作文例文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的作文例文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：作文例文范文

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”清明节是我国传统节日，也是最重要的祭祀节日。今天我就来给你介绍介绍吧。

按照旧的节日习俗，清明节要扫墓来表达对已故人的尊敬与怀念。扫墓俗称上坟，是祭奠死者的一种活动。扫墓时，人们要携带酒食果品、纸钱等物品到墓地，将食物供祭在亲人墓前，再将纸钱焚化，为坟墓培上新土，折几枝嫩绿的新枝插在坟上，然后叩头行礼、祭拜，最后吃掉酒食回家。

除了扫墓，清明节还有许多丰富有趣的习俗。由于清明节正值初春。春回大地，自然界到处呈现一派生机勃勃的景象，正是郊游的好时节，大家经常踏青、游玩。放风筝也是大家所喜爱的活动。每逢清明时节，人们不仅白天放，夜里也放。

有的人把风筝放上天后，剪短牵绳，任凭清风把它们送去天涯海角，据说这样能除病消灾，给自己带来好运。清明前后，春阳照临、春雨飞洒，正是播种的好时节，我国民间经常在这一天植树。同时，清明节还有插柳的风俗。古谚有“柳条青，雨蒙蒙；

柳条干，晴了天”的说法。是不是很有趣呀！

“梨花风起正清明，游子寻春半出城。日暮笙歌收拾去，万株杨柳属流莺。”让我们走进清明，共同体验它丰富多彩的.风俗吧！

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”一年一度的清明节到了，在这一天，人们要带酒食果品和纸钱去墓地悼念死去的亲人。

今年的清明节天气特别冷，时而大雪纷飞，时而狂风大作。那天我起了个大早，因为我们一家二十几人要到太爷爷的坟墓前祭奠。坐车来到了山脚下，大家都沉默不语，过了十几分钟，走到了半山腰，那里杂草丛生。走着走着，就到了太爷爷的坟墓前，坟墓周围到处是杂草，它们仿佛懂得扫墓人的心情似的，没有一点生机。

爸爸和叔叔、姑奶等人先把坟墓周围的杂草除去，接着爷爷在坟墓上用小泥块压了一张黄纸，然后在坟墓前摆上供品，点上香。我和爸爸跪在太爷爷坟墓前，给太爷爷磕头，爷爷在坟墓前念念有词，诉说着这一年来家里的大事小情，还让太爷爷保佑我们一家大小平安。我心里想，太爷爷一定会听到我们的话，我要好好学习，他一定会感到欣慰的……

最后，我们把纸钱烧了，爸爸用土灭了火星。因为太爷爷的墓前有几块大石头，我们坐在大石头上休息吃东西，这时爷爷把酒洒在坟墓前，我好奇地问“为什么要洒酒呀？”爷爷说“我来敬酒，太爷爷会和我们永远在一起的。“人死了，明明就什么都没有了，怎么会喝酒呢，怎么还能和我们在一起呢？哦，太爷爷永远活在我们的心中吧！下山的路上，大家说说笑笑，看起来很轻松的样子。

这次扫墓，我知道了清明节扫墓是对亲人的怀念，也是家人团聚、踏青赏春的好时机。这个清明节过得很有意义，明年我还会去看太爷爷的。

今天是清明节，是中国传统扫墓节日，爸爸开车带奶奶、妈妈、我、哥哥一起回仙游老家。我的老家在仙游县城附近的一座大山上，我们经过了1个小时的环山公路终于到达目的地——我梦中熟悉的家乡。

一下车，我们就闻到一股清新的乡村气息，四周青山环绕，整个乡村显得那样祥和。我们步行几分钟就看见一座泥巴盖得老房子，这是爷爷、奶奶、爸爸以前住过的地方，现在只有曾奶奶、曾爷爷住在那里。一进门就看见曾爷爷和曾奶奶，他们都是上了年纪的老人，看见我们到来，那爬满皱纹的脸上绽开了笑容。问候完曾爷爷和曾奶奶，我们要去扫爷爷的墓了，我们爬上了屋后的山坡。春光明媚，阳光灿烂，小路两旁都开始热闹了。

有嫩绿的小草展露着小脑袋，忙碌的蚂蚁在春运，春笋也悄悄地探出了小脑袋，山间的小路上真有趣，一会儿小鸡、小鸭和我们嬉戏，一会儿小羊、小狗与我们赛跑。远处绿油油的麦田和金灿灿的油菜花为家乡的春天添加了亮丽的色彩。不一会功夫，我们来到了爷爷墓前，爸爸带着妈妈和我认认真真地向爷爷的墓碑行三鞠躬。我多么希望爷爷还活在我们身边，和我们一起享受这美好的世界！

