师德教学案例精选(九篇)

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第1篇：师德教学案例范文

【关键词】 审计;案例教学;实践教学

审计课程是一门相对来说理论性很强的课程,内容复杂且抽象,课程中涉及到的定义、术语和技术规则等条条框框的东西非常多,对于初学者来说在理解上存在很大难度,就使得审计课程一贯给人留下枯燥难懂的印象。传统的审计课堂教学多侧重理论知识的讲授而偏轻实务技能的培养,教学方法局限于灌输,教学也缺乏必要的案例和实践,使得审计教学质量不高。在经济全球化、高新科技飞速发展的今天,我国的新会计和审计制度已推出,审计环境日趋复杂,这些因素对会计审计人才的培养提出了新挑战。审计学课堂教育的不能与时俱进,就更加深了审计理论与实务之间的裂沟,审计课程的特点和重点就是要突出其实务性,为了更好地在课堂理论教学过程中培养学生的实务技能,必须合理地采取案例教学方式和合理开展实践教学。

一、合理地选择案例并建立审计案例库

审计案例最好是根据来源于审计实践的第一手资料提炼并整改润色而成。来自于审计实践的审计案例会更加通俗易懂,可以加强学生对工作底稿和审计证据等内容的了解,也会让学生更有积极参与案例分析和讨论的兴趣。作为教师,有机会应亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作,既可以获得实际工作底稿等实际审计的具体案例资料,也可以锻炼自己的实务操作能力。除此之外,可以参考国内外专家的审计案例书籍和国内外知名事务所网站上公布出的案例,还可以收集财政部、审计署、中注协、证监会公布的处罚公告中涉及财会方面的案件并将其整理制成适用的案例,形成案例库。

另外,审计教师还应开拓视野,关心国际、国内的政治经济气候、资本与证券市场。可以从财经媒体、报刊杂志和网络上查找新闻并探索其暴露的问题并做成案例,在收集资料时要注意不能只停留在记者的报道和网络数据上,应该有自己的专业分析。可以引导学生去网络和报纸上收集各类资料、关注证券市场实事要闻、分析上市公司年报、看相关的评论报道,让学生把相关公司的各年度年报数据都拿出来分析,独立判断事件的真伪,既可增强审计案例教学的生动性和互动性,又可锻炼学生的会计审计实务操作技能和独立判断能力,还可拓宽学生的知识面。也可让学生实际调查一些企业的内部控制制度并分析其可能存在的问题,并提出改进建议,同时请被调查单位来评判学生建议的可行性。

为了加深学生对学习内容的理解,每章每节最好都有一个案例做引导。案例的选择应与课程密切相关,结合审计教学目的、教学内容,围绕教学目标来设计,具有基础性和代表性,可以用来解释某一个或某几个知识点或原理性内容。在案例的选择上,要注意内容比较新、完整且长短适中,适合该章的学习。不同层次的学生对案例的把握水平和自身的分析能力有差异,内容的选取要让学生有可思考性,要结合学生的层次以及接受水平来选择,综合性和深度都要适当,以便能在课堂上有限的时间内进行充分讨论,对教学起到理想的促进作用。

二、案例教学时需注意的问题

(一)课堂讨论方式

1.大型案例不一定适合于课时有限的课堂教学。如果课时充足,也可安排专门的案例分析与讨论课,做深度分析。建议教师把编好的案例提前一周发给学生做准备,让学生在课堂讨论之前先熟悉案例做好预习工作,对案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老师定题,将案例分析布置成作业让学生自己去寻找资料,分小组写出案例分析报告,并在课堂上讨论,这样可以调动学生参与案例讨论的积极性,自学审计案例还可培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.中小案例比较适合课时有限的课堂教学。教学中,应注意适时穿插引用简短的中小案例来加深学生对理论知识的理解和认知。可运用由多个小案例组合成的综合性审计案例来说明审计证据的收集、审计工作底稿的形成和审计报告的完成过程。案例分析要尽量地符合中国实际。

3.在课堂讨论中,案例讨论可采用分组讨论的方式。一般的大型审计案例都比较难,让初学的学生一个人独立回答比较困难,可对全班学生分小组,让其进行小组讨论,然后每组选派代表上台对讨论的结果进行系统阐述,其他组成员可以提出问题来反驳,教师最后做点评和总结。在案例讨论中,教师要注意驾驭课堂教学进程,维持讨论秩序、把握讨论方向,引导学生从正、反两方面提出各种问题,并逐一进行分析与讨论。为了督促每个学生都积极参与讨论,可以要求学生将讨论内容及过程做好记录并最后提交一份完整的案例分析报告上交,教师对其进行评分,评分结果计入平时成绩。在这样的案例讨论式教学过程中,教师要总结案例涉及的主要知识点,总结分析和思考问题的途径和方法,对各种分析思路进行点评,所以除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外,更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。

