素质教育与教育考试的关系精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的素质教育与教育考试的关系主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：素质教育与教育考试的关系范文

论文摘 要：当前，培养高素质创新人才是高等教育的一项战略性任务。加强大学生信息素质教育，提高他们的学习能力和创新能力，是高校图书馆信息素质教育的重点。高校图书馆应不断实践和探究，深化信息素质教育，为提升大学生的综合素质发挥更大的作用。

随着计算机网络技术的迅猛发展，信息技术已渗透到社会生活的方方面面，在促进经济和社会发展方面发挥着越来越重要的作用。在这种背景下，信息素质成为当代大学生必备的基本素质，而如何深入开展信息素质教育也成为高校图书馆面临的一个重要课题。

一、开展信息素质教育的必要性

1989年，美国图书馆协会将信息素质定义为：信息素质就是人们能够认识到何时需要信息，并有能力去获取、评价和有效利用所需信息的能力。这也是目前普遍被认可的有关信息素质的定义。信息素质的内涵主要包括信息意识、信息能力、信息道德三个方面。信息意识指一种把信息作为资源的自觉性；信息能力指能够获取、利用、评价和创造信息的能力，是信息素质的核心；信息道德主要指在利用信息的过程中，能够合理、规范使用他人的成果，遵守学术共同道德准则与规范等。在信息时代，高校需要积极开展信息素质教育，提升大学生的综合能力。

1.开展信息素质教育是信息时展的必然要求。随着信息社会的快速发展，高校图书馆资源呈现多元化的特征，自动化、数字化、网络化水平快速发展。在此环境下，高校图书馆开展信息素质教育是大学生能够利用信息顺利开展学习研究活动的有力保证，是时展的必然要求。

2.信息素质教育是高等教育的重要组成部分。信息素质教育是高等教育不可或缺的重要内容，是全面优化与提高大学生素质的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把“坚持全面实施素质教育改革发展”作为战略主题。作为学术型服务机构，高校图书馆必须紧跟教育发展方向，深入开发利用图书馆的情报职能、教育职能，发挥图书馆在信息素质教育中的优势。

3.加强信息素质教育是图书馆自身发展的必然举措。作为高校的信息资源中心，图书馆拥有丰富的资源、先进的服务手段、良好的基础设施和人才保障。积极开展大学生信息素质教育，提高他们获取、利用知识的能力，引导他们树立终身学习的观念，是当前高校图书馆的服务延伸之一，也是图书馆自身发展的必然要求和举措。

二、深化素质教育内容及方式的措施

大学生信息素质的培养是一个长期的、渐进的过程，高校图书馆应该结合实际情况，深入开展内容丰富、形式多样、高效务实的信息素质教育活动，帮助大学生树立信息意识、提高信息能力、加强信息道德修养。以许昌学院图书馆为例，目前主要是以开设文献检索课为主，结合入馆教育、培训讲座、在线素质教育平台和读书月活动等多种形式持续深入开展信息素质教育。

1.改进新生入馆教育。新生入馆教育是信息素质的启蒙教育。此项活动的开展，使新生能够了解图书馆、初步学会利用图书馆的资源，为今后的学习研究打下基础。

许昌学院图书馆新生入馆教育的主要方式是面对面授课。这种方式的弊端是：教师短缺，实效不强，易流于形式。于是，图书馆改进措施，在讲课之外，采取多种形式深入开展新生信息素质教育。首先是把信息素质教育纳入新生教育的整体计划中，使入馆教育走向正规化和制度化。其次是建立网页版新生导航，内容包括读者指南、借阅指南、各类资源使用指南、规章制度及新生入馆教育培训课件等。新生可以在网络环境下接受图书馆初步信息素质教育。再次是组织新生参观、学习，引导他们利用图书馆。新生入校后，图书馆会向他们发放《图书馆读者手册》。此举有利于新生了解图书馆的作用，提高了新生的信息意识。

2.完善文献检索课内容与形式。文献检索课是符合我国国情的信息素质教育形式，也是许昌学院大学生信息素质教育的主要方式。学校文献检索课以选修课的方式，主要针对高年级大学生开设，旨在培养大学生获取、利用所需信息的能力，让他们学会使用检索工具，增强自学与研究能力。随着信息技术的不断发展，文献检索课的教学也要与时俱进，进一步完善教学内容和形式。首先，课程内容要注重实用性，切忌华而不实。要着重培养大学生对各类检索工具的使用能力，培养他们检索、评价和利用各种信息源的能力。其次，重视对数字资源的利用。高校图书馆除实体资源外，各类数字资源成为重要信息来源，它们具有科学性、全面性、便捷性的特点。文献检索课要强化大学生利用数字资源的意识，增加网上信息资源、数字资源检索和利用内容。再次，探索合作教育模式。要在实践中探索以图书馆员和学科教师合作的信息素质教育模式，将文献检索课教学内容与专业课程结合起来，增加教育的针对性，使学生能够充分运用信息技能进行学科学习与研究，促使信息素养得到进一步的提高和深化。

3.持续开展专题培训、讲座。一是开展定期培训讲座。在每年的“读书月”活动期间，许昌学院图书馆都会邀请人文学科专家为学生举办人文系列专题讲座，邀请重点数据库公司专家举办数字资源、网络资源利用专题培训，以提高大学生的信息素养和技能。二是开展培训预约服务。许昌学院学生可以根据自己学习或研究的需求向图书馆预约特定主题的培训讲座，图书馆针对不同专业、层次的学生，有针对性地开展重点数据库、大型系统的检索工具方面的培训，提高学生运用信息的能力。三是充分发挥读者协会的作用，不定期开展读者培训活动。重点教授网络资源的检索方法、检索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、网络数据库的使用和评价等。

4.建立在线信息素质教育平台。在线信息素质教育平台是随着计算机、网络技术在图书馆工作中的应用而产生的，它整合了丰富的在线学习资源，具有很强的引导性。大学生可以根据自己的需求，自主选择学习内容和方式，完成学习目标。同时，它具有开放性、交互性、共享性和自主性的特点，有利于激发学生的自主学习意识和创新精神。高校图书馆应根据实际情况，建立在线信息素质教育平台，完善教学形式，促进大学生信息素质的有效提高。

5.以“读书月”活动为契机，培养大学生的信息素质。为响应河南省图书馆学会全民阅读活动的号召，引导广大学生多读书、读好书，许昌学院图书馆近年坚持举办一年一度的“读书月”活动。活动内容丰富多彩、形式多样，主要有人文系列学术报告会、数字资源专题培训、“读者之星”评选活动、征文比赛等。学校高度重视，图书馆广泛宣传，学生积极参与，取得了较好的反响。“读书月”活动丰富了图书馆的服务内容，也充分发挥了图书馆的情报职能和教育职能，推动了大学生信息素质的提高。

三、加强对信息素质教育活动的科学管理

1.重视开展用户调查。开展用户调查是图书馆了解服务效果、改进服务内容、提高服务水平的有效方式。主要形式有：网上调查，发放调查问卷，通过e-mail、电话和意见本收集意见和建议。

2.加大宣传力度。首先是重视图书馆主页资源服务功能的宣传，要在主页显著位置进行各类资源、服务活动的宣传，吸引更多读者通过网络环境了解并参与图书馆信息服务与教育。其次是通过学科馆员加强与各院部的联系。许昌学院图书馆已初步建立了学科馆员制度，通过学科馆员与某一学科或专业的师生进行沟通，了解他们的需求，宣传、推送图书馆信息服务，为大学生查找、利用信息提供有效的指导服务。再次是打造立体宣传局面。图书馆要优化网络环境，重视校园、宿舍、休闲区域的整体网络化建设，利用宣传栏、电子屏幕、广播等平面系统扩大服务信息传播范围。同时，通过多种渠道的有效宣传将图书馆服务和资源渗透到学生生活学习的每一个空间，使其便捷地获得图书馆服务信息。

3.加强图书馆员队伍建设。高校图书馆员是信息素质教育的主要执行者，素质高、能力强、业务精的馆员队伍是顺利实施素质教育、提高服务水平的根本途径。高校图书馆要从实际出发，通过多种途径对馆员进行培训。一是完善人才引进机制。根据图书馆发展规划，合理引进其他专业人才，丰富馆员知识结构。二是组织开展多种知识培训活动。如加强馆员的图书情报知识、网络知识、现代检索技术等方面的教育和培训，鼓励馆员不断更新知识。三是运用有效的激励机制调动工作人员的积极性，促使其积极参与高校信息素质教育。

参考文献：

第2篇：素质教育与教育考试的关系范文

关键词：国外职业教育；考试方法；启示

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0078-03

随着职业教育招生规模、学生人数的迅猛发展，职业教育质量问题日益凸显。教育质量的考核鉴定和提高需要通过考试来实现。职业教育考试本身不是最终目的，仅仅是促进学生发展的手段，助力学生更好地成人成才。

一、我国职业教育考试中存在的问题

目前，我国职业院校多数是由原来的中等职业学校转型而来，在考试制度和考试方法上大多沿袭原来的方法，与实现“培养与现代化要求相适应的数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才”的宏伟目标脱节，存在一些问题：（1）考试目的不明晰。考什么教什么，而非教什么考什么，考试在教学中的反馈作用发挥不明显。（2）考试内容过于依附于教材。教材虽是教学的依据，但教材本身在编写、出版、发行的周期诸多方面难以适应科学技术发展、知识更新的需要，有较大的局限性。（3）考试命题简单标准化。存在着“重理论、轻实践；重结果、轻过程；重知识、轻能力”的倾向。（4）考试方式比较单一。仍以闭卷笔试为主，成绩评定难以客观评价教学效果。（5）考试时机过于集中固定，过于重视终结性评价忽视形成性评价。（6）考试评价方向存在偏差，考试利益过于功利化。（7）考试监督机制作用发挥不明显。职业学校学生如期末考试不及格――新学期补考――再不及格――毕业之前再补考――还不及格――离校一年之后回校再考……这造成教育资源的极大浪费，大大降低了职业学校文凭的含金量。

二、借鉴国外先进经验，

探寻适合我国职业教育考试的有效方法

（一）确立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性考试与实践能力测评

发达国家职业教育考试通常以能力为导向，兼顾理论知识与实践能力测评。澳大利亚TAFE职业教育考试就包括理论与实践能力考试两部分，实践能力考试比重远大于理论考试，理论考试要求相对较低，而实践能力考试要求十分严格。英国打破了传统的职业资格评定方式，不再限于知识与技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断证据是否符合职业能力标准为主的考核。每一职业类型、等级都有十分明确具体的标准，要求考生按能力标准的每一单元和每一要素提供非常充分的说明材料，由考评员评定结果。需要考生提供的证据有：（1）工作能力证据；（2）辅证据；（3）以往学习成果证据。

职业教育在要求学生掌握必需的文化知识和专业知识的同时，必须具有熟练的技能和适应职业变化的能力。这种强调能力的观念与方式符合职业教育的特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也强调要坚持能力为重，深化考试内容和形式改革，着重考察学生综合素质及能力。并着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑、生存生活、做事做人，进而主动适应社会。因此，职业院校要树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性测试与实践能力考核。应从理论考试向实践考试转移、从课堂考试向车间考试转移、从试卷考试向作品（产品）考试转移。

近年来，一些高职院校已在进行考试方法改革，如无锡机电高等职业技术学校进行的弯腰教育方法、江苏省扬州商务高等职业学校进行的五维素质教育，原江苏省海门三厂职业高级中学（现已与江苏省海门中等专业学校合并）采用的“项目合格证书”考试方法等，都取得了较好的实效。

（二）采用灵活的考试方法，实现考试方法多样化、多元化组合

发达国家职业教育考试通常采取多种方法，并可组合完成。澳大利亚TAFE教育考试可采用12种标准测试方法（观测、口试、现场操作等）中的某几种组合进行，考核结果采用达到、部分达到和未达到3个等级。英国彻底改变以分数为主、以试卷定成绩的传统考核方法：课程成绩采用等级制，成绩分为优秀、良好、通过、不通过4个等级，成绩的确定以任务的完成情况为主要依据，依据课堂专业知识和能力要求，通过设定某一任务让学生去完成，将学生完成的任务作为成果对学生作出评定。

我国职业院校也应采用多样化、多元化的考试方法，根据各课程的特点选择考试方法，由单一的闭卷笔试向多样化的考试方式发展，以能力测试为主。理论测试可采用闭卷、开卷、论文、报告、案例分析等多种考试方法，能考出学生的记忆能力和对基础理论掌握的扎实程度，是不可少的一种考试形式。不能因重实践而轻理论，顾此失彼。实践能力测试可采用操作考核、现场观测和提交自制作品等多种方法，有条件的还可采用网上考试。多样化的考试方法能更全面客观地评价学生学习成果，有利于促进学生知识、能力的形成与素质的提升。

（三）更新传统的考试内容，建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试标准体系

发达国家的职业教育考试通常有着统一且与生产实践紧密结合的评价标准。德国《职业教育法》对各种职业培训都规定了严格的评估评价标准、考试考核标准以及实施这些标准的严格程序。考试委员会根据这些标准组织实施考试。考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关的理论知识，有效保证了考核标准的统一和效果的公正。澳大利亚TAFE职业教育考核以国家统一的证书制度为标准，以各行业组织制定的职业能力标准为依据，在课程大纲和科目大纲中对考试的内容和要求有清晰准确的表述，考试规范，有法可依。加拿大CBE职业教育考核以DACUM图表为标准，DACUM图表由行业优秀工作人员根据本行业的职业岗位标准研讨确定。这保证了学生考核标准和行业要求的一致性，保证了教学质量评估的有效性，符合职业教育特点。

职业教育考试是否有效首先取决于内容，科学的考试内容应基于职业教育培养目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现课程目标要求的具体内容，恰当确定考核内容的广度与深度以及技能与能力层次的要求，保证考试的全面性、客观性和综合性。尽可能选择一些学生生活实际、实训操作实际的内容，让学生熟悉、触手可得、心中有底。综合考评学生的专业知识、技能、综合素质，可保证实现评价内容的多元化。

（四）实现考试评价时机的多元化，注重过程性测评与终结性考试相结合，加强过程性测评

发达国家职业教育考试多注重过程性测评与终结性考试相结合。德国“双元制”职业教育中，学生需通过两次考试。第一次在学生学习2年左右，叫中间考试，即培训毕业考试，学生可取得培训毕业证书。第二次是在学习结束时，为结业考试，即职业资格考试，学生可取得职业资格证书。这种阶段性考试与终结性考试相结合的方式更具开放性、创新性和选择性。加拿大CBE职业教育考核时间按需要随时进行，由学生和相应的教师约定考试时间，学生的考试结果载入正式档案。英国职业教育在资格认证中注重现场考评和形成性考核，有利于准确全面地了解和评价学生，有利于促进学生知识、能力水平的形成和提高。

