批判性思维教学案例精选(九篇)

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第1篇：批判性思维教学案例范文

关键词：数学；批判性思维；培养；中学

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思维的内涵

源于西方的批判性思维和如何培养批判性思维的研究已有百余年历史。1910年杜威提出批判性思维作为人类的一个基本技能：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。”20世纪七八十年代，西方的批判思维研究开始深化，渐进实现了制度化和课程化。发达国家的高中和大学课程中均开设批判思维的课程。其课程内容一般包括有关归纳分析、演绎分析、推论分析、问题解决、假设测定、可能性和不定性确立等方面的技能。提高批判思维能力已成为个人成长与教育的核心目标之一。在某些发展中国家，批判思维的重要性也越来越受到各级教育部门的重视，批判性思维逐渐成为美国教育改革的焦点和核心。进入20世纪90年代后，美国哲学学会“德尔菲报告”研究成果阐述了批判性思维的概念：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。尽管人们对于“批判性思维”的定义有侧重不同的理解，但批判性思维对于人们的学习和生活有着巨大的作用，得到一致认同。因此，人们十分重视批判性思维的培养，把它列为教育的一个重要目标。

现在，专家学者一般认同批判性思维应该包括批判精神和批判性思维技能两方面。批判精神指对观点、论断、规律等有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和个性倾向。它包括：乐于提问、思想独立、思想开放、思维谨慎、客观公正、对否定乐观等要素。批判性思维技能指各种思维技能及运用策略。结合中国的高中数学教学，它主要包括：提出问题，抓住问题解决的主要矛盾的技能；严格估计和评价事实与材料的可靠性、精确性、意义和价值，精细检查思维过程和推理的质量，察觉存在的谬误的技能；能从多个角度分析、全面讨论、解决问题的技能。

二、批判性思维的教育教学研究成果

西方学者对于如何在教育教学中培养学生的批判性思维，现已完成众多研究成果。

1.关于课程的设置。20世纪80年代以后，西方发达国家深化推进了批判性思维进程，完成了制度化和课程化，学校的核心课程设置贯穿批判性思维精神实质，能否掌握批判性思维能力成为个体成长与教育的核心目标。批判性思维的理论家理查德·保罗主张学校教育应从短期方略与长期方略两方面培育批判性思维。短期方略是教授批判性思维中所强调的具体的思维技能；长期方略是把对话性思维与辩证性思维贯穿于整个课程设计，从而能够整合伴有学生的价值观与信念的种种思维技能。

2.关于教师要求。另一个批判性思维的理论家爱德华·格拉泽则指出，作为培养学生批判性精神的教育指导者的教师必须具有批判性态度。因此首要的条件是教育工作者必须建立一个鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的学习环境。学校应该创造良好的教学环境，教师必须具备一下信念：错误有利于学习；不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；重视学习、提高学习质量并持之以恒是非常重要的；好学生也需得到老师的帮助和反馈；不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；每个人都能成功。

3.关于教学方法。批判性思维的培养与跨学科写作活动相结合，将会展示教师如何将批判性思维的培养结合到自己的课程教学中，以鼓励学生进行探究、追问、讨论和辩论，合作学习是培养学生批判性思维的最好方法之一。通过教师提问可使对话式讨论自然发生。教师提问的内容包括：追求表达的明确性；探寻证据与理由；考察解释的观点；协调不同的观点；验证思考的内容是否合乎实际。他还总结了批判性思维教学的四个方法：为学生提供他们自己发现、自己思考的机会；引出学生的不同观点，并在讨论中平等对待一切观点；询问学生的观点的依据，并探索其确凿性；确保探讨课题的时间。从这些研究我们可以看出，批判性思维及其教学研究在西方是比较深入的。他们不仅在课程上重视批判性思维，而且注重把批判性思维的培养与学科教学结合起来。他们就课堂教学中如何培养学生的批判性思维作了大量的探索，得出了许多有效的经验。

在中国批判性思维的研究虽起步较晚，但发展速度很快。众多的研究成果都反映了批判性思维的跨学科性和重要的应用性，批判性思维局并不限于某学科或领域，而且与相关学科紧密结合。这样既可促进各学科的学习，又能在学习过程中进一步培养批判性思维。同时还要清醒地看到，中国教育教学中批判性思维培养的研究方兴未艾，适应于中国的系统理论有待加强，与此相关的科学教学实验研究亟待加强。

三、批判性思维的实践意义

批判性思维的培养必须与新课程改革紧密结合，并与新的教育理念和教学方法联系起来，将批判性思维的培养融入到各学科的课堂教学中去。只有这样，教师才能真正在整个教学活动中贯彻批判性思维的原则，使学生在不断的学习中潜移默化，不但具有批判性思维的技能，而且形成批判性思维的精神气质。可以在课堂教学中设立可行、有效的批判性思维的教学案例，如在数学的基本推理过程中加入必要的、强化的逻辑学教学，并在逻辑学教学中加入批判性思维的内容。由于逻辑是批判性思维的基础，逻辑基础知识自然会成为学习批判性思维的基础，必然会促进学生的批判性思维培养。

四、批判性思维在数学教学中的实践

第2篇：批判性思维教学案例范文

论文关键词：提升批判性思维品质,教学案例

1 借助物理学史，提升学生的质疑能力

学生学习的过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，数学家波利亚说：“在教育一个科学分支（或一个理论、一个概念时）我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种关键步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性的步子。”批判性思维的一个重要表现是科学的质疑态度，不盲从教师、书本，不迷信权威，在物理学发展历程中批判性思维得到了很好体现。

案例1 “伽利略对自由落体运动的研究”

首先，介绍背景：近两千年来，人们都相信亚里士多德的断言——“重物比轻物落得快”。直到伽利略对此产生质疑。

师：假定大石头的下落速度是8 m/s，小石头的下落速度为4 m/s。当我们把两块石头捆绑在一起时，大石头会怎样？

生：大石头被小石头拖着会变慢。

师：但是，两石头绑在一起，总的重量比大石头还要重，因此应该变快才是啊！

通过重现伽利略的思维分析过程，引导学生认识到亚里士多德的观点——“重物下落快”是错误的。

伽利略断言轻、重物体从同一高度同时下落，将会同时落地。为了证实自己的观点，他利用斜面“冲淡”重力的办法做了著名的滚球实验，并用“水钟”来测量时间证实不同轻重的滚球在同一斜面顶端滚到底端用时相等，与斜面的倾角无关。由此，进一步猜想自由落体是斜面的极端情形，从而推翻了亚里士多德的谬论，建立了科学的落体定律。

高中物理教学现在面临课时少、教学内容不减、压力巨大的困境。教师通常关注于知识的教学与训练，课堂上有关于物理学史方面的介绍会大大减少，笔者认为这是不可取的。正如杨振宁所说：“很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”物理学家的思维活动也是一种宝贵的教学资源。它不仅有助于学生加深对物理知识的本质的理解，而且也为培养他们的科学思维方式提供了极好的素材和范例。如果教师在教学中能关注物理定理、定律得出的过程，并把物理学家质疑探究的思维过程呈现给学生，时间久了学生也就自然而然地这样做，就会形成提出问题的习惯，并逐渐学会怎样提出问题。这样就教会学生思考，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2 课堂巧妙设疑，提升学生批判性分析的能力

李政道说：“求学问，须学问； 只学答，非学问。”在教学中充分利用各种情景激发学生质疑，启发学生的思维，鼓励学生提出更多的问题，从而达到培养学生批判性思维的目的，促进提高教学效率。

案例2 在进行“闭合电路欧姆定律”教学时，以如下的实验引入教学。

如图1所示，E1为新电池，电动势为3 V，E2为旧电池，会计毕业论文电动势为9 V，L为额定电压为2.5 V的小灯泡，开关S置于何处时，小灯泡L会被烧坏？

由于学生的思维定势都认为S接2时小灯泡将被烧坏，接着我们就一起做了实验。结果是先将开关拨到1位置时小灯泡很亮，然后把开关S拨到2位置时神奇的现象出现了：小灯泡不仅没有烧坏，反而变得暗了。这大大出乎学生的意料，大家都好奇地问：为什么接电动势大的电源，电压高了，小灯泡却变暗了？于是我们展开了以下的问答。

师：小灯泡的亮暗由什么因素决定？

生：由小灯泡的实际功率决定。

师：小灯泡的实际功率和什么因素有关？

生：和流过小灯泡的电流有关。

师：小灯泡变暗了，说明……

生：流过小灯泡的电流减小了。

师：为什么会是这样？

学生很自然地想到电源有内阻，造成电路中的电流不同、电源的输出功率不同，电动势大并不一定代表输出功率大，从而加深了对本节课内容的理解。

案例3 在“互感和自感”教学中，课前可以做一个“千人震”趣味小实验。

实验需用一节电动势为1.5 V的新干电池、几根导线、开关和一个用于日光灯上的镇流器。几位做这个实验的同学手拉手联成一串，另一位同学将电池、镇流器、开关用导线将它们和首、尾两位同学两个空着的手相连，如图2所示。让学生体验在接通或断开开关时有无感觉。

