课程建设自评报告精选(九篇)

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第1篇：课程建设自评报告范文

一、课程体系建设的指导思想和基本原则

（一）课程建设的指导思想。

坚持高等职业教育的办学方向，以现代人才观和课程观为依据，以素质教育为基础，以能力培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业的课程设置与建设目标，通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提高专业建设水平和人才培养质量。

（二）课程体系建设的基本原则。

1、以市场为导向，以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质，职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程，可开可不开的不开，可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用，目标明确。

2、以专业目标为导向，以职业能力形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块，是课程设置模块的重要依据，在课程模块对应能力模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，尽量减少和弱化与能力无关的课目，大力强化能力培养。

3、以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心，建立有利于能力形成，特色鲜明的实践课程体系，是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定出培训项目明确详尽，培养过程严格有序的实践课程体系，并通过这一体系，为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养，使之在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。

4、以必需够用为导向，以综合开发为宗旨的原则。理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程模块与模块之间的自然衔接和过渡，理论与能力形成的关系。课程内容的开发要注意该精减的要精减，该合并的要合并，防止将一门课开成多门课。彻底杜绝因人设课的现象。

5、以素质教育为导向，以学生为主体的原则。重视和加强学生的素质教育，是世界职业教育的主潮，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。学校教育的主体是学生，教师必须改变课程教学一言堂，以主导代替主体的做法。

二、课程体系建设的内容

1、专业课程体系和教学内容的建设。课程体系应以专业培养目标为前提，设置6—8门能反映职业核心能力的主干课程，围绕主干课程设置一定数量的能反映职业基本素养的支干课程和选修课程。要准确定位各课程在专业课程体系和人才培养过程中的地位和作用。课程设置要防止蜻蜓点水式的小而全（课时少、课程多），面面俱到，什么都学，什么都没学好。课程内容的改革要在先进和实用上下功夫，要及时反映专业领域的最新科技成果。理论教学不追求学科的体系性，不搞深而全，而应追求对实践的指导性。实践教学要强调对能力形成的目的性。

2、专业课程师资队伍建设。课程建设不是靠个人力量所能完成的，必须依靠团队的力量。各专业的主干课程是建设的重点，各教研室至少应配备3人以上的教师来担任。配备时要综合考虑职称、学历、学缘、年龄等结构特征，力争形成学术造诣较高，授课及实践经验丰富，团队协作精神好，业务水平高，教学效果好的教师梯队。非主干专业基础课程建设也应从长计议，尽量改变一人独讲一门课程的做法。

3、对教学方法和手段的改革。通过合理运用现代教育技术和网络信息技术等先进手段，改革传统的教学方法、教学形式和教学手段。利用优秀教师的教学录像、自制课件，以及对优质的教学大纲、教案、习题、实训指导等相关教学内容上网开放，实现优质教学资源共享，带动其它课程的建设与改革。

4、教材建设。加强教材的适用性研究与建设，在使用高职高专统编优秀教材的同时，支持教师对教材内容合理取舍后，运用多媒体技术对教材进行立体化处理。为了加强实训课程建设，应鼓励教师自编出版实训教材。

5、加强实训课程的软硬件建设。高职院校的教学特点是职业能力训练，因此主干课程组的成员至少2/3应为“双师型”教师。主讲教师要亲自主持和设计实践教学的内容、项目和环节，并对实训设计方案的实施全程指导。

6、建立行之有效的课程教学激励与评价机制。各教学系在学院宏观文件的指导下，通过教师教案上原始设计思路与实际教学过程的记载、学生对教学质量的信息反馈、教学督导人员和听课干部的意见和建议等措施，形成课程教学评价机制和体系。彻底改革教与学相脱节，课时与质量不相关的局面，力争使每位教师自觉成为积极地的课程建设者、参与者。

三、重点课程建设项目的申报与审定

课程建设分为重点课程建设与一般课程建设两大类。重点课程建设由学院统一管理，从中评定院级优质课和精品课；一般课程建设由各教学系自行管理，从中确定系级优质课。

（一）重点课程建设立项条件：

1、能体现出以能力为本位的、基础较好的公共课、专业基础课和专业主干课。

2、教学文件齐备。有与专业培养目标相符、课程定位准确、质量较高的课程教学大纲；有一套符合教学大纲要求的教材和教学辅助材料，如课程建设方案、教学指导书、实验（训）指导书、教学记录、听课记录、教研记录、实验（训）报告书等。

3、教学环节完整。教师有完整的教案，有与教学内容相适应的课堂设计。课堂教学能以学生为主体，组织得法，效果良好，批改作业、辅导答疑、实训指导等教学环节齐全。

4、课程组成员结构合理，职业道德和专业水平较高。主讲教师原则上应具备副教授以上资格，其他教师能出色地完成各自的教学任务，成员之间团结协作。

5、有自定的课程建设考核目标要求，有课程建设阶段性自评报告、自评报告客观公证，实事求是，能准确反映教学和学习质量。

（二）重点课程建设的申报程序

课程建设项目负责人（主讲的教授，副教授，专业带头人）经教研室集体讨论通过后，向所在系提出申请经所在系（部）同意后填写申报表格系（部）审核通过系（部）向教务处申报教务处组织专家审查报请院领导审批发文公布。重点建设项目的评审坚持同行评议、学生评教、系（部）评定、干部听课、专家审核的建设过程，课程建设项目一旦确定，由教务处与项目负责人及其所在系（部）主任签订课程建设责任书。

四、重点课程建设的管理

课程建设应实行院、系两级管理。学院管理的重点是院级以上优质课程和精品课程的建设。

各教学系应针对所属课程的实际，制定出切实的课程建设规划。课程建设规划在征求全体教师意见的基础上形成。规划一式三份，由教务处代表学院同系负责人签署目标管理责任书，一份交教务处，一份留在系，一份下发给各教研室。

学院设课程建设专家组，对全院的课程建设进行宏观的规划、指导与管理。各系成立课程建设指导小组，负责系课程建设的具体工作。

五、重点课程建设的检查评估与验收

第2篇：课程建设自评报告范文

关键词：生产性；环境设计专业；工作室制；岗位职业能力

环境设计专业的教育构架体系在建设过程中必须紧跟国家文化创意产业发展战略，对国内外先进的教学理念进行充分的研究与学习、吸收，在教学实践验证中不断提升环境设计专业的“高层次、多维度、宽口径、多平台”的人才培养质量。而且环境设计专业的建设发展应以学科科研建设为根本性引领，以“学科科研驱动专业构建”“教师研究促进专业教学”“科研成果转化工程实践”这三大专业建设思路为主旨，强调本专业与其交叉专业的融通式共同建构，从而凸显其专业建设雄厚而宽广的学科知识系统。

一、岗位职业能力与课程系统精准对接

环境设计专业的整体构建应体现开放融通的学科特点，强调创新能力培养、对接职业技能标准的环境设计课程知识体系，深化以“理性教学、夯实基础、鼓励创新、整体设计”为主题的1～4年级的精细化本科教学改革方案。整合课程、精炼主干、任务驱动、问题导向，即形成以“现代室内设计、城市景观设计、小型建筑设计”三大设计课程群为主干核心，技术类和人文类课程为两翼的“一核梢怼绷⑻迨健⒀芯啃汀⑹导化的知识框架体系。其次，须积极探索分阶段和多层次的创新实践教学体系，突出设计实践教学的主导地位，启发学生掌握“特殊到一般、具体到抽象”“设计理论链接设计案例操作”的专业认识规律，籍此形成由认知实践、工程实践到真实项目设计、毕业设计的完整实践学习过程。另外，还须积极建设制度化的国际联合教学平台并开展校内跨专业的课程设计、校企合作交流设计，综合塑造“景观设计、室内设计、施工设计”三大职业岗位群，强化学生职业素质和实践动手能力的内生性培养。通过设计课程教学、设计工作坊课程、企业赞助课程、竞赛课题导入课程、校际联合毕业设计课程等多种形式，加强实践性教学的力度和厚度。在环境设计专业建设过程中，亦可延请国内外知名专家和职业界人士为环境设计专业师生提供最前沿、最实用、最经典的学术讲座，以建构浓厚的“学术型、研讨型、实战型”设计教学氛围与人才培养机制。

在制定专业课程系统、综合素质培养与多方面能力训练方案的过程中，可在参考国家重点院校相关课程的基础上，组织专家进行多轮式深化研讨，充分论证与修订完善环境设计专业吻合社会人才需求要点的动态式培养计划，以更好地体现“应用型、高素质、重复合、促创新”的人才培养理念，促进人才在知识、能力、素质等方面的综合提升，推动环境设计专业教学质量与三大岗位群职业能力要求的精准对接（见表1）。具体的建设措施包括推进以传授知识为主的教学全面转向具有互动特征的、师生开放探讨的研究型教学，加强实验性、主题性课程的建设，深化毕业设计及设计报告的质量管理以及学生设计工作室建设等措施，积极推行“实验设计工作坊”“设计创新孵化器”等创新拔尖人才的培育机制，开辟第二课堂，培养专业拔尖的学生，且进一步通过教学设施的重构、实践基地及企业导师的拓展，为学生的自主创新学习营造综合的工作模拟氛围，帮助其自主创业。

