议题式教学案例精选(九篇)

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第1篇：议题式教学案例范文

作为一名新教师，在课堂教学时，总是希望自己的教学能力有较大的提升。既想在教学过程中达到教学目标，突出重点突破难点，又想达到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，或者让学生学以致用，常常会“搜肠刮肚”或借鉴、模仿其他老师的做法，引用一些生活实例，或者类比实例。但是有时所例举的一些实例，却收效甚微，甚至适得其反。

【案例】

在必修二第五章《染色体变异》（第一课时）里，“染色体组”是“ 染色体变异”一节中核心概念，既是重点，又是难点，由于微观而抽象，学生很难完整、准确地把握。对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解。

为了更好地帮助学生理解“染色体组”概念中的三点内容，本人从网络上和发表的论文中收集到了几个类比例子：

①扑克牌有四种花色，每一个花色都包含了1～K大小不同的13个数字，去掉大、小王的52张扑克牌比喻作一个细胞中的52条染色体，扑克牌大小比喻做染色体的大小形态结构和功能，13张牌代表了这副牌中全部的数字种类，那么13条染色体也代表了这个细胞中全部的遗传信息，这样四组花色的牌（每组都包括所有的数字且不重复）可以看做是细胞中的四个染色体组。

②医生给病人开了6种药片，分别为红蓝绿黄白粉色，每种6粒共36粒，相当于一个细胞中的所有染色体，其中每种药片相当于同源染色体。遵医嘱每种每次吃1粒，引导学生分析每次吃药情况，即得染色体组，即各色药片各一粒为一组。

③课堂上就地取材，以红、黄、蓝、白粉笔为例讲解，各色粉笔分别取2 支，共8 支，可看作一个细胞中所具有的染色体，同色粉笔相当于同源染色体，不同色的粉笔相当于非同源染色体。不同色粉笔分为1组，所取的8支粉笔学生很容易看出可分为2 组，每组有4支粉笔，再引导学生认识到每组不同色的粉笔就相当于一个染色体组。以此类推，分别取各色粉笔3支和4支，同样引导学生思考分组和每组数目的问题，以强化学生对该概念的全面、深入理解。

④某印刷厂要把某部小说印成1000本，因此他们要把每页印1000张，然后每页依次取一张组合在一起就构成了一部书。一本书中没有重复的页码就好比一个染色体组中没有重复相同的染色体一样。”

⑤把染色体组成染色体组和分发课本类似。每个同学领到一套课本，语、数、外、理、化、生、政、史、地等课本各一本组成一套课本，相当于一个染色体组。一个班级几个学生，就是相当于有几个染色体组。

⑥请同学们伸出两只手，两只手的手指代表一个细胞中的所有染色体，那么一只手的手指代表了一个染色体组。

从这几个例子来看，就可以看出老师们在这个问题上所花费的心血，为了让学生化抽象为具体，化无形为有形，各出奇招，几个事例都容易取材，接近生活。为了试探出哪个的效果好，本人决定在自己所教的几个班级里做一个尝试，每班选择一种方法，其中②和③、④和⑤，只选其中的一个。但是在借鉴的时候出现了几个这样的问题：

实例①在分法上，有些学生提出了与上述不同的分类方法，有些学生提出“为什么不能A分成一组，2分成一组，以此类推，分成13组，这样每一组，也含有四种花色，四种不同的花色也可以为一个染色体组”很明显，这个实例会产生歧义，对于大多数的同学而言可能更费解。

实例②③其实所采用的方法是一样的，都是通过颜色实例来区分的，在使用这个实例时，学生貌似都理解，可当拿某一个分裂图像让学生判断时，图中用黑白两色表示一条来自父方，一条来自母方时，却容易判断错。事实上我们在判断染色体组数的时候，通常是借助染色体的形态，而且并不考虑图中所用的颜色，所以敝人认为这个例子可能会在一定程度上造成学生的思维的混乱，并不助于理解。

实例④⑤两个例子也是类似的，两个例子都能直观地说明“携带有控制本物种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”。但是不能体现形状上的区别。再者，如实例④这样的印1000本，就相当于1000个染色体组，这种在生物学里并不可能存在，这样的例子，在教学中能不能真正起到辅助学生理解，还值得商榷。

实例⑥是本人后来所采用了，能够很快被学生所接受，5个手指形状大小各不相同，而且含有了一个人所含有的手指头类型，并且用不同手指戴的戒指反映一个人的不同状态，说明不同手指有不同的功能，这个实例比较符合一个染色体组中概念的各项要求。

但是实际“染色体组”这个概念教学时，只采用类比实例，学生仍然并不能理解透彻，为此，本人选取了一个班级做了以下做了以下的延伸：

课前准备：（A）用同种颜色的纸剪出四种形态（长的、短的、臂等长的，臂不等长的）的染色体，装入白色信封，一种信封装装一种形态，3条；一种信封装2种形态，各3条；一种装3种形态，各2条；一种信封装四种形态，各2条，四种信封各准备2份。（B）各用两种不同颜色卡纸剪出体细胞染色体、减数第一次分裂后期、第二次分裂后期有丝分裂后期中染色体的形态（以体细胞为4条的二倍体生物的常染色体为例，用不同的颜色表示来自父方和母方的染色体），同一时期准备2份，分别装入到黄色信封中。（注：每一条染色体背后都事先粘上双面胶）