参与的学生会感觉到在开关接通和断开的瞬间有明显触电的感觉。

实验结果超乎学生的现有知识，他们无不惊奇地问：一节1.5 V的干电池怎会有如此大的威力，使这么多同学同时受到电击？产生疑问的同时学生的求知欲被激发，这样就自然引入课题，加深了学生对自感现象本质的理解。这也应验了布鲁巴克（美）“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”的说法。

在教学中我们能让学生的新、旧知识产生冲突，让学生用已有的经验和事实去判断已知的观点是否合乎逻辑，去发现真理，这是批判性思维的意义和价值所在。

3 注意错解分析，完善学生的批判性思维品质

高中物理教学最终还是要对学生所学的知识进行考查，学生对知识的掌握是用分数进行衡量的。教师在习题教学中利用学生的解题错解，可以提升学生的学习能力，完善学生的批判性思维品质。

案例4 一辆汽车在平直公路上以54 km/h的速度行驶，看到前方有障碍物，开始刹车，做加速度为3 m/s2的匀减速运动，分别求出开始刹车后3 s和8 s内汽车的位移是多少？

高一的学生刚学完匀变速直线运动，往往还沿用初中时的套公式的方法解题，很快解出结果。但是，问题紧接着出现了：刹车3 s内位移比刹车8 s内位移要多，这违背了他们的生活常识。进而引导学生思考问题出在：没有讨论刹车停住的时间，只是机械地带公式解题，实际上汽车在开始刹车5 s后就停止不动了，也就是刹车后8 s的位移和刹车后5 s的位移相同。

通过这样的问题设置，使学生在高中初始阶段养成思考质疑的习惯，促使学生不断地完善批判性思维品质。

学生觉得物理难学，在对物理概念规律的学习和使用中缺乏辨析能力，不善于辨别正误，遇到问题，难以做出正确的判断。在教学中，教师可以有针对性地选择题目，让学生反复辨析比较，以完善学生的批判性思维品质。

案例5 电动机线圈的电阻为R，当电动机工作时通过的电流是I，两端的电压是U，则其输出功率是（ ）

A.IU B.I2R

C.IU-I2R D.U2/R

这是在《恒定电流》这章里学生很容易出错的问题，学生易选A、B或D中的任何一个。主要原因是不注意物理公式的来龙去脉及适用范围，缺乏从能量转化角度研究电功与电热的意识与能力。没有充分认识到P=IU是计算电功率的普适公式，P=I2R是计算热功率的普适公式。在纯电阻电路中，由于电功全部都转化为电热，故IU=I2R，既电功率等于热功率。又由部分电路欧姆定律I=U/R，故电功率（热功率）还可写成P=U2/R 。而在非纯电阻电路中，由能的转化与守恒定律可知：电功大于电热，故不难得出IU>I2R，且输出功率P=IU-I2R。本题中电路为非纯电阻电路，所以选C。

苏霍姆林斯基：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育的意图，它的教育效果就越大……把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教师通过各种方法在教学中渗透批判性思维品质的培养，学生在平时的学习中就会慢慢养成批判性思维的习惯，长此以往学生的批判性思维品质也会得到完善。

在信息大爆炸的时代，面对扑面而来的海量信息，学生就必须学会有选择地获取，如果离开了批判性思维，学生将被这海量信息淹没，被似是而非的信息迷惑，被错误的信息误导。正因为这样，我们在高中物理课堂中一定要注意渗透批判性思维品质的培养，提高学生分析处理问题的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第3篇：批判性思维教学案例范文

关键词：写作教学；批判性思维；语言技能

批判性思维（critical thinking），又称思辨能力，是思维能力的重要组成部分，对于人的自由思考、自主行动、学会求知与学会生存有重要的意义。早在2001年制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中提出的英语学科教学目标就包含培养学生“主动思维”和“创新精神”以及“展现个性，发展心智”等[1]，这些目标与批判性思维密切相关。

写作是认知和思维的创建过程。英语教师在教学过程中不仅要注重提高学生的语言技能，还应设计适当的活动促进学生积极主动思考，发挥学生的主体作用，通过问题引导学生不断剖析自己的观点与思想，培养学生的批判性思维。

下面，笔者以正反观点对比议论文的写作教学为例，尝试读写结合的方法，按照过程写作的模式，促进学生在论证过程中多角度地思考问题、分析问题、做出分析与判断、进行自我纠正与调整等等，探讨在高中英语写作教学中学生批判性思维的培养。

一、教学案例分析

（一）教学内容分析

正反观点对比（for and against）议论文是英语写作的一种常见类型，有相对固定的结构，运用范围广泛。这类文章要求作者转换不同视角进行论证，这不仅对提高议论文的说服力至关重要，也是批判性思维能力的体现。本次写作提供给学生阅读的同类型文章是“New Headway English Course （Intermediate）”中的“Childhood―the best time of your life”（详见浙江教学月刊社“资料下载”中的“原文选登”）。该文结构清晰，语言简洁，逻辑衔接紧密。第一段提出观点，第二、三段从正反两个方面论述作为儿童的利弊，第四段在归纳综合两方观点的基础上表明作者态度。

学生的写作任务是从三个话题（having a university degree， young adults living at home， having children while young）中任选其一进行利弊分析。这些话题与学生未来生活息息相关，能够激发学生兴趣，引发青少年的思考。

（二）教学设计思路

笔者通过落实以下四个方面内容，有效提升学生的语言技能与思辨能力。

1.以同类型文章的批判性阅读作为语言输入

Krashen的输入假设认为，可理解的语言输入是语言习得发生的重要条件[2]。通过对文章进行批判性阅读，即引导学生辨析信息，分析作者论证的过程，判断论证过程的合理性，并对作者观点进行评估，达到对学生写作的积极促进[3]。

2.以问题促成思考与语言的真实使用

在培养学生批判性思维过程中，教师提问是教师支架作用的重要工具[4]。教师可以参照布鲁姆框架（Bloom’s Taxonomy），针对高层次认知活动设置问题，引导学生进行理解、应用、分析、综合和评价等。同时，在师生互动中不断追问，引发学生深入思考。

3.以学生为主体激发内在动机

学生个人的发展是教学的核心。教师尊重学生的主体地位，才能在平等自由的环境中鼓励学生不盲从、不盲信，富有批判性精神。

4.以思辨为目标促成课堂生成

课堂应处在动态和不断的生成当中，以满足学生的需求[5]。写作教学的目的是使学生运用所学的语言知识，将知识转化为能力，有条理性、逻辑性、连贯性地表达思想。因而，教师要根据学生情况灵活调整，引导学生形成自己的观点，积极促成课堂的生成。

二、教学环节与评析

环节一：导入

1.引出话题

教师利用美国广播公司（ABC）Jimmy Kimmel脱口秀节目中的一段访谈将儿童天真无邪的面孔和天马行空的思维展现在学生眼前，并询问学生视频中儿童的行为与思维具有哪些特点。学生用innocent， imaginative， naughty， adorable， carefree， naive， silly， fool等词汇进行描述，一定程度地表现出学生持有的不同观点。

2.小组讨论

在激活学生对童年的记忆后，教师请学生在小组中讨论：你认为童年是你一生中最好的时光吗？为什么？学生根据自己的成长经历与价值判断表达自己的看法。小组讨论为学生提供了开放的观点交流平台以及充分的语言表达机会。

3.观点展示

教师请学生展示自己的观点，并将学生发言当中正反两方的观点分别整理记录在黑板上。学生结合自己的童年经历，能够从自由、责任、可支配的时间、亲密关系、教育、财富等方面阐述看法。教师进而由这一话题的讨论引出同话题阅读材料的分析与处理。

环节二：阅读

1.略读

教师要求学生略读文章并找出主旨大意。学生快速浏览后找出了首段中的“... being a child has both advantages and disadvantages”。接着，在教师的引导下对后文将如何展开进行了预测，学生判断文章将至少包含儿童生活的利弊两大方面。学生阅读后文对预测加以验证，能够以“on the plus side”“however”“to sum up”等逻辑连接词为线索，快速梳理文章脉络并画出段落结构关系简图。

在略读环节中，学生需要在尽可能短的时间内掌握文本要点与段落的功能，这要求学生具有辨析重要与非重要信息的能力以及应用阅读策略有目的地阅读文章的意识。

2.寻读

学生阅读第二、三段文章，回答围绕段落中心句与支撑句的问题，明确正反观点对比时说理的层次：

What is the topic sentence for each paragraph？ Where is it？ How do you locate it？

What are the supporting details？ How do you figure out？

学生借助第二段中总结性的表达“All in all”能够快速定位出段末的中心句；但第三段的中心句并没有直接给出，学生需要首先辨别第三段段首为过渡句，再结合文章的篇章结构概括出段落大意。两段中，学生容易借助“for one thing”“what’s more”“last of all”等短语表达并列关系的逻辑连接词找出支撑句。

在两段正反观点阐述的段落中，学生加深了对议论文结构的理解，明确中心句（论点）与支撑句（论据）的关系以及连接词对于文章逻辑性与连贯性的重要意义，为学生下一步深入理解文本含义、对文本所传递的观点进行评价等高阶思维活动做好铺垫，同时为学生在写作环节中关注文章结构的清晰性与合理性打下了基础。