【2020清明节的作文范文三篇】相关文章：

1.2020清明节的作文300字三篇

2.2020清明节的作文

3.2020描写清明节的作文范文三篇

4.2020最新关于清明节的作文范文三篇

5.2020有关清明节的作文范文三篇

6.2020清明节的作文范文350字

7.有关于2020清明节的作文范文

第2篇：作文例文范文

大树上住着天鹅一家，有几根细藤正沿着大树向上生长。老天鹅发现后，要孩子们赶快弄掉藤蔓，被孩子们拒绝了。几年之后，藤蔓长粗了，也长高了，一个猎人顺着藤蔓爬上了大树，并在天鹅的落脚处放了套子，结果天鹅一家都成了猎人的俘虏。

请全面理解材料，选择一个角度作文。自行立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容与含义的范围作文；不要套作，不得抄袭，不少于800字。

写作点拨

这是一则寓意型的材料，故事的主人公是老天鹅和小天鹅，而猎人、藤蔓是次要对象。材料可概括为：小天鹅未听从老天鹅建议弄掉藤蔓，使天鹅一家成为俘虏。按照看结果找原因定主意的方法，我们可以有如下立意：

一、从小天鹅角度

小天鹅没有听从老天鹅的建议，一意孤行，最终成为猎人的俘虏。

立意参考：

1　要善于听取忠告；

2　不听老人言，吃亏在眼前；

3　要居安思危，要防患于未然；

4　不要养虎为患，放松警惕；

5　人无远虑，必有近忧。

二、从老天鹅角度

老天鹅告诉小天鹅把藤蔓弄掉，但并没有告诉其原因，所以被小天鹅拒绝了。

立意参考：

1　“育”人以道，“管”之以“道”；

2　教育需要手段。

三、从藤蔓角度

藤蔓初长时不被人注意，但天长日久后却成了天鹅一家的致命隐患。

立意参考：

1　祸患常积于忽微，防微杜渐；

2　千里之堤，溃于蚁穴。

四、从猎人角度

猎人发现了缠绕着大树的藤蔓直通天鹅的落脚处，就顺着藤蔓爬上了大树，轻而易举地抓住了天鹅。

立意参考：

1　善于抓住机遇；

2　善于发现并利用有利因素。

在写作过程中，尤其要注意以下易犯的错误：

1　穿鞋戴帽。如“细节与成功”，着重论述因为注意了某个细节取得了好的效果，但材料中的“细节”却是不好的方面，所以容易出现套题现象；又如“用望远镜看世界”，着重论述了要有远见才能成功，而没有与忧患意识联系，有转移话题之嫌。

2　立意偏题。如日积月累，掩耳盗铃，善于观察，坚持到底等。

3　引议失当。论证中缺乏对材料的分析，没有做到引议结合；或者在原材料上打转，削弱了文章的说服力。

4　堆砌实例。一味地罗列事例，缺乏分析，不能更好地论证观点。

第3篇：作文例文范文

开学已经有一个多周了，一个周以来，我们班发生了很多的意外事，但是，要说新鲜事却并不是很多，只有那么一件事，我还记得一清二楚。

那是开学后的第三天。那一天中午，我上学去得很早，想成为我们班第一个到学校的人，在新学期的开始给老师一个很好的印象，毕竟我已经长大了，不能再像上一学年那样了。可是等我到了学校，我竟发现我们学校的校园，除了门卫和几个学校领导在校园里走动外，没有一个学生在外面逗留。我快步走近教室，隔着窗户，往教室里看看，挂在后墙上的钟表的时针才指向1，距离上课还有一个多小时，再看看教室里的同学，只有我一人没有到，他们都伏在课桌上，或做作业，或默读文章，没有说闲话的，也没有看闲书的，更没有睡觉的，我又仔细听听，教室里只有同学们翻书的声音，和笔尖在纸上发出的沙沙声，除此之外，没有一点声音。我又往讲台上瞅瞅，前面没有老师啊。我快步走进教室，坐在自己的座位上，感到奇怪，今天怎么了，我们班原来可不是这样的啊。

