加强精品课程建设精选(九篇)

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第1篇：加强精品课程建设范文

【关键词】精品课程；提高；教学质量

一、精品课程建设的指导思想与目标

精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。精品课程建设关系到我院的教育教学质量和人才培养质量。开展精品课程建设的目的是推动各系课程的整体改革，推进观念创新，提高教育教学质量。在精品课程建设中，要以高职教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容、改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践教学环节管理，从根本上保证课程建设在培养学生职业能力和综合素质等方面发挥最重要的基础作用。力争经过一段时间的努力，通过扎实有效的工作，建设一批符合高职人才培养目标要求，适应新的人才培养模式，并符合国家级、省级相关申报标准的精品课程。

二、建设主要步骤

制定本课程建设目标；课程教学内容与体系的研究，包括教材建设；课程实践环节与实验、实习基地建设；师资队伍建设；教学方法与手段现代化建设（包括课件制作）； 教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践；网上资源的完善及上网计划。

三、建设主要手段

精品课程分申报网站，课程网站两块，前者是静态页面，后者是动态网站，通常要加入3个不同老师不少于45分钟的视频。通过专业的教学网站制作商（如武汉的高德，宏达维等），以网站开发平台来制作动态的课程网站并进行日常的更新维护，通过在课程网站中嵌入教学课件，视频等工具来满足精品课程建设的教学需求。逐步的完善课程资源的上网和积累，同时进行教学方法和手段的改革和创新。

四、精品课程建设原则

1、全面发展原则

精品课程建设要体现出教学的优质和高效，要坚持教、学、管综合考虑，以教、学为主，把教学效果放在首位，同时考虑学生的创新精神和实践能力的培养。

2、科学研究与教学相辅相成的原则

要加强科研和教学的紧密结合，通过科研活动，激发学生的求知欲，培养学生的创造力。因此主讲教师要坚持从事科研活动，讲授内容应能反映最新的科学技术成果，教学过程应贯穿科学思维和创新方法，要充分重视实训实验和实习等实践性环节。

3、充分利用现代教育技术的原则

要加强运用现代管理信息技术，特别是网络技术和多媒体技术，以此丰富教学内容，提高教学质量。

4、系统建设原则

精品课程的建设不是孤立的，在精品课程的规划与建设的同时，要把师资队伍建设、教材建设等诸多方面工作予以统筹考虑。

五、精品课程建设重点内容

1、切实加强教师队伍建设

要通过精品课程建设推动高职称、高学历的优秀教师走上教学第一线，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。

2、重视教学内容和课程体系改革

要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的内容要体现现代教育理念和时代要求，始终保持先进性。要及时反映本学科领域的最新科研成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新石器社会、政治、经济、科技发展对人才培养的新要求。

3、重视教材建设

精品课程应选用国内目前的优秀教材，鼓励使用自编特色教材，开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。

4、注重使用现代化的教学方法与手段。精品课程应根据课程特点，充分利用现代化教育技术手段开展教学，力争实现教学与管理的网络化，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网开放，实现网络共享。

5、重视和强化实践教学环节。精品课程应高度重视实验、实习等实践性教学环节，大力开展实践教学改革，开设设计性、综合性、研究性试验，引导和鼓励本科生参加科研活动，不断提高创新能力和科研能力。

6、注重培育课程特色。精品课程要在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。

六 精品课程的管理

1、制定科学、有效、严格的评价机制以及验收标准，严格组织验收

精品课程立项后，每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。我校对精品课程检查的内容包括：相关教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等内容上网开放的情况；网络课件、授课录像上网开放情况；网上课程内容更新情况记录；网站记录的访问及信息反馈情况；网上资源和课程目前存在的问题及解决措施；该课程下1年度建设计划和网上资源建设的时间表；经费使用情况等等。检查不合格的课程取消其“精品课程”荣誉称号，并停拔其课程建设经费。可保留其两年内申请复查的资格，复查合格的可恢复“精品课程”称号，复查后仍不合格的，3年内不能重新申报精品课程。建设成果显著的项目，可增加其经费投入，并列为重点项目扶持。

2、建立积极、有效的激励机制

对每门立项的课程，根据建设目标和进程，经予经费支持。主持人和项目组享受有关积分补帖和奖金。在教学工作量方面给予适当的优惠政策，要求教授、博士为本科生上课和承担精品课程建设，鼓励高水平教师积极投入精品课程教学工作。要使教师为精品课程所付出的努力和心血得到肯定与支持，这样才能进一步提高教师参加精品课程建设的积极性。

高等教育需要精品课程，因为它能使学生接触到大量的优秀教师资源和优秀教材资源，并能够使用到优秀的课件，体验先进的教学方式，获取大量的学科前沿信息。使学生的知识面更为宽广，能更快的提高自身的综合素质和能力。而教师也能利用网上精品课程资源，彼此互相学习、借鉴、取人之长、补已之短，学、教、研相结合，促进教学内容、方法和手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。

七、我校精品课程建设不足之处

精品课程是指具有特色和一流教学水平的优质课程，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射作用。但是校级精品课程评审后所达到的效果和最初的设想存在差距，特别是示范和辐射作用不足。以后要加强这方面的工作，让精品课程示范作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]彭佳文，本科精品课程建设研究，中国校外教育，2009，11：12.

[2]唐全鑫，地方院校精品课程建设的探索与实践，当代教育论坛，2009，8：47-49.

[3]郑少燕，改革教学模式，创建精品课程，中国高等医学教育，2006年第6期.

[4]段善利，精品课程应着力体现1个“活”字，中国大学教学，2005年第8期.

[5]申勇胜，关于精品课程建设中的几个问题.

