心理学的意识精选(九篇)
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第1篇：心理学的意识范文
社会在发展，人们的观念也在变化，对健康的理解已不局限于简单的身体健康，而是身、心的健康与协调发展。在古代，西藏的藏医学家已对身、心关系有了较为系统的认识和论述，比较权威和有代表性的是云丹贡布在《四部医典》中的身心医学的观点：认为人的心理有“贪、慎（愤）、痴、悲、忧虑寡言、惊恐、心情不快”，或是“隆、赤巴、培根三因素失调”，是人对外在环境各种刺激所引起的反应，属于生理现象，通常不会引起疾病，但若过于强烈或持久，或过于敏感，就会影响人体健康，导致疾病，两者合一即为“身心”。也说明身、心是“体”和“用”的关系，即身为心“体”，心为身“用”。西藏传统医学的隆、赤巴、培根三因素在很大程度上说明，身、心是矛盾的统一体，互为条件、相互作用。而从系统科学的角度看，人体是一个开放的复杂系统，身、心是人至为重要的两个要素，存在着复杂的非线性关系和相互作用的机制，同时又受社会与环境的影响。这一观点与现代医学模式有其相同性，即：正转向生物——心理——社会适应医学模式。西藏传统医学的身心医学涉及的体育内容则突出“以心为本，以身为标，在心的统摄下，通过身体的整体锻炼，达到身心并完。”因此，认真研究西藏传统医学的身心医学，并应用于现代体育领域，运动医学，保健学与心理学，有其重要的现实意义。
一、西藏传统医学模式的转变
西藏医学尚未形成体系前，传统的观点认为，人的健康与疾病是“因果轮回，修行报应”，疗法上大多是“本医”疗法，或图腾崇拜的巫术活动。按照这种观点，医生无需了解病人和病人的心理，人有病有难也只能祈望神灵保佑。也不存在人的健康和疾病的产生与人所处的社会环境，精神心理因素等影响的认识。西藏医学形成体系后极为重视从“身”与“心”方面调整患者的起居和精神治疗，认为人七情（“贪、嗔（嫉、愤）、痴、悲、忧虑寡言、惊恐、心情不快”）内伤致病，患病或早衰的原因，“可因五官的过度活动，精神疾病，不好的陋习”有关，辩证阐述了情绪与健康和疾病的关系。西藏传统医学还认为，人体乃是一个最完整的人的心理、生理和生命的动力特征，又与宇宙过程密切相关。要人们用固有的方式对待外部世界的变化，如自然气候和社会心理环境，生活起居及饮食方式等，并将生物——心理——社会医学模式有机结合在一起。显然，西藏传统医学的生物——心理——社会学模式这种观点，把人的躯体与精神，社会环境看成是一个整体。这种观点具有重要的哲学意义，也丰富了哲学关于事物是相互联系，相互制约的原理，为西藏传统医学的发展和维护人民的身心健康做出了贡献。
西藏传统医学模式被称为“大宇宙”医学模式或身心二元论，以整体的观念来对待人体，如西藏传统医学认为人体是一个有机的整体，而把具有解剖生理的、心理的智力功能的各个部分，作为人体一个重要的有机组成部分来探讨。首先，人体与宇宙、自然是相互联系的，要把人体视作宇宙实体的一个小天地，是它的一个组成部分，人体如同一棵树，大宇宙时刻养育着它。人要依赖自然界的阳光、空气、水和各种食物来生存，也受到自然界各方面因素的影响，人不可能脱离自然而独立生存，与自然形成一个和谐的整体。所以，在一个人体与自然万物相应的世界里，外部环境对人的生理与精神都有影响，提出要注重辨证施治。其次，人体是一个以脏腑为核心，以经络互相联系的有机整体。以脏腑为核心在人体管道系统中循行着气与血，全身无处不到。人体是由五脏六腑、经脉、肌肉、骨骼等有机地联系的，脏腑之间相互依赖，以维护内环境的统一和稳定，人体内环境的稳定以隆——赤巴——培根三因素为基础，人体由三大因素所支配，三大因素如果互相配合协调，则人体正常而健康。因为三大因素之间是相互依赖、相互作用的。三大因素用现代观点来说，实质上反映了生物医学模式心身二元论的特点。再次，西藏传统医学认为人的很多疾病不仅有躯体上的，而且有情绪方面和精神上的。因此，藏医认为，陷入身心痛苦的，用药和镇静剂治疗并不能根除。也就是说，不仅要注意到疾病的症状，还要全面考虑到精神等因素。藏医医典认为，所有生理紊乱和人体疾病都与精神有关（尤其是贪欲、痴心和愤怒）。精神的变异导致人体三大因素的失衡。所以，西藏传统医学在治疗过程中十分强调心理治疗，如催眠术，身心调节，行为、饮食注意事项和生命动力的刺激等等。从这几个方面来说，西藏传统医学的生物医学模式有其独特的原理和方法，体现了精神、物质和身心医学的重要理论，对维护人的身心健康有其积极的作用和现实意义。
西藏传统医学的医学模式还认为，人体是一个复杂的整体，始自阴阳合一，在人的生命活动中，阴阳是相互依存的，任何一方都不能脱离另一方而单独存在，没有阴就没有阳。藏医理论的经典学说是“龙”、“赤巴”、“培根”，从阴阳观来说，“龙”、“赤巴”、“培根”虽有不同功能，但并非彼此孤立，而是协调、统一地进行活动，三因失调则疾病生。三者总是保持着动态的相对平衡，使机体处于一种相对的静止状态，以维持机体内环境的相对恒定，以及机体与外环境的相对协调统一，从而保持人体生命活动的正常进行。西藏传统医学的心身医学还认为人体由五脏六腑、经脉、肌肉、骨骼的不同功能完成其生命的活动，在万物相应的世界里，一个非物质的基质能够使身体和精神相互作用，治疗的战略首先是恢复被破坏的平衡，主动性的正常化和人体引起疾病某一要素的“量”，“量”变可引起“质”变。在“身”与“心”的调节中强调人与自然的统一，认为自然界是生命的源泉，人的机体的生理、病理、生长发育、衰老都与自然界的变化休戚相关。但人不能甸匐于大自然威力之下而无作为。人要生存下去，少患疾病，就要通过积极主动的自我调理，认识四季变化规律可能给人体造成的影响，按季节调整自己的活动，尤其是要调整好“身”与“心”的关系，与自然界形成和谐的统一。以科学的观点，正确认识自然、社会、身心与人体自身。
笔者认为，西藏传统医学中的生物医学模式与现代医学生物医学模式相比更有其独到之处。就其现代医学而言，随着技术科学的发展和技术手段的进步，医学的重点转向于集中研究生物学的改变，形成了生物医学模式。生物医学模式具有心身二元论的特点，尽管在认识疾病、治疗疾病、预防疾病等方面非常成功，为现代医学奠定了基础。但是，生物医学模式所形成的医学框架中，并没有给心理社会因素的作用以相应的位置，偏离了医学对象“人”的完整性，阻碍了医疗保健事业的发展，这是现代生物医学模式所存在的弊端。西藏传统医学则十分重视“人”的完整性，强调以人为本，“身”“心”统一，以及社会环境对人的影响，如《四部医典》在疾病的病因、症状归类中认为：人的情绪变化有“贪、嗔（嫉、愤）、痴、悲、忧虑寡言、惊恐、心情不快”等，情志是人对外在环境各种刺激所引起的反应，是影响人体健康、生病的根源，“忧心生悲使得容颜衰，惊恐懦弱不乐衰光焕。”西藏传统医学还认为，在人体这个天地里，人的心态如何，对于人体整个系统的损益兴衰有着不可估量的作用。因此，古代藏医学家特别强调养心、养神、养性、养德，注重调摄情志，陶冶情操，重视心理的社会因素。