3.研读

教师引导学生归纳作者在第二、三段中从哪些方面分析了儿童的利弊，并对比文本所传达的观点与导入环节黑板上展示的讨论成果有何异同。学生提炼、归纳出文本中家庭责任、可支配的自由时间、儿童福利、校园生活、自主行为、经济状况等视角，并发现这些角度大多与导入环节的讨论成果一致，其中有课堂讨论中未涉及的儿童福利这一有意义的角度。紧接着教师向学生提问：作者如何阐明这些观点？学生找出了文本中举例论证与对比论证的运用。

在第二、三段的研读中，学生体会作者对话题的多角度思考与不同论证手法的使用，从而为写作活动进行准备。

而后，教师引导学生就作者的观点进行深入思考。学生在第四段中找到阐明作者个人观点的句子：“I think that children have no real choice， independence， or money.”教师追问学生是否同意作者的观点，并陈述理由。学生的回答多为赞同，指出由于家长的限制儿童没有真正的自主选择、独立性与金钱，并且儿童本身也很少具备自立的能力。对于学生趋同的回答，教师请学生小组讨论如下问题，鼓励学生开拓思维，探寻其他可能性：Have you been encouraged to make a real choice during childhood？ Is it possible to teach children to manage their allowance？ To what degree do you think you are independent？ How did you learn to be independent？在一系列开放性的问题中，学生根据自己的文化背景、成长经历与价值观念去鉴别、质疑、评价作者的观点。

最后，为使学生理解反论对于提升议论文说理可信度的作用，教师先请学生判断作者在谈论话题时是主观的还是客观的，再引导学生理解正是为了保证论述问题能够尽可能客观，作者在文中不仅论述与自己观点一致的论点，而且将对立的论点充分展开。

环节三：写作

1.选题与构思

学生从“having a university degree， young adults living at home， having children while young”当中选取感兴趣的话题进行头脑风暴，尽可能多角度地列举所选话题的利弊，然后寻找论据，确立自己的观点。接着，学生找到与自己所选话题相同的同学，在三至五人的学生小组内进行想法的交流。教师巡视各个小组，提供指导和帮助。之后，学生整理思路，设计写作提纲。

多个话题的选择为学生创造了充足的思考空间与写作动机。同时，写作任务与学生的阅读成果相互呼应，学生能够借鉴阅读材料的论证、结构和语言，将语言输入转化为语言输出。尤其通过上一环节的批判性阅读，学生在构思与讨论过程中能够有意识地多角度地思考话题、分析论点与论据、确定立场、进行自我纠正与调整等。

2.撰写与自评

教师提供给学生包含论证、结构、语言表达与语言规范四个维度的评价标准（见表1），学生完成习作。教师巡视，关注学生的写作情况，了解学生写作过程中的困难与问题，提供意见并发现具有代表性的作文。

明确评价标准能够使学生在撰写过程中关注所涉及的项目，进行及时的自我监控，并在完成一稿后逐一核查，明确作文的修改方向。评价标准不仅涉及学生在英文习作中常常关注的语言准确性，而且突出强调了议论文的内容与结构，引导学生将阅读环节的思考成果迁移运用到写作当中。

3.互评与修改

学生与同伴交换作文，参考评价标准进行互评。互评的形式会激发学生的写作兴趣，学生通过关注作者观点与论证的手法加深对议论文的理解。同伴之间自由、平等的评价氛围更加有益于学生质疑与反驳，从而相互促进思辨能力的发展，提升作文的思想性。教师关注学生的讨论，了解写作的开展情况，并给学生提供帮助与答疑。

4.展示与评价

教师通过投影展示有代表性的作文片段，请学生根据评价标准进行点评。教师对其中突显本课重点内容的部分进一步加以评价，并提供修改建议，再次引导学生充分关注论点与论据、多角度思考问题、观点的合理性、论证的逻辑性与连贯性等，为学生课后修改作文提供参考。

这一过程集中、有针对性地解决学生在写作中存在的问题，向学生展现如何修改文章使学生能够进行自我反思和调节，提高文章的连贯性、合理性和逻辑性。

写作教学是英语教学的一个重要内容，批判性思维是人才质量的重要衡量指标。因此，在英语写作教学中，教师应该根据英语写作与批判性思维的特点，灵活设计教学，让学生在写作中培养批判性思维。教师要为学生选择合适的材料，创造民主、开放的课堂氛围，尊重学生的个性差异，展示他们的思维活动，鼓励学生从不同角度思考问题，允许并鼓励学生质疑、反驳。同时，教师必须努力提高自身的批判性思维能力，具有批判精神，与学生一同思考，共同成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001：1.

[2]GASS S M， MACKEY A. The routledge handbook of second language acquisition [M]. New York： Routledge Taylor & Francis Group， 2012： 7.

[3]刘伟，郭海. 批判性阅读教学模式实验研究 [J].外语界，2006（3）：14.

第4篇：批判性思维教学案例范文

媒介对未成年人的思想和道德的影响越来越明显。为了使青少年能够适应在各种媒介包围下的健康成长。迫切要求我们进行媒介素养教育。 媒介素养是一种具有综合意义的语文素质和能力的培养。开发媒介语文课程资源符合提高学生语文素养的要求。

新课程明确提出了开发课程资源的新理念，将课程资源建设纳入课程改革计划。新时期的中学语文教学就要引入多维媒介资源，拓宽文本平台，培养学生具有全面的信息鉴赏、批判和加工的能力，形成良好的道德素养和审美表达。在媒介素养教育实践中，学生可以从语言艺术、社会（政治、经济）、历史、视觉艺术（美术）、多媒体技术等角度去探究实际问题。

媒介素养教育对语文课程的意义重大。媒介素养教学为学生提供了非常广阔的听说读写活动了空间。首先是提供了鲜活生动的学习内容。电影、电视成为语文教学的学习媒介。网络媒介更是为学生获取海量信息，开阔视野，增强认知的重要渠道。学校拥有书籍、期刊、视听资源、可以进行文字处理、图形设计和科学活动的计算机并且附有支持图书搜索与信息检索功能的图书馆，可以为学生的听说读写活动提供了丰富的印刷和非印刷文本的资源。如果能将媒介素养所涵盖的诸多媒介引入语文课堂，学生的学习内容将会更丰富。其次是为教师的教学方式提供了更多的选择当今传统平面媒体较之新兴媒体的最大弱项，一是时效性差，一是很难解决与受众直接面对面的互动。网络使文字、声音、图像融为一体。而这为我们理解新课程所提出的合作、探究式的学习方式提供了有益的启示。

高中语文课程的“总目标”被确定为“积累・整合”“感受・鉴赏”“思考・领悟”“应用・拓展”“发现・创新”。语文教学的总目标也同时指出了培养和发展媒介素养的目标。

媒介素养教育与当前语文课程的整合

1、阅读

（1）阅读叙事性作品，能梳理故事情节大意，简单描述重要的场景、人物和情节，能抓住细节，分析人物，理解作品中人物的命运和情感，欣赏作品中的生动形象和精美表述，领会思想，说出自己的深切感受。

（2）阅读诗歌，找出多个意象，想象文字描述的情境，揣摩诗人的情感。鉴赏诗歌的思想和艺术。从优秀作品中受到感染和激励，向往和追求美好的理想，热爱和谐的社会和自然。

（3）欣赏抒情或阐述哲理的文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，培养对自然、社会、人生的深厚情感。

（4）了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。进一步了解电影、电视、广播、网络等信息平台。能够区分写实作品与虚构作品，评价媒介信息的可靠性和可信度。

（5）借助读物中的图画阅读。了解图画主题思想。

（6）增加阅读量。通过图书馆、网络等信息渠道拓展阅读。实现探究性学习。课外阅读总量不少于100万字。

2、综合性学习

（1）观察自然与社会，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

（2）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，能通过各种媒体搜集资料，展开调查访问，组织班级讨论或举办专题演讲。能撰写心得或用图表、图画、照片等制作媒介作品表达观点交流思想，表达对世界的认识和理解。

（3）分析电视、电影、广播中的故事和形象，讨论创作意图和表现效果，收集整理影评、作品评论文章等，观察社会反响，能批判性的看待媒介信息，学习辨别是非善恶。

（4）能提出学习和生活中感兴趣的问题，经过讨论，选出研究主题，制订相应的研究计划，从报刊、书籍或各种媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

（5）能自主组织文学活动，在办刊、演出、研讨、采访等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

3、口语交际

（1）讲述媒体事件，阅读、解释和说明媒介产品中所包含的信息内容，评价媒介信息。遴选有偏见的、不可信的信息，进行反思和批判。

（2）组织演讲、课本剧表演、朗诵、辩论、采访、新闻评说等多种媒体形式的活动。通过口语交际的训练，形成人际交往与社会沟通的能力。

三、在高中语文教学过程中体现媒介素养教育

（一）板块教学

1、阅读教学

（1）阅读教学的学习目的

“语文课程标准”指出“读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。”“课标”关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方面：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。

媒介素养的能力要训练学生通过各种文体的语文阅读，形成读懂媒介信息的能力。能够积极的思考、辨别媒介信息，了解媒体中的文化、经济特点。具有欣赏各种媒体独特的美学思想、美学形态的能力。能够主动科学的使用媒介，与媒介积极互动。建立表达、沟通、主动探索、独立思考的能力。