第2篇：加强精品课程建设范文

关键词: 质量工程 高职院校 精品课程建设 问题 解决途径

高校扩招以来,教学质量问题逐渐引起了社会的广泛关注。为提高高校教学质量与水平,教育部采取了一系列措施,并在全国范围内大力实施“高等学校质量工程”,“国家精品课程”就是其中的一个重要组成部分。2003年4月,教育部下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号),精品课程建设工作正式启动。[1]2006年11月,根据党的十六届六中全会精神,教育部制定了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号),加大了对高职院校精品课程建设的关注度。2007年,高职高专采用独立指标体系评审。在此背景下,高职院校精品课程建设不断加强,总量不断增加。截止2012年,有教学团队维护的5844门课程已经录入了国家精品课程资源网,其中,国家级精品课1041门,省级精品课2637门,校级精品课2166门,涉及20个专业大类,84个课程门类,计划的课程门类中,管道运输类和部队基础工作类目前处于空白阶段。[2]课程建设总量的增加成效如何,是否达到了精品课程建设的要求,是否起到了提高教学质量的作用,所有这些都值得研究者和精品课程建设的参与者进行深入调查研究。

一、精品课程建设的现状

(一)各专业大类精品课程体系建设现状

根据网站提供的数据表明,各专业大类基本上构建了国家级、省级和院校级为基础的三级精品课程体系,且以省级精品课程为主,其次是院校级精品课,再次是国家级精品课程,形成了一个不太规整的梯状模型。

目前精品课程总数排名前五位的是电子信息、制造、财经、公共基础、文化教育。排后五位的是水利、公安、环保气象与安全、法律、公共事业。在精品课程体系中,无论是国家级、省级还是院校级的精品课程,电子信息、制造、财经都是三个总量较大的专业大类,而水利、公安、环保气象与安全则是总量较少的专业大类。以精品课总数居于前三位的专业大类来看,不管是一级学科专业还是二级学科专业,基本上以省级精品课程为主,其次占比例较大的是院校级精品课程,呈现不太规整的梯状模型。

(二)各专业大类精品课程建设情况

课题组成员采取随机抽样的方法,从国家精品课资源网上进行了随机抽样调查,从总数位于前三位的专业大类中抽取,每个专业大类抽取1门进行推广现状调查,基本情况如下:

1.电子信息大类抽取了《模拟电子技术与实践》课程,这是国家2007年立项的精品课程建设,从国家的网站上能获得的资料信息是:课程概况包括:课程简介,教师团队、教学条件、教学方法、教学内容,课程内容包括教学设计、试卷、参考教材,无法获得关于教学效果的资料。在建设院校宁波职业技术学院的网站上也无法找到更多的相关资料。

2.财经大类抽取了《成本核算实务》课程,这是2009年江西财经职业学院获得立项的国家级精品课程,在国家资源网上能获取课程概况的所有资料,课程内容资料也很丰富,尤其在课程示范作用上,获得了同行院校的认可,山西、深圳、河南等相关职业院校前去参观交流。

3.制造大类抽取了《设备管理与预防维修》课程,这是柳州职业技术学院2009年获得立项的国家级精品课程。从建设学院的网站上,获得了课程设计与实施、特色与创新、工学结合、教学改革与技术服务、师资队伍、实践条件、教学效果、制度与保障等简单的信息情况。从教学效果来看,都是2009年以前的情况,2009年以后的情况很少,除了2009年学生参加全国高职院校技能邀请赛,取得了较好成绩外,没有其他的报道。

二、精品课程建设存在的基本问题

通过对精品课程建设现状的数据资料表明,目前精品课程的建设在体系建设和质量建设及其推广管理上都存在一些不足。

(一)精品课程体系的规模、质量与整体结构不协调

按照精品课程体系建设的基本要求,在规模上,应该是院校级精品课程多于省级精品课程,省级精品课程多于国家级精品课程;在结构上,应该是比较规整的梯状。但是,现有资料表明,绝大部分专业的院校级精品课程总数没有超过省级精品课程。这表明精品课程建设的基础还存在不稳固之处,有的省级精品课程可能根本就没有开展院校级的课程建设工作,在集中了一些人力和物力之后就申报了省级精品课程的建设项目,这样的课程建设工作存在很明显的隐患。

(二)精品课程的建设效果没有达到预期效应

从抽样的几门课程来看,在建设的平台上是属于国家资助的精品课程,在人力、物力和财力上都应该得到了国家和学校的大力支持,相对于省级和院校级的课程建设具有明显的优势,无论在校内外都应该起到示范效应,在同专业课程中也应该起带动或者推动的作用。可是,从网站上提供的资料来看,各门课程缺少的就是教学效果资料,有的也大部分是课程建设前的报道资料。从这一点可以看出,课程具有良好的建设基础,但是在国家精品课程立项后却没有得到很好的发展,还停留在立项时的水平。同时可以看出,建设院校在立项建设后做的相应工作没有达到外界预期的目标,也没有在建设后做好积极的推广工作。

第3篇：加强精品课程建设范文

摘要：本研究以篮球国家级和省级九个精品课程为研究对象，对国家级和省级体育类篮球精品课程的现状、发展、利用和建设给予全面的梳理，采用问卷法、访谈法、文献法等方法对体育类篮球精品课程的建设和资源享用中存在的问题、分析出线这些问题的原因，探究其解决的办法;同时对篮球精品课程的评审、后续管理提出更合理的建议，促进我国篮球精品课程的可持续发展。

关键词：篮球;精品课程;资源建设;问题研究

通过对省级以上9门篮球精品课程资源建设进行浏览后，从以下几个方面对篮球精品课程全面分析，首先分析了高校精品课程的地位作用，并根据对调查显示的当前对于高校体育类篮球精品课程建设的认知情况进行分析，而后立足于国家对精品课程建设的“五个一流”针对现阶段高等院校篮球精品课程建设的具体情况和从出现的问题入手，深入探讨，分析了各方面建设的重点和要求以及在精品课程建设中如何实现学生知识、能力、素质的协调发展。