学生的职业能力形成是一个动态过程。我国大部分职业学校课程考试多依赖于期末考试，对学生学习过程缺乏应有的考评。这种考试时机的选择过于机械与片面，导致学生平时学习松懈，临考前才突击准备，考试成绩并不能代表其实际能力，不能反映真实教学质量。只有注重过程性测评与终结性考试相结合，通过过程性测评检查和改进教学质量，才能使学生及时发现自身的问题与不足，督促学生加强平时的学习。因此，我国职业教育考试应采取过程性测评与终结性考试相结合的方法，并加强过程性测评。

（五）建立完整的评价体系，采取“第三方”认证方法，实现“教考分离”

发达国家职业教育考试多采取“教考分离”、“第三方”认证的方法。德国“双元制”职业教育考试由行业协会承担，行业协会设有专门的考试委员会来制定统一考试所用的试题试卷。考试委员会由雇主联合会、工会代表以及职业院校的教师代表组成，与培训机构无直接关系。行业协会从制定教学大纲到组织考核、发放证书全面介入。教考真正分离的考试方法以及严格统一的管理机制，使德国职业教育的教学质量得到了充分保障。澳大利亚TAFE职业教育采取“教考分离”的考试方法，TAFE学院只负责教学培训，而教育考试由各州政府教育主管部门成立TAFE教育专家委员会负责。这保证了教学质量评估的权威性、有效性。

“教考分离”的考试方法体现了公平公正的原则，更能客观地评价职业教育的培训质量，使岗位证书更具权威性。我国职业教育考试主要由职业学校自身实施，学校既负责教，又负责考，教师既是“教练”又是“裁判”，学生课程考核合格与否基本上就是由教师说了算，不能体现教学质量考核的客观性、公正性。此外，仅由学校制定考核标准很难符合职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，导致学生毕业后难以达到企业聘用人才的相关标准。由此可见，我国职业教育考试采取“教考分离”、“第三方“认证方式很有必要。学校只负责学生的日常授课和培训，考核由教育主管部门或行业协会来组织实施，考试内容根据行业从业资格需求设计。

（六）发挥考试的监督机制，规范职业教育“输出门槛”，严格实行“双证书”制度

第3篇：素质教育与教育考试的关系范文

一、要对素质教育的含义进行正确的理解

素质教育在教学工作的开展中是非常重要的，虽然素质教育考试的情况比较少，但是这并不是学生素质教育不达标的理由。在当前社会环境竞争状况的影响下，学生若仅仅掌握了大量的文化知识，而缺乏素质教育，那么在未来的发展中学生必然不可能走全面发展之路，也只能成为掌握文化知识的考试机器，最终一事无成。所以，为了提高初中化学教学的质量，在进行化学教学中要基于做好化学基础知识教学的基础上，完善对学生兴趣、体制、创新等能力方面的培养，通过完善素质教育方式，提高素质教育成果，促使学生全面发展。

二、完善学生智力因素与非智力因素的协调发展

在进行初中化学教学中应把握好非智力因素与智力因素的协调关系，它主要是指学生在日常活动中变现出来的兴趣、情感变化等。该因素对学生的学习与成长起到了很大的影响作用。在教学中有些学生虽然不是很聪明，但是通过后天努力依旧可以取得优异的学习成绩；而有些学生虽然聪明过人，但是学习态度不端正最终考试成绩很差，这主要就是受到了非智力因素的影响。初中生正处于人生的绝佳成长阶段，是培养学生非智力因素的最佳时期。所以在进行化学教学的时候必须对学生的情趣爱好、情感等进行重点培养，并基于化学科目特点对学生非智力能力进行提升。

化学知识可以与大量学科进行联系，在我们日常的生产生活过程中就无处不存在化学知识，所以教师应时刻在生活与学习中为学生创造学习化学知识的机会，让学生主动探索问题、发现问题、解决问题，使学生在探究的过程中发现化学的奥妙，让学生更好的掌握并理解化学知识的内涵，提高学生学习化学知识的兴趣。由于化学实验变化莫测、化学知识蕴含的思想丰富等，所以教师应做好课堂设计，吸引学生注意力，通过化学教学提高学生非智力能力，例如：在烧杯里，注入二之一的水，再向水里放入一只鸡蛋，我们会看到鸡蛋是沉在水中的，然后我们向烧杯中，倒入一定量的浓盐酸，可以看到鸡蛋浮出液面后，不停地上下翻转。试请同学们解释其现象，并写出有关的化学方程式。通过调动学生兴趣，激发学生的求知欲，让学生自主的进行思考分析，从而帮助学生提高自身的非智力及智力水平。

三、初中化学教学中实施素质教育的要点

首先要对化学教学中实验操作予以重视。素质教育的第一大要求就是教师必须对学生的实践动手能力进行科学的培养与重视，所以提高对实验教学的重视力度十分重要。教师在教学中应摒弃单一的以试卷成绩为最终教学结果的评价方式，应积极的引入实验教学，帮助学生巩固所学的化学基本理论及相关素养。在进行实验教学的开展中，教师应重视学生动手实践能力、思维方式、创新能力、观察能力的培养。应基于新课标为基础将学生设定为课堂教学的主体，把课堂还给学生，让学生通过化学实验实践操作、教师从旁指导的方式去了解、熟练运用所学化学知识，帮助学生建立自主学习意识。

其次要对化学学科课外活动予以重视。要想进一步提高学生的化学素质，就必须做好组织学生参与课外活动的工作，借助课外活动这个场合进行素质教育。教师在教学中可自主创设灵活多变、内容丰富的活动，从而调动学生学习化学知识的主观能动性。比如化学手抄报竞赛、化学魔术表演、化学兴趣小组等活动。通过这些活动，可把抽象的化学知识和学生的日常生活联系起来，使学生真正体会到化学知识给人们生活的方方面面所带来的便利，激励学生能够更加努力地学习化学知识。

第4篇：素质教育与教育考试的关系范文

关键词：考试招生制度；公平；改革

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0111

党的十八届三中全会对考试招生制度作出部署，明确提出了改革的原则和方向。改革实行积极试点、稳妥推进、逐步推开“三步法”：即2014年启动试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代化教育考试招生制度。形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。在保持现行考试招生制度稳定的基础上，着力解决突出问题，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要。促进学生健康发展，全面实施素质教育，科学选拔各类人才，更好地维护社会公平。此次改革带给人民群众对未来教育改革与发展的希望与期盼，是办好人民满意的招生考试的坚固基石。主要表现在以下几点：

一、改进招生计划分配方式，进一步促进机会公平

逐渐缩小区域差异，努力扭转贫困学子上学难的现象，积极解决进城务工人员子女就地高考问题。

缩小区域高考教育入学机会差异。由于多方面原因，我国区域间高等教育入学机会存在差距。由2007年以来，国家采取多项措施，努力缩小这一差距，已取得显著成效。这次改革主要采取三项举措，进一步提高中西部地区和人口大省高考录取率。一是综合考虑生源数量及办学条件、毕业生就业状况等因素，完善国家招生计划编制办法，督促高校严格执行招生计划。二是继续实施支援中西部地区招生协作计划，在东部地区高校安排专门招生名额面向中西部地区招生。三是部属高校要公开招生名额分配原则和办法，合理确定分省招生计划，严格控制属地招生比例。

重点高校定向招收“贫困生”，不再让“寒门难出贵子”。由于城乡基础教育水平存在差等多种因素，农村学生上重点高校的比例相对较低。为此，这次改革主要采取两项倾斜政策：一是继续实施国家农村贫困地区定向招生专项计划，由重点高校面向贫困地区定向招生。这项计划2012年开始实施，当年安排1万名，并且逐年增大比例，覆盖22个省（区、市）的832个贫困县。二是部属高校、省属重点高校都要安排一定比例的名额，专门招收边远、贫困、民族地区优秀农村学生。通过以上举措，力争到2017年使贫困地区农村学生进入重点高校人数明显增加，使录取率最低省份与全国平均水平的差距缩小到4个百分比以内，并形成保障农村学生上重点高校的长效机制。

二、改革考试形式和内容，科学选才，引导素质教育全面实施，促进学生健康成长

“两依据，一参考”试点，就是依据高考成绩和学业水平考试成绩，参考综合素质测评结果，减轻了学生课业负担，全面推进了素质教育。

一是改革考试科目设置，从追求“学科成绩”转向促进“学生成长”。考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。

二是注重高中学业水平考试，开拓了高中教育新境界。这次招生考试改革在考试成绩的呈现形式上，计入高校招生录取总成绩的学业水平考试三个科目成绩以等级呈现，其他科目一般以“合格、不合格”呈现。计入高校招生录取总成绩的学业水平考3个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有了一定了解后确定选考科目。这意味着学生的学习重心不再是如何补救自己的薄弱学科，而是如何充分地发挥自己的兴趣学科，极大地减轻了学生过重的课业负担，学生还将自己的强势学科与大学专业发展相关联，有了长远的成长梦想，也就自然削弱了学业带来的心理负担，使学生培养目标从单纯追求“全面发展”过渡到重点关注“个性成长”，从费尽心思地“取长补短”转向到专心致志地“扬长避短”。还给学生丰富多彩的、充满青春朝气又积极进取的高中生活。

三是参考综合素质评价，促进了学生品学兼优、德智体美的全面发展和培养个性特长、扭转“唯分数论”。开展高中学生综合素质评价，其结果作为学生毕业和升学的重要参考。这一改革极大地唤醒了教师的“人本意识”，使教师从关注“分数”转到关注学生的“综合素质”上来，为开发学生各方面的潜能、更好地实施素质教育、推动高中课程改革以及促进教师自身素质的提高等方面都发挥了重要作用。但是，在评价过程中，存在诸如评价指标体系难确定，评价目的迷失，支持性环境欠缺，形式主义倾向明显，评价区分度不高，可操作性不强，组织实施不公等问题亟待进一步解决。因此，在实施过程中，一定要尊重基础教育发展的现实处境和国情现状，积极稳妥地推进。

四是高职院校招生相对分开，“文化素质+职业技能”。这次改革提出了加快推进高职院校分类考试的措施。分类考试实际上有两个层面：普通高校本科层次，实行“两个依据+一个参考”，即高考+学业水平考试，再加上综合评价。专科层面，高职院校实行学业水平考试+技能考核。实行本科和专科录取分开。有利于解放一部分不是研究型学生，将他们转向应用型、技能型人才，这样既有利于这部分学生尽早地选择适合自己的教育，减轻高考的备考负担，同时也可以解决本科院校和专科院校“一张卷”的问题，有利于高校更科学地选拔人才。2015年通过分类录取的学生占高职院校招生总数的一半左右，2017年成为主渠道。

三、改革招生录取机制，多元录取，阳光招生，加大监督力度

一是加分项目大幅“瘦身”，取消特长生加分。严厉打击加分造假，一经发现实行“三取消”，即取消加分资格和高考报名资格；已录取的取消录取资格；已入学的取消学籍。这次改革是给考试加分做“减法”，考试加分政策，一类是鼓励性加分，是为了促进学生全面发展、个性发展，一类是补偿性加分，对少数民族、烈士子女等特殊群体给予扶持。但在实施过程中，一些地方也出现加分项目过多、分值过大、资格造假等问题，影响了公平公正，群众意见很大。比如2014年河南、辽宁就出现了体育特长生违规加分问题。这次改革主要采取三项措施。一是大幅减少、严格控制考试加分项目，2015年起取消体育、艺术等特长生加分项目。学生特长可客观计入综合素质档案，供高考录取时参考。二是重点减少地方性高考加分项目，原则上只适用于本地所属高校在当地招生。三是确有必要保留的加分项目，应合理设置加分分值。四是加强考生加分资格审查，严格审定程序，做好公开公示，强化监督管理。

二是严格自主招生规模，安排在高考后进行，使双向选择更加规范。自主招生是为了选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生，也就是大家俗称的“偏才怪才”，它给一部分考生提供了双保险的机会，甚至于提供了低分上名校的C会，同时赋予高校足够的自，可以更有目的地根据不同专业需求和学科要求去选拔学生。这是对现行统一高考招生按分数录取的一种补充。2003年国家启动自主招生试点，目前试点高校共90所，招生人数约占试点高校招生总数的5%，但是由于政策不成熟、没有可供操作化的指标、诚信机制不健全、社会认可度不高等各方面主客观因素的影响，自主招生考试只是受到了城市学校、家长和考生的追捧，而对于大部分农村及不发达地区考生而言却望尘莫及，自主招生开始偏离了它本身的出发点和目的，甚至有的演变为“掐尖”“小高考”，成为腐败的衍生地。

三是逐步取消录取批次，实现平等竞争。录取批次只是一个工作手段，在过去依靠手工录取，没有网络平台，工作量比较大，所以采取分批次录取的形式，谁知如今反而变成了学校档次的标签，随着网络录取平台的扩大，完全可以取消录取批次。其实，批次的设立人为地把学校分为三六九等，形成了清晰的“院校层次”，好大学优先挑选优等生；学生也相应地被分成鲜明的“三六九等”，完全按照分数来选择学校。确有必要打破这一僵局。再次，取消录取批次，相当于在一个开放的自由市场，学校要以声誉、办学能力、综合实力，让考生选择，这必将会促进不同特色和定位的高校公平竞争，意味着高校将更加注重自身实力的“修炼”，激励高校努力提高办学质量。

四是考试招生接受全程监督，加大违规查处力度。首先加大招生工作的信息公开力度，深入实施高校招生“阳光工程”，及时公开招生政策、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果等信息，全程接受社会监督。其次加强制度保障，强化教育考试安全管理制度建设，健全诚信制度和教育考试招生法律法规。最后是加大违规查处力度，对考试招生中的违法违规行为发现一起、查处一起、公开一起，严格追究当事人及相关人员的责任。

第5篇：素质教育与教育考试的关系范文

在培养创造性人才问题上，要正确处理四个关系：一是知识教育模式与创新教育模式的关系。传统的教育过分强调对学生的基础知识和一般专业知识的培养，是一种知识教育模式。它忽视创新精神、创新意识、创造能力和创造个性的培养；忽视对学生的专业适应能力、社会适应能力和人际适应能力的培养。二是主体性教育与个性教育的关系。主体性教育是素质教育的核心内容。主体教育主要是将重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。三是知识、能力与素质的关系。知识是形成人的能力，提高人的素质的基础。它既包括知识的量，也包括知识的质。知识只有通过实践训练，特别是思维训练，才能转化为能力。知识和能力并不等同于素质，知识需要经过自己的选择、吸收、融汇、创新，才能内化为素质，而能力只是素质的一种表现形式。四是教学、科研与实践的关系。教育应以教为主，科研为辅，以教代研，科研并举。科研实验室应向教学开放，科研成果应进入教学环节。教学工作不仅要把学生当作教育的对象，更要当作发展的主体。教师的主导作用则应体现在以学生为主体的课堂环境中。同时，充分利用科研实验室的资源优势，为学生创造良好的实践环境。在教学工作中应大力倡导导论式、启发式和研究式教育，重视培养学生学习的积极性、主动性和勇于探索的精神，并加强对学生进行创造性思维的训练。