我记得，在上学期，我们班因为纪律混乱，时间观念淡薄在学校综合评比中经常是处于倒数的。为扭转这种局面，我们的班主任和班委会曾经做了大量的工作，却并不见好转。我们班仍然是班主任老师在教室里，同学们来到学校就进班，进班后，有的睡觉，有的看闲书，有的玩弄小东西，老师在谁身边，谁才看会儿书。老师一离开，班里一下就成了一锅粥，乱开了。如果来了，发现班主任不在教室里，班就不进，直到老师进班，或者打上课铃，同学们才慢腾腾地走进教室。

“叮铃铃，叮铃铃”预备铃声打断了我的思绪，我才发现我们的老师早已站在教室门前等着给我们上课呢，看到老师欣慰的笑容，我笑了，同学们也笑了，

第4篇：作文例文范文

通过学习和研讨，我们认识到：语文教改近20年来虽然在各方面取得了令人瞩目的成就，但作文教学仍然处于费力大而收效微的状况，尤其是高中作文教学，一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依，处于教师头痛，学生怵学的境地。而“三老”的语文教育思想集叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育前辈半个多世纪语文教育实践活动与理论研究的丰富经验与精粹思想，既可以在宏观上指导我们当今的作文教学改革，又提出了许多具体做法和建议。高中作文教学要改变被动局面，建立科学的训练体系，就应从“三老”的语文教育思想中汲取营养，以“三老”在作文教学理论与实践的结合上所达到的高度为出发点，进一步开拓创新，才能够有所发现和建树。

经过这样带有明确研究方向的认真学习后，我们体会到：

一、要树立大作文观念

大作文教育观是针对传统的封闭型的作文教育观而言的。其本质特征有三点：写作目标由“应试”转为为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以社会生活为写作的源泉；写作教学旨在提高学生的文化素质，以“人”为本位。在学习中我们发现，这三个特征，“三老”在几十年前就早有论述。

叶老曾指出，写作目的应由“应试”为目标转变为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应应生活之需，切生活之用。他说：“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”（《略谈学习国文》）这是极具现代意识的写作教育观。

叶老认为写作教学要以“立诚”为本。所谓“立诚”，即“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可征验的，浮游无着的话。从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑轻薄卑鄙的态度。”概括地说，就是要以学校、家庭、社会为写作的源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。“应需”与“立诚”的统一，是叶老写作教育思想的精髓。

叶老还指出，作文与“作人”要统一起来。其中的“统一”即作文教学要注重提高学生的文化素质。写作教学是以整个人类历史文化背景为载体的，对学生而言，写作的基本能力是显性的，文化素质是隐性的。但后者是前者的根基，不注重文化素质的培养，作文能力的形成就会架空。以往作文教学受高考指挥棒的影响，只重短期效应，忽略文化素质的培养和写作能力的提高，而大作文教育观指导下的作文教学，以培养四个现代化所需要的人才为终极目标，注重教学内容与形式的开放性和实用性，创设与作文教学相关的社会的、学校的、家庭的文化氛围、人际关系等，真正把作文与“作人”统一起来。

二、要把思维训练与语文训练作为写作教学的核心

以往作文教学较多强调文体知识、写作知识的传授，未能触及写作的根本。通过学习“三老”有关论著，我们体会到，思维和语言应是训练体系中的“两翼”，不可偏废。

语言与思维密不可分，思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。早在1984年，叶老就在《中国教育报》上著文说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。因此，锻炼思维至关重要。”同年，他再次著文说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。（同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德？）而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中，叶老则更为明确、具体地指出：思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。

叶老的论述道出了写作的本质。如果把写作过程归纳为三个阶段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客观事物与主观认识相互渗透、相互制约、相互融合的动态过程，其间有着看不清、摸不着，充满矛盾的错综复杂的心理活动，因而思维能力当是写作智能的核心。写作活动的各个环节——观察、想像、构思成文无一不是思维沿着一定轨迹的运行。“形于文”则是指用语言把作者的思想、情感表达出来。语言不仅使写作对象成为表达上的现实存在，而且一切手法、技巧也只能借助语言加以体现。因此，尽管写作能力不能说等同于语言表达能力，但运用语言文字的功夫在写作中的特殊地位是显而易见的。

以思维和语言为核心建立高中作文训练体系，一方面给学生一个思维能力、语言表达能力的“序”，使学生能循序渐进地提高观察积累、体验感受、联想想像、分析综合、提炼加工、语言表达等能力，另一方面，也给教师教学提出了更高的要求。要求教师不仅要“知”，而且能“行”，才能提高写作教学的效率。

