视听法教学方法案例精选(九篇)

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第1篇：视听法教学方法案例范文

[关键词] 法学；案例教学；组织过程；实施原则

法学是一门性很强的综合学科。法学的根本目的之一，在于提高学生应用知识解决实际的能力，案例教学法对实现这一目的有不可替代的作用。我国不少专家学者强调在高校法学教学中采用案例教学法，对课堂教学方法的改革已成为共识，本文就对案例教学的有关问题作简要的，与同行交流。

一、传统教学法的优势及缺陷

教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心共同活动的方法。要有效地完成教学任务，培养高素质的人才，必须根据学科特点，正确选用教学方法。

（一）传统教学方法主要是单向的灌输式的教学方法

传统教学活动主要围绕着教师讲授某种专门理论知识而展开。教师对教学进程能给予较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。特别是由于法律规定具有相对的稳定性，教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性，教师准备一门课程几年内都可以保持基本结构上的稳定性，有利于教师熟练地系统地传授法律知识。这种教学方法在象我国这种属于成文法体系的国家中的确有其特定意义，也是其优点所在。但这种教学方法忽视了法律的应用性和对学生实践能力的培养，也有其固有的缺陷。由于课程设计是以讲授理论为主要内容的，教学强调按计划进行，讲求传授知识的系统性、逻辑性、条理性，因而教师囿于规范化教学的要求，很难充分调动学生积极主动性，尽管教学中也强调理论联系实际，可实践中往往偏离这一原则，忽视了知识如何运用环节和对学生实践能力的培养，造成理论与实践相脱节的现象。

（二）传统教学方法存在重教学内容、轻教学方法的倾向，重教师的主导作用，忽视发挥学生主体作用的倾向

从教师方面来看，教学过程以教师满堂灌为主，教师是整个教学过程的中心，是教学过程的组织者和控制者。从学生方面来看，学生只是被动的接受者，在课堂上很少甚至完全不能主动参与教学过程。教学是一种典型的“讲—听—记”模式，教师讲授时津津乐道，可学生只是被动接受。教与学的互动关系很难有效地开展。久而久之，教与学形成“两张皮”的现象。学生“身在曹营，心在汉”的“私学”现象严重，使得教师的积极性受到挫伤。

传统教学方法显露出许多难以适应新时期发展需求的弱点，亟需进行改革。在指导思想上，应进一步倡导以启发式代替灌输式，在功能上实现由教给学生法律知识向教会学生应用法律知识，分析解决问题方向转变。在教学方法上，强调学生的主动性、独立性、应用性等。在法学教学中，引入案例教学就是一种很好的尝试。

二、案例教学法有别于判例教学

为了改革传统灌输式的教学方法，增强教师课堂讲授理论的可操作性，不少教师进行了积极的探索和尝试。有人主张大胆借鉴英美法系国家的判例教学法。

美国法学院校主要采取判例教学法，又称哈佛教学法。它是运用具体案件分析基本的法律概念和原则，将法律专业理论与律师办案实际相结合的教学方法。判例教学法的基本方式是问答式或讨论式。教师上课不是采用课堂讲授的方法，一般不讲序言、概论、定义之类抽象的东西。一上课就开门见山地组织、引导学生分析案例，提出问题和学生共同讨论。课堂上不仅教师可以提问这生，也允许学生提问老师，允许学生打断老师讲述，进行争论。这种问答式教学也称为苏格拉底式教学法。其目标就是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思维、个人钻研、独立思考，发挥学习的积极性，掌握广泛的法律知识和规则。

美国法学院校所以实施判例教学法，原因之一是美国是一个普通法系国家，判例占有非常重要的地位。判例教学对于学习和美国法律的形式和内容有重要意义。原因之二是判例教学法确实有助于培养学生的法律推理和表达能力。但判例教学法不适合我国法学教育。首先，判例教学法是与判例制度紧密联系的，是不能脱离判例法而存在的一个独立教学方法。我国不是判例法国家，“只有案例，没有判例”，法律传统基本沿袭了大陆法系国家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系国家的判例教学法。其次，由于我国是成文法国家，法学教育仍应以解释成文法规则、法律理论及运用问题为主，在整个课堂教学中不可能完全采用问答法授课。再者，判例教学法主要适用于职业律师的培养，单纯的判例教学法不适合我国法学教学的培养目标要求。根据我国法律传统，法学教育的培养目标和法律文化传统，在法学教育领域，可借鉴大陆法系国家经验，采用案例教学法。

