初中科学教学案例精选(九篇)

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第1篇：初中科学教学案例范文

教学活动的开展需要有的放矢，即有明确的复习目标，以目标为核心构建复习教学的内容。案例在复习教学中具有重要的支撑作用，可以突出教学的核心，让学生把握重点。所以，初中数学教师需要把握运用案例的意图和方法，切实加强学生对相关知识的掌握和理解，提高其数学学习水平。

一、运用案例开展初中数学复习课教学的意图所在

1.抓典型，突重点

对于初中学生而言，其在数学学习中表现出的错误往往具有相似性。深究其中原因不难发现，学生彼此之间会相互交流，若是部分学生在某些知识或某个问题上掌握较好，那么就可以在交流中让其他掌握不牢固的学生进一步加深认识。若是大多数学生都掌握不好，那么学生彼此交流也无法起到解惑的作用，进而大多数学生都对这一问题抱有疑惑。所以，通过案例进行复习教学，可以将学生存在的相似性问题，通过典型题例的形式进行讲解。这样可以突出学生尚未掌握的知识重点，有利于复习课教学效果提升。

2.分类别，强理解

复习课教学和正常课本教学最大的区别在于，正常课本教学是依照教学大纲，对课本内容展开细致讲解，速度较慢；而复习课教学主要是针对已经教学过的内容拉通梳理，对学生掌握较好的知识点简单回顾，对学生掌握不好的知识点进行重点讲解。所以，根据学生的实际情况，以案例为载体展开复习课教学，可以对学生存在疑惑的知识实现分类讲解，增强学生的理解消化效果。在\用案例展开复习课教学时，也需要秉承分类、强化理解这一基本原则，合理有效地引入教学案例。

二、案例在初中数学复习课教学中的运用措施

1.案例设计

在进行复习课教学时，要引入案例，首先需要对学生的学习情况进行整理汇总，明确学生存在的薄弱环节，以此为基础设计适当的案例展开教学。在了解学生学习情况的环节，我们以学生的日常作业和考试中表现出的问题为主，将学生出现的各种问题进行归纳汇总，并按照涉及的知识点进行分类。例如，规定运算的问题的解决，首先观察新运算是怎样规定的，然后转化成我们熟悉的算式来解决。

比如，表示一种新运算，已知23 = 2 + 3 + 4，72 = 7+ 8，35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7，按此规则，若n8 = 68，求n。针对这类题，首先观察“”是怎样定义的，然后将n8 = 68转化成我们熟悉的算式。通过观察，n8的含义是n8 = n+（n+1）+（n+2）+……+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。

2.案例运用

第一，在复习课教学之前引入案例。复习的重点在于对学生尚未完全掌握的知识展开补充教学，所以可以在开始教学前，将设计好的案例引入课堂，让学生针对这些案例进行求解。这时学生必然会再次表现出其存在的问题。此时，教师针对学生的问题对案例展开分析，可以强化学生的理解。例如，用正数、负数表示下列各组具有相反意义的量：①零上19度与零下20度；②高于海平面1432米与低于海平面253米。解决这一类先规定其中的一个量用正数表示，再用负数表示另一个量。复习时我们要循序渐进地指导学生，指出关键词和关键数量的关系。

第二，在教学过程中，针对某些知识复习讲解之后，学生可能还是存在不清楚的地方。这时教师就可以运用相关的案例进行进一步说明，让学生切实对所讲解的知识产生深刻认识。例如，在“相反数几何意义的运用”的复习时，有：已知点A是数轴上到原点的距离小于3的一个点，它表示的数是有理数a，请在数轴上画出有理数a的相反数的点B。在复习时结合分类讨论思想来讨论，将a按正数、负数、零三种情况分类来讨论，做到了不重复、不遗漏。

第三，在复习课教学完成之后运用案例。在完成复习教学之后，为了检验教学质量，也为了进一步巩固学生对相应知识的掌握，教师就可以设置一个案例，让学生对其进行处理。对于应用题的教学和复习一直是我们教师和学生比较头痛的问题，其实我们通过案例举一反三，促进学生对类型题目的理解，强化学生应用题的阅读能力，强化学生阅读理解应用题的技巧，从而突破应用题的难点。

3.案例演变

在日常学习中，学生还存在一种问题，就是对某个题目能够求解，但是在其进行变形之后，就不会解题了。由此可以看出学生在知识的迁移和转化方面还存在不少问题。因此，在复习教学时教师要通过案例加强学生对知识的转化迁移能力，一题多解，一解多题，达到举一反三的作用。

第2篇：初中科学教学案例范文

课堂教学分析是教学中必不可少的环节，它不仅能够很好的检验教师的教学水平，而且对于教学的改进也具有较好的指导和促进作用，具有较强的针对性.

2. 研究方法

本文以某地区某所学校初中一年级的一节数学课为例，以课堂教学为主，通过观摩课堂，反复观察教学录像，深入分析了本节课的教学特点，并将视频中语言转换成文字形式，客观真实的呈现了本节数学课的教学过程.

3. 课堂实录分析

3.1教学过程[3]

本节教学分为五个步骤，按照传统的教学方式，先是回顾旧知，复习同学们学过的知识：一元一次方程的解法，在此基础上引入新课：一元一次方程的解法――去分母，给出思考题：对于含有分母的一元一次方程该怎么办呢？紧接着展开了本节课的教学.

（1）时间分布情况如下：

表1 时间分布

（2）教学过程展示：

3.2课堂实录分析[1]

（1）学生表现群体性

在教学过程中，整节教学氛围比较浓厚，对于教师的提问学生多以群体回答为主，个别同学回答问题的较少，没有举手回答的现象，具体表现如下图：

图1

（2）让学生表达自己的错误

鼓励学生说出自己做题中出现的错误，是本节课的教学创新点，也是本节课的教学亮点. 这个教学方法独特新颖，能很好地抓住学生的学习误区和最近发展区，有助于引导学生理解和掌握新知，既锻炼了学生的勇气和表达能力，培养了学生的自信心，通过指导又可以让其他有同样错误的同学明白为什么错，应该怎样做，一举两得.