1、对篮球精品课程网络资源的认知分析

经过在“十五”、“十一五”期间的建设，在“十二五”期间教育部进一步深化精品课程建设，按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。精品资源共享课为高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者。精品资源共享旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。体育精品资源共享即篮球精品课程网络资源就是指上传到网络的篮球精品课程基本模块，其主要是指教学资源的上传部分。

2、篮球精品课程建设现状调查分析

2.1体育类国家精品课程的内容结构现状

精品课程的内容主要分为三大块;一是课程概况、二是课程内容、三是互动交流所有的内容如同一本完整的教科书给与分解，不能真正体现网络资源学习的共享、互动、情景创造等特点。所有内容的网络课件不能下载，对于边远地区网络资源欠发达学习起来更不方便，极大地减少他们的学习积极性。

2.2篮球精品课程的管理现状

课程管理是一中网络教学和学习的专门软件，可以保证学习的平台更加广阔，篮球精品课程运行的质量好坏直接有课程管理所决定，课程管理包括教学内容管理、评定和互动资源管理，课程所有者利用此软件对自己的课程做有序的安排，理论与实践相结合，循序渐进显得整个学习内容井然有序，可促进学习者的探索学习兴趣。

2.3篮球精品课程的运行现状及后续管理

国家级篮球精品课程的浏览率通过课程浏览型调查只有63.2%，而其他精品课程的浏览率接近87%，在精品课程浏览量排名前20的没有体育类精品课程，这与精品课程的后续管理有密切的关系，只有精品课程的建设者不断地修改，更新内容，更新网络连接，启发新技术，提高连接速度才能促进精品课程快速发展，发挥其精品的作用。

3.篮球精品课程的建设现状

3.1我国体育精品的建设者基本都是各个专业的学术带头人，有丰富的教学经验，在体育圈有一定的资历和影响力，都属于资深的专业教师或专家，在建设的过程中由于时间紧，任务重、彼此之间缺乏交流，在一定程度上影响了精品课程的开发质量。

3.2本身体育学科内部发展不平衡，在国家体育类精品课程中体育教育训练学占48%，篮球占7.8%，通过数据比较发现国家级精品课程内部发展不平衡，以国家篮球精品课程的发展失衡值得引起注意。

3.3篮球精品课程建设在激励方面不足，在课程建设中内容乏味，网速慢等都影响学习质量和学习兴趣，所以网站的维护，更新都需要经费，必须加强优秀网站的激励来促进篮球精品课程的建设更加完善。

3.4篮球精品课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象，由于篮球精品课程的建设者都是行业内的学术带头人，即使是评审专家也不完全领会建设者的课程核心，很容易出现评分的误差。对于精品课程的复评通过调查我认为有重要意义，复评有利于课程更新，管理。让精品课程更精。

4.结论与建议

4.1结论

1、篮球精品课程建设不平衡，我国体育类国家精品课程主要分布在高校集中、经济发达的大中城市，分布不均衡。

2、篮球精品课程内容过于笼统，形式单一基本就是照搬教材，完全是一本教科书。教学内容不完善，缺乏生动学习资源，有待进一步的挖掘。

3、缺乏有效的精品课程管理，导致精品课程无法显示管理页面，有些长久没有更新，学科前沿的资料没有更新，不可能及时回答学习者的疑惑，缺乏交流平台，把管理系统当成摆设，极大地影响了学习者的兴趣。

4、篮球课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象。

5、评审机制不够完善，激励政策不足，后续复审经费管理不够。

4.2建议

1、合理分配和平衡建设篮球精品课程资源的方式，依托名师，名校资源带动边远地区的篮球精品课程的建设，促进体育精品资源的平衡和可持续发展。

2、在精品课程发展强区加强青年教师的科研和梯队建设，促进精品课程完善发展，加强精品课程弱区的师资力量建设。

3、更新篮球精品课程建设完全照搬教材的教学内容和教学方法，采用先进的动画等直观教学方法，建立“立体化”教材，更好促进学生的学和同行对资源的借鉴。

4、加强篮球精品课程的管理，设立统一的篮球精品课程模板，不断更新和维护网络建设，认真维护学习交流平台。

5、完善各项管理机制，形成科学的管理机制、激励机制、评价机制。

6. 建立以学习资源建设为主导，以建构性学习为目的篮球精品课程建设理论体系。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，2003

[2]曹亮.论当前网络精品课程建设的若干关键问题[J].科技信息（学术研究），2008（12）

[3]陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J].中国教育信息化，2009（7）

第4篇：加强精品课程建设范文

摘要：精品课程建设是高等学校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。文章以精品课程的过程建设为研究对象，在总结高校精品课程建设成绩的基础上，着重分析了目前精品课程的过程建设存在的突出问题，并从动态化过程管理的角度提出了以活动作节点、计划作轴线、围绕内容开展活动、务实过程建设；设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块、见证过程建设；构建动态性评价指标体系、驱动过程建设等建议和策略。 

关键词：精品课程　动态过程　指标体系 

 

精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。 

 

一、精品课程建设取得的明显成绩 

 

1　理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。 

 

2　网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。 

 

3　创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。 

 

二、精品课程过程建设存在的突出问题 

 

精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。 

 

1　六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。 

 

2　网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所

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有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、国家级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中国家级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。 

3　过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

三、基于动态过程的精品课程建设策略 

 

1　明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。 

 

2　设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。 

 

3　构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、活

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动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此留下六大要素内容建设动态性“痕迹”。课程网站在精品课程评估验收中常是被遗忘的角落，这也是绝大部分高校精品课程网站更新缓慢呈“静态性”的原因所在。课程网站建设与更新可通过学科前沿动态、教师不同学期植入新的教学设计思想、师生网上交互式对话与指导、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料、学生浏览率等方面作为动态观测点。 

第5篇：加强精品课程建设范文

关键词:精品课程;资源建设;推广应用

中图分类号:G423文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2009)02-485-02

University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research

LI Zhi-yong1, WEI Hong2

(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)

Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.

Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application

1 精品课程建设的背景

为进一步贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的精神,教育部于2003 年启动了《高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》,精品课程建设本着“开放和共享”的精神,旨在建设一批集合一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,为全面提高高等教育教学质量,造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才提供有力支持。六年来,精品课程建设取得显著成效,截止2007年已评出国家级精品课程1798门,并已形成了国家、省、校三级精品课程建设体系。

精品课程所彰显的价值理念是一种整体优化意识、合作共赢意识和全程教学质量意识。数字化资源建设与推广应用是精品课程的两个方面,必须处理好二者的辩证关系,才能实现精品课程的价值。建设是基础,应用是目标,建设与应用密不可分,建设精品课程是为了更好地应用精品课程。精品课程经过教学活动的应用检验,既实现了优质教学资源的共享和建设者与使用者、同行教师、专家之间的互动,也培养了学生自主学习、探究性学习的能力,并使课程得到了不断改进和完善,实现了持续建设和提升,因此,精品课程数字化资源建设与推广应用同等重要[1]。

2 精品课程数字化资源建设与推广应用存在的主要问题

精品课程建设是一项系统工程,包括建设、应用、评价与再建设等环节,建设的目的在于应用,应用与评价能够促进课程的更新与进一步建设。目前,精品课程数字化资源建设与推广应用中存在的主要问题是:

1) 重资源建设,轻推广应用

各高校对精品课程建设工作都比较重视。由于精品课程立项评审有一定的要求和程序,致使各高校纷纷将主要精力放在课程立项建设上,出台一系列政策措施,投入大量人力物力财力,推动精品课程建设。据不完全统计,除国家级精品课程外,省级精品课程数量已达一万多门,此外还有数量更多的校级精品课程。

精品课程的持续建设和应用是实现课程先进性的重要保障。然而在教学实践中,精品课程资源利用远没有达到预期效果,利用率不高。这一方面是由于国家级和省级精品课程各高校开发平台不一致,无法实现统一管理,基本上是谁建设,谁使用,谁管理;另一方面,高校对结题后课程持续建设和应用未引起足够重视,鼓励教师开展后续建设和应用方面的政策机制不健全,因而许多精品课程建设后继无人,课程使用较少。这种重申报评审轻建设应用的短期行为,背离了精品课程建设的初衷,影响了精品课程的应用。

2) 学生对精品课程缺乏了解

学生是教学的主体,是教学活动的最大收益者,理应成为精品课程数字化资源建设与推广应用的积极参与者。但实际情况是,精品课程建成后学生使用的并不多。某高校调查数据显示,随即抽取的学生只有30%左右了解精品课程,经常使用精品课程的学生仅为10%左右。学生极少使用的原因中,不知道精品课程存在的占35%,认为网上资源对学习帮助不大,不愿意使用的占20%。由此可见,学生对精品课程内涵缺乏全面深刻的了解,学生个人信息技术基础层次不齐,对传统学习模式产生依赖,加之部分教师不注重宣传引导,一些学生没有个人电脑上网时间受阻,校园网速度慢等原因,导致精品课程短时间内难以成为学生学习生活的一部分[2]。

3) 教师应用精品课程积极性不高

教和学是教学活动的两个方面,精品课程的应用与评价离不开教师。当前,在教师应用精品课程方面主要存在的问题是:1)许多教师对如何实现精品课程与日常教学有机结合感到困惑;2)部分教师认为精品课程优质教学资源共享与大学教师个性化教学之间存在一定矛盾;3)少数教师对自主学习、探究性学习在提高教学质量方面的重要性认识不到位;4)缺乏网上资源版权保护机制;5)持续建设和应用机制不健全等。

另外,教学效果体现着课程建设目标,是教师参与精品课程数字化资源建设与推广应用的重要推动力。目前,一些高校开始尝试建立精品课程延续资助计划和复评制度,对结题精品课程后续建设和应用情况进行跟踪管理。复评主要集中在以下几方面:1)网站是否连通?2)教学录像是否全程上网?3)教学资料是否及时更新?4)辅导答疑模块管理情况等,而对于学生浏览教学资源获取教学信息完成教学环节,以及他们自主学习的需求和学习效果等涉及不多,因此,复评结果难以得到教师的接受和认可,从而影响了教师应用精品课程的积极性。

4) 精品课程建设水平参差不齐

教学资源与课程网站是精品课程建设的两个方面,体现着精品课程的建设水平。高水平的教学资源是精品课程建设的前提,教学资源包括教育理念、师资队伍、教学内容、教学设计等,具有科学性、先进性、整体性的特点。高水平的课程网站是课程展示与应用的平台,是课程实施基于网络的主题研究、协作式学习的系统,包括教学模块设计、教学资源链接、交互功能开发、多媒体课件制作等,体现科学性、艺术性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品课程存在着教学模式缺乏创新,教学内容先进性、教学设计科学性与合理性体现不足的问题;另外,部分精品课程网站存在重辅助教学功能设计,轻自主、协作学习方式支持;重内容呈现,轻教学环境设计;网络速度慢,流媒体视频效果不佳,资源丰富性适用型不强等问题。精品课程建设水平参差不齐,不能达到学生喜闻乐见的程度,一定程度上影响了他们对精品课程的使用[3]。