课堂活动：将学生分成8组，每一组分到一张事先已在正反两面画好四个方框的白色卡纸，每组随机抽取信封一个白色和一个黄色的信封，其中每2组抽到的染色体是一样的。让组内成员进行讨论与协作，来分出所抽染色体能分成几个染色体组，并把每一个的染色体组粘在白卡纸上的方框上，并提醒并不是所有方框都要用到。活动期间，本人的任务是到各小组中旁听，并观看实验成果，不进行对错点评。活动结束后，每组推选一名组员当发言人，将白色卡纸带到讲台上进行展示，相同组的站一起，如果一样，请其中的一组的发言人来说明自己如何分染色体组，如果不一样，请他们说出自己的想法，并让全班的其他同学来判断对错。教师及时纠正其中的错误，先进行（A）再进行（B），并最后总结判断染色体组的规律。

通过这样的训练，发现该班学生不仅较快地掌握了“染色体组”这个概念，而且学习起来较为轻松；后来在相应的习题训练中，该班正确率较其他班级有了很大的提升。

【案例反思】

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。”

因此，在平时的教学中，若能做到恰如其分地利用实例辅助教学，可以起到事半功倍的效果。但是通过这一节课，我对教学实例的应用有了更深的理解。作为一名教师教学有法，教无定法，要做到有效教学，平时多渠道搜集而来的材料，教学中在精选实例时，应充分考虑其科学性，以及否符合学生的学情，是否会带来另一方面理解的歧义，否则将适得其反。

实例在帮助学生理解知识点起一个辅助作用，但是如果能做一些课堂活动，则效果更佳。在设计学生活动时也仍然要考虑其可行性、课堂所占比例等因素，并且要符合学生认识是一个由简单到复杂、循序渐进的规律。

第2篇：议题式教学案例范文

1.创设情境，复习概念

（1）多媒体显示学生熟悉的梯子、跳箱、堤坝的横截面、手提包面和奖杯底座的图片

师：你能从下列图片中找出梯形吗？其中哪些是特殊的梯形？

学生看到自己熟悉的事物，积极性很高，激发了学生的兴趣。

（2）回顾梯形的概念。

师：什么样的图形叫梯形？与前面所学的平行四边性的定义有什么区别？

重点强调梯形概念中的“另一组对边不平行”这个条件。

（3）回顾直角梯形及等腰梯形的概念。

2.探究性质

师：我们在学习平行四边行时，研究了它的哪些方面？

生：平行四边行的定义、性质和判定方法

师：本节课我们就来研究等腰梯形的性质。在研究平行四边行的性质时我们主要从哪几个方面展开研究的？

生：平行四边形的边、角、对角线和对称性

师：我们能否类比平行四边行，也从边、角、对角线和对称性这四个方面来探究等腰梯形的性质？

列表格，让学生思考。

平行四边行等腰梯形

两组对边分别相等且平行 边

两组对角分别相等 角

两条对角线互相平分 对角线

是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点

表格中空一行的原因：前三条是图形的局部性质，而对称性是图形的整体性质。

此表格喊中等偏下的学生回答。大部分学生通过类比都能得出等腰梯形性质的猜想：

等腰梯形的两底平行，两腰相等――由定义直接得出。

（1）等腰梯形在同一底上的两个内角相等；

（2）等腰梯形的两条对角线相等；

（3）等腰梯形是轴对称图形，过两底中点的直线是它的对称轴。

师：刚才同学们类比平行四边行的性质，给出了等腰梯形的性质的猜想，那么接下来我们就要对以上的猜想进行说理验证。

学生们开始分小组进行交流讨论，多数学生采取的方案：在事先准备好的方格纸上画一个等腰梯形，然后通过度量角的度数、线段的长度和折叠等一系列的动手操作活动中得出以上猜想；还有部分同学是通过轴对称解决问题的：先通过折叠得出等腰梯形是轴对称图形，过两底中点的直线是它的对称轴；再由轴对称性得出：等腰梯形在同一底上的两个内角相等，两条对角线相等；个别同学是通过证明来验证的。这个过程对八年级学生要求是比较高的，大部分同学能听懂就可以了。学生口述证明方法和过程

猜想1 等腰梯形在同一底上的两个内角相等；

即：在等腰梯形ABCD中， AD∥BC，AB=CD.

求证：∠A=∠D； ∠B=∠C

证明：过点D作DE∥AB，交BC于点E . 以下过程略。

师：实际上这位同学的证明过程就是把等腰梯形的问题转化成三角形和平行四边行问题来解决的。换句话说，也就是把不熟悉的问题转化为熟悉的问题。

3.梯形中辅助线的添加方法

师：除以上方法外，还有没有其他的方法：将梯形转化成我们已经学过的几何图形，如平行四边形、三角形？请大家在草稿纸上画出来。

让学生展示自己的作品，然后师作如下总结：

通过《几何画板》课件，动态演示并揭示等腰梯形和平行四边形、三角形之间的密切联系。

师：在下面遇到的梯形问题中，一般来讲我们采取的策略就是以上几种做法。也就是把梯形问题转化为：三角形和平行四边性问题。

【案例分析】

本节课主要运用了类比平行四边形的探究方法，引导学生自主探究等腰梯形的性质，并组织学生经历“观察――猜想――验证”的探究过程，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。其主要特点有以下几点。

1.新课导入，概念复习

（1）此环节运用学生熟悉的梯子、跳箱、堤坝的横截面、手提包面和奖杯底座的图片引入课题。较好地调动了学生学习的主动性， 拉进了数学与生活的距离，让学生切实地感受到生活中无处没有数学，从而唤起学生的联想和有意记忆。学生的思维活跃起来，为下一步的学习和探究作铺垫。而“什么样的图形叫梯形？与前面所学的平行四边性的定义有什么区别？”这个问题的提出，单刀直入使学生头脑中朦胧模糊的梯形概念凸显出来，尤其是“与前面所学的平行四边性的定义有什么区别？”更使头脑中梯形概念得到深化，建立起前后知识间的联系，加深了相关知识间的区别。