所以，我们应从西藏传统医学生物医学模式具有的身心二元论角度，借鉴西藏传统医学中科学合理的成分，积极探讨现代医学模式向生物——心理——社会适应医学模式的转向。在现代，医学、心理学是研究人类科学的两门主要学科，医学模式的转变使这两个学科的关系更加紧密。过去，医生总喜欢谈论人的“器官疾病”；现在，医生研究可能导致心身障碍的“冲突和事件”。在社会经济文化高速发展的今天，与心理、社会因素有关的疾病日趋增多，使人们认识到心理、社会因素是致病的重要原因。
二、西藏传统医学的身心医学与心理学
医学心理学是医学与心理学结合的产物，它是研究人体健康与疾病相互转化过程中心理因素的作用规律的科学。在发达国家的医学院校中，已经普遍开设了行为科学与心理学的课程。从20世纪80年代开始，我国卫生部规定医学心理学作为医学教育的内容，医学心理学的研究与应用已逐步深入、广泛。对此，西藏传统医学在这方面大有文章可做，我们要充分利用西藏传统医学的身心医学理论，建构西藏传统医学新的体系。从哲学与逻辑的基础上看，西藏传统医学注重身心的统一和整体的理念，对藏医心理学和传统医学向高层次发展将起到积极的推动作用。
1、西藏传统医学的贡献
西藏传统医学是一个“形神相印”的身心统一的整体医学体系，早在一千多年前藏医学就十分重视“身”与“心”的关系。在这方面藏医学经典著作《四部医典》有许多精辟的论述。尤其是“形神合一”的身心统一学说，认为人的生理现象与心理现象是不可分割的统一体。如《四部医典》指出：“常显憔悴不安心烦躁”，“伤于寒凉胃疲加哭泣，悲哀又使忧心语叨叨”。即是说“怒伤肝、悲胜怒、喜伤心、恐胜喜、思伤脾、怒胜思”，势必造成人体七情内伤致病，或早衰，或精神耗散而早逝。现代医学研究表明情绪、态度和处理问题的方式均强烈地作用于免疫系统。西藏传统医学辩证地阐明了情绪变化对内脏器官功能的负面效应，与现代行为科学、医学心理学的理论有许多相通之处。《四部医典》的身心统一学说对人们认识自我，认识“身”与“心”的关系，保障人类健康做出了贡献，丰富了祖国医学内容。
2、西藏传统医学身心医学与心理学要达到的目的
生活在现代社会里的工薪阶层们，每天劳碌奔波，为衣食住行操劳，精力尚且不及，产生这样或那样的身心疾病。研究结果也表明，经济愈发达，现代传媒的发展，与之俱来的生活节奏快、工作压力大、社会竞争激烈等副作用就愈大，由此引发的身心疾病也就愈多。鉴于此，要提高全民健康水平，我们要积极利用西藏传统医学的身心医学中的合理成分，向全社会普及日常保健常识，引导大众选择科学、合理的生活方式，培养良好的饮食起居习惯，并有意识地加强自身心性品性的修养，从而达到心理健全、身体健康、延年益寿的目的。
第2篇：心理学的意识范文
关键词：刍议；心理学原理；教育实践；应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0127-02
追求教学的“有效性”，提升学生的“学习力”是摆在每位教育工作者面前亟待解决的问题。学习本身是一个心理活动过程，要使学生学得轻松、学得有效，即真正的“减负提质”，主要的途径是将教育学、心理学的原理应用于教学实践中，营造积极、互动、有效的教学活动，创设教学的最佳情境，激发学生的学习需求，培养学生主动加工信息的心理倾向。
一、根据“多元智能理论”，分类实施教学
根据美国心理学家加德纳著名的“多元智能理论”，人类的智能至少可以分成语言 、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省等七个范畴，每一个正常的孩子都可能成为天才，即使是学科基础知识较差的学生，只要他们智力是正常的，有的某些方面的技能却很突出，仍然还有另外一片属于自己的天空。当然，有的学生可能某一方面的智能会相对差一点，然而，他们其他方面的智能却是不错的。据此，教师要改变教育观念，形成正确的智力观；转变教学观，形成正确的评价观；转变学生观，形成正确的发展观。认真考虑个体差异，在技能方面另辟蹊径。根据学生各自的特长，因材施教，引导他们尝试一个个崭新的领域，以尊重学生的个性特点和发展为本，激发学习热情，促进其潜能的开发。
二、运用“激励理论”，构建生态课堂
“激励理论”是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。在课堂上，教师以“积极的暗示”来激发学生的学习热情。暗示是一种强烈的心理定势，并引导潜在动机产生行为。而老师的赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物，给学生传递无穷的正能量。
布卢姆认为，学生对以往学习成功或失败的看法，往往是与学校的考试成绩联系在一起的。他们把这些成绩解释为是自己学得好或学得差的证据，然后把它与对以后遇到的有关学习任务的看法联系起来。因此，为了使学生能用一种积极的方式看待自己，就必须给他们许多得到奖励的机会。反之，如果经常给予学生失败和不适应学习的证据，必然会使学生产生自我怀疑。
在教学中通过师生的互动、生生的互动，师生之间、同学之间分享彼此的思想经验，交流彼此的体验感悟，互相启发，互相促进，从而使学生放下对学习恐惧的包袱，轻装上阵，最终实现真正的有效教学，使学生享受学习的乐趣与成功。
三、遵循“记忆与遗忘规律”，指导学生学习
记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们遗忘的进程很快，并且先快后慢。记忆程度与记忆时间在函数上的对应关系，即：刚刚记忆完毕100%，20分钟之后58.2%，1小时之后44.2%，8～9小时之后35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，8天后25.4%，1个月后21.1%。因此，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，复习起来就“事倍功半”。在复习功课时，有时感觉碰到的好像是新知识似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
考试对于多数人都感觉是一种负担，尤其中考、高考对于每一位学生都是一场心理上的暴风雨，特别是一些中差学生，由于学习上的困难，焦虑、遗忘在所难免，为此，要指导学生遵循“记忆与遗忘规律”，抓住最佳记忆时间，如睡前醒后（分别没有后摄干扰和前摄干扰）――记忆的黄金时段；要培养对所记忆的内容的兴趣，因为有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘；要注意文理学科交替学习、不同学科交替学习，文科（如语文）主要是发散思维，理科（如数学）主要是逻辑思维，这两种差异度较大的科目交叉复习实际上是左右脑的交替休息，因为不同学科的知识由大脑不同的部位主管，所以学科交替学习就可以使大脑的各个部位得到及时修整；要注意不同学习形式之间交叉安排，交换学习内容和学习方式可以使得部分疲劳大脑区域细胞得到休息，休息后的大脑区域细胞再进行工作，如阅读与运算的交叉，这样既妨碍大脑的休息，也保证了学习活动高效率地进行。
四、应用“最近发展区理论”，关注学生发展