5) 网络与现代教育技术支撑服务功能有待进一步加强

为提高学校教学现代化水平,提升教师信息素养,高校纷纷启动教师教育技术培训工作,还购置专用服务器,扩充校园网带宽,改善校园网硬件支撑环境。目前,一方面网络运行速度难以满足学生需求,另一方面网络对教师教育技术支持服务也存在一些问题。首先,课堂教学使用的多媒体课件多由教师自行开发,作为非专业人员,教师开发的多媒体课件水平参差不齐,课件应用存在诸多问题;其次,精品课程对现代教育技术有着较强的依赖性,但部分课程项目缺乏教学设计和现代教育技术专业人员参与,导致课程教学设计不合理,网站制作存在困难,求助社会专业公司开发网站又面临个性化需求难以满足,维护不便,缺乏特色等不足,因此,精品课程的网络支撑与服务环境有待进一步改善。

3 加强精品课程数字化资源建设与推广应用的主要途径

1) 加大宣传力度,使师生树立对精品课程的正确认识

精品课程宣传可以从项目宗旨、功能、资源和使用等方面进行。精品课程为了教学提供了优质丰富的资源,为师生开展教学改革与研究活动搭建了平台,所以,精品课程是课堂教学的延伸和补充,是提高教学效益的有效途径。学生参与精品课程学习,可以感受名师的教学风范,体验教学改革的成果,拓宽学习视野,提高学习效率,培养自主学习、探究学习的能力。教师参与精品课程建设,能够激发他们投身教学改革,探索创新教学模式,加强对学生创新精神与实践能力的培养,不断提高教学能力与教学水平。

2) 创新管理机制,提高精品课程数字化资源建设与推广应用水平

① 推进名师名课工程。对校内主要公共课和公共基础课设立课程负责人岗位,聘请高级职称教师担任课程负责人,主持课程建设。课程负责人聘期三年,每年发放一定数量岗位津贴,将课程建设成效作为他们岗位考核的重要依据。同时,为鼓励和引导高级职称教师参与精品课程建设,可以将教师教研量化考核后与科研考核结果一并纳入教师年度考核范围。

② 实施精品课程跟踪管理。持续建设和应用是实现精品课程科学性和先进性的重要保障。课程跟踪管理就是学校将课程建设总体目标的实现过程从建设期延伸到项目结题后,通过定期复评建立课程档案,了解课程动态,不断完善课程数字化资源建设与推广应用保障激励机制,推动课程的持续建设和发展。复评可以根据课程特点分类进行,重点应该放在教学改革与研究、教学效果、教学应用、网站维护与更新等方面。评估课程教学效果,学生的感受是第一位的,专家、同行的意见和建议同样不可忽视。可以通过匿名聘请校外专家参与评估,组织教学督导跟踪听课,召开师生座谈会,进行现场评估等方式,多方获取信息。对于检查情况较好的课程,精品课程荣誉称号有效,继续划拨建设经费,也可以适当调整课程工作量计算系数;检查情况较差的,有针对性地提出整改意见,要求限期整改。到期仍不能完成整改任务的,撤销荣誉称号停止拨款。

③ 完善课程持续技术支持与服务机制。在精品课程的数字化资源建设与推广应用中,组织体制是保障,技术系统是条件,教师基于信息技术的教学能力是核心。教育技术人员在多媒体与网络技术、教学设计等方面具有一定的专业优势,为激发他们参与精品课程建设的积极性,实现对课程教学设计和教学过程的深入协助与支持,学校可以建立一定的激励引导机制。如:把一定比例的课程建设经费以项目方式划归教育技术中心,要求项目组吸纳现代教育技术中心人员参与课程建设,同时,学校根据教育技术中心提供技术支持和服务情况决定下一年度经费划拨数额。

④ 以课程建设为契机,深化教育教学改革。精品课程建设在强调教育技术的同时,更关注“人”的价值,不能把精品看成是传统教育的网络搬迁,而要求在新理念和新技术背景下重构教育资源,最大限度地发掘其内在价值。教学改革与研究是精品课程建设的灵魂,建设高水平精品课程离不开教学改革。但教学改革往往不是孤立的,教学成果的形成也非一朝一夕,所以,精品课程建设需要长期、持续、系列化进行。在课程教学改革过程中,应注重将构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段结合起来配套进行,以有利于教学资源的整体优化和课程校本特色的培育;另外,精品课程建设应该与特色专业建设、教学团队建设相结合,以利于依托学科优势,整合教学资源,建立精品课程专业支撑平台;还可以筛选一些教师队伍素质高,教学研究基础好,教学改革条件相对成熟的课程,进行教学改革专项建设,以加快教学成果形成步伐,提高精品课程建设水平。

4 结束语

真正的精品课程将是经得住时间和实践的检验并具有发展性的课程。只有当课程的师资队伍建设、课程内容建设、课程平台建设等内因与国家的关注支持、学校的环境保障、学习者的认可等外因完美结合时,精品课程也才真正走上了精品之路。当精品课程的内容和形式切合了学习者需求,成为了学习者学习和参考的重要资源;当精品课程配套设施发展健全,课程建设与维护走上了科学规范化;当精品课程监控、评价与管理制度走向完善之时,也是精品课程实现持续发展之日。精品课程必须常建尝新,才能实现可持续建设和广泛应用,达到优质教育资源共享的目标。不断完善的政策制度、先进的教育思想、丰富的教学实践、逐步深化的教育教学改革、良好的现代教育技术支撑环境将成为精品课程可持续建设的强有力保障。

参考文献:

[1] 宋德如.略论高校精品课程建设的基本策略[J].高等农业教育,2007,4(4):58-60.

