如何制定班级管理制度精选(九篇)

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第1篇：如何制定班级管理制度范文

第一，学生品德发展是班级管理制度的目的性追求。合理性是现代制度得以存在的根据，人们对制度的遵从以其正当、合理为基础。合理的制度是通过正当的程序运行符合社会大多数人的利益愿望的制度，它体现的是社会生活主体的价值追求，因此具有得到主体服从和自愿遵守的真正权威性。班级管理制度是工具合理性与目的合理性追求的统一，工具合理性是指制度对班级管理活动秩序与效率的追求，班级管理制度的目的合理性致力于学生自由全面平等的发展，班级管理制度的目的性追求是其本质追求。强调制度促进学生全面发展的功能，首先有利于班级管理制度本身的完善。因为任何制度都是工具性价值与目的性价值的统一，班级管理制度对班级教育活动秩序的维持是实现学生全面发展的基础，学生全面发展理念指导下班级管理活动更加科学合理；其次重视班级管理制度的教育作用有利于解决班级管理活动中的教师权威的不合理利用、班级管理活动的功利主义及控制主义倾向等问题。我国教育的目的是培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中学生品德发展是教育活动的核心追求，因此班级管理制度对学生品德发展的追求不仅能够提升班级管理制度的教育价值，且有利于班级管理制度自身的完善。

第二，班级管理制度具有丰富的德育价值。班级管理制度向学生提出道德规则和道德原则的要求或者将一定的道德要求通过制度体现出来而具有丰富德育价值。首先，班级管理制度中明确的行为规范要求是学生道德知识的来源。苏格拉底认为，美德就是知识或者是智慧，人只会做自己认为善的事情，不会故意作恶，美德首先建立在人们对自身及他人认识基础之上，所以德育应该向人们揭示美德发展的应然状态。尽管苏格拉底“美德即知识”的道德哲学命题遭到我国不少学者的反驳，但是他强调道德教育的核心是使人获得关于善的理性认识的观点得到国内外道德教育工作者的普遍认可。学生品德是由道德认知、道德情感和道德行为三部分构成，其中道德认知是基础，是产生道德情感、道德行为的必要条件。班级管理制度对学生行为规范做出了明确要求，告诉学生该做什么、不该做什么的同时，也明确或暗示学生遵守制度会得到肯定，违反制度要受到惩罚，这有利于学生良好行为习惯的养成。因此，班级管理制度中对学生行为规范的要求也是对学生进行道德知识教育的资源。其次，班级管理制度的合理性为学生的品德发展提供价值导向作用。合理的班级管理制度符合教育培养人的价值追求，其首要目的就是培养有道德的人。从班级管理制度的本质规定和运作框架中能够引出道德价值和道德规范，也可以将社会对学生的道德要求通过制度规则表达出来。班级管理制度在价值指引下规范师生在班级管理中的权利义务关系，班级管理生活中的学生必然会对制度内在的价值产生心理认同，将制度的价值追求内化为自身的价值追求，自觉加强自我品德修养。最后，班级管理制度所规范的班级社会关系，构成学生发展的德性环境。班级是学校教育的基本单位，是具有共同价值追求和活动目标的社会群体。班级社会关系需要正式的规章制度维持教师与学生、学生与学生之间的互动，合理的班级管理制度不仅是对学生群体的约束也是对教师群体的规范。班级管理制度一方面强调学生的主体地位，培养其民主意识和平等意识；另一方面明确教师在班级管理中的权利与义务，既可以防止教师权威过度膨胀或权威消解，也要求教师承担起管理育人的义务。班级管理制度规范的学生与学生之间角色关系是民主、平等的，管理班级是全体学生的权利与义务。马卡连柯认为：“平行教育影响”不会使学生总是感觉自己是被教育的对象而导致厌恶之感，使学生体验到自己才是教育的主体，从而提高他们的自尊心和自信心[4]。班级管理制度通过对班级社会关系的规范，为学生发展营造充满德性的教育环境，有利于学生在班级管理活动中培养民主、平等和责任意识。

班级管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，它既有正向功能又有负向功能，本文探讨班级管理制度的正向德育功能。主要体现在以下几个方面。

1.规范功能。班级管理制度是通过确定权利义务关系规范师生主体行为和调整主体间关系的活动体系及管理规则，可以从静态和动态两个角度研究班级管理制度的德育规范功能。从静态角度看，班级管理制度的德育规范功能是指对班级管理制度內容和主体两方面的规范。班级管理制度內容的科学合理是其德育功能发挥的前提条件。班级管理制度在合理价值追求指引下，明确禁止什么、肯定什么等规范内容，帮助学生明辨是非、去恶扬善，为促进学生人格健全和品德发展打下基础；班级管理制度内容的规范也包括对制度表现形式的规范，班级管理制度是以正式文本还是以口头的方式呈现出来，能够反映出主体对制度的重视程度，口头上的制度在执行过程中易流于形式、缺乏保障。通过文本呈现的制度将对学生行为规范的要求具体化、明确化，是学生行动的依据；班级管理制度德育功能的实现还要注意规范班级管理制度的表述方式，应多运用道德语言向学生明确提出品德发展的要求和方向，班级管理制度不仅使用“禁止”、“不准”等否定性词语约束学生的违规行为，也要使用“希望”、“建议”等肯定性词语和表述方式指导学生良好行为的产生；另一方面是班级管理制度对德育主体——教师和学生进行规范，师生在班级管理中享受的权利与承担的义务应该达到一个平衡的状态。班级管理活动中，教师权力的过度膨胀或者过度消解都会影响到教师被认同、被尊重和被信任的教育影响力，而且制度规范学生在班级管理中的主体地位，防止学生管理班级的权力被不合理利用。从动态角度研究班级管理制度的德育规范功能主要是指对班级管理制度运行过程的规范。首先，班级管理制度对学生参与班级管理进行规范。学生参与制度的制定，制度从而能体现学生主体的愿望，学生更愿意接受他们自身选择的生活方式和相应的伦理价值规范。其次，班级管理制度对制度执行进行规范，它明确禁止某些行为，对违反制度的个体进行惩罚，通过惩罚维持教育教学秩序的同时对学生进行道德规则的教育，约束学生的不规行为；根据强化理论，班级管理制度对道德行为的肯定可以刺激学生更多地做出集体所期望的行为，明确的行为规范是学生管理活动的指南，学生头脑中模糊的善恶观念在此过程中得到明确、具体。