三、在操练中培养写作能力

叶老认为，“写作系技能，不宜视作知识，宜于在实践中练习。”又说：“看看文章技法之类只是‘知’的事情，虽然不一定有害处，但是无益于写作的‘行’是显然的。”可见，要提高学生的写作能力，必须通过有目的、有计划的“操练”。

学生的习作过程有两个显著特点：一是始终借助内部语言展开，同时伴随动手等“动作技能”，而“内部语言”的外化与“动作技能”的形成都具有很强的实践性；二是学生的认知结构一旦形成，便具有相对的稳定性。如学生作文都有自己的“习惯”，往往选用自己喜欢的语句，自己熟悉的表达方式和写作技巧。这些“习惯”一旦养成，不通过训练难以打破，长此以往就会阻碍学生在更高层次上形成新的写作知能结构。另外，从写作教学的本旨看，是“养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”（叶圣陶《语文教育论集》）而要如叶老所说，让学生“把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯”，并非一朝一夕的事情。能力习惯好比一条巨缆，需要我们一根线一根线地把它们编织起来，这“编织”本身就是历练。

当然，训练并非随心所欲、杂乱无章，而要依据“语文教学大纲”和“高考考试说明”，符合学生由易而难的认知规律，建立科学的训练序列。张志公先生曾说过：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”科学的高中作文训练序列应具备“四定”：（1）定向，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、写作知识、思维能力、语言表达四体一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能过大，造成学生负担过重；又不能过小，以致训练力度不够。（4）定度，即训练设计的要求、方法适度，教师的指导适度，符合学生的认知水平。此外，训练时还要把握有利时机，运用科学的方法。训练方法的实质是赋予训练内容以明确的目的性和达到目标所采用手段的有效性的统一。吕叔湘先生认为教学方法最主要的是“活”，活教规律，教活规律。可见，结合学生的实际选择灵活多样的训练方法是提高写作教学效率的关键。

第5篇：作文例文范文

一、授之绳墨，把握基本结构

一般来说，议论文包括提出问题、分析问题、解决问题三个部分，也就是我们常说的引论、本论、结论，引论部分往往是由名人名言、作文材料、典型事例引出观点，而在近几年高考中，材料作文占据了半壁江山。

本论部分是运用事例及道理论据证明的过程。要想使本论部分思路清晰，结构有条不紊，往往可以采用“论点+事例+分析”的结构。

用来支撑中心论点的分析点应该是句式相同，平行、并列的几个段首排比句。

结论部分是对论点的深化和强调，往往是重申观点或依据观点提出希望和号召。

二、提出范例，领悟实际操作要求

再精辟的理论，如果缺乏实际的支撑，也就失去了应有的价值。学生了解了议论文的基本结构还必须结合范文进一步领悟实际写作的要领。我采用了以下实践练习，阅读以下三篇高考优秀作文，分别指出每篇文章的中心论点以及各分论点。例文一〔2011山东〕《这世界需要爱》；例文二〔2006福建〕《那人却在灯火阑珊处》；例文三〔2007湖南〕《诗意的生活》。学生通过阅读，对分论点与中心论点间的关系有了初步了解之后，结合以上三篇作文，交流探究对分论点式议论文结构的认识，七嘴八舌的讨论之后，学生总结出了分论点设置应注意的问题：1.分论点不少于两个，最好三四个。2.分论点表述时语句要精练，每句宜控制在15字以内。3.分论点应独立但必须围绕中心论点，为中心论点服务。4.分论点间不能互相包含、交叉或重复。明确了以上几点，学生在实际写作中就可以减少失误了。

三、明确方法，跟踪演练，形成技能

学生明确了设置分论点应注意的问题还不够，还得掌握分解中心论点的方法。常见的分解方法有三种：

1.归纳法――解决“是什么”。主要是回答类别、性质和内涵方面的问题。

2.溯因法――解决“为什么”。主要是回答原因和目的方面的问题。就是把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因。

第6篇：作文例文范文

关键词：小学生作文；自改；修改方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-365-01

《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。

一、要培养学生自改作文的兴趣

“兴趣是最好的老师”，古往今来，那些文人黑客字斟句酌、苦修苦改的故事就是一种很好的激兴材料。像王安石从“到、过、入、满、绿”等几个字里精选出“绿”字，才得“春风又绿江南崖”的千古绝句。魏巍在写《谁是最可爱的人》时，起初选用五个案例，修改到最后成稿时，完全没有改动的仅剩几十句。这些真实的故事生动有趣，耐人寻味，既让学生领悟到“文章不厌百回改”的道理，又使学生树立了文章只要反复修改，就可能树立成功的信心，激发学生修改作文的兴趣。

