）以及具备相当水平的会计人员。中级会计人员一般是会计部门的骨干或主管，负责会计系统的组织管理和和协调与其他部门的关系，因此其教学目标应设定为：较为系统地掌握会计基础理论和专业知识，理解并能正确执行有关的会计法规制度，熟练的进行企业会计制度设计，分析解决重要的财务问题。

高级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘高级会计专业技术资格（职称）以及具备相当水准的会计人员。他们一般处于较高的管理层次，参与企业的财务决策和经营管理决策。因此其教学目标应设定为：较为系统地掌握财政税收、金融证券、管理理论和专业知识，对国家当前的产业政策和金融财经法规有着深刻的理解。

5加强会计职业道德教育

会计职业道德是会计文化的一部分，是长期会计工作实践中凝聚的道德观念、道德心理、道德准则，人生理想等的总和。随着市场经济的发展，它的作用将越来越重要，而职业道德的丧失对整个社会经济的危害也越来越严重。

我国会计人员职业道德建设已取得了显著的成效，但仍存在一些不容忽视的问题。一些会计人员的职业道德观念淡薄，诚信丧失，违背准则、弄虚作假之事时有发生。在国家、社会公众利益和单位利益发生冲突时，不能坚持原则，甚至共同作弊，为违法乱纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表，还有的会计人员个人主义、拜金主义、享乐主义膨胀，丧失了最起码的法制观念和职业道德，利用职务之便追求私利、监守自盗。有些单位的诚心道德完全丧失，肆无忌惮地编造虚假会计报表，欺骗社会公众。近几年的会计造假案屡屡发生，以致出现会计诚信危机。这些问题都表明，加强会计人员的职业道德继续教育，提高会计人员的职业道德水平，重塑会计诚信，已是当务之急。

现阶段我国会计职业道德规范可初步归纳为爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务八个方面的内容。

在会计人员继续教育中，应把会计人员职业道德规范灌输其中，采取灵活多样的培训方式，使会计职业者加强职业道德修养的自觉性。

参考文献

1孙利沿．提高会计人员继续教育教学质量的几点尝试［J］．北京财会，2003（5）

第4篇：初级实务会计培训范文

关键词：会计高职；教育目标

一、我国现阶段会计高职教育目标

1．我国高职教育现状。我国高等职业教育在数量取得了巨大进步，但教育质量及高职学生的就业状况令人堪忧。究其原因主要是对于高等职业教育的定位界定比较模糊。比如高等职业教育的教材，没有充分体现高等职业教育的职业性，只是将本科教材内容进行压缩，国内高等职业教育仍然对高职教育中学生的操作技能培养重视不够。近年来，广东等沿海地区频频出现用工慌，其中生产一线的技术、技能型高级人才更加短缺。虽然一方面各级政府大力发展高职教育，但是高职的社会声望和学生的认可度却不尽如人意。笔者认为其主要原因在于学校对于高职教育教学目标定位有偏差。

2．我国现阶段会计高职教育目标。首先，我们可以看一下我国现阶段会计高职教育培养目标：“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才。”

笔者认为目前我国会计高职教育培养目标过高，并且实际上很多职业学院并不能很好落实，会计高职教育与会计本科教育对于教育目标的定位都是“培养高级会计专门人才”，使得会计高职教育和会计本科教育没有层次上的明显区别，不能充分体会计高职教育的职业性。为此，笔者结合自身多年的会计教学经验，并且开展相应社会调研，试图对我国会计高职教育目标改革提出一些探索性的观点。

二、我国会计高职教育目标探索

1．会计高职教育目标新定位。近年来,关于高等教育的应是“通才”教育还是“专才“教育思想在我国引发了一场有关人才培养目标的讨论。在我国会计专业人才仍然处于比较缺乏的状况，暂不能将会计高职教育按“通才”教育思想模式培养。我们应一方面注重专业素质的培养，另一方面更应注重实际操作能力的训练，使会计高职学生成为毕业即可直接用于工作不需要再培训的实干型的技术人才。

因此现阶段我国会计高职教育目标应为：培养学生成为一个初级会计专业技术人员，具备知识更新能力,具有成为一个中、高级会计专业技术人才潜质的会计专业技术人才。这个会计高职教育目标的含义如下：

（1）职业性。会计高职学生毕业就成为一个初级会计专业技术人员，无需上岗培训，在校期间，除了专业理论课程的学习，应进行在校演练，顶岗实习，并进行会计从业资格证及初级职称考试的培训，从而使会计高职学生毕业就能上岗。（2）培养目标强调是使学生毕业后成为一个“初级会计专业技术人员”而不是“高级会计专业技术人才”。这是因为会计学科具有很强的实践性，没有一定年限的工作经验，学生不可能一毕业就成为“高级会计专业技术人才”。（3）会计高职教育目标必须明确指出会计高职教育不是培养从事教学和科研人才，而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。（4）会计高职目标强调的是对高职学生职业技术的培养而不是专业技能的培养。

2．新定位的会计高职教育目标与原目标相比的恰当性。首先，新定位的会计高职教育目标突出了会计专业技术的培养，原目标强调的是会计专业技能的培养。如会计制度设计的能力，制定会计流程的能力，税收规划与筹划的能力以及筹资与投资的规划能力等。其次，新定位的会计高职目标更适应社会的需求，新定位的会计高职目标“培养学生成为一个初级会计专业技术人员”有利于指导学校重视学生会计技能的培养。最后，新定位的目标具有更强操作性。“培养学生毕业就能成为一个初级会计专业技术人员”，这样的培养目标，对高职院校在课程设置、专业培养、教学方法等方面具有非常强的实际指导意义，从而使会计高职教育目标更具有实际意义，避免出现教育目标和教育过程脱节的现象。

三、会计高职教育相关问题

制定了会计高职教育目标，要取得良好的教学效果，向社会输送有用的高职会计人才，笔者认为还需要几方面的配套建设。

1．强会计实践教学环节。为了培养具有较强操作能力的高职会计人才，既要注重会计专业的理论教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。所以我们应逐渐调整会计学的教学计划，逐步提高实践教学在整个教学计划的比重。制定出符合高职会计教育要求的教学计划，笔者认为理论教学与实践教学应达到1：1。通过加强实践教学环节比重最终实现学生毕业就可胜任会计工作的目的。另外还应该加强校企合作，建立相应的会计实习基地，开展校外实习。使校外实习、校内模拟练习两者有机结合，以加强实践教学环节。