二、支撑环境设计专业人才培养的条件

（一）构建一支富有“创造力、研究力、实践力”多元化结构的教师团队

环境设计专业师资应具有多元化、专业化和职业化的高素质特色，“自强不息、努力拼搏、追求卓越”应是教学团队成员所共同推举的大学精神和教学文化，即不仅追求设计理论研究的品性，更加注重设计实践底蕴的同步操作。而且必须形成一支学历、职称和年龄结构较为合理的专业梯队，专业教师亦应具有较高的教学及学术研究水平、稳定的研究方向和系统的研究成果，能以高度的责任心对每个教学环节进行认真实施，为培养优质的应用型环境设计人才打下良好的基础。同时，还应持续不断地培养教师的专业实践能力，积极鼓励他们参与社会项目的设计，或采取与企业合作等方式，将其设计实践的经验、体会融入课堂，以切实提高教学质量和学生学习的兴趣，并积极摸索出环境设计专业的教学平台国际化、师资队伍多元化、优秀生卓越培养持续化等一系列教改措施，探索建构出一个科学、合理、系统的环境设计专业课程群。

（二）搭设一个富有成效的“三位一体”式专业发展支持架构与系统平台

1.教学改革支持

（1）学校层面可通过招生就业渠道、实习渠道调研用人单位和实习单位意见，并召开相关工作研讨会，反馈至环境设计专业的职前培养；学校须鼓励环境设计专业进行深度的行业和社会调研；应适时组织召开环境设计专业人才培养方案研讨会，组织商讨人才培养的修订，邀请学科专家、行业专家参与相关讨论，聘请相关专家审定修订后的人才培养动态方案等等。

（2）积极改革教学内容，加强高水平课程建设。以精品课程、MOOC课程、微视频课程等教学资源建设为龙头，鼓励环境设计专业教师不断更新教学内容，改革教学方法和手段，不断加强课程资源数据库建设，比如展开校级精品课程立项建设，积极鼓励其申报国家、省级精品课程建设项目并予以资助。

2.装备条件支持

（1）基础性设施建设。在实验中心建设方面，结合设计教育类的特殊性，学校应整合校内资源，创建集教学实训、教学模拟、教案制作、多媒体课件开发等多个功能于一体的设计基础实验中心，该中心由学校统一建设、统一管理，为环境设计专业教育实践能力训练服务。

（2）结合环境设计专业特质的特色性设施建设。根据环境设计专业的特点，学校统一规划、统一预算，对于重点专业方向（如室内设计方向、建筑设计方向等）特色发展的专业实验室予以支持并采取优先建设的原则，持续加强环境艺术设计实验室、建筑材料与结构设计实验室为主导的设施建设。

3.经费重点支持

对于环境设计专业建设所需的实践条件、图书资料、师资引进等费用，学校根据规划，统一预算，进行资助，对重点专业方向执行优先预算、优先资助的原则。

三、全方位吸引优秀生源的制度和措施

通过加强招生宣传，提高环境设计专业在考生中的知名度，通过奖、助学金，国内外合作交流等激励措施增强对学生的吸引力。通过与地方政府、行业主管部门及环境设计企业、建筑设计企业、工程施工企业、创意文化企业、产品设计企业等合作单位采取委托订单式培养等方式持续吸引与保障优质生源，同时也可为其解决高层次设计与管理人才的紧缺问题。

（一）制度

1.激励机制回馈优秀学生

建立与学校招生制度改革相适应的环境设计专业招生工作制度，如进一步完善激励机制，加大对高分考生的奖励力度，凡达到省一本线被正常录取并报到入学的考生，即可获一学年学费奖励；亦积极回应考生的关切，发挥新媒体在招生宣传工作中的重要作用。

2.优质师资吸引高质学生

建立开放、多元、灵活的人才引进机制，从国内外重点引进具有教授职称和博士学位的学科带头人；扶持并创造条件使相关教师晋升职称；实施学院“特聘教授岗位制度”。保证一支年龄结构、学历结构、专业结构、师源结构、职称结构合理的、德才兼备的、富有创新精神和实践能力强的教师队伍，为吸引全国及本省的高质量优质生源提供师资保障。

3.多元渠道培育有志学生

利用社会资源，拓宽学术交流的渠道，了解学科前沿的研究信息，拓宽知识视野，建立长期与国内外著名院校、同类院校、专家学者的信息联系和学术交流机制，建立与行业企业紧密的合作交流机制，为学生的个性成长与共性发展提供广阔舞台。

4.师生互动关爱就业学生

通过进一步完善合理的学生成长制度机制，开拓创新，团结协作，加快改革与发展步伐，鼓励教师加入各类专业协会和行业协会，并兼职或担任专家评委，不仅能够提升本专业的知名度和社会影响力，更能为学生的就业铺设通畅的管道路径。

（二）措施

1.以实践导向的人才培养方案提高教学质量

在切实保证基本教学要求的同时，结合本科课程体系的改革，大力推进设计实践教学改革，从以教师为中心转向以学生为中心，增加提高型和创新研究型的实验性设计教学项目；在管理运行方面应建立时间、空间、内容“三维”开放的公共运行管理机制，以满足不同个性、不同水平、不同时间安排的学生需求，充分发挥学生的学习自主性和积极性；在完善“1+2+1”人才培养方案的基础上，通过教学计划的修订，优化课程组合，形成独立完整的专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定，由此完善环境设计实践课程的系统性，提高实验性设计教学的效率与质量。

2.以课程建设为依托提升教师的教学能力

构建新的课程体系，加大实验性与主题性教学的力度，增设实验性艺术综合设计、时尚设计等教学专题，并逐渐向研究型课程过渡。以现代课程理论为指导，从高等教育学学理的层面进行课程的全面整合，确立课程标准，重组课程结构，扩充教学资源，改革课程设置，凝炼课程内容，注重原创性的课题设计与作业编排。扩大现有任选课的门类，增设讲座、报告和交流课程。加强各类设计社团的体系性建设，如景观设计社团、室内设计社团等，强化学生的集体协作能力。

3.以产教融合作为支点开发设计实践教育

构建实验、观摩、校内实训、考察、实习、研习相结合，不断线的实践教学体系，积极探索定岗实习模式，全面提高学生的实践动手能力。以培养学生实际操作为主线，以艺术设计实验、创新和操作能力培养为目标，通过完善、拓展、建设等方式，建立实验型、创新型和操作型的校内实验室，以弥补一般课堂教学在某些方面的不足。同时，鼓励师生带着专业研究问题和项目深入企业，详细了解企业的生产、建设、服务、管理和运行规律，掌握企业各工作岗位的能力要求，将环境设计专业的人才培养目标与企业的岗位实际需求相结合，鼓励师生在实践过程中形成相关调研报告，收集形成相关教学案例，取得相关专业技能等级证书或行业资格证书。

四、环境设计专业培养实效的评估机制

评估环境设计专业的培养目标能否达成，关键在于“三个强化”，即强化环境设计专业本科人才培养的中心地位、强化质量保障体系建设、强化专业建设的合理定位，并强调“两个突出”，即突出专业的内涵建设和突出专业特色发展。同时，构建环境设计专业教育的质量监控体系，以推进本专业设计教育改革，进一步提高设计教育质量；建立与与企业界的联系机制，依据培养目标以及产学研结合标准、人才培养对设计产业发展的适应性等对本专业办学状况进行“评价与诊断”。

本专业评估流程中的自评报告是自评工作的文字表现形式，应对照指标要求，通过举证的方式，详细说明为了达成人才培养目标所开展的各类各级评价评估方式与效果，以及教育教学实践与取得的成效，以阐释本专业实现专业人才培养目标的途径以及目标达成的程度。现场考查的主要目的是核实本专业《自评报告》的真实性和准确性，以了解《自评报告》未能反映的相关问题，对本专业符合专业人才培养目标的程度做出判断，并明确指出本专业存在的影响人才培养质量的问题。通过《自评报告》与《现场考察报告》，进而输入得出本专业的《认证报告》，以全面评价环境设计专业人才培养目标的达成度，即说明定期评价培养目标的达成度以及定期对培养目标进行修订的制度、机制是否已形成，同时，必须详细阐明培养目标的制定过程、持续修改过程中行业和企业的介入情况（见图2）。

第3篇：课程建设自评报告范文

【关键词】会计学；课程建设；实践教学

一、《会计学》课程建设的目标及内容

（一）《会计学》课程建设的目标

我院《会计学》课程建设的总体目标是努力将《会计学》打造成青海省内一流课程，并在此基础上积极申报国家级精品课程。课程建设要达到教学内容前沿化、教学方式科学化、教学手段现代化、教学资源网络化、教学质量不断优化。

（二）《会计学》课程建设内容

1.师资队伍建设

教学队伍建设选择外引内培两种方式，引进1到2名高职称、高学历、高技能的教师，改善课程组教师的学历结构、知识结构、职称结构、年龄结构，努力建设一支老、中、青相结合且结构合理的师资队伍。

2.教学内容建设

此项内容是课程建设的重点。本课程理论与实践关系密切，教学目标既要注重基本理论知识的传授，又要加强基本知识应用能力培养，以及基本业务操作技能的训练。

3.教学方法与手段的改革

实施教学方式方法改革，改变传统教学方法，采用启发式、案例教学、问题教学法、实物引导法、实验教学法、提问教学、讨论等方式方法。

4.教材与教学参考资料的建设

教材的选用按照教育部规定优先选用教育部规划教材，并建立教材库。教辅材料包括理论学习辅导材料、实验及实训教材、练习资料、教师教学以及学生学习指导书等。

5.实践性教学环节的建设

此项建设包括拓展会计技能实训内容，在原有基础会计实验的基础上添置相关实验软件，扩充会计报表、财务分析、成本核算等高水平实验内容。

6.网络课程资源建设

组成网络课程资源小组，投入人力、物力、财力研制和开发网络教师和开发网络教师教学系统、网络学生自主学习系统、教学素材库。

7.课程考核及质量监控机制建设

改革课程考核方式，采用考试成绩与实验成绩相结合，突出能力和技能检验。

为保证教学质量不断提高，建立完善的教学质量监控体系。该体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析、评估、信息反馈、调控等环节。