(二)多媒体手段的使用

审计课程比较抽象,理论性强,如果要配以案例教学的方式,则多媒体教学手段必不可少。利用多媒体、网络通讯等手段可使教师的课堂讲解更直观、内容更丰富且更具有吸引力,可促使学生学得更快且印象更深刻。不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的辅助教学效果,它能实现传统的课堂教学所无法实现的生动效果,还可以增加每节课的信息容量,提高课密度,使授课内容达到传统课堂教学所无法达到的饱和度,可培养学生的形象思维和创新意识。

在多媒体教学的过程中可以注意以下问题:一是在多媒体课件的制作上,学生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“删繁就简”,把教学内容用文本、图像、声音、影画等形式进行有机组合生动地呈现出来,通过借助多媒体使教学内容实现由易到难、由感性到理性的过渡,这样既可避免满版的文字或表格给学生造成视觉压力,也便于激发学生的学习兴趣。二是在多媒体课件的使用上,它只是辅助教师完成教学任务的辅助工具,还应与教师的讲授和板书结合起来,以达到最佳效果。

尽管多媒体教学有它独到的优势,对其还是应采用一分为二的方法来看待。多媒体工具毕竟只是一种教学辅助工具,太多种媒体的介入可能会分散学生的注意力,反而导致学习效果不好,不能因为多媒体教学的优势而使其成为教师的“负担”。要做一个图文并茂的生动课件,开展多种形式的多媒体教学,会对教师提出很高要求:教师必须擅于运用office软件,能熟练掌握类似visio这样的绘图工具,最好还会制作flash;教师还应该擅于搜索所需的资料,能很快地查找到自己所需的任何相关背景资料。

教师还应有快速反应能力,在这个信息爆炸的年代,能快速辨别出所接触的众多信息中是否有信息需要保留和分析,是否与所授课程有关。繁重的教学与科研任务使得教师们无暇钻研多媒体教学设计和分析那么多的信息资料并改造制做为授课所适用的资料。如果过于强调多媒体教学课件的设计,会导致教师教学负担的加重,可能会削弱课堂教学的实际效果。

三、审计实践教学的开展

单纯的审计案例教学虽然有利于学生增加实践经验,培养分析和解决问题的能力,却仍不能使学生身处真实的审计工作环境中。除了案例教学和多媒体工具的使用之外,还可以恰当的安排一些实践性教学模式,如审计模拟实验、亲身到事务所实习等模式,以强化审计案例教学效果。审计学课程实践性教学可从以下几方面开展:

(一)审计模拟实验

审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作,使学生在掌握了一定审计理论的基础上,在实验室将理论运用于实际。学校应积极创造条件来筹建校内审计模拟实验场所,模拟审计场景,为实践教学提供相应平台。审计模拟实验场所的建设包括硬、软件建设。现代化的硬件建设需要配备一定数量和质量的计算机,需要学校各部门的通力合作,应有高标准要求。软件建设是指需要购买一整套专用的审计实验课软件。在进行模拟实验时,让学生通过计算机抽查被审计单位的凭证、账簿、报表及其他资料并编写审计工作底稿,使其对审计中会接触到的原始资料产生直观认识并切实体会到如何开展实际的审计工作,可锻炼学生分析和解决问题的能力。

(二)审计实习

为了让学生真正学好审计学这门课程,学校必须提高对校、内外实践性教学基地建设的认识,适当增加资金投入。努力争取与会计师事务所及内控较好的大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,甚至可以自办事务所安排学生实习,这样在校内和校外建立审计实习基地,就可更好地培养锻炼学生的实务操作能力。学校可以利用寒暑假给学生安排为期一个月左右的课程实习,实习课程也计学分。在实习单位,应在指导老师的直接监控和指导下,以学生直接充当审计人员的角色来操作为主,这样可以检验其动手能力与独立判断能力。也可让学生利用寒暑假到会计师事务所实习。平时做审计实验的时候,每个学生一般只能够接触和处理到审计实务中的某部分流程,如果能在事务所实习,则可让学生参与对公司财务报表审计的整个审计流程,可以让学生对审计流程有个整体的把握,这对理解和掌握审计相关知识会很有帮助。

(三)审计方向毕业论文

在课程结束的时候,可以由教师将本学科的前沿问题、热点问题或值得写成论文的问题形成论文题库,交由学生选择写成论文,并规定每个学生的论文选题不能重复,让每个学生独立完成一个论题。也可以将实习与毕业论文相结合,让学生在实习单位就实习的情况做毕业论文,可进一步加深学生对审计实务的理解,使理论与实际更好地结合。

参考文献

[1]梅丹.我国高等审计教育改革探讨――兼谈南开大学审计教学的发展[J].教育财会研究.2009(3):53～56

[2]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友(上旬刊). 2008(4):70～72

[3]郝晓雁,辛旭.审计学案例教学存在的问题及对策[J].财会月刊. 2007

第2篇：师德教学案例范文

案例教学法是指在学生习得了一些基本的理论知识之后，通过对具体案例的解析，让学生实现理论知识与实践能力的相结合，让学生将所学的理论运用到具体的实践中去，从而以达到提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为目标的教学方法。实践教学是指在老师的指导下，学生亲自动手操作，从而获得感性知识的基本技能。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