案例教学法是指在法学教学中，通过分析和研究现有的案例，解释成文法内容并推动成文法的发展与完善的一种辅教学方法。案例教学法具有以下显著特点：

1.案例教学法有多种表现形式。在法学教学过程的不同阶段，适时地运用现有案例解释和研究成文法，其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例，专门组织案例分析，模拟法庭，旁听案件处理，课堂讨论等。

2.案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的法学原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。

3.案例教学法在法学教学过程中，一方面用来解释成文法，另一方面通过对典型案例的分析从中可以发现立法的成功与不足，进而针对立法漏洞寻求填补方法，以推动成文法的发展与完善因此，通过案例教学既可以把握成文法的精髓也能够增强分析、解决问题的实际能力。

三、案例教学的组织过程

在法学教学中引入案例教学法，还涉及到如何组织课堂教学的问题。案例教学实际上是一个师生之间以及学生之间的交流过程，要保证教学效果，课前准备相当重要。包括以下几个方面：

（一）教师的准备工作

案例教学离不开案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都适合课堂教学，这就要求教师在案例选择方面下功夫。这是引入案例教学的第一步。包括搜集案例和选择案例。搜集案例可以从国内外各种信息渠道中间搜集案例资料。

搜集资料是选择案例的前提。教师不拥有较丰富的资料，无以保证教学效果。用于案例教学的案例一般应考虑以下因素。一是典型性。所谓典型性，不在于案件当时所产生的新闻效应，而在于案情与法律规则内涵的联系性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用例如，在讲授《合同法》“要约与承诺”问题时学生感到很抽象，不易理解。通过讲授《最高人民法院公报》上关于“悬赏广告”的典型案例学生兴趣大增，思维极易调动。二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力，无以使学生入手分析，会打击其学习的积极性。三是综合性。即案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容，还可考虑综合其他法律知识的内容，这样的案例搜集虽有一定的难度，但有助于学生分析和学以致用。

案例选择好后，紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也可指出其不妥之处。以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。对篇幅和难度较大案例，也可以要求学生提前准备，做到有的放矢。

（二）学生的准备工作

案例教学改变了以往课堂上以教师为主的传统，更多地强调学生的参与性和积极性。因此，学生的准备工作也是不可忽视的一个重要方面。可主要从两个方面去做。一是布置案例，让学生课前预习。由于课堂教学时间有限，不应该让学生在课堂上再花时间看案例，这一过程应在课前完成。并明确提出预习的要求，使学生熟悉案情，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。二是注意选择提供给学生的材料的范围。案例教学目的重在调动学生的主动性、参与性，案例本身可能并无绝对正确的答案。因此，在给学生提供案例材料时，可以将案例结论部分隐去，允许学生自己分析得出各种结论性意见，将讨论和参与的空间留给课堂教学，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式，培养创新的思维能力。

（三）案例教学的组织

在案例教学过程中，可尝试采用以下几种主要形式。

1.课堂案例讨论形式。这种形式应在传统的讲授基础上进行。传统讲授与案例教学两种的有机结合可发挥交融互补的作用。由于前期准备工作充分，课堂讨论即可水到渠成。在时间分配上，可将45分钟分为三个阶段。具体比例可以是1∶1∶1.也可以根据学生对案例难易程度的认识，将时间分配调整为1∶2∶1.第一阶段专门讲授课程的基本知识。第二阶段针对典型案例让学生讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，针对具体情况也可以事先安排重点发言对象，描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论，更好地了解学生在哪方面存在不足，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。第三阶段教师归纳。点评学生的观点，同时提出自己的观点。此外，由于学生真正参与教学活动中，并充分进行了思考，能够更深刻理解理论的精髓。也能发现自己的不足，使今后的有针对性。

笔者也尝试过这种方法，深受学生欢迎，大部分学生都跃跃欲试，要发表自己的观点。大家共同的感受是抽象的理论较为枯燥，通过案例讨论评析，不仅课堂气氛活跃，而且理论用案例来印证，易懂、易记、印象深刻；通过真实案例教学，有助于增强学生处理实际问题的能力；有利于变教师讲学生听的单向灌输，为教与学的双向交流。当然了，这种方法，课前教师、学生的充分准备是个大前提。如果学生课前不预习，不能与教师有机配合，课堂讨论也只能是教师唱主角，讨论也只是形式，并不能达到预期的效果。

