思政优秀教学案例精选(九篇)

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第1篇：思政优秀教学案例范文

关键词：翻转课堂；高职院校；思政教学；应用

G711

所谓翻转课堂，是指合理调整教学过程的知识传授以及知识内化两个环节。传统教学往往是课堂上完成知识的传授、课外完成知识的内化。而翻转课堂是课外完成知识的传授，由学生课前利用信息技术进行教学资源的获取。学生在时间安排上比较自由，在学习选择上也具有个性化，并且能够进行知识的存储，为知识的消化及巩固提供便利。与此同时，在课堂上完成知识的内化，教师安排具体的任务由学生通过合作以及在教师的引导下处理信息，使其在真实情境中应用。如此一来，课堂的互动性显著提升，教师也就扮演着引导者的角色。所以，翻转课堂使学生学习更加自主、更加具有x择性，能够有效促进学生的参与。

一、翻转课堂在思政课程中可行性分析

思政课程的内容并不具有较强的理论性，然而其具有较强的实践性要求。学生能够基本了解课程理论知识，但是却很难做到知行统一。例如高职院校思想道德修养与法律基础课程中，“遵守行为规范，锤炼高尚品格”第一节的“公共生活中的道德”，“公共生活”以及“社会公德”为学生需要掌握的基本概念。其中以社会公德的主要内容作为教学重点，以社会公德的养成和实践作为教学难点。针对这种类型的教学内容，可采用翻转课堂的方式，教师向学生提供大量的理论，知识由学生自主学习独立完成，从而在课堂上能够具有充分的时间进行交流与实践，从而实现学生社会公德意识的有效提高。

二、翻转课堂在思政课程中的应用分析

要想使翻转课堂在思政课程中发挥作用，必须对翻转课堂进行科学设计。至此以“公共生活中的道德与法律”为例，对翻转课堂的教学设计进行探讨。

（一）课前设计分析

知识传授是课前设计环节的重要任务。翻转课堂需对信息化技术以及大学空间资源进行利用，有效落实章节知识的预习。因此，该内容的理论知识准备工作可在教师的大学城空间里得到体现，涉及到多方面的内容，包括教学目标、重难点、教学视频、教案设计、教学课件、教学资料以及教学案例等，这些信息量丰富的媒体信息，有利于学生的自主学习。

在此基础上，教师需要开展问卷调查以及实践作业的“校园公德观察”。前者是关于社会公德意识的调查问卷，学生可在教师大学生空间主页上参与调查，完成问卷后，学生即可看到显示的调查结果。通过调查的参与以及调查结果的显示，可有效促进学生对社会公德意识的反省。后者是学生组队开展校园社会公德拍摄调查，围绕五个方面开展，包括礼貌待人、团结互助、爱惜公物、环保节约以及遵纪守法等。标明照片的具体信息，科学整理拍摄内容，将作业上传至大学城空间，包括关于社会公德问题的探究。课堂环节将引用学生的调查成果，将其作为课堂活动设计的引导内容。

（二）课堂活动设计分析

课前设计凭借有效的预习安排，使教学的时间更为充裕。翻转课堂最重要的是教师应对课堂时间进行合理利用，使课堂教学的效果显著提升。知识内化则是课堂活动设计环节的重要任务。章节内容中具有较多适合安排的课堂活动，例如“我为社会公德建设做参谋”。活动的开展可分为以下几个步骤进行：首先，进行情境的创建。使用多媒体进行与社会公德相关的影像的播放，向学生展示“校园公德观察”作业，对现实中社会公德的教学案例进行讲解，使学生明确社会公德建设的重要意义。其次，明确任务、合理分组，适当设置小组人数，进行“我为社会公德建设做参谋”的方案设计，各组选出一名组长负责汇报小组提出的方案。再次，执行任务。结合社会公德现状，小组成员一同进行讨论，判断提出的观点是否合理，提出8-10条有关社会公德建设的建议，整理得到小组方案。再次，展示成果。小组组长上台进行汇报，其他组准备提出各自对该组汇报成果的观点。最后，总结评价。对此次活动进行评价和总结，采用三种评价模式，即学生自评、小组互评以及教师点评，将活动的成果以电子文档的形式上传至班级共享平台，为学生的复习与共勉提供方便。

需要注意的是，翻转课堂的应用，也需要结合其他相关教学方法，例如自主学习法、实践探究法、合作交流法以及讲授归纳法等，从而促使翻转课堂取得更加令人满意的效果。

结语：

翻转课堂体现学生的主体地位，教师积极为学生提供教学资源，对其学习实践进行引导。凭借提高学生教学活动的参与性及积极性，有效实现教学目标的预期。而思政课程中的活动实践，则是对学生的思想政治素质进行培养，促使学生思想政治素质得到提高，从而为社会培养高素质、高修养、遵纪守法的优秀人才。

参考文献：

[1]林慧文.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课的应用研究[D].福建师范大学，2015.

第2篇：思政优秀教学案例范文

形势与政策课教学模式网络教学项目教学一、前言

形势与政策教育课程是高职高专思想政治理论课的重要组成部分。要提高教学质量，必须从教学模式改革创新入手，增强高职院校《形势与政策》课教学实效性。我们在教学中树立“大形势与政策教育观”，从总体上形成了多元立体创新型教育教学模式――网络+项目教学分体与复合模式。

二、《形势与政策》网络课程教学模式建构策略

辽宁石化职业技术学院以思政部主页为基础建立了《形势与政策》专题栏目，与学院官方移动微博（飞信）平台对接，并与辽宁大学生在线联盟学子风采网站对接，实现形势与政策教育立体化、网络化、自主化。

1.搭建网络教学团队

一方面，由一所国家示范（骨干校）校建设单位组成校内研发团队，吸收思政课教师、网络信息技术人员、学习者代表等参加，坚持课堂实践和网上衔接推进，设置访问权限，限于校内使用。大体可以提供在线电子教案、教学案例、多媒体课件等内容。另一方面，由几所国家、省级示范校建设单位等组成校际研发团队，统一课程建设标准、规范，将课程单元分解到思政课教师、网络信息技术人员、学习者代表，进行分而建之，以一方完成某任务才能共享另一方某成果为前提，互相激励，共同推进，滚动研发。