（2）梯形相关概念是以图的形式呈现的，直观明了。从特殊到一般地在梯形定义的基础上增加了“两腰相等”的条件，概括出等腰梯形的定义，渗透了“属+种差”的定义方式，突出了对等腰梯形本质的理解。

2.引导学生运用类比、化归的数学思想方法探究等腰梯形的性质及以后对性质的运用

（1）运用类比自然的引出本节课的主要学习内容：等腰梯形的性质。再次运用类比的方法，分别从边、角、对角线和对称性四个方面，自主探究猜想等腰梯形的性质。由于等腰梯形的边、角、对角线的性质是图形的局部性质，而对称性是图形的整体性质，在表格中已突出，将在课堂小结中将做进一步的说明。

（2）在证明“猜想： 等腰梯形在同一底上的两个内角相等”的过程中，强调在数学中遇到一个新问题时，经常采取把新问题转化为已经解决的熟悉的问题来处理。本节课中，将等腰提梯形的问题转化为学生熟悉的平行四边形和三角形的问题，突出了化归的思想。

作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想和方法。数学思想和方法是数学知识的精髓，又是知识转化为能力的桥梁。《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，……帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，……新课程把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，在数学《新课程标准》中明确提出来，这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。

3.在证明“猜想

等腰梯形在同一底上的两个内角相等”的过程中，精心设计课件，通过“形内截，形外补”翻折等方法演示等腰梯形与平行四边形等特殊四边形的以及三角形之间的相互转化，揭示几何图形之间的内在联系，以次拓宽学生研究梯形的思路。

（4）在“猜想――验证”的过程中，让学生在小组中合作交流，并且给学生探究学习的时间和空间，较好地体现了新课程理念和转变教学方式的要求

第3篇：议题式教学案例范文

关键词：教学案；主动性；学习方法

新课程标准提出“以学生的终身发展为本”的理念，学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我们学校走改革创新之路，使用教学案至少五年以上。下面就如何利用教学案培养学生学习的主动性谈几点想法。

一、激发兴趣，让学生有“乐”可言

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。因此，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。

1.教学案导入设置悬念，激发学生的学习兴趣。如，在学习《甲午风云》这课时，教学案上有一则《冰心的遗憾》：晚年的冰心，系于她的人生经历、民族情感与父辈的仇恨，打算撰写部纪实性的长篇之作，书名就叫《》。为此，老人多次提笔，“可是，她竟然一个字都没有留下！”不是因为老，因为病，“而是因为哭，因为大哭，因为一握起笔就禁不住老泪纵横地哭！哭得完全不能下笔，纸上惟有落下的热泪”……问“她为什么哭、为什么气、又为什么恨呢？”这样巧设有“悬念”导入新课，既为本文的学习奠定了感情基调，也很容易一下子激起学生好奇心，做到了一开始就引人入胜。

当然，利用教学案复习导入简单问题，让学生有成功感，也可激发学生进一步学习和探究的欲望。

2.教学案设计中，引入情景体验，让学生以真情实感参与探索、发现等获得知识的全过程，使学生通过自己的努力取得成功的。如，学习《缔约结盟的狂潮》这课时，讲到德国外交大臣皮洛夫说：“让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足蓝色天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。”后起的德国为争夺世界霸权和更多的殖民地，与老牌帝国主义国家之间的矛盾激化。这里我设计一个问题：“如果你是德皇威廉二世，你打算与哪些邻邦结盟？盟约如何订立？”学生从历史背景、地图分析讨论，最后自己感悟到：德国为了对付旧敌法国，要与英国争夺世界霸权只能与意大利、奥匈帝国结盟才能实现自己的目的。

二、加强学法指导，让学生有“法”可依

课程改革的目的是把学生如何获得知识转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”，会学习的孩子自然就能主动学习。

1.教学生“读一读”。教学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设计，并指导学生掌握“读读、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点。如，我教学《正义的胜利》这一课时，设计的教学案“填一填”如下：

自读课文，按照时间的先后顺序将本课重要的历史事件进行归纳，并整理如下：

（1）

（2）

……

选取三位同学的作业进行展示，其他学生进行评价、补充。

附：学生作业：

（1）《联合国家宣言》的发表：1942年1月，标志着国际反法西斯联盟的建立

（2）斯大林格勒战役：1942年7月至1943年2月，“二战”的重要转折点

（3）诺曼底登陆：1944年6月，欧洲第二战场的开辟

（4）雅尔塔会议：1945年2月，苏、美、英

（5）柏林战役：1945年4―5月

（6）德国签署投降书：1945年5月8日，标志欧洲战事结束

（7）日本签署投降书：1945年9月2日，标志“二战”结束

通过学生自己动手，展示成果，提高兴趣和学习主动性，提高学生整理、归纳的能力。还可以同桌互相讨论，合作完成，培养学生交流合作的精神。

2.让学生“讲一讲”。围绕教学案设计的问题，让学生展开讨论，学会合作与交流，大胆表达。在教学中，教师要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。

3.引导学生“想一想”。教学中教师要适时地组织诱导学生展开想象，还要教学生养成答题后反思的习惯。反思自己的解题技巧，反思各种方法的纵横联系，反思这节课所想所得，对本课有何建议都可以写在教学案上，既给自己积累财富，也可反馈给教师，达成教学相长。