二、《会计学》课程建设存在的问题

虽然《会计学》课程建设项目已经结项，但通过课题组对《会计学》课程建设的现状调查和学生、教师对课程建设的评价看，目前在《会计学》课程建设中还存在以下问题：

（一）《会计学》教学大纲实际执行中仍然存在很多问题，还需进一步修订

上述课程内容体系上没有大的问题，主要是章节安排上值得商榷，因为在实际教学中，各任课教师感觉会计凭证和会计账簿安排在制造业企业主要经济业务的核算的前面存在很多问题，因为第四章刚讲完借贷记账法，学生对很多经济业务都不知道如何处理，而马上开始介绍凭证和账簿，学生很难接受，很多凭证都不会填制。教师又要花很长时间去讲业务涉及的账户及结构等，浪费了宝贵的课堂时间，而且效果还不理想。因此，急需修订教学大纲中课程内容安排顺序，将第七章制造业企业主要经济业务的核算安排在会计凭证和会计账簿之前讲授，这样实验也要做相应的调整。

（二）师资队伍建设方面存在的问题

同国内其他财经院校相比，课程组教师的学历层次较低，没有博士，只有两名硕士和一名在读硕士，其余教师均为本科。应考虑引进一到两名博士。以提升课程组整体的学历结构。“双师型”教师比例也较低，课程组中实际没有助教，帮助主讲教师批改作业、试卷，答疑等。为主讲教师减轻负担。以更好地搞好教学。

（三）没有发挥网络教学资源的重要作用

从目前精品课程网站建设情况来看，如自评报告所述，网站框架已经搭建好，但是大多数学生都不知道网址，网站建设又耗时费力，有些资源还尚未上网，学生在上网自学时没有完整的学习资源，加之校园网网速较慢，利用课程网络资源自学就没有落到实处，成为一句空话。另外，网站互动交流模块难以做到实际的互动交流，而像浙江财经学院等国家级精品课程网站都有实际的互动交流，这些都是应该解决的问题，否则学生上不了网或不能发挥网站功能，那么建这个课程网站有什么意义呢？

（四）教学课件需要更新和改进

从目前使用的课件来看，个别章节编排有逻辑关系的问题。任课教师授课时感觉不顺、不方便。另外，课件形式比较单调，主要是文字和图片，应考虑加入视频文件和音频文件以丰富课件内容。

（五）课程组教学研究和学术交流活动开展不够

课程组任课教师应定期开展教学研究，实际工作中由于各种原因，教师间交流不够。学术交流活动较少。这些都不利于推动课程建设。

（六）合班教学难以保证教学质量

目前，《会计学》课程全部实现多媒体教学，但由于大学多媒体教室数量有限，安排多媒体教学都是合班，两个班或三个班合班上课。合班人数通常达到100人，学生多就难以保证好的教学质量。相比单班教学效果要差。

（七）实习基地的作用难以发挥

虽然我系有9个实习基地，但因为会计工作的特殊性，加之学生到实习基地实习会给单位带来很多麻烦和不便，因此，校外实习困难重重。实习基地的作用难以发挥。

（八）相关课程设置存在的问题

学习《会计学》前，学生应具备税法、经济法、金融学等相关知识，而很多专业课程设置都存在问题，有的不开设，有的是在《会计学》之后开设。因此，教学时任课教师还需讲相关课程的部分知识，否则学生根本不理解。

（九）不同专业《会计学》应有区别，不能搞一刀切

目前使用的教学计划和教学大纲没有区别专业，所有专业都执行一样的教学大纲。而实际会计学、财务管理、财政学这三个专业都有后续的《财务会计》等专业会计课程，其他专业不开设专业会计课程。这样应该区别专业，会计类专业设置《基础会计》，与目前《会计学》课程内容一致；而其他专业应设置《会计学》，课程内容按小财务会计的内容设计。

（十）教学质量监控体系存在的问题

目前的教学质量监控、评价系统存在信息滞后，评价不够科学、客观的问题。如非会计专业的评教在其他院系进行，评价后没有或未及时反馈给任课教师。而任课教师与学生交流时，学生有不敢或不愿谈自己的真实想法。而且目前的评价都是匿名制，许多学生评教不够客观，主观性极强。评教评学应该透明化，在评教评学中应保证教师和学生地位平等。否则难以保证评价的客观性。

三、《会计学》课程建设的未来建设思路和措施

为更好地做好《会计学》课程建设，针对课程建设中存在的上述问题，我们提出了今后课程建设的思路与措施：

（一）要根据我国会计改革最新进展和实际教学效果，及时修订《会计学》课程教学大纲

针对上面提到的课程内容存在的问题，下一步在修订教学大纲时，在课时数不变的情况下，做出相应的调整，将“第七章制造业企业主要经济业务的核算”安排在“会计凭证”和“会计账簿”两章之前讲授，这样实验也要做相应的调整。“制造业企业主要经济业务的核算”这一章的8个课时实验放在“会计账簿”一章之后组织进行。这样的调整更加符合知识点间的逻辑关系。学生也更容易接受，以提高教学质量。

（二）进一步加强师资队伍建设

为提升课程组教师的学历结构，向学院申请引进1-2名博士或硕士，也可起到带动会计学科搞科研的作用。加强“双师型”教师队伍建设，提高教师实践动手能力。为了造就一支既熟悉专业理论，又精通实践技能的高素质的教师队伍，要求教师应能熟练开出本学科教学实验项目，能熟练操作运用。对缺乏实践技能的青年教师有计划地安排进行专业实习和技能训练。每年派2-3名教师到合作企业中实践，增加教师的实践经验。做到理论与实践的有机结合。

（三）保证现有教学资源上网，并能及时更新

课程组通过几年的努力，已经制作相关的课程教学资源，但因为时间的问题，很多资源尚未上网，因此，下一步工作应尽快保证资源挂网，学生在上网自学时有足够的网络学习资源。同时，加大对精品课程网站的宣传力度，让所有学生都知道网站地址。培养学生的自学习惯和自学能力。

（四）做好教学课件的制作与更新

由于目前《会计学》课程已经全部实现多媒体教学，因此教学课件的质量好坏直接影响教学效果的好坏。课件的信息含量、形式还需紧跟会计改革的最新变化，形式上融入视频、音频等资源，教学内容前后要符合逻辑，符合学生学习的习惯和规律。增加一些实际的案例，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。否则，学生就会觉得枯燥乏味，失去学习兴趣。教学效果也会大打折扣。

（五）大力开展教学研究和学术交流活动

目前的课程组有一定的教学研究活动，但还是不够的。今后要定期开展课程组的教学研究活动，教师间加强交流，制定奖励政策，鼓励教师积极开展科研、推动学术研究，积极撰写和、论著，编写校内讲义等。支持教师参加社会学术研讨、论文交流活动。邀请校外知名专家、教授作专题报告、学术报告。

（六）改变现有合班教学状况，按自然班组织教学，提高教学质量

采用合班教学时，有很多弊端。如上课考勤耗费更多时间；教师与学生难以熟悉；学生旷课机率高；教室大，老师讲课声音学生听不清楚等等问题。使教学效果大打折扣。这些问题每一个教师都深有感触。因此，采用单班教学，会一定程度上避免上述问题的出现。相比合班教学，单班教学更具优势。同时，也呼吁学校应在每一个教室安装多媒体教学设备。从教学条件上保障教学手段。

（七）各专业应调整专业教学计划，开设先修课程

《会计学》设计税法、经济法、金融学等相关知识，而各专业制订教学计划都将此类课程安排在《会计学》之后开设，有些专业还不开设。实际教学中会计老师即将会计还要讲税法知识、票据知识、公司法等知识点，占用大量的课堂时间，有时效果还不理想，因此，必须调整专业教学计划，在开设《会计学》之前开设相关课程。学生在学习时知识体系更加系统，教师讲课时不用占用大量时间去讲这些内容。

（八）区别会计类和非会计类专业，对课程进行重新定位

按照各专业课程体系来看，我院会计学、财务管理、财政学等专业开设《财务会计》等专业会计课程，其他部分专业只开设《财务会计》任选课，因此，这些专业学生在学完《会计学》课程后可能不会再学习专业会计课程。基于以上实际情况，对会计类专业仍可按现行课程内容组织教学，其他专业则应改革课程内容体系，按照“小财务会计”的知识框架重新做出调整。体现专业的差异性。同时也满足了非会计专业学生比较系统地学习会计的愿望。

总之，精品课程建设是一项复杂的系统工程，它涉及到师资队伍、教材、课程内容体系、教学手段、教学方法、教学管理等方方面面的建设。只有学校重视，老师积极参与，学生配合，才能使精品课程的建设工作步入良性发展的轨道。

参考文献

[1]王觉.基础会计课程建设研究[J].中国职业技术教育,2005(9).

[2]胡晓玲.基础会计精品课程建设之我见[J].江西金融职工大学学报,2007(6).

