教育教学优秀典型案例精选(九篇)

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第1篇：教育教学优秀典型案例范文

关键词：思想品德教学 新课程 原则 情境激发

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0132-01

在初中思想品德教学中要着力关注中学生的价值观的形成，形成的过程是漫长的，还要遵循科学的教育教学的原则，笔者从长期的教学实践中总结出三点原则。

1 初中思想品德教学中应遵循的三原则

1.1培养创新意识的原则

初中思想品德教学中，教师要注重在培养价值观过程中，绝不能脱离优秀文化传统，也不能背离世界文明，要在教学中以中国的实际国情为基奠，坚持我们的中华民族文明，遵循传统文化与现代文明相结合的原则，将外国的优秀的主导价值观和我国先进的基本价值观统一起来，依照以我为主导、广泛吸纳优秀的策略，开创性地进行今古文明的科学传递，在古代优秀的价值观的基础上给予一定的新的创新理念。对资本主义的培养人的价值理念不能全盘否定，应该有批判有超越，人类社会实践告诉我们，社会主义的培养人的价值观是具有其吸引力和长久性的。但如果不能正确的批判和借鉴人类历史上一些优秀的、科学的价值观理念，那么，社会主义培养人的价值观就会失去它的丰厚的内容，因此，教师在思想品德课堂教学中对课堂的预先设记，要给学生充分创造舒适宽松的学习环境，还要着力表现培养学生的合理的创新理念，发展中学生的自我发展能力，让学生想象，增强学生的创新意识。所以，教师在进行思想品德的教育教学中应该将创新教育放在教学的首位，教育创新作为教育教学理念，要坚定不移的在教育教学中践行，与社会与教育发展相适应才是。

1.2培养主导价值的原则

一个民族要发展腾飞它的的基石就是教育，而教育的首要任务是培养中学生正确的价值观。祖国的未来是中学生，祖国的发展的靠的是人才，人才从哪里来?当代中学生就是未来人才的源泉，如何培养使他们成为有正确的价值观的未来合格人才，这就要求在新课程改革的当下，作为思想品德的教育教学工作者要注重培养学生的主导价值观。未来社会发展所要求的人才就是具有正确的主导价值观的人。对于教育工作者来说，在思想品德的课堂教学中，要努力培养中学生从小树立社会主义的远大理想，坚定爱国主义的信念，塑造学生们崇尚科学的精神，形成高尚的人文主义情怀，培养他们的正确的审美观，最终使同学们具有当代社会的主导价值观。

1.3培养适时激励的原则

初中思想品德课的教学，一方面是知识传递的过程，另一方面是师生交往活动互动的过程。根据思想品德教学内容以及学生学情的需求，采用丰富多彩灵活多变的激发奖励的手段，不但能够创造良好的教育教学氛围，而且排除不利的积极的因素，吸引学生的学习注意，激发学生学习的情感，以期达到促进发展中学生的良好的意志品质，用以来发展中学生的个体品质和提高学生的思维品质。长期教学实践证明，要让每个学生在思想品德课堂上最大限度地发展中学生的学习的主动性、能动性、积极性，使他们保持积极上进的学习激情来实现教学课程基本标准需要达到完成的目的，教师就要采取激励教学法，这有利于提高中学生智力情感和谐的发展，从而实现思品课堂教学的现代素质教育目标，也有利于中学生养成较好的人生价值观。

2 初中思想品德教学中的三教法

培养学生正确的人生价值观的关键是适当有效的教学方法，教育界有句俗语：教学有法，但教无定法。结合多年的教学工作实践，笔者总结出通过思品课堂教学来培养学生正确的价值观，比较有效的教学方法。

2.1举案教学法

思想品德教学中最常用的是举案教学法，它是指教师授课时，围绕思想品德课的教学三维目标。依托教学内容和根据学情的实际，选取运用典型的案例来进行思想品德课堂的教学活动，完成教学目标。它具有典型化，启发感染的特点。运用案例来进行教学的方法，能够让学生最大程度的感、知、情三维度得到和谐互动，学生在教师的指导下充分发挥想象力，自由地思考，在情境激发中感知、探究，提高对事件的正确认识，深化了主题，使学生的人生价值观得到检验升华，澄清学生的价值观念，使他们的思想、情感、品德都得到洗礼，也培养了学生们的分析和解决思想品德问题的能力，与学生年龄心理特点相一致，符合中学生的教育发展规律。现代思想品德教学中大力倡导的以人为本的教育理念得到践行。

2.2情境激发教学法

思想品德情境激发教学法，也是思想品德教学中比较常见的一种教学法，在笔者的长期教学实践中也得到了验证。它在具体的教学过程中，要求教师依据教学三维目标、教学内容和学生的具体情况，有目标、有计划地设计一些具有一定的情境激发的感知氛围、以生动具体的形象为场景，引发中学生一定的情境情感体验，同时也使学生的价值观得到进一步的提升的教学方法。以激发中学生对新知识的学习欲望和学习兴趣，提高思品课的教学成效，进一步提升学生的价值观。

2.3典型榜样教学法

何谓典型榜样教学法，是指运用现代社会的一些优秀典型，以他们的崇高的敬业思想、高尚的思想道德品德、为人民服务的模范行为和为社会作出的卓越贡献来培育、感染、影响中学生的一种，培养正确人生观和价值观的教育教学方法。这种教学方法的优点是把抽象化的、理论性的说服教育代之以形象真切。生动直观的榜样示范，这种教学法拥有较强的感染力和强大的说服性，长期的思想品德教学实践证明：典型榜样教学法对培养学生的价值观成效显著。典型榜样教学法对培养学生价值观方面的成效的显著性。在思品新课程改革的精神指导下，在对当代中学生进行思想品德教育中展现了它独有的重大作用。因此，作为一种传统的教学教育法，典型榜样法不仅不过时，而且在新的课程改革的历史时期，深入挖掘典型榜样教育法的内在精髓，使之在对当代中学生进行思想品德教育中发挥着重要的作用。

参考文献：

[1]杨秀莲.论人格的文化生成[M].长春:吉林人民出版社，2007.

第2篇：教育教学优秀典型案例范文

以面向全体和谐发展为原则，以促进教师专业发展为导向，以提高办学生命力为中心，我校将全员培训、班主任培训与校本研修相整合，着力彰显“案例培训”特色，努力构建“五结合”培训模式，不断推进教师专业化成长历程，创建起学习型教师组织。

二、具体做法

下面根据“五结合”培训模式，具体谈一谈：

1、新理念培训与研读相结合——奠定教师自我发展的基础

为使新理念培训，能抓实、抓深、抓活、抓新。学校将引导教师踊跃参与“读名著，做名师”读书活动。采取必读书目（山东省五本统编教材、实施教育精细化书目）与自读书目（“教师流动书库1－3”）相结合的方式，大力倡导教师结合实际工作有针对性的读—思—行。并以“读书沙龙”为媒介，有主题有侧重的进行交流对话。

例如，近日学校将开展《教师读书十问》的专题交流，读书十问即：

1、您有优势吗？2、您会积累吗？3、您有方向吗？

4、您会选择吗？5、您有毅力吗？6、您会运筹吗？

7、您会整合吗？8、您会创新吗？9、—您会合作吗？

10、您能宽容吗？

引导教师回顾自身读书的经历，促使教师来反思，是否真正做到科学有效的读书。通过“读书沙龙”等形式使老师们产生思想碰撞，逐步达成共识，促使新理念在研读中提升。

2、新课程培训与案例培训相结合——指明教师自我前进的方向

新课程培训关键在于日常教育教学案例的研究与反思。因此，学校将以新课改实施过程中教师面对急切解决的问题为突破口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，紧密围绕“案例培训”这一突破口，着力开展三个层面的案例培训，（即：文字性案例培训、视频性案例培训、实践性案例培训）真正实现“以案例展示理念，让理念回归课堂”的真谛。

（1）文字性案例培训

定期提供文字性案例，其或是在教师中生成的，或是文献中呈现的，其共同点就是具有典型性。我们要求教师阅读后，联系已有经验、自身教学、学校实际，用科学的教育教学理念来省察、反思和评议。