2.导向功能。班级管理制度对德育活动的导向功能是指为学生品德发展提供价值导向，也指促进学生品德发展从他律转向道德自律。制度的产生是以一定的价值认识、价值判断和价值选择为前提，合理的制度应当体现社会生活中主体的价值追求，并为主体活动提供价值导向。班级管理制度在伦理价值指导下产生或者将道德规则或原则通过制度的形式表现出来，因此班级管理制度的运行过程会体现某种价值准则，学生在参加班级日常管理活动时必然会受到制度伦理价值的影响，学生在反复的管理实践活动中产生对制度的价值认同，培养了学生的道德判断力，引导学生朝着共同的价值目标前进。班级管理制度能够促使学生从他律转向道德自律。充满德性的班级管理制度指引学生意识到自己作为班级管理中权利义务的主体之一，应积极主动参与班级管理活动，学生在对班级管理制度的服从、认同的基础上将制度的价值追求或道德原则、道德规则内化为个体的道德要求。另外，班级管理制度具有权威性、系统性、强制性和稳定性，因此它具有预测作用，学生可以通过班级管理制度预测自己行为的社会评价，主动调整自己的行为，做出明确的道德选择。制度引导下的学生行为从外在纪律要求转化为内在道德发展的结果，是学生品德发展过程的体现。

3.调节功能。班级管理制度主要调节制度德育要求与学生品德发展水平之间的矛盾、调节班级管理制度的管理功能与德育功能的关系。学生品德发展受各方面因素影响会表现出差异性，班级管理制度对全体学生统一的道德要求与学生品德发展水平参差不齐之间必然会产生矛盾，这就需要班级管理制度在制定、执行和评价过程中进行有意的调节。班级管理制度立足于底线伦理，对学生提出最基本的道德要求，且通过多样化和层次化的制度满足学生个体的差异化追求，对违反基本规则的学生进行适当的处罚及对学生良好行为表现给予肯定，在评价中指明学生道德发展的方向。制度的首要职能是管理，而终极价值是制度合规律合目的发展的统一——人的自由全面发展[5]，因此班级管理制度需要调节其管理功能与德育功能的关系，即班级管理制度注意运用德育手段、德育方法开展班级管理活动，并通过确定管理活动的评价制度避免对学生的评价过于武断、随意，从而避免班级活动陷入管理主义的窠臼。而且合理的班级管理制度有全员的民主参与，它是正式的规章制度，具有强制性和公共性，它必然能够协调学校制度与班级管理制度的关系、班级管理制度与教学制度的关系。

4.陶冶功能。班级管理制度的德育陶冶功能是基于制度的规范功能、导向功能和调节功能提出的。合理的班级管理制度指导下的班级管理活动是一个富有教育意义的人际互动情境，这种情境意在使学生在参与班级管理活动过程中获得某种道德要求的切身体验，学生能够领会其中暗含的道德价值规范，陶冶其品格。班级是个特殊的社会群体，它是个小型公共生活群体，学生在班级管理活动中习得社会化规范、价值观念和行为习惯，有利于培养学生遵守社会秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物等公共行为规范。制度指导下的班级小公民能够将公民意识迁移到社会公共生活中去，学生对班级管理规则的遵守是其对社会法律法规遵守的基础，可以提高我国公民的社会公德素质。另外，教师作为教书育人的专业人员，其对学生的道德教育身教重于言教，教师以身作则对制度的遵守是对学生潜移默化的道德示范，通过这种方式对学生进行道德教育不仅不会受到学生的抵制，反而能够增加教师的教育影响力，学生模仿教师的言行举止可以习得其所倡导的道德价值取向和行为规范。因此，班级管理制度的德育陶冶功能指向于学生未来的发展。

班级管理制度正向德育功能的实现路径

通过以上论述可以发现，班级管理制度是丰富的德育资源，具有强大的德育功能。但是实践活动中，班级管理制度德育功能并没有得到应有的发挥，应该采取相应的措施保障其德育功能的实现。

1.加强班级管理制度制定阶段的合道德性。班级管理制度在制定阶段的公正、合理是实现德育功能的充分条件，班级管理制度的制定合道德性是指班级管理制度在合理的价值观念指导下，全员民主、平等参与制定出内容科学的班级管理制度。杨小微老师认为：“持‘恶而能动’的人性假设，会看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被动’的人性假设，会制订塑造式的制度；持‘善而能动’的人性假设，会提出保护的、激励的、适度规范的制度主张[6]。首先，班级管理制度的制定应该坚持符合学生的成长需求，发挥制度促进学生心灵成长、个性形成及人格完善的作用。其次，引导学生参与班级管理制度的制定，一方面有利于教师了解学生的真实想法，制定符合学生情况的班级管理制度，另一方面学生民主、平等地参与班级管理制度制定的过程也是培养学生民主、平等意识的教育过程。再次，班级管理制度目的的达成以其科学性为前提，即班级管理制度的内容符合教育规律及学生身心发展的规律。班级管理制度内容的科学性主要包括两个方面：一是班级管理制度的内容能够为学生提供正确的认知，在一所乡镇初中的学生管理细则中发现这样一条规定：要求对学生进行量化管理，每生每学期40分，若扣完即自动退学。义务教育阶段的学习权益受到《义务教育法》的保护，上述学生管理制度要求显然违背了法律，当然不能为学生提供正确的道德认知。另外我国学校教育中有一个奇怪的“倒金字塔”现象，对小学生进行爱国主义教育，而严格检查大学生的寝室卫生，这是由于教育工作者开展教育活动无视学生身心发展规律的结果。因此班级管理制度内容应符合学生身心发展的特点，其要求应符合学生的认知发展水平。