二、要教给学生自改作文的方法

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益，我在具体的操作时采用如下方法：

1、统一自改作文的符号

小学语文第五册教材中就明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。

2、明确自改作文的步骤

（1）对照要求进行修改。

现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字。如若写成了《童年小事》，《一件有意义的事》，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如若对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。《童年趣事》有没有把令人发笑的情节（事情的经过）写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。

（2）针对内容进行修改。

审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋壳、装泥丸、粘纸帽、画五官”的顺序叙述。要防止只重过程，而忽略人物表情、心理活动的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。

（3）围绕词句进行修改。

我们讲推敲也好，润色也罢，最终的落脚点是字词句上的有效修改。《语文课程标准》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来。二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号。三才是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。这是写文章达到的最高境界，目的是培养学生养成精益求精的精神，坚持不懈的毅力。

三、教给修改方法，让修改作文成为良好的习惯

1、示例修改。这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。

2、读中自改。让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才定稿誊清。

3、学生互改。学生学会了自改后，可以让学生互改。互改不仅可以培养学生批改作文的能力，还可以激发批改兴趣，促使学生相互学习、取长补短。

4、自存自改。引导学生把以前写的作文、已经修改过的作文，过一段时间再拿出来读读，进行修改润色。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生自己修改文章的能力，学生也很感兴趣。

“文章不厌百回改”，诚然，学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶圣陶先生语文教学思想中“教是为了不教”在作文教学上的体现。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。因此，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。

第7篇：作文例文范文

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0066-01

新课标强调评价的目的是为了有效地促进学生的发展。对于学生的作文评价而言，教师不仅要关注学生对作文内容、文字表达的修改，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。我认为在小学作文批改过程中，要采取多种方式，应树立学生写作信心，将学生的自评、互评与教师或家长的评价相结合，提高学生的写作能力。

1.妙句赏析，树立学生写作信心。

一次真正意义上的作文教学的完成应在作文评讲之后。为了激发学生的写作兴趣，我从优化评讲过程入手，以赏读为重点，以赏析为亮点，以赏写为要点，使学生感受到成功的喜悦。教师可以把学生创作的好词、佳句、美文展示出来，让全班同学欣赏，激发其写作热情，没有得到展示的学生也会跃跃欲试，希望得到展示。教师提供一个平台，尽可能让每一个学生都能得到展示自我的机会，这是树立学生写作信心、激发写作动力的良好途径。

2.自改自评，张扬学生鲜活的个性。

儿童具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。学生在每次习作后，让他们重温习作要求，教师选择几篇习作在班内交流，通过比较，学生会自觉地审视自己的习作，形成内在的心理评价。此时，习作水平较高的学生会认识到自己作文中的一些毛病，着手进行修改；而习作水平较低的学生也许只关注文中的错别字和病句之类的内容，对习作的整体结构难以把握。鉴于此类情况，教师可让前者作自评发言，以期对后者的写作有所启发。如在描写“给教师画像”一文中，一位学生这样评价自己的习作：“听了其他同学的发言，我觉得自己写老师的事例太老套了，一点儿也没新意，自己都觉得不真实。”这种内在反省的效果比一味地说教要好得多。

3.互改互评，提高学生写作水平。

“互评互改”既能激发学生的写作兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平得到整体发展。学生完成作文互批互改后，可以随机抽取，让全体学生浏览，再各自就文章及修改发表自己的评改意见，然后由教师进行点评。还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。教师在指导学生互评互改时，要创设相应的情境，让全体学生都有机会参与评价，让学生在相互交谈中渐渐喜欢上写作。互批互改的过程，学生既是“作者”又是“读者”，通过互相的沟通、启发，学生学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改方法。

4.教师指导，让学生掌握作文技能。

作为教师，要认真上好作文讲评课，善于评改，让学生获得经验，提高写作水平。比如：对习作《咱们班的老师》一文评讲时，学生发表了不同的意见：“这几篇作文都抓住了老师们的特点来写，而且所选事例就是发生在我们身边的事，很真实可信。”“老师们有个性，我们的语言也要有个性。”……针对学生的发言，我见缝插针，有的放矢地进行评点。课堂上，我常引用特级教师薛法根老师的话“敢于表现自己优点的人是可爱的，敢于暴露自己缺点的人是可敬的，而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长”来鼓励学生，使他们在共同评价时不断闪现出智慧的火花。