二、案例教学和实践教学模式在会计教学中的运用现状分析

对近几年高校的会计毕业生的就业市场反应来看，目前市场对一般性会计人才的需求已经大大减弱，而具备高专业素养和高层次的会计从业人员仍然相当缺乏。但就已经就业的学生来看，各个企业普遍反映应届会计学生的实践能力、应用能力不强，创新意识缺乏。从市场的调查来看，我国高校会计专业学生的培养模式仍然存在一定的缺陷，这些问题必须予以正视，高校的会计人才培养模式必须进行适当的改革，只有这样，才能够提高会计专业学生的专业素养，从而为社会培养出专业基础扎实、综合素质高、实践能力强的复合型会计人才。目前，案例教学模式在我国还没有广泛的实施，一些已经采用案例教学的高校，在具体的时候也主要采取几种固定的模式，这主要表现在以下几个方面：一是在某一会计理论知识的讲授之前引用案例分析；二是在讲解某一理论知识之后，应用一个特定的案例，从而加深学生对这一理论知识的理解；三是在某一相关章节的知识学习完后，老师会留一些关案例，让学生对所学知识进行思考和复习，从而以培养学生对立思考问题的能力。和案例教学模式相比，现有会计教学课程往往忽视了实践教学模式的应用，从而使其流于边缘化的境地。一是实践教学模式还无法形成一个科学合理的教学体系。二是实践教学的环境缺乏，具体的实践模式单一。三是高校缺乏具有丰富实践教学经验的教师，因此学生无法获得较强的指导性。随着我国高校教学体质的改革，实践教学模式也越来越受到重视，很多高校已经把实践教学列入教学大纲之内。但是，由于以前会计教学只是重视理论的学习，具有实践经验的教师严重缺乏，不能满足学生实践教学的要求。因此，如何培养和提高高校会计专业教师的实践教学能力，也逐渐成为会计教学必须正视的问题。四是缺乏固定的会计实践基地。随着就业压力的不断增加，和刚刚毕业的会计学专业学生相比，很多用人单位更愿意聘用一些具有实践经验的会计人才。因此，建立大学会计专业实践基地，让学生更多的参与实践，获得更多的实践经验，对于促进大学生就业具有积极的意义。

三、案例教学和实践教学模式应用于会计教学的优势

会计教学的案例往往有真实性、典型性和目的性的特点。在会计教学时，案例的引入往往能够激发学生的兴趣，提高学习的趣味性。但是，单纯的讲解一些案例仍不能达到理论和实践的结合，只有引入实践教学的模式，将案例融入到具体的实践中去，才能促进学生的学习。

（一）案例教学模式的优势

会计类课程有着极强的基础性和实践性。案例教学模式的引入可以为学生创造一个逼真的学习环境，能够让学生置身于决策者的位置，让他们运用自己所学的知识对具体的实际问题去分析，从而做出决策。传统的会计教学模式注重学生专业知识技能的培养，例如信息的汇总、财务报表的制定等，它往往忽视看了会计从业人员在投资决策中也扮演着重要的角色。案例教学模式的引入，能够理论联系实际，有利于培养学生参与投资决策的能力。传统的会计教学模式较多的关注学生怎么去做，但是这些理论上的做法应用于具体的实践活动时，可能会有不适。且一味的灌输一些理论知识，在一定程度上挫伤了学生会计知识学习的积极性，影响学生学习的效果。案例教学模式完全不同于传统的理论知识学习，它不会为学生指明怎么去做，只是让学生利用自己所学的知识去探索、思考和解决问题的方法，这就使得枯燥无味的会计学习变得活泼生动。在案例教学的自我探索结束后，通过和其他同学的交流，学生不仅加深了对知识的理解和领悟，还能促进了他们独立思考的能力。传统的会计教学，老师只需要讲解好教材的内容，学生的参与积极性也不高。在案例教学中，老师不仅要思考对某一具体案例的解决方法，更要面对学生提出的各种问题。这样，学生不仅能积极参与课堂互动，对老师也提出了更高的要求，促使老师参与具体的会计教学实践，从而在实践中汲取经验，提高教学水平。

（二）实践教学模式的优势

会计学科是一门具有较强专业性的学科，也是一门应用性很强的学科技术。会计课程仅仅掌握一些专业理论知识，已经不能完全适应会计就业市场的要求。因此，只有通过具体的会计实践活动，才能促进学生自如的运用所学的理论知识去分析和解决具体的会计实务问题，从而实现走上岗位就可以胜任工作，毕业就可以上岗。通过对这几年会计专业学生的就业调查来看，用人单位更注重招聘一些具有实际工作经验的会计从业人员，这无形中就为那些刚刚毕业的会计专业学生设置了门槛。因此，对于那些刚刚毕业的高校会计学生来讲，实践经验已经是一个必不可缺的就业优势。高校引入实践教学模式，不仅可以培养和提高学生的专业素养，提高学生的动手操作能力，而且还可以促进学校课程培养和市场需求相结合，从而促进会计专业学生的就业。

