课程思政案例教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课程思政案例教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课程思政案例教学范文

在国外，认为“案例教学”是以案例为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一套教学方法。该方法力图实现专业知识和行为技能的协调发展，以解决问题为目标来解释现实问题；在八十年代初，案例教学在我国才得以推广，关于“案例教学”被定义为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。笔者针对财政学类课程的教学特点，提出了案例研讨型教学法的概念。案例研讨型教学法强调教学中引用案例需要在教师的精心策划和反复准备下，根据教学目的的要求，围绕教学内容选取典型案例，引导学生思考问题、探究原因，通过师生、生生之间的交流，加深对财政学理论的理解并掌握理论精髓，从而提高理论学习水平和分析经济现象的能力。

跟传统教学方法相比，案例研讨型教学法有着很大的不同。案例研讨型教学更多的是启发和引导式教学，让学生充分发挥学习主动性，积极参与到课堂教学的每一个环节，从而增强师生教学活动的互动性；其次它能够极度开发学生的潜能，训练一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心；再次案例研讨型教学法强调以学生为教学主体，共同对案例进行思考、分析、研究，可以由不同的学生组成不同的小组会对案例所反映出的问题持有各自具有不同的观点，并且运用所学的理论知识对案例中提出的问题进行分析探讨，提出相应的解决方案；最后表现在通过对案例的思考，经过讨论得出对同一个问题的多个不同的但具有建设性的解决方案，这不仅充分挖掘了学生们的潜能，而且会提高他们走上社会以后分析问题和解决问题的能力，从而使得学生可以从中获取收获，也实现了相互学习的目的。

二、案例研讨型教学法在《财政学》课程中的实施

一是精选案例：教师对财政学相关概念、原理进行讲解后，可以采用自己或者他人编写的案例，向学生提出本节课需要重点讨论的问题、采取的教学程序、教学时间的安排等等，但是在这个阶段教师需要创设讨论氛围，激发学生学习热情和动力，使学生尽快进入案例的学习讨论中。

二是分析讨论：学生可以通过个人发言、分组讨论、组织辩论的学习形式，对案例文本认真通读，对案例事实简要陈述，对案例情境进行模拟，最后对案例事实展开联想，并从中发现问题，提出解决方案。

三是总结归纳：这就要求教师指出案例中存在的关键点，与学生一道对他们分析过程中表现出来的长处和不足进行客观认识，并做出案例分析报告，并互相对照学习，加深学生对案例结论的认识水准。

三、案例研讨型教学法在财政学课程教学中面临的问题与反思

（一）案例研讨型教学法在教学过程中可能遇到的问题

1.对案例研讨型教学方法的认识不精准。目前在高校案例教学理念的指引下，有不少教师依然认为“案例研讨型教学法就是在教学过程中举例说明原理或者理论”，更有甚者学生也是这样认为的。这样一来，案例研讨型教学的结果就丧失了该教学模式的主体性的改变、探究性的发挥、创造性的提升等教学理念。

2.对教学案例的选取不现实。据笔者了解，目前财政学专业教师在教学过程中采用的案例仍然是沿用一些外来的案例集锦，自己编写的案例几乎没有，从教师层面来说缺乏创造性。其次即使教学过程中选择了一部分案例辅助教学，但是存在选择案例不充分、案例内容与教学目标不吻合、案例真实性程度与现实情况不相符等问题，因此，案例的选取，虽然能从某些方面反映典型问题，但是不能启发学生思考，很难激发学生的学习兴趣。

3.对案例教学准备不足。这主要表现在两个方面，一是教师在教学活动开始前没有安排学生进行充分准备，没有组织学生进行研究讨论，结果没有得出对案例的科学评价，直接导致案例研讨型教学法在课堂教学中的作用丧失。二是在教学过程中教师没有适当把握案例研讨型教学法的实施进展，并且保证在有限的课堂教学时间内完成教学目标、保证研究重点突出、脉络清楚发挥案例研讨型教学法的启发作用。

（二）当前《财政学》课程教学的普遍现状

1.教材选择问题。目前，在各高校《财政学》教材主要有三种版本：一些由陈共主编的《财政学》；二是邓子基主编的《财政学》；三是本校教师自己编写的《财政学》。理论基石各有不同，有的以国家分配论作为分析起点，有的沿用西方经济学的理论解释主推公共财政思想，有的则强调财政的社会共同需要性，因此，不可避免的出现了同样的内容在不同的教材中表述相差很大，这些问题的存在造成教师教学中选用教材和讲授内容的随意系统的教学资料。

2.教学方法问题。目前《财政学》课程的教学主线仍然是教师讲、学生听的组织方式，对案例教学、举例教学、案例研讨型教学法很少采用，不能真正发挥学生的学习主动性，一些学生常常抱怨财政学课程枯燥乏味，即使采用案例教学，也经常是重讲授教学、轻案例教学，重举例、轻案例，重经典案例、轻本土案例。

3.教学内容问题。在《财政学》课程教学过程中，大多数学校依然采用传统的课堂教学，遵循从概念到概念，从原理到原理的逻辑推理方法，追求知识的完整性、原理的系统性、概念的准确性和思维的一致性，对应用型人才培养模式的认识和对强化案例教学的重要性缺乏深层次的认识，因此对学生缺乏足够的吸引力和引导性。

（三）案例研讨型教学模式的几点思考

1.恰当选择案例。《财政学》课程教学过程中，案例的选择一般从以下渠道产生：一是选取国内外典型性有影响力的现实案例；二是从学生日常生活中发现一些真实的案例。然后，代课教师需要对案例进行再编写、再提炼，把本节课需要让学生掌握理解的内容通过对案例设问、疑点分析等方式插入案例中。

2.科学组织课堂。在课堂上，首先要让学生对案例做好充分阅读，并且结合财政学基础理论，对案例本身进行深度地分析，并从不同角度去发现问题的答案以及解决问题的方法。其次要合理安排课堂讨论，灵活地进行个人发言、分组讨论、自由辩论等课堂教学形式，以此来调动学生的学习积极性与认识的开创性，培养学生的发散思维。最后也是最重要的，教师作为课堂的引领者，要做好学生案例研究成果的点评，鼓励学生去模拟环境背景并试行提出的多种方案，最终提出针对性的解决方案。

3.规范教师引导。案例研讨型教学法是难度性比较高的一种教学方法，在教学中，教师要力争做到引导到位，这取决于教师良好的表达能力以及激发学生参与讨论的能力，事实上，在实际教学过程中要杜绝两类现象发生：一是教师没有对案例进行认真筛选，也不进行公开评讲，使学生在分析问题后很难有所收获；二是教师在案例分析中依旧偏向于提供案例分析的答案，缺乏对学生积极性的调动，这样，案例研讨型教学的目的就难以达到。

基金项目：

第2篇：课程思政案例教学范文

【关键词】课程思政；制药分离工程；教学改革

高校是一个人才孵化基地，人才孵化过程是高校坚持育人和育才有机结合的过程。人才培养体系水平高低，关键取决于思想政治工作体系建设力度，评判标准看其是否贯通于人才培养体系全流程中。课程思政建设是思想政治工作体系建设关键点，并且要避免专业教育和思政教育出现“两张皮”现象出现[1]。检验高校工工作成效的最根本标准是“立德树人”，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：立德树人为根本任务，引领价值导向、科学知识传授和技能培养融合为一体、不可分割。全方位促进课程思政建设，将价值观导向和引导贯穿于科学知识传授和技能培养之中，帮助年轻学子塑造优良品德、建立正确三观（人生观、价值观、世界观），这是高校培养人才应尽到的义务，必备的内容。学好这门“必修课”壮大教师“主力军”队伍、深挖“主战场”课程建设厚度、夯实课堂授课“主渠道”,梳理并分解高校-学科-专业-教师各层级工作侧重点，各自做好育人和育才工作，按职能分解好任务，在责任书大纲下各自管好“责任田”，确保通识课程、专业课程与思政课程齐头并进、相互促进，显性教育和隐性教育相机融合，形成互补效应，推进思政大格局建设，促进全员全程参与全方位育人活动中[1]。人才培养体系的构建，需树牢其中心地位，完善三方面建设：人才培养目标、学科知识体系、评价体系。如何将课程思政教育紧密结合学科内容，以显性教育和隐性教育的方式达到思政教育的目的，思政内容的选择、融合设计及融合方式至关重要。