在培养创造性人才的主要途径上应从以下几方面努力：

第一，转变思想观念，确立创造教育的主旋律意识。与传统的教育观念相比，创造性教育同样强调知识的积累，但更强调不断拓宽知识面，优化知识结构；同样强调培养学生的各种能力，并更强调创造力的培养。因此，素质教育必须进行从观念到实践的变革，要从民族振兴的高度来认识推进创造教育的重要性和紧迫性，真正把培养学生的创造性作为教育的基本目标。

第二，推进教学改革，改进人才培养模式。在人才培养模式上，要坚持知识传播和能力培养并举，并加强学生综合素质的培养。一方面要进行专业方面的改革，要由强调“对口性”转向为“适应性”，实行宽口径的专业教育。把单一的专业教学体系，改为包括文、史、哲、艺和自然科学等基础知识的综合教学体系；另一方面要在课程建设方面进行改革，要改变人文教育和科技教育分离的局面，强调综合性基础知识的教学。改变“知识继承型”和“单向灌输型”的传统教学观念，注重参与式教学，注重实践、创新能力的培养，使学生能够适应不断变化的外部环境。

第三，改革考试制度，培养学生创造个性的发展。随着信息时代的到来，现代教育考试手段应注重考核学生捕获、处理信息的能力和创新能力。既要考学生的基本知识，更要考他们运用科学知识和方法解决问题的能力。把学生发现问题、提出问题、分析问题和发明创造的能力也按一定比例计入总分，以激励学生开发自身的潜能，培养学生创造个性的发展。

第四，加强素质教育，构建开发创新潜能的知识框架。素质教育着眼于人的全面发展，注重知识积累、能力培养、人格修炼与个性发展，其核心是培养创造性人才。适应素质教育的要求，应克服目前普遍存在的功利导向过重、过分强调共性的弊端，并建立相应的机制，拓宽专业口径，优化教学手段，实现全面发展与人的个性化的统一、知识传播与知识选择和创新的统一。

第6篇：素质教育与教育考试的关系范文

关键词：高职教育 考试改革 国际贸易

《国际教育标准分类法》关于高职教育目的描述是“让学生获得从事某个职业或行业（或某类职业或行业）所需要的实际技能和知识”。我国教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才。”这些论述清楚而明确地说明了高职教育人才培养的目标。现实情况又怎样呢？统计部门的有关数据和人才市场的信息表明，一方面高职毕业生就业困难，一方面企业难以招聘到满意的毕业生。出现这一矛盾有多种原因，但从高职院校的考试来分析，我们有必要不断进行考试改革，以人才培养目标为方向，建立以素质、能力、知识为内容的更科学的考试评价体系，把考试贯穿于教学的全过程。

一、现行考试存在的问题及原因

1.考试存在的主要问题

考试目的定位不当。考试管理者仅把考试作为决定学生是否能够获得学分、奖励、学位及能否毕业的依据，不少教师仅仅把考试当作教学的一个环节，认为考试的目的主要是为了给学生某门课程的成绩，学生则认为考试的目的就是为了取得学分，获得毕业文凭。以上种种考试目的的错位，导致学生为了考试而学习，为了分数而考试，难以起到培养能力和素质的作用；教师则为了考试而教，改完试卷得出分数后，即认为课程结束，教学任务完成。

考试功能未全面发挥。一般认为，高校考试应至少具有导向、诊断、反馈、评价、区分、预测等功能。但是，目前的普遍情况是考试功能的失衡，尤其是考试的诊断、反馈功能基本未能得到发挥。由于命题不科学、不严谨，造成试题效度不高，导致高分低能和低分高能的情况同时存在，很难准确地诊断出学生的实际能力和水平。考试对教学内容、方法和教学质量的促进作用无从发挥。

考试的内容结构不合理、测查目标错位。重知识考核，轻技能、能力和素质考核，考试的内容与专业人才培养目标、课程目标的要求脱节。测查目标层次过低，是造成当前大学毕业生素质不高、工作能力不强、动手操作能力较低的主要原因之一。

考试方式单调。当前高校考试方式极为单调，主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、论文写作或其他方式少；理论知识考试多，能力、素质考查少；总结性考试多，过程性考试少。这种单调的考试方式，既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的真实能力和素质，更窒息了学生的主动学习精神和创造能力。

考试结果的分析和评价工作薄弱。多数学校期末考试后仅要求教师进行简单的成绩统计分析，严重削弱了考试的反馈调节和激励功能；基本不搞命题和试卷分析，当然也就不进行考试质量评价，如何不断提高考试质量尚未引起学校管理人员和广大教师的普遍注意。

考试中的不公平现象比较严重。目前，在高校考试中，存在着严重的不公平现象。概况起来，主要有如下几种：因虚假分（或作弊）导致用功与不用功无差别；因印象分的存在而导致努力后的变化无显示；由于教师的好人思想而产生的人情分；由于教师个人因素的影响存在好恶等等。当前高校普遍实行谁上课、谁出题、谁阅卷，很难杜绝印象分、人情分、好恶分。

2.关于考试问题的原因分析

考试出现问题的原因有以下几个方面：一是教育思想观念的转变不够深入，没有真正构建起与高职教育人才观、质量观和教育观相适应的考试模式，特别是以就业为导向的高职教育方针未能得到很好的体现。提高素质、培养能力尚未成为广大教师的自觉行动，因而难以把职业技术应用能力培养和素质提高贯穿于整个教学过程，致使多数考试仍停留在考查学生对知识掌握程度的层次上，忽视了知识应用和素质的考核。二是对考试的功能认识不足，对考试改革没有引起足够的重视，缺乏对考试内容和方法的深入研究，沿袭传统考试的思维和方法，方法简单、创新力度不够。考试内容和方法与培养目标、教学内容严重脱节，没有很好地发挥考试对教学改革和推进素质教育的功能。三是教学管理部门很少出台鼓励考试改革多样化的激励措施，相对于以考核知识作为主要的闭卷笔试，以考核能力、素质的口试、开卷考试、论文、操作、答辩、报告等考核方式，在考试的准备、组织、实施、评分等环节上较为复杂，涉及范围大，占用教师精力多，对教师要求高。如果没有相配套的制度和政策引导，以考核学生能力和素质为主的考试在实施过程中肯定有难度。

二、《国际贸易》课程的考核方法和方式

国际贸易主要以货物的进出口贸易为中心，基础在于合同的订立，以合同为“主线”，让学生逐渐认识、理解每一条合同条款，通过发盘、还盘，然后达成接受，形成有效合同，进而到如何履行合同，出口方主要做哪些工作才能顺利结汇，进口方何时、如何付款才能取得符合合同要求的货物，又不需长时间的占用资金。如何培养学生在国际贸易方面的知识、能力和素质，如何检查学生把握进出口贸易实务操作技能，我们外语系对商务英语专业的03级学生进行了国际贸易课程考试改革。

1.从考试内容方面引导学生提高素质。在考试内容上减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生理解知识、应用知识，特别是综合性、创造性应用知识能力的考核，促进学生知识、能力、素质的协调发展和综合提高。通过考试内容的改革，使学生在重视基础知识学习的同时，更加注重实践能力的培养和创新精神的形成。同时，考试内容要以学生的个性发展为出发点，充分考虑学生个性特长发挥，给学生较大的选择空间，以利于特殊人才的脱颖而出。

2.从考试方式、方法方面引导学生全面发展。考试方式不再局限于期末闭卷考试一种形式，还应包括平时作业完成情况、课堂回答的表现、开卷考试、课程论文、口试、案例分析、案例写作、实际操作、小组辩论、调查报告、综合考查等。多种方式相结合的符合课程内容特点的考试方式势在必行，以利于学生各方面能力的全面展示。

3.从考试成绩评定方面促进学生学习创新。改革标准答案的考试成绩评价反复法，淡化分数，实行实质性评价，注重考查学生的解题的思路和分析问题的方式和方法。可以设计少量超出教学基本要求的题目，给优秀学生成长创造空间。对超出教学基本要求部分的内容和具有创造性的解题方法，可以给予一定的奖励性成绩。

4.从实施全过程考核方面引导学生主动学习。加强对学生平时学习的督促和考核，增加平时成绩在总成绩中所占比重。平时的考核可采用作业、课堂提问、讨论、案例分析、报告、小论文、专题性的研究以及阶段性测验等多种形式。这种变一次性、终结性考试为全程的考核形式，有利于实现教与学的步步为营，引导学生掌握良好的学习方法，减少学习的功利性，从根本上改变应试教育和长期制约的学风、考风建设的状况，促进学生良好品质的养成。

学生的国际贸易课程总评成绩按如下比例构成：考勤情况占5%；课堂参与占10%；平时作业（案例分析）占15%；分组模拟谈判占15%；围绕国际商务师资格考试的实训占20%；专题论文占15%；期末考试占20%。

三、考试改革的体会

1.转变教育观念是根本。考试评价的改革关系到教学的全面工作，但核心是教育观念的转变。高职教育考试的重点不是检测学生掌握了多少知识，而是评价学生是否达到了课程专业的培养目标，是否具备相应的职业能力。学习并实践高职教育理论，分析毕业生跟踪调查的结果，都将对我们转变教育观念、探索考试改革起到推动作用。

2．树立新的人才观是关键。全球经济的一体化和我国经济的快速发展，对高职教育人才的培养提出了更高的要求。提高学生的全面素质和培养学生的创新精神成为我们教育的重点。考试作为评价人才质量的重要手段之一，在新的人才质量观的指导下，必须对考试进行相应的改革，从而使师生的实践能力和创新精神都能得到提高。

3．完善师资队伍建设是保证。考试是人才培养过程中的一个重要环节，但教师在教学中占主导地位，考试改革必然要通过教师来完成。因此，加强师德建设，增强教师的责任心，提高教师素质，充分发挥教师的积极性，是考试改革、提高人才培养质量的前提。

通过两年的实践证明，虽然这种考试方式与评价方法增加了教师的工作量，但还是得到了教师的支持，考试改革是成功的，它是对学生知识、能力、素质比较全面的考核。我们在这方面取得了较好效果，积累了一些经验，考试的导向作用得到了充分的体现。在对学生进行考核的同时也不断增强教师的责任心，更重要的是充分发挥了学生的主观能动性，激励了学生的学习热情，树立了学习信心，提高了学习兴趣，浓厚了学风。但是，这种考试方式与评价方法的改革只是我们教学改革的一种形式，是我们对探索考试方式与评价方法的一种尝试，仍有许多不尽如人意的地方，还需要进一步完善。如考试方式可根据高职学生的特点和知识水平，再灵活多样些。评价方式应更具体、更易操作、更规范些，使其更能发挥起促进和激励功能，促进学生的全面发展。

考试改革是高职院校教学质量监控与评价的深层次变革，是形成新的教学体系的重要组成部分，它涉及教师队伍建设、教材建设、专业建设，涉及教学内容改革、教学方法改革等各个方面，它需要全体教师、教学管理人员及教辅人员的积极参与。只要我们不断地进行考试改革的探索和实践，就一定能培养出适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质应用性专门人才。

参考文献：

[1]管晓兰.改革考试方法，促进素质教育.高等教育研究，1999，（3）.

[2]谢文静．高职教育考试改革探讨．教育与职业，2003,（13）.

第7篇：素质教育与教育考试的关系范文

    一、学业水平考试面临的问题与困境：考试与评价“形式主义”

    (一)考试的教育价值认识不足

    学业水平考试是随着高中课程改革推进而建立的一项大型教育考试制度，指导思想是全面贯彻党的教育方针政策，推进素质教育，落实普通高中新课程方案，科学评价高中课程与教学，加强基础教育质量监测。实行学业水平考试制度，是“基于标准的改革”(standard based reform)的国际性教育评价改革的必然趋势。20世纪80年代末以来，国际上掀起基于标准的学业评价改革浪潮，强调“基于标准的教育考试”，纷纷出台相关政策措施对学生的学业水平测试加以规范。如，美国国家教育进展评估(National Assessment of Education Progress，NAEP)，定期对学生的学业水平进行测试，客观分析和描述学生的学习状况；英国“资格与课程局”(Qualifications and Curriculum Authority，QCA)监管国家课程测验，负责制订国家课程和各种教育证书标准，组织统一的学业水平检测等。

    基于标准改革的国际动因，我国强力推进新一轮基础教育课程改革，力图实现课程、教学与评价改革的历史性转型。然而在教育实践评价领域，由于无法规避高考制度，我国教育评价范式转换未能实现课程改革的预期效果，人们对学业水平考试的价值认识普遍不足，对考试的期望值没有产生广泛的社会“影响效应”，学生、教师、学校乃至教育行政部门均未对学业水平考试的价值导向给予应有的重视。目前，我国学业水平考试尽管由省(市)组织实施，可在实施过程中，考试纪律的严肃性、考试组织管理的规范性、学生及各级组织的重视程度、考试分数的运用性等均有失规范，存在一定程度的形式主义。如学业水平考试规范性问题，一些省(市)将有关学科(如物理、化学、生物等)的实验操作考试(或考查)权力下放到学校，而且监管力度没有相应保证，导致操作考试流于形式，严重影响了考试绩效分数的公信力。有论者指出：学业水平考试完全是形式主义，它很难避免会考制度的弊端，最终将走向消亡。[1]

    (二)考试评价标准缺位

    学业水平考试从国家层面上来讲，是依据国家课程标准，在教育部指导下由各省自行组织实施的全面检测普通高中学生学业水平的标准参照考试。可是，一个基本的教育现实是，这样的一个大型教育考试没有“考试评价标准”。课改十多年来，我国一直没有制订学业水平考试评价标准，而以“课程标准”替代“评价标准”。这样的学业水平考试在实施过程中对“课程标准”的理解与执行往往存在泛化和异化倾向，很大程度上影响了学业评价改革与发展。学业水平考试评价标准的缺位，直接导致我国学业水平考试的内容不规范、评价程序不严谨。如各省(市)的学业水平考试说明，包括考试大纲等，只是简单地列出考试的知识点及认知要求，这就很难保证学业水平考试是“基于课程标准的教育考试”。

    (三)专业评价运行机制弱化

    相对于西方国家而言，我国现行的学业水平考试制度还未形成长效的专业评价管理机制，基础教育质量监测制度正在筹建之中。目前凸显的问题是，我国教育考试的科学化发展水平还较低，基于标准的学业水平考试的历史研究和基础理论研究还很薄弱。表现在我国学业水平考试研究起步较晚，教育和心理测量人才队伍缺乏，教育考试机构的专业化程度不高等。由于教育和心理测量方面的研究水平偏低，一定程度上还不能很好地从认知理论、教育和心理测量理论等视域为基于标准的考试提供心理机制和教育过程等方面的理论依据。例如，如何保证学业水平考试与课程标准的要求相适应，如何为“基于标准”的学业水平考试提供测查工具、命题技术等仍然是个难题；而且学业水平考试程序开发的专业机构不健全，专业评价运行机制相对弱化，这样难以保证学业水平考试的专业化水平。