（2）阅读文本

（a）文学类文本：

文字类：古代、现代诗歌、散文欣赏，中外小说、戏剧名作欣赏

阅读文字类文学作品，可以提高学生的信息感知能力，培养他们的批判思维能力。还可以在对人物形象分析的过程中，提高习得信息的能力，培养辨证的善恶观。

教学案例

a.学习《荷花淀》，学习《边城》，通过两篇小说的比较鉴赏，学习作家熟练驾驭语言文字，为表现自己的思想感情服务。同样是清新的语言，不仅可以表现豪情，也可以表达伤感。熟悉祖国优美的民族风情画卷。

b.学习《荷塘月色》，学习《故都的秋》，通过两篇散文的比较鉴赏，学习用细腻的笔触描写所见所感，体会作者绵密的情感。培养爱国情感。

c.学习的《咏梅》，学习陆游的《咏梅》，通过古今两首同题词的比较鉴赏，学习文人借自然抒怀，表达志向。树立积极高尚的价值观。

视像类：电影、电视、话剧、歌舞剧

影视与语文联系非常紧密。与高中语文文本相关的影视资源很多。其中涉及到大量古代诗词、文言文、中外小说戏剧名著等等。

通过观看电影，学生以一种轻松愉悦的方式了解了文本内容，并对文本中的人物、情节、环境有了直观地认识和初步的理解评价。这种方式激发了学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

在观看影片和阅读名著的基础上，学生会主动去交流观感，积极写影评，在和谐轻松的气氛中加深了对作品的理解。

与课文背景知识相关的有具有浓厚文化底蕴，能使学生受到文化熏陶的电视节目有很多。这些被学生喜闻乐见的节目，拓展了语文教学的视野，拓宽了学生的知识面，培养了学生的道德情感。对学生形成美好人格起到了潜移默化的促进作用。

在语文教学中合理地利用影视资源，指导学生对电影的主题、风格、演员表演、摄影、背景音乐、美工、制作等方面进行分析。对情节顺序和角色动机等影视固有程式进行辨析。辨识媒介元素传递的信息，进行影评的写作等等活动 。

教学案例：

观看《林黛玉进贾府》，让学生仔细观察电视剧中的人物形象。林黛玉的“弱”，熙凤的“笑”，宝玉的“痴”，贾家姐妹各有特点的描述，让学生们一一对号，体会曹雪芹精心刻画人物的精妙和良苦用心。学习如何描写人物，如何刻画人物形象。

观看《祝福》，让学生分析电影中祥林嫂拿刀砍土地庙的门槛这个细节是否恰当。学生在观看影片的时候发现这个细节，而原文中没有。启发讨论。学生提出质疑，激烈讨论，各抒己见，充分地参与课堂，充分认识到祥林嫂的悲剧其实是旧社会、旧思想、旧制度造成的。多年挣扎在重压之下，反复遭受命运捉弄的祥林嫂们根本无力也无心反抗。学生对小说深刻的主题有了进一步的认知。

观看《雷雨》，学生发现剧本中侍萍把周朴园给的支票撕了，而电影中则是在油灯上点着了。让学生对比这两处细节，激起了他们的浓厚兴趣。讨论得出意见，“撕”比“烧”表达的内涵更丰富，感情更强烈。学生不仅学会了质疑，还懂得了借助细节分析人物的内心感受，体会了语言文字的美丽，提高了艺术鉴赏能力。

观看《林教头风雪山神庙》， 作品中没有明确说林冲是怎样的隐忍，但演员的表演无疑将他的忍气吞声，逆来顺受只求苟安的心理和性格外化在形象中。认真仔细的观察，深入细致的分析，能够使学生的想象力和创造力得到提升。

（b）实用类文本：新闻体裁类：消息、通讯、访谈、时评、《新闻联播》《焦点访谈》《新闻调查》；人物传记类；科普类；调查报告类

新闻阅读是属于实用文体范畴。

学习新闻采访的步骤和技巧，掌握新闻的写作技巧，模拟采访并写简单的新闻。要学习批判性的阅读，能够在阅读时对新闻事实做出自己的思考，能辨别真假，能读懂新闻者的目的。更要有自己的价值判断。

教学案例

学习社论《大力弘扬灿烂辉煌的中华民族文化》

教学过程设计四个环节：

一、说出本文的基本内容：

1.灿烂辉煌中华民族文化具有三个显著特点：源远流长、博大精深、影响深远。

2.要大力弘扬中华民族文化，我们应该对我们的民族文化继承、创造。

二、说出本文主要的表现手法：

从中华民族文化内容的广度和时间长度，一横一纵两个方面来说明它的特征，

字里行间流露出作者的民族自豪感

三、思考讨论：

1.小组讨论介绍任一课文中提到的文化现象或文化作品。

2.展示课前制作的民族文化小报。

3.拓展探究

①“古典民族文化与现代艺术的完美结合”，现代生活中还有哪些民族文化痕迹？

② 端午节和中秋节被列为国家的法定节假日，为了弘扬我们的民族文化，我们应该怎样度过这些节日？

学生整理出现代生活中的民族文化痕迹：饮食、书法、音乐（流行音乐中融入传统曲风，如王力宏的《花田错》《龙的传人》、周杰伦的《东风破》、《青花瓷》、《中国风》、陶哲《苏三说》等等）、服装（唐装、旗袍、手工刺绣、印花布）手工艺（剪纸、陶泥塑、宋锦、竹编、草编、手工刺绣、扎染、蜡染、手工木雕、泥塑、剪纸、民间玩具）、装潢（雕刻，镂空）、影视、杂技、武术等等！

弘扬民族文化就要学习民俗风情，了解节日传统，积极宣传、开展和参与民俗文化活动，学习民族艺术和技术，传承民族文化精粹。

本节课活动设计和活动实践中注意媒介素养教育与语文学习的结合，注重对媒介语言的解读与信息积累的学习。学生通过查找资料、深入思考、拓展讨论，习得大量知识，拓宽了艺术视野，陶冶了情操，培养了热爱祖国辉煌灿烂文化的情感。

（c）文化经典：古代“四书”、“五经”、《百家讲坛》《读书》《大家》《讲述》等。

文化经典，既称经典，就是因为保留了无数珍贵的人生经验和处世哲学，学习古代文化经典，可以开悟，可以提高分析能力和应变能力，可以增加智慧和生活经验。可以使人们了解社会文化、经济、历史，从而启迪未来。可以训练学生的理解能力，发展美学思想，培养创新力。

教学案例

学贽《童心说》引导学生思考这篇文章在当时和现在的意义。

“童心”就是真心，也就是真实的思想感情。文学都必须真实坦率四表露作者内心的情感和人生的欲望。在李贽看来，要保持“童心”，反对封建教育的桎梏，追求个性自由和解放的精神。与初步资本主义萌芽的社会经济状况相适应。这在当时的环境中自有它的进步性与深刻性，具有振聋发聩的作用。即使就当代来说，无论是对文艺批评，还是对教育的理论与实施，都具有深刻的积极意义。

新时期的中学语文教育贯通了中国古代文化和现当代文化，包含着不同渊源、不同背景、不同发展经历、也各有建树的多种文化。是一个庞大的文学文化体系。通过对多种题材、多种体裁、多种作用的文本的阅读和鉴赏，学生获得了认知、理解、比较、鉴别、评价文本的能力，也掌握了批判思考的方法，同时建立了正确的价值观人生观。这也就实现了在高中语文教学中进行媒介素养教育的目的。

2、写作教学

利用写作教学能够提高学生对媒介作品的解读和思辨能力。要引导学生关注身边媒介环境中的语文资源。看新闻、广告、电影、电视剧、听歌曲等时学会留意并积累有价值的语文学习材料，积累鲜活多样的生活素材。学生习作展示可以通过小组班级交流的形式，也可以通过板报、自办文学小报、等形式，还可以利用网络平台给学生提供发表交流的平台。

（1）文字材料作文：

学生要了解社会，积极思考社会现象和社会问题，善于寻找立意角度，能深入剖析问题实质，提出自己的看法和主张，恰当地有效地表达自己的思想。才能在高考作文中立于头筹。

（2）图片材料作文：

20世纪传媒技术迅猛发展，人类从以印刷文字为中心的“读文时代”发展到以影像为中心的“读图时代”。读图识图说图的对象可以是照片、绘画、漫画、连环画节选、地图、明信片甚至请柬等等。

教学案例：

课文文本《祝福》中祥林嫂的画像，《装在套子里的人》中别里科夫的画像，文本人物：看图分析人物。

请学习小组搜集反映“人与社会”“人与自然”主题的优秀摄影作品。给作品拟标题，作简要的文字说明。说出你向大家推荐这幅照片的原因和目的。

学生搜集到的一部分照片。“我看社会”“我们的家园”“战争与和平”

学生们从和谐、发展、亲情、交融、环保、战争等角度，展开联想与想象，分析社会现象，说出自己的认识和评价。他们视野的宽度和思想的深度得到开发，语言表达的能力也得到了很大的提高。