第6篇：加强精品课程建设范文

【关键词】高职院校 教研活动 有效性 探索思考

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0048－02

长期以来，高职院校对教研室功能缺乏认识或认识不到位，教研室建设得不到重视；教研活动缺少计划性，缺少谋划，见子打子，盲目低效；教研活动开展不正常，或只停留在安排教学工作等常规事务上。上述弊端，极大地削弱了教研室功能的发挥。如何增强高职院校教研活动有有效性？笔者结合本学院应用写作教研室的实践进行深入的探索和思考，试图提出一些建设性的举措，以改变高职院校教研活动效率低下的现状。

一 建章立制，规范管理，夯实规范管理的基础

教研室是教学管理最基层的单位，学院的各项教学管理工作，最终都要通过教研室才能落实到每个教师身上。因此，加强教研室建设，强化教研室的功能对于提高教学质量起着举足轻重的作用。而要加强教研室建设、强化教研室的功能，前提是搞好常规管理，夯实规范管理的基础。基于这样的认识，应用写作教研室十分重视做好规范管理的基础工作。

为了贯彻落实学院“规范管理年”活动实施方案，我们制订了《应用写作教研室“规范管理年”活动实施方案》，按学院“规范管理年”活动的步骤，夯实规范管理的基础，建立和完善本室教学管理、教研活动、科研活动、学科建设和团队建设的基本制度，使本室教研工作、教师的教学行为、科研行为有规可循，有章可依，最终达到提高本室教研工作的效能，提高学科教学、科研整体水平，提高教学质量的目标。

二 以实训教改、课程建设为中心开展教研活动

教研室按学科、专业、课程设置，它不仅是教学管理的基层单位，还是教学改革、课程建设、教材建设、学术研究等的重要平台。为了增强教研活动的效能，我们始终以提高教学质量为中心，紧紧围绕实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设、实训教改课题研究开展教研活动，务求使教研工作收到实效。

在学院应用写作实训教改进入“深水区”的新形势下，为确保实训教改顺利推进，我们增强教研活动的针对性，开展专题性的教研活动。围绕实训教改中的难点，有针对性地开展专题研究，引导教师进行探索，寻找化解突破难点的办法。公开课，特别是专题研究课是教研活动的重要形式，选择实训教改、课程建设的重大课题，举行公开课或研究课开展专题研讨，有利于活跃教研气氛，激发教师的教学智慧，探索规律，向教研活动的深度进军。针对应用写作教学存在重视格式训练，忽略思维训练的弊端，我们举行了“应用写作教学中如何进行写作思维训练”的专题研究课，探讨在知识讲授、例文导读、技能实训中如何进行写作思维训练，如何增强学生写作的问题意识、对象意识，增强学生的写作思维能力。这些专题研究课对突破实训教改、课程建设的难点，将实训教学改革、精品课程建设推向纵深起到了促进的作用。

三 围绕精品课程建设开展教研活动

在应用写作实训教改取得成效的基础上，我们启动了应用写作精品课程建设，为了确保应用写作精品课程建设的顺利进行，我们制订了《应用写作精品课程建设实施方案》。应用写作精品课程建设是一项复杂的系统工程，我们以国家精品课程建设“五个一流”的评估标准（一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理）作为依据，致力于将应用写作课程打造成为院级的精品课程。在精品课程建设过程中，我们克服了时间紧迫、技术陌生、工作量大等困难，投入大量的时间和精力，建成了应用写作精品课程申报网站和应用写作精品课程网站两个网站。2009年应用写作课程进入院级精品课程的冲刺阶段，我们对前期精品课程建设的进展、成效和存在的问题进行了全面的自我测评，拟写修订了一万多字的精品课程评估申报材料，投入了大量的时间和精力，建成了近十万字的实训题库、考试题库，进一步充实了精品课程网站。应用写作精品课程建设得到了专家评审组的充分肯定，最终顺利通过专家评审，建成了应用写作院级精品课程。

四 围绕实训教程编写开展教研活动

实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设三者密切相关。随着写作实训教学改革的深化、精品课程建设的推进，必然要求加强实训教材的建设，突破实训教改、精品课程建设的瓶颈；而实训教材建设的加强，又将极大地促进实训教改和精品课程的建设。在实训教改、精品课程建设取得一定成效的基础上，我们紧紧把握实训教程编写这一契机，借风，适时启动了校本教材《经济应用写作实训教程》的编写工作，以此推进实训教改、精品课程建设。教程编写组拟订了《应用写作实训教程编写方案》，精心谋划，周密组织，认真实施。实训教程的编写以现代教学理念为指导，编写体例打破了传统教材编写的老套，以就业为导向，以实训为中心，以技能为本位，注重教学设计，优化教学要素，因此，教程编写的过程，实质就是转变教学理念、锻炼教学团队、增强教学能力、提高教学质量的过程，也是深化教学改革、打造精品课程的过程。

五 围绕教改课题研究开展教研活动

应用写作实训教学改革从一开始就注意总体的谋划，按“三位一体”的总体思路，注意将实训教学改革、精品课程建设与实训教改课题研究三者紧密结合起来。为了切实推进实训教改，促进精品课程建设，我们凭借学院加大科研投入力度的良机，成功申报了院级基金课题“高职院校应用写作实训教学改革研究”。教研室的每个教师都参与到课题研究中来，成为课题组的成员。实训教改课题研究历时一年，如期结题通过评审。此课题与学院实训教改、精品课程建设紧密结合，对实训教学的内涵特征、教改的系统观、总体思路、模式构建、类型形式、教学方法、教学条件、教材建设等进行了全方位的系统研究。课题研究成果运用于教改实践，有力地推进了实训教学改革和精品课程建设，使我院应用写作实训教学改革、精品课程建设沿着正确的轨道健康推进。

参考文献

第7篇：加强精品课程建设范文

【关键词】精品课程；工科；高等教育

随着信息技术的发展，社会对人才的需求产生了变化，培养适应社会发展潮流的优秀人才成为当务之急。在人才培养过程中，课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体，对实现人才培养目标具有举足轻重的作用，但是高等教育课程资源的分布，在我国是不平等的，东西部的差别也比较大，为了充分、有效的利用不平衡的教学资源，精品课程建设在我国高等学校学生数量急剧增加，高等教育资源紧张、高等教育质量必须提高的大背景下应运而生。经过数年实践，精品课程建设已经取得了明显成效。伴随着高校招生规模的不断扩展，在财力和物力上的投入严重不足，教育基础设施和教师队伍的水平都远远不能适应教育现代化的要求，继续保持优质的教育质量，培养适应社会发展需求的教育技术专业人才，是我们目前面临的较大困难。大力开展精品课程建设在高校专业的建设和发展中意义重大。本文着重从研究现状，研究意义，研究目的，研究方法四部分分别阐述。