第4篇：议题式教学案例范文

关键词：国际贸易　案例教学　意义　实施途径

随着经济全球化的不断推进，世界各国经济的相互依赖日益加强，对外经济贸易量的不断增长.这必然对精通外贸知识的人才需求量扩大，但是据有关资料统计称：受金融危机风暴的影响，今年高校共有610万应届毕业生，加上历年没有就业的150万毕业生，就业形势空前严峻。并且，受国际金融危机的冲击和“三聚氰胺”的影响，在上一年中，已有7万家出口导向型中小企业倒闭，这就对国际贸易专业的学生提出了更加严峻的挑战，同时对我们的教学提出了更高的要求，要求我们实施地进行教学改革，从而提高学生的专业技能，而在专业教学中，案例教学正好搭建理论与实践的桥梁。

一、案例教学在国际贸易专业教学中的现状

1、资料不足，案例不充分

目前，在国际贸易的日常教学中常常出现教师理论与实践的衔接不够紧密现象，学生课上学到的大多是课本上的理论知识，而教师所传授的实践知识也多是通过案例进行讲解。但是，教师由于学校自身管理措施和教学任务的繁重很难切身深入到外贸行进行实践，因此教师大多通过案例讲授实践环节，而案例多是自身长期教学中积累起来的，但是大多数案例资料较旧，观念落后，脱离实际，因此并不能真正提高学生的实践动手能力。WwW.133229.cOm

2、忽略学生综合能力的培养

目前教师采用的绝大多数案例都限于片面解释相关的理论、原理，而侧重于策略、思维习惯训练、知识整合的综合性案例却少之又少，这无疑与专业教育培养复合型应用人才的目标相悖。

通过上述案例教学中存在的问题我们可以看出，目前的案例教学还停留在比较初级的阶段，因此，我们必须加大在教学中案例教学的改革，从而提高学生的实践动手能力。

二、实施案例教学的意义一实施案例教学能够提高学生的学习兴趣

在日常课堂教学中，教师如果一味地讲授理论知识，一是学生的听课积极性提高不了，二是学生的专业技能无法得到锻炼和提高，因此，教师在课堂教学中要注重采用案例教学法以丰富课堂教学内容，同时调动学生的参与意识，从而提高其专业技能。

三、案例教学的实施途径

1、明确课程教学目标

在国际贸易教学中，为了更好更快地提高学生的专业技能，其前提是制定科学合理的课程教学目标，从而围绕科学的教学目标制定科学的教学计划。如《国际贸易》概论是讲述的国际贸易的基本理论知识，使学生对国际贸易理论有一初步的认识和了解，从而为学好专业知识打下坚实的基础；《国际贸易实务》主要使学生掌握国际货物运输的基本法律知识和贸易规则，基本的业务技能，能够熟练地开展外贸业务和办理业务手续；《外贸单证》主要培养学生的制单、填单及单证的缮制，从而把学生培养成能够直接进入业务状态的应用型国际经济贸易业务人员。

2、有针对性地制定专业教学计划

教学计划的制定是课堂教学的前提保证，要想提高国际贸易专业的学生的专业技能，必须制定科学合理的教学计划，作为课堂教学的航标，教学计划中重点突出专业核心课，如《国贸实务》、《国际金融》、《外贸单证》、《英文函电》等，同时加大实践课减少理论课的授课比重，并在课堂教学中突出重点、难点，结合实例加以分析和讲解，提高学生的课堂参与意识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、充分准备案例

著名教育家杜威说过：最好的教学，就是能够把学校教材和实际经验二者巧妙地结合起来，使学生形成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学能够搭建理论教学与实践教学的桥梁，能够让学生融入到案例当中去，去实际地分析和解决问题，提高其课堂积极性，同时也增加了教师授课的趣味性，为在校学生找到一条获得国际贸易业务经验的便捷路，因此，教师在课堂教学中要善于使用案例教学法。但是由于教师自身工作性质的特殊性使得他们接触企业的计划有限，因此大部分教师的案例都是通过学校图书馆的相关书籍查阅到的，信息较为落后，内容不够充实，并不能满足学生的课堂需求，也达不到锻炼学生实践水平的目的。所以，作为现代化的教师，我们要通过多种渠道收集资料，如网络、新闻、报刊报纸等，从而使教学具有针对性和可操作性。

4、实施校企合作

第5篇：议题式教学案例范文

本课按照《课程标准》中“在活动中以提高学生学习兴趣”的要求为依据，充分发挥学生在教学中的主体地位，通过一系列情境化的教学设计，调动学生参与活动的兴趣，激发他们主动学习的积极性。以科学性、实用性、趣味性教学为主，使每个学生都感受到运动的乐趣和集体协作的力量，激发他们主动参与运动的意识，促进他们的身体、心理健康和谐的发展。

二、授课内容分析

随着生活水平的提高，我们乘坐飞机的机会大大增加了。可是如果万一乘坐飞机遇到危险时，我们又该如何面对呢？自救和救助他人是我们在遇险时的最基本方法，是人类最最基本的做人素质，为了更好的让学生主动参与到学练中，我根据现实生活创设了情境教学“紧急迫降”来作为本节课的主线，以此引出“学习自救——掌握自救和救助他人——团结一致，发扬集体协作精神。

本课的目标是要让大部分学生掌握遇险时自我救助和救助他人的方法及所采用的体育动作的技术要领。培养学生沉着冷静、处变不惊，利用自身的能力和团队协作的精神。通过危险情境的不断演变，来激发学生的学习主动性和发扬团队精神。