1“制药分离工程”课程内容和特点

“制药分离工程”课程重点研究药物提取、分离、纯化、浓缩等理论与技术，现代药物主要由化学合成药物、天然药物和生物发酵药物等组成，所以药物分离工程也涉及了化学、中药与生物交叉的领域，集成了化学分离、中药分离与生物分离原理与技术[2]。本课程从系统工程的角度围绕制药工程领域药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术的全过程，探讨药物提取工艺、分离技术、纯化技术、浓缩技术等工艺原理、制备方法、数据计算及其实际应用。“制药分离工程”主讲化学合成法制备原料、中草药粗产品、生物发酵品分离和纯化的工程技术学科，重点讲述萃取、非均相分离技术、精馏技术、膜分离、吸附、离子交换、色谱分离过程、结晶、电泳、手性分离、干燥和造粒等单元操作原理及其在制药领域的应用[3]。作为原料药生产下游过程的分离纯化，在整个制药过程中往往起着决定性作用。因此，将思政政治教育贯穿于“制药分离工程”课程教学中，有助于提升制药工程专业学生的专业涵养、思想品德，从而实现专业人才培养目标。

2“制药分离工程”课程思政内容的筛选

“制药分离工程”课程思政内容结合工程学科知识，既体现我们优秀传统文化传承、文化创新智慧、制度优势，又进一步激发学生的国家自豪感、民族自信心，增强学生的工程伦理和历史责任感。基于本课程学习目标，使学生具备以下能力：（1）学生能够运用制药过程所涉及的主要提取、分离、纯化、浓缩等技术的基本理论、基本原理、基本工艺，根据实际生产或实验中遇到的问题，提供解决问题方案或设计目标。（2）学生能够针对分离对象的特点，选择或设计合理的工艺路线及进行初步的工艺估算，并理解影响的主要因素，为正确选择设备或装置提供依据。（3）在选择或设计合理的制药分离工艺路线及设备过程中，学生能够综合考虑项目对环境、职业卫生及安全（EHS）以及对经济、社会可持续发展的影响，并提出相应的解决方案或措施。（4）在制药分离技术开发、工艺设计和优化等工作中，学生能够综合考虑包括技术经济、项目管理、技术成熟度等因素，分析和比较各主要分离技术和设备的基本特点，了解其发展趋势。结合制药分离工程课程教学目标和课程特点，收集中国现代科技成果和日常生活中的智慧等方面课程思政内容。从多角度结合制药分离工程课程教学内容，体现制药分离技术发展进程；从工艺技术入手，展现“新”“老”分离技术的相互交叉、渗透与融合，体现工艺创新；以我国科学家的实践经历激发学生学习热情和积极性，弘扬老一辈科学家大公无私、为国家崛起无私奉献的爱国精神来激发学生爱国热情来传承为中华崛起而读书的担当精神；通过列举生活实例，引导学生往学科方向进行思考问题，培养其独立分析问题形成原因，能给出解决问题方案的能力，课程思政的价值引领和导向作用体现于学科教学全过程中。

3“制药分离工程”学科内容与思政内容的融合设计

根据制药分离工程的教学目标，融合课程思政目标，进一步结合该课程授课的具体内容，深入挖掘与课程单元操作高度契合的思政元素，以教材、宣传手册、课件、讲义、图片、微视频等为载体，构建思政教育主题案例贯穿于课程各章节中，通过案例法、研讨法等教学模式对学生进行显性和隐性的思政教育[4]。思政元素应契合相应的操作单元，将价值导向和引领贯穿于科学知识传授与技能培养中，三者融为一体，不可割裂。部分教学案例如表1所示。

4思政内容的融合方法

4.1充分利用智慧教学系统，推行新型教学模式

随着网络信息技术的高速发展，网络教学具有实现教学资源共享，实时信息互通，远程通讯，师、生、第三方评价等多主体参与等各项功能[6]，已成为课堂教学的重要补充。因此，我校教师正确有效使用超星泛雅一平三端的教学管理平台对课程思政建设，将与课程思政内容相契合的思政案例、课件、宣传册、讲义、微视频通过该平台与学生共享，将课堂教学延伸至课后。

4.2充分利用翻转课堂教学模式，推行学生为中心教学模式

在“制药分离工程”课程思政内容建设中，利用翻转课堂教学模式，以学生为中心、小组研讨的形式学习课程思政内容，然后将课程思政内容的内化与产生共鸣，小组学习整理形成结论，最后以专题形式进行汇报。翻转课堂注重以学生为中心，引导学生积极主动学习，通过思政内容引发学生对相关学科内容的兴趣，激发学生思考与发挥学生学习的能动性。

5结语

第3篇：课程思政案例教学范文

关键词：环境设计；思政元素；思政育人

2018年，教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[1]，明确提出“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，强化课程思政和专业思政”。

1环境设计专业课程思政建设必要性

环境设计专业的多数学生重视专业学习，忽视文化教育。环境设计专业90%本科生为艺术生入校[2]。据研究结果表明，多数环境设计专业学生对自身专业课学习兴趣较为浓厚，对色彩、图形敏感，但对数字计算等较抵触。环境设计专业课程自带大量思政元素，如“绿水青山就是金山银山”“工匠精神”“生态环保”等。通过问卷调查法，对环境设计专业课程思政元素切入点排序（见表1~4）。

2思政课程融入环境设计专业教学的目标

2.1专业基础

环境设计专业毕业生要求掌握造型基础、形式基础、透视与解剖、专业速写知识，具有良好的创新思维意识；了解现代设计的发展历史，掌握一定的计算机应用技术，掌握环境设计表达相关技能与方法，包括徒手艺术表现和专业计算机绘图软件。

2.2应用能力

掌握建筑构造、园林工程与植物、装饰材料与预算、家具与陈设、模型制作等环境设计的相关技术与工艺；具备室内设计和景观设计的综合应用能力，能够独立完成方案设计。

2.3人文素养

掌握哲学、文学、心理学、法律等人文社科知识，具有良好的政治素质、道德品质、法制意识；能够应用基本原理，树立正确的世界观、人生观和价值观[3]；拥有强健的体魄和健康的心理，掌握一定的中国历史文化知识，有良好文学素养，能够根据国家的政策、方针与行业发展动态合理地进行职业规划。

3思政育人具体策略

通过对环境设计专业课程体系梳理主要课程对接思政切入点（见表4），例如“环境设计概论”结合室内陈设设计典型案例，从文化创新与人文氛围营造角度出发，强化学生的文化认知能力及文化创新意识[4]。“CAD绘图”引导学生了解AutoCAD软件在中国环境设计领域中的应用及发展现状，提升学生的民族自信和文化自信。引导学生研究中国园林设计思想及图纸表达，探索现代景观园林发展方向，树立正确的职业观及使命感。“建筑构造与造型”结合案例说明建筑构造对建筑设计的重要性，增强建筑工程质量安全意识、环保节能意识和设计责任意识。结合中国传统的砖墙组砌方式和工艺，弘扬“工匠精神”。“设计制图”结合工程图样在环境设计行业中的重要作用，增强学生自觉执行国家标准和设计规范的责任意识，建立积极的职业价值观。结合作图实践中的各种线型、尺寸标注和图面质量等，要求学生树立精益求精、开拓创新的“工匠精神”，以及严谨细致的职业素养。“室内空间设计”引导学生了解中国家居室内空间发展历程及发展现状，提升学生对我国室内设计发展的文化自信。从家具空间功能布局角度出发，以人为本，建立合理流线，增强设计服务意识。“园林工程与植物应用”针对园林河道工程存在社会问题，引导学生思考从施工材料及工艺方面解决问题，培养学生为社会服务意识[5]。结合中国绿色环保典型案例解析，培养学生绿水青山就是金山银山的环保理念。结合中国假山艺术文化传承与创新设计案例解析，培养学生“工匠精神”。“人体工程学”关注老年人、残疾人等特殊群体的生活与居住环境的“无障碍设计”问题，体现以“人”为核心的设计价值观。“城市空间环境实习”倡导学生用环境艺术语言和思维方式，弘扬主旋律，进行相应的设计方法和基本城市空间环境空间处理手法知识的讲授。通过案例解析、作品创作及总结答辩等环节，体验、领悟中国城市环境设计中的“工匠精神”、优良传统和服务社会意识。中外造园艺术比较，中国园林为世界园林之母，结合中国名园典型案例，分析中国园林与诗词、绘画、书法、戏曲关系，提升学生文化自信。分析中国园林文化传承案例，提升学生的民族自信。“模型制作”通过特定比例模型制作，在设计中提高学生精确的设计意识，进而增强“匠人精神”。

4结语

如何使思政课程融入环境设计专业教学中，是环境设计专业高校教师应重视的课题。本研究探究思政课程融入环境设计专业教学必要性，明晰思政课程教学目标，提出主要课程思政育人具体策略。所提出的思政导学方案还需在今后的课程实践中不断打磨，以期形成一套可操作性、可推广性的优化教学方案。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].2018-10．

[2]盛佳依.思政课程融入环境设计专业教学研究[J].智库时代,2019(17):76-77.