一、高校专业精品课程建设的研究现状

我国精品课程建设研究始于 2002 年，根据中国知网的检索结果，当时主要从出版社角度介绍了精品课程教材建设的种类以及相关编写和出版安排。《2003-2007年教育振兴行动计划》的出台正式提出精品课程建设要求，肯定了精品课程的必要性。目前，社会各界对于精品课程建设进行了大量研究，由于精品课程与国外实施的开放课程有很多相似之处，因此精品课程的研究往往与开放课程的研究混合在一起。有些研究者通过研究开放课程与精品课程的概念、现状、问题与发展趋势寻求精品课程建设中可以借鉴的经验。开放课程绝大多数以美国麻省理工学院的开放课程为蓝本进行介绍，其间列举了一些其他同类课程及其依托的组织和部门。精品课程的概念统一于教育部、财政部文件内容中的“五个一流”的表述。这些研究总体分析开放课程的优势与劣势及其发展趋势，也在精品课程建设的以下几个方面形成了共识：主要包括精品课程实行教育资源免费共享、需要依托于信息技术由网络平台充当载体、建设过程中五个要素缺一不可。同时，这些研究都注意到了精品课程建设的一些缺点，例如缺少资金和技术支持、欠缺规范的评价机制和激励机制，版权保护尚无行之有效的方法。精品课程正是依托于信息技术的发展将优质课程资源共享变为现实。

二、高校专业精品课程建设的研究意义

1.教授亲临讲台，有助于提高教学质量和学生的学习效率

专家教授亲自走上讲台讲授精品课程，在教学方法、手段，教学模式上都有明显的改革和创新，激发学生的学习积极性和主动性，极大的提高了教学质量和学生的学习效率。

2.教师梯队的逐渐壮大，给教育技术学专业带来生机和活力

精品课程建设中强调要切实加强教学队伍建设，建设一支政治素质好、业务水平高、教学验丰富、年龄结构、职称结构合理的精良教学队伍，以稳定和提高教学质量。不太完善的教育技术学专业在精品课程建设的推动下，将不断壮大教师梯队，更加充满生机和活力。

3.现代教育技术手段的广泛应用，为学生营造轻松的学习氛围

现代教育技术手段的应用有助于将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，带动教学现代化，让学生能够轻松的掌握晦涩难懂的专业理论知识，并构建自己的认知框架，学以致用。

4.实验、实习等教学环节的不断加强，有益于培养和提高学生的创新能力

资历深厚的主讲教师亲自主持和设计实践教学，大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励学生参与科研活动，解决教育技术学专业一直存在的理论与实践相脱节的弊端，大力提高学生的实践创新能力。

5.教学资源的网上免费公开，便于成果的共享和相互借鉴

精品课程建设要求教学资源上网免费开放，以便于许多优秀的教学资源，优秀的教学经验，可以为更多的高校教育技术学专业的教师和学生学习借鉴，使更多的课程成为精品课程，使更多的学生享受到优质教育，成为适应社会发展的创新型人才。

三、高校专业精品课程建设的研究意目的

根据精品课程网上资源运行情况调研需要，试从获取、应用、影响和更新四个方面建立运行情况调研模型，通过模型形成调研工具，并实际应用到精品课程网上资源专题调研中。根据调研获得的数据和分析，提炼形成精品课程建设项目成功实施的本土化经验，并就项目发展的问题和挑战提出对策和改进建议，实际推动精品课程建设项目发展。基于文献调研，对开放教育资源的理念与实践特色、相关实践案例进行讨论分析，引起理论研究者对于开放教育资源研究和发展的注意。不同国家、不同机构发起实施的实践项目各有特色，也存在挑战和不足。如何分析开放教育资源项目的实践做法，提炼并共享己有的成功经验，推动教育资源共建共享项目的深入健康发展，以期对推动远程教育资源共建共享提供借鉴。

四、高校专业精品课程建设的研究方法

第8篇：加强精品课程建设范文

［关键词］教育资源；精品课程；课程建设；支撑推动

教育资源是教育教学所需的各种资源的统称。高校教育资源是高等学校拥有或者能够为其使用的，用于教育活动的组织、文化、信息以及耗费的人力、物力、财力等各要素的总和。精品课程是以现代教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的课程体系。教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。其中，教育资源对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。

一、人才资源——精品课程建设的根本保证

人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一

流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。

首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。

其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。

二、教材资源——精品课程建设的关键环节

教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。

第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。

第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。

三、网络资源——精品课程建设的技术支撑

计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。

其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。

其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自

主学习。

四、环境资源——精品课程建设的重要推力

精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。

一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。

二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。

三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。

总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。

［参考文献］

第9篇：加强精品课程建设范文

关键词：高职院校；精品课程；建设

自2003年国家教育部启动精品课程建设以来，课程建设在各高职院校受到普遍重视，拥有一批受学生欢迎的高水平的国家级精品课程已成为建成一流高职院校的重要标志。抢抓机遇，以特色优势学科为突破口，高标准地打造一批符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程，进而带动其他课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的，对高职院校的发展具有重要意义。

国家精品课程的内涵及建设现状

所谓精品课程，是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。具体包括六个方面的内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师；二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；三是要使用先进的教学方法和手段，教学模式先进，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享；四是教材建设，要建设或使用精品系列教材与包含多种媒体形式的立体化教材；五是实验建设，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励教师参与科研活动；六是机制建设，要有相应的激励与评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设。