三、学情分析

高中学生已经具备了一定的个人能力，正如人常说“家有儿女初长成”。同时他们正处在青春期，对于具有挑战性的运动，都有一种表现和完成的想法。在本课我以学生自主方式来进行教学活动，合理采用体育动作的技术来掌握自救和救助他人的方法。

四、教学目标

1、理解本课所创设的情境：（2002 年9 月11 日发生的美国世贸大楼被恐怖分子本拉登用飞机撞毁，当飞机遇到危险情况时，我们该如何面对呢？）

2、通过本课学习要使95%以上的学生能了解和掌握空中遇险的解救方法。

3、要让大部分学生掌握遇险时自救和救助他人的方法，掌握所采用的体育动作的技术要领，要有80%左右的学生比较熟悉技术动作，把握运用这些动作的时机。

4、激发学生自我表现的欲望，培养互帮互学的协作精神。

五、教学重难点：

1、遇险的自救和救助他人的方法。

2、合理运用体育动作技术。

六、教学流程：（如下图）

七、课后反思：

第6篇：议题式教学案例范文

关键词：理实一体 专业发展 教学诊断数据分析 教学诊断综合分析

课 题：高等职业院校高端人才培养与机制创新实践，项目编号：2011F-05。

目前，学校在对教师的考核评价中，还是侧重于从教学准备、教学态度、教学内容、教学组织等方面考察教师的教学状况并给出评价分数，作为考核、晋级的依据。虽然在课后有督导专家的反馈，但基于听课打分导向的评价方式，教师内心总存有芥蒂，接受评价也是比较被动的。因此，如何构建适合教师专业发展的评价体系，真正体现行督重导，对促进教师专业发展显得尤为重要。

一、理实一体化教学与教师专业发展

高等职业教育最显著的课程特色是采用基于工作过程的理实一体化教学，集教、学、做于一体，理论与实践相互融合，培养高素质技能型人才。课程开发的源头是通过同类企业的广泛调研，确定职业岗位所需要的职业技能，提炼出典型工作任务，由教师转换成教学项目。这就要求教师必须了解企业的生产流程、生产组织方式、工艺特点、设备情况等信息，并且随着企业生产方式的改变，不断更新调整教学内容，与企业“持续对话”，使校企协作共同发展。

根据理实一体化教学的要求，教师必须具备双师素质，熟悉课程内容、操作生产设备、熟知实训条件，备课不仅备课堂讲授内容，更要备学生、备实训场地，并且要将学生的训练项目先做一遍，发现操作过程中可能出现的问题，做到心中有数，还要制订问题解决预案。可以看到教师的备课工作量陡增，实施难度加大，所以在实训条件设备不充足、操作有危险性、实践难度较大的课程中，教师普遍存在积极性不高的现象。从学校政策层面，要鼓励教师下企业实践，制定双师型素质教师年度动态考评机制。“双师型”教师的认定条件之一是一年内开设过一门或以上理实一体化课程并考核合格。具备“双师型”教师资格的教师，要给予一定奖励和政策倾斜，以保障高职院校培养一批合格的双师型素质教师，促进教师专业发展。

随着高职教育的发展和改革的深入，高职院校教师的专业发展，作为一个内涵建设项目也在不断得到丰富和充实。高职院校教师的专业发展，旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养，来促进其教学能力的发展，提升其职业地位。教师的专业发展，首先强调教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程；其次强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的层次与内涵是多层面多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情感的发展。我国《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”实践证明，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。

影响高职教师专业发展的基本因素主要包含内、外两个方面的因素：外部因素包括社会的职业教育观念、教育行政部门关于高等职业教育的制度和政策、教师培养体制、高职教育评价机制、学校的激励措施等等；内部因素包括教师自身的教育观念、教育理论素养、教育科研意识与能力、教学实践与反思能力、创新意识、自主能力、成长需要等等。根据马斯洛的需要层次理论，要促进高职教师专业发展，必须从教师自身的内部需要出发，从满足教师的多层次需要出发，激发专业发展的动力，增强其责任感和成就感，尊重其劳动成果，使他们感受到自身的存在价值。从哲学的观点来看，外因必须通过内因才能起作用。实践表明理实一体化教学诊断方案正是促进教师自我实现、提高专业水平的有效途径。

二、理实一体化教学诊断方案研究与实施

第7篇：议题式教学案例范文

关键词：自动化生产线 理实一体 教学模式 工学结合

0引言

高职机电一体化技术专业其特点是社会需求量大，就业岗位多，就业行业分布广。随着高新技术的迅猛发展，机电一体化技术的应用渗透到社会各个行业，大量懂技术并能操作、安装、调试及维修先进机电设备的技能型人才受到各企业的欢迎。高职机电一体化专业的培养定位是培养适合生产第一线岗位需求的高级技能型人才，因此机电专业的教育不但强调对学生进行专业知识的传授，更加要注重对学生实践操作技能的培养。《自动化生产线安装与调试》课程作为机电一体化技术专业的核心课程，主要内容有模块化生产加工系统各站的安装、调试与维修，自动化生产线的联网调试与运行等多部分组成，针对该课程实践性较强的特点，我们采取了基于“校内实训室+校企合作工作站”以现场教学模式为主对该课程进行理论实践一体化的教学改革，基于职业分析，确定典型工作任务及完成工作任务需要的知识与技能，落实课程培养目标，基于工作内容分析，以技能培养为重点，重构课程内容模块，采取理论实践一体化的教学模式，强化学生对机械、电工、气动技术的综合运用能力，坚持“必需、够用“的原则，全面提升学生的综合能力。