5.家长参评，激发学生习作热情。

“仁者见仁，智者见智。”如果能鼓励家长以成人的视角来评价学生的习作，也许会另有收获。我们可以利用多种方式与家长沟通，可以借助评改学生作文与家长交流，让家长参与到作文评价中来，发现孩子在作文写作中的优点，指出存在的问题。这样做既促进了教师、学生与家长的沟通，又使校内的教育得到拓展和延伸。

第8篇：作文例文范文

为什么从片段作文训练入手能有效提升学生写作能力呢？因为片段训练基本是从课文迁移而来，学生很熟悉。再加上有明确的写作要求和训练目的，又有一些来自学生个人本身的情感体验，学生就不会感到没有东西可写，加上片段写作字数不限，学生会感觉比较轻松，而且片段训练也不用管如何开头、结尾以及构思等，所以学生的写作兴趣会大大提高。另外，片段训练的写作时间比较短，因此学生感到难度比完篇作文要小得多，更有成功感和满足感。

那么该如何进行片段训练呢，以下是我在初中片段训练作文教学这个课题研究中的一些做法。

一、紧扣文本制订整个初中阶段的片段作文训练计划

制定这个训练计划，既要考虑所教学生的实际（指学生在语文方面的基础和学习的态度等智力和非智力因素），又要根据课标、大纲、教材的有关要求，结合有关的资料，科学地确定每一个训练点。教材从七年级上册到九年级下册，计划包括训练目标，训练内容，训练方式。

如七年级上册，根据课文特点，主要从以下三方面来训练：①联想和想象第四、六单元如《皇帝的新装》续写结尾。②景物描写：第三单元。③人物神态描写：第五单元。

七年级下册，根据第二单元《最后一课》进行结尾改写，根据第四单元《观舞记》、《安塞腰鼓》来进行情景描写的训练。

八年级上册,根据第一、二单元课文内容补写人物心理活动来进行人物心理描写的训练。

八年级下册，根据第一、四单元课文内容分别进行人物动作描写和习俗场面描写的训练。根据第五、六单元内容进行改写文言文的训练。

九年级上册，侧重评价议论表达方式的训练。

九年级下册，根据第二单元课文内容，进行散文托物言志的写法的训练。

下面是七年级下册第四单元的片段训练的部分教学设计。

第四单元戏曲大舞台

片段训练一：不同角度写景

训练目标：能从视觉、听觉、嗅觉等不同角度来写景,烘托人物心情。

内容与要求：《社戏》中“月夜行船”在写景上非常精彩,通过所见所闻来烘托“我”的急迫心情。请仿照课文，描写一段情景，表达独特的感受。

片段例文1：一股稻香的味道迎面扑来，让我还以为车子横穿了整片稻田。车窗外的颜色像被水淋过一样，晕成了一团，其中金黄色夹杂着墨绿，像一幅不规则的油画。车也许开得太快了,只听得到呼呼的风声。窗外两边的山变成一只只追逐猎物的野兽飞快地跑了过去。渐望见了车站，渐望见了模糊的灯光。

教师点评：多种角度描写，写出稻的香味、颜色以及人的感受，烘托出“我”愉快的心情。

我的习作：（让学生围绕这个主题写一个片段）

片段训练二：排比段

训练目标:学会运用排比,增强语言气势,表达强烈感情。

内容与要求:仿照例句，运用排比，展开联想和想象,写一段话。

片段例文1：这首贝多芬的《命运交响曲》，使平静的大海立即变得澎湃了，使软弱的心灵立即变得激昂了，使渺小的世界立即变得空旷了。使人想起：阳光下的向日葵如火如荼的泼洒着。使人想起：广袤无涯的荒漠中，驼铃，执著而又清晰地响着。使人想起：冰雪覆盖的原野里，小草，勇敢而又倔强地长着！

教师点评：通过奇异的想象及形象的词语，如“澎湃”，“泼洒”，“执著而又清晰”，“勇敢而又倔强”等形象展现交响曲的魅力。

我的习作：（让学生运用排比写一个片段）

这样有目的地、循序渐进地对学生的写作进行系统的、多层面的训练，从而完成整个初中阶段的写作教学目标。

二、在片段作文训练中注意抓好契机，培养学生的写作兴趣

要提高学生的写作水平，不是一朝一夕就能完成的，需要进行长期的训练，而且我更提倡给学生“无痕迹”的训练，即尽可能不给学生有写作的压力，通过创设各种具体的情境，让学生写片段，字数或多或少，不必强要求，这样长期性的训练，学生既有兴趣，又能提升写作能力。那么该如何进行片段训练呢？