2.模拟法庭案例教学方式。这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演案件当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。这种教学活动具有实践性、公开性、应用性强的特点。作为一种独特的行之有效的教学方法，它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的积极性、参与性，由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学知识、解决问题创造了一个“真实”的环境。但采用这种教学方法应注意以下几个问题：1）是场地布置应按国家有关法庭设置的要求进行，并取得司法部门的支持，统一着装。体现正式、庄重的氛围。2）案例的选择一定要有可辩性，能有让各个角色充分发挥自己才能，施展才华的空间。避免结论过于简单、明确，使模拟程式化而失去观赏性。3）选择角色，布置任务，分头准备。这是模拟法庭教学活动的重要阶段之一。在这一阶段，要求教师对学生进行全面的指导，搜集证据材料，分析案情，制作审判需要的各种法律文书，熟悉相关法律条文、诉讼程序等。4）模拟法庭审判结束后，教师组织对模拟法庭审判活动进行讨论。尽量让每位学生对该案的审理发表意见。在此基础上，最后由教师进行讲评。如案件事实是否清楚，证据是否确实充分，法庭辩论是否有理有据，运用法律是否正确，诉讼程序是否合法等。

3.观摩审判的案例教学方式。这是法学实践教学不可缺少的形式之一。这种形式较模拟法庭容易组织，需事先同司法审判部门取得联系，挑选一些比较典型的或是疑难的案例，组织学生到法院旁听。目的是让学生全面了解诉讼的庭审程序，各个阶段是如何链接组织的；民事、刑事审判的基本制度是如何在诉讼程序中体现的；法官是如何发挥庭审主导作用的；各个诉讼主体在诉讼中的地位及各角色的作用。明白诉讼法是怎样保障实体法贯彻实施的；怎样通过程序公正实现实体公正的。观摩结束后，可要求学生谈谈观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生理解、认识、分析能力。

4.电教化案例教学方式。随着电脑的普及，利用多媒体进行教学已为高校所采用。尤其是工校有优势，教学很容易制成课件，将复杂抽象的理论通过幻灯片等形式演示出来，使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前，帮助学生理解和掌握，大大提高了教学质量，很受学生欢迎。法学教学同样可以采用电教化案例教学法。搜集各种视听、录像资料，利用多媒体教室展示，无疑增加了案例的生动性和实践性。98年中央电视台开播的《今日说法》栏目，收视率颇高。不仅专业人士关注，而且大批非专业人士也同样关注。栏目所选案例很典型，制作很成功。尤其再加上专家的点评，大家都能从中受益。如果能把类似的视听资料搬进课堂，然后由学生发表法律意见，教师再点评，这种电教化的案例教学的说服力、力是不言而喻的。但推广的最大障碍是类似的专门法律视听资料较少，还不能满足教学的需要。

四、案例教学实施的基本原则

案例教学关注的是学生参与教学活动主动性、独立性和主体性作用如何充分发挥的问题。基于这一要求，笔者认为，实施案例教学应遵循以下基本原则，并贯穿在整个教学活动中。

1.知行合一与重在实践的原则。传统教学模式追求的目标在于“知”，即帮助学生了解法律知识理论，而作为受者的学生而言，求知的目的在于“行”。即利用法律知识，分析解决实际问题。案例教学的目的应寻求“知”与“行”的有机结合，重点在于培养实践应用能力。

2.教师发挥主导作用的原则。结合案例教学来成功地实施对学生的素质教育。教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变。教师虽然不再是课堂的主宰者，但仍是课堂的组织者、引导者，应始终发挥主导作用。

第2篇：视听法教学方法案例范文

1.1 德育渗透教学案例分析之一。（1）教学对象：预备班级男女生。（2）教学主题：“热爱祖国、美化家园”。①把爱祖国化为实际行动，练好身体，掌握建设祖国的本领，②用自己的双手建设家园、美化家园，为祖国建设贡献一份力量。（3）教材：①耐力跑；②韵律操“我们的祖国是花园”；③游戏“绿化祖国”。（4）教学目标：①进行耐力跑练习，提高学生的耐力素质；②进行游戏练习，使学生在活动中练，提高学生的基本活动能力；③进行爱国主义教育，培养学生顽强的意志品质。（5）教学内容：①准备操和热身跑；②呼啦圈自主练习和创想练习；③曲线耐力跑练习和传授跑的技术；④毽子自主练习、毽子投掷练习和绿化祖国的游戏活动；⑤集体舞“我们的祖国是花园”。（6）教学特点。①在思想上，重视爱国主义精神的教育，通过活泼欢快的“绿化祖国”的游戏活动，把爱国主义的德育教育融入其中，在教师有的放矢的教学中，学生在不知不觉的情况下受到教育；②在目标上，注重把主目标――耐力跑练习放在第一位，把培养爱国主义精神的目标放在第二位；③在内容上，注重把主教材练习放在第一位，将培养学生爱国主义精神的次教材融入主教材之中，教学内容主次分明；④在组织和方法上，注重按照素质教育培养创新意识和创造能力的要求，组织和安排学生自创的学习时间与空间，小组学习与自主学习相结合，并培养学生自主、自律的观念和意识。