第2篇：如何制定班级管理制度范文

关键词： 初中班级管理 公平性 班主任工作

提高教学质量，班级管理是重中之重，其中公平公正是教育质量的重要因素。班级管理妥善，学校才能更好地发展。

1.班级管理有漏洞、出现不公平现象的因素

1.1外界事态发展因素

当前择校收费问题甚为严重，这种择校生收费现象引起了教育不平衡不平等的现象，打乱了一些公费培养政策，如就近上学、划区上学等问题，使一些比较优秀的班级扩大规模出现管理不平等、不公正的问题，导致教育不平衡的严重现象。

正所谓不讲规矩不成方圆，在制定班级管理制度上应加大力度。现如今学校在教育发展的趋势上逼近功利化，事事以成绩相互竞争、攀比。无形中班级管理制度随之出现隐形成绩的管理制度，使之班级管理出现不平等、不公正的现象，班级管理制度建立以学校管理制度为准则是出现不公平的重要因素。

1.2学校环境的因素

班级规模大会影响不公平性的管理，班级学生数量太多，师资力量不够，老师不能一一及时地了解到每一位学生的兴趣爱好特长及学习能力情况，这非常不利于学生的个性化发展。由于人数过多，老师会将一些管理工作分配给一些学生干部来完成，这样同学和同学之间、老师和同学之间没有办法做到更好的沟通交流，导致学生之间、师生之间关系紧张，不利于更好地管理班级。教师的管理模式、班主任的管理制度和教育理念也直接影响公平公正性，专制的管理模式会让学生反感，使师生关系紧张，民主的管理理念更容易让学生们接受，这种平等、公正的模式会使班级更好地发展，促使每个学生都能全身心投入到班级中，把自己当成主人公，积极地参与各项班级活动，从而树立学生公平公正的意识，培养健康人格。每个班主任的教学方式和管理能力有差异，所以有时候花更多的精力未必有好的效果，应用班级管理模式是促进班级管理公平、公正的重要因素。

1.3班级管理不公平导致的问题

学生不能正确认识自身问题，错误地自我评价，从而扭曲自我价值观，这些问题的存在，都是因为班级管理的疏漏出现不公平、不公正所导致的。

现在诸多班级管理把学生的成绩放第一位，导致整体公平、公正意识淡薄。班级是学生对社会认知的起点，学生要学习如何规范自己的行为准则，培养价值观、人生观，学会如何处理人际关系。班级管理的评判不公正会使学生缺乏这种意识，错误地评判自我，从而影响未来的发展。

2.解决公平问题的方法

2.1管理班级应转变为民主化

班级管理只要公平、公正，就能更好地促进班级的和谐发展，就会使学生们自觉自率，把自己当做这个小家庭的主人公，更好地融入到班级所有活动中。班级管理的目的就是使班级朝着积极向上健康有序的方向前进。制定班级制度应由原来专项制度转变为民主制度，班主任扮演着非常重要的角色，不仅要了解每个学生的具体情况，而且要根据班级的具体情况给予适当的调动，这样才可以发动每一位学生发挥才能，更好地展现集体作用。在班级管理过程中，班主任要选用一定的手段和措施，把传统的班级管理转变为民主化的管理方式。只有这样，才可以使班级整体的环境向着良好的方向发展。

2.2把班级向着新潮的方向发展

要想使班级这个大家庭得到更好的发展，首先要让学生充分展现自己的潜力和才能，促使学生得到健康人格的培养。只有把传统模式的教学改为新型模式才是硬道理。班级管理是教学育人的一种很重要的手段和工具，它具有针对性和指向性。建立新型的教学机制，可以实现民主化的班级管理，而且新型的教学机制分为三方面，其中包括活动机制、班级管理机制和文化生活机制。建立新型的班级管理是班级最重要的目标，它可以促使每个班级成员把自己融入当中时刻体验到成就感和归属感。

班级建立新型体制就是想通过实现民主管理机制实行学生管理，使老师对每位学生进行透彻的了解和关注，让学生得到更好的教育和精神上的安慰，以便日后更好地发展。这主要取决于班主任的做法，要公平、公正地管理班级，虽然学生的个体差异比较大，但班主任应公平对待，不得有歧视，使每个学生都能得到老师的重视和获得公平发展的机会。

2.3把学生当做主人公，建议创造和谐的班级文化更好地开展公平管理。

学生的生活和学习的主要场所就是所在学校的班级，班级的管理决定学生以后的发展方向，建立良好的班级文化是很有必要的，班级文化要以学生为主载，时刻从学生的实际情况出发。让学生把学习和生活结合起来，更好地建立开放型班级，可以让学生参加到社会实践活动中体验、观察生活与大自然亲密接触，也可以运用一些外部的力量结合到班级活动中。班主任在授课过程中可把生活中有意义有教育性的东西结合到课程中，让学生们更加容易接受，以便获得更多的实践经验。

教育公平公正的问题是如今社会最关注的，随着社会的发展，教育不公的问题也是日趋增长，并非单方面的问题造成的，其危害特别严重。在解决问题上更要谨慎，要多方面、多角度地思考。班级管理实行公平化是最重要的，也是最简易实行的。班级管理公平化是发展教育最关键和重要的，一切以学生为主，不能拘束学生，使学生在班级中能够更好地发展，发展才能，开发潜力，能够自知、自率、自我约束。教育的目的就是“十年树木，百年树人”，为了祖国的未来，解决教育中存在的问题刻不容缓。

参考文献：

[1]李本聪.班级建设中的小组管理[J].教学与管理，2014（17）.