前苏联教育家维果茨基“最近发展区理论”研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师要围绕“最近发展区”理论，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自我。教师要认真分析学生，根据学生的实际情况自我反思，科学地切合实际地确定教学的起点、难度、深度和广度，应用“最近发展区” 理论为每一个学生制定切实可行的目标和计划，使学生的学习热情持续高涨。
五、掌握放松减压技巧，缓解学习考试焦虑
常用的方法有：自我暗示法，这种方法可以调理自己的心境、情绪、感情、爱好、意志乃至能力，起到非常积极的作用。例如，考前面临森严的考场，出现过度紧张时可反复在心里告诫自己“沉着、沉着”，在这种自我暗示的作用下心中的杂念自会消除，从而缓解焦虑，放松身心。深呼吸放松法，采用鼻子呼吸，腹部吸气。这种方法虽然很简单，却能起到一定的作用。想象放松法（冥想放松法），冥想会促使大脑出现α波，内啡肽分泌增多，使人镇静、愉快、放松。使人不会太警觉，也不会太闲散，清楚地意识到自己的思维与情感。这是一种理想的控制紧张的状态。由于清除了通常与掌握新科目有关的紧张压力感。隐藏在大脑深处的潜意识大门被打开，潜能开始苏醒活跃，储存在右脑的启发性信息开始被随心所欲地引导出来，从而产生灵感和顿悟。这正是学习新语言、快速掌握知识的极佳脑力状态。此外，还有注意力转移法、压力缓解法、自信增强法等，都能很大程度地降低学生学习和考试的焦虑。
六、结合学科学习特点，渗透心理学原理
将心理学理论贯彻于教学工作中，不仅仅只是几个理论的掌握，它是一项系统工程，需要全方位的支持，因此，要注重将心理学原理渗透于课堂教学。各学科可围绕着心理素质教育的培养目标，寓心理品质教育于学科教育之中，以促进学生良好心理品质的形成，提高教学效果。例如，政治科可渗透思想道德品质教育；数学科、物理可渗透思维品质教育；语文科可渗透情感品质教育；英语、历史科可渗透记忆品质教育；化学、地理、生物科可渗透观察品质教育；体育科可渗透意志品质教育；音乐、美术科可渗透性格品质教育。
总之，将心理学、教育学的原理应用于教育实践是每位教师必须认真研究和实践的课题。
参考文献：
第3篇：心理学的意识范文
【关键词】元认知策略 医学双语教学 迁移作用
abstract：the cognitive level mostly depends on the meta？鄄cognitive level. as far as bilingual medical teaching is concerned， what it should keep in mind is that effect of transfer on medical teaching is deeply embedded in meta？鄄cognitive strategies and cultural background.the article study the utility of cognitive movement from meta？鄄cognitive strategies in bilingual medical teaching with the scope of our country where the universities and colleges perform bilingual medical teaching in english？鄄to？鄄chinese.
key words：meta？鄄cognitive strategies； bilingual medical teaching； effect of transfer
【基金项目】兰州大学2012年教学研究项目（项目编号201226）。
【中图分类号】g44 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0020-02
一、引言
受认知科学的影响，以探索知识的心理表征为核心，认知心理学强调对语言执行主体及其心理机制进行解释。基础医学是医学重要的基础课程，从形态到机能，由生理到病理，跨越微观世界，建构复杂和抽象的健康与疾病的统一，基础医学双语教学以母语与非母语两种语言作为教学用语， 要求医学双语教师不仅要具备全面的基础理论知识，还要采取有效的双语教学策略，语言的认知理论，将对医学专业知识教学转化产生积极的影响，尤其是对生物、社会生态学效度要求更高的医学双语课程更是使然。
二、认知心理学的语言观
认知心理学的语言观提出信息演绎学说：建立语音与语义之间的思维、语言转换和语言基础单位的转换等逻辑过程。互感和联想的过程，是非母语介质对概念，知识的觉知，记忆和思维的过程，是从母语认知到非母语认知的角色替代。在这个认知过程中，双语学习最典型的盲点是语音与语义之间的非联动，建立双语联动是一种语言思维对另外一种语言习惯的侵蚀和融合，隐含的非结构化和半结构化语义，往往需要在集成前定义出它们的模式。双语教学促进语言觉知和语义认知，即非母语认知习惯的形成，从而建立起新的语音与语义间的思维和互换，内在语法是语言行为模式的必要组成部分，语言表达可以访问不同的内存认知组件，以确定这些符号之间的组织规则和结构关系[1]。
wallentin比较有具体空间意义的句子和有抽象空间意义的句子，研究显示在具体的语意背景下，不论是否有或无活动的名词，都能激活双后侧大脑网络，包括海马旁、扣带区区域和颞枕顶叶交界处[2]。这些脑区已被证明参与在的心理导航和空间语义加工中的作用。抽象句子语义的激活和先行理解前提下复杂的语义扩展主要在颞叶、左颞后侧网络和前额叶皮质，这些发现支持了对于空间语义内容的理解，需要非语言的空间处理认知模型参与[3]。
在人类双语听觉和语言文字的理解时，必须是认知任务的注意兴奋和抑制信息来源的分心干扰的结果。filippi在以英语作为第二语言的意大利被试和德国被试的功能磁共振成像研究显示，意大利被试在有效控制英语对母语（意大利语）的口头干扰时，显示右侧小脑灰质密度明显较高；德国被试在书面英语单词的语义判断中存在主导语言（德语）对英语干扰时，在右后小脑半球蚓部旁区的功能被激活，双语语言抗干扰控制在右后小脑半球蚓部旁区是新的研究敏感区域[4]。
借助语言习得知识的主体，应该避免停留在某个单一的文化视角上，只有转换、兼顾双方的知识储备和渊源， 从有利于知识有效获得和转化的立场出发，文化间的交流才能成功进行。句法模型不等于心理操作模型，语言与心理模型所代表的思维、精神活动是不完全同质的。从内容和实体的关系来看， 语言使用的过程就是用声音来表达语言意义的过程， 或者说是表达实体（语音） 通过由内容形式和表达形式构成的语言系统的一种干预， 同时也是与内容实体（ 语义） 发生关系的过程，在大多数情况下， 意义的理解需要依赖认知的推
[5]。
三、元认知策略在双语教学中的正迁移作用
（一）元认知在语义加工中的实践研究
任何与人的语言行为有关的心理经验，都能反馈影响元认知在语义加工中的实践研究，诸如语言理解，语言生成、语言获得、言语错误、语言缺憾等。stella将文化冲突定义为来自两种文化的双方在内容、认同、关系和过程等方面所感受的或实际发生的价值观、标准、处理方式和目标上的不相容，这种不相容表现在认知加工过程的高级调控系统，不可避免地存在元认知策略的异化[6-8]。