例如，开学以来，学校发现一年级的老师感触颇多，日常交流中很自然的流露出来，这就是教师中生成的实实在在案例。学校立即向他们约稿，撰写典型案例，全体教师阅读、分析、评议，不断强化理论与实践的结合，逐步提升自身的教育教学水平。

（2）视频性案例培训

根据新一轮全员培训内容，依托区第四轮培训菜单，结合学校实情，合理点击菜单，力邀请专业人员到校与教师们面对面，实施零距离培训，从而为教师提供优质服务。

其次，还将依托区教师教育网、教师心理网、市北教育网《精品百课》库及校园网等网络平台，为教师提供具有一定价值的视频案例，开展反思实践活动。促使教师对自我教学过程中的现象、经验，甚至教训进行正确的诊断与评价、研究与分析，从而使困惑与问题能得到及时解决。

（3）实践性案例培训

以提升教师教学水平和教学质量为目标，学校将认真执行“校本培训日”制度。积极开展“五课一条龙”活动，大力发挥团队合作精神。“五课一条龙”即说课、上课、听课、评课、跟课为一体的实践性案例培训。本学期，学校将继续通过“百家一课”、“移植创新循环课”、“干部与课改同行”等活动实施培训。本学期，学校将启动干部指导学科，骨干教师带动青年教师，师傅帮助徒弟的“接力工程”，实行分层责任制，充分调动全体干部教师的参训积极性。合理发挥骨干教师作用，上好“引领课”。师傅帮带新教师上好“过关”课。青年教师上好“练兵”课。学校将十一月份举“接力工程，共展风采”研讨会，届时将进行优质的引路课、练兵课、过关课大展示，切实提高教师的教育教学实践技能。

3、新技术培训与课题研究相结合——创造教师互助交流的平台

学校将充分发挥信息技术研修班学员的骨干作用，聘请我校刘昆老师为首席培训师，切实加强信息技术培训。开学初下发表格征集教师急需培训的内容，每月集中进行一次专题培训，带领教师开展信息技术与学科整合这一课题的研究。并充分利用网络进行互动交流，使教师人人会用博客交流，倡导有能力的教师建立自己的网页，使网上互动交流成为校本研究的新形式。学期末，学校将评选优秀博客。

4、师德培训与主题活动相结合——搭建教师通向成功的舞台

师德培训将与“争做人民满意的教师”活动相结合，根据师德教育月的主题，深入开展一系列师德教育主题活动。并以“用心工作、爱心育人、真心服务”为宗旨，精心打造“爱在陵县，情满校园”的服务品牌。

通过开展“师德信用承诺”宣誓，“牵手连心，情暖童心”结对活动，“感动你我”十件好事评选，“飞鸽送关爱，鸿雁传真情”等活动，促使教师自觉加强师德修养，牢固树立起“以德立身，以身立教”的良好教师形象。

5、班主任培训与班级管理相结合——铺就师生沟通的桥梁

加强班主任培训是提高班级管理的有效手段。我校将从班主任精细化管理入手，引导教师进行第二阶段培训——反思交流。以“我的班主任经历”、“我的班主任秘诀”、“我的班主任困惑”等为研讨主题，再结合每月各班月量化情况，定期召开班主任会，畅谈感悟与体会。学校还将邀请区班主任讲师团成员到校作报告，以此，切实提高班主任工作水平与实效。期末学校将评选特色班主任，进行表彰。

措施保障：

实施以校为本的校本培训工作，我校将首先借助“外托”、“内依”、“横联”、“上靠”等途径，为教师的专业成长搭建平台，进一步落实我区“三三制”培训目标，实现新教师“入格”、青年教师“升格”、骨干教师“风格”的培养。

1、“外托”——组织教师们走出去听课、听讲座、参加培训等，为教师们吸纳新观念、新思想，提高业务水平创造条件。

2、“内依”——一依本校骨干教师，通过他们，开设专题讲座、师徒结对等形式进行学习、交流；二依校内正常、规范的教研活动，为教师们进行岗位练兵提供机会，具体形式有集体备课、说课、制作课件、上课、评课等。

3、“横联”——继续与兄弟学校（西二片教研联合体）进行教学交流、教研讨论工作，把本校的优秀教师推出去，把兄弟学校优秀教师请进来作经验介绍。

第3篇：教育教学优秀典型案例范文

关键词：案例教学；公共管理；课程

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1672-8122（2010）12-0179-02

一、引 言

案例教学法，是指根据教学目的之需要，把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情景，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析并解决实际问题的一种教学方法。案例教学法对于公共管理专业教学和人才的培养具有重要意义，可以帮助学生在分析、解决案例中的问题时，具体生动地理解消化公共管理理论，巩固所学理论知识，培养学生的实际公共管理能力。案例教学中阐述观点、表达立场、协调合作、团队意识、说服他人、妥协折中、临场发挥、灵活应变等等本身就是管理能力训练，其效果在传统课堂教学中是难以得到的。

二、案例的选取

案例教学法自1870年由哈佛法学院院长创立，已经成为商学、法学、医学等专业教育中的重要教学方法。20世纪80年代初，我国部分管理院校开始采用案例教学。此教学方法有力地改变了过去“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考完就忘记”的单向灌输式教学，给教学注入了活力。但是，并不是只要使用了案例就会达到令人满意的教学效果。在教学实践中，案例可分为“应用题式案例”、“思考题式案例” 、“开放式案例”以及“开拓式案例”，前两种属教师主导型，后两种属师生互动型，不管是哪种类型都要注意所选用的案例必须具有新颖性和典型性的特点。所谓新颖性就是指所选用的案例在内容上具有时代精神，在时间上是新发现或新产生的信息或经验等。新颖性的案例，不仅能有力地证明观点，而且能给学生以新的知识、新的启迪。如果案例缺乏新颖性，就难以引起学生听课的兴趣，从而影响教学效果。所谓典型性就是必须根据主题选择案例，它要求所选的案例，具有代表性，最能充分地说明问题，那些与主题无关或关系不大的要坚决舍弃，避免广泛涉猎，过多堆砌。教师根据教学内容和教学要求，有意识地选取各种案例，运用案例的目的又是为了使学生掌握抽象的公共管理理论，而课堂的时间又是有限的，必须选择那些高质量的少数典型案例，要把所教理论贯穿于案例之中，所选案例情节应尽可能精炼，篇幅不宜过长，应选择学生比较熟悉或比较关心的、最好是与他们的学习和生活联系较紧密的案例。总之，案例要少而精，要有新颖性、典型性、启发性，要能调动、激发学生的思维活动，使学生在分析讨论思考中，理解掌握其中所包含的基本理论知识，进而提高解决问题的实践能力。

适宜教学使用的优良案例往往难以选择，需要我们不断积累，仔细筛选。依靠教师个人力量撰写案例，从知识、经历和精力上讲都不现实，必须从其它渠道补充，主要是国外教材或资料、学术网站和少量国内专著。目前主要问题是案例质量参差不齐，比如不少网站编写的案例内容过于宽泛，针对性不强；而中西文化的差异性体现在管理类课程上的比较明显，即便在运用国外权威案例时，也必须考虑其适用性，即斯蒂芬•罗宾斯反复告诫的“文化局限性”。管理是一种文化现象，某种管理方式的出现必然依托于深厚的传统文化背景，因此由于中西文化差异性的存在，盲目选择国外优秀案例可能造成我国管理异化现象，学生很难理解，事倍功半。