2.编制教学计划，专题备课

利用凌展教学软件系统进行教学计划电子录入，教学计划电子版向学生开放。组织教师假期分专题备课、教案都为详案，含有PPT教学课件和视频短片。专题备课体现“六情”（即世情、国情、省情、市情、行情、校情）相结合。寻求与高职高专学生实际学习水平相结合。既有固定的基本专题（如经济、等），又有新增热点。必讲的校本特色专题是石化行业发展态势、高职高专就业形势。

3.建构网络课程教育教学平台

思政部与宣传部、教育技术中心协作，建构网络课程教学平台：《我“形”我秀》。设置课程简介、教学团队、教学计划、教学课件、热点聚焦、时事测验、飞信（微博）精选等栏目供学生登录平台自主字习。网络课程教学平台既在课上教师利用多媒体实时加以利用，又满足学生课下巩固学习的要求，实现一平台多功能一体化。

4.互动在线案例教学

基于个案教学思想，对典型形势政策案例加以呈现，选好案例课件。基于个案教学思想，对每位学生进行个案研究，包括从人本主义和建构主义、后现代主义等不同学习观出发，对学生形势与政策学习心理的影响进行分析比较，对不同气质的学生学习心理进行分析比较，因材施教。网络平台应设定课程学习登录最低限度要求，电脑网络平台与手机飞信平台可以对接。

5.学生成绩评定

课程既有纸质闭卷答题（考必会的知识点，占30%），又有电子账号开放式测试题（占70%）。

6.教师绩效

按专题现场教学占60%加网络虚拟教学40%折算学时，按教学工作量办法兑现。每学期举办《我“形”我秀》课程闭卷答题赛，评优秀学生；每学期举办《我“形”我秀》小论文展览评优秀学生；对获奖学生予以奖励，针对授课班级学生获奖数量等级对教师发放数额不等的优秀指导教师奖。

三、利用形势与政策课教学资源网建立学生项目学习平台的策略

笔者和课题组成员为提高学生的网络教学资源利用率，尝试网络+项目教学复合模式，开展基于工学结合理念下的项目学习研究实践，取得了阶段性成果。形势与政策课教学资源网就是要为项目教学开展服务，项目教学的成果也通过形势与政策课教学资源网予以呈现。

1.单元设计

以知识传授为主的教材按照章节设计，项目教学要求给学生提供网上基于能力训练的体现单元设计为主体的学习资源。网络学习单元应体现出能力目标、系统的应用知识、训练任务、案例等栏目，提高学习能力。这些资源可以在多媒体教室等教学条件满足的情况下直接应用于课堂师生同步教学活动，既满足学生探究式、自助式、合作式等不同学习策略需要，又给学生提供弹性学习空间，满足深层次研究性学习等需要。

2.课程整体设计

在课程整体设计时，要注意以能力点对各单元进行穿线，关键是设计好项目梯度递进关系。用一个大项目统领，再由子项目分解生发，要突出能力培养，用任务提升学生未来职业岗位所需的形势政策素质。因此，学生学习形势与政策课的过程实际上是在项目丛林里完成任务，进行探究的过程。在网上要展现课程目标设计（能力目标、知识目标、素质目标）、课程内容设计（以模块为单位）、能力训练项目设计、进度表设计等。这样学生对课程了如指掌，通过网上网下的互动学习训练，将为学生成为高技能人才打下良好基础，能够培养出他们在未来职业工作、社会和私人情境中的科学思维研判形势、把握政策能力和对个人和社会负责任行事的态度和能力等。

3.课程评价

每门课学生的学业评价应注重过程考核，把利用形势与政策课教学资源网作为重要考核点。建立课程学习电子档案，考核学生每单元学习在线学习时间、在线作业等，培养学生学习自我感悟选择的能力，进行单元量化积分，评定成绩。

我们相信，通过多方共同努力，一定会改善高职院校形势政策教育数字化生存环境，大大提高思想政治课理论课实效性。

参考文献：

[1]王萍霞.高校思想政治理论课教学模式创新――《形势与政策》全程网络课程教学模式的实践与探索.湖南第一师范学报，2009，9（6）：51-54.

第3篇：思政优秀教学案例范文

关键词 民办高职院校 思想政治理论课 校外实践

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.032

1 民办高职院校思政课校外实践教学开展的意义

、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中，特别强调高校所有的思想政治理论课都要加强实践教学环节的实施，探索实践教学育人的长效机制。众所周知，思想政治课是对民办高职院校学生进行思想教育和品德培养的重要方式，承担着“育人”的重任，是培养“厚德”人才的基础和载体。而如何借助思想政治课这一载体，培育综合型的高职人才，一直是我们思政教研部同仁们思考探究和摸索实施的教学内容之一。

民办高校的学生相对于公办高职生和本科层次的大学生而言，素质参差不齐，综合素质更有待于提升。不少的学生对思政课缺乏正确的认识和了解，抱着应付的心理学习，对思政课学习不感兴趣也不重视，还有一部分学生把它当做“睡觉课”、“玩手机课”，甚至有极个别学生把它称作是一门“大学生洗脑课”。学生情况的这一现实，对高职院校思政教研部同仁来说，面对着思想教育和品德培养的艰巨重任。可见，思想政治理论课在培育“厚德”人才方面的作用事倍功半，所以，我们必须改变传统的理论教学模式，通过另外一种教学方式即借助校外实践教学作为培育“厚德”人才的有效补充。

2 我校思政课校外实践教学开展的情况及其取得的成就

我校地处风景秀丽海滨城市厦门。厦门不仅景色宜人，更重要的是它的历史文化积淀极为丰富、人文环境非常优美、精神文明建设先进，拥有独具侨乡爱国主义文化特色等等，这先天的优势为思想政治课开展实践教学提供了优越的教育资源。为了便于每年开展学生校外实践活动，我校思政教研部与嘉庚纪念馆、厦门历史博物馆、厦门经济特区展览馆、闽南风俗陈列馆、大嶝岛战斗英雄观光园等建立了长期合作关系。在福建省教育厅对我校思政课的教学情况的问卷调查中，其中学生对“思政课教师应如何提高教学质量”这一问题的回答中，有36%的学生认为应加强社会实践环节（各环节所占比例如图1）。