2．加强会计实践教材改革。各校可以自编的会计实践教程，如以企业单位在一定时期内发生的实际经济业务为案例、用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和财务报表，进行会计实务模拟演练，从而，使学生对会计工作的全过程有了清晰直观的理解，既培养了学生实际动手能力，又加深了对会计基础理论知识的理解。

3．加强会计高职教师“双师型”建设。很多高职会计教师，没有实际会计工作经历，理论与实践脱节，结果教师在讲授会计实务时往往纸上谈兵，而会计专业的实践性决定会计专业教师必须要有实际工作经验。笔者认为可以通过几下几种方式达到高职教育对“双师”型教师的要求：①支持鼓励教师到企业顶岗实习，②鼓励参加相应的专业技术资格考试，③聘请企事业单位会计师来校讲课。只有教师具有“实践性”才可能教出实践能力强的学生。

第5篇：初级实务会计培训范文

第一条为加强*省省属单位会计从业资格管理，根据财政部《会计从业资格管理办法》和《*省会计从业资格管理实施办法》(以下简称《实施办法》)的有关规定，现制定《*省省属单位会计从业资格管理办法》（以下简称《省属办法》）。

第二条本办法适用于中央在穗单位、银行系统在穗单位、省属在穗单位（包括在穗的省直主管部门，省直事业单位、社会团体，省属集团公司、国有企业及其在穗下属单位）、在*省工商行政管理局注册登记的股份制企业、外商投资企业、无主管部门的单位以及*省工商业联合会会员单位和挂靠省人才服务中心的人员等。

第三条申领会计从业资格证书的人员，必须符合《实施办法》第七条规定的基本条件。同时，按申请人学历、所学专业、毕业年限等条件的不同，分为以下两种情况：

（一）直接申领。

具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历（包括会计学或各类会计专业，另外还包括会计电算化、注册会计师专门化、财务管理和审计专业，下同）的人员，自毕业之日起2年内（含2年）可以直接申请取得会计从业资格证书，不必参加会计从业资格培训和考试。

（二）培训和考试后申领。

1、具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，超过2年未取得会计从业资格证书的，必须通过参加会计从业资格培训和考试取得会计从业资格证书。

2、不具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，必须按照规定参加会计从业资格培训和考试合格后申领。

3、被吊销会计从业资格证书的人员或者会计从业资格证书因故自行失效的人员，符合重新申请取得会计从业资格条件的，必须按照规定参加会计从业资格培训和考试合格后申领。

会计从业资格考试分为会计专业知识考试和会计技能考试两大类：第一类是会计专业知识考试，包括财经法规、会计基础知识和会计实务三个内容。第二类是会计技能考试，是指初级会计电算化或者珠算（五级）考试。

第二章会计专业知识培训管理

第四条为加强对在穗省单位会计专业知识培训工作的管理，规范培训市场，维护广大会计从业人员的合法权益，省财政厅对省属会计从业资格会计专业知识培训机构实行备案和量化测评管理。

第五条备案管理。

凡符合下列条件的培训机构，可填报《*省省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构申请表》，向省财政厅申请成为省属会计专业知识定点培训。省财政厅将对符合条件的申请单位发放备案通知，并对其进行备案管理。

（一）必须是省属教育行政部门认可的办学机构或省财政厅授权或委托的培训机构；

（二）要有固定的教学场所和必备的教学设施（自有或有5年以上租约），用于会计从业资格的会计专业知识培训场地不得少于100平方米；

（三）教学管理机构健全，有3人以上的专职教务工作人员负责处理日常事务；

（四）会计专业知识教学人员不得少于3人，其中任课老师应有3人以上具有讲师或会计中级以上专业技术资格，其余应有会计专业助理讲师（助教）或会计初级专业技术资格。任课老师应有不低于2年的教学经验。

（五）有固的培训生源，每期培训人数不得少于100人（含100人）。

第六条量化测评管理。每年1月份，定点培训机构必须填报《*省省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构量化测评表》，以下简称《测评表》）。省财政厅会计处将对省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构进行量化测评。

（一）量化测评对象：省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构。

（二）量化测评主要内容：

1、定点培训机构是否有健全的会计专业知识培训的教学管理机构和内部管理制度；

2、是否认真听取学员的意见，并积极改进培训工作，提高培训质量；

3、教学人员是否符合有关规定，是否具有专业资格和不低于2年的教学经验；

4、是否使用指定教材，在培训中是否搭售非指定辅导资料；

5、各科面授培训课时是否符合有关规定；

6、教学秩序、考试秩序是否良好；

7、是否违反有关收费标准乱收费；

8、是否存在其他弄虚作假的行为。

（三）量化测评方法：

1、测评工作每年进行一次。每年1月，省财政厅会计处将当年的《测评表》下发给各定点培训机构。

2、各定点培训机构先根据《测评表》的项目采取逐项逐条计分方法进行自评打分，并将自评得分填写在《测评表》的“自测得分”栏内，同时附“测评依据”栏要求的相关材料及书面总结于当年2月15日前报省财政厅会计处。

3、省财政厅会计处根据各定点培训机构上报的《测评表》，结合各定点培训机构的实际表现，填写“实际得分”栏，然后计算测评得分，确定测评结果。

4、测评结果分为优秀、合格、不合格三个等级。测评实际得分在90分以上的（含90分）为优秀，80分以上的（含80分）为合格。

5、凡是该年度未招生未开展培训工作的培训机构，该年度不参加测评。

6、对测评结果为优秀的培训机构颁发“*省省属会计从业资格会计专业知识培训优秀培训机构”证书；对测评分数在70分以上（含70分）80分以下的培训机构，暂停招生办班一年，进行内部整改；对测评分数在70分以下的，取消其定培训资格，取消资格后两年内不允许举办会计专业知识培训班，两年后经过重新申请，并备案后，才可继续举办会计专业知识培训班。每年测评情况将向社会公布。