1.2 德育渗透教学案例分析之二。（1）教学对象：初三年级男女生。（2）教学主题：“弘扬民族体育，振奋民族精神”。（3）教材：①少年拳第一套；②障碍接力跑。（4）教学目标：①初步掌握少年拳第二套动作；②进行障碍接力跑练习；③培养自锻能力、遵守纪律、勇敢顽强、团结协作和积极进取的精神。（5）教学内容：①报数击掌游戏、队列变换操和自编韵律操；②复习少年拳第二套1～8节动作和学习9～12节动作；③前滚翻、过独木桥、跨越障碍练习；④障碍接力跑。（6）教学特点。①在思想上，重视民族传统文化和民族传统精神的教育，通过言传身教等方式，把传统体育教材的内容传授给学生，让学生亲身体验勇敢顽强和坚忍不拔的民族精神，使学生接受民族传统教育；②在目标上.注重通过主目标――复习和学习少年拳套路技术，来达到教学的目的；③在内容上，注重主教材与次教材――障碍单项练习相结合，围绕一个教学主题进行施教；④在组织和方法上，注重按照素质教育的基本要求，采用学生自学、自创和自练的教学形式。主教材的学习中，配上了“大中国”的音乐。次教材进行了教学场景的设置，以求营造与教学相一致的氛围，如绘制了两张黄河波浪图，放置活动场区内，联想黄河波涛汹涌的气势。同时配置“黄河大合唱”的音乐，由此，激发了学生的爱国主义热情，陶冶了情操，烘托了教学气氛，提高了学生的学习兴趣。

1.3 德育渗透教学案例分析之三。（1）教学对象：初三年级男女生。（2）教学主题：“众志成城，筑堤抗洪”。（3）教材：①实心球；②障碍跑；③保健知识和技能。（4）教学目标：①进行实心球练习，发展力量素质；②进行障碍跑练习，培养不畏艰难，勇往直前的意志品质；③进行保健知识和技能的学习，初步掌握包扎和搬运等方法。（5）教学内容：①原地转法、齐步走、左右转弯走；②抢救伤员游戏；③实心球操；④实心球传、接、抛力量练习和实心球“投石筑堤”游戏；⑤障碍跑和障碍接力练习；⑥按摩手法、相互按摩和自我按摩练习。（6）教学特点。①在思想上，重视爱祖国、爱人民、爱家园的教育，教育学生在国家遇到危难和困苦的紧要时刻.要挺身而出，为保卫祖国和人民生命财产而无私奉献的精神，同时，树立了生活内容的体育观，把课堂上所学到的保健知识和技能运用于“抗洪救灾”的主题教学之中。②在目标上，注重围绕实心球练习，将主目标与次目标相结合，做到两者兼顾，来开展思想品德教育，达到预期的教学目的。③在内容上，安排了与主教材相关的实心球操和用实心球做“投石筑堤”的练习内容，将教学内容与教学主题紧密结合起来。④在组织和方法上，强调组织的严密性和队形编排的多变性，并采用队列操练、抢救伤员游戏、实心球“投石筑堤”和障碍跑等教法，使学生既得到了腰、腿部肌肉力量的锻炼，又得到了抗洪救灾精神的思想品德教育。尤其是能够选择与抗洪救灾教学主题相关的各种各样的教法，没有生硬地、机械地去迎合抗洪救灾的教学主题。