三、案例在教学中的运用

选择好高质量的案例后，教师要把握案例的方向和深度，要系统地思考和处理案例教学活动，明确案例教学所要达到的效果。教师要熟悉案例，对案例的情节、过程及主要人物的观点、对话能做到生动的、有情境感的、能脱离书面资料的描述和运用，力求对案例的内容有所扩展。教师对案例所涉及的公共管理理论或知识点要十分明确，对案例后面问题的设计质量要加以注意，问题宜由浅入深，由具体到抽象，层层推进，以达到让学生尽快将理论与实践快速融合的效果。案例课堂讨论，是案例教学的核心阶段。在教师通过某种方式（讲授、投影、幻灯、活页等）将案例呈现给学生后，就让学生结合已学的理论知识和自身的学习、生活实践对案例进行综合分析：查找案例中所存在的问题，确定问题的性质，提出对问题的处理意见和建议。在这个过程中，学生可以翻书、找资料，也可以前后左右小范围的交流研讨。在此基础上，再组织全班的课堂讨论，要求大家积极发表自己的看法和意见。在这个阶段，教师要适时地引导学生从案例的细节入手，发现其内部特征以及案例与公共管理理论之间的必然联系。分析案例的关键就是要把案例中的内容与相应的一条或几条公共管理理论联系起来。从教学的效果看，这一阶段非常重要，教师要尽可能创设良好的分析、讨论环境，让学生积极地独立思考，大胆地交流研讨，使学生在良好的心态下进行创造性的探索。

学生是案例学习的主体，但教师决不能袖手旁观，要善于抓住时机启发引导学生围绕案例中心议题积极发言，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来。由常规教学法培养出来的学生不能适应案例讨论课方式，对于课堂讨论形式，学生怕说错，不敢发言，即使采取给发言者加分的激励措施，课堂气氛也很难调动。这时要尤其注意：1.开局时要引导好。课堂讨论开始时，任课教师对那些准备充分或者观点有个性的同学要鼓励积极发言。这样既能铺开摊子，又能起到抛砖引玉的作用。任课老师可宣布按照一定的规律点名发言，如依学号进行，或按坐席顺序，抑或由班委带头等，这样会对全体学生造成一定压力，促其认真准备，随时发言，在压力之下产生出创造活力。2.冷场时要引导好。教师要以平等的态度对待学生，不能对学生的发言妄下结论，更不要对学生的发言扣帽子，教师与学生是平等的对话者，教师是对话的发起者，也可以成为讨论的中心，但是要让学生感到他有话可说，有话能说。一旦开场之后出现冷场、僵局，教师一要讲明案例所要讨论的问题，再做开场白式的动员；二要及时审度课堂形势，对开场白中的陈述、观点、意见进行分析，提出新的问题，反问式诱导学生发言，以起到点醒、催化的作用。3.离题时要引导好。背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，也是案例课讨论中经常会遇到的情况。这时教师要逐步引导学生沿着分析案例中的基本事实基本问题基本理论的思路进行讨论。在讨论中，教师一定要注意倾听，适当插话，或点评学生的发言，或纠正离题现象，或提出反问，推进思考，调整课堂气氛。案例教学活动组织得好，学生思辨能力、语言表达能力等都会得到锻炼和提高，同时教师也得到了提高，可谓教学相长。

每一堂案例教学课结束前，任课教师要对整个教学活动进行及时点评和总结。值得注意的是，教师不仅要指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性讲授，更重要的是要在分析案例的基础上，对案例所包含的公共管理理论进行归纳、总结。这样，就可以让学生形象地将有关的理论知识和案例有机地结合在一起，便于记忆与理解。在具体操作上，要注意从以下几个方面加以改进。1.要多从学生方面寻找需要肯定的东西，如准备认真、充分，发言积极、踊跃，理论联系实际得好，讲清了问题，切中了案例的中心等等，这样能使学生既获得理论知识，又能获得心理上的满足感，为日后继续推行案例教学法奠定基础。2.充分听取学生意见，并且要简单归纳一下学生们发言的基本观点，使学生们对讨论中的情况有一个清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己融于整体中。3.对学生意见进行分析，对讨论中反映出的观点教师要及时进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，使学生对也明白，错也明白，知其然，又知其所以然。4.提纲挈领地阐述教师对所讨论问题的基本观点，这样会让学生与自己的观点进行比较，积极思考，从中得到启示。

四、结 语

案例教学是由三要素，即教师、案例、学生构成的一个动态过程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或组合对教学效果产生重要的影响。教师作为案例教学的组织者和主导者，其案例教学的经验性和操作性对学生和案例选择等都会产生影响，进而整体深刻地影响案例教学的有效性。在案例教学中，教师很可能会遇到各种各样的问题，学生也可能提出各种各样的问题让教师来回答。如果没有对教育教学理论的深入研究，没有对自身所从事的专业学科的研究，就很难对这些问题给以满意的回答。正因为有了问题，才有了研究的必要。正因为有了研究，问题才会有圆满的解答，教师的教学和科研水平才能上一个台阶。社会在不断地发展，教育教学理论和学科专业也会随着社会实践的发展而发展和不断深化，这也要求从事教育教学的教师要不断丰富自己的知识，完善自身的教育教学理论，提高学科专业水平，提升自己的全面素质，从而从容应对教育教学实践中出现的各种问题。

当然，传统的讲授是不能够被放弃的，在中国本科生教育阶段，它仍然是主要的方式。它有利于系统地、严谨地传授知识，有助于学生打下深厚的理论功底，培养抽象思维能力，同时还有利于教授数量众多的学生。实际中，传统讲授方式所占学时数远远超过案例法教学所占学时数。这两种方法应该是相互补充、交互为用的，尤其是在学生自学能力不强，学习主动性不强的情况下。

参考文献：

[1] 沈茜.在组织行为学教学中使用案例教学法五得[J].教学研究,2006(5).

[2] 朱玺.“领导科学”课案例教学四步法[J].实事求是,2006(1).

[3] 崔慧广,何旭昭.公共事业管理类课程案例教学中教师角色有效性评析[J].宜春学院学报,2010(2).

第4篇：教育教学优秀典型案例范文

关键词： 教师专业发展；教育案例；案例开发

收稿日期：2005―09―25

作者简介：毕平平（1981-），女，汉族，山东威海人，山东师范大学2004级硕士研究生，主要研究方向：为课程与教学论、教师教育。

成晓利（1980-），女，汉族，内蒙古通辽人 ，山东师范大学2004级硕士研究生，主要研究方向：为课程与教学论。

近年来，案例教学在教育界逐渐兴起。它沟通了理论和实践之间的鸿沟，成为培养新教师、促进教师专业成长的新途径。可见，教学案例能够有效传递教师经验，促进教师实践能力的提高。而教学案例的开发是案例教学成功实施的重要前提。教师通过案例开发用文字符号记载自己的行为，显示自己的见解，把活生生的教育经验转化成有生活性质的理论思想，这不失为一种传递教师经验、促进教师发展的有效模式。案例开发模式是指为保存和传播优秀教师的隐性知识和宝贵经验，教师通过描述带有问题的具体教育情境，真实写照自己教育教学的经历、感受和体验，以生动形象的感人事例和深入浅出的理性分析，使教师身临其境，以激发教师的思考和判断。“如果一个组织之中，许多能够增值的知识都是缄默的，那么在知识管理和职业教育中就应当要求人们把这种缄默的知识作为一种心理学的和社会学的现象进行深入的理解。”

一、理论假设

1. 教学知识具有情境性，是与一定特殊问题的情境联系在一起，需要在特定事件中加以呈现

教学经验不是简单通过口头语言能够传达的，也没有固定、普适的原则或规律能够适用于所有情境，情境中的问题必须在行动中用情境化的策略来解决。在情境中解读事件，能够帮助教师从具体的教育实践中领悟到实践所需要的智慧。

2.案例具有有效组织和加工知识的功能

案例能够把教师内化的知识加以展示，给读者提供一种替代性临床经验。读者在学习案例的过程中与作者对话，从相似背景经历中寻找情感共鸣，从而提高实践判断力、形成实践智慧。

3.教师有表达的愿望，案例可以成为教师表达思想、传递经验的工具

传统中教师习惯保持沉默，畏惧撰写科研论文，缺乏表述自己意见的机会。但教师有发表的愿望，有表达自己经历的需要。案例开发能够给教师一个练笔和表达自己思想的机会，而且教师记录自身的实践能够给读者带来某种启示，舒尔曼认为实践者更喜欢阅读由其他实践者所写的案例。