结合学生的这一学习要求，本着灵活运用的教学方法，我们借助开展校外实践教学的方法，力争做到帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，掌握基本的思维方法，提高思想道德素质，提高思考问题、分析问题和解决问题的能力。因此，把课堂精辟讲授和师生共同参与社会实践结合起来，学以致用，真正提高大学生分析问题、解决问题的能力，已成为我校教学一大特色。

全员参与。从2008年至今8年的时间，我们一直坚持全员参与的原则。即所有的思政老师和所有的大一新生，全部参加校外实践活动。老师们分别负责各项校外实践工作的安排：事先的安全教育、与基地联系、组织学生报名x择实践基地、负责安排车辆、实践的协调安排以及组织参观等，虽然这些工作繁琐而复杂，但我们依然坚持让全部学生参与的原则。从2008年至今，活动已开展8年，已经组织几万人参加此项实践活动，而且我们也取得了一系列实践教学成果。

学生学有所获。学生能从中有所收获是我们最大的成功。 在参观集美嘉庚纪念馆时，很对学生对嘉庚先生称赞佩服，并将其作为个人的榜样。另外， 2009年我校组织的“思想道德修养与法律基础”课程的实践课教学参加厦门市组织的“参观嘉庚纪念馆观后感有奖征文比赛”有四名同学分别获得二、三等奖，学校荣获组织奖；2008-2015学年，共有池细妹等96名同学荣获“兴才学院思政课实践教学优秀论文奖”；通过参观，让我们的学生能有此感悟，是理论课堂很难做得到的。

教师教有所成。思政课实践性教学环节的实施使得我校思想政治理论课由学校的边缘学科逐步上升为学校的品牌课程，成为最受学生欢迎的课程之一。思政课实践教学环节的实施改变了学生以往对思政课“单调、枯燥、纯粹说教”的看法，实现了理论教学和实践教学的有机统一，受到师生的普遍欢迎。通过实践教学，增加了学生的亲身体验与感受，加深了对课程内容的理解，提高了学生对思政课的喜爱程度，同时也凸显了思政课的重要性。借助于思政课的校外实践教学，思政教研室教师们在教学案例评选大赛，福建省以及国家的思政课教学比赛中都曾获得佳绩，还有多名老师获得福建省教育厅课题立项。校外实践的开展不仅让同学们从中学有所获，也让教师们教有所成。我们所取得一系列成就，又提升了思政课的地位，改变了思政课在同学心目中的形象，同时得到同行业以及领导专家的认可。

同行专家的认可。福建省高校专家评估组成员薛育宁教授、厦门市教育局郭庆俊副书记、厦门市教育局陈琦处长、厦门大学学院副院长石红梅教授、集美大学政法学院副院长梅进禄副教授等多次亲临我校听课，高度肯定了我校思政课教学方式和教师的教学水平。省专家组到我校进行思想政治理论课教育教学工作检查，专家组成员一致认为：我校思政课教学特色明显，尤其是思政课的实践活动能长期坚持，取得了良好的教学效果，在学生中反映良好，得到广大家长的认可和支持。在此检查中，我校思政教研部以民办高职院校总分第一名的好成绩顺利通过了检查评估。

3 民办高职院校思政课校外实践活动开展的积极作用

首先，校外实践教学有利于提高学生的综合素质。校外实践教学弥补了理论教学之欠缺。长期以来，我们所谓的培育综合性高职人才多是停留在字面上、课堂上、理论上的教学，认为“腹中有诗气自华”，多读几本书、多上几节课，就可以提高思想道德素质，就可以具有高尚的品格。其实，纯理论教学效果不佳、教学的低效率低下的现实告诉我们，单纯的课堂理论教学，尤其是思政课的课堂理论教学，很难激发学生的兴趣，很难提升学生分析问题解决问题的能力，更难培育一批厚德精技的综合人才。而借助学生容易接受而又喜爱的校外实践教学模式。使社会真实的案例融入学生头脑，再使学生的所思所想落实到社会层面、生活层面，从而激发他们的兴趣，提升他们分析问题解决问题的能力，提升他们的综合素质，水到渠成地将他们培育成高职综合型人才。

其次，校外实践活动成为学生联系学校和社会的纽带。通过一系列校外参观活动架通了学校、家庭、社会共同教育的桥梁，突破了当今思想品德教育客观上存在的盲区，即学校教育和家庭教育都力图达到却没有达到的一个区域。通过思政课校外实践教学活动，让学生走出课堂，走向社会，使封闭在校院里的学生提前见识下他们即将步入的社会，为将来更好地适应社会做好铺垫。在思政课校外实践教学中，我们通过一系列的主题教育活动来架通学校、家庭、社会共同教育的桥梁，通过理论教学和实践教学的有机结合，达到高职德育教育“立德树人”的目的，为社会培养“厚德”人才做好铺垫。

最后，校外实践活动有助于提升教师的教学和科研能力。教师教学能力的教学能力可以体现在很多方面，其中良好的教学手段就是其中之一。校外实践教学是重要的教学手段之一，它的开展要求教师们必须走出课堂，关注社会现实和热点问题，只有这样，才能激起学生的学习兴趣，提升教师的教学创新能力，达到实践教学的目的。同时，也只有借助于校外实践，才能向同学们真正讲清楚思想政治课的教学内容，让同学们亲身体会并领悟理论内容，特别是中国化的理论内容。在提升教学能力的同时，教师们的科研能力也有所提升，校外实践活动为教师们的科研提供了充的课题材料，为教师们的课题申报、课题研究、文章的撰写都打下了坚实的基础。

思政课校外实践教学是培育“厚德”人才的重要环节，在培育“厚德”人才方面有着其他教育形式所无法取代的作用。校外实践可以弥补理论课之欠缺，改变传统、单调的“授课-听课”模式，可以激发学生的兴趣爱好，培育学生的自主思维能力，对于学生的健康成长、综合素质的提高具有重要意义。校外实践可以让学生把课堂讲授的理论点与实际相结合，起到事半功倍的效果。

参考文献

[1] [美]弗雷斯特・W・帕克.如何成为优秀的教师（第3版）[M].朱旭东等，译.北京：中国人民大学出版社，2014.