在此同时，学生表现也很勇敢，敢于说出自己的错误，师生配合默契. 案例如下：

师：你们有没有错误的？

生（一个）：有

师：有，你怎么错的，告诉老师，承认错误就是最大的勇气啊，你怎么错的？

生：没加括号

师：噢，这个没加括号，那下次记得加上括号，坐下. 还有哪个错的？你错的怎么样？

生： 1忘记乘12了

师：噢，这个11，1没乘12，现在知道为什么要乘12了吧，坐下，括号里这两个都要乘以12，这个1没有乘以12那就错很多. 你又是怎么错的？

生：忘了负号，写成正的了.

师：你看每个人错的都不一样，他在这里把它变成了+12，实际上是-12，你可以把它看成-1乘以12，对吧？

……

（3）试误的教学方法

教师有意在学生易犯错误的地方写错，引起学生的注意力. 让学生找教师的错误，能够激发学生的学习兴趣，同时提醒学生不要犯这样的错误. 案例如下：

师：（演草）写下30约分，等于6x - 1.

生：错了，要括号.

师：加括号干嘛，人家没括号，你加括号不是麻烦吗？

生：（争先恐后的回答）……

师：因为你知道这个6乘以整个分子（把x-1用粉笔圈了起来），我们知道约分之后这个整数应该和整个分子相乘，对吧？

生：对

师：所以应该把这个括起来

……

（4）语言表达

教师语言表达，生动形象，幽默风趣，具有亲和力，情感表达到位，用语得当，拉近了教师和学生的距离，使师生之间的沟通更加融洽，整节课有滋有味，回味无穷. 案例如下：

师：还有同学错在哪，哦，你是怎么错的？

生：找错公倍数了.

师：找错公倍数了，那你乘了多少？

生：13

师：哦，你原来4 + 6 + 3 = 13，哈哈，坐下，这错的很可爱哦，（同学们笑）还有怎么错的？你，你是怎么错的？

生：我没有按照这个算，直接就跳过这一步了.

师：哦，她小兔子，他直接跳到没有括号了，那我们看看小兔子跳过了这个以后是不是这个样子（给出去括号后的结果：8x - 4 - 20x - 2 = 6x + 3 - 12）？她是兔子，她走一步跳三步，结果直接跳到没有括号的了，那同学们说这样行吗？

……

（5）不足之处

在问题提问方面有待改善，问题的有效性较低，教学用语不够简练，问题提问多有重复. 对于教师提问的问题，学生回答参差不齐，课堂处于学生争先恐后的回答问题的状况，听不清楚学生回答的是什么，在这样的情况下，教师没有采取有效的措施，只是等学生声音稍小了，自己给出解释和答案，使问题流于形式. 整节课在回答问题方面，教师没有挑学生单独回答问题，学生多以全体性回答为主，这样不利于程度差的学生学习.

多媒体使用不恰当，本节课为演算类题目，教师没有在黑板上演示完整的演算过程，只是把黑板当“演草纸”，然后在多媒体上直接给出答案，且视频切换有点快，不利于学生理解整个演算过程和掌握计算过程的书写方法.

第3篇：初中科学教学案例范文

关键词：初中历史学科；教学案教学；收获；困惑

历史学科在推行教学案教学后，被广泛定义为最难学的一门学科，这并不是学科本身存在的问题，而是教师在教学过程中自身对教学案教学有着一些困惑和未能认识到的问题，所以未能对学生进行良好的引导，导致学生产生对历史学科的错误观点。下面就针对初中历史学科教学案教学中的问题进行分析。

一、教学案教学广泛存在的问题及对策

1、学校管理

问题：教学案印制不规范，浪费严重，怎么办？

解决策略：教师通过集体备课后编写的教学案，由各学科教研组长把关审核，教研组长审核后再交年级主任处，凡是不合格的教学案返回教研组重新编写，年级主任审验合格的教学案方可签字印发。这样做可以严把质量关，同时又能避免浪费。

2、教研组教研活动

问题：怎样利用教研组活动推动教学案教学？

解决策略：学校历史组推进教学案教学分四步走。

第一步：理论学习。学期初，要对《教学案教学实施方案》学习，进行解读；学习两周，第三周进行测试，考试成绩计入教师量化积分。平时，利用固定的时间搞好教研活动和理论学习，组织教师学习有关教学案教学的理念、编写要求、基本环节、操作流程等理论，同组教师相互交流、质疑、解难。

第二步：以“三课”活动为载体，尝试教学案教学。一是加强集体备课，把集体备课和编写教学案结合起来，学校领导包组蹲点，及时解决集体备课中存在的问题。二是发挥备课组骨干教师的引领示范作用，把讲授公开课和教学案教学结合起来，利用周一上午本组教师围绕公开课所定篇目，按教学案的基本环节备课，编写出初步的教学案，然后由主讲教师在一个班内实施教学，其余老师参与观摩。评课时根据课堂情况对其进行修改，再在其余班级推行。

第三步：是全面铺开，人人过关。全体教师逐课推行教学案教学。

第四步：举行教学案教学的大比武活动，进一步优化课堂教学结构。

3、教师的思想认识的转变

问题：教师的思想发生了什么转变？应如何认识？

解决策略：全面了解教师思想的认识转变，从思想入手，解决教师思想中的困惑。

利用教学案教学以来，教师的思想发生了根本性的转变，具体表现在以下几方面：

（1）教学案编写虽然费力费时，但方便课堂教学。编学案，教师多方考虑多方面因素，查阅各种资料，，教师忙着设计学案、筛选习题，费时费力，而课堂上，学生读课标、读教材，按照教师的学案设计梳理知识，然后作习题。