第4篇：课程建设自评报告范文

2014年2月，受聘于教育局督导室，担任体育、虹口艺术等10所幼儿园的责任区督学。首先，最想了解的是：什么是责任区督学？她和原来的督学有什么不同？我认为把这个问题搞清楚，是有利于自己和幼儿园双方明确关系、开展合作以及取得应有的效益的基础。通过参加区、市的培训，以及学习了《教育督导条例》（国务院）、《中小学责任督导办法》（国务院教育督导委员会）、《学前教育督导评估暂行办法》（教育部），明确了责任区督学是国家教育督导制度的一个重要组成部分，是为了推动督学工作的制度化和常态化。因此，也初步理解了她和以前督导的不同，主要是过去式和进行式的区别。过去幼儿园三年一次验收督导，对学校的发展和成绩给予结果性的评价，是对已经过去的事进行督导；而现在责任区督学则是对正在进行中的学校发展规划、实施过程和质量，进行监督和指导，是现在进行式。这样就提高了督学的时效性，为国家教育法规、方针政策的执行和落实，教育质量的提高，提供了更为切实的支持和保障。这也是责任区督学“责任”两字的意义所在。近日，临近新学期开学，在广播中听到市教委几条措施，其中有“为每所学校提供一名督学”，说明了责任区督学也是政府办好教育的决心和对社会的承偌。

对责任区督学工作意义的理解，除了我们督学，幼儿园也是十分重要的主体。因此，我在督学的过程中，对责任区内的幼儿园开展了宣传工作。介绍了责任区督学工作的意义，也说明了是国家今后一直要贯彻实施的教育制度，并不是临时的任务，使幼儿园建立常态思想。其次，宣传了督学工作的原则和任务，即“以提高教育教学质量为中心”、“遵循教育规律”、“监督与指导并重”等五条原则（《教育督导条例》），使幼儿园了解：责任督学制度是对幼儿园发展的一种支持，也是一种资源，引导幼儿园建立起对督学资源的利用意识，变压力或麻烦思想为幼儿园发展的需要和动力。

本学期，在督导室领导下，我们将幼儿园新一轮五年发展规划的制定作为督学的重点，这既符合督学工作的原则和重点，也是幼儿园发展的需要。发展的规划，不仅体现了幼儿园按照规程、指南和课程标准办园的依法办园思想，也反映出幼儿园根据教育规律开展保教工作和教育研究的科学办园水平，一份真正有价值的规划，不仅是正确的方向，还能起到纲举目张的作用。因此，是督学的重点。“样本”，但是，对一些内部的结构不够清楚，依样画葫芦可以，但是，要根据内部的结构有层次地科学发展就困难了。如：在“课程建设”部分，课程发展目标、课程内容、具体方法、发展评价是内部的结构，对它们进行有层次、有关联的研究，是课程建设发展的科学方法。每个学校根据这个共性规律以及自己的不同积累等个性来设计规划，是科学有效的。但是现实规划中却比较欠缺，以致“课程建设”部分的五年规划停留在一个层面，缺乏科学的发展。其他部分也有类似的情况。于是，我在责任区内组织了一次“幼儿园五年规划制定”题讲座，从规划每个部分的内涵、结构、发展的阶段和规律等，进行具体的分析指导，并结合两所幼儿园的规划开展个性和共性结合的案例分析，园长们听了感到既有启发，又有挑战，都表示要利用假期好好思考和修改。

注重过程性是责任督学的职责，因此，对各园规划制定、执行和评估的过程也进行了关注。发现：规划制定和评估的机制不够健全，基本都是园长个人行为，骨干和教职工参与作用发挥不够。造成一方面园长苦思冥想负担很重，另一方面群众对规划的知晓、理解以及实施动力不足。这是民主管理的问题，民主管理也是有法规依据的方向性问题。于是，在督学中根据各园情况，开展了规划制定、实施、评估的机制建设的指导。帮助园长明确规划的制定、实施和评估既是关系到全体教工的事，也是依靠全体教工的事。和他们一起设计了规划评估的流程和表格，通过园长自评并向评估小组报告、评估小组评估、园长总结后向教工大会评估报告、全体教工评估等工作机制来开展规划评估，并为下一轮规划的制定提供民主的决策或建议，提高幼儿园民主管理水平。各园认为并不难，还有好处，表示将在新规划中建立发展规划的民主决策、实施、评估机制。

责任都学是国家教育督导制度一部分，反应了为人民办好教育的决心。责任督学的五大原则表明了督学工作性质是原则性、技术性并重，理论和实践结合，更重要的要在办学的实践过程中开展监督与指导，取得“提高教育教学质量为中心”的督学效果。因此，光靠经验是不够的，我还要认真学习法规政策、课程标准，还要在督学过程中向第一线园长、老师们学习，提高自己承担责任都学职责的能力和水平。

第5篇：课程建设自评报告范文

【关键词】精品课程 课程建设

课程建设不仅是深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项具有深远意义的基本建设。随着高等教育的办学规模与质量矛盾日益升级，对提高高等学校教学质量提出了迫切的要求。2003年教育部启动精品课程建设工作，提出5年内建设1500门国家级精品课程的建设目标。精品课程作为高等学校本科教学质量工程的先期启动项目，旨在通过精品课程示范辐射作用，整体上推动整个高等学校学科建设和教学改革。海南大学作为一个年轻、富有朝气的综合性大学，始终将课程建设与改革作为提升教学水平的重要原动力，重点培养建设出几批教学队伍素质高、教学改革具有特色、影响力强的精品课程，对全省精品课程建设产生了积极的影响。

一、海南大学精品课程建设的情况

（一）加强对课程建设的规划与管理

学校把课程建设作为学校本科教学工作的重点，在精品课程建设工作启动之初，按集中优势资源建设好一批在师资、教学内容、教学条件、教学手段等方面具有较高水平，并能起到示范作用的精品课程的思路，不断加大改革与建设力度。2005年，学校根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高［2003］1号）和《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》（教高厅［2003］3号）的文件精神，结合学校实际情况制定了《海南大学精品课程建设实施办法》，对精品课程建设具体目标、建设资助经做了详细的规划。2005年出台的《海南大学2006～2010年课程建设规划》，指明了一段时期内学校课程建设与发展的方向，2007年为落实课程建设规划，加强精品课程管理，重新修订了《海南大学课程建设管理办法》，明确了课程建设的评价指标等级标准等一系列措施，为顺利开展课程建设工作提供了坚实的制度保障，确保课程建设能够深入、持续、有效的开展。

（二）加强教师队伍建设力度，努力打造一支高水平的师资队伍

教师是教学核心力量，教学队伍是保证课程质量的关键，建造一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍是课程建设可持续发展的保障。为此，学校借鉴其他高校的成功经验，结合自身实际情况，做出了多种尝试，加大投入，重点引进高紧缺专业高级人才特别是学科带头人，以改善现在队伍的学历、学缘结构；通过日元贷款项目、国内高校对口支援项目等合作项目，选派优秀教师到国内外进修学习，以扩大教师的视野，改善教师的知识结构；紧抓师德师风建设，师德高尚、治学严谨的教师队伍是课程质量的前提条件，学校根据实际情况出台了《教师职业道德规范》《教师职责》等制度，引导教师依法执教，树立正确的教育观、质量观和人才观，增强教书育人、敬业爱岗的事业心和社会责任感；严抓教师教学水平，特别是青年教师课堂教学水平，通过开展教师教学质量测评工作，检验教师的教学效果，并将测评成绩课时津贴等挂钩，对成绩不合格的教师，根据具体情况给予解聘、转岗等不同形式的处理。通过定期开展教学观摩课活动、青年教学教师比赛等活动，积极为教师相互学习、相互交流创造平台，促进教师课堂教学水平的提高。

（三）加大特色教材、精品教材建设力度，完善教材结构

教材是课程内容的载体，是课程总体设计的具体体现和示范，教材建设是课程建设的重要组成部分。精品课程的教材应是同类教材中水平最高的、具有鲜明特色和示范性的教材，能反映科学技术和社会发展的前沿水平及当代高等教育的发展水平。为做好教材建设，学校根据精品课程对教材的特殊要求，于2004年启动第一批特色教材建设工作，资助出版《热带作物昆虫学》等5种特色教材；2005年为进一步完善特色教材体系，启动了第二批特色教材建设项目，资助出版《热带作物生态学》等8种特色教材；2006年启动第三批特色教材即重点资助学科特色教材（专著）的立项和编写工作，生物化学与分子生物学等5个重点资助学科的49项特色教材、专著获得资助；2008年我校又启动自编特色教材出版资助项目、目前教材资助计划共资助出版费用200多万元，共出版教材近100本。

（四）修订完善人才培养方案，促进课程体系改革

本科人才培养方案是学校组织和管理教育教学过程的基本依据，对课程建设具有重要的意义。自2003年起，以加强公共基础教学、拓宽学科基础平台、精炼专业课程、强化实践能力、增强学生适应能力、以就业为导向、以质量求生存、以特色求发展的思想为指导，对本科人才培养方案进行大规模的修订，探索实行建立“公共基础课、学科基础课和文化素质教育课”三大教学平台以及专业课程教学模块，实行前三年理论教学、后一年实践教学的相对分段的“3+1”课程设计体系，建立了秋、冬、春三学期制等新的教育模式。同时，鼓励部分有条件的专业积极探索“文、理科实验班”“订单式”“个性化”“2+2”“3+0.5+0.5”等符合先进教育教学理念、满足不同人才培养需求的培养模式。本科人才培养方案的改变带动教学内容、教学方法与手段的变更，对我校课程的建设与发展产生积极的促进作用。