[2] 何捷著.教师职场36忠告[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3] 郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

第4篇：思政优秀教学案例范文

关键词：计算机网络技术；思想政治理论；课堂实践教学

1课程思政教学项目研究意义

计算机网络技术课程按照计算机类教学质量国家标准中属于计算机科学与技术和网络工程专业的核心专业课程，其内容在人才培养方案专业课程设置中承上启下，至关重要作用；且从就业而言，网络工程专业在计算机专业中就业需求量最大，因此学生学习兴趣浓厚、重视度较高。中华民族处于一个新的时代，为实现中华民族的腾飞梦，培养担当民族复兴大任的时代新人尤为重要。以在理论指导下，坚持知识传授与社会主义核心价值观指导相结合，运用能够培养大学生理想信念，价值取向，政治信念和社会责任的主体和内容，进一步将其融入社会主义核心价值观，全面提高大学生的推理辨别是非能力，使其成为德才兼备、全面发展的人才。在教学大纲编写中，以专业课程知识教学为载体，以德育为基础，充分挖掘专业知识中蕴含的道德元素，实现专业课程与思想政治教育的有机结合，渗透到整个教学过程中，帮助学生树立社会主义新时代的核心价值观。通过运用德育主体思想，提炼专业课程中蕴含的思想，使其转化成为具体而生动的社会主义核心价值观的有效教学载体。

通过隐性渗透、寓道德教育于各门专业课程之中，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。思想政治课的内容过于理论化，容易使学生在课堂上产生枯燥、乏味的情绪。因此，我们应该把计算机网络技术课程加入到学生思想道德教育的队伍中，共同努力挖掘课程的思想政治价值，真正实现全过程、全方位的教育。课程思想政治改革是立德树人的必然要求，也是全面育人的重要途径。作为一名信息工程学院计算机专业教师，要充分意识到改革的重要性，不断加强自己的道德修养，积极探索改革方式方法，及时总结经验与问题，努力走出一条具有专业特色的思想政治教育之路。

以“思想政治课”为目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，运用哲学方法论，引导学生正确做人、做事，结合以下内容进行设计各教学主体和教育活动。核心价值观--富强：实现科学技术现代化，提高综合国力，圆中国梦。核心价值观--爱国：热爱祖国，热爱人民，展现时代精神；核心价值观--敬业：努力学习，刻苦钻研，有研究和创新精神；为此，本课程与思想政治教育有着相同的方法，最终目的是教学生如何做人和做事。因此，以本课程为载体，对学生进行思想政治教育是衔接密切，可以很好地发挥两者的协同教育作用。

2课程建设基础

我校信息工程学院十二五期间加强应用型人才培养，尤其是计算机网络工程系列技术人才的培养；十三五”期间将建立起较为完善的本科人才培养体系和结构合理、特色鲜明的学科专业体系，同样是以计算机网络系列技术作为主要课程体系。

《计算机网络原理》是信息工程学院本科和专科生的一门专业核课程，同时也是进一步研究TCP/IP体系结构与网络互联的前导课程。本课程围绕计算机网络的基本组成和体系结构，系统地讲述计算机网络系统及其体系结构的基本功能、TCP/IP分层、网络性能指标、以太网和高速以太网、网络路由、传输层协议、网络应用等，同时通过课堂讲授、课程实验相结合的方式，使学生系统地理解计算机网络的基本概念和工作原理，熟悉计算机网络和互联网组成，掌握计算机网络协议的基本分析与设计方法，为进一步学习后续课程，培养对计算机网络系统的认知、设计与应用开发能力奠定良好的基础。国内外许多大学已将计算机网络语言列入了本科教学计划，掌握计算机网络已经成为共识。《计算机网络技术》是计算机网络专业、计算机科学与技术专业、网络工程专业等相关专业的一门重要的网络技术的基础课程，也是网络工程本科教学体系的核心课程。

我校网络工程专业设定的是计算机网络系列课程教学，分别包括网络工程设计，网络操作系统，网络安全技术，路由交换技术，及其相关无线网络技术和数据存储课程等。

这两年，我校信息工程学院同华三和华为公司合作的课程内容，也是计算机网络数字通信系列课程和网络安全、无线网络等课程。其中2019年初的集中实训采用了宝德等公司方案，引进了该公司的讲师，对我校网络工程专业学生进行了构建中小企业网络设计，构建高性能园区网、无线网络技术等课程的集中实训。计算机网络系列课程教学在我校信息工程学院计算机科学与技术专业和网络工程专业规划的课程体系中占有重要地位。

目前，《计算机网络技术》课程开课时间分别是：15-16计科开在第4学期，15-17网工开在第2学期，17计科开在第4学期，18网工开在第2学期。由此可见，开课学期逐渐提前，该课程在专业课程建设中具有重要地位。

3课程建设工作目标和实施计划

诸多学科组成的专业课程是高校教学的重要载体。如何在专业课程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培养的全过程中广泛实施，是当前高校德育工作亟待解决的热点和难点问题。学校以教师教育为基础，立足陶瓷文化为特色，构建服务地方经济社会发展的多学科协调发展的学科专业体现。在专业教育体系中率先开展课程思政改革全过程，多模式，广覆盖，将中华优秀传统文化，社会主义核心价值观要求和做人做事原则融入专业教学。本次研究项目以提高计算机网络技术课教学效果为落脚点，有效整合教学资源，构建全新的计算机网络技术课教学体系，进行思政改革融入到教学实践中：

首先应该提高学生学习兴趣，整个教学过程中培养礼仪意识。现代社会要求大学生不仅要“知书”，更要“达理”。因此，在教学过程中，要润物细无声地向学生渗透礼仪教育。通过课程导入部分，不仅要把课程内容说清楚，而且也要介绍课程的德育目标内容，让学生们知道未来肩负的民族使命是什么，要求什么样的从业道德，国家对岗位在全球化竞争中的要求，以及有哪些是未来从业不能触碰的部分。该部分可以结合实际案例，潜移默化地提升学生在思想政治方面的水平与觉悟。提高计算机网络技术程教学效果，项目实训中培养创新创业意识。在专业课学习过程中，根据各学科和专业的特点，要求学生能够做到学以致用。在这部分将结合实际的思政教学案例进行培训授课，对国家鼓励创新、创业的政策进行讲解，通过和校企合作企业团队的项目实训，让学生有目的的提前感受在创业中的激情，掌握专业技能，参悟领会到团队协作的重要性，树立爱岗敬业的核心价值观。