（2）教师的工作流程发生了显著变化。实施教学案教学后变化明显，此前教师劲没少下但成绩确实让人发愁。学生的作业在课上完成，备课、上课的时间与精力均有了保证，工作起来更有激情。

（3）课堂结构发生了新变化。实施教学案教学，课堂气氛活跃起来，小组讨论积极交流展示，教师走下讲台与学生交流多了，教师与学生的距离越来越近，关系越来越和谐，师生的心理和情绪越来越轻松。

（4）对教师提出了新挑战。

使用教学案教学，对教师的素质提出了更高的挑战。如果不研读教材，不翻阅资料，不了解学情，那么所编写的“教学案”能说是高质量的吗？如果不提高自己的业务水平，是很难适应这种教学形式的。

二、对教学案各环节编写内容的界定

教学案教学虽然转变了教师的观念，但有部分教师对使用教学案产生了误区，教学案的设计要达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的，应严格界定。

1、课时学习目标的界定

课时学习目标是学科目标与具体教学内容的结合和具体化。它能引导学生掌握学习方法，养成主动预习，自觉达标的习惯。

课时学习目标的制定，要依据课程标准、教材和学生的已有知识来确定。学习目标是课标的细化，教材中超出课标的知识、要求较高的知识也不能作为学习目标。

2、课前预习导学的界定

预习导学是教学案顺利实施的重要环节，是学生进入课堂学习前的必要准备，预习的充分能使学生学习事半功倍。预习导学部分的题目，教师要精挑细选。课前预习导学题目应该以学习目标进行设计，让学生通过自学课文就能回答出来，以激发学生的学习积极性，切忌难题、偏题、怪题的出现。预习导学题型可分为选择题、填空题、问答题等多种题型。

3、课堂学习研讨的界定

课堂研讨部分是教师最难驾驭的部分，由于学习小组的建立不够完善，表面看学生在合作学习，但往往达不到预期效果，小组合作成果的呈现成了小组长的专利。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。让程度好的学生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4、达标检测题的界定

达标检测不能与预习导学和学习研讨题目重复，要让不同程度的学生都有收获。题量不能太大，以学生当堂能完成为准，一般以5个选择题和一个非选题为宜。教学案使用后要收上来，检查学生做到情况，进行查漏补缺。

5、课后拓展延伸的界定

课后拓展延伸题目，可以是本课内容，也可结合下节课要学习的内容确定；其应具有拓展性和延伸性，使学有余力的学生得到提升。

三、教学案教学存在的困惑之我的看法

教学案教学也取得了一定的成绩，除了广泛存在的问题外，我个人对教学案也存在些困惑。

困惑一：预习环节用什么时间完成？

预习环节全部放在课外不行因为我们的学生自律性太差且学生的课外时间很少。放在课堂上预习，费时太多，学生把课文阅读一遍需要10分钟，做完预习题需要10分钟，构建知识框架需要10分钟，学习研讨需要15分钟，达标检测还没有进行就已经没时间了，长此以往，教师和学生每节课都要“欠账”了！

困惑二：课后拓展延伸题何时了？

顾名思义，其应放在课后来完成。如果放在课后的话，真正是“下课就放在脑后”了，第一：学生课后没时间，第二：学生课后不去做。农村初中的学生，课后连5%能完成的都不到。放在课堂上来解决，哪有时间呢？因为，课堂上各环节已被安排满满的了。

四、教学案教学的推行建议

综上所述，初中历史学科教学案教学的过程中确实存在一些问题和困惑，为了解决这些困惑，进一步深化课程改革，全面提升教育教学质量，贯彻落实教学案教学，推进校本教研，我认为历史学科课型系列建设应分为以下几个阶段：

第一阶段：建构教学案教学新授课模式，利用骨干教师的引领示范作用、片级赛课以及教学案教学大赛等，推动各学校历史学科建立起教学案教学新授课模式。

第二阶段：建构教学案教学复习课模式，充分利用九年级高素质教师进行复习课研讨活动，以省市级优质课大赛活动为载体，促使各学校历史学科建立起教学案教学复习课模式。

第三阶段：总结经验，全面培训历史学科教师，通过骨干教师的培训，使全体历史学科教师都能熟练地掌握教学案教学新授课与复习课模式，全面提升我县历史教师的业务素质，为提高历史学科的教育教学质量奠定基础。

第四阶段：全面推行高素质的教学案教学，形成科学的理论体系并应用于指导教学实践工作。

参考文献：

[1] 王丽娟.浅议初中历史教学案教学[J].动动画世界・教育技术研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.学案导学教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学教学参考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中历史问题导学三分法教学模式研究[D].山东师范大学，2010.

第4篇：初中科学教学案例范文

关键词：案例教学；情景模拟；地理课堂；

案例教学是对客观存在的地理事物进行真情实感的描述和介绍，作为一种课堂的教学素材，将日常生活中同地理息息相关的生活案例融入课堂教学的各个环节，是落实新课程改革的有效补充，教学中凸显了案例分析的优势和特色，帮助学生理解，实现知识的迁移和运用，有效的促进教学效率。

一、初中地理案例教学的内涵

案例教学是对传统教学的挑战，运用与地理事物有关的生活案例进行教学实践和认知，学生通过对案例的理解和信息的获取后对获取信息进行重新的组合和运用，进而获取掌握地理知识和技能的一种全新的教学方式。它主要分为两种类型，一种是从道理到案例型，即从地理知识的基本概念和基本原理出发，通过知识的传授帮助学生发散思维，加上案例为辅助，加深理解，进而获取解决地理问题的能力；另一种是从案例到原理型，通过生动形象的案例说明和分析，帮助学生找出地理知识所遵循的规律，运用规律去解决实际的地理问题[1]。

案例教学能够明确教学目标，对研究对象的特点、内容、延伸有更深入的认识，通过对地理事物表面现象和人文现象的分析，明晰地理事物间的相互联系，建立起有效的空间结构模型，找出地理教训过程中的知识规律，从而提高学习质量[2]。而案例的选择也要充分考虑案例的科学性、动态性、社会性、综合性、区域性及针对性，不同的案例可以揭示不同的地理事物变化发展规律，需要用综合的地理思维和空间思维去把握。