通过小组合作，搜集照片，拟题，表述图片内容和自己的感想，学生主动的科学的使用媒介，欣赏媒体独特的美学思想和美学形态。他们积极地思辨媒介讯息，主动探索，独立思考，明白了受众在大众媒介传播过程中的位置，和自己与媒介互动的作用。锻炼表达和沟通的能力。

（3）文学作品鉴赏：

“语文课程标准”提出，要让学生读古今中外文化论著，从而拓宽他们的文化视野，打开他们的思维空间。使他们能够以发展的眼光和开放的心态看待传统的和外来的文化。要通过多种途径进行文学鉴赏，开展文化专题研讨，整理出有价值的文学评论作品。

教学案例

指导学生专题赏析史铁生的《我与地坛》、罗曼・罗兰的《贝多芬传》、冯友兰《人生的境界》、蔡其矫的诗歌《川江号子》、庄子的《尊生》。写出自己的感受。

读《我与地坛》，懂得：当一个人能够豁达的面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他当然就获得了坚强活下去的自信。

读罗曼・罗兰的《贝多芬传》，懂得：唯有真实的苦难，才能够帮助我们承担残酷的命运。不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨炼是轻佻的，逃避现实是卑怯的。

读庄子的《尊生》懂得生命是至高无上的价值，所以不能让任何东西损害和拖累生命，要珍视自己和他人的生命。理解生命的价值和尊严和对人的大关怀，是庄子思想中最有价值的部分。

读蔡其矫《川江号子》懂得：苦难的生活铸造了纤夫号子手的坚强性格。雄浑悲壮、跌宕起伏的号子，是川江船工的生活写照。人类就是这样用不屈的精神、伟岸的体魄谱写生命的最强音。

读冯友兰《人生的境界》，理解了人生的四种境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。懂得：幸福始终把握在自己的手中。人生是在做事，不是在表演。我们的一生不是在创造奇迹，而是用自己的“心”在实实在在的做事，这就是我们对人生境界的最好解读。唯有用人生的“意义”来铺路，才能走出自己的境界，实现从“平凡”到“伟大”的飞跃。

经过这样一个关于”生命意义“的专题阅读，学生更加深刻地认识到生命之于我们的重要，不在于“活着”，而在于“有所作为”，为自己，为别人，为社会，为人类。学生的情感态度、思想观念、文化品位和审美情趣都得到了培养。

（4）影视作品评论：

影视作品能够反映历史现象、社会生活和人生百态，能够丰富和深化对历史、社会和人生的认识。理解影视作品中表现的价值判断和审美取向，就能从中吸取思想和艺术的营养，提升艺术欣赏品味，丰富精神生活。

教学案例

欣赏《阿甘正传》，谈谈你怎样看待阿甘这个形象。又如何看阿甘一直在奔跑。本片的表现技巧是怎样的。

本片展现历史与个人的约定，以阿甘这样一个头脑简单、纯真，而又缺乏主见的小人物的经历透视美国政治社会史的史诗片。导演运用长镜头和蒙太奇手法，再现了历史场景和现实场景。营造出轮回交替、时光荏苒、物是人非的历史氛围。塑造的阿甘形象，不仅具有高度的代表性，而且是对历史的直接图解。在他身上我们看到了不怕挫折，尽全力去尝试的人生信条和宠辱不惊、大智若愚的人生态度。他的奔跑在这里既是一种行为方式，也是一种思考方式，它象征人类的积极向上、执著向前的行为能力和一种主动出击、坚持不懈的实干精神。

学生通过分析人物情节，体验人物的语言及内心世界，分析人物形象，从而明白“英雄源自凡人”，从中领悟到人生真谛。学到从不同的角度和层面解读影视作品的方法，提高了欣赏水平。

（5）博客、论坛、自办刊物

指导学生在网络上开博客，发微博，进入论坛，浏览别人的说法，发表自己的观点。随着媒介融合的进一步发展，学生可以通过各种媒介途径，随时随地发表个人意见、上传帖子、博客发言，直接参与媒体进程中，与网络媒体在线互动，随时掌握媒体动态，体会到媒体融合的好处。使用论坛交流.（可以是网络空间的，也可以是真实环境的）分享关于学习内容的研究成果或媒体作品。

指导学生组织文学社、诗社、话剧社、朗诵社等，创作文章、诗歌，改编撰写话剧剧本等。自办社刊、办刊、校刊，展现当代中学生的语文素养和媒介素养。

3、语言文字应用

（1）新闻类：

新闻点评、消息概括等

（2）实用类：

编机短信、贺词、赠言、颁奖词、串联词、给活动拟名、编写宣传标语、广告词、解说词、新闻衔接词、接受采访、图文转换等

近年来高考命题中媒介信息事实越来越被关注，是考查学生语文能力的一个重要内容，主要在语用题中出现，综合不外乎以下几种内容的考查：

1）提取概括信息能力：一句话新闻，拟标题；

2）表达的准确、鲜明、生动和连贯、简明、得体：包括词语的辨析选择，词句的改错等，如新闻报道语言的准确性及一些常用应用文的表达；

3）看图表达：图（表）文转换，看图会意，看图作文，；

4）修辞能力：拟广告语，手机短信等；

5）感受生活，体悟生活，判断生活的能力。

目前我们对学生语文能力的考核越来越倾向考查学生主观理解、感悟与表达，联系生活，注应用。比如其中读图题的增加，就是因为我们越来越认识到读图能力是现代传媒社会必须的语文阅读能力，读图它能够考察学生的观察能力、理解能力、想象能力以及语言的组织能力。如2007年高考语文进一步强化了语言文字实际运用能力的考查，图文转换类题目，全国卷、广东卷、四川卷、山东卷等都设计了这类题目。

教学案例1 公益广告的欣赏和创作

观看“绿色出行”公益广告，说说你都看到了什么？广告创意有什么特点？请你试着构思，做一个广告策划，拟出公益广告语。

学生评价：简单的线条，清新的色彩，动画的设计，贴心的提示，既能很好的表现此广告作品的主题，又生动活泼，引人注目。真正起到倡导节约能源，降低排放，保护环境，绿色出行的作用。创意好，形式新，为人们喜闻乐见。

学生拟广告语：1.多种一棵树，世界就多一片绿色。2.我是有生命的躯干，你是有德行的贤者。3.尊崇自然，敬畏生命。4.自然不可改良，生活可以选择，选择绿色生活，健康适度消费。5.草木无情皆愿翠，行人有情多爱惜。等等。

教学案例2 商品广告的分析和认识

观看361°的商品广告，说出其广告语。谈谈你的认识。

广告语：“不屈服天生的高度，不甘于平凡的态度，不重复自己的角度，不追随别人的速度，不满足昨天的难度，有勇气你就可以挑战每一度。”

评论：好的商品广告，不单单是将产品的优点告诉观众，还要倡导健康的消费理念，宣传企业文化，弘扬社会风尚。如果单单是为了宣传产品，故意夸大产品的功效，或者画面粗制滥造，内容平庸低俗，只会遭到消费者的厌恶，就谈不上广告应该具有的经济效益和社会效益了。

通过对广告作品的观看和分析，学生更进一步认识到广告的创作要求， 能够用批判思考的方式对广告这种媒介作品进行分析和评价。也对广告制作的过程和方法有了一定的认识。能够了解广告语言，读懂广告潜台词。能分清媒介讯息中事实与虚构的区别。能认识到媒介讯息中的商业性，识别广告传播的根本目的。懂得媒介的宣传功能和舆论导向功能。初步掌握简单的媒介讯息制作的方法和过程。可以指导学生制作班级文化宣传短片。进行班级交流和校内展示。

4、语言表达

演讲、课本剧、朗诵、辩论、采访、新闻评说等

教学案例

（1）指导学生自编自导自演课本剧《雷雨》

（2）举行 “爱我中华，勿忘国耻”主题演讲；

（3）展开关于“网络是把双刃剑”的辩论；

（4）指导学生对校长进行关于“科学减负，发展学生素质的举措”的采访；

（5）举行关于“理想 信念 追求”的主题自创朗诵诗会；

（6）观看《大国崛起》，展开讨论等等。

利用语言教学可以培养学生的多元的审美观，提高他们对传统媒介的认同感。可以班为单位，或在班际，或以年级为单位展开，激发学生的参与意识，实现学生锻炼语言表达、实现语文素养和媒介素养的目的。

在教学过程中，教师可以运用以下策略，对学生进行媒介素养的培养。

诱导式的授课方式

教师应该是学生学习的激励者和共同学习者。教学要善于利用学生任何可能的直接经验。教育家Jerome Bruner提出课堂媒介教育可以采用螺旋式课程的概念。即以简单的方式引进，辅之以适当的方式，使学生由认知的基础层次，随着探索的进一步深入而逐渐走向能力的成熟。如随着学生认知水平的不断提高，教师从指导学生区分食物与广告产品，鉴别广告的目的，到试着评价广告的效力，到引导他们分析广告的技巧和影响力，到对广告的细节进行研究，考虑广告内容和技巧的经济效果，再到自己来设计和构思，甚至动手制作广告产品。这就帮助学生完成了了解媒介产品的内涵意义、提出问题、进行研究、甄别模式、创造出属于自己的媒介产品的过程。