1课程改革的基本思路

《自动化生产线安装与调试》课程开发遵循“工学结合、行动导向”及“教、学、做”一体化模式，在教学过程中将教学内容、教学资源等要素重新进行整合。通过企业调研，将调研数据进行系统分析，选择目标清晰，具有典型性的工作任务为教学载体，在指导学生完成工作任务的过程中，培养学生能力。与企业合作，以工作任务的完成过程为导向设计课程内容，具体建设思路如图1所示：①依据职业岗位要求，与企业工作人员共同制定职业标准；②按照职业标准，将岗位技能划分为多个技能培养目标；③根据工作任务和能力培养要求，开发满足教学项目；④制定符合职业标准和行业标准的能力训练项目考核方法；⑤编写适合在校企合作工作站开展教学的教材。

2基于行动导向教学观的理实一体、工学结合课程的设计及实施

通过2年实践，将《自动化生产线安装与调试》课程基于行动导向教学观的理实一体课程的具体设计及实施来具体描述，具体内容见图2。

2.1通过对西安东风仪表厂等企业进行调研，将《自动化生产线安装与调试》课程按照职业岗位能力需求划分成3个学习情境。其中第一个及第三个学习情境在学校机电综合创新实训室内完成理论实践一体化教学，第二个学习情境在西安东风仪表厂内校企合作工作站内由企业教师完成教学工作。

2.2每个学期情境下又包含多个学习子情境，每个子情境都是经过企业调研后由企业专家与教师的共同研究商讨后，形成的典型工作任务，这些工作任务具有很强的实用性及可操作性，并将子情景以任务单的形式下发给学生，在教学过程中可根据任务的实际需要采用多种教学方法。

2.3更新课程评价与考核方式，在考核方式上采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，由教师与学生共同参与。考核方案既有过程评价，又有终结性评价，以平时过程性考核为主，任务考核涵盖了学生的能力、知识、态度，突出能力考核，要保证让每个学生掌握必备的职业技能。

3总结

第8篇：议题式教学案例范文

（安徽大学，安徽 合肥 230000）

摘 要：当下，随着全媒体的不断发展，传统的新闻传播教学模式已无法满足现实需要.因此，建设新闻传播网络教学共享平台显得尤为重要.文章介绍了安徽大学新闻传播实验教学示范中心建设的网络教学共享平台，阐述了其主要功能，并提出了新闻传播网络教学共享平台建设的新思路.

关键词 ：全媒体；新闻传播；网络教学；共享平台

中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0041-03

基金项目:安徽大学2013年大学生科研训练计划项目（kyx12013097）阶段性成果之一

随着信息技术的不断发展，新媒体在各种媒体环境下起着越来越重要的作用，随之而来的全媒体传播模式也应运而生.所谓“全媒体”是信息，通讯及网络技术条件下各种媒介实现深度融合的结果，是媒介形态大变革中最为崭新的传播形态.[1]在2008年北京奥运会的报道过程中，中央电视台在国内首先采取了“全媒体”的直播模式.之后，不论是在广播电视行业，还是在出版发行业，“全媒体”都得到了迅速应用.新的媒体环境对于人才的要求也不断提高，但与此同时，我国的大部分新闻传播教学模式仍停留在纸媒时代，缺乏应对新媒体的技能和实践，学生缺少实践锻炼，难以与业界结合.因此，新闻传播网络教学共享平台的建设尤为重要.

1 建设新闻传播网络教学共享平台的必要性

1.1 传统教学无法满足需求

培养全媒体人才的前提条件是建设功能齐全的新闻传播实验教学共享平台.面对业界全媒体人才的需求，大多数高校仍以传统的单一培养模式为主.各大院校的实验室也仅仅为本专业服务，各专业间相互独立.在这样的教学体系下，学生受课程与培养方案所限制，不能得到全媒体技能的训练.其中主要的原因是教学平台功能单一，实验室建设严重滞后.同时，传统的教学环境和现实中媒体的工作环境差距甚远，教学长期与实践脱节.

1.2 全媒体的迅速发展，业界急需复合人才

2007年开始，国家新闻传播总署启动了“全媒体数字采编系统工程”的建设，以此为转折点，全国各大传统媒体集团纷纷开始转型.[2]在此过程中，对人才的要求也不断提高，在此背景下，媒体对于采、写、编、摄、后期于一体的复合型人才需求量不断增大.单一的新闻传播传统教学已经无法满足这些需求，所以新闻传播网络教学共享平台的建设迫在眉睫.

1.3 单一网络教学平台存在局限性

目前的网络教学平台作为网络教学和学习的环境，只是将传统教学电子化，改变传统教学的形式，而没有改变传统教学的方式.单一的在线教学视频仅仅起到知识传递的作用，学生仅是被动的接受者.现有的网络教学平台不能有效支持教师的教学设计和课程规划，缺少灵活智能的教学过程控制，支持的教学方式也十分有限.为了应对上述局限，应该在新闻传播教学领域尽早建设网络教学共享平台.

2 新闻传播网络教学共享平台的构建

全媒体环境下的新闻传播网络教学平台应分为三个层次，第一层次是人文素质网络教学平台，第二层次是新闻传播专业教学网站，第三层次是新闻传播模拟媒体实践平台.通过三个层次的教学实践，可以让学生一步步加深对理论知识的理解，最终将理论运用于实践并逐渐提升实践能力.

2.1 人文素质网络教学平台

安徽大学人文素质网络教学平台是在安徽大学网络教学综合平台的一个重要组成部分，在精美课程、研究性教学、课程共享联盟和教学资源中心的基础上，进一步推出“特色专业/精品专业”建设的子系统.按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会需求的原则，推动安徽大学人文学科的建设.以安徽大学新闻传播学院为例，在平台上上有广告学概论和新闻采访两门省级精品在线课程，新闻写作、新闻采访两门校级在线精品课程.除此之外，还可以通过教学资源库访问中外各大高校的在线课程.