[2]邵泽斌，张乐天.义务教育阶段“择校收费”现象的政策解析[J].华东师范大学学报（教育科学），2010（13）.

[3]道金草.浅谈如何做好班主任工作[J].信息化建设，2015（11）.

第3篇：如何制定班级管理制度范文

关键词：大学班级 自主管理 有效措施 途径

处于青年中期的大学生，身心发展已趋于成熟，他们普遍具有思想活跃、精力充沛、好奇好胜心强、是非观念较弱和较强的自我独立意识，乐于追求自由、平等，不愿意接受管理等特点，对传统方式的大学班级管理有着强烈的抵触情绪。笔者认为，可以通过实施大学班级自主管理改变当前大学班级管理所面临的各种困难，促进班级组织的健康发展，促进学生个体的全面发展。

大学班级自主管理的内涵，是在学校民主、平等的氛围环境下，学校注重对学生的自我教育和自我管理，学生在辅导员的教育和引导下，对学生自身发展和班级所拥有的资源进行学生自主计划、组织、领导和控制的管理实践过程。要有效实施班级自主管理，需要学校为班级自主管理创设有利的环境氛围，需要辅导员改进管理观念和掌握班级自主管理的方法，需要学生增强自身的自主管理意识和能力，才能促成班级自主管理的有效进行，从而达到营造良好的班级环境氛围，实现班级组织的健康发展和学生个人全面发展的效果。

一、学校应为大学班级自主管理创设有利环境

大学班级实施自主管理，需要学校为班级进行自主管理创设有利的环境氛围。这种环境包括以人为本、崇尚民主与平等的和谐环境和有章可循的制度环境，促进对学生的自我教育和自主管理。

一方面，学校要在促进学生全面发展的教育过程中，坚持以学生为本的理念，肯定学生的自主意识和精神，营造学生自主管理和自我教育的校园文化。学校可以开设以自主管理为内容的课程或讲座，教育学生学会对自身各方面（如思想道德修养、学习科学文化知识、日常生活管理等）进行自我教育和自主管理，教育学生学会在组织中如何与人交往、与人合作，激发学生自我教育和自主管理的意识，培养学生学会自主管理的基本能力；学校可以开展以自主管理为主题的校园文化活动，让学生在活动中体会“什么是正确的自主管理，怎样进行正确的自主管理”，为学生创建进行自主管理实践的平台，促使全体学生在大学学习生活中乐于对自身进行科学的自主管理，乐于在组织管理中参与自主管理的各项工作。

另一方面，学校需要建立和健全以学生学会自我教育和自主管理为目标的各项学生管理制度和以学生为班级管理主体的班级工作规章制度。首先，以学生学会自我教育和自主管理为目标的各项学生管理制度，不是单纯的告诉学生哪些行为正确，哪些行为错误的约束学生行为的管理制度，而是一种能教育、引导学生在学校正确地学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的指导方法。其次，以学生为班级管理主体的班级工作规章制度指的是以充分尊重学生作为班级管理主体的权力的实现，保障班级自主管理有效实施的工作制度。学校应制定保障班级管理的规章制度，以强化班级组织协调功能，理顺辅导员和学生在班级管理中职责和权限的关系。而对班级实施自主管理而言，需要一种制度来明确班级自主管理的范围，赋予辅导员和学生自主确立管理思想、目标以及制度的权利；明确辅导员和学生在班级自主管理中的职责、权利和义务；明确对班级自主管理是否合理有效的监督与评价，为实施班级自主管理提供有章可循的制度保障。

二、辅导员应具有班级自主管理的理念和方法

在班级管理中，学生辅导员对学生起着重要的教育和引导作用，他们的教育思想和教育价值取向，都在班级管理活动中体现出来，并时刻影响着学生。特别是他们的班级管理理念和管理方法直接影响着学生和班级组织的发展。班级实施自主管理过程中，需要辅导员在班级管理理念上重视学生的主体作用和自身在班级管理中的教育、引导作用，并主动学习、思考和研究班级自主管理的方法，激发学生自主管理意识，正确引导学生相互协作，积极参与班级管理活动，促进班级自主管理的实施。在班级管理理念方面，需要辅导员明确学生是班级管理的主体，要根据班级学生的特点，教育和引导学生明确自己在班级管理中的主体地位，正确发挥学生自身在班级管理中的主体作用。在班级管理过程中，既要注重学生参与班级组织的自主管理，又要注重学生对自身发展的自主管理。在班级管理方法方面，需要辅导员通过组织班会、讲座以及团队活动等方式，激发学生自主管理的意识，使得学生明确自主管理对自身发展和班级组织发展的重要性，引导学生学会对自身各方面进行自我教育和对自身制定有效的自我管理方法、制定科学合理的自我发展目标和计划，如大学学习生活学期规划、个人成长发展规划、职业生涯规划等方面；指导班级学生正确制定班级各项工作管理制度、班级工作计划以及班级各项活动的组织和策划。以此充分发挥辅导员在班级自主管理中的教育和引导作用。

三、学生需要增强自主管理的意识与能力

在班级自主管理中，学生是管理的主体，其自主管理的意识与能力对班级自主管理的实施有重要的作用。需要学生一方面在学校、辅导员对学生进行自主管理与教育下，明确自我教育和自主管理在人生成长中的重要性和必要性；明确自己是班级的主人，对班级各项事务的管理既是自己的权利，又是自己的义务。班级组织能否健康发展直接影响着自身的成长；另一方面，在学校、辅导员的教育和引导下，学生要学会对自身进行正确自我教育和自主管理的方法，并对自己的成长进行有效的自主管理；积极寻找、发现、确定自己在班级管理中的岗位，主动、积极地履行自己的管理职责，努力学会和掌握有效的管理方法，逐渐培养自己的工作管理能力。但是，在学校和辅导员不重视对学生进行自我教育和自主管理的情况下，更需要学生发挥自己的主体意识，加强对自身各方面进行自我教育和自主管理，更要在班级各项事务的工作管理中，用合理的方法积极表达自己对班级各项事务管理的意见和建议。以此逐步培养和增强学生的自主管理意识与能力。