四、构建系统全面的案例教学和实践教学相结合的会计教学模式

合理科学的教学模式不仅能够提高学生的实际操作能力，而且还可以在促进学生学与用相结合的同时提高会计专业学生的综合素质。构建系统的案例教学和实践教学相结合的会计教学模式，要充分尊重会计教学的目标，在重视实践的基础上，引入具体的案例和设置具体的实践环节，在分析具体的案例和参与实践的过程中总结会计教学的经验，从而达到促进会计教学的目的。

（一）案例教学与简单实践教学相结合

目前，大学学生的学习主要以自主学习为主，而理论知识的学习又是学生自学的主要内容。这种模式导致学生很少能接触具体的实践机会。会计学科是一门注重实践的科学，单纯的理论学习已完全不能适应当今用人单位的需求。因此，适当的和教学相结合的实践教学的引入，能够促进会计专业的教学。案例教学模式是会计教学不可或缺的一环。目前，各大高校会计专业的实践基地有限，而案例教学某种意义上也可以认为是实践的一种，因此，案例教学也不失为实践教学的一种首选模式。在授课时，教师要非常重视案例的选取，不能只选取旧有模式下所编写的那些案例。另外，由于高校之前编写的会计教学案例不具有真实性，和现有市场经济体制下的会计研究案例不相适，因此极易使学生产生厌倦感。鉴于这种情况，高校应尽量的让专职的会计学教师深入一线去搜集一些和当前经济业务有关的案例，同时这些案例也应该极具侧重点和针对性，要有足够的参与性，应适合于会计教学。如果将这些案例运用于课堂教学，一是其极具真实性；二是能够发现教材理论知识和现实处理问题的异同，从而加深对理论知识的了解。通过改变新的教学案例，可以让为学生创造一个真实的会计实践的模拟环境，有助于学生走上岗位对工作的胜任。另外，在具体的案例教学中，学校可以提供一些账册等模拟道具，让学生用它们来演练，这样就可以创设一个真实的环境，加强学生学习的积极性，提高学生会计事物的操作能力。

（二）建立以案例应用为导向的会计模拟实验室

加强电算化会计的模拟应用。目前，会计发展已经向电算化方向发展，和传统的主要以手工操作为主的会计应用模式不同，电算化会计把计算机高效运算和会计学融为一体，通过专用会计学软件的运用，就可以实现用电脑分析当前经济活动的目的。电算化会计应用模式是当前会计专业学生必须掌握的，因此，学校要建立自己的电算化会计模拟实验室，通过应用软件的更新和企事业实际案例的不断采编，让学生定期参与电算化会计的应用去。以案例为导向，建立企事业单位的会计实物模拟。高校以采编具体企事业单位的案例为导向，建立实际的企事业单位会计应用模拟形式，参照单位会计人员的职责分工，让学生参与模拟不同会计岗位的工作。在模拟实验的时候，学校要尽量提供一些真实的模拟道具，以此提高模拟操作的真实性。

（三）建立稳定的校外会计实践基地

第3篇：师德教学案例范文

关键词：案例教学；市场营销学；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-135-02

一、概述

市场营销案例教学是一种以典型市场营销现象为中介，在教师指导下通过各种视听媒体，对营销活动的典型事件展开情景描述和分析，通过体验再现的、真实的公司营销情境，引导学生对案例进行思考、分析、研究和讨论，从而提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力的教学活动。市场营销案例教学的关键，不是让学生死记硬背课本上的内容，而是让学生开动脑筋，认真思考，增进教师与学生间、学生与学生间的交流，培养和锻炼学生的沟通能力、团队协作精神和语言表达能力，加深学生对市场营销理论的认识与理解，最终达到学生综合素质的提高。