[3]高德毅,宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017（01）:31-34.

[4]王敏,王滨.热观察与冷思考:新时期推进“课程思政”改革的必然选择[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育,2018(1):122-124.

第4篇：课程思政案例教学范文

 

关键词生物制药；药理学；课程思政

 

总书记在全国高校思想政治工作座谈会上进一步指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程、全员、全方位育人；要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]这是对课程思政的科学概括和集中阐述。将思政教育有机融入高校“新工科”专业课教学中，能增加学生的专业认同感和热爱度，强化学生的社会主义核心价值观，这是“新工科”专业课教师所需要思考的问题[2-3]。

 

课题组在课程思政理念指导下，在常熟理工学院工科生物制药专业必修课药理学课程中，进行了初步的课程思政教学探索和实践，期望为“新工科”专业课程思政的进一步实施提供一定的借鉴与参考。

 

1药理学课程实施课程思政的必要性

 

药理学课程的主要教学内容为药物与人体相互作用规律及其作用机制，与其他专业课程相比，药理学主要内容具有多学科基础理论相互交叉、相互支撑的特点，核心任务是保障药物的安全、有效。因此，在教学过程中，除了传授专业知识，更要引导学生形成对医药文化、职业价值的认同感，树立“健康所系、性命相托”的职业责任感，以及“是药三分毒”的药物使用理念，积极引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者[4]。

 

2药理学教学中课程思政元素的提炼和有机融入

 

课题组在查阅文献、深入一线调研的基础上，结合专业特点，挖掘、整理思想政治教育点，确定融入药理学课程教学的基本路径和思想政治教育的主要目标，旨在在知识传授中强调价值观的同频共振，将思想政治教育和职业素质教育贯穿教学全过程。

 

2.1爱国情怀

 

教学过程中，结合药物的发展历程将科学家的故事导入课程中，增强学生的民族自信和科学自信。如李时珍所著的《本草纲目》是世界上最重要的药物文献之一；诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素，为人类抗击疟疾做出突出贡献等。用这些案例激励学生汲取中华文化精髓，着力提升科研原创能力，未来在科技创新上不断突破。

 

2.2社会责任

 

以“辛伐他汀与伊曲酮康唑合用导致横纹肌溶解致人死亡”“抗生素滥用滋生超级细菌”等案例，激励学生增强“健康所系、性命相托”的社会责任感，只有不断学习相关领域研究进展和学科前沿，努力提高专业知识和技术水平，才能在实践中尽可能地减少药物对患者的伤害。

 

2.3法制观念

 

结合“”史料和关于的宣传视频、图片资料，让学生明白吗啡等特殊药品具有双重性，正确合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不当，药品将变为。结合现代药品、的发展态势，呼吁广大学生提高对的警惕性，洁身自爱，远离。

 

2.4科学素养

 

以弗莱明发现革命性药物青霉素的例子，教育学生任何重大发现都是必然的偶然，这种偶然只留给有心人，唯有努力付出，才会有回报。用英国药学家亨奇和肯德尔发现糖皮质激素治疗类风湿性关节炎而获得诺贝尔奖的故事，启发学生大胆创新，要具备严谨的科学态度和追求探索的精神。

 

2.5团队合作

 

以抗幽门螺杆菌药三联法或四联法使用杀灭幽门螺杆菌、头孢羟氨苄与藿香正气水合用导致双硫仑样反应、瑞格列奈与克拉霉素联用导致低血糖等例子，引导学生提升大局意识，培育协同作用、团队合作精神，尽量做到个人利益和整体利益相统一。

 

2.6关爱生命

 

在药理学课程教学中，实验动物一直扮演着重要角色，学生应当对其有着敬畏的态度和感恩之心，善待动物，不虐待动物。将平等、尊重、关爱的人文素质教育贯穿到实验教学的每个环节，使学生敬畏生命、学会感恩。

 

3药理学课程思政教育融入的具体措施

 

3.1提升课程组教师的育德意识和育德能力

 

课题组教师具有较丰富的专业理论教学经验，但思政教学理念的积累不够，专业知识讲授与思政内容引入的过渡显得生硬晦涩。课题组教师要积极参加课程思政培训与交流，开阔视野，转变思想，强化“守好一段渠、种好责任田”的理念和意识；积极争取教改项目来支撑课程思政教育，提升“课程思政”教学设计的水平，使药理学与思政理论课同向同行，形成协同效应；自觉加强思想道德修养，通过率先垂范、言传身教，潜移默化地引导学生塑造健康人格，实现全程育人、全方位育人。

 

3.2构建课程思政教学大纲的顶层设计

 

课题组在进行教学大纲设计时，对照专业培养计划的相关毕业要求，修订课程思政教学大纲，挖掘梳理教学内容中与思政教育的结合点，把社会主义核心价值观融入“药理学”课程教学。有重点地精选一些教学内容，通过典型案例素材分析，合理整合课程理论和相关教育主题，从而实现课程思政成效最大化。

 

3.3丰富教学方法和教学手段

 

在教学实施过程中，改变原来的填鸭式教学，创新授课形式，利用云班课、云平台进行线上线下融合教学。课前，教师融合思政元素的热点案例视频、外延知识链接等教学资源，内容更丰富、更生动形象，学生通过查阅文献、寻找素材，加深对课程中思政元素的理解。课中，教师通过头脑风暴、轻直播/讨论、课堂表现等活动环节，在专业内容的背景交流中，结合相关典型案例进行思政教育的导入，教学互动更便捷、更灵活。课后，通过习题、考核和调查问卷，教师对学生学习效果的掌握更直观，教学效果更加理想。

 

4药理学课程开展课程思政的成效

 

课题组对生物制药专业2018级本科生进行药理学课程教学改革网络问卷调查，92的学生认为药理学课程思政线上资源比较好，有利于提高学习兴趣；90的学生认为药理学课程融入课程思政的教学改革使他们收获甚多。将课程思政引入药理学课程，达到了专业教育和思想政治教育的双重目的，丰富了药理学的教学内容，明显增强了学生的学习兴趣，促成了良好的学习风貌，提升了教学效果，并且推动了一部分同学的课外延伸学习。

 

5结语

 

挖掘课程思政元素，在课堂教学中贯彻思政教育，知识传授与价值观教育必须同频共振，这是加强学生职业道德和素质的良好教学形式，是新形势下落实教育立德树人根本任务的必然趋势和要求，是实现思想政治教育工作贯穿育人过程的重要途径。课题组药理学课程思政的教学改革还未完全成熟，在今后的实践探索中，将进一步分析存在的问题、寻找问题的解决途径、丰富课程教学内容体系框架，并完善教学效果评价方法，切实提高课程思政育人质量。

 

参考文献

 

[1].把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09．

 

[2]张杰,邹洪涛.新工科核心素养培养与课程思政协同育人[J].教育教学论坛,2019(8):60-62.

 

[3]李凤.给课程树魂:高校课程思政建设的着力点[J].中国大学教学,2018(11):43-46.