询问模式组织学生专题讨论

为了激发学生积极的探索情绪，开放式的思考和提问，教师要善用询问的方式。这样可以激发学生对周边世界的好奇心，能及时的把大部分学生感兴趣的议题集中起来。如组织讨论如何看待明星炒作的现象。教师设置问题：请说说你知道的网络红人？说说他们是怎样走进人们的视野中的？他们在哪些方面很优秀？…… 当学生开始热议这个话题时，就会在学生中间形成一种共同的较强的意识，想要分析一些现象或问题。这时，集中研究和批判性思考的价值就会体现出来。

解读媒介环境

要是学生真正了解媒体，与媒体交流，教师必须要使学生明白，传播领域的每一种媒介都有自己擅长的领域，都有自己意识形态的倾向性，都有各自的特点。这就要想清楚一些问题：这种媒介在社会、经济、政治方面的用途是怎样的？这种媒介目前的惯例有哪些？谁是它最重要的使用者，怎样交流，交流什么？媒介与使用者之间是怎样相互影响的？有没有其他的媒介可以替代？这种媒介的技术要求？目前面临哪些限制？应该如何更进一步开发？获得关于媒介环境的详细深入的解读，是学生从根本上认识媒介、形成媒介素养的前提。

批判思考策略

批判思考又叫对话式思考。它使人理性的决定应该相信什么、采取什么行动。使人公正、理智，思维开放，追求真理，自我约束。太多的媒介信息会让我们在互相冲突的观点中举棋不定，而批判的思维模式能使我们避免迷失。运用批判思考策略，首先从媒介信息中找到其价值认定，然后鉴别这种认定的可靠性依据，接着要认清这些依据背后的隐含信息或缺失条件，避免加入习惯看法或偏见，通过这些得出这个信息逻辑上的矛盾，最终就能获得有力度的观点和论证。

创造性的经历

当我们的学生具备了对媒介信息进行解码的能力之后，还要训练他们用自己的智慧进行重新编码的能力。创造媒介产品的活动是媒介课堂的必要部分。学生只有在进行了复杂的操作之后，才会能真正领会媒介信息的内涵，掌握媒介产品制作的方法。如学生自己动手制作教师节感恩主题的多媒体作品。学生们用相机或手机进行拍摄，抓取精彩瞬间，遴选表现力强的画面，运用多媒体技术，将照片组合、剪辑、修饰，编辑文字，配乐解说，当作者和观众看到这作品为之感动而潸然泪下的时候，可以说，学生收获的不仅仅是媒介素养能力，他们也得到了情感和道德的升华 。

强调大众媒体积极的一面

大众媒介信息纷繁复杂，特征、目的和效用又都各有不同。教师要强调其中积极的特征。不应将自己的精英价值意识强加给学生，毕竟学生的阅历和认知水平有一个循序渐进的过程。教师要鼓励学生去探索与他们当下的知识背景、文化处境相关的价值和品位。比如，在讨论清宫穿越剧、韩剧泛滥的社会意义和价值时，比较演绎四大名著的新版、老版电视剧时，让学生充分的自主的阐述观点，探讨媒介信息的特征。从而获得他们自己的价值观念的提升和飞跃。强调大众媒体积极的一面，有助于学生形成积极的态度，建立正确的价值观体系。

第5篇：批判性思维教学案例范文

【关键词】  PBL；消化内科；内科学

PBL（problem based learning）即以问题为基础的学习，是美国Barrows教授于1969年在麦克玛斯特大学医学院首先推行的新教学模式。该模式树立以问题为基础、以学生为教学主体、以教师为引导、学生自主学习的教学理念［1］。经过40年的发展，PBL目前已成为国际医学教育改革的趋势之一。内科学是临床医学的重要组成部分，是一门实践性很强的科学。而消化内科是内科学的重要分支之一，病种繁多，临床症状纷繁复杂，既是临床常见病又是医学理论课难点。因此消化内科的教学面临着一系列挑战。运用PBL模式进行消化内科理论教学，对于提高教学质量、深化医学生对消化系疾病的认识从而做到"学以致用"起着非常重要的作用。

1  PBL教学法的概念及特点

      PBL是一种将学习设置于复杂、有意义的问题情境中，通过问题触发学生独立思考、采集信息，让学生相互交流沟通、合作共同解决真实情境中的问题从而学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能和自主学习的能力以及形成批判性思维的教学方法［2］。该教学法以问题为驱动力，以培养学生问题意识、批判性思维及解决问题的能力为主要目标。与传统教学法相比，PBL具有以学生为中心代替教师为中心，以重能力培养代替重知识传授，以多学科综合课程代替单一学科为基础的课程，以小组讨论制代替班级授课制，以"提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结"5 阶段教学代替传统教学模式的"组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业"等特点。因此，PBL实质上是一种获得知识与发展能力并重的教学法。 PBL教学模式中，教师的作用主要是向学生提出问题或引导学生发现问题，并启发学生获得解决问题的思路及技能；学生则变"被动学习"为"主动参与"，学习的热情与兴趣被充分激发，在将已有的知识灵活应用于解决问题的过程中又获取新的知识，从而使其各种能力均得到明显提高。

2  我国消化内科学教学现状

      目前我国大多医学院消化内科的教学仍按章节系统纵向讲解，这样虽然保留了各章节内容的系统性、完整性，但各章节内容较为独立、分散，没有形成很好的横向联系。而消化系统疾病种类繁多、症状错综复杂，往往同一临床表现可涉及几种不同疾病；由于学时的限制，不少内容未能在课堂上讲授，需要学生课后自学；与其他系统病症相比，消化内科疾病具有更形象化的特点（如体征、内镜下表现等），但教材中往往是用长篇的文字对疾病进行描述，学生理解起来非常抽象、困难［3］。因此传统教学模式中，老师"争分夺秒地满堂灌"，希望在限定学时内将教学大纲要求的内容讲完，学生在课堂上忙于记笔记，听课效率低，在授课当时很难深刻领会老师所讲内容甚至跟不上老师思路，这就加重了学生课后对知识消化吸收的负担；课后由于我国学生长期接受传统式教学，学习主动性、自学能力差，加之教科书枯燥、难于理解，课后复习的效率也很低。实践证明，传统教学法已不能适应消化内科教学的要求。如何在有限时间内使学生掌握更多的知识，提高学习效率，是当前我国消化内科教学急需解决的问题。

第6篇：批判性思维教学案例范文

关键词：数学悖论；数学教学；数学创新能力；创新思维

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0136-01

传统的数学教学理论一般都认为，数学教学应该尽可能地避免出现差异或者谬误，尤其是要避免出现悖论，因此，在这种"正确的"教学理论指导下的教学实践就是"正确的"的"数学结论"（包括事实、命题、法则、规律、推理和证明等）的展示、表演与习得、操练与熟悉。但是，即使是算术的教学，在这种教学理论的指导下，大多数学生最多也只能获得一些"死"的概念符号和计算程序，而无法获得真正的数感。

正因为如此，笔者认为，数学发展史上的诸多悖论，如果能够结合学校数学课程，并加以合理的处理，它们就可以成为数学课堂教学中的"本原性"问题；与此同时，在数学课堂教学实践中也涌现出许许多多的"原发性"的数学（悖论），它们也是数学"本原性"问题，所有这些悖论，如果能够适当地加以运用和捕捉，都会起到意想不到的教育教学效果。

1 数学悖论有利于培养中小学生思维的发散性

数学悖论不是初等数学内容的简单叠加，它是对中小学生所掌握的知识从非逻辑的角度、不同方面进行非本质的变异，突出本质特征而形成的新的问题，这种问题及其设立的问题情境与解题者的认知结构之间存在着一定的距离，这就要求学生思维品质具有很强的变通性，能够随着问题而不断变化。要解决数学悖论中的问题，并不需要学生将命题的条件和结论进行多次分解与组合，也不需要对已掌握的定理与公式进行正向和逆向的转换运用，更不需要灵活处理图形中的几何元素和位置关系等信息，但需要学生运用非常规的思维方式从不同角度，不同侧面找出悖论的成因并寻求正确的解决方案，因此，整个探求问题解决的过程就是思维变通性的训练过程。记得有一次在数学第二课堂上，笔者曾举个这样一个例子。商店处理一批旧磁带，其中一种为30盒，每10元卖2盒。另一种也是30盒，每10元卖3盒。（20元可买5盒这两种磁带）。合计收入是250元。第二天为免去分磁带的麻烦，把各30盒这两种磁带混合在一起卖20元5盒，结果结账时只卖了240元，另外10元钱到哪儿去了？

学生初看这一悖论，觉得有趣，学习的兴致都很高，大家自由发言，允许学生自由讨论，答案自然是五花八门，很多答案甚至还不着边际，但我发现通过这简单的一道数学悖论题，同学们对数学真正开始思考了，对数学也不那么进行排斥了。