在市场营销学教学中应用案例教学，首先，有利于提高教学效果。市场营销学案例教学最主要的特点是，突破了传统的以教师讲授为主、以学生记录为辅的传统教学模式。师生互动是市场营销学案例教学的主要特点。教师不是照本宣科地教授理论，而是充当导演的角色，将课前准备好的案例提供给学生，为学生营造一种真实的营销情境。学生以小组的形式讨论、分析案例，发表自己的意见和看法，各小组汇总自己小组的意见，派代表总结发言。教师根据学生的分析情况进行点评，引导学生将案例内容与营销理论相结合，达到理论与实践相结合的教学目的。其次，有利于激发学生学习热情，培养学生创造性思维。传统的教学模式强调问题答案的唯一正确，学生知道，他们对问题的不同看法与解决问题的不同办法不会轻易被教师认可和接受，他们只能牢记所谓的标准答案。这样的教学束缚了学生的思维，僵化了学生的认识，压制了学生的创新意识。市场营销学案例教学鼓励学生说出自己的看法和观点。案例分析的结果没有标准答案，解决案例的方案没有对与错的差别，只有合理与不合理的区分。教师的点评不是对学生观点的评判，而是引导学生将市场营销学的理论知识与案例的情境相结合，用理论知识去解决实际问题。案例教学的目标是，让学生在案例分析的过程中消化理解理论，达到理论与实践相结合的目的。再次，有利于提高学生实践综合能力。市场营销学案例教学，要求学生阅读案例、分析案例、讨论案例，学生通过独立思考，将市场营销学的某些概念、理论和方法与案例相结合，形成个人独立的看法和解决问题的方法。经过这样的学习过程，学生将深刻领会和掌握案例分析过程中运用到的理论知识，达到理论与实践相结合的目的。在案例分析的过程中，学生的综合能力也得到了培养。阅读理解案例内容、查找相关理论知识、归纳总结案例、分析结果，锻炼了学生的学习能力；与小组成员讨论案例、陈述发表自己意见、听取他人意见、小组成员的交流沟通，锻炼了学生的人际交往能力；案例分析过程发现和抓住问题、分析原因、拟定解决措施，锻炼了学生，解决问题能力。实践证明，市场营销学案例教学培养的这些实践综合能力正是市场营销人员应该具备的，是市场营销学应该完成的教学目标。最后，有利于培养学生营销技能。社会的变迁、产业的升级对营销技能型人才提出了新的要求。学校在培养人才方面需要创新教学方法，运用多种教学方式培养营销技能型人才。市场营销学案例教学引用的案例要与现实的营销实践紧密结合，模拟商业环境，将学生引入职业情境，担任一定的角色，分析企业内外部环境，做出一系列的决策。通过案例分析，学生提前了解社会对市场营销专业学生的要求，提高学生的市场分析能力、思考能力及洞察市场的敏锐度，培养学生的营销技能，符合“以能力为本”的教学理念。

二、市场营销学案例教学中存在的问题

1.案例选择不当，影响教学效果。案例是案例教学的基础素材，好的市场营销案例是实施案例教学取得良好教学效果的前提条件。目前，我国大多数高校市场营销学案例教学选取的案例素材还存在不少问题。首先，选取的案例时效性不强。有些教师的教案不及时更新，盲目地从一些案例集中引用五六年前甚至更早的案例。有些案例反映的问题已经得到改进或解决，有些案例分析的产品已经下线，是学生不熟悉的产品。对于案例分析的内容，学生难以理解和掌握，影响了案例分析的教学效果。其次，选取的案例缺少本土化。一些教师经常会选取经验介绍类或技巧集锦类案例，发生的背景多为欧美企业和欧美市场。由于文化背景等方面的原因，学生学习和应用这类案例难度很大，所学经验也不完全适用于中国企业。事实上，我们培养的学生很多要到中国内地的一些中小企业工作，而学生在课堂上很难听到在中小企业里开展营销工作有什么要求、有什么特点，这些都严重影响案例分析的教学效果。

2.案例教学方法不当，影响教学效果。目前，大多数案例教学仍是由教师从头到尾讲述内容，提出问题，给时间让学生思考后回答问题，教师简单点评后给出答案。这种缺乏对案例教学的有效组织和安排的“灌输式”教学方法，缺乏对市场营销活动的规律性的研究、探索和总结，不能激发学生思维的创造性和学习的主动性与参与性，不利于学生深刻理解营销的基本理论和方法，难以提高学生实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，不利于学生拓展其知识层面，提高学生的综合素质，很难达到案例教学的教学效果。

3.教师的教学水平不足，影响教学效果。案例教学是一种新的教学理念和方法。选取案例的真实性和实践性要求教师不仅要有知识，还必须具备一定的营销实战经验和组织课堂讨论的能力。然而，大多数高校市场营销的教师并不具备企业工作经验，多数高校对教师的案例教学能力没有进行专门培养，对教师案例教学也没有硬性规定和考核标准。因此，许多教师因时间、精力的原因，搜集的案例信息有限，案例缺乏全面性和系统性，甚至不够贴切或过于陈旧，教师对案例的分析仍停留在文字和理论层面。难以深入到案例和实践中，影响案例教学的效果。

三、提高市场营销学案例教学效果的对策

1.科学选择教学案例。案例是案例教学的核心和灵魂，教学案例的选择质量直接影响教学效果，选择和编写好的案例是成功的案例教学的前提和基础。市场营销学教学案例的选择要围绕案例教学目标，结合学生的心理特征、知识水平及理解能力，选择易于被学生接受的、有代表性的、具有时代感的、题材多样的案例，选取的案例应具有趣味性、启发性、针对性和典型性，尽量以本土化的管理实践作为教学案例素材。案例的素材可以从报纸、杂志和网络等多种媒介上获得，也可通过实地采访等方式获得。内容应涵盖营销观念、营销环境、市场调研和预测、市场细分、新产品、品牌和包装策略、产品定价、分销渠道的选择、促销策略、营销策划等诸多方面的案例，要求难易适中，长短合适。不能选择有歧义或模糊的案例参与讨论，这样会适得其反，造成尴尬的局面。很多时候为了教学的需要。应对获得的案例进行再加工、处理和制作，使之形式规范、内容合理，适合课堂教学。好的案例要给学生以充分的想象空间，要有可讨论的着眼点，应避免选择那些主题过于暴露而不利于研讨和争论的案例。另外，教师在选择和编写教学案例资源的时候，可以利用当前国内外各类刊物中市场营销案例素材编写或改编案例。