（五）改革管理模式，加强实践教学基地建设与管理

实践教学基地是高校培养学生创新精神和实践能力的重要场所。实践教学基地建设是国家质量工程的重要组成部分，2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。”2007年，教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》再次明确指出：“开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道”。实践教学基地建设工作是海南大学教学质量工程的重点建设项目之一。为切实做好实践教学基地建设工作，我校首先对实验教学管理体制进行大幅度改革，将原先分散在学校各职能部门的实践教学管理职责及人员统一到一起，成立实验管理处，并组建实践教学管理中心，将原来分散在各教学单位的实验室及实验室管理人员、实验员等人员归口管理，明确发挥学校实验管理处及实践教学管理中心等职能部门在实践教学资源配置中有统一管理职权的作用。其次，加大投入，打造资源共享平台；按“统一管理、资源共享、对外开放”等原则，对原有的实践教学基地特别是农科实践实习基地进行整改，重新规划、设计，以实现实践教学基地最大利用率，充分发挥其作用；加大投入力度，重点建设受益面广、开放的实验教学中心，通过省级、国家实验教学示范中心的示范作用，带动其他实践实习基地的建设，为培养学生的创新能力提供保障。

（六）加强校园网建设，丰富网络教学资源

“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”是2007年教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对教学资源上网的明确要求。为做好精品课程的网络资源建设工作，打造 先进精品课程的平台，近年来，加大投入确保校园网络的畅通，积极引入清华大学的网络教学平台等，按照国家精品课程评估指标体系的要求，将所有精品课程的教学案例、项目实例、视频录像资源、试题库等内容实现网络共享，并要求所有资源及时更新与维护，变封闭式教学为开放式教学，促进了学生的自主学习，为建设精品课程提供有力保障。

二、当前精品课程建设形势下，暴露出值得关注和思考的问题

（一）过于注重精品课程荣誉，轻视精品课程内涵建设

为了鼓励更多的学术和教学水平高的教师积极投身于教学工作，学校出台激励制度和政策，我校教师积极响应。然而，在实施精品课程建设工作中，有的教师把精品课程作为一种象征、一种荣誉，盲目追求，只注重申报过程、申报结果，不注重课程本身内涵建设，忽视精品课程建设目的和内在精神是提高教学质量、培养高素质人才；有些课程临时拼凑高学历、高职称师资队伍，赶制粗制滥造的课件、教案，盲目追求课件漂亮、美观、高科技，却忽略了对课程内涵建设。

（二）忽视精品课程示范辐射作用和持续性建设

2003年教育部决定实施“高等学校教学质量与教学改革工程”，意在使精品课程发挥其示范和辐射作用，全面带动高等学校教学质量提高。然而，有的课程在已获得省级或国家级精品课程后，只是把本课程作为一种荣誉、一种炫耀，没有认真扎实地、与时俱进地进行教学内容、教学方法和手段、教材等方面改革，并对课程资源进行及时更新，实现资源共享，充分发挥其有效的示范辐射作用。

（三）学生受益成效不高

精品课程教学对象是学生，最大的受益对象应该是学生，应运用于学生。经我们了解我校学生对精品课程建设信息知之甚少，精品课程网上资源利用率不高，教师对精品课程宣传和引导不够。课程开发的目的是达到资源共享，使学生在不同的学习环境下，享受到同等教学资源，从而促进学生提高学习绩效。然而，应用者却知之甚少，精品课程成了一种摆设、一种象征。

（四）网络资源尚处于初级阶段

我校精品课程建立的课程网站采用静态网页模式，内容仅限于课程展示，网站建设薄弱，应用度不高，教师对网站建设不够重视。实际上我校早已拥有清华大学网络教学平台使用权，然而真正利用此平台并不多，虽然我校也配备专业人员来维护这个网站，但是因为需要教师提供教学资料，这些资料准备需要大量精力，在此方面学校层面没有出台相关保障政策，所以教师工作积极性不够。

（五）校级精品课程评审办法和评审过程不利于精品课程的内涵建设，也不利于网络资源建设

目前，国家级精品课程评审采用网评方式，要求申报表、自评报告、佐证材料、教学大纲、授课教案、讲课录像、网络课件、作业习题、实验指导、参考文献目录等材料通过网络呈现。而我校校级精品课程评审专家主要根据各课程申报表等书面材料通过审议做出的评审结果，在评审中由于未采取网评方式，各课程申报材料主要体现在课程组成员及课程组成员在教学方面取得的研究成果，课程教学内容和教学方法的特色、学生对课程评教、课程内涵建设情况等方面难以体现，似乎形成了课程组成员只要职称高、学术水平高就能获得精品课程称号的主导思想，于是出现一些课程生拉硬套、临时拼凑教学队伍，而不注重课程内涵建设的现象。另外，还会出现一些教学队伍、教学内容和教学方法等各方面均优秀的课程轻视网络资源建设现象，使国家级课程评审处于劣势。

三、推进精品课程建设的措施

（一）切实加强教学队伍建设，鼓励在校研究生从事本科教学辅导工作

鼓励学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲精品课程，有步骤、有计划地逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励在校研究生从事本科教学辅导工作，比如网上答疑、批改作业、指导实验等，这样可适当降低主讲教师工作压力，提高教师工作效率，以及工作热情，并且可使在有限课时中主讲教师教学内容得以更深度渗透和吸收，使学生获得更大的收益。

（二）加强精品课程网络资源的建设，实现优质教学资源共享

精品课程建设是国家提高教学质量的重要举措，旨在通过建设优质课程资源，实现优质教学资源的共享，带动其他课程的建设。因此，客观上要求大力加强精品课程网络资源的建设。

构建统一的网络建设教学平台，支持教师随时随地更新、维护课程内容。加强课程资源库的不断积累，为教师和学生提供丰富的优质教学资源，不仅要求相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、授课录像等要上网并免费开放，而且使用网络进行授课，通过网络开辟教学论坛，建立网上答疑、作业、辅导、讨论、实验和考试等教学环节，加强学生与老师的实时交流。

（三）采用网上评审方式，能更有效地促进精品课程网络资源的建设

教育部在教高[2001]4号、教高[2005]1号、教高[2007]1号等文件中，一致强调将精品课程上网并免费开放，实现优质教学资源共享，体现了网络资源建设重要性，而我校现行的评审方式使教师往往轻视网络资源建设。如我校校级精品课程评审也采用网评方式进行，并将一些网络教学环节纳入评审指标体系中，教师在进行课程内涵建设的同时也会进行网络资源建设，就能更有效地促进课程网络资源建设。另外，将课程的网络资源建设程度作为课程验收和检查的重要参考，可以作为国家级或省级推荐申报的依据，充分调动教师建设课程网络资源的积极性。

（四）注重课程内容和课程体系的时效性

精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。

综上所述，精品课程建设是一个长期复杂的系统工程，涉及课程设置、教学内容、教学方法、教育心理、教育技术等很多方面，需要各方面的充分重视、不断努力和积极配合，需要不断探索、不断创新，以适应新技术、新形势的发展。

【参考资料】

［1］谢安邦. 高等教育学.高等教育出版社，2003.

［2］孟令勇.高校精品课程建设措施研究. 石家庄学院学报，2009（11）：101-104.

［3］徐文娟，赵存友，侯清泉.“精品课程”教材建设的研究与实践. 高职教育教学，佳木斯大学社会科学学报，2007，27（5）：146-147.

第6篇：课程建设自评报告范文

关键词:高质量发展;互联网+;多维融合

一、概述

育人是新时代高等教育高质量发展的根本，也是新时代高等教育高质量发展的目标。从教育育人视角分析，个体的才智、理性、能力、品格的发展要素与高等教育的实施模式密切关联［1］。以适应高质量发展阶段课程建设为目标，分析现行“互联网+”教学模式下专业课程教育中存在的突出问题及影响因素，从对学生专业知识学习能力的认识、专业课程知识点重新梳理、学生核心价值观教育在专业课程教育中的缺失、师生互动、生生互动教学等方面入手，结合大学专业基础课的特点，研究对策办法，制定措施，反复实践论证，最终摸索构建适合大学专业课教学且能提高学生核心价值观、自主学习能力、创新思维能力的线上线下混合式教学模式，构建融合专业知识、互联网、形成性评价与终结性评价相融合的评价体系。

二、研究对象与背景

本文选取新乡医学院三全学院2020级临床医学专业“医学物理学”课程为实践范例展开研究。教育的高质量发展势必受教学手段现代化的深刻影响，需及时分析教学方法、教学手段、教学模式等方面的变革，又因“互联网+”时代信息传播的速度快，大学生对信息获取广而多，但大学生尚处于人生观、价值观形成阶段，自我控制力弱，缺乏去伪存真的能力，缺少对社会主义核心价值观的深化。基于此，重塑“互联网+”时代大学生思想和行为，让线上线下教育模式深度融合，开展各种以互联网和移动技术为手段的新型授课形式，构建“互联网+”的创新教育模式势在必行。当下“互联网+”线上线下教育体系融合方面主要存在“四化”问题严重，思维培养偏移时代特点，“互联网+”背景下大学生文化教育、品德教育、思维能力培养相结合的多维路径有待开辟等。

三、研究内容

(一)为适应高等教育教学模式的高质量，因势利导，构建“互联网+”教学新模式

把传统课堂的转移至线上，诸如雨课堂平台、腾讯QQ群课堂平台、优慕课平台、中国MOOC平台、微信公众平台等社交软件，利用网络课堂中的课件模块、微课模块、在线作业模块、测试模块、形成性评价模块等同步开展预习、学习、答疑、测评。课前教师利用网络平台上传专业知识课前预习资料、思考题、核心知识点微课、复结、复习自测，将传统的课堂教学和“互联网+”相融合，不仅拓宽了学习空间，亦解除时间束缚，可随时随地交流、互动、探讨。建立“互联网+”教学模式不仅互动性强，而且形式灵活，易于激发学生学习热情，摆脱“空间+时间”的双重束缚，对于本就学业繁重的医学类学生可谓一举数得。能够较好地实现“互联网+”传统教学优势的融合，及时追踪、反馈、调整，可增强教学实效，为物理思维及创新能力培养奠定成功基础。