二、案例教学在初中地理课堂运用中的意义

案例教学可改变以往传统教学的模式，激发学生学习的潜能和积极性，可结合教学案例在课堂上营造良好的学习环境，为学生创造一个开放的教学平台，提高学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机统一，做到教学相长。

（一）有利于教师优化教学课堂

传统的教学多是停留在教师的灌输式教学模式上，以教师的讲学生的听为主，教师是课堂的主体，学生的学习多是被学习。案例教学打破教学常规，体现以生为本的教学理念，突出学生的主体地位，培养学生形成自己的思维发散能力和空间想象力，能给学生提供更为广阔的空间，帮助学生更好的理解和掌握知识点[1]。案例教学有助于教师优化教学课堂，激发学生学习的潜能，学生的思维在教师的点拨下得以拓宽，适应新课程改革的要求。

（二）有利于培养创新实践能力

当前的初中地理教学中有一些知识同生活间的联系还不是很密切，学生还不能有效运用所学知识来解决问题。案例教学可以有效地将学生摆脱死记硬背的僵局，对教学课堂进行情景模拟和内容延伸，显得通俗易懂，能运用所学的地理知识发现地理事物的变化规律，对知识进行有效迁移进而达到发现问题、分析问题和解决问题的目的。案例教学也可以有效激发学生学习的潜能，地理技能和知识运用能力不断提高，思维得以发散，综合能力也在不断提升[3]。

（三）有利于培育学生探索精神

案例教学可以让学生成为教学的主体，教师仅充当引导者的角色，通过团队学习和分组讨论引导学生在课堂上自行解决问题。案例教学也可以创设比较轻松和谐的教学环境，营造良好的学习氛围，也可以通过案例分析去实现教学目标，教学中可以让学生提出自己的观点和思路，对地理问题进行积极的探索和创新思考，与教师、同学进行有效的互动和平等的交流，整个过程让思想不断碰撞，学生对知识的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理课堂中案例教学的实施途径

（一）选择典型案例，优化教学设计

日常教学中，教师要多选择比较典型的案例，结合初中学生的接受能力和心理认知规律，选取生活中一些趣味性和知识性比较突出的案例来加以教学。案例材料的选取之后也要进行加工和挖掘，结合自己的教学风格，突出案例的科学性和客观性。案例也要看能否激起学生学习的兴趣，在课堂上能否对案例进行扩展或者分组讨论，能否取得预期的教学效果[3]。在教学中，对一些地区的典型事例要深入分析，可以为学生提供一个巩固知识和加深理解的知识平台[4]。例如在介绍《自然灾害》这一节，就要结合一些时事政治和地方实际来展开教学，如福建本身就是一个自然灾害比较多的省份，影响最大的就是每年的台风，此外还有地震、泥石流、干旱等，在教学上也可以选取一个比较典型的案例如台风通过多媒体动画、视频、动漫、图片来演示台风的来源、成因、危害和防护等内容，将抽象的教学内容转化为直观明了的表达，加深学生的理解和认识。最后让学生展开讨论，通过讨论、教师点评，帮助学生建立起比较科学的知识体系，对地理事物的空间结构、时间变化、空间结构等内容的联系有更好的把握。

（二）创设教学情境，激发学习兴趣

教师要合理的导入课程教学内容，导入环节往往起到画龙点睛的作用，能在短时间内激发起学生学习的兴趣。恰当的运用教学案例，可创设教学情境，吸引学生的眼球，在课堂上就能主动的融入课堂学习，有很好的积极作用。教学中也要选取一些同时事政治、环境保护、生态破坏、日常生活息息相关的教学案例来激发学生的学习乐趣。例如在讲授中国政区图时，可以运用多媒体进行授课，先播放《美丽中国》的短片视频，配以轻音乐，让学生为之兴奋，同时也在短时间内把学生的注意力集中起来。之后让学生上来讲解一下自己曾经去过哪些省份旅游，对各个地方的认识，接着老师进行讲解，最后还可以播放《国家》的励志歌曲，在帮助学生记忆的同时，还可以进行爱国主义教育，提高学生的民族自豪感和社会责任感。

（三）创新教学模式，发散学生思维

教师在教学设计上也要采用立体式和开放式的教学模式，摒弃填鸭子式的教学，更多的是引导学生进行自我思考和分组谈论。牢固树立以学生为主体的教学理念，要营造平等、和谐、宽松的教学氛围，不墨守成规，组织好教学内容，较好的把控教学秩序。在案例讨论中，要帮助学生举一反三，拓宽视野，寻求多种解决问题的方法，并找出最佳的问题解决办法。同时也要帮助学生发散思维，对教学案例进行反思和总结，对解决问题的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知识和原理，提高学习能力。

（四）明晰研究取向，提高综合素质

教师要对新课程改革有一个非常清晰的认识，明确自己在教学过程中的研究方向和价值取向，特别是要明确教学过程中的案例取向、创新取向、关联取向、层次取向和动态取向[2]。教师自身要提高综合素质，在听读说写等方面的技能都要强化，同时要定期进行理论学习和理论研讨，提高教学技能。要寻找地理同生物、物理等学科间的关联，鼓励学生跨学科学习和思考，将人文地理、自然地理和区域地理间的关系同环境科学、生态保护、全球气候等内容结合起来；案例选取贵在创新，对地理事物要有一个新的认识，从新的视角和创新取向角度来探究知识间的变化规律；案例的选取也要有真实性和可操作性，要帮助学生在全面认识地理事物的基础上进行加工，包括"收集-筛选-分析-组织-讨论--价值判断"等一系列过程，最终实现教学目标；案例的选择也要有层次感，融入宏观和微观的研究内容，渗透可持续发展；在动态取向上要注重人与自然的和谐、景观的改造、地理事物之间的关联等变化，分析地理的变化发展规律。