4.教师在案例的开发过程中能够帮助教师重新反思、审视自己的知识

一个案例就是一个典型的教育事件，是教师一个具有代表性的实践过程，教师在案例写作的过程中不仅是为别人提供了可借鉴的资料也是对自己的知识、教育理论进行反思和澄清的过程。教师可以借机梳理自己零散的教育经验，促进思维的清晰化和专业结构的重组。

二、结构序列

选定主题

搜集素材

描述情境

重新审视

明晰结构

选择事件　理性分析　讨论修改

1. 选定主题、明晰结构

案例不是直觉的经验总结，也不是用实践的例子牵强套用教育理论和原则，而是为教师教育的案例教学提供素材。因此，案例写作不仅是单纯的描述性的文字，更重要的是从中抽象出理性的分析和结论，给类似人群或事件提供关照。既然案例开发具有明确的目的性，就不能随意、完全以兴趣为中心，案例开发要与特定的教师教育的目标相匹配。开发的案例也不是开发单个案例，而要形成一系列案例系统，使案例之间保持连续性，形成严整的结构。教师在教学过程中积累的经验很多是分散、零碎、没有中心、缺乏有机联系。要形成有层次的经验整体就要组合教师经验，在一定主题下按照逻辑结构，把经验点纳入相应的结构层次。所以，在案例写作之前要提前确定案例服务的对象、提炼写作的主题，即要围绕哪类问题进行写作。在主题确定的基础上明晰写作的结构和框架，也就是选择哪方面的案例可以证实或阐明这类问题，有效达到教师教育的目标。选定主题、明晰结构是对设计思路和撰写方案的总体规划，就如写作前作家要确定小说的主题思想和结构。框架和结构的构建是在特定教师教育目标导向下形成的，既要考虑案例的现实性和诉说对象，也要考虑教师教学经验的特点。

2. 搜集素材、选择事件

在案例开发的主题和结构确定后，就要围绕主题目标从教师记忆深处或某些记录文本（听课记录、教学笔记、教案等）中搜集有关经验性材料放入框架的相应层次。教师最大的财富就是拥有大量具体、生动、鲜活的教育教学事件，拥有宝贵的教学实践经验。但教师工作具有复杂性，并不是专业生活中所有的事件都对教师意义重大，只有某些特殊事件或关键事件对教师的专业发展起重大影响。这就需要在众多的原始材料中按照一定标准进行筛选和舍取，对相关内容进行分析和提炼。教师在选择事件和素材的时候始终要思考“自己为什么选择这个案例？”“我选择这个案例能够达到预想的目标吗？”被选取的事件可以是成功的案例也可以是失败的案例，但要能够对教师有所启示，引发教师的思考。优秀案例的特点是寓普通性于特殊性之中，通过案例来以小见大，给学习者提供被实践证明为行之有效的行为指南或是作为讨论的载体，开发学习者的理解力和判断力。这些关键事件的选取就是搜集素材的过程，要发掘那些有特色、有内在价值、有发展价值的经验材料，在保存、归档后也可以记上自己的想法和思考。搜集素材、选择事件是教师对过去累积经验的整理和挖掘，从中筛选与主题相关内容的过程。

3.描述情境、理性分析

选择好要写的事件之后就是案例的具体写作，也就是教师采用某种话语方式来呈现自己的经历。案例是一种个性化、多样化的表达方式，一般由叙述和评析两部分组成。简而言之，叙述部分是讲一个故事，评析部分是说明道理。这两部分并不是截然分开，而是合为一体的。叙述部分是教师基于自身经验，再现当初自身所处的情景、内心活动及做出决策的依据，直接形象反映教育教学的具体过程。案例中的问题不仅是追求一个规范性的解决方案，而更重要的是提供一个过程，引发教师思考。所以，在对带有问题情境的描述时要有故事情节、有对立冲突还有解决的办法，中心突出且有典型性，对具体关键性的细节更要描述清楚。为给读者提供足够的信息，叙述中不仅要描写语言、行为还要对人物的内心进行刻画。评析部分是对事件的解释分析，以一定的标准挖掘故事中蕴含的教育教学原理和规律，把感性认识上升到理性认识。案例的写作中需要表征某种教育理论，但却不是直观呈现而是通过对事件的叙述来表述，总结实实在在的经验体会，还原教育事件本身。从结构上看叙述和评析可以是前后相继，也可以是交叉进行，对细节的看法可以穿插在叙述中，对事件的整体看法最好放在文末集中表达。撰写过程也是教师对原始材料重新整理和组织的过程，教师在教育实践与理性思考中交错进行，使思维和经验逐渐清晰化和条理化。

4.重新审视、讨论修改

案例的撰写只是教师将头脑中的经验化作显性的文本，它的现实性和发展性如何还需要进一步完善。所以，教师在完成案例的基本写作之后还需要进行反复的审视和修改。教师作为作者在写作中与文本过于熟悉，对存在的问题可能会视而不见。对文本的重新审视一般通过两个途径，其一是与他人探讨，在与同事或专家的交流中可以从多角度、多侧面阐释案例，获得新的认识和收获。其二是把时间引入教师和文本，把撰写的案例暂放一段时间之后重新阅读修改。沃塞曼建议过48小时再根据指南进行重读、重写，这样做或许能收到最好的效果。本模式是在主题结构明确后进行案例的搜集和写作，属于演绎的方法。事先确定的结构可能存在偏差，在撰写过程中可以根据写作需求进行相应的调整，以便更好地为主题服务。案例是否有效的判断标准是在类似人群或事件中是否能够得到认同和推广。因此，案例写作的完成并不是案例开发的终点，还要经过审查、评价、试用，经过理论和实践检验合格的案例才能具有推广意义。

三、社会系统

社会系统是描述模式中具体的人物关系，即在模式实施中主体所承担的角色和人与人之间的相互关系及应予鼓励的各种规范，是对模式开展活动的社会学分析和解释。有学者指出“教学作为一种职业或专业的挫折之一就是其广泛的个体和集体健忘症。在教学领域中，实践者的最佳创造为其当前及未来的同事所遗忘，不像诸如建筑（它以设计方案和建筑物来保存其创造）、法律（它编纂观点和解释的案例文献）、医疗（它运用病历记录和病例研究）这样的领域，甚至不像象棋、桥牌或者芭蕾（运用其通过记谱和录像等创造性的形式来保存值得纪念的比赛和所设计的舞蹈动作）。与这些领域相比，教学所缺乏的并非实践，而是对实践的记录和记忆系统。”教学实践本身并不能给教师教育提供运用知识的具体情境，案例开发就是通过教师撰写案例记录自己的教学生涯、保存教育领域的记忆。教师的案例开发不是一项简单的经验总结而是一个研究过程，教师是研究的主导者和实践者。一个优秀的案例不是在实践中自然产生的也不是在教师头脑中自发形成的，而是在反复的实践-反思-再实践-再反思中形成的。这种研究是以叙事为主，和教师日常生活工作具有高度一致性，用充满生活气息、富有生命活力的语言，立足于教师的优势和基础，扫清思维和表达障碍，降低了教师进行研究的难度。教师是案例开发的主体，是案例故事中的参与者，能够表达强烈的情感倾向，展现教师独具特色的教学个性和教学风格。教师用自己的行为为他人提供了可供参考、比照的镜子。教师既是主体，也是客体，是自我反思的对象。在选定主题、确立结构的过程中，教师对自己的教学经验进行提炼和加工；在资料搜集过程中，教师对零散的经验进行了条理性的梳理；在案例撰写过程中，教师重新回到事件当中，可以对自己的行为进行再次的反思和评价，这也是对自己教学行为进行的深层审视和理性思考。教师的案例开发，用实践者的经历记载了教育界的创造性和艺术性，不仅为教师教育提供了生动的案例，也为教育理论工作者理论创新提供了鲜活的素材。