1.4 德育渗透教学案例分析之四。（1）教学对象：初二年级女生。（2）教学主题：“一家亲、盼团圆”。（3）教材：①木兰拳；②接力跑；③体育舞蹈。（4）教学目标：①进行木兰拳练习，提高身体的协调性和柔韧性；②进行接力跑练习，发展速度素质；③进行体育舞蹈练习，培养形体美和审美素养。（5）教学内容：①队形变换练习和健美操练习；②木兰拳视听演示和模仿练习；③木兰拳练习；④香港站――澳门站――台北站――北京站开小火车游戏练习；⑤向香港朋友献花的接力跑游戏练习；⑥华尔兹舞放松活动练习。（6）教学特点。①在思想上，重视形势教育，让学生都能够关心国家大事.并激发爱国和爱生活的热情。还重视把素质教育中的美育要求贯穿在教学之中，培养了学生对体育美和生活美的审美情趣与素养；②在目标上，注重主目标――木兰拳技能学习，在练习中，把对体育的热爱和对生活的激情表达出来。同时，把次目标――接力跑练习与教学主题结合起来，寓思想品德教育于体育审美教育之中，寓形势教育于体育游戏活动之中，从而也把教学主题凸现出来；③在内容上，将次教材――接力跑和体育舞蹈的选择与教学主题紧密结合；④在组织和方法上，注重在小场地――篮球场上进行队形变换和队形编排，简捷整齐。借助了花扇、电视录像和标牌等器具，采用了开小火车游戏和接力跑游戏等教法，进行了有针对性地思想品德教育，使学生在欢快热烈、井然有序的游戏活动中接受思想品德教育。

2.体育教学进行德育渗透的教学方法

2.1 主题形式教育法。（1）教学思想：在教学中，紧紧围绕一个思想教育主题，有针对性地对学生进行思想教育。（2）教学方法：①在课的设计时，选择一个思想品德教育的主题，如《抗震灾，迎国庆》；②根据教学大纲和教学进度，选择一个教材，并确定本次课的教学目标；③紧扣思想品德教育主题，结合教材性质和特点，选择有助于培养学生思想道德品质的教学方法；④进行教学场景设计，制作符合主题需要的彩图和道具，烘托教学主题和为教学创造条件。

2.2 榜样教育法。（1）教学思想：在教学中，选定一名表现出色的同学作全班的榜样，开展“学习榜样，争当先进”的比、学、赶、帮、超竞赛活动。（2）教学方法：①把全班分成四――六个学习小组，每个小组选择一名在德、智、体等方面都表现较为出色的学生代表来担任小组长；②教师向每位小组长提出注意的问题和基本的要求，尤其是要求他们必须严于律己、以身作则，起好表率和模范带头作用，在教师的统一领导下开展各项活动，因为，这对能否产生教学效果至关重要；③教师向全班或每个小组宣布教学目标、教学内容、教学方法和教学要求，然后，在小组长的带领下进行体育活动；④在教学中，教师也可扮演学生的角色和学生打成一片，随时随地参与各小组的活动，并进行教学指导和监督。

2.3 为人师表教育法。（1）教学思想：在教学中，体育教师的语态、仪态、气质和精神面貌等言行举止，对学生会产生积极地影响。当体育教师表现出严谨的教风和雷厉风行的举动时，学生也会受到潜移默化的影响，并加以效仿。（2）教学方法：①穿着得体的运动服装和运动鞋。精神要十分地饱满，带一种严肃而不失活泼的神态，步入教学场地，首先给学生留下一个良好的印象；②在教学中，教师要严以律己、以身作则，语气要谦和、平稳。口令要干脆、响亮。举动要迅捷、稳重。处理问题时，要有条有理、有勇有谋。做动作时，要有力度、有神采，有时要有刚有柔；③在教学中，把思想品德教育放在自己的言行之中，去感化和影响学生，做到不说粗话、脏话，举止文雅等。

2.4 表扬与评比法。（1）教学思想：表扬先进，鞭策后进，开展评优创先活动是对学生进行思想品德教育的有效方法。（2）教学方法：①在教学中，对表现较好的小组和个人，应及时地加以表扬，使他们能看到自己的进步，以提高他们的自信心和思想觉悟；②通过开展比、学、赶、帮、超的体育学习竞赛活动，在课的结束部分，评选出表现出色的先进集体和先进个人，颁发用自己制作的先进集体和先进个人的流动小红旗，以此进行精神奖励；③下次课再次评比，依此类推。

3.体育教学进行德育渗透的教学评价方法

3.1 评价原则。确定应遵循以下基本原则：一是德育教育与体育教育相结合。二是教师评价与学生评价相结合。三是定性评价与定量评价相结合。四是课上评价与课外评价相结合。五是过程性评价与终结性评价相结合。

3.2 评价内容、指标与方法

体育教学进行德育渗透情况评价表

序号评价内容（权重）评价指标

评价标准

ABCD得分

Ⅰ学习目标（20%）教学目标体现促进学生身心发展和体育道德的要求。20161210

Ⅱ学生表现（40%）

课堂常规（20%）遵守课堂常规，上课积极、认真。20161210

体育道德（20%）遵守体育规则，上课互帮、互助。20161210

Ⅲ教师行为（40%）

为人师表（20%）行为举止，师德表现。20161210

德育施教（20%）体育道德教育内容、方法的运用20161210

合计

[参考文献]

[1]孙辉.体育教学实施思想品德教育的研究（中运科报会论文集）[M]人民教育出版社，2001，12.