元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节[9]。元认知策略，被认作是有意识的使用的、高于认知策略和情感策略的策略[10]。它包括选择注意、计划与安排、评价，随后引起了一系列的关于元认知的分支研究： 元学习、元注意、元语言、阅读理解中的元认知等等， 很快成为当代认知心理学领域的热门课题[11-15]。外语能力的形成与发展是以语言基础知识（语音、词汇、语法、语篇知识等）、文化知识、基本技能和学习能力（认知、元认知、社交能力）为基础的。6～9个月龄的婴儿已经能识别语音信号包括声母、韵母和这些语音的组合，9～15个月龄的婴幼儿，已经发展出通过语意理解他人的目标和意图的元认知能力。图片命名研究中父母命名每一组中的图片[16]。在父母语音表达文字时，婴幼儿目光追随相应命名的图片，结果表明在没有受过训练的实验室环境中，即使是婴幼儿，学习语言的经验也是通过日常的普通的语音和语义的经验所建构，婴幼儿对认知目标的计划、监控和调节的成就惊人。无论是婴幼儿或成人在语言习得早期，既同时学习词汇和学习语音语义参照结构，来判断他人和环境的意图，元认知能力的关系研究表明，双语儿童实用语言技能的认知因素在学龄前的几年就已发展和分化[17]。
miles采纳以汉语普通话为母语，官方语言为英语、平均年龄21.2岁的新加坡居民和平均年龄为19.7岁以英语为母语苏格兰居民为被试的研究中，在回答时间语义隐喻遵循的是加工的垂直尺度还是平行模式问题时，注意到持双语可以灵活地适应多种表达模式，汉语和英文双语语义加工拥有两个心理空间，而且在不同文化背景下的双语元认知策略有效促进了语义时空维度的微妙变化[18]。元认知结构的理论模型，已使用半结构化元认知评估访谈（metacognition assessment interview ，mai）同时使用元认知评估量表（metacognition assessment scale ，mas）评估被试的主题是如何在生态环境中使用元认知策略的[19-21]。
（二）元认知策略在双语教学中的迁移作用
大学基础医学双语教学不仅是一门医学基础知识课程，也是了解世界文化的一个重要途径。医学术语具有多源的建构特征，分别源自盎格鲁-撒克逊语（anglo？鄄saxon）、希腊语（greek）和拉丁语（latin）系，如endocarditis （心内膜炎）：即是endo？鄄within（向内的）、 cardia？鄄heart（心脏的）、 和？鄄itis？鄄inflammation（炎症）多词源的表达。同时，医学概念和现象的句式、篇章结构的转换主要涵盖句型、语态、短语、结构乃至全段文字内容也具有双语语言转换的原则和特点。
采用语言转换原则即用已知的熟悉的信息去获取陌生的新信息，同时简化即将复杂费解的难点转换为简单、易懂的语言，使静态的长时记忆中的元认知知识与动态的调节过程衔接起来，社会认知理论对医学双语教学教师的素质提出更高要求，教师必须自我导向的最优化的教学策略，同时较好的英语语言功底，实现语言形式与学科内容的统一，即既学习语言形式也学习学科内容，通过语言材料的感知、理解、巩固和运用几个步骤来完成[22]。
基础医学双语教学解决问题时的“出声思维”仅仅表达了短时记忆中已经存在的信息，但是，要求教师在解决母语与英语信息转换，以及迁移英语教材的深层寓意过程中有效迁移，在医学逻辑判断时，则会涉及元认知策略在双语教学中的正迁移的操作，使医学双语教学过程中出现新的加工成份，专职控制和调节非自动化的加工过程，能够使大脑意识从指向信息加工的内容转换到指向信息加工的过程，适时地影响双语教师元认知知识、表达教师元认知体验伴、反馈教师元认知监控[23]。语言能力的元认知直接影响到对工作记忆任务中的表现，用来解释和预测语言能力的个体差异和质量，元认知策略可能不仅专注于工作记忆容量，而更重要
的涉及建构语言表达的能力[24]。
peltola借助失匹配负波反应研究，对14岁被试母语和非母语元音对比测量显示，母语记忆痕迹的原型元音形成早期，是元认知加工策略对认知语境影响的是对非母语发音准确性的关键[25]。kim研究母亲为日本移民到韩国的儿童被试，在日韩双语环境中，电脑语音实验室对照韩语语音发展，包括发音错误模式，对照组包括住在同一地区韩国儿童。研究结果表明，日本移民在韩语元音共振峰表现出显著延长元音的现象，并表现母亲在言语的发音过程中的双语语音转换元认知策略迁移到自己的子女，韩语语音发展元认知模式的识别和对逻辑的推理，不仅受韩语语境，也受其母语和父母执行策略的影响；甚至父母的双语语境的表达，对认知发育风险高的低出生体重婴儿的影响在关键语音的发音更为明显[26]。对帕金森病患者在受损的元认知认知语境中，双语发音的语音，形态和句法错误情形最差[27]。
基础医学双语教学最典型的盲点是语音与语义之间的非联动，建立双语联动是一种语言思维对另外一种元认知语言表达策略的转化和融合，双语教学促进语言觉知和语义认知，即非母语认知习惯的形成，从而建立起新的语音与语义间的思维和互换，内在语法是语言行为模式的必要组成部分。hardin提出了医学高等教育必要的概念学习的三个核心组件：定义概念误解的框架，发展持久的语境理解，并获得必要的知识背景和技能迁移的能力，转变学生成为终身学习者[28]。
四、元认知策略对双语教学的启示
教师自身应改变传统观点，具备对自身各种认知活动的计划、监控和调节的意识，在教学中双语教师往往把重心放在目的语上，教学和研究工作也以英语语言、文化为中心，这种单向一边倒的教学模式从某种程度上误导教学本身，英语教学与学习变得工具化、功用化，这势必造成了医学双语教师在跨文化交流方面的不敏感，甚至迟钝。因此双语教师应有意识地进行英语与母语的文化知识迁移的元认知策略的调整，把握母语文化输出与目的语输入之间平衡，特定的情形中，能够正确、有效、满意地进行交流。
元认知能力及其策略被当代认知心理学视为智力操作中核心的决定性成分，并成为提高双语教师教学能力的突破口和关键。外语学习活动也是一个认知的过程和元认知的过程，元认知策略是揭示双语教师效绩优劣的深层原因，要让基础医学双语教师的自我监控能力从有意识到心理自觉，需要不断地实践和总结。言语与语言行为之间应有元认知逻辑形式关系，这些现实课题，只能随着认知科学、语言学等相关交叉学科的发展，当模拟和演绎语言行为的模式越来越精细的时候，才能得到可能准确的厘清。 参考文献：
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第4篇：心理学的意识范文
关键词：人本主义 高校 心理健康教育 启示
一、目前高校心理健康教育存在的不足
教育对象不够全面，教育程度不够深入。目前大部分高校是由开设心理健康公共课和设置心理咨询中心为形式，开展集体教育和个别心理咨询的方式，开展心理健康教育工作的。由于授课形式的局限，心理健康教育公共课的教育对象和效果都是有限的。教育内容不够丰富，教育方式不够创新。大学阶段是大学生生理、心理发展的过渡时期，促进身体、心理健康和谐发展是学生身心健康发展的需要。目前的心理健康教育，能够立足于学生成长发展需要的本位。组织教育内容，但是针对新时期学生普遍面临的新情况，教育内容还没有及时得到更新。在当前社会环境下，大学生主要的压力来源包括：生活和学习适应、宿舍人际关系、恋爱关系、职业生涯问题、学业压力、金钱问题，人生目标和乐趣等。而不同年级学生而对的主要发展问题又有所不同，对不同年级学生的心理健康教育目标不同，要培养的技能也不同。要针对问题，有计划地开展系统的心理健康教育工作，是教育是否会有成效的关键所在。另外，目前的心理健康教育活动开展及心理咨询、针对性心理训练开展情况效果不够明显；大学生心理测评及心理档案仅限于排查层面，对于跟踪和改善效果的评估则开展较少。