(二)适应高等教育教学体系的高质量，跨界融合，构建“互联网+”新体系

在互联网+教学模式构建基础上，实施物理教学融入爱国主义教育从而实现德育培养的策略，课前:按照教学大纲，梳理知识点，精心设计;课中:从复习、导入、讲授、讨论、小结、实验、作业各环节找准切入点;课后:以学生为中心，遵循学生的认知规律，关注学生求知欲与获得感。根据“医学物理学”课程包括的认识论基础、方法论，如验证、基本概念、逻辑规则、还原论等科学思想，数学、建模、调制、对应等原理，提炼与“互联网+”教育模式的契合点。比如，在动力学内容教授过程中，可将动量定理与质量互变规律结合，制作精品课程制作脚本或微课程脚本，利用多种平台教学优势，发挥线上平台的最大功效。

(三)适应高等教育教学路径的高质量，推陈出新，构建“互联网+”视域下课程建设的新路径

以新乡医学院三全学院为例，“医学物理学”授课专业主要为临床、影像、康复、智能医学、检验、医管专业，专业知识需求的不同要求我们根据专业知识矩阵，制定多层次、多级教学目标，从学生的角度审视问题，结合“互联网+”教学特色，做好知识引入，创设物理情景，精心设计有利于培养学生思维与能力的切入点，可以是小故事、小视频、美图，也可以是教学重难点、知识点微课程，也可以是物理学最新创新成果或者科学家轶事，或者是学生的优秀毕业设计、优秀竞赛设计作品，或者合作企业最近产品等，激发学生的创新动力，让学生通过质疑—辩论—释疑的手段增强学习自信。在此过程中可以用形象、逻辑、正反向、迁移、批判等思维方法，生疑发问、追根究底。课堂教学可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教学、任务驱动式教学、启发式教学、体验参与式教学、翻转课堂等多种教学手段加强学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，如图1所示，着重体现教和学两方面的探索性。同时结合物理实验，物理实验不仅可以提升大学生实际动手能力，同时可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，亦可大幅度提高学生的科学素养，培养逻辑思维和创新能力，与日益发展的高科技相适应。通过观察实验现象培养学生的观察能力和分析能力，通过实验原理夯实学生的理论基础，通过实验数据记录与处理培养学生科学精神，通过小组讨论培养学生的团队协作能力，通过实验报告培养学生的科学计算，通过项目式实验培养学生综合知识的运用、处理问题的能力、语言文字表达能力。深化实验改革，将演示实验变为学生自己动手，将验证性实验变为综合设计实验，增大设计性实验的占比，培养学生的主动探索精神和自主创新能力。

(四)适应高等教育评价体系的高质量，建立与思维能力培养教学相符合的评价体系

增加与物理思维与创新能力相关的测评。引入开放性题型，引入形成性评价体系，在理论课堂上主要根据线上预习的反馈情况做重难点知识的讲解，根据重难点内容设置线上作业、线上讨论、线上项目、线上论文等。并根据学生的作业情况做教学反思，并把上述部分的成绩做加权求和作为最终成绩的一部分，权重比例设置视专业不同而设置不同的值，比如康复治疗学专业的同学由于没有实验课程，便可适当增加权重值，临床医学专业的同学由于已有部分实验成绩，且实验也作为形成性评价的一部分，则设置形成性评价权重值时可酌情减少，以示公平。挖掘学生潜能，尊重差异，让学生参与评价过程，结课后，不定时设置访谈、问卷调查等，收集学生的真实想法。同时形成性评价主要依据物理学习过程的综合表现，力求反映学生真实状态，动态监测学生物理观念的形成过程，并将中学物理教学从以教授物理知识为主转化至以物理观念形成为主。

四、多维融合教学模式效果CIPP评价体系构建

(一)C评价

分析“医学物理学”“互联网+”为主体的课程定位与教学平台，判断新型教学模式能否打破传统教学模式时间空间的限制，为信息大爆炸时代的大学生提供了更优越的学习途径。同时，要检验此种教学是否能运行良好、是否是适应教育发展趋势的创新模式，学校是否具备一系列线上平台资源的软硬件条件，“互联网+”为主体的教学资源建设是否具有顺利开展的条件。

(二)I评价

综合评定混合式教学模式的课程方案、课程结构和课程资源，“互联网+”主体的混合式教学模式内容是否是多样化的，是否广泛满足不同专业学生的学习需求，是否可以让不同发展规划的学生有更多模块课程资源的选择;课程结构采用线上线下混合式教学，是否尊重学生接受能力差异化特征，是否可由学生自主选择学习章节与内容;是否可以根据不同专业学生的空闲时间自主选择学习时段;课程资源投入方面是否考虑学生学习设备与学习环境受限等问题，是否与资源投入平台，如:机房、实验室等具备大量电脑的主管职能部门沟通到位。

(三)P评价

通过“互联网+”云平台对课程实施过程全方位跟踪记录，将学生的参与率、学习过程数据以及教师线上线下辅导工作全程记录下来，有效利用智能医学工程学院的数据科学与大数据实训中心的平台与技术混合式教学模式的过程信息化、数字化，对分析结果归纳、分析，从而获取教学实施的全方位立体性记录，从过程评价实施过程中发现课程设计是否存在问题，为新型教学模式的评估与修正提供数据支撑。

(四)P评价

在上述环节评价结束后，将“互联网+”混合式教学的效果与预期比较。采用学生自评、教师自评、生生互评、师生互评、调查问卷、成绩分析、线上评估、线下测试等多种形式对结果进行评价。拓展评价内容、拓宽评价范围、加深评价深度，客观公正地评价实施效果，并根据分析反馈评价数据对背景与投入做出有效修正。

结语

第7篇：课程建设自评报告范文

关键词：地方院校 教学质量管理 评估体系

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）03-107-02

当前，我国高等教育已经进入大众化教育阶段，高校的办学自也在不断地扩大，地方院校正面临着前所未有的发展机遇和严峻的挑战，这种机遇、挑战的焦点和核心，是学校的教学质量和人才培养质量。2012年3月份颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确指出：“牢固确立人才培养的中心地位，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”因此，地方院校应科学定位，更加注重内涵发展，实施“质量立校、质量兴校”战略。黑龙江科技学院面对新形势、新挑战，确立了教学服务型大学的战略发展定位，走服务地方、服务社会之路，结合企业和社会对人才的需求，积极开展教学质量管理与评估的研究与实践，保障提高教学质量和人才培养质量。

一、高等教育大众化背景下影响教学质量的因素

随着我国高等教育由精英教育进入大众化教育，并且这个过渡时间相对较短、比较集中，高校的办学规模急剧扩大，高校的教学质量受到了不同程度的影响。影响因素主要有以下几个方面：一是受大众化教育深入的影响，高校重心普遍放在办学规模扩大、外延发展上，对内涵发展、质量提升重视不够；二是高校教育教学条件发展跟不上大众化教育发展的速度，满足不了学生规模的要求；三是教师资源不足，随着大众化教育深入尤其是教学评估期间，高校比较集中地引进了一些年青教师，导致年青教师较多，教学能力及教学经验需提高，教风建设有待加强；四是高校招生规模过大，学生基础知识有一定差距，学习氛围受到影响，学风建设有待加强；五是人才培养模式沿用传统模式，不符合大众化教育要求，与企业、社会需求联系不紧密；六是教学内容、教学方法、考试方式不适应大众化教育，需要进一步改革；七是教学管理缺少先进理念、技术、机制，缺少高素质教学管理队伍，教学管理效果不佳。

地方院校培养的主要是应用型人才，实践动手能力的培养对于应用型人才是至关重要的，因此，地方院校应高度重视实践教学。影响实践教学质量的因素主要有以下几个方面，一是高校仍存在重理论、轻实践的观念，对实践教学重视不够，有些学校只有实践教学的宏观管理文件，缺少指导性、操作性强的实践性教学环节质量标准，缺少相关的过程管理监控机制、系统的评估体系；二是实践教学条件不足，主要是实验设备陈旧、台套数不足，实习、实训基地建设不到位，实践教学经费投入不足；三是生师比偏大，教师工作量、压力大，教师既要完成课堂教学任务，又要完成科研任务，还要指导实习、实验、课程设计、毕业设计等实践教学，往往是满负荷、甚至是超负荷工作；四是学生层次参差不齐，学生基础有差距，部分学生态度不认真、精力投入不足，没有认识到实践教学对能力培养的重要性，忽视实践动手能力的训练；五是教师实践能力、水平不高，责任心不强。有些教师尤其是年青教师本身没有工程背景，缺乏工程实践、社会实践训练，实践教学指导不上去，部分教师责任心不强；六是院校实践教学重心较多放到了具体课程和具体实践教学活动的安排和硬件条件的改善上，较少从专业的人才培养目标要求和企业、社会对人才实践能力的需求方面来整体设计实践教学体系和能力培养体系。