第5篇：课程思政案例教学范文

关键词：思想政治教育；教学模式；实效性

一、关于思政课教学内容中存在重复性问题的研究

（一）准确把握思政课课程体系的系统性与特殊性

在当前的高校教育中，思政课程和其他学业课程是紧密相连的一个整体，思政课以“原理”为基础入门，“概论”为重点，“纲要”为知识重点主线，以“基础”为落脚点，构建了一个系统、完整的传播基本理论的平台。在实际的学习课程中，思政课注重对学生思想引导，注重传播我国特色社会主义基本纲要和理论，注重对马列主义的宣扬和传播。理论太多，未免太过枯燥，因此教师在上课的实际课程中需要注重理论联系实际，给学生讲解方法和方式上也不能采用“满堂灌”的方式介绍，可以结合多媒体教学，也可以播放部分影片，提高学生对思政课的兴趣和积极性，让学生们从愉快的学习氛围中进行自我感悟和提升，然后教师在最后结合相关的知识要点进行总结引导。

（二）有效处理思政理论课各学科教学内容的交叉和重复内容

针对高校思政课程教学中重复和交叉的内容的教学，思政课的老师可以采用多种灵活的教学方法避免，同时充分利用起每一堂课的课程时间，可以采用“老师引导，学生思考”的教学方法，也可以在学生中间展开“分小组讨论分析法”，还可以采用“情境教学法”、“案例分析法”等。针对每一堂课不同的教学内容在结合教学目的要求，思政老师需要对讲解的授课内容有所针对性和侧重，不能主次不分，一定要在课程中强调哪些部分是重点，哪些部分是了解即可的。“学生讲授”的教学方式是指对于在一个科目中已经教授的内容在下一个学科中出现时，可以让学生以此专题进行演讲或由学生讲授，增强学生的参与性和积极性，让学生对已经学过的知识再次温故从而知新，既可以起到让学生复习的目的又可以加深学生对知识点的思考和感悟，同时还可以锻炼学生的语言表达能力和展示能力，不断提高学生的自信心和能力。

二、“微观处理”思政课教学的宏观目标

提高思政理论课的教学实效性还要从客观实际出发贯彻教学目标入手，根据客观条件和学生程度，将宏观目标在教学实践中“微观处理”，探索一条适合民办院校发展的新路。如何做到宏观目标“微观处理”？即将宏观教学目标细化，分成若干个子目标，再从这些子目标中选取最核心的、最适合本校实际的同时也是最能打动学生的部分，重新组合成新的体系。

以思想政治课修养和法律基础课学习为例：法律基础课是各大高校思想政治教育体系的重要构成部分，通过相关理论的学习和有关的实践活动，可以帮助学生净化思想树立正确的人生观、价值观、思想观，有助于激发学生的爱国热情，从小树立崇高的理想，不断加强学生自我思想修养，强化自律，提高学生们的法律意识，全面提高学生的道德思想素质和法律修养。

针对这样伟大、宏伟的教学使命，我们一定要清晰的认识到这条道路的不平整性，正确对待路上的曲折和挫折，还需要我们进一步细化课程，将课程的章节重组，按照“思想”、“感情”、“道德”、“法律”这四个大方面，由浅入深，以符合学生的实际接受规律的方式贯彻教育教学目标。每一个方面具体化：“思想”里面分成适应新环境、树立新思想、成为爱国者三个环节：“感情”里分成亲情、爱国、友善三个环节：“道德”分成公德、家庭道德、职业道德三个环节：“法律”分成知法、懂法、守法三个环节。经过一个细化的过程，我们才能明确地把握教学的重点，在每一个环节都做到有的放矢。

三、 关于课堂教学手段的探索

（一）讲授案例推出理论

教师在讲授课程时大多数会先提出一个论点，然后论证举例，这样的教学方法可以让一个抽象的概念具体化，帮助学生快速理解和掌握。不过，在思政课程中的讲授中，要想学生更好的掌握和了解相关知识点，通常采用的是倒叙的方法，首先需要讲解一部分实际的事例，然后在讲课程知识点结合进来，进行引导性分析和思考，激发学生的思维。

运用这种方式需要以下注意几点：首先，案例选择要谨慎，一定要挑选适合的案例，并且案例要结合学生生活活着社会实际，还要体现教学相关要求和内容，让学生有兴趣参与其中，激发学生们的情感，引发共鸣。其次，需要注意讲解的案例要侧重有序，教学重点内容就要着重的讲解，简明扼要。最后，叙述的案例要融合相关的理论，针对案例中的问题和现象要学会运用知识点来解决，使学生理解案例中蕴含的理论。

（二）演讲式、学生讲授式教学

学生讲授式、演讲式教学以亲近性平易性的特点非常适合高校思想政治理论课教学，更能提高学生的语言表达能力和全面分析问题的能力。鼓励学生自拟演讲稿或授课搞配合多媒体展现课程内容，这种方式能够缓解纯理论授课的枯燥乏味。创新性的培养学生大胆的走上讲台，鼓励学生自己去讲，自己去讨论，分析，用自己独特的思维去领悟知识点，升华自我情感。在思政课教学改革中，我院通过近两年的尝试将演讲式学生讲授式教学引入课堂让学生结合所学内容自主准备专题演讲或讲授，极大的调动了学生的积极性和参与性，变革了理论课老师讲学生听的单纯模式，得到了学生的极大反响。

（三）展出式教学

展出学生的学习成果是学生喜闻乐见的一种形式，今年我院思政教研室组织了《红色之旅》的作业展，学生通过手抄报、绘画、照片和翻译历史事件等多种方式将历史事件或英雄事迹呈现出来，它能够直观、形象、生动地展现学生内化的理论和感悟，相对于传统的抄写和习题作业，让学生清晰地接受并理解教学内容，受学生的广泛喜爱。尤其鼓励学生将自己所学专业与思政理论相结合的方式，增加了学生的专业技能的同时增强了他们对政治理论和历史事件的理解，深受学生的喜爱，教学效果也非常明显。

四、结束语

思政理论课建设是一项关系到未来高校发展的长远性战略工程。不仅在于它负有宣传党和国家路线方针政策的使命，还在于它是引导广大青年学生树立正确思想观念、全面发展的必由之路。在民办院校的发展过程中，我们尤其要重视思政理论课的建设，使学生明确我们的办学宗旨和自身责任，从思想上引导学生为自己准确定位，在学校努力学习，在未来的职场中努力工作，增强竞争力。（作者单位：黑龙江外国语学院思政教研室）

院级课题：本文系黑龙江外国语学院院级课题“民办院校思想政治理论教学模式探索“（项目编号：Yn-30）

参考文献：

[1] 柯水云.对高职学生“两课”学习状况的调查与研究[J].中国职业技术教育，2004，（28）.

[2] 邵服民.关于两课体现高职特色的教学实践与研究[J].邯郸职业技术学院学报，2004，（4）.

[3] 王玉萍.关于高校思想政治理论课教学改革的思考[J].教育与职业，2006，（15）.

第6篇：课程思政案例教学范文

关键词：双元学习；理工科；课程思政；路径

1问题提出

总书记在全国高校思想政治工作中明确指出，“其他各门课程要收到一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，从而要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。然而，相比人文社科课程而言，理工科课程在思政融入的实践中存在更多困惑和难点。工程教育认证和OBE改革对课程提出要求的同时，理工科课程如何与思政理论课程相辅成为当前亟须解决的问题。

2文献综述

（1）关于二元学习理论。1991年斯斯坦福大学商学院教授JAMESG．MARCH最早提出组织学习的两种方式：开发式学习（exploitation）和探索式学习（ex－ploration），双元学习成为研究焦点，此后学者将此引入创新领域并提出双元创新。其中，“开发式创新”指的是利用现有的知识体系，在该体系内部挖掘新的知识，国内学者将开发式创新也称作“利用式创新”“挖掘式创新”或者“渐进式创新”；“探索式创新”是指突破现有知识体系，颠覆过去的技术范式，进行创新活动，进而开辟新知识，国内学者也将其称为“突破式创新”或者“颠覆性创新”。（2）关于理工科课程思。蒲清平（2021）认为新时代高校课程思政发展逐渐深化，但也存在教师教学理念、能力、情怀等堵点。与人文社科相比较，理工科的科学性使得其更受社会大众青睐，然而，吴宝海（2020）认为理工科教师在开展理工科的课程思政的能力和素质上具有先天的缺陷，因此，如何提升理工科教师的课程思政的教学理念、能力和情怀等显得十分紧迫。双元学习理论解决了这一难题，本文的创新之处在于通过案例分析，将二元学习理论和BOPPPS教学方法融入理工科课程思政。本文将理工科教师对思政课程的学习分为探索式创新和利用式创新。根据该理论专业课教师如何挖掘思政专业课里面蕴含的思政元素，有两个路径，一方面是深入挖掘本专业领域的新思政内容，打破人文社会科学与自然科学的鸿沟；另一方面是学习和探索思政领域的研究课题，寻找思政中可以融入的专业课知识。然而，无论是哪一种，其本质都要求理工科教师既要精通本专业的专业知识，又要精通思政课程的内容。