教育观念不够科学，教育互动存在脱节。目前的在校大学生大多数是八十年代出生的独生子女，很多学生在上大学前都是家中的宠儿，父母对其过分呵护，缺乏独立处理问题的能力，上大学后，老师就成了他们的爸爸妈妈，来咨询中心求助的学生常常是来这里找“父母亲”的。而我们的压力在于，家长普遍认为，把学生送到大学，大学就应对学生的一切负责任，如果学生在学校生病或遇到困难挫折选择了极端的手段，如自杀等行为时，学校要负全部责任。这种现状导致我们的心理健康教育主要还是教师负责灌输的比例大，而学生自我教育、主动学习、积极担当的比例小。
二、人本主义心理学的理论优势
人本主义心理学的宗旨是以人为本。人人皆有受教育的权利，教育要面向大众，学习也是终身的。该理论强调价值的原则，认为教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。人本主义心理学和超个人心理学把人的本性、潜能、价值、创造力提到心理学研究对象的高度，这是人类心理学史上的一个创举。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。
人本主义心理学探索和研究的内容丰富。他直接探讨意识经验和社会生活的关系，打开了心理学研究向上或向社会方面发展的通道，再次从主体内部出发扩大了心理学研究的领域，丰富了关于人类精神生活研究的内涵。如人的价值、生活意义、自我实现、意识状态转换、超越自我、高峰体验、生死体认、宇宙觉知、人类协同等等。马斯洛把完善的人性教育作为人本教育的基本内容。通常人在低级需要获得满足后即追求高级需要的满足，追求的内容是实现人的“内在价值”，包括真理、美、新颖、独特、公正、严密、简洁、善、效率、爱、诚实、单纯、改善、秩序、文雅、成长、清洁、宁静、和平等。如果能实现这些价值，’便可以达到人生最大的幸福和快乐。人本主人心理学的核心是自我实现理论。人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。为了使儿童健康成长，应当充分信任他们和信赖成长的自然过程，即不过多干扰，不揠苗助长或强迫其完成预期设计，不以专制的方式，而是让他们自然成长和帮助他们成长。
三、借鉴人本主义心理学理论深化高校心理健康教育改革
第5篇：心理学的意识范文
书中关于在门口设置广告牌的故事让我印象深刻，它采用的一种渐进式引导策略在教学中也可以很好利用。美国著名心理学家布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”由此可见，教学过程必须是引导学生学习的过程。而在实际的教学中普遍存在这样一种倾向，教师提的问题只有少数尖子学生积极思维，踊跃发言，而多数学生如观众，只是在静观，听现成答案。究其原因，主要是教师在指导思想上没有把培养全体学生的参与意识放在重要的地位，没有把学生当成学习的主人。我们的教学应以组织学生活动为载体，培养学生参与意识，提高学生的参与能力，全面提高学生素质。学生是教学活动的主体，决定了教学过程中只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，关键在于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法，就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个教师引导、学生自己摸索、自己发现的过程，而不是只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。
一、教师学会教学
所谓“教学”即教学生学，所谓“学生”意即要学会生存。因此，归根结底教育的最终目的就在于“教会学生学会如何生存”。至于如何教才是最有成效的捷径，这就涉及到方法论的问题了。
教学并非简单的知识传授，更重要的是培养学生的能力。如果说教学内容已体现了这一方面的要求，而仍采用“填鸭式”的教学方式的话，就无所谓能力的培养了。因此我们主张要由“喂养”式转为“觅食”式的教学。在教学过程中，教师的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。教师如果只“教”或只“教学”，就把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，更不能启发学生的独立思考。素质教育主张教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。
二、学生学会学习
“学而不思则罔，思而不学则殆。”二千多年前，孔子就明确指出了学与思的关系。但在目前，课堂教学学生的被动局面仍没有得到根本性的改变，主要表现在课堂教学的问答双方错位现象严重。课堂上遇到问题，产生问题的不应是老师，而应该是学生。要把教师主观提出问题转变为学生质疑，把提问权还给学生，质疑问难是学生对教学活动更深入的参与。课堂上尽量让学生质疑，既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。由于学生的年龄特点，他们的求知欲望十分强烈，课堂上急于解决碰到的疑难问题。质疑应贯穿于整个课堂的始终，学生提出问题后，应提倡学生自己解疑。问题是思维的起点，也是思维的动力，能准确地发现并提出问题，是学生个体参与的充分体现。学生质疑能力并非一朝一夕能够形成，要允许学生有一个由不会到会的过程，教师要不断给以激励，使他们的主体作用真正发挥出来。
三、师生合作，教学相长
第6篇：心理学的意识范文
就在科学界为奥巴马的脑科学计划发生争论时，来自英国顶级的心理学家布鲁斯？胡德教授也于4月15日至18日期间访问中国。
作为世界顶尖的认知领域专家，胡德教授目前在英国布里斯托大学担任心理学教授，他的研究领域需要仔细观察大脑组织，深入了解大脑如何诠释实体世界，并由此“构建”出不同的个体影像。对于人类大脑，他从心理学的角度给出了另一番见解。
时代周报：奥巴马总统在4月推出了研究人类大脑活动的计划，这跟你的研究有什么相关的地方吗？
布鲁斯？胡德：确实有一些相似之处。我个人的主要研究领域是小孩的发展，有一项是通过对不同年龄孩子的行为、思想以及回答问题的方式来探究他们的大脑。基于我对不同年龄的人的大脑的研究，我观察到婴儿和小孩的大脑或者青少年和成人的大脑都是很不一样的。进化在小孩的大脑发展过程中扮演很重要的角色，是这种进化使得小孩的大脑慢慢发展为社会大脑，所以我们着重将研究放在人出生以后早期的社会环境，看他们的大脑是怎样进化为社会大脑的。比如说，对于婴儿来说最让他感兴趣的不是玩具或电视，而是其他人。