第5篇：思政优秀教学案例范文

［关键词］教学改革思想政治教育与法律基础实效性

［作者简介］黄俊会（1976- ），女，四川宜宾人，四川商务职业学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（四川成都611131）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0129-02

高等职业教育成了我国高等教育中一个重要的类型，全国高职院校达到1280多所，在校生近1000万人。对于每一名进校的大学生，都要学习“思想政治教育与法律基础”课程，但学生对这门课的印象是枯燥无味、没有兴趣。这门课到底学习效果如何，为什么会走入怪圈，值得我们认真研究。

一、科学定位课程的性质和目标

“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)是教育部规定的我国所有高等学校都必须开设的一门公共必修课，开设这门课程的目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观，培养他们良好的思想道德素质、职业素质和法律素质。“基础”课是一门颇具影响力的课程，是思想政治理论教育的重要组成部分，是大学生健康成长之路上的一块基石。

作为一门公共必修课，是每位进入大学校园的新生都要学习的一门课程。对于公共课，特别是思想政治方面的理论课，在高校里多数学生对它的印象是索然寡味的，教师看到这种场景，时间长了以后，上课的热情也慢慢地随之消退，照本宣科地讲课。大家总认为思政课在学生心目中的地位不如专业课重要，特别在高职院校里，学生忙于考证，对各门专业课程非常重视，但花在思政课上的时间和精力寥寥无几。其实，这是一个误区，思政课教师应该弄清楚专业课与思政基础课的定位并不相同。专业课程主要是掌握大量的专门性术语知识，要求学生消化吸收专业知识，形成自己对该专业的系统知识和结构体系；而思政课要开启学生的思想境界，要求学生在思想上、认识上形成正确的人生观和世界观，成为一个和谐的人，成为一个完整的人，成一个社会需要的人。所以严格来说，专业课主要解决将来的“就业”问题，思政公共课是解决“成人”的问题。

二、根据受教育的主体选择教学内容

（一）受教育主体分析

高等职业教育在高等教育中占有半壁江山，不论院校数量还是在校生人数都占有很大的分量。高等职业教育的院校大多是近10年来由中专学校升格而成的，其生源主要是来自普通高中或者中等职业学校。目前的职业教育，虽说与前些年相比，社会的认可程度有所提升，但从学生自己和家长的态度而言，首选的还是普通高等教育，职业教育成为考生分数不够无法被本科院校录取之后的无奈选择。由于高职院校数量的激增，加上近年来高考报考人数的下降，高等职业教育招生出现了竞争白热化的态势。特别是最近一些年，高职院校自主招生的推行，录取的考生学习能力和自我管理、自我约束能力有所下降，造成了学生学习状态参差不齐，给高职人才培养带来了新的问题。

（二）教学内容选择的原则

“基础”课涉及的内容多，要是面面俱到并不现实，因此，在思修教材的内容选择上要做到以下几点：（1）教学内容的选择要和“新课改”精神与教学大纲的精神保持一致。（2）在教学内容的安排上要连贯成体系，将教材体系转化为教学体系，让学生所接受的知识成系统化，易于学生接受。（3）教材内容的选择上要贴近大学生思想实际，要能通过教学对大学的思想起到积极作用，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（4）教学内容要贴近学生的生活实际和社会实际，让学生学到的知识能够走出课堂，学以致用。基于以上四点，教师可以将教材内容整合为四个模块：第一模块为入学适应与大学规划教育，第二模块为人生观教育，第三模块为道德观教育，第四模块为法制观教育。每个模块再细化下去，例如道德教育可以从社会道德、职业道德、家庭道德方面分类讲解。具体而言，教学内容的选择应把握以下三个原则：

1.思想性。“基础”课的主要功能是通过对社会现象的分析，对大学生进行思想政治教育。在教学的过程中，应把握好“思想政治教育”这一中心，并且从思想政治教育的功能和目标出发，在实践中不断地探索，对“基础”课的教学模式进行优化。采取措施解决“基础”课教材内容“多”与“实”矛盾。“基础”课是大学生必修课，“基础”课所选用的教材也是国家统编教材，这些教材是众多专家经过认真调研思考集体撰写的结晶，具有很强的内容性、思想性和时代性。即便如此，“基础”课老师在具体的教学实践中，仍然需要根据自己所授课专业的学生的不同特点进行教学内容的取舍，进行有针对性的思想教育。教师需要牢牢把握“基础”课的课程属性，以“思想政治教育”为价值目标，找准课程教学与学生思想实际、成长与成才要求以及提高全面素质的最佳契合点，做到有针对性地在教学中引导学生有所思、有所悟从而有所行，实现知行合一。

2.职业性。高等职业教育就是一种职业教育，就是为社会培养具有一定技能的专门人才，要以就业为导向，因此在“基础”课的教学过程中，首先要让教学内容具有职业性，对教材体系也做相应的改变，改变成为带有职业性质的职业体验教学体系。“职业体验式教学法”指的是从学生的认知规律和特点出发，通过运用实际或创设虚拟的情景和机会还原教学内容，让学生身临其境地理解书面知识。在教学过程中，以原课程教材基本要求和精神为中心，以教材为蓝本，结合学生思想、知识和身心发展特点，结合生活实际，开展形式多样、丰富多彩的职业体验教学。变空洞的教学为现实的体验，学生在体验中充分调动自己的积极性，能够在短时间内获得对职业的认同感。

其次，“基础”课的功能虽然是属于对学生进行思想政治教育，但是这种思想政治教育绝不是一种空洞的说教，教学中，老师一定要理论联系实际，要能够回答大学生普遍关心的现实问题，培养其明辨是非的能力。高职院校基础课教学的实效性的增强还有待于教师在教学的过程中把教材的理论性、指导性与职业需求的实践性、应用性融入在一起，真正实现无缝对接，形成符合高职院校学生实际的教学体系。