四、大学班级实施自主管理的基本措施

结合当前大学实施班级自主管理的实践经验，笔者认为，大学实施班级自主管理需要以下基本措施：

1.建立有利于班级自主管理的组织机构

班级自主管理需要班级全体学生都参与班级管理的事务中，每个学生在班级管理中都有自己的岗位和明确的职责，班级全体学生都被纳入一个相互管理、相互制约的班级组织管理体系中，形成一个人人有岗位，人人有职责的组织机构模式。建立这样的组织机构，要依据班级的学生人数，符合岗位设置合理、人人有岗位、人人有职责、人人职责分明的原则。在建立这样的班级组织机构过程中，需要辅导员进行正确的引导，帮助学生确立一个岗位设置合理且职责分明的组织机构，引导学生正确选择适合自己在班级管理中的岗位。特别是要避免岗位繁杂、职责不明、不利于协调和管理的情况。

2.制定明确的班级发展目标

班级发展目标对班级组织和班级成员的健康发展有重要作用，因此，每个班级都需要一个明确的、科学的、合理的、且符合全体学生意愿的班级发展目标。在班级组织成立之初，全体学生需要在辅导员的引导下，正确表达自己对班级发展的设想，并由班级干部集合全体学生的意见，形成最终的班级发展目标。这个班级发展目标包括班级发展的长远目标、近期目标和班级工作管理目标。制定班级发展目标一定要符合明确、科学、合理、符合全体学生意愿，经过全体学生的努力有实现目标可能性的原则。班级学生在制定班级发展目标过程中既要制定符合自己特点、有效激励自己成长的个人发展目标，又要积极表达自己对班级发展目标的意愿，监督班级发展目标的制定并为实现班级发展目标和个人发展目标而努力奋斗。以此来凝聚班级全体学生的力量，共同为实现班级发展目标而不断努力。

3.制定科学合理有效的班级管理制度

班级管理制度是促使班级和全体学生共同发展的制度保障。制定班级管理制度，就是要使学生明确自己在班级管理中的地位和作用、权利和义务以及实现个人发展目标和班级发展目标应遵循的方法。班级管理制度应该包括班级日常工作管理制度、班级组织机构管理制度、班级课堂考勤制度、班级学生奖惩制度、班级学生考评制度等方面。在制定班级管理制度过程中，辅导员要积极发挥引导作用，班级学生要积极对班级管理制度的制定提出合理的意见和建议。一旦班级管理制度形成，班级学生就要努力遵守，维护班级管理制度实施的权威性。在实施过程中，每个学生都有义务提出班级管理制度中的缺陷，并监督班级管理制度的修订和有效实施。

4.创建有利于班级全体学生日常交流的网络平台

创建有利于班级全体学生日常交流的平台，是增进班级学生之间感情，营造有利于和谐的班级环境的重要手段。随着网络技术的不断发展，可以通过建立班级QQ群、班级博客、班级论坛等网络平台，为加强班级学生之间的交流提供有利条件。在创建班级网络交流平台的过程中，辅导员需要积极倡导使用这种网络平台，主动通过网络与学生交流，让学生分享自己在学习生活中的感悟和体会。以此感染学生通过网络互相交流、互相分享，不断增进班级学生与辅导员之间、学生与学生之间的感情。同时，这个平台也是学生表达对班级各项事务管理的意见和建议的有效渠道。

5.组织有利于班级和学生共同成长的班级活动

班级活动要以班级学生的特点和班级发展目标为依据进行组织开展，并要符合班级大多数学生的共同意愿，而且对学生的成长要有极大的教育意义。班级活动内容要包括日常班级活动和班级特色品牌活动。其中，日常班级活动就是班级对学生进行日常思想和学习方面的教育以及学生文体娱乐等方面的常规活动，包括班会、班级评先创优活动、班级学生日常思想教育活动、班级学习活动、班级学生文体娱乐活动等方面；班级特色品牌活动就是班级组织学生在某一个方面展现班级学生特色并能代表班级特点的品牌主题活动，例如，以节日、重大事件为契机的主题纪念活动；体现班级学生风采的文体活动、寝室文化活动。在组织班级活动中，需要辅导员积极引导班级学生，发挥学生的主体作用，促进班级活动的有效开展。特别是在学校和学院要求班级必须开展的班级活动时，更需要辅导员教育学生，使学生正确认识活动开展对自身成长的教育意义，保证学生有积极的热情组织和参与活动中。而学生在班级活动中，需要发挥自己的主体作用，正确表达自己对活动组织的意见和建议，促进班级活动健康有效地开展。

参考文献：

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[7]袁川.班级自主管理结构模式探析[J].教学与管理，2009，(9):35.

[8]易邵平.建立学生自主管理型班级初探[J].当代教育论坛，2008，(3):23-24.

第4篇：如何制定班级管理制度范文

关键词：班级；管理模式；创新；双主型；个性化；理解型

当前班级管理常见的类型为家长式管理、保姆式管理、警察式管理、封闭式管理等，这些管理模式是不符合现代管理学理念的，所以，作为初中班主任，我们一定要积极地探索和研究符合现代管理学的理念，构建适应新时期教育和符合学生发展特征的班级管理模式，从而使青少年健康成长，在整体上提高学校的办学质量。

下面，笔者就结合自身多年的工作经验，对新时期创新班级管理模式的几点感悟和心得进行详细说明与阐述。

一、实施“双主型”班级管理模式，实现班主任主导和学生自主作用的相结合

传统的班级管理模式，具有专制性特征，缺乏民主，班主任具有绝对的权威性，学生则处于一种被动消极的状态，缺乏自主的参与性。而现代管理学理论提出，要鼓励学生积极主动地参与管理，充分运用自身能力进行自我教育和自我管理，所以，我们就可实施“双主型”的班级管理模式，即班主任和学生都为班级管理的主体，班主任的主体作用核心是“主导”，学生主体作用的核心是“自主”，让师生共同参与班级的管理。