四、辅助系统

辅助系统即支持性因素，是保证模式充分发挥作用的辅助条件，包括在环境、技能、人员配备等方面的要求，辅助系统是模式顺利运转必不可少的保障。

1.专家资源

案例开发是一项艰巨、系统的任务，不是教师自己能够独立承担的。教师自发撰写的单个案例可能是一个情节生动、激发读者兴趣的教育故事，但这是远远不够的。案例开发更重要的是为教师教育提供素材，所以教师需要教师教育者的支持和帮助，开发出能够共享的、为教学所用的、目的性明确的案例。舒尔曼强调，案例开发时必须在叙事之后附加至少两个评论，且其中一个必须是专家的。教师教育者设置的专业化的情景，可以为教师提供全面的合作和充分的支持。

2. 学校支持

案例开发并不是一项完全经济的开发教师资源的途径，它同样需要一定的时间和资金给予保障。案例开发不是教师教学任务之内的工作，这需要占用他们上课之外的课余时间。因此，学校要在时间上给予安排，让教师不必牺牲大量私人时间完成此任务。教师开发的案例可以为学校教师发展提供有效的资源，教师需要相关的补偿或奖励作为回报。所以学校需要投入一定的资金，给教师适当的经济补偿可以调动教师写作的积极性。

3.写作规范

案例开发不是对课堂或教育事件的实录，而是有一定的写作规范。教师应该具有充分的案例写作知识，怎样选择适当的案例、如何进行案例的叙述、怎样对案例进行点评等都需要进行相关写作规范的训练。为防止教师将案例写作沦为技术层面的经验总结，案例必须表征一定的理论知识。技巧性的叙述一个教学事件后，还要做出某种理论判断，这集中体现在对教学故事的点评中，一个案例水平的高低很大程度上取决于评析水平的高低。

五、适用范围

案例具有较强的可读性和操作性，很适合实践经验丰富的教师来撰写。教师职业是个以年龄为优势的行业，处于离职期的教师虽然因为年龄偏大，在教学精力上不如往昔，但他们的学识、经历和对人生、对社会的领悟多处于职业生涯的最佳时期。数十年教学经验的累积，对教育和人生境界的渗透使老教师拥有广阔的视野和丰富的阅历。他们用自己的教学实践饯行出基于文化底蕴和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例开发模式，能够把这些珍贵的教育经验和教学智慧加以整理和收藏，为未来从业者提供一定借鉴，防止了教师退休后这些优秀的教学经验的流失，可以作为离职期教师发展的有效模式。

参考文献：

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〔5〕张民选.专业知识显性化与教师专业发展〔J〕.教育研究，2002（1）.

〔6〕郑金洲.教师如何做研究〔M〕.华东师范大学出版社，2005.

〔7〕刘昌义.教学案例研究刍论〔J〕.教师教育研究，2004（5）.

第5篇：教育教学优秀典型案例范文

一、理论与实践相结合，让理论学习贴近教学实际

理论学习是提高教师教育素养一个必不可少的教研活动内容。可是怎样让理论学习更好地服务于实践，是我们思考的一个问题。为此，我们在理论学习活动中做到：

(一)开展专题研究

在教研工作中。根据教师教学的实际。确定研讨主题。在教研活动中组织教师学习案例、随笔等更贴近教师教育教学实际的理论材料和自己的经验总结，从而解决以前的理论学习和教师的教学实践脱钩的弊端。两年来，我们地理学科开展了专题研讨，如：“如何上好地理课”、“集体备课的利与弊”、“新课程活动内容教学的有效性思考”、“教师如何听课、评课”。活动时，教师畅所欲言，或提出问题，或发表见解，研讨氛围浓厚。既解决了教师在平时教学中遇到的困惑，又提高了教师的教学理论水平，受到了教师的欢迎。

(二)组织教师外出学习

积极组织教师外出学习，接触最前沿的教育教学新理念。组织教师去省、市参加上一级教研部门组织的教研活动，回来后对专家的讲座、优秀教师的课堂教学展示、教学设计、教学方法等方面谈了自己的感受，开阔了教师的视野，了解当前课程改革的进程和方向，为提高教学质量奠定了基础。

二、个人与集体相结合，让合作成为一种习惯

(一)集体备课，互动研讨

从实施新课改以来，我们每个学期开学初对地理教师进行系统的教材培训，培训的主要内容就是分析教材的重点、难点，组织教师集体备课，活动时分二个大组：初一学年组，初二学年组，每组由一名执教多年的老教师主备，其他年轻的、新的教师在听取主备教师的设计方案之后，提出补充修改意见，形成共识，由主备课教师写出教案。其他教师再根据自己本班学生实际和自己教学需要采取圈点批画、增添删减的方法进行修改。在实际教学中，每位教师还根据自己的实践情况认真反思，对个人教案进一步完善。

(二)以课堂为依托，创新教研活动的方式

有效的教研活动，首先应立足于课堂，立足于解决现实问题，在实践的教学中教师会遇到很多共性的亟待解决的新问题。所以，学科组的教师在开展教研活动中，及时地将存在的共性问题分门别类和筛选，然后对有价值的问题进行分工和进行有针对性的研究。活动中，我们参与集体备课，集体的智慧推出一节课参加学校的研讨课活动，组内教师认真观摩，并从教学理念、教育方法、教学手段、教学创新、教学效果等方面进行反思评议，通过互动交流，总结课堂教学的得失，形成典型课例资源包(含教学设计、教学反思、课件)。

三、常规与特色相结合，让教研活动更富时代气息

(一)举行青年教师课堂教学汇报课，创设成长平台

青年教师汇报课是促进教师专业化成长的有力教研平台。根据我市教学现状举行了青年教师网络视频课大赛，前不久又举行特岗教师课堂教学展示，通过活动较为全面地考核了青年教师的教学基本功和教学能力，使新教师对教材的处理和教学方法上都有很大程度的提高，能够根据学生的心理特点选择适应自己的教学方法，在教法学法上较以往都很大的突破，受到学生的欢迎，很好地展现了青年教师的态度与水平、风格与风采，为青年教师的崭露头角实实在在地提供了舞台。

(二)开展教学观摩课，提高教研活动的效益

课堂教学观摩课是一项常规的教研活动，为了进一步提高课堂教学效率，在活动中对参加听课的教师做如下要求：①做好听课准备。②尊重执教者，认真听课。⑧记好听课笔记。④评课要及时认真地进行。

(三)组织开展教师课堂教学大赛

教师课堂教学大赛是对教师教学技能的一个全面的考核，体现教师良好的专业素养和执教能力。包括：教师课堂导人技能、提问技能、演示技能、板书技能、课程资源开发和利用技能、组织学生有效自主合作探究学习技能、针对差异因材施教技能、现代信息技术应用技能等教学行为实践能力的展示和应用。通过教师课堂教学大赛活动使一批年轻的地理老师迅速成长，比如一中的焉斌、姜世祯、虎头中学的君洪全等教师，他们都非地理专业的教师，但由于工作的需要担任地理学科的教学任务，他们在工作中虚心学习、敢于挑战困难，在课堂教学大赛中都获得较好的成绩，成为地理学科的骨干教师。

(四)组织优秀教学案例和教学反思的评选

为鼓励教师采取“多阅读、多反思、多动笔”的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步学习，多渠道多方位地提高自身的理论素养。为了促进教师的教学反思，及时总结宝贵的教育教学经验，我们每学期组织进行教学随笔、教学案例的评选。大家能对自己的教育教学认真总结反思，案例、随笔等内容写得饱满、感情真实，随着时代的进步，新课程改革的深化，也需要一些更为灵活、更有特色的教研形式，为此，还开展了课题研究、教研沙龙、网络教研、中心组活动等多种方式进行交流、沟通。帮助教师解决教学中困惑，更好地提高教育教学质量。

四、加强校际联合，促进教师间相互学习

(一)加强校际联系，开展送课下乡活动

我们按照上面的精神，把强校和薄弱学校结成了学习、帮扶对子。在结对于过程中，两校就教育科研和实际教学活动进行了有益的探讨，推动两校教育教学工作的深入开展。我们组织开展“送课下乡”活动，选出市里的名师送教下乡，为乡下学校的老师们执教了精彩的公开课。这些活动发挥了教研活动的辐射作用，加强了学校间交流合作，互相学习，共同提高。