    (四)分数绩效政策执行力度薄弱

    从世界各国的教育评价实践来看，学业水平考试的分数绩效作用主要是改善学生学习，评价课程与教学，满足教育问责的需要。但我国是一个十分重视教育与考试的国度，儒家文化“科举哲学”的教育观念根深蒂固，以儒家文化核心价值为基础而设计的选拔人才的制度体系在我国具有深厚的文化渊源，教育利益与考试绩效分数存在明显的正相关关系。与高考等大型教育考试相比，学业水平考试分数绩效政策“执行力”在教育实践评价领域，无论对教师和学校的绩效评价还是在与高考制度的相容性等方面都还相当薄弱。以人们最关心的学业水平考试成绩在大学招生录取中的运用为例，据统计只有少数省(市)将学业水平考试分数以下列形式作为高校录取条件之一：(1)作为大学录取的前提条件(通常学业水平考试成绩只是作为一项建档材料)；(2)作为加分政策的依据之一(如规定学业水平测试6科全部为“A”的考生在高考录取时增加10分投档)；(3)把学业水平考试成绩以一定比例计入录取总成绩(如规定“学业水平考试成绩按卷面成绩的10%计入录取总分”)。已实行学业水平考试制度的大多数省(市)只是将学业水平考试成绩提供给高校作为录取参考。统计发现，即使学业水平考试分数的这些应用，有些省(市)也未落到实处，与高考成绩的分数值相比，具有“不对称”可比性，既没有对教师和学校的绩效评价产生实质的影响，也没有对学生的升学就业产生攸关的利益冲突。学业水平考试陷入考试与评价& ldquo;形式主义”的实践困境，有其深刻的社会文化和教育根源。

    二、学业水平考试实践困境的原因透视：教育与评价的偏失

    (一)高中教育的功利主义倾向：实践困境的外因

    我国高中教育具有功利性是不可争辩的事实，其根源在于社会、经济、文化等因素的聚合，汇集在强势的高考制度上，它是导致我国高中教育与评价偏失的主要原因之一。由于高考制度下“应试教育”的影响，学校、教师、学生着眼于高考，学业水平考试的信度和效度难以保证，对高中教育质量监测、评价、调控、导向等功能难以发挥应有的作用。

    高中教育的功利性表现在教育目标和教育评价均失之偏颇。其一，高中教育目标的偏失。我国高中教育的基本宗旨是培养适应社会生活和发展的高素质公民，各科课程标准阐释得十分明确。但在具体教育实践中，高中教育教学目标背离了这一宗旨，学校的教学行为不是在追求卓越、追寻教育品质，而是在寻求“教育生存”，存在明显的教育功利主义倾向；教师也是在“为考而教”，一些消极的甚至不合伦理的教育教学行为在课堂中施行，从而对高中教学的评价和课程标准实施程度的检验未能真正落点在学业水平考试评价制度上。简言之，现行高考教育制度下，学校的教学目标，教师的教与学生的学在一定程度上存在追求短期效应、急功近利，过于重视升学率的现象，从而导致学生的个体价值和社会价值分离，高中教育与评价偏离学生全面发展的教育目标。这就不难理解人们为什么轻视学业水平考试而重视高考，高考制度的强势性影响是学业水平考试难以发挥评价作用的主要原因之一。其二，高中教育评价的偏失。高中教育质量的评估、监控与问责应当以学业水平考试为基准，我国高中教育评价目标错位，无可否认衡量高中教育质量好坏的标志仍然是升学指标，社会评判学校的标准也是可视的升学指标，与新课程教育评价理念相悖。落实在课程上，高中教育评价没有着眼于“三维目标”，没有依据“基于标准”的学业水平考试，学业水平考试分数绩效没有起到应有的作用。

    高中教育的功利性也表现在评价管理上存在缺陷。例如，高中学分制管理流于形式。新课程改革要求高中毕业与学分建立联系，但是，我国学业评价考试标准缺位，对高中毕业要求仍然没有一个具体而明确的参照标准，导致学业水平考试与学分制管理成为“无源之水、无本之木”。现行高中阶段，大多数学校仍然是“学分制”下的“学时制”管理，高中学生仍然要接受统一的高考检验。另外，我国高中毕业的认证制度不健全，毕业文凭的含金量及信誉度较低，与国际通行的高中认证制度不匹配。基于高中教育的种种现实境遇，我们认为，随着普通高中课程改革的深入，学业水平考试制度改革任重道远，转变文化与教育观念，不断健全与完善评价制度，克服学业水平考试形式主义和高中教育功利主义倾向仍是当前乃至今后一个时期高中教育改革的重点。

    (二)学业水平考试制度的内在机制：实践困境的内因

    目前，学业水平考试以教育部宏观调控分化管理为主要特征，一定程度上适应了我国教育评价改革的现实诉求。但各省(市)学业水平考试制度的内在机制仍处在实践探索和发展阶段，其性质定位、功能定向、建模形态等难免存在偏失，需要进行理性检视。(1)性质定位。不同省(市)对学业水平考试的性质表述有一定差异，如山东省规定“普通高中学生学业水平考试是省级普通高中学生文化课学习水平考试”[2]；上海市则为“以学科课程标准为依据的全市统一的水平考试”[3]。此外，从测试成绩的等级层次划分来看，大多数省(市)学业水平考试属于标准参照考试，考生成绩达到相应分数标准即可获得相应等级，如满分为100分，85～100分为优秀，70～84分为良好等；而一些省市测试成绩虽以等级呈现，但按照考生成绩的排名确定等级，如前25%为A等级，前25%～60%为B等级等，属于常模参照考试。学业水平考试性质的不同定位，一方面反映了学业水平考试的教育政策定位比较模糊；另一方面也反映了我国学业水平考试的专业化水平有待提升。因为从理论研究层面，学业水平考试作为“国家课程测验”，其考试性质应是基于国家课程标准的“标准参照考试”，在政策性层面是刚性的。(2)功能定向。综观各省(市)相关文件，学业水平考试的功能主要有：①促进普通高中课程改革，规范学校办学行为(保证高中课程的全面开设、避免过早进行文理分科)。②规范普通高中学分制认定、普通高中学生毕业资格认定。③改善和优化普通高中办学条件，实施教育问责(学业水平考试数据信息是评价学生、教师和学校的主要依据)。④完善高校招生考试制度的改革。在实施过程中，不同省(市)学业水平考试的功能差别较大，可能是以上四种功能的整体或部分，体现为多元化形态。笔者认为，根据我国教育实情，学业水平考试主要是能够评价高中课程与教学，服务于我国基础教育质量监测，但又要与高考制度具有一定的相容性，才能充分发挥学业水平考试功能的作用。但目前我国学业水平考试功能定向似有偏失，从各省整体情况来看，既未实现凸显教育评价功能，也未能促进高考制度的优化，这也是导致学业水平考试陷入“形式主义”的重要原因之一。(3)考试建模。不同省(市)考试科目、相同科目的模块选取等呈现多样化特征。考试科目通常可分为三大类[4]：第一类是全部科目省级学业水平考试，如安徽省等；第二类是全部科目分级学业水平考试，如天津市、黑龙江省、福建省、山东省等；第三类是部分科目省级学业水平考试，如海南省、江苏省等。而且不同省(市)同一考试科目考试时间、试题难度、题型等也不尽相同。在新课程改革倡导课程“三级管理”、教材多样化的格局下，学业水平考试建模形态的多元化特征有其合理性，凸显了新课程“选择性”的理念。但是考试科目和模块选取的科学性有待进一步论证和实践的检验。深入分析当前的学业水平考试不难发现，考试目标未能实现与课程标准中的“三维目标”相匹配，存在重知识轻过程的不良倾向，不重视过程与方法、情感态度与价值观的考查(如理科纸笔测验中探究试题很少或缺失，操作考试下放到学校，导致形式化或缺失)。主要原因在于我国表现性评价 理论层面的研究很不完善，实践层面基本空白，没有依据课程标准制定相应的学科表现标准(学业标准)，更没有依据学业标准制定考试标准。而就知识层面的考查而言，对学科试卷考试内容的文本分析表明，考试内容不规范，体现在与学科课程标准不具备良好的一致性，如考试内容与课程内容标准在知识和认知水平及二者的分布等方面吻合程度不高等。不难看出，学业水平考试建模形态的不规范是完备的考试标准缺失和考试专业化程度不高的直接体现，进一步引发社会各界对考试认识不足、考试绩效作用不大、社会“影响效应”消极等诸多问题，从而形成恶性循环。

    三、学业水平考试的制度审思：评价模型的重构

    (一)完善“国家课程测验”制度立法

    总体来说，高中新课程实施过程中，学业评价改革坚持学业水平考试制度，其价值取向是值得肯定的。但在实践过程中存在一些问题与缺失，需要在制度层面上加以完善。第一，宏观上立法保证“国家课程测验”性质是根本。学业水平考试是体现国家教育意志的政府行为，是国家基础教育质量监测制度在高中学段的具体体现。它一方面是保障高中课程、教学与评价遵循新课程改革方向的重要考试；另一方面也是我国推进高中素质教育，提高高中人才培养质量，造就高素质公民以适应社会发展需要的必然要求。为此，学业水平考试需要在国家层面上完善制度立法，明确其“国家课程测验”的考试性质与要求，其测试功能主要是评价学生学业成绩，改进教学，评估学校教育教学质量。第二，中观上改革教育评价管理体制是关键。学业评价改革制约课程改革与发展，焦点在于学业评价改革涉及到社会、学校、家长等多重教育主体的利益分享与冲突，教育评价管理未能促进教育决策部门的控制性功能与服务性功能的转换，教育行政干预教育的权力分配与责任义务也未能很好地厘清。因此，从学业评价管理改革维度来说，学业水平考试要形成“科学、规范、协调、高效”的评价管理运行机制，重点是提高科学管理效率，转变教育职能，进一步解放教育生产力。第三，微观上实施必要的教育问责制度是保证。高中教育质量监测要形成学校、家长和学生广泛的考试认同，在全社会要形成立法意识和效力。从世界众多国家的教育实践来看，实行周期性的年度监测报告制度和问责制度是一个重要制度环节。要让学业水平考试成为发展高中教育、提升教育质量，衡量学校办学成效的一项基础性工作；使监测的过程同时也是一个推动学校教育质量提升的过程，以达到实现高中教育良性循环的目的。

    (二)建立完备的高中教育质量监测机制

    学业水平考试是一项高度专业化的工作，学术性很强，需要提高课程测量与评价的专业化和科学化程度。学业水平测试过程中，需要进行大量基础性数据的收集整理，大量实证性的分析研究，才能对高中教育质量情况作出准确的判断和决策。西方评价实践表明，学业水平考试制度要形成完备的教育质量监测机制，程序开发通常需由专业评价机构来完成。例如，美国NAEP的评价测量形成了相互制约的全国教育质量监测机制；由国家评价管理委员会(National Assessment Governing Board，NAGB)负责制定政策，具体设定评价目标，开发评价细则，设计评价方法，评价结果等；由国家教育统计中心(National Center for Education Statistics，NCES)执行方案，负责题目分配和评价计分；由考试中介开发商，如教育考试服务中心(Educational Testing Service，ETS)展开评价，负责测查工具开发及数据分析报告等。英国学业水平考试的具体实施也是由QCA的一个子机构——国家评价处(National Assessment Agency，NAA)负责完成。[5]为此，我国的学业水平考试应在教育部统一指导下，由各省(市)教育部门成立学业水平考试专业机构，具体负责制订国家水平的学业水平考试质量标准，审议和监督各地学业水平考试质量；负责考试题目的设计、测验编排、考试实施、结果分析与报告等事务。学业水平考试专业机构应建立一支比较稳定的专业化的测量与评价队伍，吸纳课程专家、心理与教育测量专业人士的参与，以确保考试开发和实施的质量。[6]14而且，学业水平考试专业机构要形成相互制约的国家教育质量监测机制，分工负责，责任明确，如对学业水平考试的程序开发——评价目标和内容的确定、测查工具的研制、考试的实施和分数绩效的报告应有相应的专业机构完成，只有这样，才能保证学业水平考试制度的完备性，从根本上克服考试形式主义现象。

    (三)建构系统的学业水平考试评价体系

    我国学业水平考试是新课程背景下教育评价改革的产物，如何对其正确定位、科学命题、合理设定成绩等级并切实作为高校招生录取的指标之一尚处于探索阶段。学业水平考试评价体系在国际上具有较好的研究基础，值得学习和借鉴。[7-9]在国家基础教育质量监测的新形势下，学业水平考试需要体制性革新与完善，应系统建构基于国家课程标准的、专业化水准上的高中教育阶段学生学习质量评估系统。这不仅包括考试目标、考试标准范畴、考试工具等内在要素的理性重建，也包括考试实施环节的完善。[10]笔者认为，遵照我国教育实情，学业水平考试体系的革新与完善应从建立明确的考试标准、提高测查工具的专业化水平、增强绩效分数的权威性和应用性，加强组织管理的规范性等方面入手。

    首先，建立明确的考试标准。考试标准是反映学业水平考试目标、内容等因素的评估文本。学业水平考试的性质目标与基本内容需要在考试标准中加以明确规范。从考试目标来看，我国高中教育目标与任务具有双重性，就是培养具有一定的基础知识和基本技能，能够改造自然社会，适应社会生活的较高素质公民以及为高校招生培养合格人才。因而，学业水平考试为旨在全面检测学生学业成就水平的标准参照考试，与高等教育招生的常模参照考试有本质区别，其内容框架、试题开发和评分标准等都必须严格按照相应的课程标准进行，并通过省(市)统一组织实施。从考试内容来看，考试标准的建构实质是建立高中学业成就评价标准，它是对学生在高中学段所应达到的学业成就(学习结果)进行质和量的描述，具体规范高中新课程范畴内学生学习的内容目标和认知能力表现目标。建立基于课程标准的高中学业评价标准是完善学业水平考试体系的基本而又重要的 环节。

    其次，提高测查工具的专业化水平。完备的学业水平考试一般需要建立一个专业的测试程序，如规定测试的学科、编制测试工具、考试数据分析等，其中的核心要素是测试工具的科学编制，它是体现测试评估专业化水平的重要因素。学业水平考试为大型的教育考试，纸笔测验依然是行之有效的考试手段。基于课程标准的学业水平考试试题的编制需要科学化和规范化，可分步实施。第一，明确考试科目的内容标准和等级标准。课程内容标准除了规定相关课程的学科内容范围之外，还要明确相应内容所涉及到的学生认知水平和能力基础。课程等级标准要规定学生达到课程相应内容和认知水平不同等级要求的具体特征，做到具体、明确、可操作性强。此外，要保证试题编制的专业化，通常需要教育评价专业机构建立基于课程标准的学业水平考试题库。

    再次，增强绩效分数的权威性和应用性。从我国学业水平考试最终的绩效分数来看，社会、学校、家长对学生的考试分数一般只要求“合格”，远没有对具有功利性的高考那样重视。因此，学业水平考试体系革新的重要环节是增强绩效分数的权威性和应用性。笔者认为，当前的学业水平考试应着力做好两个方面的工作：第一，增强绩效分数的权威性。从学业评价考试制度政策执行主体上分析，各级教育行政部门执行学业水平考试相关政策规制的力度是关键，毕竟在我国现行教育体制下，学校、教师和学生是被动的执行主体。只有增强绩效分数的权威性才能使社会、学校、家长重视学业水平考试。第二，加强绩效分数的应用性。学业水平考试的分数如何应用是目前学业评价改革的关键所在，它受教育体制、社会发展因素、招生体制等诸多因素的制约。因此，改革学业水平考试也是一个渐进的过程，逐步加强学业水平考试分数的应用程度，努力使学业水平考试步入科学化道路。