3理工科课程融入思政元素的困境分析

3．1学科的专业化导致理工科课程与思政课程出现

两极分化一方面，由于科技社会的发展导致分工和学科的不断细化，人文社会科学与自然科学也不断分化。教师要掌握的专业知识也越来越多，尤其是新工科的出现，课程思政的机会成本导致教师没有太多时间占用课堂时间开展隐性的思政教育。另一方面，理工科课程多为自然科学，意识形态基调薄弱，相关价值容纳度很低，与思想政治教育的联系比较弱。

3．2理工科课程目标与思政课程目标难以兼容

从课程本身来看，理工科的课程很多实在实验室完成，有较多的数学推理，主要培养学生知识的掌握程度和提高学生的动手能力，很难在短时间内进行潜移默化的价值观的塑造。从教师的素养来看，理工科学生在学习中更加偏重实证分析和科学研究，养成了科学思考的习惯，对规范分析和价值判断缺乏研究。因此，理工科课程融入思政元素具有很高的难度和挑战性。

3．3高校引进人才对专业要求的一致性导致理工科教师难以突破现有领域

理论上，高校的科研和教学都十分强调交叉学科研究，创新通常来自交叉学科；但是在实践中，高校在招聘教师的时候十分强调本硕博专业的一致性，具有交叉学科背景的博士除非特别优秀，他们通常被排除在高等教育外部。

3．4高校招聘的教师大部分都不是教育学出生

一方面，大多数理工科教师进校前没有学习教育学，专业的分工和细化导致第四代教师都没有进行专业的教育学训练，尤其是心理学和教育学两个方面的联系；另一方面，时间的机会成本导致理工科教师把有限的时间都花在实验室做实验和技术上的攻坚克难，很难在思政上挤出时间。

3．5与人文社科相比，理工科教材内容的起源很多都是从西方引进

理工科专业的很多教材都是从西方翻译过来，由于历史的原因，西方学者和科学家对中国的情况不太了解，例如马克思对没有研究中国和印度的经济感到很遗憾，因此，理工科的书籍里面很难有中国的元素，例如，材料力学课本中的阿基米德、胡克、牛顿、开普勒、莫尔、达朗贝尔、伽利略和哥白尼等人物小故事都是源自西方，没有中国人物和故事，导致挖掘中国历史元素存在困难，需要很多时间去调研和阅读古籍。

4双元学习理论对理工科课程融入思政元素路径分析———以材料学为例

双元学习理论为理工科课程思政提供了突破口。双元学习理论认为学习有两种方法，在自身专业领域探索和在其他领域学习新知识，该理论体现在专业课程思政中表现为交叉学科的教学对教师对新内容的学习提出了要求，工科教师需要学习新的思政知识融入课程。下面以材料力学为例，采用双元学习理论寻找工科课程思政的路径。

4．1双元学习理论的开发式专业课思政元素创新

双元理论的“开发式创新”指的是利用现有的知识体系，在该体系内部挖掘新的知识，国内学者将开发式创新也称作“利用式创新”“挖掘式创新”或者“渐进式创新”；其主要体现在挖掘本专业的历史：一是学习专业相关的中国古代相关建筑物的力学体现。例如，河北的赵州桥现存对古老的单孔桥，荣获吉尼斯世界巨鹿，其弯曲性的分析；山西应县的木塔现存年代最久远的最高塔式结构，1305年山西发生的8级大地震以及四川汶川大地震8．4级，很多木式建筑倒塌，而这座塔没有倒塌，引入该史料让学生对其抗震性的用力学分析稳定性。二是挖掘专业有关的中国古代人物小故事，与西方进行比较。郑玄东汉（127－200）在《考工记．弓人》：“量其力，有三均”，其意为“假令弓力胜三石，引之中三尺，弛其弦，以绳缓擐之，每加物一石，则张一尺。”重量增加一旦，尺子伸长一尺，变形和力正比，比西方的胡克定理发现的时间早了1500年，遗憾的是没有上升到理论。再比如李诫（1035－1110）撰写的《营造法式》与托马斯．杨（1113－1829）的《自然哲学与机械技术讲义》进行比较，发现高宽的比为多少，强度和刚度最大。比托马斯杨（1773－1829）的自然哲学和机械技术讲义中高宽与强度高度的关系早了700多年。

4．2双元学习理论的探索式专业课思政元素创新双元理论的“探索式创新”是指突破现有知识体系，颠覆过去的技术范式，进行创新活动，进而开辟新知识，国内学者也将其称为“突破式创新”或者“颠覆性创新”。其主要体现在重新学习思政专业的内容：（1）重新学习人文社科。文理交叉要求教师多读文学等，用人文学科的正确价值观引领各学科。自然科学包括工科和理科虽然在当今社会中的地位高于人文社科，但是自然科学的发展需要价值观的引领，科技人才的培养需要正确的价值观引导，否则可能成为阻碍社会发展的因素，因此，理科的教育需要文科指导。例如，将中国古代优美的诗词融入材料学课程，清代郑燮（郑板桥）的《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。竹子象征着民族气节、翩翩君子风度、高尚正直、谦虚品格、顽强拼搏的民族精神等，引入竹子与其他树种的不同，竹子具有外表的纤细和粗壮，截面的空心和实心，进一步引入竹子的稳定性，不但可以提高学生的兴趣，而且让学生思考竹子空心稳定性较好的原因。（2）重新学习时事政治。国家现实问题的交叉要求教师关注时事，进而引导学生关注时事。材料学中有很多类似的引用，例如，对我国嫦娥四号探测器的强度、刚性和稳定性的探讨；再如，中国的鸟巢以及作为中国四大名片之一的中国高铁，还有港珠澳大桥，将这些建筑物与大国工程联系起来；最后，中国远大集团向韩国出口的火神山医院和三峡工程等。进一步从哲学的思维思考经济发展对学科发展的贡献，只有国家的富强，社会的进步，科技发展与材料力学的发展相辅相成。（3）重新学习人文知识。人物故事的交叉要求教师关注中国大师，尤其是挖掘著名的学科创始人的故事。著名的材料力学之父钱伟长十分的爱国敬业。钱伟长是文学专业，考入清华后从文学转到物理学专业，原因是国家急迫的需要物理学专业，后来成为力学之父，大无畏精神。他曾经谈道：“回顾我这一辈子，归根到底，我是一个爱国主义者。我没有专业，国家的需要就是我的专业。”鼓励学生向大师学习，为祖国发展和富强竭尽全力。因此，课程思政教师可以关注《大师》的纪录片，将有关人物的爱国情怀课前植入进行交叉教学。

5理工科课程思政在BOPPPS教学模式的融合

BOPPPS源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。它由导言（Bridge－in）、学习目标（Objective／Outcome）、前测（Pre－Assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearn－ing）、后测（Post－Assessment）和总结（Summary）六个教学环节构成。BOPPPS名称是由这六个教学环节的英文单词的首字母构成，是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式。其中，教学目标包含素质目标、能力目标和知识目标，对应的分别是教师在课堂上对学生的价值塑造、能力培养和知识的传授。课程思政主要属于价值塑造的部分，思政教学目标嵌入六个教学环节的有机融入。（1）课前导入。预先给学生一些学习素材，让学生在课前完成含有思政元素的内容，避免占用上课时间，例如，天兴洲长江大桥、三峡、应县木塔、火神山医院、武汉加油、雷神山医院、赵州桥和如何出口一座医院等相关视屏，提前植入思政元素。（2）学习目标。在学习目标中插入提升和塑造中国特色主义价值观，明确本课需要融入的思政教学目标，例如，在建筑物的建设过程中需要具有良好的职业道德，保证建筑的质量。（3）前侧。课前测试融入诗词或者时事的内容，加入思政元素作为题目的背景，例如，福建泉州酒店倒塌事故发生前，幸运的人发现玻璃破裂的现象的玻璃的性质分析。（4）参与式教学。参与式教学中融入中国建筑企业的故事，彰显中国经济高速发展，提升自信，例如雷神山的板子和杆的材料的使用，远大集团对该医院的出口等案例，让学生参与进来分析该案例，以提升学生的分析能力。（5）课后作业。例如赵州桥的结构涉及中采用了哪些举措来提高其强度和刚度。再如，从材料力学的角度分析福建泉州酒店倒塌事故发生。（6）总结。对本课的重要概念和内容进行总结，并鼓励学生查阅文献以撰写小文章，多读报纸以关注时事。