实施这种班级管理模式，班主任首先要树立新的教师观和学生观，意识到自己不仅仅是向学生传授知识的师者，还是学生道德品质发展的引导者，促进学生各种能力的全面发展。另外，要充分调动学生的主观能动性，给他们提供充足的空间，让他们自主思考、自主管理。其次，要制定班级管理制度。制定制度时也要深入学生中，倾听学生内心的想法，鼓励他们说出自己对制度制定的想法和建议，最后，经过班主任和学生共同商议，制定出符合班级实情和学生实际的班级管理制度，这样，由于制度的制定不是由班主任包办的，而是师生共同商讨得出的，学生会更加乐于去遵守，既实现了学生的自主参与，也调动了学生遵守班级管理制度的积极性。

二、实施“个性化”班级管理模式，取得班级管理效益的最大化

个性化管理，即突破常规，明显区别于以往管理模式的一种管理方法。在班级管理中实施这种管理模式，可以让学生感觉到新鲜感，变得乐于、积极配合我们所采用的管理措施，同时也因为富有创造性和创新性，所以能取得班级管理效益的最大化。

比如，我们可以利用网络通信工具，如微信、QQ等，建立微信群和QQ群，成员为学生和学生家长，教师可以随时在群里发一些有关班级最新情况的动态，让家长及时了解孩子所在班级的情况以及孩子在班级中的表现，也可以让学生在群里畅所欲言，发表自己对班级情况的看法，从而促进班级的建设。另外，我们也可以按照班里学生的不同特点，将全班学生分成不同的小组，让学生以组为单位，从事班级的各种管理活动，如学习管理、纪律管理、卫生管理、活动管理等，这样能充分体现学生主体的平等性，激发学生参与班级管理的热情，并保证班级管理的合理有序，实现学生与班集体的共同发展。

三、实施“理解型”班级管理模式，建立和谐宽松的师生关系

理解型管理模式，即人性化、民主化的以“理解”为基础的新型管理模式。在班级中实施这种管理模式，可以创建特色班级文化，同时注重师生互动、师生平等，建立一种和谐、宽松的师生关系，学生的精神与身心也能得到完全放松，从而以欢快愉悦的心态参与班级的管理。

比如，我们可以加强班级环境的建设，如利用班会活动、课外活动、宣传栏、教室环境布置等来体现班级文化特征，这样也能为师生创造一个和谐的人文环境。另外，我们要主动走进学生，靠近学生，倾听学生内心真实的想法，知道现在的学生都在想什么，即关注他们的情感，并结合他们的情感对班级进行有效的管理。除此之外，我们还要深入思考两个问题：如何对待和处分违纪的学生？如何批评学生怎样才能让学生虚心接受批评？然后，结合自己的理性思考，对这两个问题提出合理化的措施和建议，并有效运用于实践。总之，通过实施理解型班级管理模式，可以拉近师生之间的距离，建立和谐宽松的师生关系，从而使学生在被管理的过程中也能体验到快乐，感受到幸福。

综上所述，班级管理作为学校教育教学的基本单位，既关乎学生的健康成长，也影响学校的办学质量。作为一名初中教育工作者，我们一定要及时走出传统班级管理模式的误区，深入学习现代管理学理论，寻找适应新时期教育和中学生特征的班级管理模式，从而使青少年健康成长，在整体上提高学校的办学质量。

参考文献：

第5篇：如何制定班级管理制度范文

【关键词】初中 班主任 策略

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0179-02

从懵懂的小学阶段进入初中，学生的学习内容和模式都发生了很大的变化，处于似懂非懂的状态。感觉什么都能行，但是真正做起来的时候，又会出现这样那样的问题。学生行为习惯的校正和养成在初中阶段尤为重要。班主任作为学校教育的直接管理者，引导学生成人是一项最重要的工作内容。班主任工作的好坏直接影响到班级管理水平的高低，影响班级的学习风气，从而影响学生的身心健康和学业成绩，进而影响到学校的教育教学的质量，影响学生和教育的终身发展。

要做好初中新生班主任工作，让学生敬重你热爱你，除了要具备良好的个人素质、较强的工作能力和以身示范外，还必须掌握一定的工作方法。

一、以身示范 ，发挥模范带头作用

在初步的接触和认识后，学生对你有了很深的印象和好感，他们还要观察等待，你是不是纸上谈兵、徒有虚名。因此，在自己的常规教学和工作中，要言行一致，身体力行，做好表率作用。唯有真诚可以换得真诚，要求学生做到的自己首先要做到。带头节俭、带头晨练等，让学生进一步感受到你的能力，进一步增加学生对你的好感和信任，对你的工作有深刻认同。

身教重于言教，其中教风认真、治学严谨、诲人不倦、举止端庄，对学生有最直接的影响。除此，还要不断提高自我教育能力，不断提高自己的政治思想修养、道德修养、知识能力修养和一般心理素质修养，以便使自己日臻成熟，作好榜样示范作用。

二、注重细节，从点滴小事做起

细节决定成败，从细节做起，从小事做起。班主任的日常工作经常是一些琐碎的事情，比如卫生、出操、纪律等。要试着从细节教会学生做事的方法。有些班主任只是告诉学生：“一屋不扫，何以扫天下？”，然后就要求学生打扫干净。作为班主任，没有必要把卫生工作上升到这样的高度，可以简单的告诉学生，搞好卫生是为了我们自己有一个良好的学习和生活环境。有些新生打扫卫生，整理课桌时只是在简单地“藏”和“盖”，这时候就需要你身先示范，具体指导，甚至可以组织学生集体观看老师如何做。这一阶段，多以强化，表扬等方式来巩固学生的良好习惯，让学生从细节做起，从小事做起。