要给学生一个合适的写作契机。可以联系课文来设计，也可以联系当时生活情景来设计。总之要设计适合学生，并能极大撩拨学生写作兴趣的题目，这样学生感觉没有多大压力，才能收到很好的训练效果。比如有一天下午上《山市》，正讲到精彩处，忽然天气发生了变化，教室左边乌云密布，狂风疾卷，而教室右边则阳光灿烂，顷刻间，很多学生张大了眼，头转来转去，指指点点，窃窃私语，当时我也很兴奋，立即放下课本，跟学生一起热闹。大概5分钟以后，这种奇妙的现象消失了，漫天飞雨飘洒而至，我让学生重回到课堂，只说：“刚才我们也看到了‘山市’，千年难遇，赶紧把它记下来。”学生会心一笑，随即纷纷拿笔进行写作。这就是最好的写作契机了。

也可以从课文中得到启发来设计训练。比如上《背影》，学到人物描写，当时我是这样布置片段训练的：父爱如山高，母爱如水缠绵。在平日你是否体会到？周日收假，我们都要伸手向父母要钱，在你伸手的刹那，你看到了什么？心里想些什么？老师希望你们认真观察，把当时的情景写下来，关注父母，理解父母，就是对父母的爱。这样，学生没有厌烦很认真地接受了训练。写出来的片段精彩纷呈，富于真情实感。所以精心设计写作情境，是非常重要的，能让学生不知不觉地得到训练，最终提高写作水平。

三、在片段作文训练中，要紧扣文本有目的、有计划地进行专题写作的方法指导

虽然只是片段的写作，但仍需要教给学生一定的写作方法，教师要按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文或课文进行分析。讲清系统知识，学生作文有章可循；教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识和示范就显得尤为重要。

例如，在八年级上册，根据第一、二单元课文内容补写人物心理活动来进行人物心理描写的训练。进行这个专题训练的时候，我是这样设计的：首先从课文《芦花荡》这一段入手“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样。谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

与学生一起回顾：这段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。接着教给学生人物心理描写的几个方法：1.内心独白法2.梦境幻觉法3.景物描写衬托法4.神态动作展示法。并分别结合实例，让学生感性把握心理描写的技巧。然后，仍以课文为例设计训练题：

请你展开想象，以阿长为第一人称（“我”），描写阿长给我买《山海经》的过程。

要求：符合人物的性格、身份，着重运用所学的心理描写方法，把阿长的内心世界即当时的想法写出来。

这样，紧扣文本，学生既熟悉，又感兴趣。再加上写作技法的点拨，学生练得明白，练得高兴，练得有收获。如此长期有目的，有计划地训练，学生写作水平当能逐渐提高。

四、在批改讲评中多给学生鼓励和表扬

第9篇：作文例文范文

一、作文评价的现状

众所周知，英语作文评价是促进学生提高写作的重要手段。目前英语作文的评价手段主要是教师批改。教师在平时的作文批改中，一般只会圈圈、点点、画画，把学生作文中的错误画出来，而学生拿到自己作文时，往往不知道问题出在哪里，该怎么订正。甚至还有一部分学生看也不看，就把作文本塞到书包里了。怎样运用多元的评价方式来提高学生的写作水平，这是许多英语教师一直在思考的问题。笔者就如何提高初中英语作文批改的效果做了以下尝试和实践。

二、作文评价对策

（一）利用符号语言，体现教师风向标

教师在批改学生作文的时候，经常使用传统的作文符号，如√，A+，而这些符号往往比较单一。笔者认为，在批改作文的时候，教师要根据实际丰富作文批改符号，要让学生充分理解老师在批改作文时运用的符号的意义。例如我在英语作文批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

例1：学生例文与教师批改：

I go to school from Monday to Friday. I have 8 lessons every day. Our lessons begin at 7： 30.My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat/﹨ each other after school. Sometimes I help them about （G×） their homework. I am in the school vollyball （S×） team. I practice vollyball （S×） with my friends on Friday afternoon. I love reading. I often borrow books from the school library. （And） We always have a good time.