3.时代性。信息社会，资讯发达，地球成为一个村落。青年大学生是社会的生力军，关心时事，对新事物有浓厚的兴趣，关注时展的脉搏。作为“基础”课程，就要充分体现出时代性。时代性原则指的是“基础”课教学中教师所采用的案例、资料应紧密联系社会实际，与时俱进。高职院校大学生通过网络、电视和各种媒体接触了社会大量的正面和负面的现实，作为“基础“课教师，在课堂上不能只就理论而谈理论，而是要引领学生多阅读新时期社会中涌现出的先进人物事迹；要求当代大学生关注社会热点问题和理论焦点问题，帮助他们运用所学的知识认真思考，深入分析、热烈讨论当下热点；引导他们将案例中的优秀人物所散发的正能量内化到自己的思想中，从而确立自己的正确的前进方向。对于社会现实中的不良现象，要教会学生正确面对，不受不良社会现象的侵蚀。

三、灵活选择教学方法和考核途径

（一）教学方法多样化

1.案例教学。为了解决理论的抽象性，就要选择适当的案例进行辅助教学。案例教学法是以案例为基础的教学方法，在“基础”课的教学过程中运用得最多、最频繁。教师根据课程教学内容的需要，围绕教学目标，先让学生对教学案例进行阅读和思考，然后，教师扮演设计者和激励者的角色，通过引导学生分析、讨论和交流促进学生理解能抽象的理论知识。运用案例教学法，创立真实的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决实际问题的能力和品质。

在运用案例的过程中，案例教学的关键环节是课堂讨论。讨论的形式可以分为小组讨论和全班讨论，小组讨论的形式运用率比较高。教师在组织小组讨论的过程中，注意做好以下几点：第一，小组成员分工明确。每个小组都有一个负责人、有一个总结发言人、有一个记录人，成员分工不明确，小组成员在讨论的过程中就很零散，也不容易得出详细的结论。第二，小组讨论的主题要明确。如果在小组讨论中出现了焦点问题，可以让全班在各个小组总结结束后再展开焦点辩论，教师的主要作用是引导，引导学生在讨论中相互启发。第三，这一教学环节中，教师还应该随时注意把握好课堂气氛。尤其是班上人数比较多的情况，教师应该先将全班同学分好组，让小组成员在组内充分讨论，再让每个组的发言人进行总结，从而让更多的学生参与其中。另外，对于讨论过程中出现的观点偏激的同学，教师应该先肯定学生的主动参与，敢于表达出不同的声音，再引导学生逐步辨析不同观点，而不能把自己的观点强加于人。

运用案例教学法，总结点评是归宿。教师要多角度分析案例，引发学生思考，有针对性地对案例进行深入分析，点拨学生在讨论中暴露出来的问题。在分析过程中，关键点不是得出什么样的结论，也不是要达到全班共识，而是对学生的立场和思维方法进行评析，要对学生的分析方法、逻辑推理进行点评与指导，从而不断提升学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学到的理论知识延伸、应用、内化为自己的具体行动。

2.参观观摩。青年大学生思想活跃，好奇心强，思维活跃，容易接受新事物。可以组织学生去一些道德教育、警示教育基地参观，去法庭旁听，让学生真正接触现场，获得现场感；可以播放一些音像片，如历史片《》，电视节目《道德观察》《今日说法》《感动中国颁奖晚会》《全国道德模范颁奖晚会》等，让学生在观看与聆听中获得思想上的提升。

3.专题讲座。除了走出去，还可以请进来，请校外的企业家、党务工作者、司法人员等走进校园，深入课堂为学生作报告，与学生面对面交流，当面回答学生关注的问题，解决他们思想上的困惑，让学生开阔视野。

（二）考核方式多元化

目前，高职院校的“基础”课大多采取课堂考试的方法，有的甚至采取闭卷考试的形式，这样着重考查的是学生对知识点的掌握程度。考核方式的单一，会使学生运用死记硬背的方法来应付考试。因此，将传统的“知识记忆”考核改为“知识应用”和“学以致用”考核，应避免对书本知识教条式的考查，采用学生调研形成的调研报告、参与校内外活动情况、开卷考查等多种途径考查学生的真实想法，甚至有的可以采取口试的方法，了解学生的所思所想，获得客观的、科学的评价。

四、提升教学艺术以增强课堂感染力

方法再多也是要靠教师来运用，模式再好还是要看教师的执行情况。教学效果的好坏，关键是教师。因此，提高教师专业素质、人格魅力和学识修养是教好“基础”课的前提。教师要不断提升自身的理论水平，随时关注生活中的大事。在人格魅力方面，教师有着正确的政治信仰、积极进取的人生态度，以身正人方能以情动人，方能让学生心悦诚服。只有准确把握时展的脉搏，具有敏锐的分析能力，熟悉业务，教师才能把理论讲清楚，把道理讲明白；只有对经典理论熟悉，对自己所讲内容真信真懂，才能凭自己高尚的人格育人，使学生信服接受。

第6篇：思政优秀教学案例范文

【关键词】高校；思想政治；教学模式；转变

本文针对于高校思想政治教学模式的转变主要进行如下两个方面的探讨。一是具体分析了高校思想政治教学模式转变的原则，应该遵循怎样的原则进行教学模式的转变。二是探讨了高校思想政治教学模式转变的具体实施途径。通过对上述两个方面的分析和探讨，进而完成本文要呈现给读者的全部内容，下面就进行具体的介绍。

一、高校思想政治教学模式转变的原则

（一）坚持以人为本的原则

在转变高校思想政治教学模式时应该坚持以人为本的原则。应该进行充分的调查，了解现有的思想政治教学模式存在着哪些的弊端，哪些地方阻碍着学生的发展。另外，还应该让学生提出教学模式转变的意见，将学生的合理化的建议进行整理，采纳。在进行思想政治教学模式转变的过程中应该充分的考虑学生的发展需求和学生的合理化建议，坚持以人为本的原则，一切从学生的需求和发展出发，使思想政治教学模式的转变能够不断的促进学生的发展。

（二）坚持以理服人的原则

在转变高校思想政治教学模式的过程中，应该本着以理服人的原则。教师应该将教学模式转变的方案进行公开论证，提出理论性的数据，给予合理化的解释，使广大师生能够信服。因此，教师需要在进行教学模式转变的过程中，广泛的收集资料，制定可行性方案，并且通过多方面研究，进而能够提供出一个符合学校实际情况，符合学生发展的方案，通过对方案进行有计划的实施，完成思想政治教学模式的转变。