总之，案例教学要融入适当的教学方法，在合适的教学环境下运用才能发挥出强大的生命力。他需要教师在课堂上认真的组织，也需要学生积极的配合和参与才能取得更好的教学效果。新时期，要以新课程改革的要求为指导，不断的总结经验，在教学过程中反思，在思考中创新，就能起到事半功倍的作用，就一定能帮助学生在课堂上获取更多地理知识，提高综合能力。

参考文献：

[1]周亚妮.浅析高中地理新教材中案例教学的作用[J].中国校外教育，2012（4）：38

[2]谷晓红.基于地理特点和地理思维方式的地理教学论研究取向[J].哈尔滨学院学报，2011，11（11）：118-120

第5篇：初中科学教学案例范文

关键词：案例教学；误区；对策；地理科学

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0048-03

案例教学法是以学生为主体，教师引导学生分析、提炼、反思的学习过程。同时通过对一些典型事件的分析和研究，可以让学生掌握地理科学的一般规律或通过案例对某一具体地理事件发生过程的具体认识，从而使学生掌握所学的相关的地理专业知识。因此对地理科学专业基础课而言，案例教学是一种非常适用并且重要的教学手段和教学思想。地理科学专业基础课中案例的比重很大，案例教学作为一种现行高师地理教学的新模式，更多地为广大地理教师所关注。

一、地理科学专业基础课中的案例教学

地理案例教学就是以某地理事件实际发生过程作实例，结合地理专业基础课的理论知识进行教学的一种教学方法。即以对具体事实的观察和分析为前提的，重点分析案例中出现的地理事件的发生过程，深入剖析它产生的原因、影响、与其它地理要素的关系等。案例教学所关注的不是地理事物产生发展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文学中讲河流运动特点时，其案例是一段松花江在佳木斯市区自西向东流动的视频，请学生观察河流的表面的运动特点，分析其成因，并根据流体物理学的特点画出水流纵向及横向运动轨迹。学生经过小组成员的不断讨论，最终画出水流纵向逆时针旋转，水平向南岸冲刷的示意图。其结论是北半球的河流除赤道外其流动的右岩冲刷严重，原因是北半球地转偏向力作用的结果。

二、地理科学案例教学的主要框架

1.从教学内容出发，精选案例。案例教学所选案例应当与所学知识80%的相关度，是典型的、有代表性、最能揭示所学理论的地理事件案例。这就要求教师非常熟悉教材中的每个概念、章节之间的内在联系，即知识结构体系，这是精选案例的基础。

2.从知识结构出发，叙述案例。课堂上使用的案例，通常是案例资料，可以通过多媒体或印刷后提供给学生。其案例的表现形式可以是文字、表格、示意图、视频、动画、漫画等，案例丰富的表现手法可以让学生在短时间内对整个事件有清楚而具体的认识。还可以配以多媒体、录像片等视听手段展示案例。

3.从专业理论出发，分析案例。这是案例教学最重要的一个环节。通过教学提供的相关思考题，学生根据案例的具体事件分组讨论，找出案例中涉及的与教学内容有关的事物发展过程。因此精心设计问题是案例教学的前提。课堂上的案例教师必须依据教材内容的逻辑结构，针对案例提出具体问题，让学生通过阅读、分析案例，最后解决案例提出的问题。使学生切实体会到理论是如何来自于实践，并能指导实践解决实际问题的。在教学中教师要保证案例分析沿着预定的目标进行，逐步接近案例所包含的理论实质。

4.从教学效果出发，归纳总结。案例教学来源于“实践”，而得出的理论往往是独立的。因此每次案例教学之后，教师要带领学生归纳总结出一个规律性的结论，以便学生今后课程的应用，同时也要形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。

三、地理科学专业案例教学中的误区

1.认识误区――忽视基础理论对学生的影响。案例教学，是锻炼、提高学生的实践能力非常有效的一种教学手段。片面夸大案例教学的作用，而忽视基础理论知识在案例教学中的对学生的作用，致使教师陷入案例教学的认识上误区。案例教学需要学生一定的专业基础理论，在这个前提下才能充分地展开案例分析与讨论，以达到案例教学目的。

2.教学误区――案例分析就事论事。教师过分强调知识体系的完整性，沿袭传统教学把案例素材当作知识体系的一部分来教。教师在课前必须熟悉案例内容并进行深入研究，还要准备好案例讨论可能涉及到的专业知识的外展内容。如果准备不充分，很容易陷入案例教学就事论事的误区。

3.地位误区――案例教学中教师突视自己的角色地位。在案例教学中教师即既要倾听学生的讨论发言，又要适时地引导学生回到案例本身涉及的知识范畴，或给予提示、或设疑点，或反问，使案例讨论不偏题或跑题。待案例讨论结束后，教师着重说明案例中出现的争论焦点，并运用相关理论和学生已有的知识做出自己的分析解释，供学生参考。因此案例教学中的教师是本节课堂教学的“导演”。

四、地理科学专业基础课中案例教学的对策

1.确立教师地位。教师首先要认识到自己在案例教学中处于组织地位，而学生才是教学活动的主体。这与传统的教学法是完全不同的。

2.确立与教学相符的案例。案例教学中的案例要尽可能地真实，并和专业知识紧密结合，才能达到从案例到理论的教学目的。

3.确立教学形式。案例教学由于是从具体到抽象，对学生的分析问题能力、知识的概括能力、社会实践能力的要求比传统教学要高。因此必须注重教学中的循序渐进，在首次案例教学时一定要和学生一起讨论、分析案例，教会学生分析问题的思路。