时代周报：据我了解，在中国很多人对心理学的了解还停留在弗洛伊德精神分析的阶段，作为一个心理学家，你认为怎样可以让民众更多地了解到心理学的新发展？
布鲁斯？胡德：实际上心理学从弗洛伊德到现在已经走过了一个非常漫长的历程，弗洛伊德理论在心理学研究中很多时候已经被摒弃了。对大众来讲，了解现代心理学最好的方式是通过网络，各种各样的心理学的网站会及时更新心理学的一些新的发现和研究成果，这是一个非常好的渠道。
时代周报：在中国有个非常流行的观点就是人类的大脑实际上还没有开发多少，可能还不到10%，作为心理学家，你赞同这样的观点吗？
布鲁斯？胡德：我个人不同意这样的观点。实际上这种想法在西方也很普遍，是一个全世界普遍存在的误解。目前，并没有相关研究证明我们只开发了大脑的10%，我们确实可以通过更多的使用和更好的教育使大脑发展得更好，但这并不意味着目前我们大脑中有任何部分是未被使用的。
时代周报：在你的书中你写到人的自我意识是大脑构造的，那目前通过一些现代的科技手段，人类对大脑的了解到达了什么程度？
布鲁斯？胡德：我认为我们越来越意识到我们对于大脑的了解的浅薄，我们越来越认识到对大脑还有很多无知的地方，但大脑是个很复杂的体系，由很多次级体系和不同的部分组成，所有这些组合在一起然后以某种方式再给我们带来对自我的体验。
说到自我意识，这是我们所有人都无法规避的一种自我体验，科学证明这种自我体验是大脑活动的产物，而大脑是非常复杂的系统，很多不同的组成部分都参与到了这个自我体验的产生过程中。我们越是能认识到我们的行为是一个复杂系统的活动产物，就越能透彻理解我们的行为；我们对这个复杂的系统有越深入的了解，就能对这种自我体验有越全面的认识，这个在好几千年前就已经在佛经里提到过。
时代周报：你这次中国之行，演讲的主要内容是什么？
布鲁斯？胡德：主要想传递的信息是，人的意识是人的大脑的产物，我们现在只是对于大脑的产物有一定了解，然而还有很多潜意识的因素影响着我们的想法，这是我们所不了解的。所以也许弗洛伊德的理论还是有合理的地方，但不是完全正确。
时代周报：孩子成人之后无论是情感还是行为，都受孩童时期的父母影响，比如说择偶对象会选择跟父母相近的？
布鲁斯？胡德：这是有研究证明的，小时候被吸引的异性很可能就是成人后被吸引的异性的类型。而且如果小时候的情感比较稳定，将来成人后的男女关系也会趋于稳定；如果小时候情感不稳定，那长大后也很难维持稳定的情感关系，他们要么对自己另一半不关心，要么对情感很畏惧。
时代周报：作为心理学家你也有写一些书让普罗大众了解心理学，但你会不会觉得更多的时候是在回答他们关于心理学的谬误？更多的时候是在做心理学的普及工作呢？
第7篇：心理学的意识范文
一、声乐教学中情感因素及其培养
情感的诸多要素特点，在于一种意向的过程。例如，它可以表现为教师与学生之间相互作用的难以言表的默契桥梁。情感过程的多种要素虽然看不见、摸不着，但却弥漫、渗透于整个教学的空间，贯穿于教学过程的始终，对教学效果产生着强化或者弱化的作用；具体表现为兴趣、意志、动机和凝聚师生关系心理的状态或强度。情感对声乐教学的效应，一是表现在声乐学习的动力系统，二是表现在此过程中对声乐作品的体验系统。
(一)情感的动力效应
情感在声乐教学中的动力效应。主要表现在四个方面：其一，在兴趣上。兴趣是从事学习所需持之以恒的探究倾向，而教师则是应该成为学生兴趣的动力来源，也就是说，引起学生兴趣的必要条件，是教师自身所表现的兴趣来正确引导学生。其二，在意志上。意志是为实现预定的目标所具有持续和坚韧特性的心理定向，它是与克服障碍相联系的有意识的心态。意志还具有在行为过程中不断调控心理目标的倾向，自觉地确定目标，支配行为，通过自我调控克服困难，坚持达到目标。其三，在动机上。在意志支配下的行为往往总是出于某种动机，它是与前述两个情感因素直接相关联的。动机是由内在的认知观念加上或强或弱的情绪所决定。故而，学生要想进步，就，必须调动其行为的内在情感认知观，增强其渴望达到某种愿望及追求其目标的愿望。其四，在凝聚心态上。师生之间关系的和谐状态，是教学中极其重要的隐性的情感要素。积极的凝聚心理能够在教师与学生之间架起一座理解的桥梁。毋庸置疑，情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，人获得某种满足，就会产生积极肯定的情绪体验，而师生之间善意的情感沟通过程，对学生的积极人际体验来说是最为直接的，这也是教学主动性的根本基础，但是，面对不同层次、不同条件学生，教师的人格状态应该有所变通，表现出与学生发展特征相适应的特征和要求。
(二)情感的体验与培养
在现实生活中，每个学生的生理和心理禀赋以及教育背景存在个体差异，其性格对声乐作品感受力也表现出不同的特点和倾向，但是在声乐教学中，学生的情感体验和表现培养应该是相通的，有共性可循。我国先秦时期《乐记》就有关于音乐情感的论断：“凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声；生成文，谓之音。”声乐是表情的艺术，要想使演唱表现出作品的情感内涵，仅仅通过华丽的形式设计是远远不够的，演唱者还必须将自己的情感调动起来，根据乐曲的特定情感内涵，适度偏离情绪常态，从心境的微微波动到狂热的激情这一情感连续体中，寻求并把握恰如其分的情绪度量，投入到作品的演唱中去，以使情感体验与唱技表露达到水融的境界。在声乐教学中，应该启发、培养学生情感化的艺术体验和表现，这里强调的情感，是把现实的、个人的、具体的情绪升华为普遍的情感体验。钢琴演奏家傅聪曾讲过么一句话“没有个性，怎样可能有艺术?这个‘我’很重要。而这个我，不能够是一个小我，而应该是个相当大的我”。换言之，一方面以自己的个性深入到作品所表达的普遍的人性和人类情感中去；另一方面，又要再走出来，以自己独特观察、感受、体验去表现这种情感的共通。这个大我既有容纳普遍人性的胸襟，又有鲜明的个性及与众不同的风范。
作为声乐教师，首先在教学中要刻意地培养学生感受声乐作品包含的种种深刻的情绪要素，将情感要素转化为学生自己的独特感受和泛化经验，通过具体的艺术形式给予表现和不断的精雕细刻，其整个过程是一个复杂的心理转换和发展过程，只要有效地把握这一过程，学生的演唱才有可能做到声情并茂，产生出动人心弦的效果。其次，教师要注意艺术情感的反馈。从教学信息论角度来说，声乐教师――声乐作品――教学对象，形成了一个完整的情感信息的反馈系统。教师把生活信息形象化、情感化，学生是情感接受体，是情感反馈的重要环节；教师把艺术情感作为一种信息传给学生，在学生中产生情感效应后又作为一种信息再反馈于教师，并对教师的再教学产生重要作用，这就是艺术情感的反馈效应。
富有表现力的情感和生动的音乐形象，需要通过正确而又不乏创新意味的技能技巧予以展现，两者是统一的整体。技能技巧训练的目的就是为了更好地表现声音的情感性和形象性。在声乐教学中，教师应该善于运用情感形象与技能技巧相结合的方法因材施教，尤其要注重每一个学生综合音乐能力的培养，包括感知、记忆、注意、观察、判断、反思和推理等要素。这些能力的培养对于声乐演唱水平的提高，继以实现情感的意义，是至关重要的。例如，音乐的记忆力，是声乐演唱者所应具备的基本的能力之一，声乐演唱者必须要将声乐作品控制在规定时间的动态记忆中，融化成内心娴熟的体验与感受，然后才有可能进行表演的再创作。这种记忆要求反应迅速、表达准确、富有感染力，否则，就不可能保证声乐演唱的质量，也难以积累出丰富的演唱曲目。总之，情感作为声乐学习中的动力系统和体验及表现系统的主要因素之一，必须要从声乐教学的每个实践环节中，予以重视与培养。