（三）坚持一切从实际出发

教师在转变思想政治教学模式的过程中，应该坚持一切从实际出发。由于每个学校的教学水平不同，师资力量不同，学生的学习水平，学习基础，实践能力和创新能力都不同，在教学模式的转变过程中，不能够照搬照用其他学校的方案，应该根据自己学校的特点和学生的情况制定方案，坚持一切从实际出发，才能够通过教学模式的转变不断的提高学生的学习水平，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的发展和进步。

（四）坚持实践教学的原则

教师还应该坚持实践教学的原则。高校的思想政治教学应该理论联系实际，让学生通过充分的社会实践活动检验学生的人生观，世界观，价值观等，使学生在学校学习到的理论性的知识能够及时的转化成实践，促进学生更好的发展。另外，学生进行完社会实践活动应该书写实践报告，教师通过学生的实践报告了解学生的实践情况，并且提出合理化的建议，以及有针对性的进行教学，促进学生的发展和进步。

二、转变途径分析

（一）劝说教育向对话教育转变

教师在对学生进行思想教育的过程中，应该建立平等自由的教学环境，教师通过与学生进行交谈，达到师生之间的共识，进而使学生能够了解到思想政治理论课的精髓，并且将学习到知识应用到实际的生活中。由于传统的思想政治教学模式主要以劝说为主，当学生发生思想问题的时候，教师主要以劝说和引导学生，在这个过程中，教师所处的地位是主导地位，而学生所处的地位是被主导的地位，教师与学生之间处于一种不平等的地位，教师在对学生进行劝导的过程中是学生被动接受的过程，使学生无法与教师进行良好的沟通。因此，教师在思想政治教学模式的转变中需要与学生建立起平等对话的关系，教师成为学生的朋友，学生能够与教师敞开心扉进行良好的交谈，教师在这个过程中对学生有重点的进行思想教育，能够收到很好的教育效果，及时的纠正学生思想上存在着的问题，促进学生的发展与进步。

（二）问题导向向兴趣导向转变

俗话说，兴趣是最好的老师，教师只有在教学中不断的激发学生的学习兴趣，才能够收到最好的教学效果。传统的思想政治教学模式主要就是教师在课堂上对学生进行提问，学生通过思考完成教师的提问，在这个过程中，主要处在课堂的主体地位，学生只是被动的跟随教师的教学步伐，而由于学习到的知识学生无法提起学习的兴趣，在课堂上的暂时性记忆也随着时间淡忘，无法收到满意的教学效果，课堂教学效率不高，学生的学习水平也无法全面的提高。因此，教师应该采取相应的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动去学习，爱上学习，进而收获知识。在高校思想政治教学课堂上，教师可以从学生的兴趣出发，在列举教学案例的时候，教师可以列举一些学生感兴趣的教学案例，激发起学生学习的积极性，提高学生的课堂效率，促进学生学习上的进步。

（三）教师为主体向学生为主体转变

在高校的思想政治教学模式的转变过程中，教师需要将教师为主体的课堂教学转变成为学生为主体的课堂教学。在高校的思想政治教学中，教师与学生之间需要具备良好的沟通，教师需要将学生视为教学的主体，教师通过引导学生学习进而完成相应的教育任务。以学生为主体的教学过程主要就是强调的学生在教学中处于主体的地位，教师就某一个问题，某一个知识点与学生进行充分的探讨，在探讨的过程中，教师充分的听取学生思考方法，以及对某一问题或者某一个知识点的看法，然后教师对学生思考问题的方式进行评价，让学生充分的了解到，在思考中存在着的问题，并且根据教师提出的建议进行改变，能够不断的提高学生的教学水平。另外，教师在教学的过程中，应该注重对学生进行激励，不失时机的对学生的表现进行表扬，提高学生学习的自信心，促进学生的发展。因此，教师将学生视为思想政治教学课堂上的主体，进而通过师生之间平等的交流和对话，到达教师的“价值引导”和学生通过学习内心世界形成的“自我认知”的平衡点，不断的提高学生思想上的觉悟，促进学生思想上的进步，使学生在思想上具备高素质，为学生的发展保驾护航。

（四）理论教学向实践教学转变

在高校的思想政治教学模式的转变中，有一个非常重要的转变就是理论教学向实践教学转变。教师在课堂上对学生进行思想政治理论知识的教授，但是教师不应该忘记还应该帮助学生及时的将理论性的知识转变成为实践能力，进而使高校的思想政治教学不断的贴近学生的生活，将抽象的事物通过联系生活变得形象起来，易于学生的理解和接受。在传统的思想政治教学中，教师比较注重对理论性知识的教学，而忽视了学生的实践，学生无法及时的转变思想，对教师教授的理论性的知识也理解的不够透彻，达不到学习的效果。另外，教师在教学中需要坚持与时俱进的思想，在教学中关注现实生活中的热点与难点问题，使学生能够真正的将理论性知识应用到实际的生活当中，解决生活中出现的问题。因此，思政课程模式转变要求教师要从贴近生活和贴近学生的角度去讲授思想政治理论内容，选择容易被学生所接受以及理解的事例，教师通过对学生讲解生活中的事例，使学生能够更加深刻的理解教师讲授的知识，使学生的思想不断的进步，提高学生的综合素质，促进学生的发展。

三、高校思想政治教学模式转变的重要意义分析

（一）有利于促进学生的发展

通过转变高校思想政治教学模式能够不断的促进学生的发展。学生在学校的学习期间，根据学生的发展需求，采用科学的思想政治教学模式，制定符合学生发展的教学计划，进而全面的提高学生的综合素质，使学生在社会竞争中能够处于绝对的优势，进而全面的促进学生的发展。

（二）有利于提高高校教学水平

通过转变高校的思想政治教学模式，能够进一步提高高校的教学水平。教师通过结合本校的实际情况以及学生的发展需求转变教学模式，使教师在这个过程中必须要不断的学习，提高自身的专业水平，使学生适应新模式的教学方法，这样教师通过不断的实践与学习，教师水平在不断的提高，相应的也提高了高校的教学水平，促进学生的发展。