7、凡是被暂停招生办班或取消定点培训资格的培训机构，仍然继续招生办班的，将给予以下处罚：

（1）由省财政厅发文对违规行为给予通报批评，并通知培训机构的主管部门，建议给予有关责任人处分；

（2）违规办班的3年内不准许开展培训工作；

（3）全额退还参加培训的学员的学费。

8、定点培训机构印制、刊登培训招生简单或广告前，必须将招生简章及广告的有关内容报送省财政厅会计处备案。

第七条定点培训机构应统一采用省财政厅组织编写的*省会计从业资格会计专业知识培训教材（《财经法规》、《会计基础知识》、和《人计实务》）进行教学培训。

第八条定点培训机构必须在规定的培训地点对规定的培训对象进行教学培训工作，不得向外扩展分点，不得扩大培训范围，也不得将培训工作转托其他单位。

第九条定点培训机构要严格按照物价部门规定的收费标准收费，不得擅自提高收费标准。

第三章会计专业知识考试管理

第十条省属会计从业资格会计专业知识考试工作由省财政厅会计处授权的考试机构负责。各定点培训机构应根据省财政厅会计处及其授权的考试机构的要求，按照考务管理办法，认真做好有关工作。考试机构的主要职责：

（一）对省财政厅会计处负责，接受省财政会计处的监督和指导。

（二）负责每期考试的组织工作。

1、接受各定点培训机构的考试报名。

2、监督各定点培训机构做好各项考前考务的准备工作，并发放准考证。

3、考试当天安排巡考人员到各定点培训机构巡考，负责监督各考场的考试纪律及试卷的运送和保管工作。

4、负责全体考生的试卷的评卷及登分工作。

（三）向省财政厅会计处提供附有考生成绩的合格考生花名册备查。

（四）向合格考生收取有关资料并按有关规定代办申请会计从业资格会计专业知识考试成绩合格证书。

（五）填写合格考生的会计从业资格会计专业知识成绩合格证，统一报送省财政厅会计处复核盖章。

（六）每年2月10日前将上年考试工作情况（两次考试）以书面形式报告省财政厅会计处。

第十一条省属会计专业知识考试一年组织两次，分别在6月份和12月份的第3个星期六和星期天举行。

第十二条考场设在各定点培训机构。

第十三条考试试题由定点培训机构派出的具有讲师或会计中级以上专业技术资格的教学人员组成的命题小组命题，试题于考前半个月内报省财政厅会计处审核备案，并由省财政厅会计处负责印刷、封装。

第十四条参加会计专业知识考试的考生必须三科考试同时通过方为有效，考试成绩合格者由省财政厅颁发统一印制的《*省会计从业资格会计专业知识考试成绩合格证书》，合格证书有效期限为2年，全省通用。

持《*省会计从业资格会计专业知识考试成绩合格证书》者可在该证有效期内连同持有的初级会计电算化或珠算（五级）考试成绩合格证书向所属会计从业资格管理部门申领会计从业资格证书。

第四章会计技能（会计电算化或珠算五级）管理

第十五条会计技能考试是指初级会计电算化或珠算（五级）考试。

第十六条申领会计从业资格证时对会计技能的要求：

（一）具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，自毕业之日起2年内（含2年）可以直接申请取得会计从业资格证书，不必参加技能培训和考试。

（二）具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，超过2年未取得会计从业资格证书的，必须通过参加会计技能培训和考试后，才可申请取得会计从业资格证书（即必须提供会计专业知识培训考试合格证书和初级会计电算化或者珠算（五级）考试成绩合格证书）。

（三）不具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，必须通过参加会计技能培训和考试后，才可申请取得会计从业资格证书（即必须提供会计专业知识培训考试合格证书和初级会计电算化或者珠算（五级）考试成绩合格证书）。

第十七条在会计从业资格证书第一次年检时，原申领会计从业资格证书时持有珠算（五级）考试成绩合格证书且在*年1月1日以后出生的持证人员，以及具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历之日起2年内（含2年）直接申领会计从业资格证，且未参加过会计电算化学习的持证人员，必须再参加会计电算化初级知识培训和考试，同时提供初级会计电算化考试成绩合格证书，方可通过年检。

第十八条根据《关于开展会计电算化中级知识培训的通知》（粤财会[*]40号）文件规定，会计电算化中级知识培训也将作为会计人员继续教育培训的一个专项内容。根据该文件精神和会计从业资格管理的具体要求，会计电算化中级知识培训和考试将与会计从业资格管理结合进行。即，在会计从业资格证书第二次年检时，已持有初绒有会计电算化考试成绩合格证书且在*年1月1日以后出生的持证人员，应再参加会计电算化中级知识培训和考试。

第十九条省属会计电算化培训机构的认定、对会计电算化培训的教学要求以及办证管理办法等详见即将印发的《*省省属单位会计电算化培训管理办法》。

第五章会计从业资格证书的管理

第二十条会计从业资格证书的管理包括会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

（一）申领会计从业资格证书，申请人员必须具备《实施办法》第三章规定的条件。

（二）会计从业资格证书实行注册登记制度管理。已取得会计从业资格证书的人员，被聘用从事会计工作后，必须在30日内办理注册登记手续。

（三）会计从业资格证书实行定期年检制度，年检工作原则上每2年进行一次。凡年检年份新领的会计从业资格证书可不参加当年的年检，该会计从业资格证书的第一次年检时间为下一个年检年份。

会计人员必须按照规定接受继续教育培训，取得培训证书后才能参加年检。会计人员继续教育的具体内容及时间按《*省会计人员继续教育暂行规定》（粤财会[*]42号）和省财政厅当年的有关规定执行。

（四）已经取得会计从业资格证书的人员因工作单位发生变更时，应当持有有效证明，按省财政厅的有关规定办理变更登记手续。

第二十一条省属会计从业资格证书的管理实行发证机关、省属办证机构、初审机构三级管理制度，各级机构名称及其管辖范围。

第一级，省财政厅为省属会计从业资格证书的发证机关，负责审核颁发省属办证机构报送的证书。

第二级，省财政厅授权有关部门设立省属办证机构，负责受理省属初审机构提交的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

第三级，各中央在穗单位，省级银行，省直主管部门，省直事业单位、社会团体，省属集团公司、国有企业为省属初审机构，负责本系统内在穗人员办证资料的收集、初审，然后向省属办证机构统一代办会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等事项。省属初审机构应按要求填报《*省会计从业资格管理省属初审机构申请表》向省属办证机构申请备案。

没有上级主管部门的单位的人员，由所在单位统一向省属办证机构申请办理本单位在穗人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等事项。

第二十二条*省会计函授成人中等专业学校、*省财政厅外经处、*省工商行政管理局私营企业协会、*省人才服务中心和*省工商业联合会等为省财政厅授权的会计从业资格证书省属办证机构。