2.2 新闻传播网络实验教学平台

在学校人文素质网络教学实践平台的基础上，建设了新闻传播专业相关教学网站，开发了新闻传播在线教学网，学写新闻网，采访网，利用网络的开放性和互动性全方位无缝地进行在线教学和学习.

2.3 模拟媒体实践平台

建设了面向全国新闻学子的实践教学真知网（zhenzhi.org），学生微博协会微博（weibo.com/adwb2011）传媒百科（chuanmeiwiki.com/）.这三者共同组成了模拟媒体的新闻传播实践平台.

（1）真知网是综合型新闻网站，网站从后台搭建到前台设计以及内容制作，均由学生自主完成.学生可以在真知网锻炼网络实践，全媒体采集，网络编辑，摄影摄像，视频剪辑，专题策划以及网络营销的能力.

（2）微博协会可以对学生进行新媒体的运营和新媒体营销能力培养，通过在微博协会的实践，学生可以初步掌握自媒体新媒体的操作，了解网络话题营销，提高学生对网络，尤其是新媒体平台的认识.

（3）传媒百科是专业的传媒类词条网站.通过对传媒词条的编辑，学生可以锻炼搜集信息，信息整合的能力，这在网络时代尤为重要.另一方面，学生在编辑的同时需要查阅相关学术著作，可以培养学生专业理论素养和学术热情.

在此基础上，实验中心架设的FTP提供了丰富的各类教学视频和软件资料及相关资料.相关实验、实务课程的大量策划、采写、采访、评论、视频、图片作业都分别上传到对应系统中，成为不断充实的共享资源.学生通过网络教学平台首页可以进入不同的网站进行学习、分享、共享、交流，获取教学软件、课程大纲、数字资源.网络教学共享平台的建设，为老师和学生提供了丰富的全媒体素材资源.

3 网络教学共享平台的主要功能

3.1 全媒体实践

在传统的教学模式中，教师单纯地在讲台上讲课，学生在台下听讲，这样的模式下，学生难以获得实践能力的提升，往往会造成理论与实践脱节的现象.尤其是在新闻传播这样的应用型学科中，我们更加应该强调学生的实践能力.利用实验中心的机房和设备，教师可以直接在课堂上进行实践教学，学生的实践成果同步上传至网络教学共享平台中，教师就可以实时对学生的实践作品进行指导和批改.在日常教学的过程中，实验中心网络教学共享平台可以提供一个模拟的媒体环境，在这个环境中，学生可以综合运用全媒体采编技术开展全媒体演练，间接体验媒体实际的工作环境.

3.2 激发创新能力

平台支持学生自主上传个人作品，学生可以自由查看他人作品，发表评论.学生利用网络教学共享平台可以和同学互相学习，形成一种良好的学习竞争氛围.从而激发起学生的创新意识，更好地锻炼学生的创新能力.学生在平台上不断上传，修改课程作业以及作品，在这个过程中，学生的实践能力，软件操作以及创新意识都得到了充分的锻炼.

3.3 校园媒体实训

新闻传播学作为应用型的学科，如何让学生在校园内就能够提升实践能力是平台所要解决的问题.网络教学共享平台第三层次中的真知网，微博协会微博，作为校内知名的校园媒体，可以为学生提供校园媒体实训机会.学生在校园内自由采写，最终形成的稿件在指导老师的审核之后，就可以登载在真知网上，或在微博协会微博上，从而使得学生作品能够在校园内，甚至是社会上崭露头角.在平台的建设过程中，已经有学生稿件被凤凰网等社会媒体转载，产生了一定的社会影响.校园媒体实训为学生将来走向社会打下了坚实的基础.

4 新闻传播网络教学共享平台的创新建设思路

4.1 多终端融合应用，与时俱进，适应新平台的不断出现

面对全媒体媒介环境下带来的影响，新闻传播网络教学共享平台的建设不能仅限于上述的三个层次，还应当融合互联网、通讯网和数字电视网等多重背景，给学生以更多的接触面，以锻炼实际动手能力来面对不同媒体环境.[3]与此同时应当结合校园电视、IPV6、APP等多种终端展示学生作品，丰富学习资源传输媒介，增强便捷性，改善学习体验，进一步将实践带入教学中去.

4.2 大数据环境下学习方案个性订制

在大数据盛行的当下，共享平台的每一个学习数据应当得到重视，学院可依托网络教学共享平台，在师生使用平台的过程中，收集学习的数据，利用云技术，将数据进行整合分析，实现各平台的无缝衔接，从而实现学习资源的利用率，有效解决资源孤岛问题.除此之外，通过跟踪师生学习行为，进行数据挖掘与分析，采用云端分析为学习者提供知识与非知识性的个性化推荐，制定个性化学习方案.

4.3 教学评价标准从理论走向实践

在传统的新闻传播教学评价体系中，分数的高低取决于卷面的成绩，然而对于实践性日渐增强的新闻传播学科而言，这远远是不够的，应当在考核学生理论知识水平的同时，更加注重考核学生的实际技能.[4]因此要充分利用新闻传播网络教学共享平台这一条件，改革考核机制，通过平台来展示个人作品，教师以此作为考核的一部分，同时学生可以利用平台资源制作作品，参加比赛或投稿，以此算入考核成绩.这样在评价学生能力的同时还可以有效地提升学生的操作实践能力.