[2]孙辉.中小学校体育实施素质教育的教材教法研究（中运科报会论文集）[M].人民教育出版社，2004，6.

第3篇：视听法教学方法案例范文

一、高职宪法课程运用多媒体教学方式的优势

据有关调查显示及事实表明,单一的课堂讲授形式难以调动广大学生的学习积极性,学生更喜欢形式多样、生动活泼的教学方式,而多媒体教学方式作为现代化的教学手段,则具有直观、生动、快捷、知识信息量大等特点。在课程教学过程中使用多媒体教学方式,可以实现由间接变成直接、由静态变成动静结合、由抽象变成具体,以大量图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料充实和丰富高职宪法课程的教学内容,使得课堂内容更饱满,充分满足广大学生不同层次的需求。多媒体教学方式由于采用了先进的多媒体技术,在很多方面突破了传统常规教学方式的限制。其在高职宪法课程运用的优越性和实用性可归纳为以下几方面:

(一)丰富课堂教学内容,扩大课堂知识的容量

如何在有限的课堂教学时间内给学生传授更多的知识量,提高课堂教学效率,是高校教学改革中需要解决的重要难题。在高职宪法课程中运用多媒体教学方式,让教师在上课前将教学目标、教学内容、重点难点和板书设计等制作成PPT课件,用多媒体的方式在课堂上配合教学进行展示,这样做既节省了教学时间,又可以适当补充一些与教材有关的宪法案例和宪法知识,大大丰富了课堂教学的内容,让学生掌握的宪法知识更具有开放性和实用性。多媒体教学方式改变了传统教学中粉笔加黑板的单一表现形式,可以将枯燥、抽象的宪法知识直观化、形象化,活跃课堂气氛,给学生留下更深刻的印象。

(二)提高教与学的效果

现在的大学生普遍都具有强烈的好奇心,而多媒体教学方式融声音、光色、情景于一体,视听并举,动静兼备,改变了以往传统的以教师讲授作为传播知识信息的教学方式,把教科书中死的知识变成活的知识,使学生多种感官参与学习,促进了学生对宪法知识的记忆与理解。这有利于把宪法中许多冗杂的教学内容和知识点加以精减,让许多繁琐的讲解得以省略,将那些原来难以想象的宪法知识信息变得真实可信。这在提高教师参与教学的主动性和积极性的同时,也极大地提高了广大高职学生学习宪法的兴趣和动力。法律知识传授与思想政治教育的一致性是宪法课程教学的原则之一,多媒体教学方式还可以加强情景展示教学,培养学生的法律意识和高尚情操,充分实现寓思想政治教育于法律知识的传授之中。

(三)多媒体教学方式逐渐普及,师生运用便捷

现代科技的不断发展,极大地促进了教学方式的变革,其中多媒体技术的应用,更加使得大学法律课堂发生了巨大的变化。由于电子计算机技术和多媒体技术的发展和普及,多媒体教学方式在教学实践中取得了长途的进步和发展。在实际的教学过程中,各大高校都加大对教学硬件设施的投入,大力推广多媒体教学方式,鼓励教师运用多媒体教学方式,广大的教师和学生也都普遍接受并乐于使用多媒体教学方式。

二、高职宪法课程多媒体教学方式存在的问题及原因

尽管多媒体教学方式拥有不少的优越性和实用性,但是不容否认,其在高职宪法课程中的应用也存在一些不足,这些不足也同样存在于其他课程。

(一)教学硬件设施的缺乏与不合理使用,难以满足多媒体教学的日益发展

多媒体教学方式的普及,需要相关教学硬件设施的有力支持。然而,由于教育经费投入的不足和教学建设规划的缺陷,不少地方和高校都或多或少的存在购买与维护多媒体设备的资金问题。而且,不少现有多媒体设施的使用也存在维修跟不上需求的情况。另一方面,由于高校教学管理部门的授课教室安排不合理与部分教师对多媒体教学的片面抵触,使得现有的多媒体设备没有得到合理、充分和有效的利用,甚至于空摆在教室里形同虚设。

(二)缺乏相应的评估标准

目前国家有关主管部门对多媒体教学方式没有统一的、规范化的科学评估体系,缺少对现代化教学手段条件下培养起来的多媒体教学技能的评估标准,对多媒体教学方式的好坏难以界定和评判,不利于多媒体教学方式的更好更快发展。