（一）*省会计函授成人中等专业学校负责办理中央在穗单位、银行系统在穗单位、省属在穗单位（包括在穗在省直主管部门，省直事业单位、社会团体，省属集团公司、国有企业及其在穗下属单位）、在*省工商行政管理局注册登记的股份制企业的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

（二）*省财政厅外经处，负责办理在*省工商管理局注册登记的外商投资企业的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

（三）*省工商行政管理局私营企业协会，负责办理在*省工商行政管理局注册登记且无主管部门的单位的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

（四）*省人才服务中心，负责办理其受托管理的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

（五）*省工商业联合会，负责办理其会员单位的人员的会计从业资格证书申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

（六）其他经验特别授权的机构负责办理其授权范围的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。

各省属办证机构必须接受省财政厅的指导、监督和检查，每年年度终于后15日内，各省属办证机构应将上年度的会计从业资格证书管理工作情况以书面形式报告省财政厅。

第二十三条办理会计从业资格证书有关事项需提交的资料。

（一）会计从业资格证书的申领，申请人需提交资料：

1、填写一式二份《*省会计从业资格证书申请表》；

2、交本人近期小一寸正面彩色照片三张（两张贴申请表，一张用于办证）；

3、本人身份证或者暂住证的原件（审后退还）及复印件；

4、规定的学历证书的原件（审后退还）及复印件，或会计从业资格证书会计专业知识（《财经法规》、《会计基础知识》、《会计实务》）考试合格证书和会计技能（初级会计电算化或珠算（五级））合格证书的原件（审后退还）及复印件；

5、发证机关规定须提供的其他有关资料：

（二）会计人员的注册，申请人需提交资料：

1、填写一式三份《*省会计人员注册登记表》；

2、会计从业资格证书原件（办后退还）及复印件；

3、发证机关规定须提供的其他有关资料。

（三）会计从业资格证书的年检，申请人需提交资料：

1、填写一式二份《*省会计从业资格证书年检表》；

2、会计从业资格证书原件（办后退还）及复印件；

3、《*省会计电算化初级知识培训合格证》的原件（审后退还）及复印件（*年1月1日以后出生的持证人员第一次年检时提交）；

4、《*省会计电算化中级知识培训合格证》的原件（审后退还）及复印件（*年1月1日以后出生的持证人员第二次年检时提交）；

5、接受年检年度继续教育学习证书的原件（审后退还）及复印件；

6、接受年检年度奖励或处分情况的证明材料（审后退还）及复印件；

7、接受年检年度申请人其他需说明的证明材料（审后退还）及复印件（包括学历、会计职称及专业技术资格变更等事项）；

8、发证机关规定须提供的其他有关资料。

（四）会计从业资格证书持证人员单位变更登记，申请人需提交资料：

1、填写一式四份《*省会计人员单位变更登记表》；

2、会计从业资格证书原件（办后退还）及复印件；

3、发证机关规定须提供的其他有关资料。

第二十四条会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更办理的程序：

（一）申请人员将办理会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等有关资料递交省属初审机构；

（二）省属初审机构收集整理统一递交省属办证机构；

（三）省属办证机构进行审查、录入、打印后报送发证机关；

第6篇：初级实务会计培训范文

关键词：会计电算化；特点；问题；对策

中图分类号：E232.5 文献标识码：A 文章编号：

会计电算化是一门操作性极强的学科，是会计与计算机等学科的边缘学科，他极大地丰富了会计理论，充实了会计实务以及会计管理的方法和手段。具体而言，它是利用财务软件指挥计算机替代人工进行记账、算账、报账以及对会计信息进行分析和利用的过程。与任何一门边缘学科一样他的形成和完善大大增加了会计学科的难度。会计要发挥其基本职能和现代职能，必须依赖于会计电算化信息系统。虽然目前会计电算化教育发展很快，前景很好，但是在教学中仍然存在很多问题，而如何利用有效的教学途径将理论运用于实践，不仅关系到教学效果的好坏，更影响社会对人才的需求。因此很有必要认真探讨这些问题，并寻求相应的对策。

一、会计电算化学科的特点

1．多学科交叉、综合性强。会计电算化在内容上涉及会计信息系统的建立、软件应用和数据维护等多个方面，具有多学科交叉融合的特点。会计电算化只能是基于会计课程、计算机课程的基础上开设。学好会计电算化需要较多的知识储备。扎实牢固的预备知识，能有效减低学习会计电算化课程的难度。笔者在教学过程中体会到，一个很小的知识点模糊的话都会影响学生对会计电算化课程的理解。

2. 应用性、操作性强。会计电算化学习的最终目的是为了深刻理解会计电算化原理，熟练掌握各种会计软件，以做好对会计数据的收集、存储、分析和决策。因此，会计电算化是一门应用性和操作性极强的学科。根据实践教学的需要，理论知识与实践教学课时的比例应大体相当，这样才能体现会计电算化课程的实践性，提高学生的动手操作能力。动手能力，就是通过实践环节来实现的。

3.知识内容更新快。会计电算化从它诞生的那天起，就带有计算机的烙印，计算机技术和软件在不断升级和换代；随着现代经济和宏观环境的快速变化与发展，会计制度和会计准则也适应新的经济环境持续修改和更新。所以，会计电算化的教学内容和方法必须随着会计理论、会计制度以及计算机技术的发展不断加以调整、丰富。虽然会计电算化内容在不断更新，但其发展基本处于推广普及阶段。

二、会计电算化教育中所存在的问题

1. 对会计电算化学科特点认识不清导致教学目标不明确

尽管我国会计电算化推广多年，人们的思维观念还未充分认识到电算化的意义及重要性。会计电算化不只是停留于代替手工核算，其根本在于它作为完整的会计信息系统的重要性。会计电算化教学无成熟经验可以借鉴，教学目标不明确，相关课程设置缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。由于目标不明确，教学上必然造成混乱，严重影响了会计电算化人才的培养，在一定程度上制约了会计电算化水平的进一步提高。

2. 会计电算化学科特点导致教材编写水平不高，教学水平受限。

会计电算化应用性、操作性强；多学科交叉、综合性强；知识内容更新快的特点使得会计电算化教材编写十分不易。有的教材只是在管理信息系统的基础上加上会计的内容，而未有效衔接和融会贯通；有的则纯粹是会计电算化应用程序的上机操作手册。各学校之间会计电算化课程讲授的内容也存在着较大的差异。会计电算化教材特色有余，共性不足，教学水平必然受到限制。