国家精品课程建设分为学校先行建设，省教育厅择优推荐，教育部组织评审三个阶段。评审需经过资格审查、专家网上初评、会议终审与网上公示等步骤，对评审合格的课程授予“国家精品课程”荣誉称号并给予补助建设经费。教育部委托有关机构和专家每年进行一次检查，检查不合格的课程将被取消“国家精品课程”荣誉称号，停拨维护升级费，但保留其在两年内申请复查的资格。根据教育部规划，自2003年起，连续评审5年，每年评审一次，计划建设1500门国家精品课程，其中包括高职高专类课程300门。

高职院校精品课程建设的现实意义

精品课程建设是高职院校解决自身问题和走内涵式发展道路的要求随着高校扩招，高职高专层次的教育竞争日益激烈，并遇到一些困难，如社会认同度不高，招生和就业工作比本科院校困难得多，生源整体素质在一定程度上相对较低，学生学习积极性不高等。高职院校要解决这些问题并谋求优势地位，唯有紧紧围绕培养目标，强力打造办学特色，以学生为本，以质量立校，走内涵式发展道路。因此，精品课程建设是高职院校走“质量立校、科研兴校、特色强校”内涵式发展道路的要求。

精品课程建设是加强高职院校师资队伍建设的需要精品课程建设是与师资队伍建设和提高教师教育教学水平相结合的过程。通过精品课程建设，推进使用先进的现代化教学手段，积极探索教学方法，提高教学质量，创建教学名牌，可以促进一大批教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平的学科带头人、具有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定的教师梯队，造就名师队伍。

精品课程建设是实现高职院校培养目标的保证精品课程建设的最终成果体现在学生的培养质量、学生的就业率和学生为社会创造的价值上。高职院校应将学校的品牌课程定位在国际一流的层次上，广泛吸收先进的教学经验，转变教学观念，创新课程体系，高标准地打造符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。精品课程应拥有优秀的教学资源，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教改成果，使用先进的教学方法和手段，体现新时期政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求，并应受到学生的广泛欢迎。

精品课程建设能推动完善课程建设机制、教学质量监测与质量保证体系精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续性地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的关键措施。高职院校建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为己任的良好氛围，大范围地推进全校的课程建设；可以推动科学的、规范有效的课程建设机制的形成；可以完善教学质量监测与质量保证体系，这比精品课程建设本身更为重要。以评促建，以评促改，评建结合，创建精品课程，树立教学品牌，将成为高职院校参与国家和社会检查评估学校教学工作的重要亮点。通过精品课程的辐射和带动作用，全面推进课程建设，提高办学质量，将极大地提升高职院校发展的竞争力，扩大高职院校发展的空间。

高职院校精品课程建设的措施

以特色优势学科为切入点和突破口精品课程建设应根据高职院校的办学层次与特色，以特色优势学科为切入点和突破口。对在某一方面质量和特色突出，有自己风格和特点的课程，应加以支持，重点建设，精心打造，并逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程以至于整体性、综合性课程建设。以广东省为例，截止到2005年，全省有25门高职高专类课程入选国家精品课程，其中深圳职业技术学院有8门课程入选，顺德职业技术学院有5门课程入选，番禺职业技术学院有4门课程入选，三所院校精品课程占广东省高职高专类国家精品课程的68%，这与三所院校从特色优势学科着手，重点扶持建设分不开。转贴于

切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程教师队伍具有一流水平是精品课程建设的关键，是否具备优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍，就不可能建设出精品课程。在教师队伍中，需要有学术造诣高，在该学科影响力强，具有一定领导能力与协调能力的课程负责人及骨干教师，或者说要有一定数量的名师，并应按一定的比例配备辅导教师和实验、实训教师。要倡导团队精神，避免单打独斗。因此，高职院校应积极采取措施，按照课程体系和课程质量的要求，重视培养高水平的学术带头人和“双师型”教师，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

推进教学内容、教学方法和教学手段改革精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度，必须从系统的观点出发，着眼于整体建设部分项目。一是要结合具体课程的特点，把握好主要内容和体系结构建设的主线，改革不适应专门人才培养的体系和结构，使教学内容与地区或行业经济技术的发展水平相适应。应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维，培养学生的科学探索精神和创新、创业能力，拓宽学生的知识面。要把教学重点由单纯地讲知识转向同时讲授获得知识的方法和思维方法。二是教学内容要先进，应符合高职人才培养目标的要求，广泛吸收先进的教学经验，及时反映本学科领域的最新科技成果。同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。三是要融教学与研究于一体，促进科研成果及时转化为教学内容。主持精品课程建设的教师应是学术水平高、科研成果多、教学效果好的知名教授，视野广阔，了解学科前沿发展动态，能将最新研究成果融入教学中。四是要大力引进现代信息技术教学手段，使用网络进行精品课程教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并向社会开放，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。

高度重视实验、实习等实践性教学环节与学科型教育相比，高职教育的课程体系具有很强的实用性特征，强调的是职业性和技术应用性，实践性内容占相当的比例。高职院校在精品课程建设过程中，应坚持基本理论与实践并重的原则，改革实验教学，加强实践性训练，通过实践培养和提高学生的创新能力。在校内实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实训的要求，模拟生产一线就业岗位环境，从单个实验（训）室的建设向综合性、创新型实践基地的建设发展。在校外实践教学基地的建设中，要与相关企业联手建立合作机制，把课程搬到企业里，建成适应本专业培养目标，能培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。例如，顺德职业技术学院的精品课程《家具设计》将理论讲授、实践辅导、社会考察、工厂实习等不同的教学方法灵活应用，将课堂教学、家具实训基地实操、工厂实习、家具博览会参观、社会专业调研、企业设计项目、家具设计大赛、专利发明创造等全部贯穿于教学环节之中，构成了学校——企业——社会贯通的现代教学链，形成了培养学生真正的创造性和应用性家具设计能力的课程体系。