5 结语

实验教学网络共享平台的建设需要结合专业的特色，打造出符合新闻传播学科教学特点和需求的共享平台.安徽大学新闻传播实验教学中心搭建的新闻传播网络教学共享平台从建立以来取得了一定的成果，但是平台的搭建并不是一朝一夕能够完成的，也不是建成之后就一成不变的.实验教学型平台的搭建是一个动态的过程，需要不断地创新平台构架，完善平台功能，以达到最佳的效果.

参考文献：

（1）罗鑫.什么是“全媒体”[J].中国记者，2010（3）.

（2）刘玉清，杜莹.新闻传播教学全媒体实验平台建设探讨[J].实验技术与管理，2012（11）.

第9篇：议题式教学案例范文

关键词：人体寄生虫学；博客；案例教学

寄生虫病仍是目前严重威胁人类健康的疾病之一。近年全国范围的寄生虫感染调查发现，我国人体寄生虫有229种，其中线虫35种，吸虫47种，绦虫16种，原虫41种，其它寄生动物90种[1]。基于这种流行现状，在医学寄生虫学教学中引入临床案例分析可不容缓。然而，当前宁夏医科大学临床专业本科人体寄生虫课程教学时数严重压缩，总学时48学时，其中理论课20 学时，实验课（讲习课）28 学时，可见课程教学任务很重，在这种情况下，传统的以教师为主体的满堂灌已远远不能满足时展之需。只有探寻得力的教学辅助工具以及有效教学方法才能解决问题。

博客（BLOG）是一种新兴的交流方式。随着网络技术的迅猛发展，博客、微博客等相继成为重要的信息传播工具[2]。其教育功能逐渐得到教育工作者的重视并被引入到教学中。基于以上情况，近几年来我们教研室开展了适合我校实情的人体寄生虫学教学改革，成功地将传统授课方式结合博客辅助案例教学引入课堂，介绍如下。

1教学的实施过程

1.1建立病例库及精心编写案例 依据教学大纲和教学内容，认真搜集整理寄生虫的典型病例，尽可能选择能与教学内容对应的病例（尤其是西北地区特有的病例） 作为重点内容。积极与周围医院联系，及时收集新病例，实时关注文献报道的国内及区内新发病例，使病例库得以更新和不断完善。

1.2建立以学生为中心的教学博客 具体来讲，人体寄生虫学博客至少可以包括以下内容：

1.2.1课程信息 开学前将本课程的教学大纲、教学计划以及考核方式等信息上传到博客上，便于学生从整体上把握本课程。

1.2.2课前准备 每次上课前1w，上传本次课的教学目标、主要内容、重点难点以及与教学内容相对应病例与问题。教师根据本课程的教学大纲和培养目标，选出典型的4～6 种临床寄生虫病例，并对每一个病例提出3～5道综合性问题，对典型病例的一些问题，利用教材、参考书、教学软件及互联网等进行课前准备。

1.3传统教学结合案例分析教学的实施过程

1.3.1改进授课方式 理论课与实验课不分开，均在实验室开展。每周1次课，每次5学时。每次课由一名教师主讲，一名教师辅导。

1.3.2改良考核方式 我们以往的考核方式为期末卷面成绩占70%，实验报告20%，平时成绩10%。引入病例讨论后，需改进考核方式，以反映学生主动学习和综合应用各科知识解决临床实际问题的能力。 因此，在理论考试卷面中增加了案例分析 诊断等密切联系临床的题例，平时成绩主要反映学生分析病例、共同讨论时的表现。考核方式改为期末卷面成绩占60%，实验报告占20%，平时成绩占20%。

1.3.3课堂教学过程 ①主讲教师先用1学时（40min）讲本次课所有寄生虫的形态结构，然后学生用1学时观察标本并绘制图，完成实验报告。主讲教师再用1学时讲解次课所有寄生虫的生活史及其致病特点，剩余2个学时用来讨论案例及问题。②建立教学小组和讨论问题：2012级临床卓越医师班共36名学生，以学生自愿结合老师协调方式分为4个教学小组，主讲老师和辅导教师各负责两个小组。针对教师提出的典型病例的一些问题，同组同学进行讨论。③老师回答问题及效果观察：教师对学生的解答内容进行答疑，指出学生答题中存在的问题，教师根据每位学生的实际表现，给出本次课的平时成绩。

2教学效果分析评价

实验组与对照组在同一学期严格按照教学计划进行教学。课程结束后，理论课考试采用标准化试卷笔试，以优秀，良好，及格，不及格四个等级记录；实验课成绩是10次实验报告分数的总和，同样以优秀，良好，及格，不及格四个等级记录。实验组除理论课成绩和实验课成绩外，还有平时成绩。在教学效果比较分析时只采用前两项，见表1。

表1的分析结果表明，实验组的理论与实验考核的优秀率与不及格率均优于对照组。说明案例教学不仅能加深学生对寄生虫病的理解，而且能够培养学生处理临床实际问题的能力。博客辅助案例教学可以激发学生的兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力及发现问题和解决问题的能力。有利于培养学生的综合性思维以及团队合作能力。

3结论

人体寄生虫学是一门与临床紧密联系的医学基础课。通过博客这种重要的交流和沟通工具，可以弥补课堂教学中无法大量进行案例讨论的局限，使课堂教学得以扩展，也使学生能够随时表达学习心得以及与主讲教师探讨某些问题，形成一个大家共享的学习平台。

总之，借助先进的信息传播工具，在传统的理论教学的基础上结合病例讨论，是适应现代医学教育模式的需要，也是提高教学质量及医学人才实践能力的迫切需要。

参考文献：