老师可通过以上的类似的悖论训练，使学生的创新素质得到提高和锻炼，有助于学生发散性思维的培养，对学生的创造性思维培养有很大帮助。

2 数学悖论有利于培养中小学生思维的批判性

数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料、检查思维过程，不盲从、不轻信。思维的批判性来源于学生对思维活动各环节、各方面的调整、校正，即自我意识。这种自我意识的"调整"、"校正"又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识、周密的思考，才能全面正确地做出判断。因此，思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的思维品质。而数学悖论因其特殊的思维方式和非常规的逻辑推理，对培养中小学生思维的批判性能起到很好的推动作用。为了更好地说明数学悖论对思维批判性的培养作用，现举一个简单教学案例：

A把自己的自行车作价100元卖给了B。在骑了几天之后，B觉得车子已旧，于是以80元又返卖给了A。A又把车作价90元卖给了C。问：这几次的交易中，甲赚了多少钱？

这道小小的趣题，总是引起各种争论。在教学实习中，同样引起了学生们激烈的争论。大多数人争取一下三种看法中的一种。

看法一：我们不知道自行车的原价，因此我们无法知道在第一次卖出后甲是否获利。不过，既然他用80元买回，又以90元卖出，那么显然赚了10元。

看法二：他把车卖了100元，又以80元买了回来。现在他仍有这辆车，而且还有他先前没有的20元（100-80=20），因此他赚了20元。因为我们不知道自行车的实在价格，无法从第二次卖出中得出什么结论，所以他就赚了那20元钱。

看法三：甲买回这辆车之后，获利20元。现在他用比买进价多10元的价钱把车卖出去，又得到10元。因此他共赚了30元。

哪一种答案是正确呢？

为了将问题搞清楚，我们设自行车的原价a元，在第一次交易中，甲把价值a元的自行车卖了100元，赚了100-a元；在第二次交易中，用80元买进，第二次交易中作价90元卖掉，这两次交易确定赚了10元，故整个交易过程一共赚了110-a元，具体赚了多少钱就要看自行车的原价是多少了。

我们再回头看看以上三个看法，会惊奇的发现以上三个看法都是对的。通过类似上面例子的训练，学生会慢慢意识到并不是给出的答案就是正确的，也不是说课本上的就完全没有问题，他们会有自己的思考和判断，他们不愿盲目接受现成的结论和方法，喜欢通过自己的独立思考来搞清楚问题的来龙去脉。这样，他们慢慢地就会更善于辨别数学结论的真伪性，也更富有批判精神。

3 数学悖论有利于培养中小学生思维的独创性

独创性是指独立思考创造出有社会（或个人） 价值的具有新颖成分的智力品质。其基本特征是"创造"， 这种特征发生的原因在于：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统地迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。

在数学教学中，我们可通过简单却又新颖的悖论来激发学生的探究精神和求知欲，进而培养学生思维的独创性。如，证明两个不等的数相等。教师可先给出如下证明过程，接着让学生自己找出产生悖论的原因。

证明：已知a，b为不同的两个数，设c是它们的平均数，即a+b=2c，用（a-b）乘等式两边，有（a+b）（a-b）=2c（a-b）

展开，a2-b2=2ac-2bc

移项，a2-2ac=b2-2bc

两边加c2，a2-2ac+c2=b2-2bc+c2

配方，（a-c）2=（b-c）2

开方，a-c=b-c，故a=b

这个明显错误的结论，现在却证明这一结论了。那么证明的过程错在哪儿呢？你们还可以想出其他类似的方法证明"证明两个不等的数相等" 吗？在教学中，这种看似简单却很有教学意义的"悖论"，教师运用得当，并加以正确引导、交流和讨论，将对学生产生终身的益处或"长效"。

在教学中之所以能培养出学生的创新思维能力，是这阶段学生的心理和思维的发展所决定的，正像前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说的， "在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是需要感到自己是研究者、探索者、发现者，而在少年儿童的精神世界，这种需要特别强烈。"

参考文献

[1] 韩雪涛， 数学悖论与三次数学危机[M].长沙：湖南科学技术出版社，2006年5月

[2] 韩雪涛. 从惊讶到思考-数学悖论奇景[M].长沙：湖南科学技术出版社，2007年5月

第7篇：批判性思维教学案例范文

第一，案例教学的引入有利于实现教学相长。在传统教学中，教师传授理论知识，学生被动地接受；而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。一方面，案例教学有利于提高教师教学质量和教学水平。案例教学法对教师自身的知识储备、教学方法及教学责任心等方面提出了更高的要求。在案例教学过程中，教师需要把精心准备的案例展示给学生，与学生探讨，互动，激发学生的热情，促使学生带着案例问题去探究课本理论知识，思考问题。另一方面，案例教学有利于增强学生学习的主动性和思考性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，学生由传统的被动接受知识转变为能动思考性的接受、运用知识，并用所学到的理论知识与实践结合，验证理论知识。

第二，案例教学的引入缩短了教学情境与实际生活惰境的差距,有利于学生理解法学理论的精髓。使用案例教学，大大缩短了教学情境与实际生活惰境的差距。课本中所展现的世界与现实生活存在着一些差距，社会是人的聚合体，而不是概念式，单纯从传授课本知识、理论知识角度去思考问题、分析问题、这往往达不到传授的需要，学生统化地掌握基础知识，建构起严整的理论体系。在法学教学中案例的使用，由于案例来于真实的教育世界，是发生在被传授者实际生活身边的事情，他们在学的过程中，就能联想到实际场景，设想可能会遇到的一些问题，及解决问题的相应的可能方案。这样一旦他们走上工作岗位，就可以把这些活以致用。

在法学教育中开展案例教学的具体做法

（一）在授课之前，课前教师客观真实地选择适用教学的案例。首先，选取的案例应当具有一定的典型性、启发性。教师必须预先认真研究教材，熟悉教材，把握教学目标和重点,选用案例时才能使案例适应具体教学环节的需要。案例的来源可以来现成的案例或是在报刊资料中搜集，不管案例来源如何，一定要案例的内容必须适应具体教学环节的需要，能够启发学生的学习兴趣,培养学生所学的理论知识解决实际问题的能力。最能反映所讲授的相关法律关系的内容和形式,反映所讲授的案件事实和法律规范。通过对典型案例的讲解和分析,使学生更牢固地掌握基本的法律原理、法律原则和法律适用方法等等。而真实的案例则能具有一定启发性和疑难性的教学案例,能够指导学生把握思考问题的角度和深度,同时使学生注意到现实案例的复杂多样性,培养他们全面的思考问题的能力。其次，所选取的案例具有时效性的案例应具有一定的时效性。为了实现教学目标,案例的选取应具有一定的时效性。有时效性的教学案例能够提高学生的积极性。从一定层面来讲，时间跨度较长的案例，内容往往缺少时代特色，这可能会降低学生参与案例的积极性。可见，教师要加强对案例的收集，不断补充更换新鲜的案例，确保案例的时效性。最后，选取案例的过程中应把握好案例的难易程度。为了达到教学目的，教师要对案例材料难易度进行把握，太难的教案，学生因知识储备不够，不能很好理解老师所表达的内容，影响其学习积极性。相反，案例过易，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的积极性。可见，案例难易要适度才能充分展开教学。

（二）课上教师积极引导学生参与案例讨论老师不仅是知识的传播者更是思想的引导者。在教学活动的开展中，应以学生的自主思考和讨论为中心,老师应充分鼓励和引导学生进行自主分析,并对学生的分析思路和结论进行评价和校正。[3]在案例教学中,教师鼓励学生进行自主深入的思考并充分说明该方法或途径的合理合法性和可行性以应付教师或其他同学的质疑,在此过程中,学生必须查阅相关法律法规,搜集并整理有关材料。在案例讨论、辩论过程中,学生必须利用自己收集的有关材料来说服老师、同学同意自己提出的解决方法,这无疑有助于学生语言表达能力的提高,强化其竞争意识。

第8篇：批判性思维教学案例范文

关键词：学科渗透培养人文综合素养

在历年高考中，政治、历史、地理文科综合试题无论是合卷还是同堂分卷，但三科联系密切，多以地理学科素材为载体，挖掘政治、历史学科元素进行能力立意并综合考查测试。高中地理教学是目前高中文科综合中难度较大的学科，同时也是较适合进行跨学科渗透教学的一门学科。如何体现新课程理念，达到新课程标准，积极培养高中生人文综合素养，笔者认为通过提高高中生的地理学习、合作交流、辩证思维以及分析历史与现状、解决实际问题的能力应是较有效的途径之一。下面以具体的教学案例予以说明。

文科综合中结合校本教材，通过乡土人文地理渗透教学，可以使学生学到有关家乡所在地区的自然和人文地理概况，了解家乡经济建设的历史和现状及发展前景；可以促进理论联系实际，使课本中抽象的概念和原理能同现实中的生产和生活密切联系起来，使学生的观察能力、思维能力、实践能力得到培养提高；可以培养学生热爱家乡，树立为家乡经济建设服务的远大志向。同时还可以让高中生明确地理学科不但具有区域性和综合性的特点，而且具有鲜明突出的现时性和实践性特点，从而有效激发学生的学习欲望，产生浓厚的学习兴趣。