4.确立课堂节奏。案例教学中学生可以分组讨论，学生沉默时，教师要及时提出问题；讨论受阻时，教师要把自己掌握的信息适当告诉学生；讨论偏题时，教师要提醒学生；讨论结束时，教师要总结。地理科学专业基础课案例教学中，教师是学生学习的情境设计者，教学方向的引路者，学生分析讨论的组织者，案例学习的点评者，学生学习促进者。学生是案例教学的体验者，案例分析的研究者，学习过程的参与者。案例教学的开展对“教”与“学”都有重要意义。

五、附气象教学案例

中央气象台在2011年8月5日下午6点继续台风橙色预警。今年第九号强台风“梅花”的中心在今天下午5点位于浙江省宁波市东南方大约700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大风力14级，预计它将以每小时10～15公里的速度向西北方向移动，将于今天夜间进入东海东南部海域，以后逐渐向浙江北部、到江苏南部一带沿海靠近。强度还会缓慢加强，可能于6号夜间到7号白天在浙江台州到江苏祁东一带沿海登陆，也有可能紧擦着这一带沿海北上。受它和西南季风的共同影响，从今天晚上到明天晚上，台湾以东洋面、东海大部海域将会有7～10级大风，部分海域的风力将会有11～13级，梅花中心经过的附近洋面或海面风力将会有14～16级。另外，巴士海峡、巴林塘海峡、台湾海峡北部、浙江东部及沿海、台湾北部和东部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州湾、长江口、江南部沿海、黄海南部也将有6～8级大风；6日白天，上海、浙江东北部等地有大雨，局部地区有暴雨。（中国气象局气象分析师陈青昊）

六、问题设置

①台风发生的季节、地点、标准、等级分别是什么？②为什么此次台风称之为”梅花“，它的名称是怎么来的？③确定本次台风的路径，分析影响我国的台风有哪些路径，我国的台风登陆点主要在哪些省份？④从本次台风发生的地域分析台风的源地及形成原因？⑤台风出现时对我国有哪些利弊？⑥从本次台风的影响上看我国应在哪些方面加强台风的防灾减灾措施？

参考文献：

[1]邓云洲.案例教学[J].教育发展研究，2001，（12）.

[2]庄临涛.关于案例教学的几点思考[J].躬耕，2007，03（15）.

[3]李万龙，陈雅君.也谈地理教学中的案例教学[J].地理教育，2002，（3）.

[4]任玉颖.案例教学在初二思想品德（法律常识）教学中的运用[D].内蒙古师范大学硕士论文，2009.

[5]曹娟.浅谈案例教学在企业管理培训中的误区及其对策[J].中小企业管理与科技，2010，（7）.

第6篇：初中科学教学案例范文

关键词:计算机基础课程;案例教学;探讨

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)17-0271-01

1 计算机基础课程教学中引入案例教学法的意义

在计算机基础课程教学过程中运用案例教学法,要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,在相关任课教师的指导下,以实际案例作为被剖析、分析、研究的对象,教师与学生要共同参与案例的分析讨论、归纳总结,从而得出案例中演绎的结论。学生在案例分析讨论过程中,不仅可以获得案例反映的教学知识,还有利于提高其自身的表达能力,充分调动学生的学习性、积极性,增强面对困难的自信心,增进才干大大地缩短了学习知识与实际生活的差距,帮助学生理解案例中出现的矛盾两方面的问题,促进学生对各种能问题能全面地分析和反思,启发学生的创造潜能,真正重视得出结果的过程。

2 计算机基础课程教学中引入案例教学法的目的

传统的计算机教学方法,往往注重理论的讲述,在操作技能上着重介绍操作的步骤而忽略了对学生创新能力的培养与训练,这样的教学效果与教学目标是相违背。引入案例教学法,能很好地解决这个问题。案例教学最突出的特点是案例的运用,通过一个个具体案例的思考,去启发学生的创新潜能,培养学生具有解决实际问题的高手,而非培养出解释问题的理论高手。在案例分析中,它真正重视的是求出答案的过程。通过案例分析培养学生的决策能力,大大提高学生用计算机处理日常事务问题的能力。

3 计算机基础课程教学中使用案例教学法的过程

3.1 设计编写案例

设计编写的案例应该反映的是一个具体的问题,要能激发大家的思考,使之成为教师和学生分析讨论、归纳总结的蓝本。

将计算机应用基础的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中,使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点,而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。将每个知识点分为教学案例和实训案例两部分。设计一个案例时要注意考虑学生的实际水平和已掌握的知识,最好用要来学生身边熟悉的例子或现实中经常遇到的例子。同时要注意各知识点的衔接,对于学习后面的内容有指导意义。

3.2 案例教学步骤

(1)讲述案例:确定学习目标和主导问题。让学生对案例有初步的解;

(2)收集信息:考虑解决问题的方法。让学生收集、整理相关材料,为解决问题提供理论依据;

(3)案例分析:设计解决问题的方法。尝试让学生通过已有的知识对案例进行分析、推理、判断;

(4)案例辩论:解剖问题。让每位学生充分发表自己的意见和看法,阐述自己的观点;

(5)评估总结:对整个案例分析、辩论的过程进行评估和总结,从中得出正确的结论。

3.3 组织实施

把学生分成若干个组,在一定的时间内,让学生阅读案例材料,展示案例,之后学生互相提问题,阐明自己的观点,并归纳总结。老师对学生提出的问题进行评价和总结。最好再引申提出新的问题,让学生进行反思。

4 计算机基础课程教学中使用案例教学法应注意的问题

在使用案例教学中,应注意下面几个问题:

4.1 选择设计好案例

要设计出好案例,教师在课前必须化费许多精力,认真扎实做好课前准备工作。案例题材来源非常广泛,可以是教材中现成的,也可以是教师经过多年的教学实践积累的,还可以借鉴他人的案例。

在设计案例时,应突出以培养创新能力为主,以传授理论知识为辅的原则,突出以学生为中心,提高学生参与程度,加强对学生的引导和帮助,激发学生主动学习的积极性。通过案例学习,学生必须达到教学大纲的要求水平。