二、声乐教学中的意识因素及其培养
(一)无意识与自觉意识的统一
无意识是意识产生的基础和转化的对象。意识是无意识发展的结果和最高的调节者。无意识活动中的表象运动、联想和想象活动，是在意识和理性的约束之外潜在地发生的，具有自由和丰富的特点，同时也积极地影响着创造。然而，心理活动是一种有序的组织和有规律的运动，自觉的意识活动也能够与无意识相协调。人是通过语言并依赖其显性的和隐性的表征，在思想中对事物和现象给予联系的。在声乐学习的过程中，从无意的角度，学生在声乐训练中大量的操作运作，的确是在“自动化”的、先于有意识追踪的心理状态下发生的，但是，自觉意识也是必需的。学生需要明确声乐训练中自己感知的对象、行为的目标、思维的内容，以及感知、行为和思维的效果。具体说，学生在声乐学习中，学生应当意识到自己在练什么，怎样练，练习方法是否妥当，练习的效果如何，这些都是学习者有意识的自觉表现。无意识与自觉意识的结合，要求既要发挥无意识的“浪漫”思维，又要有主动调控的自觉意识，思维在先、拟定目标、假设步骤，在练习中循环调整，以持续地琢磨和追求理想的声音品质效果与身体状态协调。在声乐学习中，自觉意识又是与意识的能动和有作为联系在一起的。所谓能动和有作为，其意义在于，它有助于学习者牢牢把握声乐练习的目的，在联系之前对练习内容的整体效果的预见，并以此拟定练习的 具体步骤，有章法地运用技巧，在预先设计的基础上，展开对声音的表现。这里的意识，不仅限于大脑的思维范畴，更为实际的还有演唱者的肌体所体验到的动觉意识。从思维与动觉两者的关系看，意识与行为互动，思维见于演唱发声行为，两者统一存在于演唱之中。另外，意识不仅表现于演唱，同时对演唱的动作起着诱导和调控作用。
(二)意识的主体性与培养
在声乐的正确意识形成的过程中，从感觉、知觉、到思维、意志、情感等反映活动以及内部稳定的声音概念的形成来看，都可以依托意识到形式而产生。作为声乐学习者，意识的主体性也就是自我意识绝对不可缺失。意识的主体性的重要表现是镜映自我和反思自我。
其一，镜映自我。这是借鉴于社会心理学的一个概念，顾名思义，在声乐学习中，是以他人的演唱状态为“镜”以其参照、矫正自知状态的心理过程。这里，有正面和积极的映照，也有负面和消极的映照。在声乐教学的许多情境中，后者更能够帮助学生发现和纠正自己的错误所在。而且，声乐教师在教学实践中的确经常使用“反面示范”的方法展示和说明学生的错误，为学生提供观察、认识自己的错误所在的形象，通过观察认识教师的“反面示范”，学生可以对合理和不合理的演唱进行比较和鉴别，更清楚地认识到自己的错误所在，琢磨和尝试正确的演唱方法。
第8篇：心理学的意识范文
关键词： 新课程理念 问题意识 培养策略古人云：大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。传统的教学模式是“教师问，学生答”，学生习惯于被动地接受老师的讲解，缺乏积极主动的参与和思考，对新知接受也停在一知半解之中，达不到“解惑”的真正目的，造成学生对学习内容理解不深，掌握不牢，运用不灵活。学生缺乏问题意识，从而导致创新能力不强，学习方法欠佳，学习成绩难以提高。
如何改变传统教育模式对初中生学习数学的影响？2013年，我们课题组以全校学生为对象，就如何加强新课标下学生问题意识的培养，有效化解影响教与学的一些矛盾性问题，进行了跟踪研究，就阶段性研究情况梳理如下。
一、探究影响学生问题意识培养的主要因素，做到课堂教学工作有的放矢
（一）现行应试教育模式下对培养学生问题意识的影响。根据研究，我认为当前形势下影响学生问题意识形成的主要因素如下：
应试教育的唯成绩论成为影响学生问题形成的重要因素。一方面，在应试教育的重压下，教师为了完成教学任务，又要使学生取得较好的成绩，在教学中教师不得不抓紧时间。按照多年来形成的习惯及应试的方式，多提问，多讲解。因为只有这样，教师才感觉讲得“踏实”，学生也会觉得学得“扎实”。而事实上，这样的教学方式和结果，确实迎合了当前应试的要求，达到学校、家长的双满意。但正因为这方面的原因，教师也就自然而然地放弃了对学生问题意识的培养，把教学重点只放在让学生解决教师所提供的现成问题上，造成学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。而学生被动接受，缺乏积极主动的思考和参与，造成学生对学习内容理解不透，掌握不牢、运用不灵活。另一方面，在应试教育的压力下，社会、家长过于注重学生的学习成绩，单纯的学习成绩决定论也增加了学生的应试心理负担。学生惧怕考试，在考试面前心理压力过大，导致能力和水平得不到正常发挥，考试成绩失常，这又造成学生的心理负担二次加重。如此恶性循环，也影响了学生数学学习问题意识的培养。
（二）学生层面因素是影响学生问题意识形成的另一因素。表现为：
1.部分学生缺乏学习数学的兴趣，影响学生问题意识的形成。从心理学的角度讲，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，也必将大大激发学生的问题意识。调查数据反映出的部分学生对数学缺乏兴趣，这也直接导致学生问题意识的形成。
2.一些学生独立学习意识不强，畏难心理大，导致学生问题意识培养难。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，要求学生在学习中具备较强独立思考能力和自我管理意识。但从调查的情况看，有的学生适应性差，意志不够坚强。学习中有了问题，不愿问老师与同学，怕遭到讽刺、嘲笑。对自己没信心，只能把问题憋在心里，造成问题越积越多，导致其学习兴趣下降，厌学情绪严重，给学生问题意识的培养增加了难度。
3.部分学生没有形成较好的数学知识结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。初中生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的培养也有明显要求。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握和消化，就形不成较好的数学认知结构，易造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习困难，影响到了学生问题意识的培养。
4.初中学生课程多，各科布置的作业量大。学生疲于完成作业，难以静心思考，没有了思考，也就没有了问题，更谈不上问题意识的形成和培养。
二、创新教学模式，加强学生问题意识的培养