第8篇：素质教育与教育考试的关系范文

素质教育的内容涉及到许多方面，它包括政治思想、道德品质、身体、心理以及科学文化等诸方面的素质。科学文化素质旨在以学生为主体，通过课内外的学习活动，帮助学生树立正确的学习目的、方法和态度，养成良好的学习习惯；培养他们广泛的兴趣爱好，努力提高他们的能力。现仅就物理教学中的科学文化素质教育谈几点体会。

一、理论联系实际，激发学生学科学的兴趣

兴趣的培养很大程度有赖于学校教育，教师的责任，不仅在于教会学生记住多少物理知识，而且应该带领他们获得学习物理的钥匙，使之对物理产生浓厚的兴趣，激发其学习兴趣与动机。

比如，我们通过每节课的“引言”及教材的实际，适当补充与课本内容相关的物理知识及我国最新的科学成就，以唤起学生强烈的求知欲。可介绍物理知识在生活生产中的广泛应用，如讲“浮力”可联系游泳、水上交通工具，气球、飞艇的升空，演示潜艇的工作原理；讲“电磁波的发射与接收”可演示小型无线电台和半导体收音机的工作原理，讲“汽船光讯”可演示光导纤维；讲“沸点与气压的关系”可演示压力锅的工作原理等，在教学中多举知识应用的事例，能使学生认识到学习物理的意义，唤起他们探索身边科学的兴趣和求知欲。

激发学生学习的动力，莫过让学生看到知识的力量，在教学中，多举一些由于科学技术的发展改变了人类生活和生产方式的实例，使学生理解这样的道理：物理学的发展促进科学技术的发展，进而促进社会生产力的提高，最终推动了人们生活水平的提高和人类社会的进步。如人类发现了电磁感应现象，促进发电机的发明，这使人类步入了电气化的新时代。这一切吸引了越来越多的科学家尤其是优秀的青年科学家，投身到现代物理科学的研究领域中，生动的实例既给中学生以启迪，又对他们产生了巨大的吸引力和深远的影响。“知识就是力量”、“科学技术是第一生产力”将成为他们坚定的信念和学习的动力。

于是，物理成了学生最喜爱的一门功课，学校的科技小组，物理课外活动小组，创新实验小组成了广大学生的乐园。2005年以来，每年参加物理第二课堂活动的学生人数可以用“爆满”来形容。由于场地、器材、辅导教师等条件所限，只能分级，各年级又分小组活动。即使发掘潜力，也未能满足参加物理小组的要求，只能让八、九年级的少部分学生参加，他们作为骨干，带动了全校第二课堂活动的蓬勃开展。

二、加强实验，重视实验能力和良好学习习惯的培养

丰富多彩的实验是物理教学的优势，物理教师应充分利用实验优势，为学科教育展示生动活泼、直观形象的物理图景；而培养具有高科技素质的人才又有赖于良好的学习习惯的形成。今年来，我们在这两方面做了如下一些努力：

1.重视实验过程

实验课绝不只是让学生记住某些有关的结论或实验步骤，更重要的是使学生透彻理解掌握产生结论的过程，如实验课“研究杠杆的平衡条件”时，应创造条件，让学生就几种情况：支点在中间，支点在杠杆一端；弹簧测力计竖直向下、向上、斜拉的操作过程去探讨结论。通过不同的操作过程，学生不仅掌握了杠杆的平衡条件，而且对“力臂”一般不等于支点到力的作用点的距离这个难点有了较为深刻的认识，部分学生还发现了同一力臂下，弹簧测力计竖直向上和竖直向下拉时的读数为何不同，应用哪个数据为准的原因。

2.变演示实验为学生实验，促进学生人人动手

教材中的演示实验，凡是能够让学生动手做的就让他们动手，并且尽量做到一人一组。我校学生都购买了物理实验学具，大部分演示实验在教师的指导下由学生自己动手独立完成。如“阿基米德原理”一节的演示实验，难度较高。学生在教师指导下独立操作完成实验，并能写出较详细的实验报告和正确的结论。

3.培养学生设计实验的能力，使之向智能化发展

设计实验是学生对实验原理及物理规律的理解和掌握的具体体现。例如，做了“用伏安法测电阻”这个重点实验以后，向学生提出了富于挑战性的问题：如果我们手头上只有一种电表（电压表和电流表），能否设计出一个实验来测定未知电阻的阻值呢？要求学生写出实验方案，并按方案测出电阻值。大部分学生都能设计出几个方案，他们都能从串联分压或并联分流这两方面定下实验方案。

4.全面进行实验操作考试，满足学生的心理需求

我校是秦皇岛市全面实行物理实验操作考试的试点之一。从2000年开始，我校在市教研室的指导下逐步把物理实验操作考试纳入正常化、规范化的轨道上来。对八年级、九年级的全部学生都实行实验操作考试，把操作考试的成绩纳入期中、期末考试成绩。

三、开拓视野，鼓励求异思维，培养创造性思维能力

李政道博士曾指出：“什么是学问？就是学怎样问，就是学会思考问题”。“学答案”固然重要，多年来，学生习惯与教师运用同一条思路，得出同一结论。但求异思维则不然，它富于挑战性和创造性，是高素质的体现。因此，在平时教学中，注意开拓学生视野，鼓励学生从不同的方面、不同的角度探索多种答案，鼓励他们多提问题，提出个人的独到见解。

例如，九年级物理讲解了“连通器”、“浮力”及“简单机械”以后，出一道思考题供学生讨论：不用天平和量筒（或量杯），采用其他器材，请设计两种以上的不同方法测定液体或固体的密度。题目灵活程度大，开拓了学生的思维。

创造性思维的培养是素质教育的重要方面，而求异思维是创造性思维的基础，是主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维方式。作为教育工作者，应有意识地培养学生创造性思维能力。前面提及的设计实验，鼓励学生学会质疑问题，学会分析问题和解决问题，是培养创造性思维的一种体现。

又如当学生掌握了一定的数学知识后，启发学生利用相似法解决一些初中的物理问题，如求平均速度、力的合成、电阻串并联问题，求压强、功、功率、电流与电量关系，欧姆定律的演绎等，从中总结出规律性的东西，为将来进一步深造作准备。

第9篇：素质教育与教育考试的关系范文

根据《教育部关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》和《浙江省高校招生委员会关于公布高等职业技术学校自主招生暂行规定》(浙高招委„2010‟1号)的精神和要求，2012年我校将在社会紧缺、应用性强和具有我校特色的部分专业中继续实施自主招生。为了切实做好自主招生工作，科学、合理、有效、公正地选拔人才，特制定本方案。

一、指导思想和基本原则 （一）指导思想

以浙江省中长期教育改革和发展规划纲要为指导，科学、合理、有效地选拔综合素质高，具有较强创新能力、实践能力和特殊才能的优秀高中毕业生，促进中学全面实施素质教育，逐步构建与我校办学特色和人才培养目标相适应的多元化评价多样化选拔的招生体系。

（二）招生原则

坚持自主、自律的原则；坚持科学选才、体现特色的原则；坚持德智体美全面考核、综合评价，公开、公平、公正、择优的原则；坚持学校负责省教育考试院监督的原则，规范自主招生的各项工作和操作程序。

二、组织领导

学校建立自主招生领导机构和相应的工作机构以保证自主招生工作的顺利进行。

（一）成立自主招生工作领导小组，由校长担任组长，分管校领导任副组长，成员由相关职能部门、招生专业教学系的负责同志组成。主要职责是：全面负责自主招生工作，制定招生政策，确定招生计划，制定实施方案，讨论决定招生重大事宜。

（二）建立自主招生工作机构，由相关校领导任组长，成员由相关职能部门、教学系的同志组成。主要职责是：根据招生方案和实施细则开展各项工作，制订相关制度（经批准后组织实施），处理各招生环节的日常工作，研究决定在招生过程中的技术性问题。

（三）根据需要成立自主招生考核专家组，成员由相关教学系领导及专家组成。负责制定本专业自主招生考核方式及考核内容，负责进行综合素质测试，提出测试结果。

（四）实行学校纪检监察部门和省教育考试院双重监督，学校监察审计处为自主招生的校内监督机构。

三、招生规模与生源范围

（一）招生规模控制在学校年度招生计划总数的10%以内（2011年招生计划3010人）。 （二）招生生源面向浙江省。 四、招生程序

（一）申请报名。遵循本人自愿的原则，采取网上报名的方式，通过浙江水利水电专科学校自主招生网站提交报名资料，并在规定的时间内备齐相关材料到学校办理确认手续，确定报名考试资格。根据《浙江省高等职业技术院校自主招生暂行规定》，每个考生只能报考一所院校。

（二）资格确认。学校根据申请条件对申请人进行资格确认，确认合格者参加由学校组织的文化考试。资格确认地址：杭州市下沙高教园区学林街583号浙江水利水电专科学校招生与就业指导处。

（三）文化考试和综合素质测试。文化考试以笔试的形式，按照高等学校招生考试大纲的要求命题。根据招生计划的一定比例确定参加综合素质测试的名单，组织考生参加综合素质测试。

（四）录取。根据考生文化考试成绩、高中相关科目（相关科目指语文、数学、英语，下同）学业水平测试（高中会考）的折算成绩、综合素质测试结果和素质特长，按照录取规则从高分到低分依次择优录取，直到额满。如生源不足，经省教育考试院同意，则不足部分转到相应批次统招计划。

（五）公示。经学校自主招生工作领导小组确定的自主招生入选考生名单上网公示。公示期结束后，如无异议，报省教育考试院备案、办理入学手续。

五、招生章程

（一）学校概况：（略） （二）招生专业及计划

2012年面向浙江省自主招生共计280名（以浙江省教育厅、浙江省教育考试院最后核准计划为准），其中：水利类90名、道路桥梁工程技术50名、建筑装饰工程技术30名、建筑装饰工程技术（园林工程技术方向）30名、工商企业管理40名、数字媒体技术40名。

如报考人数少于专业的招生计划数的150%时，则按照实际报考该专业人数的70%执行自主招生计划数，计划不足部分转入浙江省普通高校相应批次招生。

（三）报考条件

符合高考报考条件，并已办理高考报名手续，且高中阶段综合素质评价均为P等（含）以上的普通高中毕业生。

凡参加我校自主招生考试的考生，可填报二个专业志愿（其中按大类招生的专业，只填专业大类名称，计一个专业志愿）。

（四）考试和测试

由学校自主命题，自主组织考试和测试，分文化课考试和综合素质测试两部分。 1、文化课考试

（1）考试科目：语文、数学、英语。

（2）考试内容：依据2012年浙江省高考大纲要求。 （3）考试形式：笔试。

（4）文化课考试各科均为100分，满分为300分。 2、综合素质测试

（1）测试内容：检查考生的学习能力、综合心理素质、职业潜能等（相关招生专业综合素质测试方案另行制定）。

（2）测试方式：除工商企业管理专业的综合素质测试为面试外，其余招生专业的综合素质测试包括书面测试和面试。

（3）综合素质书面测试满分150分，面试满分150分。

（五）经考察，凡具备下列素质特长之一的，另可给予一定的素质特长分：

分；同一类素质特长项目，取其最高的一项分值作为素质特长分。素质特长分经学校自主招生工作领导小组集体确认，考生应在现场确认时提供相应的证明材料复印件（加盖学校公章），并查验原件。

（六）录取

1、按照公开、公平、公正、择优录取的原则。

2、对考生的身体健康要求，参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定执行。 3、录取新生的男女生比例不限。

4、根据“分数优先，遵循志愿”的原则按各专业招生计划数的150%的比例确定参加各专业的综合素质测试名单，即根据考生文化课考试成绩和高中相关科目学业水平测试（高中会考）的折算成绩合计总分，从高分到低分按专业志愿依次确定（最低分出现同分的情况全部入围），若第一专业志愿不能满足的考生，按第二专业志愿排序确定。

其中高中相关科目学业水平测试（高中会考）的折算成绩＝（1×等第为A的科目总数 + 0.8×等第为B的科目总数＋0.6×等第为C的科目总数+0.2×等第为P的科目总数）×50，满分为150分。

5、根据各专业考生的文化考试成绩、高中相关科目学业水平测试（高中会考）的折算成绩、综合素质测试成绩、素质特长分等四项合计总分，从高分到低分依次择优录取。高中阶段具备相关选修课程学分或相关选修课程成绩优良的考生在同等条件下优先录取，具体由学校自主招生工作领导小组决定。

6、如生源不足，经省教育考试院同意，不足部分转入当年高考统招计划，在相应的批次录取。

7、录取的考生名单在我校网站和浙江省教育考试院的网站上公示，公示时间不少于十个工作日。

8、凡被我校自主招生录取的考生信息上报浙江省教育考试院审批备案，其他院校不再录取。已录取的考生不得参加当年高考。

六、实施进程安排（具体以学校招生网站上公布的时间为准）

（一）2012年3月25日—4月5日，网上报名，填写并打印《浙江水利水电专科学校2012年自主招生报名表》和《诚信考试承诺书》。

（三）2012年4月7日（8：30－15：00），考生本人到浙江水利水电专科学校进行报名资格现场确认，提交相关材料并缴纳报名考试费;

（四）2012年4月8日，文化考试;

（五）2012年4月16日，学校招生网上公布参加综合素质测试名单； （六）2012年4月21日，各专业综合素质测试；

（七）2012年4月30日前，拟录取名单在学校网站和浙江省考试院网站公示； （八）2012年5月，完成录取工作。 七、约束机制及违规处理

1、所有参加招生考试的工作人员都要认真学习招生政策、规定，严格遵守招生考试纪律，坚持“公平、公正”原则，创造一个让社会、考生放心的选拔环境，确保自主招生工作顺利完成。

2、自主招生工作的全过程由学校纪检部门实施监督，并主动接受省教育考试院和社会各界的监督。

3、考生个人应本着诚信原则向学校提出申请，如有虚报、隐瞒或伪造、涂改有关材料及其它欺诈手段的，将按照有关规定取消其报名资格；已被录取或取得学籍者，学校将取消其入学资格或学籍并将其退回家庭户籍所在地。

4、其它违规行为的处理遵照教育部有关规定执行。

浙江水利水电专科学校2012年自主招生专业介绍

水利类

水利类专业群包括水利水电建筑工程、水利工程、城市水利、水信息技术和水利水电建筑工程（港口工程技术方向）等5个专业及方向。学生第一学年完成专业群平台课程学习后，根据个人兴趣和能力按学校相关规定选择水利类专业群中的一个专业作为主修专业，学有余力的还可选修一个辅修专业。

水利水电建筑工程专业

本专业是教育部高职高专第一批产学结合教学改革试点专业、全国水利高等教育示范专业、浙江省特色建设专业；培养水利水电工程的施工、设计、监理、质量检查及监督等专门人才。