4.2 灵活使用案例教学

案例教学对提高学生的能力素质、解决实际问题等方面有独特的、不可替代的作用。在科学管理、风险投资、法学、医学等教学中案例教学都有广泛的应用,但在计算机基础教学中还是一种尝试。因此,在组织实施教学过程中,要结合具体情况,灵活使用,合理有效地使用案例教学。教学中既注重理论性教学环节,更注重实践性教学环节,将两者进行有机的结合。案例教学与其它传统教学方法,它们是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,采用不同方法,以达到最佳的教学效果。

4.3 教师在案例教学的作用

在计算机基础课程教学中,应以教师为主导,学生为主体为原则,教师应从注重教学方面向注重引导方面转化。如何在教学过程中激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到教学的过程中来,是教师必须把握好的问题。在案例教学中,作为教师,要营造良好的学习环境和氛围,坚持每位同学参与原则,鼓励学生发表不同的意见,让学生充分阐述自己的观点,学生成为教学活动的主体,教师只起引导、启发的作用。调动一切积极因素,激发学生的学习热情。形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围,有利于学生思维能力和知识应用能力的培养。

参考文献

第7篇：初中科学教学案例范文

【关键词】 仓储管理 案例教学法 传统教学法

一、引言

仓储管理课程是物流管理专业的一门专业必修课，主要研究仓库的规划与布局、仓储商务管理、仓储作业管理、仓储安全管理、库存管理与控制、仓储成本与经济效益分析等内容，它注重加强学生的核心知识与职业能力的培养，具有很强的应用性和实践性。对于物流专业的本科学生来说，除了要全面系统掌握仓储管理相关基础理论，还必须具有较强的操作能力和设计运作能力。但是，由于种种原因，很多学校的物流专业本科生实践机会并不多，这样，他们虽然从教科书上系统地学到了理论知识，但到了具体的企业、具体的工作情境下，由于仓储管理实践往往比教科书上的内容要具体，他们往往会感到无从下手。如何能使学生在学习仓储管理理论知识的同时，还能尽可能多地了解实际，从而加深对知识的理解并增加对实践的认知，进而提高他们的操作和设计运用能力呢？笔者的做法是在课堂上引入案例教学法，通过分析和讨论有关案例，增进学生对知识的深入理解和领会。

二、案例教学法与传统教学法的区别

传统教学法一般是较正式地阐明基本概念和理论，讲授过程中辅之以提问和例子来启发思考和帮助理解，通过课上练习和课后习题作业的形式来巩固知识的一种方法。案例教学法则在教学模式上有所创新，它通过对具体情境下事件的分析来促进学习，是一种具有启发性、实践性、有利于提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。学生在学习过程中高度投入到案例讨论中，表现出更加积极主动的态度，从而达到良好的教学效果。案例教学法自20世纪80年代开始引入我国以来，越来越受到我国教育界的重视。它与传统教学法有很大不同，主要表现在以下几个方面。

1、教材

传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书；而案例教学法使用的是对特定教育情景和实际教育活动过程的描述。

2、授课方式

传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。

3、教师的角色和责任

在传统教学中，教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。

4、学生的角色和责任

在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以做出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

通过以上的对比分析，我们可以看出案例教学法比传统教学法具有优势，因此，结合仓储管理课程的性质，在教学过程中有效组织实施案例教学，可以起到较好的教学效果。

三、案例教学法的作用

1、使理论知识得到强化

任何案例都或多或少蕴藏着相关的理论。分析案例就是为了阐发事理，从具体的案例中推导出一般的原理，揭示案例蕴含的丰富思想及实践方法，探究某一仓储管理理论或实务的普遍意义，这是分析案例的根本目的之所在。

2、对类似问题的解决有示范作用

选取一些经典的仓储管理案例，具有示范的功能。从这些案例中总结出的仓储管理的原理与方法、经验与教训，能反映出仓储管理活动的规律，这些规律与方法，对其他仓储管理实务同样具有指导意义。

3、架起理论与实际之间的桥梁

仓储管理案例是理论与实际联系的桥梁。研究仓储管理案例首先是采集大量的案例然后进行精选。优秀的案例，往往以实际问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于其中。通过对各种类型案例的剖析，运用创造性思维，将大量的感性体验升华到理性认识的高度，从而进一步指导实践活动。

4、将知识转为能力

仓储管理案例是提供仓储管理知识的，其根本目的是要使学习研究者将知识转化为技能，通过启发和暗示，使学生逐步掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而获得新的知识和培养新的能力。

四、仓储管理课程中案例教学的组织过程

在仓储管理课程的教学过程中引用典型的仓储管理实践案例，师生双方对典型案例进行分析、探讨，能够揭示仓储管理活动的基本规律，总结相关理论，培养学生创造性思维，提高学生实践技能。因此，合适案例的选取与课程上具体环节的组织就显得非常重要。通过笔者五年的仓储管理课程教学实践，总结了在组织仓储管理案例教学时应遵循的几个步骤。

第8篇：初中科学教学案例范文

在中学阶段，初中生虽然是未成年人，但是他们仍然是庞大社会群体中的一类群体。由于对社会接触较少，且他们的好奇心强烈，想象力丰富，因此有着很强的接受新鲜事物的能力。作为教师，初中学生的心理特点要把握到位，教师在充分认识到这一点后，为了吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，可以适当地选择一些实事性的新闻案例或者近期的热点问题。例如在学习《维护消费者权益》的内容时，教师可以选取近年来发生的食品安全事故新闻、化妆品成分超标、房地产敲诈消费者等有关的新闻案件。每个人都是生活在社会中的个体，每个人的切身利益都被高度关注，思品课堂把时效性的新闻拿出来讲述给学生，可以起到提醒作用，学生们从这些事例中也会自我反思，学到相关的生活知识。而案例也充分与教材知识点相照应，学生对于抽象的理论知识难以理解时，案例的分析则可以帮助他们弄明白教材知识所表达的含义。又例如学习《身边的诱惑》这篇课文时，此篇课题与学生生活紧密相关，而现今生活中不法分子欺骗学生上当的例子也十分普遍，教师根据这样的情况也应该着重强调此课题的内容。在讲述案例时，案例中的受害者几乎都和在座的学生年龄相仿，所以教师在讲述过程中更应该提醒学生拒绝身边的诱惑，保护好自己。所以案例除了促进学生理解教材知识外，更重要的一点是案例所反映的问题就是与学生切身利益有关的问题，对他们的健康成长有着直接的联系，所以案例教学对于思品课堂来说是必不可少的。