三、团结互助，让学生在活动中成长

课外活动的正常开展，既可以丰富学生的课余生活，又可以为学生提供一个自主发展的时间与空间。组织学生开展丰富多彩的文化、艺术、科技、体育等活动，既丰富学生的课余生活，又拓展了学生的视野，更促进了学生能力的提高。学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识、技能，有利于激发学生学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康发展。

初中新生的活动很多，以帮助学生更快进入初中生活。在大型活动中的获胜体验对新建立的班集体至关重要。第一次参与这样的活动时，班主任要舍得投入精力，要精心准备，认真分析，多方考虑，甚至可以发动班级家长参与，争取在活动中获得好成绩。组织学生有目的有计划地参加各类活动，能加强学生之间的团结，提高班级的凝聚力。

四、选拔助手，培养班干部

班主任对班级的管理力量是有限的，选拔优秀的班干部是新生班级成立后的一项重要工作。刚进入初中陌生环境，学生愿意向同学和老师表现自己的特长和能力。班级成立之初，首先让每个学生作自我介绍，这样可以了解学生的个人素质、能力。然后从表现比较出众、有班干部经历的学生挑选出来，这些学生就将成为你的管理助手。

对于新上任的班干部，班主任要给予精心指导，教以方法。初中新生年纪小，习惯于感情行事，班主任既要看到他们的长处，又要留心观察他们的不足;对他们在工作中存在的错误，要适当地开展批评，坚持正面教育，尽量不伤其自尊心。前期班主任多参与班级活动，不仅可以掌握班级的基本动态，还可以帮助班干部提出合理的建设性意见，培养他们的管理能力，促使他们逐步适应管理班级。

五、完善制度，强化班级管理

制度是学生在校内外学习和生活的行为准则。班级管理离不开严明的规章制度，应按照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校的校风校纪制度制定《班级管理制度》，也可以用常规考核量化积分来辅助管理。根据班级实际情况，制定相关可操作性强的管理制度。这样让班级日常的管理工作制度化、规范化。提高班级管理工作的透明度、可信度和可操作性。

班级管理制度的有效长期执行是建立在班主任和全体学生共同意志基础上的，班级管理制度一旦形成，就要求每一个同学必须严格执行。因此，在实施制度化管理过程中，班主任既要高度重视班级管理制度的制定，又要监督执行已经形成的班级管理制度。

参考文献：

[1]邱六英.关于初中班主任班级管理工作的探索[J].学周刊，2014（2）.

第6篇：如何制定班级管理制度范文

随着民主化的推进，“高压政策”式的班级管理模式已不能适应新形势下的学生。因此，班级管理应该进行改进。

一、建立健全实效的班委会

班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用。一个班的集体面貌如何，很大程度上取决于班干部，我们常称他们是班主任的左右手。所以，唯有慎重地选拔和培养学生干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。学生干部队伍的组建，不能仅仅作为一种形式存在，应具有较强的号召力和自我管理能力。因此，建班伊始，班主任要与学生多交流，及时发现干部苗子，精心培养并大胆起用；然后，督促班干部自觉、主动参与班级管理，放手让学生干部开展工作，发现他们的优点和不足，及时给予肯定或指正，树立他们的威信和管理信心；最后，指导班干部定期进行各种方式的检查、比赛和总结。当班级管理得到学校领导和其他老师肯定的时候，要及时进行转达，让学生干部在管理过程中真正品尝到成功的喜悦。同时，对不适宜、不称职的学生干部，要及时进行巧妙的调换，让班委始终保持战斗力。

二、制定可行的班级管理制度

制定班级管理制度的时候，要充分尊重学生的意见。好高骛远、不切实际的制度就相当于没有任何制度。在平日班级管理中，我对学生坚持做到，经常问个“应该怎样做？这样做行不行？”以征求学生意见，让学生感觉到自己的存在，让他们从心里知道，他们在教师心里有相当的位置，老师尊重他们，从而也就乐于主动参与管理，为班级管理想办法，想点子。健全而科学的班级管理制度，确确实实做到锻炼了学生，解放了老师。通过各项制度的落实，以制度来做事。我所带过的班级，学生在学习上及管理班级事务上的自觉性增强了，学习的效率也提高了。

三、教师要学会尊重学生

学生也是人，是有血有肉、有生命、有尊严、有思想感情的人，教师要和学生建立平等的师生关系。教师对待学生要和蔼可亲，有爱心、耐心；不体罚、不训斥学生；要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。老师尊重了学生，学生会更加尊重老师，同时，这也深受学生和家长的喜爱。另外，教师应该学会宽容每一个学生，宽容也是对学生的尊重，宽容并不等于纵容。教师要允许学生犯错误，对学生犯错误、过失产生的原因，给予充分的理解，给学生反思、反省的机会、改正错误的机会。学生的过错有时是无意识的，是无意的，老师一定要学会宽容他们。

第7篇：如何制定班级管理制度范文

一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互照印的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的班规，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定班规，实施班级量化管理。量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将精细真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使班规能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，在全班讨论基础上，拟定了我班内部执行的《班级管理细则》、《文明用语职责》、《值日班长的职责》、《学职责》、《作业组长职责》、《室外环保职责》、《值勤组长职责》、等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，取消学习委员建制，改由科代表的工作平台，由科代表兼学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。

本着“不求人人升学，但求个个成才”的育人理念而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理突出了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

第8篇：如何制定班级管理制度范文

关键词:班主任 接手新班 班主任工作

记得在师范大学刚毕业还没正式跨入学校门槛的那个暑假,我踌躇满志却又茫然无措:我面对的会是怎样的学生?我该如何上好每一堂课?我该以何种方式与学生接触、交流,一切的疑问在我的脑海里盘旋着……,工作几年当了班主任之后,我深刻领悟到了对学生要有“爱”,这是从事教师职业永不过时的金科玉律。可简简单单的一个字,用在具体的工作中却是非常复杂、繁琐的,班主任尤其如此。