第4篇：师德教学案例范文

    某年,美国一所新兵训练营接收了一批新兵。这些新兵文化水平低又沾染上不少坏习惯。为了使他们成为标准的美国军人,训练营的军官并不是靠强制纪律,而是印发一些家信要新兵们读、学着写。信的内容无非是告诉家人,他们在军队里养成了新的生活习惯,如每天早起刷牙,夜晚睡觉洗脚,衣服鞋袜放置有序,天冷开窗睡觉······说也奇怪,不久这批新兵果真克服了原先的坏习气,军营整齐,精神焕发,待人接物礼貌周到,个人卫生合乎条令。奥秘在于训练军营运用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息,而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象的方法。

    地理教学中的心理暗示法既是学生在与环境接触交往过程中发生的一种心理现象,那么给学生的活动场所创设一定的暗示环境就能在一定程度上控制住学生对地理学科的认识与兴趣。据此,我首先在班级组织地理兴趣小组(5~10人)让他们自行收集熟练画片、图片,如风景画、照片、明信片、烟标、邮票等,定期在班级展出,并在黑板报上开辟栏目加以说明、解说,要求全班同学帮我收集地理方面的文章,我好加以整理归类、摘抄剪辑、指导展出。学生见我如此这般,如醉如痴,也很热心。久而久之,虽然他们热心不减,但方式有所变化,开始另起炉灶、独立门户,与我“分庭抗礼”,对等“交流交流”,我的初步目的已经达到。我曾说过:只有热爱专业的老师才能教出热爱专业的学生。接着,我不放过任何一次学生在场的地理知识运用的机会,如看到电视上某种动、植物,问学生这是什么自然带的典型植被和动物等。尤其是春游时,我尽量参加各班活动,并在春游前以讲座形式向学生讲授该旅游点的风土人情、人文景观、地质地貌、风景特色、土特产品等。然后充当他们的义务导游,随时讲解并回答他们提出的各种问题,并在代表性景点附近拍照留念,为相关教学内容储存资料。如此这般,学生下意识地认识到地理内容生动丰富,地理知识无处不在,地理学科实用性大,从而提高学习知识,坚定学习信心。

    课堂教学中,从平时收集到的资料中,选择一些诗歌、成语、谚语、故事、历史掌故、名人名言、文学作品的描述、物理化学公式定律等,用于相应内容的教学,既丰富了教学语言、活跃了课堂气氛,又使学生认识到地理学科与其它学科关系紧密,对学习其它学科帮助很大。同时,还通过学生的课堂活动进行心理暗示,如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等,使他们无意识地激发记忆,发展智力。如“中国政区”教学,涉及到32个省级行政单位的名称、简称、政府驻地以及相关位置等知识,我就设计了扮演教学,让32个同学各扮一个省级行政单位,由剩余同学点某省(同学)、该省(同学)站起来,回答他们所代表的省会名称、省的简称、邻省名称,答错了,由提问同学代替该省(同学),其他同学如法炮制。当31个同学都答对了,再由剩余同学指某省(同学)站起来,让他说出某邻省或某邻省的邻省简称、省会等,答错了,照样替换下来。为了不让提问同学难道自己、替换自己,大家都很认真准备,并在轻松的游戏中,无意识地记住了众多地理观念

第5篇：师德教学案例范文

1实验目的

本研究旨在通过运用案例教学方法(实验班)与非案例教学方法(对照班)所产生的学习效果的比较，来探讨在生物学教学中实施案例教学法的价值，为生物学教材的编写和教学方法的改革提供依据。

2实验对象

样本来自浙江省奉化中学高二年级水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)的学生。

3实验内容

人民教育出版社出版(经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过)的普通高中课程实验教科书教材第一册(必修1)中的第五章，即“能量的供应和利用”。

4具体方法

本实验采用准实验法，即采用对照实验的方法，水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)，分别由同一教师执教，实验班采用已编制的教学案例进行教学，运用案例教学方法(即案例引入分析案例案例讨论案例拓展概括总结)，对照班以常规的生物学教学方法(谈话法、讲授法、验证实验法等)进行教学。学习效果检验根据美国耶格在衣阿华大学设置的STS课程模式研究中，提出的五个评价指标(即科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和情感态度)，并编制成测试题和评分标准，采用一套测试题(前四个领域各20分)来检验实验班与对照班的学习效果，并对结果进行差异性检验，情感态度领域采用一套调查问卷并进行统计分析。

4.1生物学概念领域

此部分包括传统生物学课程中的大部分内容，如事实、概念、信息、原理、定理、理论等。该领域主要包括两个层次，即识记和理解，主要考查学生对生物学概念的识记和理解的程度。

【例1】组成酶的基本组成单位是(

)