3. 会计电算化学科特点增加了掌握该学科知识的难度，造成师资严重缺乏。

虽然各学校的会计专业都开设了电算化会计课程，各地方财政部门也把会计电算化纳入会计人员的岗位培训之列，仍然不能掩盖师资力量不足，教学效果不佳的状况。笔者了解到，现在讲授会计电算化课程的教师许多在知识方面缺项，知识结构不完善。有的精通会计业务但不懂计算机知识；有的熟悉计算机专业知识，但不懂会计业务；亦或两者都懂也还存在掌握程度的问题，师资缺乏在所难免，师资水平参差不齐，教学水平落后不言而喻。

4. 会计电算化实践环节与手工会计模拟实习很难系统地结合。手工会计处理流程与电算化会计处理流程的具有相同点与不同点。教材的水平、教师的水平制约了两者系统的结合。很多学校，只在会计电算化实践环节中进行了较简单的分模块实验，而缺乏将系统的一整套会计业务结合财务软件进行综合训练。本来手工会计处理流程与电算化会计处理流程的相同点与不同点可以很好地帮助学生理解会计业务运用财务软件进行的完整账务处理，前述的各种问题直接影响到这一教学难点的突破。所以，如何将会计电算化实践课程与手工会计模拟相结合就成为会计电算化实践课程中必须考虑的问题。

5. 有关人员思想认识上的不到位导致硬件建设不能满足实践的需求。虽然在制定会计电算化教学目标时指出重在培养学生的动手能力，但在实践教学环节的安排上，有些学校仍然没有给予足够的重视。学生的动手能力应在实验设备和课时分配上加以保障。会计电算化实验室和会计模拟实验室建设投入不到位，不能为学生提供充足的实验条件而缺乏各种锻炼的机会，影响了会计电算化实践教学环节的正常进行，也就无法谈及动手能力的培养了。

三、 解决会计电算化教育问题的对策

1. 明确教学目标，分层次培养人才。

会计电算化教学目标应与社会的需求相一致。社会对会计电算化人才的需求是多层次的，即有高、中、初级之分。各级各类学校应把握人才培养的层次，让高、中、初级电算化人才各有所属。就初级系统操作人员而言，其主要工作应是数据的输入、审核、会计帐表及其他会计信息的输出等。这个层次人员的培养应放在中专或技校的会计专业以及在职会计人员的培训中进行。

2. 制定教学大纲，编写适用教材。教材的编写应具有一定的前瞻性和通用性。既然高、中、初级电算化人才培养目标不同，其会计电算化课程的教学大纲就应有显著不同。比如，初级电算化教学大纲就该明确该课程最基本的应知理论和应会技能，然后依据大纲要求编写出初级会计电算化应用人员使用的教材，以改变当前会计电算化教学上的混乱状况，提高教学质量。高质量的培训教材可以充实实训环节，教材中的实训数据和资料非常关键，绝不能以会计软件使用手册替代实训教材。

3. 加强教师队伍培养和建设。为了实现教学培养目标，一方面学校可以选择与财务软件公司合作，把相关教师送到财务软件公司锻炼，也可以聘请财务软件公司的技术人员经常给教师们举办财务软件知识讲座，逐步提高教师的综合理论、实践教学知识。教师之间、学校之间还可以相互交流，以便相互借鉴、取长补短。

4．开发研制适用的教学软件，增加实践环节。为了提高各层次会计电算化课程学生实践操作能力并增加其感性认识，应加速研制功能齐全、灵活通用的会计电算化教学软件。建议与学生的手工会计模拟实习相结合，在一个仿真的、典型的、完整的实验环境中让学生先以手工方式完成填制凭证、登记账簿、结账到编制会计报表，然后上机进行电算化模拟操作练习手工的全过程，使学生既有理性认识又有感性认识，提高学生适应工作的能力。

5. 职业教育的发展不是一句空话，各地教育部门要舍得投入。为取得良好的教学效果，有条件的学校应在建立一个仿真的手工模拟实验室的基础上再建一个会计电算化模拟实验室，两者配套使用。

结束语

在会计电算化教育中，培养既具有丰富的会计电算化理论知识，又具有熟练操作财务软件技能的复合型人才，是会计电算化教育的培养目标。为了促进本专业教育工作的发展，要求我们立足人才市场，转变教学观念，采用科学的教学方法、教学手段，通过完善、科学的教学课件、精心设计教学内容，最大程度地调动学生的主观能动性，取得最好的教学效果，相信会计电算化教育通过不断的探索和发展，一定会为社会培养出更多的实用人才。

参考文献

【1】罗莉. 改革会计电算化教学的思路[J]. 湖北成人教育学院学报,2004.

【2】任兆英.会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析[J].会计之友, 2006.

第7篇：初级实务会计培训范文

关键词：非企业单位；会计人员；会计专业技术资格考试

中图分类号：F23文献标识码：A

一、必须充分理解辅导教材的内容

辅导教材是根据考试大纲编写的，而考试题目是根据辅导教材出的，因此考生必须充分理解其内容。要做到这一点，可采取下列方法：第一，参加考前面授培训班学习。除了高级会计师资格考试外，初级、中级考试已举办多年，各地已经总结了非常宝贵的考前培训经验，授课教师的水平越来越高。如果考生能参加考前培训班的学习，可加速、加深对辅导教材内容的理解，少走弯路。第二，参加网上举办的考前培训班学习。在计算机网络技术应用越来越普及的情况下，有条件上网的考生可以参加计算机网络上举办的各种考前培训班，如北京国家会计学院、上海国家会计学院、中华会计网校等举办的各种考前培训班。参加网络上的考前培训班的优点是费用低，可以多次听课，教师经验丰富，教学重点突出，通俗易懂。第三，购买好的辅导材料并结合辅导教材认真研读。认准教材上的“知识点”是理解其内容的前提，好的辅导材料往往已经把教材上的“知识点”归纳出来，只要结合辅导教材认真研读，可极大地提高学习的效率。在购买辅导材料的时候应货比三家，这样才能买到好的辅导材料。