二、建立、健全教学质量管理与评估体系

我校积极开展教学质量管理与评估体系的研究，在全面分析高等教育大众化背景下影响教学质量因素的基础上，将企业全面质量管理（TQM）的理论和方法，应用于地方院校内部教学质量管理与评估体系的研究，提出了教学质量全面质量管理的思想。根据这个思想，遵循科学性、导向性、可操作性、有针对性的原则，并与教育部“质量工程”接轨，按照《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》要求，结合我校教学服务型大学的战略发展定位、“大工程、大实践”的教学理念，确定了地方院校内部教学质量管理与评估的种类和开展的周期。经过几年的研究与实践，建立起了严谨的、科学的并符合校情的教学质量管理与评估体系及运行机制。建立了比较完整的专业建设评估体系、课程建设评估体系、毕业设计（论文）工作及质量评估体系、实验室评估体系、生产实习评估体系、课程设计评估体系、课堂教学评估体系与运行机制等。建立、健全了教学主要环节的质量标准和教学工作相关规范性管理文件。针对地方院校主要是培养应用型人才，当前应用型人才实践动手能力不强的问题，重点研究了实践教学质量管理与评估。

教学质量管理与评估指标体系的研究与建立，采用了线性权重法将三级指标（二级指标）转化为一级指标，权重的选取主要通过德尔菲法和层次分析法得到，同时充分考虑到每项指标在人才培养中的地位、作用和学生的实际。具有如下特点：一是“全员性”，体系涉及到相关领导、教师和学生全员参与；二是“全过程”，体系涉及到重要教学建设、主要教学环节的全过程；三是“全方位”，体系以与重要教学建设、主要教学环节有关的各部门的工作质量来保证教学质量；四是“针对性”，体系指标的设置充分考虑了在应用型人才培养中的作用和学生的实际；五是保证和提高重要教学建设、主要教学环节质量贯穿始终。

三、开展教学质量管理与评估

我校依托评估中心和教务处，依据教学质量管理与评估体系，开展教学质量管理与评估。2005—2012年连续八年对本科专业开展了毕业设计（论文）工作及质量评估，毕业设计评估已成为我校的品牌评估，分为理工类和文管类专业评估，突出了理工类和文管类专业毕业设计（论文）的不同特点。评估分四个阶段进行，第一阶段：对过程进行检查，进行学风和教风检查，掌握各专业毕业设计（论文）开题、进度和工作情况；第二阶段：深入毕业答辩现场，跟踪答辩过程；第三阶段：各教学单位组织专业进行自评，同时，学校聘请校内外同行专家对毕业设计（论文）进行审阅；第四阶段：专家组进行复评（逐个专业进行实地考察），总结成绩，查找问题，提出整改建议，反馈交换意见，评出等级，结果向全校公布。通过毕业设计评估，规范了毕业设计工作管理，保证和提高了毕业设计（论文）质量。学校每年都聘请校内外专家对毕业设计（论文）进行抽检评审，结果表明：我校毕业设计（论文）选题结合实际程度高，学生专业知识扎实、运用知识能力强，设计（论文）质量好。近几年，学生结合毕业设计（论文）公开200余篇，部分毕业设计（论文）对厂矿企业起到较大作用。

学校定期开展实验室评估、生产实习评估和课程设计评估。实验室评估分三个阶段进行，第一阶段：专家组深入实验室随机听课；第二阶段：各教学单位组织实验室自评；第三阶段：专家组实地考察实验室，得出评估结论，反馈交换意见。生产实习评估分两个阶段进行，第一阶段：专家组深入生产实习现场进行实地抽查，掌握实习的真实情况；第二阶段：专家组逐个单位考察，评出专业等级，反馈交换意见。课程设计评估专家组深入到单位进行检查，检查内容主要是教学文件、指导教师、课程设计选题、课程设计质量四个方面。通过开展实验室、生产实习、课程设计评估，保证了实践教学质量，提高了学生的工程实践能力。学生在全国数学建模、电子设计制作、铸造工艺设计、航模等竞赛中屡获佳奖。毕业生以实践动手能力强受到用人单位的欢迎，人才培养质量得到社会公认，几年来，我校本科毕业生就业率居黑龙江省高校前列。

学校常年开展课堂教学评估，实施教学督导制度和学生评教，形成了以校、院两级管理的“三级教学质量监控体系”。学校每年都开展教师教学质量建设系列活动，包括“多媒体课件大赛”、“名师示范教学”、“专家讲座”、“十佳教案评比”、“实践教学大赛”、“教师课堂教学大赛”及获奖多媒体课件、教案观摩展等活动。在保证和提高教学质量上发挥了重要作用，极大地提高了教师教学能力和水平。学校在我省进行的高等数学、大学英语、思想政治理论课评估中，均取得了优异成绩，教师的课堂教学得到了专家组的一致认可和高度评价。教师在省内其他教学大赛中屡获佳绩。

学校以专业、课程建设评估体系为导向，实施专业、课程项目制建设，以三年为周期进行滚动建设。2011年依据评估体系对59项专业建设项目、40项课程建设项目进行了考核评估，得出了考核结论，对项目组成员进行了考查，反馈交换了意见，有效地推进了专业、课程建设，专业服务企业、课程服务专业的转型实践成效明显。截止目前，学校建成国家级特色专业4个，省重点专业10个，学校本科专业数量达到51个；建成国家级精品课1门，省级精品课14门；省级实验教学示范中心4个；省级人才培养模式创新实验区1个；省卓越工程师教育培养计划项目1项；省高校创新创业人才培养模式改革项目1项；国家级教学团队1个，省级教学团队4个。

[本文系黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目《特色应用型本科院校构建内部教学质量保障体系的研究与实践》（JGZ201201251）部分成果；本文为黑龙江科技学院青年才俊培养计划资助]

参考文献：

1.赵国刚.教学服务型大学转型发展初探[J].中国高等教育，2010（24）

2.本科教学质量现状调查课题组.工科本科教学质量现状调查报告[J].高等工程教育研究，2009（6）

3.袁慧等.新形势下培养提高工科学生工程实践能力的认识与实践[J].高教探索，2007（2）

第8篇：课程建设自评报告范文

关键词：团队；建设；教学；应用

中图分类号： G353 文献标识码： A

一、教学目标的确定

1、安装工程造价员工作任务方面包括

学习目标的确立熟悉安装工程预算定额的内容；熟悉安装工程定额工程量计算规则；熟悉安装工程工程量清单计量规则；掌握两种计价模式下工程量的计算方法；掌握两种计价模式下工程造价的确定方法。

2、合理确定安装工程造价员职业能力

能了解给排水、电气、暖通工程的基本构成；能熟练地识图各工种安装图纸；能掌握各种安装材料及设备的规格型号，能依据图纸要求计算展开面积、重量等计价单位要求；能依据清单计价规范编制工程量清单；能依据预算定额计算工程量；能按照定额计价原理确定工料单价；能按照清单计价原理确定综合单价；能依据使用目的确定工程造价。

二、教学特色

为了更好的完成教学目标，围绕课程，以团队建设为基石，促进课程全面实施。在课前组建三大团队，变个体培养为团队培育，教师方面，在课前，工程造价专业与道桥专业、工程管理专业讲授经济类课程教师组建《建筑经济课题组》每周进行集体备课，学习、讨论、交流课程实践改革心得与改进方法。同时针对本门课程建立课程团队，变课程由一个教师授课为主讲教师加助教共同完成课程的形式，助教由毕业生流动站学员与造价工作室成员组成。助教在课前参与课程教学设计，课上参与实训课程的辅助教学，指导学生完成实训工程项目，课后，参与期末答辩考核，全程参与课程建设。学生方面，教师在课前通过学情分析，将学生本着同组异质的原则，划分学习团队。将第三学期实习中不同岗位，不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助，互相促进，共同提高。

1、学习团队的组建

目前，中国大学课堂教学中教师很少提问题，学生也很少问问题。即使教师在课堂上有提问，这些提问大多也是事先设计好的，答案早已掌握在教师的手中，只是用来检验学生是否掌握了课本上的知识。这种提问根本不能够激发学生回答问题的热情，以及积极主动探索解决问题的精神，学生最终大多会以“不知道、不会、还没有考虑好”等回答来搪塞。解决这些问题最好的办法就是，加强团队的建设，让学生在团队中发挥优势，尽情发挥想象。

2、加强团队的学习

本着更好的为课程建设服务的原则，依托建筑工程系产业东亚建筑劳务有限责任公司，工程造价专业成立了造价工作室，由教师、毕业生流动站学员及三个班较优秀的学生组成，其中教师，流动站学员负责承揽工程项目、分解工程任务、指导学生的工作，学生通过团队分工合作完成工程项目任务，通过先学带后学，融入到三个班级的学习团队中，成为骨干力量，辅助教学，通过产业的发展促进了课程团队的建设，从而达到以学长助产业发展，以产业助课程建设的目的。采用实地考察教学法。教师要带领学生到实地进行考察，并且直接进行讲解教学，这种教学方法有利于学生直观地学习建筑知识。教师和学生可以到建筑工地上课，一边理论解说，一边实际操作，达到理论与实际相结合的目的。在团队学习中，除了实地考察以后还可以利用模拟情景教学法是制造一个仿真的、特定情景的课堂，经过教师的安排和学生的练习，在真实的、轻松的情景中讲解和学习，最终达到教学目标。这种教学方法，不但锻炼了学生临场应变和实际操作的能力，而且活跃了教学氛围，提高了学生学习的热情与积极性。

3、“基于项目的团队学习”的贯彻方法

由于当前项目的团队学习模式大多并没有给学生提供一个好的学习方法指南，只能任由学生去处理，结果是效果不尽人意。因此，应该为学生提供较为全面的团队学习方法指南，包括以下几方面：