(二)鼓励教师勤记录，收获累累硕果

第6篇：教育教学优秀典型案例范文

以社会主义核心价值体系建设为引领，遵循“办学理念和特色工作相结合、主题实践活动与日常工作开展相结合、夯实队伍建设与服务群众需求相结合、深化师德师风建设与扩大品牌影响相结合”四个基本原则，通过“新形象·莘印象”系列活动开展，进一步强化师德师风建设，营造立德树人的良好氛围，全面展示__学校“廉洁从教、爱生敬业、乐学善教、践行责任、求真务实”的良好形象，进而提升学校的整体办学水平。

“新形象·莘印象”

__年3-12月

组长：

组员：

主要以“廉洁从教、爱生敬业、乐学善教、践行责任、求真务实”五个方面的形象展示为重点，建构统一的主题教育实践活动计划，推出一系列活动项目。

主题活动：家长驻校民主管理；师德承诺活动；

牵头部门：德育中心、党支部

主要内容：

为增强家长对学校教育的关心程度，落实家长对学校教育教学活动的知情权、参与权、评议权和监督权，加强家校合作，推进家长参与学校的民主管理，监督学校规范清廉办学，制定我校“驻校办公管理制度”。驻校家长须佩戴标识在学校活动，参与学校日常管理的全过程，如升旗仪式、列席学校例会、随堂听课、检查食堂、值日护校等活动，督查学校教师上课、办公、学生活动、检查校园环境卫生、安全隐患、餐厅卫生、饭菜质量以及协助学校处理突发性应急事件等等并做好详实的办公记录。

通过组织全体教职员工学习《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件，开展“不收受家长学生礼物”承诺、规范家访要求、师德论坛和征文等多种形式的教育活动，强化教师的依法执教、廉洁从教意识。

2、爱生敬业——做一名幸福教师

主题活动：2014年优秀班主任评选；“求实之路，我们共成长”师德案例汇编；

牵头部门：党支部、德育中心

主要内容：

为进一步加强师德师风建设，推进各项师德活动的教育作用和带动作用，增强广大教师爱岗敬业、教书育人的责任感，学校党支部梳理、总结、提炼学校几年来教师师德的优秀事迹和生动故事，征集__教师群体中的师德典型案例，编撰“求实之路，我们共成长”师德案例集，同时通过校园网、教工大会、升旗仪式、宣传版面等途径，进行宣传和弘扬，树立先进典型，努力营造以德治校、以德育人、以德修身的的良好校风。

落实《__市学校德育“十二五”规划》精神，立足促进我校班主任的专业化发展，提升我校德育的科学性和有效性，进一步深化教师职业道德建设，在全校开展2014年__市__学校优秀班主任的评选，挖掘一批扎根育人一线的先进教育工作者典型和他们的感人事迹，充分展示教师辛勤耕耘、无私奉献、甘为人梯的风采，切实增强教书育人的责任感和职业幸福感。

主题活动：优秀

论文案例评选；“阅读提升教育境界”校本主题培训 牵头部门：教学中心

主要内容：

教师不但要学的专，而且要学得博。通过内涵丰富、形式新颖的教育教学优秀论文评选活动，如学科德育、教学评价、课堂改进、育人目标等主题的提炼，抒发__学校教师教育情怀、立足岗位成才、凸显敬业精神，展示我校教师的教育智慧。同时在青年教师中开展教学基本功比赛，提高青年教师专业知识和专业水平。

以“阅读提升教育境界”作为“师德与素养课程”校本培训的主题，从教师的教育素养、生活素养、读书境界、阅读目标、阅读计划等方面，使广大教师进一步增强学识功底，打造一支学有专长，富有人文底蕴的教师队伍，积极倡导和践行学校教风“亲切严谨，开拓创新”，促进形成全员学习、终身学习的学习型校园，孕育朝气、才气、雅气的书香校园。

主题活动：“莘爱无痕，梦起飞扬”爱心行动；“鼎盛中华”志愿者活动

牵头部门：工会、团支部

主要内容：

五月感恩节期间，__学校举办 “莘爱无痕 汇梦成城”主题爱心超市义卖活动，旨在培养学生爱心和公民责任意识。爱是人们恻隐之心的自然流露，它来自人性深处的善根，我校将通过爱心超市义卖活动这一平台，筹集善款，帮助身边需要帮助的伙伴们，送上我们的一份祝福！让爱成为一种无痕的习惯，让爱托起每一位小伙伴梦想的实现，让__成为爱的家园。

对目前身患重病的四（3）班李梦然同学，制定《托起梦想的太阳——李梦然同学关爱活动方案》，通过一系列活动能切切实实帮助到李梦然同学和她的家庭共度难关。内容包含：“心愿莘语”——用视频拉近距离传递爱、“飞鸽传爱”—— 师生定期书信传达爱的暖流、“爱牵申皖”——__志愿者前往安徽探望小梦然等等，同时工会将组织全校教职工为李梦然同学的捐款活动。愿__人团结一心，共同守护小梦然能与病魔顽强抗争，重返校园的梦想。

自觉践行党的群众路线，遵循社会主义核心价值观要求，学校积极参与社会志愿者活动，切实开展多形式的志愿服务活动。如与“鼎盛中华”民间公益基金合作，募集书籍、体育用品定向送往云南楚雄武定县小学。积极履行社会责任，促进自我价值提升，塑造教育工作者良好形象，形成长效的志愿服务机制。倡导团结友爱、助人为乐、见义勇为的社会风气，体现了中华民族助人为乐、扶贫济困的传统美德。

主题活动：“我为__发展献一策”活动；师德师风大调研活动；

牵头部门：党支部、校长室、工会

主要内容：

第7篇：教育教学优秀典型案例范文

关键词：中等职业教育 体验营销 市场营销 教育教学

近年来，随着企业之间竞争的加剧和我国大学教育由“精英教育”向“社会化教育”转变进程的加快，应用创新型人才的社会需求越来越大。但是，遗憾的是，在我国的中等职业教育课程中的市场营销教学模式采用的还是传统的以老师的理论授课为主的教育教学方法，导致学生毕业后理论知识充足，而实践经验严重欠缺。为了缓解社会对应用创新型人才的强大需求，中等职业学校应该根据社会需求，及时调整教育教学模式，大力提高学生的实践应用能力。

一、体验式市场营销教学的特点

顾名思义，体验式营销教学即是采用学生亲身体验的方式，引导学生利用以往生活经历和所掌握的理论知识，将理论知识和实践应用有机结合的一种教育教学模式。相较于中等职业教育中所运用的传统的营销教学模式来说，体验式市场营销教学具有以下特点：

（一）体验营销强调培养学生的应用能力

传统的营销教学模式中，学生获得知识的过程主要是以授课教师在课堂中所传授的理论知识为主，学生所获得的也基本上都是理论层面的营销知识。而在体验营销教育教学中，强调的是学生营销理论和营销实践的有机结合。教师传授给学生一定的理论知识后，需要根据实际情况模拟一些教学情境或实践活动，引导学生在教师所营造的教学情境或实践活动中加深对理论知识的理解和体会社会实际，切实培养学生的应用能力和提高学生的创新能力。

（二）参与学生成为市场营销教学中的主体

在传统的市场营销教学中，教师一味地灌输学生理论知识，学生只能被动接受理论知识，既不能及时将所学的知识应用到营销实际中，也不能真正体会到当前社会对市场营销专业学生的实际需求。而在体验营销教学中则是更多的强调学生积极参与到营销教学中，通过体验教学的方式激发学生的学习积极性，学生成为体验营销教学中的主体，而非授课教师，着重培养了学生的自主学习能力和实践能力。

（三）教与学能够达成良性互动

在体验营销教学中，教师不仅需要教授一定的理论知识，更需要及时关注社会时政，积极创造营销情景或者寻找想契合的社会实践活动，并且在相应的情景或社会实践活动中能够更进一步加深对理论知识的认识和掌握，真正实现“教学相长”。