二、必须认真研究往年的考试题目，并做一定量的练习

通过对往年考试题目的研究，可以发现每年的考试题目虽然不一样，但还是有一定的规律可循，即一条题目总是考一个或若干个“知识点”、特定内容可从不同角度出题（即题目很灵活）、题目的覆盖面比较广泛。作为对策，考生必须做一定量的练习：第一，重视单项选择题、多项选择题、判断题的练习。在初级、中级考试中，这三种题型所占分数比重往往达到50%左右，例如，最近几年《中级会计实务》课程，上述三种量型占48%，而《财务管理》课程，上述三种题型占53%。但是辅导教材上并没有有关这些题型的例子，因此，考生必须在辅导教材以外，购买好的配套练习或模拟练习册，做有关这些题型的练习。第二，重视业务题（包括计算题、分析题、综合题）的练习。辅导教材上有关业务题的例子往往较多，考生应举一反地掌握。但是，光掌握辅导教材上的业务题是不够的，其原因之一是这些业务题与考试时的业务题不太一样，考试时的业务题有明确的资料和要求回答的要点，而辅导教材上的业务题的资料和要求回答的要点不是很明确；原因之二是辅导教材上的业务题缺少综合性和技巧性。因此，考生还应在辅导教材以外，多做有关业务题的练习。第三，对于参加高级会计师资格考试的考生来说，应做一定量的案例分析题的练习，因为高级会计师资格考试只考案例分析题。做案例分析题练习时应理解题目中的知识点，切忌死记硬背。

三、必须进行自测，以便检查学习效果

第8篇：初级实务会计培训范文

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0012-03

会计证，是会计从业资格证书的简称。会计是一项具有专业性的技术工种，从业人员的专业能力和业务能力的高低，将直接影响到相关工作的质量，因此，会计从业人员必须具备一定层次的专业知识。作为会计行业从业的最低要求和能力证明，会计证成为人员进入会计行业的一道入门级门槛。会计证是会计行业的上岗证，根据相关行政规定，会计工作人员必须在获取会计证后，才能从事一些基础的会计相关工作。2017年财政部《会计从业资格行政许可清理情况说明》，对是否取消会计从业资格证的问题给出了明确回应，文件中明确表示，会计从业资格证书被纳入建议取消的职业资格事项。

一、会计证取消的原因

（一）会计证拥有人数供大于求。当前，我国拥有的有资格从事会计工作的人数已接近两千万。在这近两千万人中，基础的财务会计比例接近95%，管理会计的人数占比仅为5%。另外，由于会计市场的严重饱和，有接近300万的会计人员从事的工作是非会计行业，还有300多万的人员供给属于过剩情况。由图1可知，我国的会计人员结构中，从业证人数所占的比例相当大，远远超过了其他会计相关证书的拥有人数。而拥有会计从业证的人员所从事的工作岗位也是基础会计岗位，因此，就现状而言，基础会计的岗位需求远远低于人员的供给。

（二）大数据的发展带来会计转型。随着计算机技术的不断发展，大数据信息时代的到来，会计行业已经发生了一定的转型。会计学科的技术发展，系统信息化、电子发票等很多节点都可以实现自动化和数据化，在会计软件的快速发展下，传统“记账会计”岗位也发生了相应的变化，“记账会计”这一岗位的人才需求在不断萎缩。

科技的变化给会计行业带来了变革，大量会计人员需要转岗，传统的会计人才面临大量转岗的趋势。很多会计人员，一夜之间可能就失去了原来的工作，这一点越来越常见。在很长一段时间内，家长认为让孩子学会计，那么孩子工作以后就不会失业，但现在的“记账”“云计算”等信息技术打破了这样的传统观念，传统会计岗位只有向管理会计方向转型，才能有好的出路。

（三）传统会计向管理会计转型。在发达国家，90%的会计人才已经从事管理岗位的工作，而在中国，从图1的会计人才结构图中就可发现还有不小的差距。

近年来，管理会计受到企业和会计人员的追捧，其原因主要是传统会计走弱的趋势明显，而管理会计所展现的“融于业务管控，支持战略决策”的价值得到凸显，因为其所涉及的都是事关企业生死存亡的重大财务问题，所以属于很难被系统取代的高端财务领域。由于我国会计行业的发展原因和教育原因，我国高级财务人才的缺口非常巨大。目前我国的高级财务管理人员多数来自国际人才引进。高级财务管理人员的短缺，导致多数企业很难招聘到满意的高级财务管理人员。

目前，虽然会计证被纳入建议取消的职业资格事项，但是整个会计能力的认证体系并没有改变太多，对于会计管理人才能力的认证并没有减少。在“记账会计”向“管理会计”的转型过程中，我国的会计人员需要不断提升自身的专业能力，向更为专业的会计方向发展。

二、会计证取消对会计职业教育的影响

从总体来看，会计证的取消将会牵动整个会计行业的重整，将带来一系列的连锁反应。会计证取消涉及会计行业入行门槛的变动、与之相关联的考试报名条件的修改、高校会计知识体系的重组以及人才结构的调整等方面。会计从业资格取消对会计职业教育的影响主要体现在以下方面：

（一）对会计专业学生的影响。主要表现在以下三方面：

1.理论知识与实际操作脱轨。大多数会计专业的学生在学校中学到的都是理论知识，当参加工作后发现不知道如何运用，而从事有关行业可能也接触不到真实的账目，这就造成所学的知识与实际工作脱轨，缺少会计实操能力。虽然拥有会计证，但很多会计专业学生却被迫转行，不能进入会计行业工作。

2.大量非专科学生进入会计行业。作为会计行业入行门槛的会计证被取消，意味着一些有志于向会计行业转变的非专科学生将能够更容易地加入到基层的会计岗位中来。这些非专科学生通过会计岗位的实际工作锻炼，以及本身对会计行业的热爱，将更容易通过不断地学习会计相关知识来充实自身，并沿着会计行业的资格考核体系向前发展。

3.会计行业的就业形势更加严峻。会计证的取消，变相提高了我国会计市场的竞争激烈程度。随着非专科人员的涌进，会计市场的就业形势将更加严峻。会计专业的学生如果仅满足于迈进会计行业而不求上进的话，则在毕业之后很难找到一份满意的会计工作。会计证的取消，很大程度上降低了社会对会计专业的追捧，高职会计专业的招生可能会逐步减少，回归行业的理性走势。

（二）对高职会计教师和教学的影响。主要表现在以下三方面：

1.“考试经济”下行。目前在“考试经济”的影响下，尤其是在线的网络教育发展迅速的情况下，很多学校已经不太注重学生专业能力的培养，而是将学生培养成“应试”人才。在会计证取消后，这些“应试”的教师和为了考证而兴办的会计学校将会被市场淘汰。