教师在批改学生作文的时候，使用丰富的符号语言，学生一见到某种符号就能马上知道自己的作文存在的问题，并能自主修改作文。教师帮助学生反思和提高作文质量。所以，从某种程度上来说，这些符号不仅吸引学生，而且对学生的作文具有一定指导意义。

（二）互学互评，提高文本质量

同伴互评也是教师在作文评价中尝试的方式之一。教师认为，学生通过互相批改作文，不仅能准确地记住写作时的基本要求，而且也能对这些基本要求理解地更深刻。同时，每个人都有机会看到同伴的作文，学习同伴作文中准确的句子，指出同伴作文中的错误，在批改中不断进步，真正体现了课标的要求。在批改中，教师要求学生注意两点：学会欣赏作品，学会寻找“瑕疵”。

第一，学会欣赏作品

在英语作文中，好作文讲究遣词造句，贵在塑造好词好句好段。英语作文首先讲究的是表达的正确性，“正确”的表达就是“美”，“正确”的表达就是英语作文中的好句。学生在寻找文章的“瑕疵”之前，要先找出文章中表达正确的句子。

例2：学生习作School Life

I go to school from Monday to Friday。I have 8 lessons everyday. Our lessons begin at 7：35. My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat with each other after school. Sometimes I help them with her homework. I am a member of the school table tennis team. I practice it on Friday afternoon. I also love reading. I often borrow books from the school library. I always have a good time at school.

学生高频率地使用了书中本单元所学的句型和词组，例如，“My favorite subject is...” “are nice to” “We often chat with each other after school.”“help...with” “be a member of ...team.” “borrow books from the library.” “have a good time.”等。学生不仅巩固了所学知识，而且通过运用，更感受到了学以致用的成功感。好句可以来自课本，也可以是正确运用教师所教的句型，甚至可以是谚语、俗语。学生在批改的同时应学会欣赏，学会运用，学会将这些“好句”内化成自己的语句，扩充自己的语言库。

第二，学会寻找“瑕疵”

欣赏完同伴的作文后，学生的另外一个任务就是发现同伴作文中的瑕疵。

根据常州市中考英语作文的评价标准，笔者制定了戚墅堰实验中学英语作文评价标准：

1.语言准确达到三句或三句子以上得5分。

2.要点齐全得2分。

3.组织结构清晰，层次明确得2分；句型丰富得1分。

例3：学生习作：

My name is Lihua. I am thirteen years old. I am in Grade 7. I come Beijing and live in Beijing now. I look tall and strong. I do well in playing basketball. My father is a PE teacher. He often teach me play basketball. I with my friends three times a week play basketball. I very like watching basketball matches. I am a member of the school basketball team.

学生根据评价标准给出得分为8分。

1.语言准确得5分。

2.要点齐全得1分。

3.组织结构清晰，层次明确得1分；句型丰富得1分。

4.错误改正如下：

I come Beijing and live in Beijing now.

改正： I come from Beijing and live in Beijing now.

He often teach me play basketball.

改正：He often teaches me to play basketball.

I with my friends three times a week play basketball.

改正：I play basketball with my friends three times a week.

I very like watching basketball matches.

改正：I like watching basketball matches very much.

（三）合作评价，彰显集体智慧

在进行小组合作评价之前，教师先根据学生的英语运用能力将其分为四大组，ant 组，bird 组，cat组和dog组，然后从ant 组，bird 组，cat组和dog组中各挑出一名成员组成新的合作小组，小组同学互相帮助，对给出的作文进行评价。教师要求学生既要找出文章的亮点，同时也要指出文章需要改进的地方。

例4：

My school is small， but it is very beautiful. We have 18 classrooms， an art room， a music room and a computer room. We have a new playground. We can play football and play basketball over there. I live near the school. So I can go to school on foot.

It takes ten minutes to get to school. Our school library is small， a few kinds of books in it. I hope our school have a big library. I hope my dream comes true.

经过一番小组讨论后，学生们各抒己见。有的小组交流了文章中的佳句，例如“It takes me ten minutes to get to school.”“ I hope my dream comes true.”正确地运用了教师平时指导学生摘录、学习和积累的一些句型，使文章语言更为地道，减少了中学生在写作中经常会犯的中式英语的问题。又例如，在“I live near the school， so I can go to school on foot.”这句话中，作者运用了新学的连词“so”，使文章的句子更加彰显逻辑性等。也有的小组提出，文章调理清晰，既介绍了自己学校，让读者体会到作者对学校的喜爱之情，也恰到好处地提出了自己对学校的希望，能有一个大的图书馆，展现了当代中学生蓬勃的精神面貌。

至于文章的不足之处，学生们小组讨论后也有了结果：

1.We can play football and play basketball over there.改为We can play football and basketball over there.

2.Our school library is small， a few kinds of books in it.改为Our school library is small. There are few kinds of books in it.