A.氨基酸

B.核苷酸

C.葡萄糖

D.A或B

4.2生物学过程领域

教师应该强调用探究过程式教学方法寻求答案而不是直接把答案告诉学生，这些探究过程式的教学方法主要有：观察，分类，归类，量化，测量，交流，推理，预测，控制和识别变量，解释数据，形成假设，界定，实验等。这就要求教师从学生的兴趣、生活环境和社会环境出发，在一种更宽阔的背景中引导学生去体验、探究科学的兴趣。此领域主要考查学生对生物学知识的理解和分析综合能力。

【例2】为了认识酶作用的特性，以20％过氧化氢溶液为反应底物的一组实验结果如表1所示。通过分析实验结果，能够得出相应的结论。在下列有关结论的描述中，从表1中得不到实验依据的一项是(

)

A.从催化反应条件看，酶有温和性

B.从催化活性看，酶变性后就失活

c.从催化底物范围看，酶有专一胜

D.从催化反应效率看，酶有高效性

4.3生物学知识的应用领域

此部分包括将所学的生物学知识及各种抽象概念应用于新的具体情景中；能解释新问题新现象或解释日常生活中和生产上的生物现象；运用科学的方法解决周围的问题；对自己的身体状况、营养摄入及生活方式作出科学的决策；融生物科学于其他学科中去解决问题；对当地、地区、国家甚至对国际事务提出建议等。

【例3】某生物学兴趣小组进行了“加酶洗衣粉最适温度的测定”实验。表2中记录的是不同温度条件下除去各种污渍所需时间，请依据表中数据作答。

(1)使用加酶洗衣粉洗涤衣物时最好将水温调到__________左右，因为在此温度左右__________，洗涤效果好。80℃时水温时，加酶洗衣粉酶的活性会降低，原因是__________。

(2)在适宜温度范围内，这种加酶洗衣粉只对衣物上某些污渍的清除有比较好的效果，其中对

的洗涤效果最佳。对此现象的合理解释是：__________

4.4　创造性领域

创造性领域包括想象、设计模型；预测可能的结果；用新的观点考察生物体及其生命现象；改进实验方法和步骤；创新思维；鉴别；发散等。其中创造性思维和创造性想象是人们创造活动的两个重要因素。这个领域主要考查学生生物学知识学习中的创造性思维和创造性想象能力。

4.5态度领域

态度领域包括积极地看待生物科学及其发展；学生学习兴趣和自信心的培养；关心他人，关心社会，关心国家利益，关心地球的生存条件，关心生态平衡，并作出一定的科学决策等。

通过科学量表测定和学科考试研究学生的素质提高情况，即生物学案例教学对学生科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和态度领域等领域的影响。

5　实验结果和分析

(1)通过案例教学，实验班学生在生物学概念领域与对照班无明显差异(表3)。

第6篇：师德教学案例范文

【关键词】家庭教育积极暗示体态语言

今天我看了这样一个故事，感受颇多。故事是这样的：孩子的妈妈第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他同学的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。

儿子上小学了。家长会上，老师说： “全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”回家的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。

第7篇：师德教学案例范文

［关键词］案例故事法；职业教育心理学；教学

职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。

一、自由写作

自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。

二、编写案例故事

自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。

三、讲或听案例故事

编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。

四、讨论

一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。

五、总结

老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。

参考文献：

［1］包昆锦.《职业教育心理学》课程改革行动研究综述［J］.职业技术教育，2006（1）：57-60.

第8篇：师德教学案例范文

近年来，我校狠抓课堂教学改革工作，在学习借鉴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、綦江隆盛中学等课改先进经验的基础上，提出了“15+20+5”（教师的教不超过15分钟，学生学习探究不少于20分钟，知识反馈不少于5分钟）的课改方案，为了把这一课改方案落到实处，我校全面实施了“学案教学”模式。“学案教学”模式是以学案为载体，以导学为方法，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，进行训能达标的教学活动，是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系。在初一地理教学过程中，我对“学案教学”模式也做了一些尝试和探索，并获得了许多有益的经验和体会，现总结如下：

一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则

1、主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须要依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生主动积极参与、主动完善自己的认知结构，逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。

2、灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。因此应该不断加强对学生的研究，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。

3、探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到初中学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

二、实施“学案教学”模式，设计、编制学案是核心

在设计、编制学案的过程中，教师要认真钻研地理教材、教辅资料，要利用网络等资源查找相关的材料，以丰富学案内容。我利用每周的集体备课时间，组织组内教师对教学内容进行充分研究、讨论，确立学习目标、学习重难点，提出学法指导，借鉴一些比较成功的学案形式，按“学习目标——学法指导——学习程序”基本模式编制学案。

学习目标中包括“双基内容、重点、难点”两个方面，结合初一学生实际，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出，体现以创新能力的培养为中心，以图文转换能力、地理思维能力的培养为核心，注重培养学生学习地理的兴趣和习惯。

学法指导是“学案教学”模式的关键一环，学法指导要根据课程要求和具体学情，给学生提供科学合理的方法建议，使学生知道如何学习本节课的内容。通过有效的学法指导可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性，促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的地理学习能力。