2.高职教育教学将调整。从目前的变化来看，会计专业的教育思维要转换，教学过程要转换，实践活动要加强，?W生自主性也要加强。当然，这些变革也需要国家教育部、财政部在政策上有所支持。据了解，目前北京的部分高校已经在管理会计教育体系、师资队伍培养与建设等方面形成了完整的系统。比如北京大学的环境管理会计已经在研究与教学上达到了国际先进水平；对外经济贸易大学较早地开始了对管理会计教学的产学研融合的研究等。

3.传统会计教师过剩，“理论+实务”教师紧缺。不管是不是会计专业的学生，只要进入了会计行业，都必须不断地学习，了解并掌握更多的行业知识，因此也就催生了大量的培训需求。显而易见，在会计培训市场中，拥有强大师资力量的高职院校具有很明显的竞争优势。会计培训市场上的培训需求是要求理论与实务相结合的综合性培训，一方面满足受训者对知识的渴求，另一方面又能够解决会计实务中遇到的各项问题。然而，当前高职会计专业的教师中，传统会计教师过剩，而能够将理论与实务相结合的教师人才却是非常紧缺。

三、取消会计证后会计职业教育的应对措施

为了适应会计行业的转型需要，以及转型后社会各方对高等会计人才的需要，我国的会计体系、会计教育体系都将发生变革。高职院校会计专业如何培养财务会计学生的管理能力，使传统的会计从业人员由专业人才向复合型人才转变，这将是高职会计专业培养人才面临的重大问题，高职院校会计专业在教学体系的设计、师资的培训、教材的研发等方面都将会发生改变。

（一）会计专业学生的应对方法。目前，会计证被纳入建议取消的职业资格事项给会计专业的学生带来了很大的影响，那么作为会计专业的学生应该如何应对这种困境呢？

首先，应该意识到会计行业的专业证书还有很多种，不能再将希望放在最为基础的会计证上面。据相关考试数据显示，“十三五”期间，我国将有近140万人通过会计初级资格考试，40万人通过中级资格考试，10万人左右通过高级资格考试。相较于我国庞大的企业基数来说，我国在会计专业技术资格方面的人才仍有较大的缺口。除了正常的会计初、中、高职称外，会计专业的学生还可将考证目光转向高含金量的注册会计师、美国注册管理会计师证书。根据高顿财经研究院数据统计，美国注册管理会计师认证在国内财务领域非常具有权威性，它是由国家部门正式引进，且中英文皆可报考的国际化财务管理认证，不仅受到国家各部委的大力推荐，而且在国际上也享有盛名，其与金融分析师、美国注册会计师协会并称“三大黄金认证”，持证者平均年薪为33464美元，比非持证者高32%。

其次，要成为复合型的会计人才。对于职业规划，会计人才应该向复合型人才方向发展，这是所有会计专业的学生需要思考的问题。以前，大多数的会计专业毕业生进入企业、事务所从事传统的会计岗位。今后，会计专业的学生毕业后则要考虑进入管理岗位，复合型人才是会计行业发展需求的一个趋势。

最后，持续学习。取消会计证后，学生还可以考注册会计师，如果注册会计师和管理会计认证两证都有，将是一个不错的职业生涯规划。同时，会计专业学生应当认识到，只有保持继续学习，才能不断地适应会计岗位的需求变化，才能适应会计行业的转型。

（二）高职会计教师的应对方法。主要可以从以下三个方面入手：

1.进一步夯实理论功底。随着会计证的取消，会计行业的准入门槛放开，会计市场的就业压力日益加剧。会计行业的变革也在逐步推进，并逐渐与国际会计准则相接轨，高职院校的会计教师必须适应会计行业发展变革的需求，不断吸收国际先进的行业知识，进一步夯实自身的理论功底，满足教学研究的知识储备需求。

2.在细分领域的实务操作上有所建树。随着我国市场经济国际化进程的不断深化，会计行业的变革正在不断加深，要想成为一名合格的会计教师，就一定需要在会计行业的某一细分领域具有独到的见解和眼光，如此才能在会计教学中拥有自己的一片天地。

第9篇：初级实务会计培训范文

1明确民办高校本科会计学专业应用型人才培养目标

应用型人才是相对于研究型人才和技术技能型人才而言的，民办高校特别是独立院校都是定位于应用型人才培养。应用型高校相对于研究型高校，更重视将理论运用于实践，侧重于实践能力及动手能力的培养，一般是为中小企业培养骨干员工的，他们对现实操作具有较强的适应性和创新性；另外应用型与技术技能型相比，应用型对理论的研究应该比技术技能型的更深入些，对专业业务的培训可塑性和对新知识的接受程度和理解性更高些。能够运用专业知识不断地分析和改进技术，经过系列培训可以担当重任成为企业管理层。

因此，民办高校本科会计学专业在进行应用型人才培养的时候，既要注意适当的理论引导，也要注意实践动手能力的培养，将学生培养成具备人文精神和诚信品质，具有经济、管理、法律和会计专业基本理论及基础知识，又能够掌握本专业的实务操作，能够与企业需求相契合，研究和技能相结合的，有较高的职业素养和职业发展潜力的应用型、复合型人才。

2建造应用型本科会计学专业本科核心课程体系

笔者所在的学院中，会计学专业分为四个方向专业，分别是：会计学方向、注册会计师方向、金融会计方向、ACCA方向。这四个方向在就业上各有特点和鲜明方向，同时也存在交叉替换关系。在过去的几年里，学院在这些专业方向的课程体系方面不断地变化、修正，力争反映出该专业的特色。在专业核心课程的了解上也不断地变化。就目前而言，本科会计学专业的核心课程我们是理解为将学生培养为具备各种会计业务处理、涉税业务处理、能够熟练掌握企业会计部门主要日常事务处理的人，而需要设置的相关主要课程。就我们目前而言，经过不断地论证和组合，会计学专业方向以管理学、宏观与微观经济学、初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统等作为专业的主干必修课程。其中将初级财务会计、财经法规及财务管理作为学科基础课程，上述其余课程作为专业必修课程，另外设计相关的专业选修课程。作为专业核心课，多个高校进行论证研究，认为初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统这些课程为核心专业课。注册会计师方向的主要以注册会计师考试的6门课程作为核心课程开设，金融会计方向的在会计学方向的基础上再开设与金融行业相关的会计课程。