二、体验营销在市场营销教学中的作用

体验营销强调以学生为整个教育教学的中心，通过授课教师设定一定的教学情境或者选取一定的典型案例，将学生置身于该情景或案例中，迫使学生直接面对现实社会中的营销难题，结合已经掌握的营销知识和以往生活经验主动的分析该营销情景或者典型案例，将理论和实践有机结合，培训学生独立思考、分析和解决问题的能力，在中等职业教育的市场营销教学中具有着举足轻重的作用：

（一）理论与实践的结合，帮助学生大大加深对理论知识的理解掌握

一般来说，相较于理论知识来说，学生更容易接受感性知识。授课教师在课堂上所进行的理论知识的教学培养，为对中等职业学校的学生进行体验式营销教学提供了理论基础，学生可以通过授课教师所创造的教学情境或典型案例，将所学的理论知识及时应用于实践中，进一步加深了对理论知识的理解掌握，即避免学生因为单纯的理论传授而感觉枯燥无味，又能够提高学生的参与性，加深对理论知识的理解掌握。

（二）体验营销教学提高了学生的学习积极性，激发学生对知识的探索欲望

将现实生活中大家耳熟能详的企业操作实物带入到营销教学课程中是体验营销教学与传统营销教学模式最大的区别，一般来说，绝大多数学生都对此种教学模式非常感兴趣。在体验营销教学中，学生的视野不仅获得了极大的开阔，而且极大的培养了学生的创造性思维和求知欲，学习将不再是学生的负担，而成为一种乐趣。

（三）培养学生的团队协作精神，增强学生的团队观念

体验营销教学模式的顺利开展需要多个学生共同参与，而且一般都有分组讨论环节，且在实践教学中，部分教师还采用分组比赛的方式进行。这样无形中引导各小组成员之间积极配合，分工协作，相互沟通，打破了传统教学模式中以自我为中心的学习模式，大大培养了学生的集体意识和团队合作精神，极大地提高了学生适应社会的能力。

（四）体验营销教学有利于教学互动和教学相长

不同于传统中等职业教育中“满堂灌”的教学模式，体验式营销教学更多的强调学生和授课教师之间积极互动，在整个教学过程中学生可以随时向授课教师求教，而在分析讨论环节，参与学生也可以根据自己已经掌握的理论知识和以往实践经历，提出自己的方案，而有些方案甚至比授课教师的营销方案更为新颖和合理，对授课教师也起到积极的促进作用。

三、体验营销在中等职业教育市场营销教学中的应用

一般情况下，体验式营销应用到中等职业教育市场营销教学中都采用以下步骤：

（一）授课教师根据所讲授的理论知识创造场景或选取经典案例

在体验式市场营销教学中，授课教师根据所要教学的营销理论知识精心选择与之相关的发生在现实生活中的典型案例或者是精心创造营销场景，为学生利用自己已掌握的营销知识进行案例分析提供素材，这样不仅能够让参与学生直面营销实例，深切体会现实营销中所面临的真实情景，而且还能培养学生设身处地为企业考虑和积极解决营销实践问题的能力，从一定程度上来说，体验式市场营销教学模式为学生提供了一个真实的营销实践机会，打破了传统营销教学中以授课教师为主的“满堂灌理论知识”的格局极大的提高了学生的学习主动性，大大培养了学生分析解决实际问题的能力。除此之外，由于体验式营销教学模式中必然会涉及到分组讨论环节，这样就进一步培养了学生的团队协作精神和自主创新能力。

（二）授课教师精心设计案例讨论任务

授课教师结合教学任务和参与学生的实际情况精心选择确定好案例后，应该首先自己全面了解该典型案例，然后再根据参与学生的特点，有规划地设计案例讨论任务。自愿为主，教师引导为辅，恰当的分配参与学生在该案例中所扮演的“角色”，力求让每个参与学生都能够亲身体验整个营销实践过程，这样不仅能够充分调动学生的学习积极性和主动性，真正做到寓教于乐，而且还能无形中促使各个“角色”进行合理的分工协作，极大地培养了学生的团队协作精神。在该环节，首先授课教师要根据教学目标精心选取契合性和实时性都非常强的经典案例，务必让学生都能亲身参与到营销实践中，使学生产生一种身临其境的共鸣感；其次，授课教师要根据参与学生的不同情况，为每个学生恰当地分配好“角色”，根据该经典案例的实际情况可以适当的分配比如企业经理、销售人员、顾客等角色，亲身感受营销理论知识恰当而全面的运用于营销实践，服务于营销实践的魅力；最后，授课教师要当好整个营销案例“导演”的“角色”，对学生进行恰当的引导和点评总结。

（三）授课教师组织学生进行分组讨论

让每个学生都积极主动地参与到体验式营销教学活动既是体验式营销教学的主旨之一，也是体验式营销教学区别于传统营销教学模式的主要之处，有鉴于此，分组讨论模式便应运而生。但是，为了避免有个别同学存在侥幸心理，建议小组成员以3到5人为宜，一般以自愿为主，教师分配为辅的方式进行，同时，每个小组自愿或者推举出一名组长，承担起该小组成员内的各项协调和组织工作。各个小组分配确定后，当小组之间进行案例讨论时，授课教师应该给予参与学生足够的自由发挥空间，引导学生自主思考，而不是给学生施加压力，切实做好授课教师“导演”的“角色”。

（四）授课教师及时组织参与小组进行总结发言，引导各个小组积极展示讨论成果

首先，为了提高各个小组之间讨论的效率，授课教师在小组讨论开始之前就要给参与小组规定一个合理的讨论时间，该讨论时间的确定既不能过长，照成学生自由散漫和懒散拖拉的现象；也不能过短，让小组成员之间根本无法进行全面的沟通讨论。当各个小组在规定的时间内完成讨论后，可以由小组成员内部共同推举出一到两名小组成员发言人，借助文案、图示或者POP等阐述本小组的观点、评价或者解决方案等，同时可以借助多媒体等方式进行现场演示，力求完善小组讨论结果的同时，也尽最大可能锻炼提高参与学生的思维能力、应变能力及心理素质。

（五）授课教师及时进行总结评价

在现实的体验式市场营销教学过程中，有个别授课教师仅是简单的选择典型案例后进行分组讨论，而忽略了最后的总结评价环节。实际上，体验式营销教学模式的重点并非是“体验”，其重点仍在于“教学”上，它的目的不是简简单单的解决一个案例中所涉及到的营销案例，而是通过该案例，由点及面，通过认真研究分析和积极讨论培养参与学生将理论应用于实践的能力和解决营销实践问题的思维方式。在授课教师进行最终的总结评价环节，授课教师要对各个小组的配合情况及最终的讨论结果进行总结评价，既指出其中存在的需要改进的地方及改进意见，又要对其中表现优秀的地方进行相应的鼓励，并推荐给其他小组成员，让每个参与学生在今后的营销实践中都能够对该类问题做到很好的扬长避短。除此之外，授课教师还应该通过对该典型案例的分析培养逐步培养学生利用已经掌握的营销知识进行系统的分析应用的能力，切实提高学生的营销思维能力。

四、中等职业技术学校在市场营销教学中实施体验营销的保证条件

（一）参与学生要具备一定的理论知识

众所周知，中等职业技术学校的市场营销课程是一门综合性和理论性都非常强的课程，在市场营销教学中运用体验式营销的教学模式，参与学生首先必须具有一定的市场营销相关的理论知识，甚至还需要具备一定的经济学、消费学和管理学等方面的基础理论知识。而一个既具备充足的市场营销方面的理论知识，同时又兼具经济学、心理学和消费学等方面基础理论知识的学生，在进行体验式营销教学时会显得思路开阔且分析全面。

（二）授课教师要结合教学目标和参与学生实际情况精心准备营销案例

体验式营销教学不仅对学生提出了更高的要求，而且对授课教师也提出了更高层次的要求。正如前文所述，授课教师首先需要根据教学目标选取符合要求的营销案例，其次还要对自己所选取的营销案例进行熟悉并依据参与学生的情况进行任务设计和分组讨论以及最后的点评总结，这些都需要授课教师投入大量的精力。

（三）多媒体教学手段给予充分的支持

多媒体应用于体验式营销教学模式中，不仅可以大大减少授课教师讲解或者板书案例的时间，而且能够为参与同学进行接下来的分组讨论等提供更加全面而且生动形象的信息，使体验式营销教学模式更加丰富和形象。