二、培养高尚人格，树立正确三观

对于初中生而言，中学阶段不仅是中学生身体成长旺盛的阶段，也是道德品质和世界观、人生观、价值观成型的关键阶段。初中思品课堂更加注重思想道德教育和三观的正确引导，案例教学法在此显得尤为重要。案例中的事实可以直接对学生产生影响，促使他们重新认识自己、认识身边的人、认识社会……例如在学习《告别依赖走向自立》这一课时，教师可以列举“张九精”的事例，讲述的是一无所有的大学生依靠自己的勤奋执着的力量不断地奉献他人、认真工作；在自己贫困之时努力打工挣钱，赡养病重的家庭，但从未放弃帮助他人；他的事迹获取了全国人民的赞赏。这种案例对于当今生活在衣食无忧的幸福家庭中的中学生来说，张九精的故事能够打击到他们的孤高自傲的内心，对他们性格的改善有一定的促进作用，有利于形成一个自力更生、刻苦奋斗的精神，提升中学生的人格品行。又例如在学习《诚信做人到永远》这一课时，“诚信”这个话题不管对于小孩还是成年人都是具有教育意义的话题。所以教师在讲到这个话题时，列举的案例也要将更广泛的领域涉及到诚信：国家对公民执行政策时落实与否关乎着国家的诚信；企业生产产品时，其质量过关与否关乎着企业对消费者的诚信；朋友之间约会，守时赴约与否关乎着双方诚信问题……所以诚信对于中学生来说也是一个十分严谨的主题，教师采用案例教学能够更加准确地告知学生诚信对于人生发展的重要性，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、积极实践，保护家园

第9篇：初中科学教学案例范文

关键词：案例教学；能力培养；德育功能

在传统的初中政治课教学中，教师大多采用的是传统的注入式教学方法，很多学生对政治理论的学习感到枯燥、乏味，出现了学生上课无精打采、普遍厌学的局面。在新课改革下，要求教师改变这种原始的教学模式，让学生直接参与到课堂，成为课堂的主体。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生感性认识。案例教学法就是在实践中摸索出来的一种比较有实效性的教学模式。教师在备课时要掌握大量真实、精确、新颖的实际例子，通过对教育情境的描述引导学生对事例说明，解释教材理论知识，启发和诱导学生理解教材内容。通过对案例分析能准确解释书本概念和原理，达到寓教于理、以理明人、以情感人，帮助教师教学和培养学生能力的效果。总的来说，初中政治课利用案例教学具有如下意义。

一、案例教学利于培养学生学习政治课的兴趣和求知欲

初中政治课一直是被认为无味、枯燥具有概括性、抽象性等特征的学科。对于抽象思维和逻辑思维较差的初中学生来讲，显得有些枯燥、乏味。利用案例教学，教师可根据不同的教学内容，创设教学情景，选择不同的案例，激发学生热情。 “兴趣是最好的老师”，教师激发了学生的兴趣，他们才会用心学习。教师须循循善诱，使那些原本“板着脸”的法律知识变得生动有趣，春风化雨，进而深入到学生的内心，为他们将来的进一步成长和发展打下扎实的基础。另一方面迫使学生积极参与到课堂学习中去，要求学生置身于案例的环境之中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受，学生为了解决问题、为了准备发言，除了积极参与课堂学习之外，也要自行查找资料，来缓解学习的巨大压力，以使学生感到上课不是一件轻松的事。

二、案例教学利于学生加深理解政治知识

在以教师讲授为主的课堂中，初中政治课一些观点、理论比较抽象，学生会感到难理解、难接受，这种留在课本上的理论，是单一的、静止的抽象认识。案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论，遵循由具体到抽象、从感性到理性的认识规律。将书本的理论知识与现实生活紧密联系起来，发挥学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性，变抽象为形象，变枯燥为生动，引起了学生的学习兴趣。政治课源于党和国家的方针政策，必须为党和国家的方针政策服务。教学时，引导学生用党和国家的方针政策来说明政治课本上的观点、原理，或用政治课本上的观点、原理去说明党和国家的方针政策，就能把政治课本教活，让学生把政治课本读活。学生通过自己的大脑思维活动，获得的知识会更牢固、更深刻、更清晰。

三、案例教学利于学生能力的培养，促进学生自主学习

案例教学教师重在指导，强调以学生为主体。在进行案例分析时，学生要勤于思考，开动脑筋，这样能使学生分析、判断问题及解决问题的能力有所提高。教学过程中教师不断鼓励学生大胆质疑、自由探究，对问题的分析、解决没有标准答案，只要学生分析得有道理，教师就会给予表扬，这样，就能调动起学生的积极性。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。在整个教学过程中，学生就会成为主动的、积极的知识探究者。在案例教学中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。所以，案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着独特作用。

当前形势下，落实初中政治学科新课改理念，科学选取案例教学，改变传统的、单一的教学模式有利于提高学生学习政治的兴趣，提升教学质量，对培养学生可持续发展能力有着重要意义。优化课堂教学，应用多种教学方法，教师要不断探索教法，变“以教师为中心”为“以学习者为中心”，让学生真正成为学习的主人，让我们的政治课教学充满情趣，越来越有味道，真正提高课堂教学效果，提高教学质量。

参考文献：

1.宋桂全，郑虹.《范例教学思潮新论》.当代教育论坛，2004.1.