主修土力学与地基基础、水力学、水工钢筋混凝土结构、水利工程测量、工程水文及水利计算，水工建筑物、水利工程概预算等课程。

毕业后在水利水电设计院（所）、施工企业、建设监理公司及各类水利水电工程建设管理单位就业。

水利工程专业

本专业是水利部高职高专示范专业；培养中小型水利工程的施工、监理、设计、管理等专门人才。

主修水利工程制图与CAD、水利工程测量、水力学、灌溉排水工程、水工建筑物、水利工程概预算等课程。

毕业后在水利水电设计院（所）、施工企业、建设监理公司及各类水利工程建设管理单位就业。

城市水利专业

本专业培养城市防洪、水环境等水利工程的施工、监理、设计、管理等专门人才。 主修水力学、土力学与地基基础、工程水文与城市防洪、城市生态与城市环境、城市水工程等课程。

毕业后在设计院（所）、施工企业、建设监理公司及各类水利工程建设管理单位就业。 水信息技术专业

本专业培养水信息和水利水电工程安全信息采集和分析的专门人才。

主修水文统计、水力学、水环境化学、水文预报与水库调度、水利工程检查观测等课程。 毕业后在水利、土木、市政、环境保护、交通等各类施工或管理单位就业，从事工程检测、水信息采集（分析）和工程安全管理等工作。

水利水电建筑工程专业（港口工程技术方向） 本专业培养具有从事港口工程施工技术指导、施工组织与管理、建设监理以及工程运行管理等专门人才。

主修土力学与地基基础、钢筋混凝土结构、工程测量、港口工程建筑物、工程造价与招投标等课程。

毕业后在港口工程施工、建设监理、工程运行与管理、工程概预算与招投标等企事业单位就业。

道路桥梁工程技术专业

本专业主要培养理论基础扎实，实践动手能力强，具有道路与桥梁工程技术专业所必需的基础理论、专业知识和实用技能的高等技术应用型人才。

主修工程力学、钢筋混凝土结构、钢结构、道路工程、桥梁工程、公路施工技术、公路工程计量与计价等课程。

毕业后能从事道路与桥梁工程的勘测、设计、施工、监理及管理等方面的工作。

建筑装饰工程技术专业

本专业培养理论基础扎实，实践动手能力强，具备建筑装饰工程设计、施工、监理、项目成本控制（概预算）、材料识别与运用等方面的知识与能力，具有良好职业道德、较强专业技能和创新精神的高素质应用型技术人才。

主修基础美术、建筑初步、建筑制图与CAD、设计构成、建筑室内效果图、建筑装饰材料、建筑装饰构造、环境艺术设计、照明设计、室内装饰设计、模型制作、建筑装饰施工技术、建筑装饰概预算、建筑施工组织设计、图形处理（Corel DRAW）、图像处理（Photoshop）、三维渲染与制作（3DS MAX）等课程。

毕业生面向室内设计公司、建筑设计院所、建筑施工企业、建筑装饰工程公司、家庭装潢公司、建筑工程项目管理公司、各类企事业单位基建管理部门、建筑工程管理与监测部门、建设工程监理公司等，主要从事建筑室内外空间环境设计和建筑装饰工程施工技术与管理工作，也可从事装饰工程监理与咨询工作。

建筑装饰工程技术专业（园林工程技术方向）

本专业培养理论基础扎实，实践动手能力强，具备建筑装饰（园林）工程设计、施工、监理、项目成本控制（概预算）、植物与材料识别及运用等方面的知识与能力，具有良好职业道德、较强专业技能和创新精神的高素质应用型技术人才。

主修素描速写、色彩、建筑初步、工程制图与CAD、工程材料、园林植物学、园林设计、园林施工、园林测量、园林建筑设计、园林工程概预算、园林工程施工组织与管理、园林工程构造、园林工程结构等课程。

毕业生面向专业园林设计院所、园林工程公司、建筑施工企业、建筑工程项目管理公司、房地产开发企业、各类企事业单位基建管理部门、建设工程监理公司等，主要从事从事园林及相关工程的设计、施工、监理与管理等工作。

工商企业管理专业

本专业是浙江省特色专业和校级重点专业，拥有浙江省工商管理示范实训基地，培养适应生产、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，掌握一定企业经营管理理论知识，精通本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并具有较强实践能力和创新能力的高技能应用型人才。

主修管理学原理、统计应用、会计基础、微观经济学、员工绩效管理、生产计划与组织、营销策划技术、财务管理实务等课程。

毕业后中小生产企业、商贸流通企业、服务业等，从事生产管理、质量管理、财务管理、采购与仓储管理、人力资源管理、市场调查分析及销售管理等岗位工作。

数字媒体技术专业

本专业主要培养数字媒体开发与创作的高级应用型人才。经过几年的发展，本专业逐渐形成了“技术+艺术”的办学特色，构建了平面设计、网站美工、室内设计与建筑表现、影视动画等四大核心岗位模块。数字媒体产业是一个蒸蒸日上、潜力无限的朝阳产业，是21世纪知识经济的核心产业。

主修素描、色彩、设计概论与形态构成、数码摄影与摄像、AutoCAD建筑制图与识图、3DSMAX室内设计与表现、计算机图像处理(Photoshop)、数字图形设计(CorelDraw)、计算机二维动画制作(Flash)、MAYA三维设计、音视频剪辑与处理、影视后期制作、网页设计与制作、网页布局与优化、标志设计与图形创意、广告与包装设计、企业VI设计等课程。

毕业后在企事业单位从事平面设计、网站设计、室内设计、广告创作、游戏美工、影视和动画制作等工作。目前，杭州正在全力打造“中国动漫之都”，因此，本专业毕业生具有广阔的就业和发展前景。

宁波职业技术学院2012年自主招生方案

为了切实做好学院2012年自主招生工作，特制定如下方案： 一、指导思想

为了深化招生考试制度改革，促进高中阶段学校全面实施素质教育，进一步深化高等学校招生录取制度改革，扩大高校办学自主权，适应社会需求，适合高技能人才成长规律，逐步改变以高考分数为唯一选才标准的招生录取制度，继续推进“知识+技能”高考选拔模式，积极探索建立高职院校多种形式选拔学生的新机制，选拔综合素质高，具有较强创新能力、实践能力和特殊才能的优秀高中毕业生，选拔适合自身培养方式并热爱职业教育的优质生源，促进高职教育的健康发展。

二、组织工作

学院成立自主招生工作领导小组和相应的工作机构以保证自主招生工作的顺利进行。 （一）学院成立自主招生工作领导小组，全面负责自主招生工作。自主招生工作领导小组组长由党委书记担任，副组长由相关院领导担任，成员包括招生就业办主任、教务处长、纪检处长、招生相关专业系（分院）主任（分院院长）和有关处室负责人组成。学院自主招生工作领导小组下设办公室（与学院招生就业办合署办公）及相关工作小组，具体组织实施招生工作。

（二）以不同专业和考试科目组成自主招生考评组和命题考务组，各组由若干名考评人员（含组长1名）和工作人员组成。考评组和命题考务组名单由自主招生工作领导小组决定。考评组和命题考务组负责制定本专业文化基础测试、综合素质测试面试环节和综合素质测试机试环节的测试方式及测试内容，负责对各专业考生进行选拔测试，提出测试结果。

（三）学院成立综合素质特长考察专家委员会，该委员会由学院自主招生工作领导小组办公室牵头组成。委员会考察考生申报的综合素质特长申请，审核认定考生的综合素质特长测试环节成绩。

（四）自主招生监督实行省教育考试院和学院纪检监察部门双重监督，学院纪检监察部门为自主招生的校内监督机构。

四、报名条件：

凡参加2012年全国普通高等学校统一招生考试或浙江省单考单招报名且已取得报名号的浙江省高中毕业生均可报名参加我院自主招生考试（限报一所院校）。

要求考生参加浙江省高校招生统一体检，身体健康，无传染性疾病，无生理缺陷，五官端正，并符合教育部规定相关专业的身体和高校招生体检指导意见要求。

每位考生限报一个专业。 五、面试与特长考察：

报考乐器制造技术、涉外旅游、建筑装饰工程技术（室内设计）和动漫设计与制作专业的考生，报名结束后，先进行综合素质测试面试环节，面试环节成绩计入录取总分。

申请综合素质特长考察的考生需参加专家委员会评审，特长考察环节成绩计入录取总分。

通过综合素质特长考察专家委员会认定的考生仍需参加综合素质测试其他规定环节。 六、选拔测试：

我院自主招生选拔考试采用的是自主命题、自主组织考试、校考单录的高考选拔模式。分文化基础测试和综合素质测试两大部分，综合素质测试含机试、面试和特长考察三个环节。

（一）测试内容： 1、文化基础测试：

（1）测试科目：语文、数学 、英语。 （2）测试形式：上机考试。

（3）测试分值：满分300分，语文、数学 、英语三部分各满分100分，文化基础测试的科目成绩将根据不同专业按理工、文史和艺术三类进行加权折算（另行公布）。

2、综合素质测试机试环节：

（1）测试目标：分理工、文史和艺术三个类别考核考生的职业潜能、学习能力和综合心理素质。

（2）测试形式：上机考试。 （3）测试分值：满分100分。

3、综合素质测试面试环节：报考乐器制造技术、涉外旅游、建筑装饰工程技术（室内设计）和动漫设计与制作专业的考生需参加面试。

(1)面试内容：专业所需特质能力要求、语言表达、创新思维、反应能力、知识面等基本素质。

(2)测试形式：面试。

(3)测试分值：满分100分。

(4)测试方式：与招生专业有关的专家组成考评组，考评组由5名考评人员（设组长1名）和若干工作人员组成，由考评组成员按照评分规则评分。

(5)测试目标：知识面、语言表达、外貌气质、创新思维、反应能力等基本素质。 4、综合素质测试特长考察环节： 为鼓励考生全面发展，我院积极鼓励具有特长的考生报考我院自主招生选拔，制定综合素质特长考察方案。

申请综合素质特长考察的考生，在报名时须主动填报相关内容，

未填报的或填报内容不合规定的，不予认可，报名结束后，需参加综合素质特长考察专家委员会评审。

（1）测试内容：考查考生综合素质特长。 （2）测试形式：专家委员会审核认定。 （3）测试分值：满分50分。 （4）测试目标：由综合素质特长考察专家委员会对考生的专业特长和文体特长等进行

件原件。

（二）测试时间及地点： 1、测试时间：

（1）综合素质测试特长考察环节：2012年4月13日。

（2）综合素质测试面试环节：2012年4月13日（乐器制造技术、涉外旅游、建筑装饰工程技术（室内设计）和动漫设计与制作四个专业）。

（3）文化基础测试和综合素质测试机试环节：2012年4月14日。

如有与省教育考试院组织的其他考试冲突的，须事先向我院招生就业办请假。 2、测试地点：宁波职业技术学院内，具体时间、地点另行通知。 七、录取：

（一）录取时，根据考生的文化基础测试成绩、综合素质测试面试环节成绩、综合素质测试机试环节成绩和综合素质测试特长考察成绩按如下公式折算：

其中总成绩为Z，文化基础测试成绩为W，综合素质测试面试环节成绩为M，综合素质测试机试环节成绩为J，综合素质测试特长考察环节成绩为T，普高考生中学阶段的表现在综合分为G。

G的计算方式为：普高考生中学阶段历史、地理、物理、化学、思想政治、生物、通用技术和信息技术科目的浙江省会考等第折算为不同的分值累加，其中A等为12.5分，B等为10分，C等为7分，P等为5分，E等为0分。其中语文、数学、英语为我院文化基础测试项目不列入折算成绩。

1、报考乐器制造技术、涉外旅游、建筑装饰工程技术（室内设计）和动漫设计与制作专业有面试的普高考生成绩折算为：

Z＝W÷3×24% +[（J+M）÷2+T]×56%+G×20% 2、报考其他专业的普高考生成绩折算为： Z＝W÷3×24% +（J+T）×56%+ G×20%

3、报考乐器制造技术、涉外旅游、建筑装饰工程技术（室内设计）和动漫设计与制作专业有面试的中职考生成绩折算为：

Z＝W÷3×30% +[（J+M）÷2+T]×70%

4、报考其他专业的考生中职考生成绩折算为： Z＝W÷3×30% +（J+T）×70% 通过上述折算公式，全面考量考生思想品德、身体健康情况，以“公平公正、综合评价、注重素质、择优录取”为录取原则，根据招生计划和考生报考的专业志愿，按分数优先的录取方式依次录取。

（二）鼓励高中阶段具备相关选修课程学分或相关选修课程成绩优良的优秀学生报名参加我院自主招生选拔，同等条件下优先录取。

（三）如报名考生数不足专业计划数的百分之一百二十比例时，报经省教育考试院同意后，将该专业计划的百分之二十调整到报考人数较多的专业；如报考人数少于该专业计划数，经报经省教育考试院同意后，按报考人数1.2：1比例确定该专业实际招生数，多余计划调整到报考人数多的专业。如生源不足，则不足部分转到高职批次统招计划。

（四）录取名单确定后，学院于4月30日前通过我院自主招生网及省教育考试院网向社会公示，经上级主管部门批准后，学院向录取考生发出录取通知书并向社会公布。

（五）每个考生限报一所院校，已录取考生不得参加当年高考和高职单考单招考试，未录取的考生可参加当年高考及高职单考单招考试。

八、报名程序：

（一）申请报名：请登录我院招生网站（zhaosheng.nbpt.edu.cn/），在网上填写《宁波职业技术学院2012年自主招生报名表》进行报名，并打印签署考生所在学校推荐意见。

（二）材料确认：通过网络报名的考生，2012年4月9日前（以邮戳为准），将下列材料邮寄到宁波职业技术学院招生就业办：

1、报名表：《宁波职业技术学院2012年自主招生报名表》；

2、承诺书：考生需登录我院招生网站下载《诚信考试承诺书》，由考生本人签署； 3、考生本人户口簿复印件一份（A4纸）或者考生本人身份证复印件一份（A4纸）； 4、浙江省普通高考（单考单招）报名证复印件一份（A4纸）；