五、结束语

在中等职业技术学校市场营销教学中运用体验营销的教学模式，大大提高了学生的参与性，激发了学生的学习自主性，同时还能很好的培养学生理论运用于实践的能力和自主解决问题及创新能力，除此之外，在分组讨论的过程中也极大的培养了学生的团队协作精神，这些都是当前我国用人单位急需的职业素养，而一旦市场营销专业的学生具备了这些素养也能大大提高自身的社会竞争力。但是，在中等职业技术学校市场营销专业实施体验营销教学模式也需要遵循一定的步骤和具备一定的保证条件，一旦这些工作做到位，体验营销教学模式必然会带动我国中等职业技术学校市场营销课程的进一步发展！

参考文献：

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第8篇：教育教学优秀典型案例范文

也是贯彻落实《国务院关于当前加强学前教育的若干意见》第一年，2011年是十二五”教育发展规划的第一年。省幼教专业委员会将在省教育厅基教处和省教育学会的指导下，以各类学术活动为载体，以提升幼儿园教师专业水平为目标，主要开展以下几项工作：

一、依托课题研究促进幼儿园教育教学质量的提高

1.认真组织

并推荐优秀、有价值的课题参与中国学前教育专业委员会“十二五”课题的申报工作。省幼教学会“十二五”课题的申报、立项工作。

注重不同类别、不同片区课题的过程指导。2．对通过立项的课题进行分类分片。

二、加强乡镇中心幼儿园建设的指导。

加快乡镇幼儿园的建设。1．积极协助省教育厅基础教育处指导各地依照下发的省乡镇中心幼儿建设基本规范》要求建设或改建一所公办乡镇中心幼儿园。

以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，2.积极协助省教育厅基础教育处。组织开展全省第三届乡镇中心幼儿园园长及骨干教师培训。

及时发现典型经验，3.继续协助省教育厅基础教育处做好省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动。进行推广，让全省农村幼儿能享受优质教育。

三、开展形式多样的活动。

并推荐优秀论文参与中国学前教育研究会组织的学习和贯彻《纲要》实践经验征文评选”活动。1.开展2011年度教师案例和论文评选工作。

2.积极协助省教育厅基教处开展优秀省级示范幼儿园、省级示范幼儿园的评估和复评工作。

3.协助省教育厅基教处开展全省第五届幼儿教师技能技巧竞赛活动。

推进幼教队伍建设工程。4.协助省教育厅基教处开展全省幼教行政干部和省级示范园园长的培训工作。

进一步转变教育理念，5.组织开展《幼儿学习与发展指南》学习与培训。加强幼儿园的保教工作的指导。

6.协助省教育厅基教处继续开展以公办省级示范幼儿园为依托的0-3岁婴幼儿早期教育指导试点工作。

7.继续协助中国学前教育研究会做好中国学前教育研究会会员重新统计、新会员发展和会费的足额收取工作。

第9篇：教育教学优秀典型案例范文

关键词：新课程改革　专业发展　摘记　反思　实践

如今新课程的改革正如火如茶进行着，教师面临着课程内容、教学观念、教学方式等各种变化，如何能在教学改革的浪潮中更好地适应新要求，保证“适者生存”并永远“胜似闲庭信步”?教师又怎样才能实现自己的专业化发展，以矫健的步伐，让教学之路越走越宽?关键在于教师要以摘记为基础，做一个“宁静的读书者”、一个“深沉的反思者”、一个“务实的实践者”。笔者结合我校校本教研的具体工作谈谈个人心得。

一、以摘记作桥梁。作一个宁静的读书者

如今的社会变浮躁了，人心变浮华了，人们不爱读书了，往往满足于“猪栏式的理想”，只贪图一时的安逸与快乐。教师的工作，就像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。知识渊博、专业精湛的教师往往赢得学生的信赖和爱戴。因为丰富的文化知识，不仅能激发求知兴趣，更能扩展学生的精神世界。教师首先要做一个宁静的读书者、学习者。做一名宁静的读书者，要耐得住一份清贫，守得住一份寂寞，读书不仅要读教育、教学的书，还要读文学、哲学、历史的书。在读书摘记中，我们与智者对话，与大师交流，我们去捕捉先人的灵性，追寻哲人的足迹，聆听圣人的教诲和朋友的启迪。

办校刊帮助教师学习和研究是我校校本教研的得力之举。从校刊到校园网，从每周至少浏览一本教育杂志到半月开展一次“沙龙”活动，再到每个学期读一本教育名著。我校教师时刻被浓厚的学习氛围包围着。在此基础上，我校切实落实了“摘记”工作，在札记上记录核心理念，摘抄精彩语段，剪贴典型案例，撰写心得体会，学校定期组织交流展览，把阅读变成解读、研读，促进文本理念“软着陆”。

二、以摘记为起点，作一个深沉的反思者

《札记・学记》中说：“学，然后知不足；教，然后知困。”“困”说的就是教学的反思。这是教师走向进步的标志。美国学者提出一个教师的成长公式：“经验+反思=成长”。教师的反思就是要经常打量自己的教学、教育，发现问题，从小问题中提炼有意义的大问题，在真实的情境中改进实践。而教学反思的基础是积累知识、积累教学特殊案例和个人经验，积累专家的策略和同行的得失。摘记便是一个起点，在摘记中反思，在教学中反思，在观察中反思，在与同事和学生的交流中反思，取人之长，补己之短。

我校采用的反思形式归纳为三种：第一种以课例为载体进行深度反思。备课组确定同一课题，同上一节课，共评一堂课，探讨修改后再上一节课的课例研究形式，真正从实际出发引领教师反思自己的教学活动。第二种以名师为镜子进行反思对照。学校定期邀请名师来校，手牵手步入课堂，手把手指导研究。了解名师事迹、阅读名师专著、研究名师课堂，从中反思自己的教学，构建自己的教学特色。第三种以经验为凭借进行提升反思。

三、以摘记作起步，做一个致远的实践者、研究者

新课程指出：“教师是学生学习的促进者，也应该是教育教学的研究者、实践者。”教师的任务不仅是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”。先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践。教师要提高教科研的水平，就要用研究者的眼光审视分析他人的教学理念，反思自己的教学实践，形成有个性的教学方法和教学理念。通过自己的研究和实践，寻找出最佳的教学行动策略和方案，促进学生的发展和自身的发展。可是“巧妇难为无米之炊”，因此在教师自身的发展中，摘记积累是基础，反思是核心，实践便是成效了。

研究是我校实现教师自身专业发展的重要途径。1，行动研究。先提出现象和问题，交流探讨成因和对策，形成组内建议进行校内交流，最后汇总于教务处、校长室形成具体的应对策略。2，课题研究。每个教师根据自身优势选取适合自己的科研课题，以校本教研为载体，探索先进的教育教学规律、策略、方法。3，案例研究。我校的案例研究以三个层次进行。(1)在集体备课中进行案例分析。(2)观看优质录像课，对成功案例的研究。(3)开展同一节课的比赛活动。4，叙事研究。叙事研究是指教师在教学生活中发现主题，以日记的形式记录教育生活体验的传记，是对教育生活的描写。它能帮助教师跨越实践与理论的鸿沟，使隐含于自身实践中的缄默理论“浮出水面”，对自己实践的教育教学情境和经验进行审视、批评和反思，获得新的理解和经验。

实践是验证理论和发展理论的关键。通过实践，教师能不断丰富理论，提升自己的专业素养。而生动鲜活的校本教研架起了理论与实践的桥梁。我校在校本教研上做了如下尝试：1，案例交流。通过教师自己所经历的一个具体的教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论分析。最后提出最佳的应对策略。2，情境示范。把典型教师当成看得见的教育资源，为其他教师提供优秀的教学行为示范，使教师在真实的情境中探讨，建构对课改的理解，集思广益、归纳总结形成一个相对可行的实践策略。3J艋床诊断。先让上课教师进行及时的、课后的反思，再由教研组听课教师互评、交流形成策略。