(三)相应的多媒体技术应用培训不足

在传统的教学方式下,教师只需要具备法律专业知识、语言表达能力和板书技能,上课时只需要几根粉笔、一本教科书和相关的参考书即可。但是,采用多媒体教学方式则要求教师必须具备一定的计算机应用技术与对多媒体教学课件的设计和制作技术。尤其是后者,对不少教师来说是个不小的考验,无疑对教师提出了更高的要求。多媒体技术应用于课堂,要求教师设计和制作课件,而设计和制作课件的过程包括消化课程教学内容、搜集各种所需资料并对其加工与整合,需要花费大量的时间和精力。因此,对于多媒体课件的设计和制作,不少教师还是显得生疏。一方面,本身对多媒体课件方面的计算机操作知识掌握有限,另一方面,对课件的设计和制作缺乏有效的理解与运用。对此,各地高校的教学管理部门也缺乏对教师进行有效的多媒体技术应用培训。例如笔者所在的单位,尽管学院领导和教学管理部门都给予多媒体教学方式极大的关注和支持,也举办过关于PPT课件技术的相关技能培训,但是实际效果不太理想,缺乏针对性,难以满足教师们对多媒体技术应用培训的不同需求。

(四)多媒体教学方式的使用存在一定的误区

笔者在使用多媒体进行高职宪法课程的教学时,时常出现一些误区,这些误区对于广大使用多媒体教学方式的教师来说,应该具有一定的代表性。

1.多媒体课件的设计和制作缺乏针对性与实用性。

我们宪法学教研室在建设学院级优质课程的分工中,笔者主要负责课件设计和制作这一部分。在设计和制作课件的过程中,笔者的总体思路还是把教学大纲和教案,按照教学进度的要求,制作成PPT课件。尽管下了不少苦工夫,还是难以避免每张PPT的内容过多过满,出现文字过多,缺乏动画、图像、声音和视频等的有效辅助,内容显得枯燥,设计缺少创意。而为了提高学生学习宪法知识的兴趣,个别章节的课件又过多地加入了动画、图像、声音和视频等,显得内容华而不实。虽然这可以让课堂气氛变得活跃,但是,课堂教学的重点和难点内容并不突出,难以达到预期的教学效果。

2.使用多媒体教学偏重操作,忽视与学生的互动交流。

有时候一堂课下来,笔者过分依赖多媒体教学,容易忽视学生才是教学的主体。总是埋头于鼠标、键盘和显示器,运用多媒体课件演示的时间几乎占据了绝大多数的课程时间。这样就导致学生抬头看投影屏幕,低头记笔记,没时间与教师互动和情感交流,搞得教师和学生都身心疲惫,严重影响课堂教学效果。同时,教师也无法对学生在课堂上的行为进行有效监管。

3.只重视教学形式,忽视教学内容。

在运用多媒体教学的过程中,笔者总是把要讲的教学内容全盘复制到课件上,然后对PPT课件进行相关的设计和美化,上课时对PPT课件的画面切换也过快,没有能够考虑到学生的接受能力和实际需要。这样不仅导致教师变成电脑操作员,而且学生也听得很累。更重要的是,这样只重视教学形式,会忽视教学内容的改进,不利于对教学内容广度和深度的扩展与挖掘。由此看来,多媒体教学方式在高职宪法课程中的运用还将是一个复杂而漫长的过程,需要有关领导、技术人员、教师、学生以及社会各界的共同关注和努力才能实现。

三、高职宪法课程多媒体教学方式改革的方向和途径

对于高职宪法课程,我们的教学主旨是传授宪法学知识、训练具有法学逻辑性的思维方法和培养正确的法治观念。对此,多媒体教学方式能够很好地实现这个目标。然而,目前的多媒体教学方式还面临着不少需要改进的地方。对于高职宪法课程多媒体教学方式的改革,笔者提出几点看法,以便抛砖引玉,希望大家一起来探讨。

(一)加大对多媒体教学设施软硬件的投入,规范教学管理实践证明,要在高职宪法课程中推广使用多媒体教学方式,提高教学课件的设计和制作水平,保证教学课件的质量,充分发挥多媒体教学方式的作用,应当做到如下几点:

1.加大对多媒体教学硬件设施的资金投入。

通过争取政府支持和自筹经费的方式,购买电脑、投影仪、投影幕布、音响设备、多媒体应用综合操作系统等多媒体硬件设施,让每一间教室都安装上多媒体设备,并安排专人定期和不定期的检查维修。