5、报名时填报的高中阶段获取的各类奖项证书及比赛（活动）文件、技能证书复印件一份，如原件遗失则复印件或其他佐证材料必须加盖原发证单位公章。

6、浙江省普高考生须提交浙江省会考成绩证明原件一份。

（三）材料审核：自主招生工作小组审核考生邮寄材料后，短信或在报名网站上通知考

生审核结果。

（四）考生邮寄材料不退还。

（五）报名起止时间：2012年 3月20日--4月9日。

报名通信地址：宁波市经济技术开发区新大路1069号宁波职业技术学院招生就业办公

室，邮编315800。

（六）现场报到确认时间：

1、综合素质测试面试环节报到确认时间：2012年4月12日下午（乐器制造技术、涉

外旅游、建筑装饰工程技术（室内设计）和动漫设计与制作四个专业）；

2、综合素质测试特长考察报到确认时间：2012年4月12日下午；

3、文化基础测试和综合素质测试机试环节报到确认时间：2012年4月13日；

报名考试费：110元；

现场报到确认材料:现场需要缴纳报名材料中证件、证书的原件，现场报到小组审核后

发还。

具体时间地点另行通知。

九、违规处理与招生监督：

（一）为顺利完成自主招生工作，并确保质量，整个选拔实施工作在省教育考试院的统

一领导下，由学院自主招生工作领导小组组织实施。

（二）所有参加自主招生考试的工作人员都要认真学习招生政策、规定，严格执行《宁

波职业技术学院自主招生监督管理细则》的要求，确保自主招生工作顺利完成。

（三）自主招生工作的全过程由学校纪检监察部门参与、实施监督，最后考试成绩（自

主招生成绩系统）在第一时间由招生就业办、教务处、纪监处各备案一份。主动接受省教育

考试院、教育行政主管部门和社会各界的监督。

（四）凡考试中出现的大宗采购物品均按照学院相关程序进行。

（五）考生应本着诚信原则向学院提出申请，如有以虚报、隐瞒或伪造、涂改有关材料

及其它欺诈手段取得可能对考生产生不利影响的重大事实的，一经查实，将按照有关规定取

消其自主招生考试资格；对违规录取的考生，一经查实，坚决取消其录取资格或入学资格，

并严肃处理相关责任人；推荐学校应当对所出具的推荐材料以及盖章认可的考生自荐材料认

真核实，出现弄虚作假情形的，我院保留采取相关措施的权利。

（六）其它违规行为的处理按照教育部有关规定执行。

十、新生报到和新生复查：

（一）经我院自主招生所录取的考生，须按录取通知书上规定时间内报到。逾期不报到

的考生做自动放弃论，名额转入当年普通高考招生计划。

（二）新生入学后，学院在三个月内按照规定进行政治、文化、健康等方面的复查。已

录取的考生如查出不符合高考相关规定，学院将报上级主管部门批准，取消其录取资格。

（三）对在报名和考试过程中有弄虚作假或其他违纪违规行为的考生，将取消其入学资

格，并将其档案退回其原档案提供单位。对在新生复查中发现的其他问题，按《宁波职业技

术学院学籍规定》处理。

十一、本方案由学院自主招生工作领导小组负责解释。

浙江交通职业技术学院2012年自主招生综合素质测试实施细则

根据《浙江交通职业技术学院2012年自主招生方案》和《浙江交通职业技术学院2012年自主招生实施

细则》，制订本细则。

一、组织机构

成立自主招生综合素质测试考评小组，由教学职能部门、教学分院和相关部门的负责人和教师组成。主

要职责是：负责综合素质测试的组织工作，制定综合素质测试实施细则及评分标准与测试流程；建立考

评备选专家库，考评人员培训，素质测试场所安排；负责处理测试过程中的问题等。

二、考评小组组成与要求

1．视入围素质测试的考生人数确定考评组数，每组由5名考评人员、1名纪检监察人员、1名工作人员

组成。

2．考评人员要求：中级及以上职称，为人正直，秉公执考，遵守各项保密工作。

3．考评人员组成：相关专业推选满足考评人员要求的教师作为备选师资库，各相关分院领导作为考评

组组长备选人选。

4．回避制度。考评人员在考评过程中遇到与考生有亲属、利害关系或可能影响到公正公平的情节，应

回避。

5.面试前30分钟，由纪检监察人员随机抽取产生各考评组组长和考评人员。

三、考核组织与形式

（一）考核组织及流程：

1．参加素质测试的考生，4月28日上午8：30前，到学校行政楼2楼206室报到抽签，报到抽签截止

时间：4月28日上午9：00。

2．考生在《签到表》上签名，上交加盖考生所在学校公章的《浙江省普通高校招生体格检查表》或《体

检结论反馈单》复印件1份（逾期不交视作自动放弃录取资格），抽签决定面试室及面试顺序号（保管

好自己的抽签号），准考证上登记“抽签号码”。

3．上午9：00前，考生凭抽签决定的抽签号到对应的“候考室”等待，不得离开面试区；考生家长到

“家长休息室”等候，不得进入“面试区”。

4．上午9：00素质测试正式开始，由工作人员依次带考生进行入相应的面试室进行面试。

（二）测试形式

考核方式为面试，各考评组按照考生报考的第一专业和面试顺序对考生进行逐个面试，每位考生的面试

时间由考评组自行掌握（一般不超过10分钟）。评委按照评分规则和评分标准独立评分，取平均分为

该考生的面试成绩得分。报考商务英语专业的考生，须进行英语口试。

四、考核内容与评分标准

（一）考核内容与分值

总分300分，原则上以言行举止仪表仪态30分、与专业岗位相适应的气质兴趣70分、语言表达能力

40分、与专业相关的能力和素质100分、心理素质与随机反应能力60分。

（二）加分政策

凡在高中段学习期间符合下列条件的，可在综合素质测试中获得最高50分的附加分。

1. 获得国家二级运动员（含）以上证书；在省级（含）以上部门组织的体育比赛中获集体项目前六名

的主力队员及个人项目前六者；在地市级（含）以上体育比赛中获得集体项目前三名的主力队员或个人

项目前三名者，加50分。

2. 在地市级（含）以上体育比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前六名者；在县（区）

级组织的体育比赛中获得集体项目前前三名的主力队员或个人项目前三名者，加30分。

3.在地市级（含）以上部门组织的各类比赛（体育以外）中获得个人第五、六名或三等奖的，加20分；

个人第三、四名或二等奖的，加30分；个人第一、二名或一等奖的，加40分。

4. 在县（区）级组织的各类比赛（体育以外）中获个人第五、六名或三等奖的，加8分；个人第三、

四名或二等奖的，加12分；个人第一、二名或一等奖的，加20分。

（zjvtit.edu.cn）注册报名，按要求准确完整地输入个人报考信息，每位考生允许填报三

个专业志愿和“服从专业调剂”选项。报名信息确认无误后，考生自行在自主招生报名系统中查询报名

资格审核结果，审核通过的考生，可以直接打印《自主招生报名表》和《诚信考试承诺书》。

4. 准备材料：完成网上报名后，请您准备好以下材料，并按以下顺序装订成册（A4纸标准），在来校

确认时（4月12日～13日）递交。①《浙江交通职业技术学院2012年自主招生报名表》（须加盖考生

所在学校公章有效）；②《考生本人身份证》（或考生本人户口本）复印件；③《普通高校招生报名证》

复印件；④《高中阶段各科会考等第成绩单》（由考生所在学校提供并加盖公章有效）；⑤《考生诚信

考试承诺书》（在本院招生网站自主招生报名系统中下载打印、签名）；⑥《各类获奖证书》复印件；

⑦近期彩色半身免冠一寸正面照2张；⑧报名考试费110元/人。

其中：身份证或户口本、《普通高校招生报名证》、《高中阶段各科会考等第成绩单》、《各类获奖证

书》四项材料的复印件要交验原件（请来校确认时随身携带）。

详见我院2012年自主招生实施细则、自主招生章程、报考流程。

学校地址：杭州市莫干山路金家渡 邮政编码：311112

招生咨询：电话（0571）88481880 88481758

新浪微博：浙江交通职业技术学院招生

腾迅微博：浙江交通职业技术学院招生

招生网址：zjvtit.edu.cn

公交线路：杭州大厦67路、K67路，武林广场K192路，武林门北K348路，和睦新村313路、K313路，

汽车北站K372路至“交通学院”站下，由学校东门进入校区；B支1路、K204路至“铭雅苑”站下，

B2路至“金渡北路古墩路口”站下，389路、390路至“王家斗”站下，由学校西门进入校区。

自驾线路：外地自备车可由“杭州德胜”出口，往上塘高架（北）方向“勾运路”出口下至好运路，或

从绕城高速“勾庄”出口，沿莫干山路（往杭州方向）到达学校东门。本地自备车可沿莫干山路北向直

行至学校东门，也可沿古墩路北向直行至学校西门。

根据《浙江教育发展规划纲要》精神、《浙江省高等职业技术院校自主招生暂行规定》（浙高招

委„2010‟1号）有关要求和《浙江交通职业技术学院2012年自主招生方案》，制定本实施细则。

一、招生组织

2012年自主招生在学校自主招生工作领导小组的领导下，由学校自主招生工作小组负责实施。下

设若干工作组：

1.宣传录检组（责任部门：招生与就业指导中心）。主要职责：协调工作计划的落实；负责考生

报名组织和报考资格审查工作；负责编制招生计划、招生简章和相关制度；负责拟订、实施宣传计划，

解答考生的有关问题；负责按照录取办法开展录取工作、拟录取考生公示、录取审批备案和录取通知书

寄发；发放考生准考证，协助做好相应的测试等工作。

2.命题考务组（责任部门：教务处）。主要职责：负责文化考试和综合素质测试的组织工作；负

责制定文化考试、综合素质测试实施办法及其保密制度；负责文化考试试卷命制、印刷、运送、保管、

传递等工作和各环节的保密责任；负责考场编排、监考教师培训工作；负责建立面试评委备选师资库、

考评人员培训和综合素质测试场所安排工作；负责落实阅卷评分、考分查询和试卷保存工作；负责统计

考生文化考试成绩和素质测试成绩。

3.纪检监察组（责任部门：监察审计处）。主要职责是：负责自主招生文化考试、综合素质测试、

录取等全过程监督，接待考生来信来访，处理考生和家长反映的问题。

4.安全保卫组（责任部门：保卫处）。主要职责是：负责制定自主招生安全保卫工作应急预案；

负责做好考生现场确认、文化考试、综合素质测试期间的秩序维护、校园车辆停放指挥、安全警示工作；

协助做好试卷押运、保管、传递等安全工作。

5.后勤保障组（责任部门：资产产业处）。主要职责是：负责考生来校资格确认、文化考试、综

合素质测试期间的食宿（包括学校招待所、周边宾馆的住宿联系）、医务安排等工作。

二、招生专业及计划

六、文化考试

学校依据2012年教育部公布的高考大纲要求命题，自行组织考试。文化考试满分为300分（语文、

数学、英语各科满分100分）。

1.时间：2012年4月14日，上午8：30～10：00数学（文/理），上午10：30～12：00英语，

下午1：30～3：30语文。

2.地点：浙江交通职业技术学院第三教学楼。

考生务必携带准考证、身份证、《普通高校招生报名证》方可参加文化考试，缺少其中一证则不

得参加考试。

七、综合素质测试

1.素质测试名单公布

根据考生学业水平测试成绩和文化考试成绩的合计总分，按照文、理科自主招生计划1：1.5的比

例，从高分到低分确定考生综合素质测试名单（遇有小数点增加素质测试1个名额，“列尾”总分相同

的考生一并入选）。如参加文化考试的考生数不足某个专业招生计划的1.5倍，参加文化考试的某个专

业考生均入选参加综合素质测试。参加综合素质测试的考生名单于4月24日在本校招生网站公布，不

再另行通知。

2.素质测试时间及地点

（1）时间：2012年4月28日。

（2）地点：浙江交通职业技术学院内。

3.素质测试内容及方式

素质测试主要测试考生的综合素质及专业学习相关的能力和特长，满分为300分，由面试分和附

加分两部分组成。素质测试形式为面试，有关测试的方式、内容、特长加分项目、评分规则等，详见《浙

江交通职业技术学院2012年自主招生综合素质测试实施细则》（另行制定，在学校招生网站上公布）。

八、体检

1.体检对象：所有参加综合素质测试的考生。

2.体检标准：参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》，在当地可承担高考体检工作的医院

自行体检。

3.考生来校参加综合素质测试时，请随身携带加盖所在学校公章的《浙江省普通高校招生体格检

查表》或《体检结论反馈单》复印件1份，于4月28日16：30前送交学校招生与就业指导中心，逾期

不交视作自动放弃录取资格。

4.复检：学生入学后进行身体健康复查，复检不合格的学生作退学处理。

九、录取规则

1.学校严格遵守教育部和省招生主管部门的有关招生录取工作政策和规定，实施“阳光工程”，

严格执行招生工作“六公开”、“六不准”，坚持德智体美全面考核、综合评价，公平、公正、择优录

取的原则。

2.对考生的身体健康要求，参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定，凡考生体检符

合“学校可以不予录取”条款的，学校将按“不予录取”执行。其中报考航海技术专业的考生要求：身

高1.65m以上，双眼裸视力4.7(0.5)及以上，且矫正视力均能达4.9（0.8）及以上且色觉正常；报考

轮机工程技术专业的考生要求：身高1.55m以上，双眼裸视力4.6(0.4)及以上，且矫正视力均能达

4.8(0.6)及以上且色觉正常。以上两个专业如生源不足，适当降低双眼裸视力要求。

3.航海技术、轮机工程技术两个专业因行业特殊要求只招男性，其他专业录取男女生比例不限。

4.录取分数计算。考试总分：考生学业水平测试成绩（满分150分）+文化考试成绩（满分300分）

+综合素质测试成绩（满分300分），总分750分。考生未能提供高中阶段各科会考等第成绩单的，视

为自动放弃学业水平测试成绩。

5.各专业考生的录取，根据考生的考试总分，以专业志愿优先的原则，按照专业的招生计划数，

从高分到低分择优录取（即优先录取第一志愿的考生，第一志愿不足再考虑第二志愿考生，依次类推），

额满为止。

6.若录取最低分的考生，在考试总分相同的情况下，按高中阶段具备相关选修课程学分或相关选

修课程成绩优良的考生优先录取。上述情形又相同时，依次按综合素质测试成绩、单科成绩进行排序录

取。单科成绩指考生语文、数学、英语的高中会考成绩+文化考试成绩，排列顺序：理科为数学、英语、

语文，文科为语文、英语、数学。

7.录取商务英语专业，考生高中会考的英语单科等第成绩必须在C等及以上。

8.根据生源情况确需进行招生计划调整时，学校向计划主管部门及省级招生主管部门提出申请，

经同意后执行。

9.如某生源科类的报考人数少于该科类的招生计划数，则按照该科类参加文化考试人数的70%执

行自主招生计划数。计划不足部分经省教育考试院同意后转入当年浙江省普通高校相应批次招生。

10.录取工作在5月底前完成。凡被我校自主招生拟录取的考生在本校招生网站、浙江省教育考试

网同时公示十个工作日。公示结束后，学校将拟录取考生名单报省教育考试院审批备案，经审核同意后

向考生发录取通知书。凡已被我校自主招生录取的考生，不得参加当年普通高校招生统一考试。未录取

的考生，可参加当年高考。

十、自我约束机制及违规处理