学习程序主要包括“思考探究——归纳总结——训练巩固——拓展提升”四个主要环节。它是学案的核心部分，设计时要思路明晰，使学生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整个学案的核心部分，这部分编排要体现教师的授课意图，要有导向性、梯度性、可操作性。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考。上课时再让学生一起讨论、分析。同时可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。

“归纳总结”能够帮助学生实现对知识系统化，增强对知识问关系的理解与记忆，从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识。

“训练巩固”，“拓展提升”是对一节课学习的检验。可以采用选择题、读图分析题等形式进行巩固训练。习题的设计要精，要紧扣学习目标并突出重点，既要有针对基础知识的检验，又要有针对基本技能的训练，重点知识要从多角度考虑选编习题训练。

三、实施“学案教学”模式，科学、高效地使用学案是关键

学案是课堂教学的载体，教学过程中，教师不能过分依赖学案，而要充分发挥学案的导引功能，科学、高效地使用学案。教师要结合学案指导学生看书，归纳知识要点；同时还要通过学案启发学生，使其在自主学习中发现问题；利用学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构。

第9篇：师德教学案例范文

关键词：案例教学法 市场营销 典型应用 要求 实施过程

案例本质上是提出一种特定的情境，但没有特定的解决之道。案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，当时是一种很独特的教学方法。所采用的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，教师引导学生主动参与课堂讨论，这是一种非常有效的教学模式。我国教育界从1990年以后开始探究案例教学法，虽然发展时间较短，但其良好的教学效果不断在各个学科中得到验证。特别是在职业教育领域，大量的专业性学科更加适合使用案例教学法。下面以市场营销基础课程为例，讲一下案例教学法在教学中的应用。

一、案例教学法的典型应用

在学习教育状况对市场营销的影响这一知识点时，我们可以首先展示这样一个案例：20世纪70年代初，雀巢公司向第三世界倾销婴儿食品。由于这些国家的人们读不懂使用说明，造成婴儿死亡率上升。第二步，要求学生带着问题进行讨论。针对该案例设计的问题是：第三世界的市场有什么特点？雀巢公司的营销策略存在哪些问题？如果你是雀巢公司的一员，你该怎么办？这三个问题层层深入，学生通过讨论，找出问题的症结，即雀巢公司没有考虑到当地人的文化教育状况，产品说明书的设计不合理。最后，要求学生提出解决方案，学生们通过讨论总结出：产品目录和说明书不仅需要有生产地当地的文字说明，还要有目标市场当地的文字说明，并配以简明的图示，必要时可以派专人进行演示。

二、案例教学法对教师的要求

案例教学过程中，教师必须树立“以学生为主体”的教学理念，真正让学生自主研究、学习和锻炼。在课堂上教师的角色首先是主持人，说明教学目标、要求、学习程序和操作方法，维持课堂秩序，控制发言顺序及学习进度，创设良好的学习氛围。其次，教师是总结者，对学生发言作必要的点评、总结和归纳，这就要求教师要有很强的综合分析能力，通过深入思考，根据不同学生的理解补充新的教学内容。另外，教师也是启发者，通过提问，引导学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。

对于教师而言，对每一个案例的背景都要做充分的了解，并且要保证案例紧扣教材，和教学目标有很高的贴合度，和本堂课的知识能够互相验证。即所学知识能用来解决案例中出现的问题，而案例同时也能证明所学知识的正确性。对学生而言，由于习惯了教师站在讲台上传授知识，当教师组织学生进行课堂讨论时，他们或表现得不积极，或表现得很拘谨，总认为只有听老师讲课收获最大，其他同学的发言不值得听。因此，教师在采用案例教学法前，一方面要端正学生的学习态度和对案例教学方法的认识，明确案例教学对于培养他们综合技能的重要性，提高学生对案例教学方法的认可度。

三、案例教学法的实施过程

案例教学法的实施一般经过以下几个阶段：案例展示、分析讨论、得出结论、指导实践。

1.案例展示

教师把自己精心准备的案例明确地展示出来，适当介绍案例产生的背景知识。例如在前文提到的雀巢案例中，教师应对三个世界的划分做简单介绍，使学生能进入案例情景，设身处地思考问题，便于学生分析。

2.分析讨论

在此阶段，教师可设计几个具有层次性的问题。例如，案例呈现的现象是良性的还是恶劣的？问题出在哪里？应该如何解决？运用不同问题对学生加以引导，使学生思维层层深入。对学生发言多加表扬和肯定，解除讨论中的心理负担和顾虑，鼓励学生畅所欲言，多向思维，互相补充和评论，不断完善观点和主张。讨论可以分组进行，每组5～8人为宜，也可视学生人数适当分组，每组民主选举组长，讨论时由组长协调组织。

3.得出结论

讨论结束后，各组展示或报告小组讨论的情况。教师对学生发言进行梳理，归纳总结，引出解决问题的各种方法，并简要评述。

4.重现案例

在此阶段，教师应引导学生运用得出的结论对案例再进行分析，提出解决问题的最佳方法，学以致用，做到“知其然，知其所以然”，达到举一反三、触类旁通的目的。