笔者目前所在的是一所随着城市化发展过程中由乡村中学逐渐演变发展为的城市中学。过去，它地处城乡结合部，周围是遂宁市城区主要的蔬菜、鲜花以及乳畜品供应基地，并临国道318线南侧。现在，随着城市化的不断发展，我校就位于国家级遂宁经济技术开发区B区的腹地，周边逐步发展建成纵横交错的交通干道、新兴工业区和众多安置小区、高级住宅区。因此，我在教学中紧密结合这一区位优势条件，积极开展学科渗透教学的实践探索。

案例一：农业与工业的区位选择及发展变化

我主要设计了下列实践活动与思考问题，然后师生互动交流：

调查了解学校附近主要的人类生产活动方式，近年来发生过什么显著的变化？

（过去：以发展城郊农业为主，种植蔬菜、鲜花，养殖奶牛等。现在：以发展工业为主，并成立创新工业园区。）

调查本区过去农业的主要区位因素和现在工业的主要区位因素分别有哪些？

（主要农业区位因素：自然方面有气候适宜、地形平坦、土壤肥沃、水源充足；社会经济方面有市场广阔、交通便捷、政策支持、历史悠久。主要工业区位因素：自然方面有土地平坦且面积大、水源丰富靠近河流下游；社会经济方面有市场广阔、交通便捷、政策支持、劳动力丰富。）

随着社会经济的快速发展，本地的区位选择受到什么影响及发展变化？

（在城市化进程中，本地的区位选择由农业区位发展变化为工业区位。）

案例二：城市化与城市化问题

第9篇：批判性思维教学案例范文

关键词：思维定势；策略研究；思维品质

思维定势是指学生在解题过程中，对先前问题的解决所形成的方法影响当前问题解决的一种心理准备状态。在数学教学中，思维定势不仅影响学生解决问题的速度，而且影响学生对概念的掌握、定理的理解，甚至直接影响学生思维品质。而数学自古就被称为“思维的游戏”，破解思维定势，养成良好的思维习惯，应该是数学教师一项十分重要的工作。本人结合自己的一些做法，与同行就这个问题进行探讨。

一、思维定势形成的原因

思维定势的形成原因大致有以下几点：一是思维成熟度的影响（智力发展的差异性影响）。不同的学生对同一个问题所理解的层次是不一样的，这是正常的生理现象。二是已有经验的影响。学生先前所积累的经验有的是能够促进思维的发展，有的则会阻碍思维的发展。三是学习动机的影响。学习动机好的学生善于自己动脑筋，能积极去思考问题，学习不自觉的学生往往不爱动脑筋，在思维上产生惰性。四是教师教学变式的缺乏。教师往往在解决问题的过程，缺少启发引导，直接向学生呈现解决问题的方法，对于学生来说就省去了动脑筋找方法的过程，在思维上容易产生依赖性。现结合“勾股定理的运用”课堂教学案例来作一阐述：

例1：运用已有的知识，设计一条从火车站到汽车站最近的路线。学生根据直角三角形的性质，不难找到ABC是最近的一条路线。

例2：一只蚂蚁从底面边长为3 cm，高为4 cm的长方体的顶点A爬到对角C的最近路线。

由于先前问题的解决已经形成了正确的方法，学生首先想到的对角线，迅速得出结论AB′C′。

教师启发：还有没有其他路径了？

学生思考后答：还有一条AA′C′和ABC′。

教师启发：这两条是不是最短的路线？

学生计算后答：AB′C′线段长度为8 cm，AA′C′线段长度为4+3■，ABC′线段长度为8 cm，通过比较，认为AB′C′或ABC′线段是最短的。

从平面到立体，解决问题的环境变了，但是学生的思维仍旧停留在原来的状态中，解决问题的方法教条化，产生了思维定势。这种现象在数学教学中是常见的问题，教师习以为常的处理方法，几轮启发没有效果时，就急于自己讲解，而忽视从思维发展规律上去探究如何破解思维定势对问题解决的影响，没有从解除思维定势过程帮助学生发展思维，提高思维的品质。长此以往，学生先前积累的处理问题的经验和已有的思维习惯，在反复的使用过程中形成了比较稳定的、定型的思维方式，对创造性思维和发散性思维的发展产生阻碍。

二、思维定势的破解策略

1.启发学生想象，提升思维的广阔性

思维定势使学生在长期的训练中已经形成了一种定型的思维方式，在解决问题时不能看到问题的本质，只是停留在问题的表面，这样对于解决新问题、难问题必然会有阻碍，而好奇心、自信心和勇于开拓、敢为天下先的想法是激发学生创新意识的原动力。教师应该及时帮助学生提高他们的思维品质，不断启发学生思维，充分发挥他们的想象力，让他们尽量去联想和问题有联系的知识点，通过对已有知识的整合去找出解决问题的新路子、新方法。

想象对于破解思维定势是有很大的帮助，它能很大程度上提升思维的广阔性。比如说，如右图，已知ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，D为AC上一点，延长BC到E，使得CE=CD。求证：BDAE。在完成这个题目的证明过程后，老师可以让学生再充分思考ACE与BCD除了全等以外，还有什么联系呢？让学生继续探索和讨论，最后总结出ACE可由BCD绕着点C顺时针旋转90°所得。学习数学就是要这样去思考，去想象，不要只局限于题目中的结论，多去挖掘和条件有关联的知识点，有助于提高自己的思维能力。思维定势的破解过程就是引导学生能更全面、完整地分析问题。这种问题的转化训练，有助于拓展学生的思维空间，能使聚合思维和发散思维高度统一，能为创造性思维的发展奠定

基础。

2.重视变式训练，提升思维的深刻性

在解决数学问题时，思维定势强调的是新旧问题之间的相似性和不变性。在解决具体问题中，它是以一种“以不变应万变”的对策来对待新问题。思维定势的思维模式单一，解决问题的路子窄，不利于创造性思维。

在平时的课堂教学中，教师要经常让学生从不同的角度去思考问题，一题是否可以多解，或者从一个题目可以联想到其他一些有关联的题目，注重变式训练，使学生逐渐摆脱单一思维，提高思维的深刻性。例如：在图1中，得到∠ABP、∠BPD、∠PDC的关系（∠BPD=∠ABP+∠PDC）后，如果将点P移动到如下三种不同位置，同样讨论∠ABP、∠BPD、∠PDC之间的关系。这个例题中，由于点P的位置不同，三个角的等量关系也有所不同，对图1的分析，学生可以添置不同的辅助线得到它们的数量关系。图2中∠BPD+∠ABP+∠PDC=360°；图3中∠ABP=∠BPD+∠PDC；图4中∠ABP+∠BPD=∠PDC。通过对这一个题目的灵活多变，能够使学生对一个数学问题的多样思考，善于抓住数学问题的本质和规律，有利于提高学生思维的深刻性。

3.引导学生自省，提升思维的灵活性

在学习的过程中，引导学生自我反省，对克服思维定势、提升思维的灵活性是大有裨益的。当学生在解题过程中形成机械的、千变一律的思维习惯，导致对自己的解题方法不会产生疑问。其实，如果引导学生回过头来仔细研究自己的解题方法，经常提醒自己及时地反思，对当前问题解决的方法提出质疑，时常告诫自己“这是不是正确方法？”“这是不是最好的方法？”“有没有其他方法？”等，有助于提高学生思维活动的灵活性。

思维定势的破解过程就是引导学生根据环境、条件的变化，加强反思，灵活选取解决问题的方法。还是上面的例子，如果让学生事先准备好一根细绳（没有弹性），一端在A点固定，然后沿着A到A′，在C′也固定好，并且拉紧，那么这时学生认为两点间的距离就是绳子在A-A′-C′间的长度。我们将绳子在A′B′间移动，会发现绳子会松弛下来，那就说明刚才的路线不是最短。通过实验的方法我们也能最终找到两点间的最短距离是52。有时在解决问题时可以借助于一些工具，灵活运用会使得问题更容易的解决。再比如一圆柱体的底面周长为4 cm，高AB为3 cm，一只蚂蚁从点A出发，沿圆柱的侧面爬行到点B，求出爬行的最短路径。如何解决这个问题呢？我们试着用上面的方法来操作。最后在圆柱的展开图中得到线段BB′就是底面周长4 cm，通过勾股定理得到AB′的最短距离为5 cm。

4.克服思维惰性，提升思维的批判性

思维的惰性会引发思维定势，思维定势也会助长思维的惰性。

所以，教师注重学生求异思维的训练，克服思维惰性，提升思维活动的批判性。这不仅有利于思维定势的破解，同时也有利于学生创造性思维的发展，是“一箭双雕”的美事。实践证明：学生对学习产生兴趣，对克服思维惰性，提升思维的批判性是大有裨益的。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。要克服学生的思维惰性，首先要激发学生的学习兴趣，教师要以自身的人格魅力去感染学生，以和谐欢快的课堂气氛来唤起学生对知识的渴求；其次要让学生感受学习兴趣，这就要求教师把生活中的数学在课堂上得以展示，是枯燥的数学变得生动有趣，让学生觉得数学来源于生活，数学无处不在，让学生享受生活中的数学；最后要让学生生成学习兴趣，激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住，教师对新课的导入要有吸引力，才能抓得住学生的注意力，一旦学生对这学习内容感兴趣，自然愿意学，久而久之就会对数学产生兴趣，愿意多思考，多动脑，从而提高思维的活跃性。