2.尽可能地为教师制作多媒体教学课件提供良好的设备条件和软件支持。

争取给每一名教师配备笔记本电脑和移动存储设备,并对设计和制作课件的相关辅电脑软件给予统一购买与统一使用,有条件的可以聘请专业人员为教师们设计和制作PPT课件,最大程度的帮助教师更好的使用多媒体进行教学。

3.高校的教学管理部门要让教学管理规范化。

作为高校的教学管理部门,应当转变管理观念,提高服务意识,根据教师的实际需要和学生人数合理安排多媒体教室,充分发挥现有多媒体教室的使用率,最大程度的发挥教学管理部门的协调能力。

(二)建立和完善多媒体教学方式的评估标准

为了让多媒体教学方式更好的发展和普及,必须建立和完善多媒体教学方式的评估标准,将多媒体教学的检查、监督和评估纳入日常教学管理中,让多媒体教学方式真正发挥应有的作用。对此,高等教育研究所和教学督导组尤其需要围绕这个题目展开调研,制订初步的评估标准,下发征求广大教师和学生的意见与建议后,尽快把多媒体教学方式的评估标准确定下来,以便让多媒体教学方式更加规范,促进其更好、更快的发展和普及。

(三)丰富对教师的多媒体技术应用培训

作为高校的教学管理部门,应当千方百计为教师考虑和服务,从多层次、多角度、多途径为教师安排多媒体技术应用方面的相关培训和学习,让广大教师主动采用多媒体教学方式,不断提高教学积极性。

1.经常组织相关理论的学习

通过制定相关政策,鼓励并支持教师进修有关多媒体教学方式的理论课程,定期邀请有关专家来给教师们讲授多媒体技术应用方面的知识,逐渐提高教师多媒体技术应用的理论水平。

2.开展公开课的教学展示

组织多媒体教学方式运用得比较好的教师举办公开课,对其多媒体教学方式进行展示,让广大教师通过听公开课的方式相互学习交流,取长补短,共同进步。

3.组织教学参观访问

根据实际条件,经常组织教师参观多媒体教学方式使用较为先进的高校,通过参观访问提高教师对多媒体教学方式的认识与使用水平。对此,我们宪法学教研室也正在积极争取,希望能够尽早成行。

4.定期开展评比活动

由高校教学管理部门牵头,定期组织教师参加多媒体教学方式应用的评比,比如PPT课件设计和制作大赛或者公开课评比等,提高教师多媒体教学方式的应用能力。

(四)多媒体教学方式的使用要恰到好处,不能泛滥

多媒体教学方式只是一种辅的教学手段,不能取代教师在教学过程中的主导地位和作用。极力避免完全依靠多媒体的满堂放,切忌把教师变成课件PPT的放映员或者文字、图片和音像等资料的解说员。特别注意充分发挥黑板教学的独特作用,更多的加入与学生的互动,避免对多媒体教学的过分依赖。事实表明,现在存在一些教师不愿意使用多媒体教学方式的事实。因为在使用多媒体教学方式时,涉及教学设备的布置准备、教学硬件设备的检查与维护、教学软件的制作或选择、使用后的处理等方面的工作,比使用传统教学方式的确要复杂得多。因此,图方便的教师往往不愿意自觉地选用多媒体教学方式进行教学。对此,应当在高校的教学管理部门内成立一个多媒体教学审核小组,审核高职宪法课程对多媒体教学方式使用的思路,界定高职宪法课程应当使用多媒体教学方式的范围,对运用多媒体教学方式做出相关的具体规定。同时还制定政策,对在教学中积极使用多媒体教学方式的教师进行有关物质奖励和精神奖励。

(五)重视教师与学生的良性互动和交流

通过在多媒体教学中加入互动式的教学,让学生参与到教学过程中,鼓励学生大胆对教师的教学提出疑问,甚至可以提出不同观点和相反意见。我们始终认为,在教学过程中,教师虽然处于主导地位,但与学生是平等的,课堂上可以就任何宪法问题进行讨论,甚至争论。这种关系的定位使整个课堂气氛活跃,在沟通和交流的过程中,让教师了解到学生的实际需要及问题所在,引导学生找出解决问题的方法,不断提高教学质量。

对此,教师应当克服定势思维,摈弃传统教学中形成的行为陋习,结合现在大学生的专业特点和社会实际需要,充分使用启发式教学。例如可以在授课过程中,把校训融入到高职宪法课程中来,体现教师“教书育人”的理念。