6结论与展望

总之，理工科课程思政无论是教师还是教材都存在很多困境，但是教师作为课程思政的最核心主体，起着十分重要的作用。双元学习理论为教师如何开展课程思政提供了一个很好的思路。本研究限于案例不多，仅仅从材料学的视角对理工科课程思政的路径进行了归纳，很难上升到理论层面，后期希望能够了解更多成功的案例，将其上升为理论层面。

参考文献

［1］主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，人民日报，2019年3月19日．

［2］李骏扬．理工科课程中的思政与情感［J］．中国大学教学，2019，（12）：20－23．

［3］JAMESGMARCH．Explorationandexploitationinorganiza－tionallearning［J］．OrganizationScience，1991，2（1）．

［4］邵剑兵，吴珊．高新技术企业股权激励与双元创新［J］．研究与发展管理，2020，（07）：1－12．

［5］蒲清平，何丽玲．高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略［J／OL］．新疆师范大学学报（哲学社会科学版）：1－10［2021－02－18］．

第7篇：课程思政案例教学范文

关键词：高职扩招；课程思政；工学矛盾；多元教学；考核评价

职业教育在我国经济社会发展中占有重要的地位，《国家职业教育改革实施方案》中明确要求，加快推进职业教育，为社会经济高质量发展培养各类技术技能型人才，2019～2021年连续三年高职院校面向下岗职工、退役军人、农民工和新型职业农民等人员开展社会扩招。面对新型群体如何把思想政治教育贯穿人才培养体系，深化专业课程教学改革，融入思政元素，发挥课程育人作用，构建“三全育人”新格局，提高人才培养质量，值得高职专业教师思考和探究。利用“建筑材料与检测”省级教学示范课建设，分析统招和扩招不同生源的差异，在专业课教学设计中融入思想政治教育元素，打造思政知识与专业课程知识协同育人的工作机制，结合课程教学组织设计和课程思政有机融入，采用多元教学模式与灵活机制的考核评价，打造符合高职扩招学生的人才培养新模式，构建全过程育人新格局。

一、传统课程教学与考核现状

“建筑材料与检测”课程是高职建筑工程技术专业的一门专业基础课程，主要讲解建筑材料的基本性质、检测方法及工程应用，让学生获得有关建筑材料的基本理论知识，掌握建筑材料常规性能试验的操作技能，会根据工程特征和环境特点合理、经济选择和使用建筑材料，真正做到“会取样、能检测、懂评价、知选用”的基本原则，确保为今后从事材料检测、工程施工和质量监督等职业岗位提供知识与技能。然而，该课程教学组织和教学形式受传统教育理念的影响，在整个教育教学过程中还存在一些问题，授课教师仅讲解知识点，没有针对扩招学生的具体实际进行授课，授课过程中没有很好地结合现有工程案例，课程结束后，仅用一张试卷来考核学生，导致未能完全实现其开设课程的初衷，尤其是针对技能型人才培养方面，缺乏课程技能训练和考核，同时也缺乏对学生的品格教育和人格历练提升。

二、课程教学设计

（一）课程标准制定

“建筑材料与检测”课程教学标准是根据建筑行业人才培养所要求具备的职业能力，围绕“1”种专业能力—具有合理选择、调配、管理和检测材料的能力；实施“2”种教学模式—理论教学和实践教学；依托“3”个专业岗位—材料员、试验员和质检员，设计“4”个教学环节—项目导入—理论讲解—案例分析—实验验证；学习“5”种模块材料—砌体材料、混凝土材料、钢材、装饰材料和其他材料。教学重点主要从建筑材料选择、材料进场验收、质量性能检测、材料工程应用等方面实施教学，学生通过学习后具备相应的专业能力，主要包括材料品种及采购、材料质量与检验、材料基本性能试验等，“建筑材料与检测”课程主要采用“顶层设计、标准可依、模块教学、学做一体”的教学模式，即理论与实践教学相融合［4］，融入职业岗位和资格证书的考核内容，充分体现“课—岗—证”一体化教学。

（二）课程思政融入

技术技能型人才要求具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员，还应具备良好的职业道德和职业素养。这就要求课程教学要把思想政治工作贯穿教学全过程，使得专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应。“建筑材料与检测”课程建立了思政微教案，明确教学目标和内容，将思政元素具体到教学模块中，使得专业知识与思想政治教育有机结合，课程导入阶段列举典型的工程案例（从古代长城、嵩岳寺塔，到现代港珠澳大桥、上海中心大厦等），用实际工程吸引学生，增强学生学习专业认同感；以工程灾害和事故案例为载体，培养学生的专业责任感；以建筑材料科学的快速发展，提高学生的学习兴趣和专业自豪感。

（三）教学方案设计

面对高职扩招生源的多样性和“工学矛盾”，课题组利用淮南联合大学混合式教学平台，打造完整的课程资源，包含课件、习题、视频教学材料和教学互动等；“建筑材料与检测”课程教学过程设计成线上和线下两个部分，线上线下有机结合、相辅相成，让学生利用工作业余时间进入教学平成线上课程的知识点学习，教师利用周末线下教学和试验指导完善课程教学内容，根据教学标准要求和课程课时安排开展教学，教学方案设计主要从项目导入－理论讲解－案例分析－实验验证四个环节设计课堂教学，每个项目围绕知识目标和技能目标两个方面要求学生掌握相应的知识点。

（四）教学内容组织

图1材料讲解框架结构图“建筑材料与检测”课程教学内容主要围绕施工现场材料员、试验员和质量员岗位要求设置，采用模块化教学，课程整体分为五个模块，包括建筑材料的基本性质、砌体材料、混凝土材料、钢材、建筑装饰材料和其他材料的检测与应用。要求学生掌握主要建筑材料的基本性能及特点，能够根据工程实际条件选择和有效使用各种建筑材料，掌握建筑材料的验收、保管、储存和应用方面的基本知识和方法以及相关材料的试验及质量评定的基本技能。同时，了解建筑材料的原料、生产、组成、工作、机理等方面的一般性知识，每种材料学习讲解框架结构如图1所示。针对社招学生特殊群体，把比较容易理解的教学知识点采用线上教学，对于材料的基本性质、砂浆和混凝土配合比、钢材的应力－应变曲线等复杂理论知识点和技能试验操作采用线下面授，这样便于社招学生能够更好地掌握课程教学内容。

（五）教学流程设计

本课程基于工作过程系统化的教学理念，以职业岗位需求为中心，以学生动手能力培养为本位，将典型工作任务与教学内容有机结合，通过项目导入来设计教学流程，采用模块化教学。课堂讲解主要围绕建筑工程所需材料核心知识点进行讲解，针对社招学生主要利用线上教学资源掌握理论知识，周末面授开展线下实操，整体课程教学流程如图2所示。

三、课程考核评价

课程教学团队根据《淮南联合大学关于深化考试改革的指导意见》制定“建筑材料与检测”课程考核评价实施方案。方案主要包括“教学过程评价＋期末理论测试＋课程实训操作”三个方面。教学过程评价主要包括线上和线下教学，一方面看学生利用线上教学资源学习进度，课程学习、课堂参与度和线上作业完成情况，另一方面看周末线下课堂教学出勤和课堂表现；期末理论考试由学院负责安排统一命题和组织测试，主要考核学生对基本概念和基本理论的掌握情况；课程实训操作由任课老师负责组织实施，主要考核学生的动手能力和职业素养，教学过程评价、期末测试、课程实训操作占比4∶4∶2。在整个课程考核中，增加拓展项目，主要结合高职扩招学生的特点，对于从事土木工程施工和现场材料管理的社招学生，可以利用从事施工现场材料相关职业技能证书来申请“建筑材料与检测”学分认定。学分认定申请学校审核通过后，期末理论测试课免考，这种考核方式可以很好地反应高职扩招学生的学习效果，也能体现职业教育注重过程性考核方式，从而达到高职扩招要求的“标准不降、因材施教、按需施教”原则，确保人才培养质量达标。