在笔者看来，就目前而言，上述课程体系及核心课程体系不能鲜明地反映出应用型大学的特质，缺乏相关实践技术的训练课程。在设计核心课程体系时，个人觉得除了上述理论课程外，应该加多几门实训课程，将财务分岗实训、财务案例分析等纳入核心课程，实现应用型教育的有效性。

3立足于应用型培养目标，优化课程体系、完善核心课程的教学内容

3.1优化课程体系设置

在课程教学内容方面，目前大部分民办高校在大一第一学期安排上公共必修课，从大一下学期开始才开设初级财务会计学课程；大二各种专业课开始汹涌而至，应接不暇。这是按照研究型大学课程开设的，对于应用型民办高校，应该根据专业特性和学生的特点、教学培养目标进行设计。建议要循序渐进地安排课程。个人认为可以在大一第一学期课程设置财经法规课程，让学生对会计职业有个初步的了解，同时明白作为一个会计人员应该具备什么素质。大一下学期可以安排初级财务会计学和初级财务会计实训，让学生及时地对所学理论知识进行训练，加深印象。如果学生接受能力尚可的话，还可以安排财务管理课程在本学期。大二上学期可以安排中级财务会计课程的学习，同时安排经济法或者税法在该学期，可以安排会计信息系统或者ERP软件等软件操作课程，确保每个学期都有实训课。大二下学期，可以继续安排中级财务会计及成本会计的学习，同时开设财务分岗实训课程，作为对会计课程的一个总结操作。大三上学期，学生已经对专业核心课程较为熟悉了，可以加深难度，安排管理会计、高级财务会计学的学习，在实训方面，安排ERP沙盘模拟，中级财务会计实务等让学生对企业的整体运作进行熟悉。大三下学期，学生已经具备较为全面的专业知识了，可以安排审计和财务分析课程，课堂中采用大量的案例教学，引导学生将理论知识运用于实际工作。大四上学期，可以安排案例导读、跨专业模拟实训等课程，设计较为逼真的企业环境，让学生真正地运用所学知识用于实践，在毕业工作前进行一次模拟的工作。其余专业课程，可以让学生在平时选修课程进行，设定一定的选修学分制度完善专业知识结构。

3.2界定好核心课程授课内容

对于会计专业的学生而言，初级—中级—高级财务会计学是属于主干课程中的核心。这三门核心课程的授课内容和难易程度应该呈现逐步递增加深的趋势，目前很多高校对这三门课程的授课内容存在重复现象，这样既浪费了课时，也不利于学生对知识的循序渐进接受度。例如，初级财务会计学中的存货计价方法、计划成本法、应收账款资产减值的确认、固定资产折旧的计提方法、增值税进项转出等知识点可以安排在中级财务会计中学习。学生只需要对会计的基本原理和简单运用掌握透彻就好，由于目前社会上较少企业采用手工做账模式，因此里面关于凭证和账簿的知识可以采用手工实训的方式进行引导讲解，不需要花费太多课时；而对于中级财务会计学，可以针对六要素进行详细业务的学习，另外再对财务报表进行学习即可，对于高级财务会计，如果课时不够，考虑安排两个学期：一个学期对特殊业务进行学习；另一学期以合并报表为主进行学习，对于应用型高校，合并报表大可不需进行很详细的讲解。

4提供良好的教学组织保障

4.1采用以实践应用为导向的教学方法

教学方法，一个老生常谈的问题。所有的高校都明白应该采用行动、案例导向的教学模式，但是真正教学起来能做到的却极少。民办高校作为应用型大学的主力军，应该注重教学效果，将教学方法灵活性运用于教学中，形成具有独立特色的教学模式。高校在课程建设时，可以对相关的核心课程进行教学方法的探析，力争理论结合实践，让学生觉得所学的理论以后工作都能用得上，工作时遇到相似问题就会自然地想到相关处理方法。教学方法花样各不一样，比如情景模拟法、情景想象法、案例教学法、问题中心法等，只要能达到目的的就可以运用于课堂上。鼓励学生参与到课堂活动中，调动学生的学习积极性，这样的教学效果可以事半功倍，又可以培养学生自主创新和自信的能力。

4.2丰富教学资源

核心课程建设其中一个很重要的条件便是需要建立相对丰富的教学资源，让学生能够自主地学习，多种方式、多种渠道地获取自己需要的专业知识。在这方面，应用型大学可以采用建立学习网站的方式进行，在学习网站上将相关核心课程的基础知识、具体业务流程、需要掌握的基本技能以及具体的实务操作进行分类展示，建立会计专业案例库等。在教材选用方面，尽量选择适合民办高校学生学习特点的教材。教材既要有详尽准确的理论，也需要有一定的案例和实操练习。自编教材也具有一定的可选性，但是要确保适用性。

4.3建立应用型教学教师团队

高校的学习中，虽然说主要是靠学生的主动学习，但是教师的引导作用也是意义重大的。民办高校由于其特殊性，在教师的聘用上比较多样化，呈现“两头重、中间轻”的状态，即中年骨干教师少，公办高校退休返聘教师和应届毕业生居多。这样就导致平时在教学中，出现老教授极度注重理论讲解，缺乏实际应用引导；而应届毕业生缺乏社会工作经验，在课堂中也缺乏联系理论的案例。这对于培养应用型学生是极其不利的。民办高校应当采取措施稳住教师队伍，利用老教授引导理论学习，重用中间骨干教师，培养年轻教师，为年轻教师提供一定的社会实践机会，做好校企合作工作。建立课程负责人制度，每门课程安排相对稳定的教师进行授课，相互交流，形成特色教学。

总之，课程建设是一个艰巨而持久的任务和目标。民办高校本科会计学专业在课程建设上还存在许多不足，每个学校都在积极地改进中，笔者所在学院也在积极响应中，在深化特色教育、深化应用型人才教育的背景下，民办高校会进一步地优化课程体系、专业设置和教师队伍，不断地补充和完善教学资料和教学方法，使教学更加贴近实际应用，达到培养应用型人才的目的。

参考文献：

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[2]华娜.谈教育公平视角下我国民办高校发展问题[J].辽宁行政学院学报，2011（2）.

[3]王仕勋.浅谈高职院校校风的建设[J].黑龙江科技信息，2010（27）.