3.1学习过程的指导方法，如何引导学生开展团队学习，把握好学习过程的每一环节，这是至关重要的。首先，团队成员明确各自责任，然后基于各自的问题开展学习和研究，包括采用团队学习方法进行学习，当各自都完成自己的协作任务后，最后将团队结果合并，并撰写总结报告等。具体过程是：项目设立阶段，包括设计项目、组织小组；项目执行阶段，包括小组分工、小组协作学习、组内外竞争、成绩提交，具体又包括行为记录、异常处理和教师监督等方法；成绩评价阶段，包括教师评价与学生自评。

3.2提供学生必要的学习方法，为学生提供各种可采用的团队学习方法，并进行必要的事前指导。譬如教师在课前提前下发项目图纸，项目作业指导书以及给排水工程量计算实训报告。学生团队完成从收集资料识图工程量计算定额套取，到学生团队进行自评互评及教师评价。最终完成工程造价的编制。采用引导问题法。引导问题法要求教师在教学中引导学生提出问题、指导学生分析问题、帮助学生解决问题。让学生有目的地学习和思考，探寻解决问题的最佳方法，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3.3学习组织方法指导，加强组织团队进行实地项目考察，现场学习

在本学科的教学中可以组织学生团队全程参与并完成工程项目，从承揽工程，到专业课程学习，寻求解决项目办法，到进入项目现场实地确认工程量，助教现场进行指导，到完成工程项目，学生团队既完成了教师下达的项目任务同时也完成了课程要求的学习目标。

4、行为导向教学法在教学中的运用

教学过程以学生为主体，学生自主学习行为导向教学法的最主要特色就是在教学过程中，学生才是教学主体，教师则是辅助学生的学习。教学过程中学生是教学的核心，引导学生自主学习是教学重点。

在教学中，教师的职责是运用开展项目、展示案例等方式，使学生清楚学习目标，合理控制教学进度和把握好方向。教师要依据学生的特色，因材施教，及时对学生的学习进行评价，多给予学生肯定，激起学生学习的热情，使学生在学习和锻炼中全面提升职业能力。教学过程注重理论和实践相结合。行为导向教学法以提高学生职业能力为主，要求按时完成制定的行为目标。因此，在制定目标的时候，应注重理论与实际相结合，不能单单重视实践的重要性，而完全抛开理论知识的指导。理论是实践的指导，实践是理论的践行，做到理论联系实际，才能对学生能力的锻炼产生正确的导向作用，这样才能引导学生依据正确的思路来学习知识。在安装工程概预算编制课程中，以教师为导向采用案例教学法。案例教学是以解决问题和决策行为为对象的，提高学生的职业能力。它的宗旨不是简单地教授原理，而是通过案例进行讲解，让学生针对案例中产生的问题，来共同讨论其解决的方法，教师再对其归纳总结，得出解决这个问题的结论。行为导向教学方法是建筑专业教学中一套新的教学方法，根据理论结合实际的原理，使学生对建筑专业产生浓厚的兴趣，寓教于乐，让学生能够直观生动地学习建筑知识，成功地改正机械性地学习教材中生硬理论的缺点，灵活地运用实践场景，提高学生的学习效率。

结束语

总之，作为高职建筑工程预算的教育工作者的我们，必须要多渠道、多措施地优化课堂教学细节、改善课堂教学结构，只有这样，才能探索出更多充分调动学生学习兴趣以及积极性的途径与方法，从而为促使学生在兴趣的引导下真正投入到建筑工程预算这一课程的学习活动之中提供充足的保障。

参考文献

[1]柯玫芳.《建筑工程预算》教学我之见[J].科技资讯，2010，（22）

第9篇：课程建设自评报告范文

关键词:生物化学及检验技术 教学方法 教学手段 改革

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0203-01为进一步提高《生物化学及检验技术》课程建设水平,全面提高教学质量,根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》、湖北省教育厅《关于评选高等学校省级精品课程的通知》等文件精神,结合我校1233办学模式,我们对医学检验技术专业的骨干课程之一《生物化学及检验技术》的教学方法和教学手段进行了改革并取得一定的成效。

1 教学方法改革

《生物化学及检验技术》课程以项目为载体实施教学,在教学过程中采用多种教学方法,旨在突出以学生为主体、教师为主导作用的宗旨。一改过去理论加实验的教学模式,把过去验证性实验贯穿到完成具体项目的过程中,使学生的学习目的性更明确,彻底改变了理论与实验两张皮的现象,不同生化检验技能的训练也尽量采用临床常用的真实检验项目,把临床真实的案例引入教学过程,使学生学以至用的目的性更为明确,以期提高同学们的学习兴趣。在课程教学过程中所采用的具体教学方法如下。

1.1?项目教学法

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法,该教学方法的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。《生物化学及检验技术》课程以职业能力培养为核心,依据临床生物化学检验工作过程和典型工作任务将该课程设计为15个典型项目,如生物化学检验技术的标本采集、处理与保存、临床生物化学检验质量控制、血脂测定、肝功能检验等。在项目学习过程中,学生在教师的指导下完成教学计划规定的教学内容,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学习兴趣,调动了学习了积极性。

1.2?PBL(以问题为中心)教学法

PBL教学法强调以问题为中心,由学生自己发现问题或由老师提出问题,学生带着问题学,针对性强,目的明确,效率高。PBL的教学效果取决于教师和学生双方的合作,因此双方评价能客观反映教师和学生对PBL教学效果。首先是学生对自己掌握的知识,应用及各种技能的发展进行自评,组内成员之间互评。其次是指导教师在学生的自评和互评的基础上,对学生的发言次数,发言内容和质量,复习资料和书面报告、以及小组学习,相互合作等进行评价,结合试卷成绩对学生进行综合评价。第三是学生对教师的知识含量,教学态度,教学方法,语言表达,引导交流等方面进行评价。还要通过调查问卷对学生所学内容理解和记忆,分析问题和解决问题能力,自主学习,学习兴趣以及合作精神进行主观评价。

1.3?以现代教育技术为手段的网络教学方法

该课程充分利用现代教育技术手段和学校丰富的网络资源开展教学。课程组每位教师都配置有一台电脑,中青年教师均通过《现代教育技术应用》培训,掌握了常规教学媒体的使用、网络辅助教学平台及多媒体课件制作等现代教育基本技术。教学课件均采用多媒体技术制作,部分实验操作技术也以视频形式向学生做标准技术示范。课程标准、教案、课件、课堂录像、自主学习材料等资源均已上网,实现课程的网络化和教学资源的立体化,从而为学生学习提供更加互动、开放的学习空间。

1.4?真实演练法

运用真实的临床标本对生化检验检测项目进行真实演练,在设计的实训教学项目中,除回收试验和干扰试验外,其它项目全部来源于临床常见生化检验项目。

1.5?案例引导法

改变过去以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式,积极开展采用以案例分析为背景的教学模式,运用真实的临床案例导入项目学习内容,通过启发式教学方式,加强课堂讨论,深得学生喜欢。比如:讲授“糖代谢紊乱”这一章节时,授课教师到医院病案室借用内分泌科糖尿病病人的病历资料,在教学时以实际病例为背景,讲解和分析糖代谢紊乱致糖尿病发生的过程,让学生们理解更深入、透彻,掌握得更扎实。

1.6?仿真实训法

运用临床常用的检查项目为实训内容,实现教学临床零距离。

1.7?现场学习法

运用现有的优秀教学资源襄阳市中心医院、第一人民医院及中医医院(临床教学基地)开展现场教学,有效弥补院内学习的不足。

1.8?以综合能力为目的考核方式

为适应现代人才教育培养目标,我们建立了全新的以综合能力培养为中心的实践考试模式。实践考试与行业接轨,按行业标准,由专任教师及行业专家参与,对常规检测项目进行抽签考核。考核方式分为口试(20%)和实践操作技能考核(80%)两部分。口试主要考核测定项目原理、参考值、临床意义及注意事项的掌握情况；实践考核主要考核实训材料准备的完整性、操作的规范性、加样的准确性、结果计算的正确性及结果报告的规范性等方面,全方位对学生的专业综合技能和职业素质进行评价。

2 教学手段

本课程以教师为主导,学生为主体,运用多种现代教学手段提高教学质量和效率,为学生搭建良好的学习平台。具体采用的教学手段如下几点。

(1)“教-学-做-赛”一体化,在做中学,学中做,在“做”中“知不足”在“学”中“不知足”。“教、学、做、赛”一体化的教学手段是将理论教学与实践训练有机结合,在体现职业真实的学习情境中,教师的教、学生的学、学生的做、实践项目的实施及技能比赛揉合为一体,做中教、做中学、赛中练,教、学、做、赛合一。其实质是将教室、实验室和工作情境融为一体,让学生感受情境教学的氛围,在项目实施中学习技能,获得能力。(2)利用现场教学充分发挥优秀教学资源的作用,紧跟临床发展动向。(3)仿真实训室提供贴近临床真实工作岗位的实训环境。(4)及时对各实训教学项目完成结果进行组内及组间评价,有效促进学生对检测结果质量的重视。

3 成效

经过积极的教学方法和和教学手段改革,《生物化学及检验技术》已成为我院的一门品牌课程。特别是项目教学,深受校内外专家、同事的好评。通过项目教学的运用有力促进学生的学习积极性,自主学习比以前多了,课堂气氛更为活跃,课后利用业余时间做实验、讨论问题的学生也多了,技能考核成绩明显高于以前传统方法学习的班级。具体成效如五点。

(1)实验结果准确率明显提高。(2)技能考核成绩明显提高,由传统教学班级(2009级)的平均82.5分增加到到改革后的(2000级)平均89.3分。(3)见习学生能在一周内顶岗工作的人数大大增加。(4)同学们协作精神得到充分锻炼。(5)学生理论知识掌握总体水平也有明显提高。