四、结语

高职扩招背景下，面对不同类型的学生生源，很多学校采用灵活的弹性学制、学分认定和多样的教学方法，融入课程思政教学和创新教学评价机制尤为重要。淮南联合大学“建筑材料与检测”作为省级教学示范课程，针对高职扩招生源特点，采用多样教学形式、多元教学手段，不断创新教学模式，在课程教育教学中增添专业知识和育人元素，在教学过程中真正实现专业课程的育人作用。

参考文献：

［1］彭亚萍，胡大柱，苟小泉，等．土木工程概论课程思政教育改革与实践［J］．高教学刊，2019（2）：128－129，132．

［2］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017（1）：31－34．

［3］吴月齐．试论高校推进“课程思政”的三个着力点［J］．学校党建与思想教育，2018（1）：67－69．

［4］黄世谋．基于“如盐在肴”的建筑材料与检测课程教学探索［J］．三门峡职业技术学院学报，2020，19（3）：54－58．

［5］隆平，罗源，田伟军．高等职业院校课程思政实施路径研究［J］．职业教育，2019，12（2）：3－5．

第8篇：课程思政案例教学范文

【关键词】课程思政;立德树人;教学设计;教学实施

一、广告创意课程与课程思政的融合

广告创意课程是广告设计与制作专业的专业必修课，重点解决学生广告设计的创意思维问题，主要讲授广告创意的原理、理论、规律、方法等，要求学生能在课程中收获广告设计的创意方法，课程中实现思维的转化、思维的突破、思维的延伸。广告创意是带着枷锁的舞蹈，广告的创意思维突破必须建立在各种束缚之上，它离不开广告的法律法规、离不开广告诉求、广告表现形式等制约性因素，这些制约因素既是创意束缚，又是创意基础。广告创意课程思政教学中，要将制约因素和思维突破两个对立统一面，提炼成广告创意课程专业和思政教育的主线，即“规则与创意”。广告创意必须要有一定的“规则意识和规矩意识”，要求广告创意人要遵守社会责任的规则意识，要遵循广告创意规律的规则意识，要遵守职业道德的规范意识。从这些规则意识之下延展出社会主义核心价值观、中国文化、中国精神、中国元素、大国工匠精神等思政元素。广告创意的专业内容讲授围绕遵守规则的前提下如何突破常规思维，产生大创意广告作品。

二、广告创意课程思政整体教学设计

广告创意课程思政教学将培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程。将传授课程知识和思想政治教育有机融合，秉承育才和育德双向教育的融合教育原则。在传授专业知识的同时引导学生将所学到的知识和技能内化为自身的德性和修养，帮助学生树立正确的人生观和价值观，将学生的个人发展与社会、国家发展结合起来，激发其民族自豪感和爱国热情，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。广告创意以”规则和创新”为主线展开课程教学，在教学中解决“规则意识”和“今之创新”两个点。“规则意识”就是课程融入的思想政治德育教育，“今之创新”则是课程专业的育才教育。广告创意概述理论讲授中，将融入广告人的社会责任意识，包括要求设计师遵守广告法规、尊重传统社会价值，保护和传递民族文化和民族价值观，在作品中呈现对世界的美好想象等;讲授广告创意基本理论和广告创意策略时将正能量的社会观、人生观、价值观贯穿于案例之中;讲授广告创意表现时，将中国元素、中国精神植入理论和案例讲授。理论知识讲授和广告案例的赏析过程中，指导学生如何评判广告设计作品，分析广告设计主题、诉求点和表现方式，学会用广告思维去设计广告，让学生清晰掌握广告创意训练的基本理论和思路。课程的实训练习中，依托于大广赛、学院奖和授课过程中正在进行的各项广告设计比赛项目等，让学生在真实的项目实战中进行打磨。实训练习中，将爱国情怀融入课堂，让学生有为振兴民族企业，振兴民族品牌的担当意识;制作过程中要求学生有大国工匠精神，对作品做到精益求精;要求学生要有民族自信心，善于从中国优秀的传统元素中，挖掘中国元素并进行重构和解构，重新再利用;教师也会以身垂范，从工作敬业精神、上课、作业引导、作业讲解等方面发挥榜样的作用。课程的理论和实训学习，让学生熟悉掌握广告创意的原理和实践操作要领，并让学生将学到的知识和技能内化为内在的素养和道德操守。

三、广告创意课程思政“育德+育才”双向育人实践路径

(一)课程内容中融入思想政治元素。广告创意专业课程蕴含着丰富的思想政治元素。一方面，广告设计作品本身带有明显的价值取向，比如某些以情感为创意点的广告设计作品就蕴含了诸如关爱、亲情等思想政治元素，产品诉说的同时也给消费者传递爱的信息，聚划算系列广告设计作品中就表现很明显，聚划算想推出各种拼单活动，广告创意作品的画面是温情的男人和女人相拥的场景，主题文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案将画面温情和聚划算广告信息进一步进行阐述:“我很心疼她，刚抽到一个聚划算2万减1万的五折神卡，给她准备一个大惊喜吧，我还是喜欢她笑的样子……”，有爱的画面传递了爱的信息，同时也在传达产品信息。还有各类的母亲节、父亲节或者中国传统节日等的热点借势海报也常用这种双关的创作方式进行创意，作品本身就体现了中国传统文化、中国精神、中国元素、家国情怀、爱等，如网易严选中秋海报创意灵感就是来自李白的诗句《古朗月行》，设计师将诸多传统中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等运用到广告设计作品中，并将这些传统文化素材巧妙融入现代物品，将传统文化以全新优美的方式进行了视觉呈现，完美传递了“‘家’在一起，生活更好”的广告主题概念。这种作品本身就有思想政治教育意义，创意根植于中国优秀的传统文化，在课程案例分析、理论知识传授中，教师要注重主流价值观引领，将这些元素进行有感染力的融入，让课程在溶盐入水的无声熏陶下潜移默化地感染学生，影响学生;另一方面，教师可以深度挖掘思想政治元素内涵，将思想政治元素进行深入阐释，让学生了解其来龙去脉，了解个人、家庭、社会、国家之间的关联性，明白其所以然，加深对于思想政治元素的理解和感悟。这就要求专业课程教师应当具有正确的政治立场和坚定的政治意识，对思政理论认识较为透彻，具备良好地政治理论素养，践行教书育人岗位的同时，承担起了培养社会主义接班人和建设者的时代重任。将专业教学与思想政治德育有机融合、相互促进、协调发展。(二)教学方法中采用多维度互动教学法。高校学生都有着独立的思考能力，教育必须要做到内化于心才能真正影响学生的思想，因此在专业课程思政教学中，可以采取多维度互动教学法，以迎合大学生这一心理特征。相对于传统教学方法，现在有一些新型的教育教学方法在提高教育教学实效性方面产生了非常积极的影响，如翻转课堂、互动教学法等，这些教学法的成功之处在于强化了学生的学习主体地位，让他们能积极主动地探索知识，培养了学生自身的创新思维能力，提高了课堂教育的互动性，让学生从被动接受知识变成了主动构建自身的知识体系，在探索中学习，这种知识结构符合未知世界的多变、多元性。广告创意课程思政实施中，一方面多采用讨论法、探究法、启发法、实践法等教学方法，教师依据教学目标将教学内容设置成以问题为纽带、以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的教学模式。这种教学方法可以增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，通过激发学生思维活力，推动广告创意思政课程教学提质增效。如:在广告创意方案呈现的环节中，学生不知道自己的方案怎么样，哪些地方需要改进。这个时候教师组织一组学生对他的方案进行讨论，让同学们猜出他的创意点和项目名称，因为广告设计首先要能让受众明白你其中的涵义，这种广告创意才是有效的。同学们很喜欢这样讨论方案，他们可以说出他们猜出的理由，也可以说出他们认为传达有歧义的地方，并提出自己的建议。这个讨论的过程是相互学习的过程，也是广告创意方案完善的过程。另一方面，推动教学向课外延伸拓展。利用网络资源优势，创建课程资料库，课程微课、慕课视频等，课前给学生提供学习资源链接，让学生自主学习基本知识点。课堂中教师利用教学PPT、网络图片视频等进行知识讲授，还可以利用超星学习通、微信等新的技术手段增加课程的互动环节，全方位调动学生学习积极性，让学生能在轻松的氛围中学习知识，自我构建知识。在这种教学模式下，教师将课堂的时间节省下来，留下更多的时间跟学生进行互动，课堂内的学习主动权从教师转移给学生，学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决其他现实问题，从而获得更深层次的理解。(三)教学实践中提供真实实践平台。广告创意思想政治课程的实训练习，依托于大广赛、学院奖和授课过程中正在进行的各项广告设计项目等，让学生在真实的项目实战中进行打磨。真实的实践平台能提供仿真的项目环境，学生在实训中可以更好地了解市场需求，认识自身的不足，项目过程中学生能有效地锻炼自身的沟通能力、协作能力、创新能力等，有利于学生综合素质全面发展。让学生在真实的工作环境中，亲身操作、体验、掌握工作所需的知识、技能的方法。有利于广告职业能力道德操守，比如爱国情怀，精益求精的大国工匠精神，纪律意识、规范意识、创新创业意识，尊重宽容、团结协作的合作意识等。完成专业项目的同时也实现了思政教育的双向贯通。(四)教学考核中实行多样化。教学考核方式中采用自评、他评、互评的方式，建立过程与成效双重考核标准，注重解决广告创意实际问题的方法，更注重实践创新的过程。在考核内容中纳入平时的小课题的训练，如在全班头脑风暴环节，将创意思维活跃、创意团队表现突出的小组成员增设分值，并要求组与组成员之间互评，真实反映学生的专业技能和综合素质。广告创意教学初始阶段，教师要让班上同学按照选题情况进行分组，让选题一致的同学组成一组进行关键词提取，头脑风暴练习，促进创意思维的灵光乍现，这需要团队的相互促进和合作，小组共同做的文字及图形的创意思维导图将作为组成员过程成绩的一部分。另外，本着评价的公平性原则，设计一张表格，让同学们之间相互评价，并给出客观的评分，这一部分作为过程成绩的参考分数。分数还要考虑到学生的出勤、上课表现等。最后，通过与每个同学的沟通，呈现最后的创意设计作业。综合过程成绩、学生互评的参考分数及最后作业的真实效果综合给出分数。考核不仅仅是作业考核，还要综合考虑思想政治和专业成绩两个方面，有了过程分和互评分等，教学考核分数更加合理。