一位教育家曾经说过:“犹如没有水,就不能成其为池塘一样,没有感情,没有爱,也就没有教育。”在这几年班主任任职期间,我也深深地感受到:爱是阳光,爱是雨露,爱是幼苗成长最有效的催化剂。无论是接任初一新班,还是接任初三毕业班,如何在开学的一个月内快速地了解和稳定班级、学生,争取学生、家长的信任,是做好班主任工作的首要任务。

1.制订、宣讲切实可行的奋斗目标和班级管理制度

班级奋斗目标是班集体建设的方向,也是学生管理自我的航标和动力,而班级管理制度是学生自我约束、自我管理的行为准则,是保证班级奋斗目标得以有效开展的重要措施和保障。没有奋斗目标的班级会缺乏竞争力,而没有制度作保障的班级目标就成了空想。

我每接任一个新班,首先给学生宣讲学校施行的制度,如《中学生日常行为规范》《××中学一日常规》等。然后就参考学校已有的制度,又结合班级实际,让学生讨论本班的奋斗目标和各项制度,并注意将制度细化。班级的奋斗目标和各项制度由学生讨论制定,始终反映学生的共同愿望和要求,真正让学生做到有法可依,有规可循。如去年接任的初三(2)班,在初二阶段是全校有名的“乱班”,纪律差,成绩差,原本有上进心的学生缺乏信心,科任老师也直摇头。我接任后,鼓励他们树立个人和班级奋斗目标,并定为“力争上游”,又在讨论的基础上制订了《班级财物管理制度》、《班级奖惩制度》《班级值日制度》《班级卫生条例》等,全班学生观点一致,后来基本上认真遵循,一改过去散漫的班风。实践证明,只有纪律严明的班级,才会有纪律严明的学生。

2.创建班级管理组织

一个班级光凭班主任的力量是有限的,实现班级学生自我管理才是关键。要实现班级学生自我管理,必须丰富班级管理角色,提高每个学生的自主管理能力。在班级管理组织中,我不仅设有常任的班委、小组长、科代表,另有班级事务监督小组,以及小管理员,如公物管理员、四项竞赛管理员、卫生管理员……分工明确且具体,做到事事有人做,人人有事做。每个学生既是管理者、参与者,又是被管理者、合作者,大大提高了每一位学生的主人翁意识。教师作为监督者和指导者,定时召开各类负责人会议,关注班级的管理情况,及时发现并处理问题。

3.培养学生的责任心和集体荣誉感

有首歌唱得好:“一支竹篙呀,难渡海;众人划桨哟,开动大帆船。”集体的力量是惊人的。因而培养学生对班级的责任心和集体荣誉感尤其重要。

如何培养呢?我在实践中总结出:(1)利用班团队课、读写唱时间讲此类故事和并进行评论,利用榜样的力量进行无声的影响,使学生树立“班荣我荣,班耻我耻”“班级是我家,进步靠大家”,“我为班级,班级为我”的观念。(2)以各类集体活动、比赛为突破口进行教育。如学校艺术节,运动会,四项竞赛等,鼓励学生以集体利益为重,积极参与,力争上游。(3)严格实行《班级奖惩制度》,奖赏分明,使学生勇于承担自己的责任,培养是非观念。(4)班级管理组织中每人参与管理与被管理,也能激发学生对集体的责任心和荣誉感。

4.管理班级争取学生、家长的理解和配合

热爱学生,尊重、理解学生,以人为本,是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则,这种爱也是教师教育学生的感情基础。我认为,教师的爱应撒在学生集体中,包括对优等生的培育,对一般生的促进,对特殊生的关怀,对后进生的偏爱。“人非草木,孰能无情?”学生一旦体会到这种爱,就会“亲其师,信其道”。

总之,接班之初,班主任工作千头万绪,但如果能抓住以上四条去实行,在起初的忙碌之后会有一片晴天。

参考文献:

[1]程彦.亦惊亦险师生情[J].班主任.2005年7期

[2]王琨.增强学生自我效能感的方法[J]班主任之友.2007年第3期

第9篇：如何制定班级管理制度范文

【关键词】 班级管理；精细化；情感教育；自主发展；群体意识

中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程, 赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现班级管理的重要目的――培养学生良好的习惯和品质呢？笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在班级管理方面，对学生自我教育、自主发展、提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。

就此谈谈我的一些看法和做法。

1 以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。

因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。

在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

2 制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

2.1 细化班级管理制度，制定《班级法典》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。

为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将精细二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规法典》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。

在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《班内量化管理细则》、《值日班长的职责》、《黑板报小组职责》、《学职责》、《室外环保组职责》、《值勤组长职责》、《室内环保组职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。

这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

2.2 扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。

应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，同时负责出版、编辑次日《班级日报》，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，并写出任职心得，使班务管理透明化。

2.3 学生以学业为重，为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，突出学习重心，学生们自愿推选、组建了“作业监察组”配合科代表检查、监督作业的完成和上交；印发了“家、校作业联系反馈卡”及时把作业情况反馈至学生法定监护人手中，密切了学校、任课教师、班主任、班委会和学生监护人之间的联系，建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及帮助的精细化立体运作机制。

为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，设立班级文化创作协会，以学业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，引入竞争机制，创建了七个学习小组（第七小组由部分学业困难学生组成，我兼任组长），在作业完成、课堂检测等所有于学习有关方面展开竞赛，即活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识，为民主化的班级管理增添了活力。

总之，班级管理工作是一项复杂的工作，它要求班主任必须有强烈的事业心，有慈母般的爱心，作学生思想工作要耐心，日常工作要细心，一切规章制度、计划措施重在落实。

参考文献

[1] 邓超友《论教师的实践智慧》[j]教育研究2003,(9)

[2] 宋永刚《管理创新与学校发展》[w]西安:陕西大学出版社