1.为顺利完成自主招生工作，并确保质量，自主招生工作在省教育考试院的统一领导下，由学校

自主招生工作领导小组实施。

2.所有参与自主招生考试的工作人员都要认真学习有关招生政策和规定，严格执行教育部《2012

年普通高等学校招生工作规定》和《浙江交通职业技术学院2012年自主招生章程》的要求，严格遵守

招生考试纪律，坚持“公开、公平、公正”原则，创造一个让社会、考生放心的选拔环境。

3.自主招生工作由学校监察审计部门全程参与、监督，并主动接受省教育考试院和社会各界的监

督。

4.考生个人应本着诚信原则参加报名考试，如有以虚报、隐瞒或伪造、涂改有关材料及其它欺诈

手段取得自主招生报考资格的考生，将按照有关规定取消其报名资格；已被录取或取得学籍者，将取消

其入学资格或学籍。

5.其它违规行为的处理遵照教育部有关规定执行。

温州职业技术学院2012年自主招生测评选拔实施方案

一、测试内容与试题库

综合素质测试主要应考察考生以下内容：

1．已掌握的知识程度和学习能力。

2．人文与心理素质。

3．与本专业岗位相适应的气质、兴趣与服务形象。

4．语言表达能力。

5．其他与专业学习相关的能力要求。

二、专家组产生

1．建立专家库。按照不低于考评组人数300%的比例组建专家库，学院和各专业综合素

质测试小组分别推荐，专家名单须在专家人员确定后密封报自主招生工作领导小组，已上报

的专家名单不得更换。密封的名单在综合素质测试开始前不得启封。

2．入选专家的基本条件：具有较强的责任心和认真负责的工作态度；具有较强的判断能

力和表达能力；具有较强的与测试项目相关的知识面和知识结构；须具备中级（含）以上专

业技术职务。

3．在综合素质测试当日，抽签决定参加测试的专家及其考评组组别，未被选入的专家作

为候补。

4．每一考评专家组一经确定，在完成所有考生的测试前，原则上不得更换，确因特殊原

因需要更换的，需报经批准，且更换的专家类别必须相同，并且必须详细向替换者交代个人

评分尺度。

三、 测试组织与形式

（一）组织机构

1．成立各专业自主招生综合素质测试工作小组，由专业所在的教学系和相关职能部门的

人员组成。

2．各相关专业根据测试工作的需要组建考评专家组，设组长一名，成员4-6名，经学院

自主招生工作领导小组批准后组成，有直系亲属参加自主招生测试的不得担任考评组成员。

3．完善学院自主招生监督机制，学院纪委负责对综合素质测试的监督。

（二）测试形式

测试根据专业不同分为两类，即面试、专业能力测试。

1．面试

服装表演、酒店管理两个专业综合素质测试采用面试的测试形式。按照考生抽签的顺序

由专家考评组对考生逐一面试，每位考生的面试时间由考评组自行掌握（一般掌握在10分

钟以内）。

除了专家根据试题库的试题（原则上不少于三题）对考生进行测试外，还可以根据考生的答

题情况随机出题考察考生的综合素质，但进行随机测试时应注意以下几点：

①必须与测试的内容有关联；

②不能出现常识性错误或前后题自相矛盾；

③不重复出题；

④不同时争抢出题。

面试满分100分。

服装表演专业面试由三个方面构成：

①形体指标70分；

②表演20分；

③特长展示10分。

酒店管理专业面试由三个方面构成：

①形体指标60分；

②仪态仪表20分；

③口头表达20分。

2．专业能力测试

产品造型设计(家具设计与制造方向)、产品造型设计（鞋类设计与工艺方向)专业，综合

素质测试为美术，满分100分。具体由二个方面构成:

①素描50分；

②色彩50分。

其它专业（阀门设计与制造、机械设计与制造（中加合作）、汽摩配零部件制造、模具

设计与制造、汽车电子技术、电子商务（中英合作）），综合素质测试满分100分，具体

为普高理科知识应用，由二个方面构成：

①通用技术应用60分；

②物理应用40分。

（三）测试组织

服装表演与酒店管理专业的面试，设置测试区和候考区，在测试开始前，所有参加测试

的考生需到候考区集中，由工作人员以抽签的方式对考生进行分组和确定测试顺序。未进行

测试的考生在候考区等候，测试完毕的考生不得再次进入候考区。测试区设专人值守，除专

家组成员、纪委监督人员和工作人员外，严禁其他无关人员出入。

其他专业由学院统一安排考场进行专业能力测试。

（四）测试时间

1．服装表演、酒店管理专业：4月15日上午8:30开始。

2．产品造型设计(家具设计与制造方向)、产品造型设计（鞋类设计与工艺方向)：4月

15日上午8:00-12:00。

3．阀门设计与制造、机械设计与制造（中加合作）、汽摩配零部件制造、模具设计与制

造、汽车电子技术、电子商务（中英合作）：4月22日下午14:00-15:30。

（五）其他要求

1．努力营造和谐、宽松的测试环境和氛围，平等、公正、和蔼、礼貌地对待每一位考生；

2．认真听取每位考生的答题陈述，不粗暴地打断考生的答题，确需考生中断答题，应在

恰当的时机提出；

3．在测试过程中，不对考生品头论足，不刁难、讽刺考生；

4．主动关心考生，如在测试过程中发现考生身体不适等其他特殊情况，应终止测试并做

好善后工作；

5．综合测试期间要严格检查审核考生的身份（学生需携带身份证）；

6．参加产品造型设计(家具设计与制造方向)、产品造型设计（鞋类设计与工艺方向)专

业能力测试的学生，需要携带美术考试必须的画具颜料学生自带（8K画纸由学校统一发放，

铅笔、颜料及画板等用具自带）。

四、评分标准与方式

1．面试成绩由所有参加考评的专家组成员对考生的答题情况进行独立评分，在除去最高

分和最低分后的算术平均分为该考生的最终得分。如最高和最低有相同的评分结果，则只除

去一个最高分和一个最低分。评分结果不解释。

2．专业能力测试是以相关专业测试评定的成绩为准。

3．考评专家组成员在评分时应遵守《温州职业技术学院2012年自主招生综合素质测试

专家守则》的规定。

五、测试监督

学院纪检监察部门派员全程实施监督。一经发现测试的专家在考评过程中有违反《温州职业

技术学院2012年自主招生综合素质测试专家守则》和其他违纪违规行为的，应当场制止，

情节严重的，应终止测试资格并视情提出进一步处理的意见。

监督人员不得干扰专家组正常的考评工作，不对测试结果发表意见建议。

根据《温州职业技术学院2012年自主招生测评选拔实施方案》，为了平稳有序地组织好文

化科目的考试工作，特制定本方案。

一、组织领导

学院自主招生工作领导小组为文化考试的领导机构，学院自主招生工作办公室为文化考

试组织和协调机构。同时建立由教务处、纪委、招生就业处、试题命制单位相关人员组成的

试题异常情况处置小组，负责处理考试期间有关试题方面的技术性问题。

二、试题命制与评分

1．考试科目：文化考试科目统一为语文、数学、英语，各门卷面分数均为100分，按

规定折算。由学院自主命题，自主组织考试。

2．试题命制：按照2012年浙江省普通高考考试说明要求对语文、数学和英语相关科目

命题。

三、考试组织

1．考试时间：4月22日上午8:30-11:30

监考：每一考场均安排两位监考人员监考，监考人员由教务处统一安排，并在考试前做

好监考人员的考务培训工作。试卷领取、收回均在统一时间统一地点。领卷时间在开考前

30分钟，开考10分钟前试卷发放完毕，最迟收回密封好的时间为考试结束后30分钟。

2．试卷传递：

临考前30分钟，由教务处、纪委、保卫处共同派员从保密室领取试卷分发至各监考老师。

每门科目考试完毕，由教务处、纪委、保卫处共同派员将已密封的试卷送至保密室保管。

待所有科目考完后，集中由教务处、纪委、保卫处派员送达阅卷单位阅卷。阅卷单位的阅卷

登分工作由学院纪委全程监督。

3．试卷保管：由保密室按照国家考试的规定和保密管理规定对考卷实施保管。

四、考场管理

1．由教务处安排专人负责考场开启和关闭。

2．考生熟悉考场时间为4月21日下午。

3．考试期间，考生凭准考证和身份证进出考场，工作人员凭自主招生考试工作证进出考

场，无关人员不得进入考场，由保卫处安排人员在各楼值守。

4．做好考场周边的巡查工作，防止任何场外作弊的现象发生。

五、考务服务

1．宣传服务：在学院醒目位置设置考生须知等提示牌，内容包括考场编排说明、考试规

定、考试纪律等。

2．医疗服务：学院医务室为考生提供医疗服务。

3．就餐服务：由四方公司负责考试期间的就餐服务。

温州职业技术学院2012年自主招生测评选拔实施方案（适用普高类）

为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神，推进自主招生改革试点，结合国家示范性高职院校自身办学特色和人才培养目标需要，特制订我院2012年自主招生测评选拔实施方案。

一、报名条件

（一）具有浙江省2012年普通高等学校招生统一考试报名资格的考生，并已办理高考报名手续。

（二）身体条件满足专业要求的高中毕业生。

（三）除报考服装表演专业外，报考其他专业考生，学业水平测试（高中会考）C等及以上科目达到10门及以上，并且与报考专业对应的两门会考科目成绩必须达到C等及以上，专业与科目对应情况详见《2012年普高自主招生专业计划》（表一）。

（四）报考服装表演专业的考生，女生身高不低于1．65米，男生身高不低于1．75米；报考酒店管理专业的考生，女生身高不低于1．60米，男生身高不低于1．70米。

二、招生计划

2012年普高自主招生计划465名，其中文科120名，理科345名。具体招生专业、计划数及报考相关专业的学业水平测试单科要求见《2012年普高自主招生专业计划》（表一）。

（一）凡符合报考条件的考生均须通过网上报名的方式提出申请。凡参加我院自主招生考试的考生，只能填报一个专业，不得兼报。根据《浙江省高等职业技术院校自主招生暂行规定》，每位考生只能报考一所院校。 （二） 网上报名：登录我院招生网站（zs.wzvtc.cn），根据网上提示的“报名流程”办理报名相关手续，报名信息填写完毕后用A4纸打印。

（三）材料递交：申请人在报名截止日期前，通过邮政快递（EMS）或现场提交以下书面材料：

1．报名表：所在中学校长签名、加盖中学公章的《温州职业技术学院2012年自主招生报名表（适用普高类）》。 2．承诺书：登录我院招生网站下载《诚信考试承诺书》，考生必须本人签名。 3．考生本人身份证复印件一份（A4纸）。 4．《普通高校招生报名证》复印件一份（A4纸）。

5．盖有所在中学公章的学业水平测试（高中会考）成绩、综合素质评价等级证明。

（四）报名考试费：110元/人，报名资格审核前缴纳（以省物价部门批准为准，可通过网络支付宝或现场缴费）。 （五）考生所交材料不退还。

四、报名截止时间、准考证打印时间、通讯地址和咨询方式 （一）网上报名截止时间：2012年4月7日下午16：00 （二）缴费截止时间：2012年4月8日下午16：00

（三）准考证打印时间：2012年4月13日-2012年4月14日

（四）通讯地址：温州市茶山高教园区温州职业技术学院招生办公室（行政楼119室），邮编325035。 （五）咨询方式：

1．现场咨询：温州职业技术学院行政楼119室 2．网络咨询： 3．电话咨询：0577-86680020 五、测评

测评由学业水平测试、综合素质测试与文化考试三部分组成。

（一）学业水平测试。其成绩是指《2012年普高自主招生专业计划》（表一）中对应报考专业规定的2个科目的学业水平测试（高中会考）等第折算的成绩，满分为100分。具体折算标准按照表二:《高中会考学业水平测试成绩折算标准》执行。

产品造型设计(家具设计与制造方向)、 产品造型设计（鞋类设计与工艺方向)专业，综合素质测试为美术，满分100分。具体由二个方面构成:（1）素描，50分；（2）色彩，50分；

服装表演与酒店管理专业，综合素质测试为面试，满分100分。服装表演专业面试由三个方面构成。 （1）形体指标70分；（2）表演20分；（3）特长展示10分；酒店管理专业面试由三个方面构成。（1）形体指标60分；（2）仪态仪表20分；（3）口头表达20分。

其它专业，综合素质测试满分100分，具体为普高理科知识应用，由二个方面构成。（1）通用技术应用60分；（2）物理应用40分。

（三）文化考试三门，满分100分。科目统一为语文、数学、英语，各门卷面分数均为100分，按规定折算。由学院自主命题，自主组织考试。 六、测评选拔程序 （一）初审

1．根据考生所报考的专业，在满足报考条件与表一《2012年普高自主招生专业计划》中报考专业规定的学业水平测试科目等第条件下，完成缴费后，确定进入下一轮测试的考生名单； 2．网上确认

通过初审的考生登录学院招生网进行网上确认； 3．打印准考证

考生确认信息无误后，应在规定的时间内用A4纸打印准考证。 （二）综合素质测试

1．报考产品造型设计(家具设计与制造方向)、 产品造型设计（鞋类设计与工艺方向)、服装表演、酒店管理专业考生，必须先参加美术或面试的综合素质测试。

综合素质测试结束后，依据其综合素质测试成绩从高分到低分按该专业招生计划数的两倍，确定获得文化考试资格的考生名单。对于综合素质测试成绩相同者，则一并进入下一轮测试；参加综合素质测试数少于该专业招生计划数的两倍，则全部获得文化考试资格。

综合素质测试成绩及入围文化考试资格的考生名单将在招生网上进行公布。 2.报考其它专业的考生，直接参加综合素质测试与文化考试。 （三）总成绩查询

所有考试结束后，考生可通过学校招生网查询总成绩。 七、录取规则

（一）学院严格遵守教育部和省高校招生委员会有关招生录取工作政策和规定，实施“阳光工程”，严格执行招生工作“六公开”、“六不准”招生纪律，坚持德智体美全面考核、综合评价，公平、公正、择优录取的原则。

（二）对考生的身体健康要求，参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定。凡考生体检符合“学校可以不予录取”条款的，学院将按“不予录取”执行。 （三）录取新生的男女生比例不限。 （四）文化成绩折算公式

总成绩相同，按照下列规则录取。 1.录取考生总成绩相同时：

产品造型设计(家具设计与制造方向)、 产品造型设计（鞋类设计与工艺方向)、酒店管理专业，依次按综合素质测试成绩、文化考试折算成绩、学业水平测试（高中会考）折算成绩，根据分数高低予以排序录取；服装表演专业，依次按综合素质测试成绩、文化考试折算成绩，根据分数高低予以排序录取；其它专业，依次按文化考试折算成绩、综合素质测试成绩、学业水平测试（高中会考）折算成绩，根据分数高低予以排序录取。

2.录取考生总成绩各组成项均相同时，按文化考试各门科目成绩比较，划分文科与理科两类。 文科类：依次按语文、数学、英语成绩，根据分数高低予以排序录取； 理科类：依次按数学、语文、英语成绩，根据分数高低予以排序录取。

（七）其他说明：若某个专业（或专业招收对象）参加文化考试人数低于计划数的120%时，该专业（或专业招收对象）按不高于参加考试人数的60%比例进行择优录取，计划不足部分在本专业计划类型内调剂，调剂后仍不足，则转入统招计划，在相应的批次录取。

（八）凡被我院自主招生录取的学生，入学后不允许转专业。 八、拟录取考生名单公示方式

自主招生办公室负责将学院自主招生工作领导小组审核确定的拟录取考生名单上网公示，公示期结束后，如无异议，报省教育考试院备案、办理入学手续。