【参考文献】

［1］杨园园．平面广告设计教学方法改革研究［J］．当代教研论丛:教研专题，2019，3:26

［2］邹杰婷．“课程思政”视域下广告设计与制作专业融入思政教育研究［J］．包装世界:教育研究，2019，6:107～108

［3］何衡．高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破［J］．教育科学论坛:基础课建设，2017，10:27～30

第9篇：课程思政案例教学范文

关键词：贯彻作用；注意事项

法律基础教学中思想政治教育观的融入实质上是连接法律基础教学、法律问题和道德问题的纽带。法律基础和思想道德修养并不能单纯分开讲述，只有二者充分结合起来，内容相辅相成，才能充分体现法律和思政的力量。

一、法律基础教学中思想政治教育整体观贯彻的作用

现阶段我国大部分中专法律基础课程的教学中依然存在较大问题。首先，尽管现阶段普法工作进行的如火如荼，但是大部分中专生价值观、世界观以及人生观等受到外界影响较大，对法律基础课程认知度降低。而且，长期以来法律基础课程的教学时效性偏低，使学生丧失兴趣。究其本质而言，大部分教师在进行教学过程中始终将法律基础和思政教育分割开来，机械地进行思政教育和法律基础教授。而二者的分开使得很多内容无法有机结合，产生一种教学生硬的问题。所以，法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻是将法律基础的内容进行思想政治引导，将二者充分融合，构建一个法律教育和思政教育的渗透体系。而且，法律基础教学中思想政治整体观的贯彻还能充分凸显学校”树德育人“的一种教学理念。贯彻于法律基础教学中的思想政治整体观还促进了法律基础教学的科学性、合理性和严谨性。另一方面，任何一门课程的教育教学往往都能渗透思想政治，这是思想政治教育整体观的一种实践体现。在传统教育教学过程中，教师仅仅是将教学当做一种知识传递，进而忽视了教学过程中学生思政教育的内容。法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻保障了法律基础和思想政治的相互融合，能够为学生构建正确三观奠定良好基础。而且，将法律基础这门课程中贯彻思政教育，也能从根源上为学生德育认知能力培养保驾护航。

二、法律基础教学中思想政治教育整体观贯穿的注意事项

（一）牢固把握思想政治教育主导问题

法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻本质上就是将思政教育作为一种主导观念放在法律基础课程教学中。这就要求法律基础课程教育教学过程中教师树立起牢固的思想政治教育意识，始终保持教学过程中思政教育的主导作用。所以，教师在教学过程中必须将思政教育贯彻其中，切勿出现为了所谓的遵循学生教学主体而放弃思政教育的情况。主导意识实际上是一种“灌输”意识，而这种“灌输”意识恰恰是教师身负育人重任的体现，更是一种对待教学尊重的体现。长期实践证明，在法律基础课程教学中最受学生喜爱和欢迎的教师往往是牢固把把握思政教育主导的教师。这是因为思政教育直接影响着法律基础教学的实际效果。与此同时，教师应当在教学中以思政为主导，将学生作为主体，将社会作为载体，形成一种全方位、立体化的法律基础教学思想政治教育整体观的贯彻。例如，在法律基础教学过程中教师可以充分调动社会资源，让学生在社会中感受自身责任感，培养自身良好情操，为法律基础教学解决实际问题做好准备。

（二）加强教材内容的思政教育渗透

教材是法律基础课程开展的堡垒，也是基础内容。由于传统法律教育教学强调了职业态度、专业法律知识教学和社会哲学等内容，忽略了思想政治整体观的实际作用。因此，法律基础教材必须结合起现阶段法律基础理论知识的发展前沿，融入相应和学生息息相关的网络道德法律法治、生态道德法律法治、经济道德法律法治以及婚姻道德法律法治等内容，构建一个较为全面的思政教育的法律基础教学内容。例如，在经济道德法律法治的教材内容中，教师可以将公平竞争意识教育、合同法内容、职业道德内容、诚信教育内容以及劳动法等内容融入。因为这些都与学生未来走上社会有很大联系，学生的接受度也会较高。同时，辅以案例教学法和模拟法庭等，让学生真切体会法律环境，最终达到道德素养培养和法律知识学习的双重目的。

（三）加强法律和道德的融合

法律基础和思想政治教育两门课程应当科学合理地合并为一门课程。法律是最本质上的一种最低道德水平，也是一种规范社会行为的基础。所以，通过法律基础课程和思想政治教育课程的融合，可以让法律和道德融合更为顺利，也能真正培养奉公守法、护法知法的合格中专生。说到底，中专法律基础课程教育教学就是一种法律意识的培养。但是在这一过程中，还是需要将条文教育作为法律意识培养的基础。而单纯条文教育又不能让学生彻底明白法律本质。所以，以思想政治教育观贯彻为纽带，帮助法律教学过程中让学生真正明白法律、个人、社会的关系也极为重要。例如，在法律课程教学过程中，可以以思政教育观为基础，建立科学合理的法律课程教学成果评估机制，针对学生法律素养进行综合评估。抑或在案例教学中运用法律知识强化思想政治教育内容，使二者相互渗透。

三、结语

法律基础课的教育目的并不只是让学生了解法律知识或者法律条文，其更是展现法律道德思想内涵，培养法律素养的重要课程。因此，在法律基础教学中贯彻思想政治教育观一定要抓住思政教育主导观念，充分体现思政教育价值，达到培养合格的，遵纪守法和道德素养较高的中专生的教育目标。

作者:李明伟 单位:甘肃省山丹培黎学校

参考文献：

[1]祁志钢.论法律教学的道德与价值引导作用[J].社科纵横，2013（1）：134-135.

[2]刘青.关于法律基础教学中必须贯彻思想政治教育整体观的思考[J].改革与开放，2013（8）：178.