（一）充分挖掘教材资源。教材是教学活动的基本依据和实现教学目标的重要载体，要使教学取得良好效果，教师就要在转变教学观念、深挖教材资源上下工夫。如教材中，很多章节都设置了“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，为学生提供大量操作思考与交流的学习机会，也为教师培养学生的问题意识留出空间。一方面，教师要通过“练一练”“做一做”，引导学生进行自学，找问题、求解法。另一方面，教师要通过“读一读”、“试一试”面向学习有特殊需求的学生，改进教学模式。积极创造师生之间、学生之间相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题的勇气，以及探究问题的能力，会用数学的思想方法分析、解决实际问题。
（二）创设课堂教学情境，进一步激发和培养学生的问题意识。心理学研究表明，学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思维。通过我们课题组的跟踪实验，认为对于课堂情境的创设，要紧紧围绕“吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣”这一主线改进课堂教学工作。一是情境创设应与学生认知水平相宜。在创设情境时，老师在对探索认知的内容进行问题设计时，应尽量使这一设计符合学生原有的数学认识结构，只有这样的问题才能和学生产生共鸣。这样才能培养他们的探索精神和创造性思维能力。二是情境的创设应立足于现实生活中的问题，使其与我们所传授的知识相联系。三是情境的创设应具有新时代气息。
（三）重视情感因素，增强学生问题意识培养的自信心和获得成功的自豪感。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，同时要通过语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的人。
总之，问题意识的培养在初中数学教学中具有十分重要的作用，也是优化课堂教学的重要途径，这有利于转变学生的学习态度，提高学生综合素质。教育者要本着一切为了满足教育和学生成长的需求，寻路径，找突破，积极探索适宜的方法培养学生问题意识，提高学生发现问题与解决问题的能力，培养具有创新能力的人才，为国家培养真正的可用之材。
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第9篇：心理学的意识范文
我国正处在经济转轨和社会转型的关键时期，国内外多元的思想观念对在校大学生产生了巨大影响，也高校学生管理工作带来了巨大的挑战。当前，高校学生思想状况呈现出以下新特点：1、“90后”大学生思维活跃，思维方式开阔，易于接受新鲜事物；2、自我中心现象普遍，与他人的直接交流减少，人际关系网络化；3、价值取向多元化，受“拜金”、“享乐”等意识流派的影响，出现实用主义、利己主义思想泛化的趋势；4、大部分学生独立自主，极少数学生存在盲目自信和心理脆弱的现象；5、主流崇尚责任，勇于承担并敢于接受挑战，极个别缺乏承担力。
班级作为组织管理的基本单元，直接面向学生个体，是学生与高校沟通的桥梁。在高等教育大众化、多元化的今天，学生既要依靠学校来实现个人发展目标，又要接受学校的引导和教育。如何实现个体发展目标，满足个体的个人价值和社会价值，又兼顾国家、学校人才培养目标，班级是重要的依托，是实现双赢有效载体。
当前，高校学生思想上的新特点，使新时期高校班级建设面临着新的问题，主要表现如下：1、班级教育功能削弱，学生之间关系松散，时间、空间上不易集中，班级集体和基层党团组织作用减弱；2、班级学生管理功能减弱，班级的主导地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、学生对班级组织角色定位不明确，学生班级观念日渐淡薄，班级组织形式面临认同危机；4、网络化教学与管理使班级管理日益复杂，网络冲击传统的集中教学模式，学生更为关注自我目标的实现。
二、大学生幸福心理学的教育意义
当代大学生拥有丰富的物质条件和优越的教育资源，但是在校大学生中心理不健康、亚健康群体的比重越来越高。有一部分大学生没有奋斗目标、得过且过，或者错把“金钱”、“物质”当作幸福目标来追求。大学生中有心理障碍者呈逐年上升趋势，更有甚者出现抑郁、焦虑、自杀、精神紊乱等问题。
幸福心理学人性、人类生活和社会的积极面，指导人们追求高质量、高幸福指数的生活。著名俄国教育家乌申斯基认为，“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福。”传统的高校教育管理模式只关注学生思想认识上的不足和知识能力的欠缺。而这种关注是带有消极性质的，对学生内在的积极性面和心理发展可能有所忽视。将幸福心理学融合与教育管理之中，真正做到以学生的快乐成长为目标，发掘学生身上的潜能，增加学生的幸福体验，提升学生获得幸福的能力；最终使学生成为自己精神世界的主人，使他们成为真正健康、积极向上的群体。
三、幸福心理学对高校班级建设的启示
（一）班委干部选拔和培养方面
幸福的班级首先应该有一个责任感强、热心细致的班委干部群体。班委会是班级自我管理、自我教育、自我服务的领导核心，是带领全班同学朝着共同目标奋斗的组织保障。班委干部的思想政治觉悟、道德品质和办事能力关系到班委会的职责履行能力，班委干部的服务意识、集体意识和奉献精神关系到和谐、美好班级氛围的习惯成。这就要求辅导员、班主任在班委选拔过程中要做到公正、公开、公平，选拔出素质过硬的班委干部；注重对班委干部的培养，提升他们的个人素质和办事水平；建立有效的班委考核制度，加强班委干部队伍建设。
（二）学生自主管理方面
幸福不仅是一种主观感受，更是一种能力，因此，通过自我加强和有意识的锻炼，人对幸福的感受性可以获得提高。增强班级成员的幸福感，需要使班级的每一份子明确自己的角色定位，尊重他们的主体性，在班级建设的过程中，发挥同学们的主观能动性。班委干部需要充分尊重班级成员，善于倾听和接纳同学们的建议，与同学保持良好沟通。从而激发班级成员的内在驱动力，提升班级凝聚力，营造和谐、友好的班级氛围，为同学们营造幸福的生活环境。还可以通过主题班会、集体庆生、幸福教育课等形式，使班级成员体会到身边的小幸福。
（三）德育方面
“一个人只有当自己改造自然、社会、自身，改造物质世界与精神世界的各种能力得以发挥时，才会有一种真正的自我价值实现感。幸福不是某种既定的存在，而是现实的创造活动。”因此，大学生幸福感提升需要与实践相联系，通过社会实践活动、志愿者活动等，增加学生为人民服务、尊重他人的良好意识；增加学生关怀他人、无私奉献的精神体验；增加学生热爱生活、回报社会的情感体会。抓住现代大学生思维活跃、灵活聪颖、个性鲜明的特点，在实践中注重培育他们优秀的道德品质。以鼓励和引导的方式激发学生的内在动力，发掘学生身上存在的积极面、闪光点，充分发挥其特长，让学生自主融入班级、服务班级。
（四）网络资源利用方面
网络技术推动了社会进步的同时，也改变了人与人之间的互动形式。网络是一把双刃剑，可能拉近人与人之间的距离，也可能使人的关系变得疏远和淡漠。如何利用网络的功能，拉近班级成员之间的距离，探索班级建设的新方式是高校教育工作者需要研究的问题。教师和学生、学生和学生之间可以通过网络构建新的平台，如微信群、QQ群、微博等提高信息通知的实效，传递社会正能量，增加彼此之间的交流，增进学生间、师生间的感情。