（三）为社会输送更多优秀的人才

通过转变高校思想政治教学模式，满足学生的发展需求，进而为社会输送了更多优秀的人才。本着以社会的需求进行办学的理念，对思想政治教学模式进行转变，使学生在学校的学习阶段就能够具备应该的创新能力，并且积极的鼓励学生参加社会实践活动，进而全面的提高了学生的综合素质，满足社会对人才的需求条件，为输送了更多更优秀的人才。

（四）有利于提高学生的综合素质

高校对学生进行思想政治教学的目的主要就是为了不断的提高学生的综合素质。在思想政治教学中，教师通过对学生的人生观，世界观，价值观的教育，培养学生爱祖国，爱人民，爱社会的良好品质，使学生成为一个对社会有贡献的人。因此，高校通过思想政治教学模式的转变可以根据学生的发展需求，提高学生的综合素质，促进学生的全面的发展。

四、结语

本文主要对高校思想政治教学模式的转变进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在进行高校思想教育模式转变的过程中，教师应该把握思想政治教学模式转变的意义以及转变的原则，进而采取有效的途径转变思想教育教学模式，不断的促进学生的发展和进步。因此，教师在日后的教学中，应该不断的提高自身的教学水平，通过多方面的交流与实践，积累丰富的教学经验，进而对高校思想政治教学模式进行更好的转变，不断的促进学生的发展和进步。

参考文献

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[4] 李广达.关于淡化高等学校编制管理的探讨[J].辽宁教育研究，2002（02）.

[5] 兴地斐男（Ayaookiji），王勇.日本工业高专教育的现状及发展[J].上海电机技术高等专科学校学报，2011（01）.

[6] 黄羽新.论传统的思想政治教育模式对少数民族大学生的不适之处[J].百色学院学报，2006（01）.

第7篇：思政优秀教学案例范文

【关键词】互动教学 多媒体 两课 教学效果

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0039－02

《基本原理概论》课（以下简称“概论”课）理论性强、抽象程度高，是大学生最难以领会和掌握的一门公共课。然而传统教学模式，尤其是老师手捧课本、独白式地进行灌输说教的模式难以真正达到教学目标。互联网的发展、计算机教学应用的普及给我们的“概论”课教学模式改革提供了机会。互动教学模式就是一种运用现代先进的教学理念，尤其是以学生为主体的学习理论的有效教学模式。它可以充分发挥老师的主导作用、学生的学习主体功能，而且在教学过程中还可以增进师生之间、学生相互之间全方位的情感交流、课程知识内容的对话，从而培育学生的实践能力、相互合作的团体精神。而且利用现代科技教学手段，灵活运用多媒体教学课件，不仅能够增加学生猎取相关知识、拓展学生获取知识的途径，还可以帮助学生培养自主思考、理论联系实际的能力，从而有效地实现“两课”的教学目的。

一、“概论”课的教学现状及原因分析

现在，包括“概论”课在内的“两课”教学偏重理论知识的传授，脱离现实世界的基本状况和实际生活。许多讲授“两课”的老师对此都有深刻的体会。有着近30年“两课”教龄的马昌海老师在谈起“两课”教学时说：“思政课相对而言比较抽象、理论性强，加之现在的学生思想观念和价值取向多元化。要是一味采取灌输式教学，的确会引起学生的反感。”的确，即使授课老师敬业，备课很认真，理论阐述完善而透彻，甚至为了不时地提起学生们逐渐衰减的兴趣而穿插一些有趣的故事，但由于其教学形式是单向的“一言堂”或者“满堂灌”，课堂效果或秩序依然不佳。从考试的结果看，学生对基本理论知识的掌握也并不理想。总之，传统教学模式下的“概论”课的教学现状与教学效果令人堪忧。教学效果令人担忧的原因是多方面的，既有历史性原因，也有新情况和新问题。概括来说，有以下几个方面：

1．“概论”课的教学内容重复多

由于这种课程注重理论的系统性和完整性，而理论又大而全，一定的容量下就没有与中学的教学形成层次上的差异。1996年国家教委印发的《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》基本上涵盖了大学几门思想政治理论课教学的基本内容，所以，大学生在进入高校之前就已经对基本原理有了一定的理论知识，甚至在高考压力下，还超出了中学的基本教学范围而“提前”学习了大学的“概论”课内容。大学的思想政治理论课的“实用性”不如专业课强，从而造成与国家教委和学校的高度重视相反的结果，即事实上被边缘化了，无论从教学内容、还是理论深度上都被打了折扣，这样就与中学形成了重复。毋庸置疑，高校的“概论”课如果不添加新内容，或改变教学模式，学生必然缺乏新鲜感，不认真听课，从而直接影响到教学效果。

2．“概论”课的教学内容缺乏时代感和针对性

当今世界日新月异，大学生又处于即将走向社会的重要阶段，他们所面临的现实问题，对社会和现实问题的思考是中学生不可比拟的，而且，许多现实问题直接影响着他们的职业规划。如果说在讲政治的年代政治课是非常吸引人的话，那么在当今社会价值多样化，尤其是高度经济化取向的年代，思想政治课的低下回报率给这种课程的教学提出了根本性的挑战。可以说，“概论”课没有很好地把握时代精神的脉搏，没能科学地解释我国在改革开放过程中出现的各种纷繁复杂的社会问题和现象。大学生更倾向于在大众传媒和互联网等平台上获取与时代问题相关的信息，并在上面寻找答案。由于“概论”课教材编写的特点决定了它相对于我们所处时代的社会现状的滞后性，“落后于社会发展少则5年，多则10年，甚至更长时间”。一门缺乏现实“实用性”和“价值回报”的政治理论课如果再缺乏时代感，与大学生的处境没有丝毫关系和针对性，怎么能吸引大学生的注意力呢？这种课程的教学实效性又怎么能提高呢？

3．传统的“概论”课教学方式单一，缺乏互动性的教学创新、新技术手段的运用。

在信息膨胀的时代，我们不能停留在传统的教学模式里止步不前。传统教学模式使得学生的主体性和积极能动性被极大地忽视了，这在高度强调个体主动性的时代，明显地脱离了时代精神的需要，从而导致教与学两个环节的脱离。现代教学理论把学生在学习中的主体地位和积极性放在更高的地位上，如果不充分调动学生的学习能动性，那么绝大多数学生的注意力就会游离于课堂教学之外，教学效果自然不好。传统的忽视新教学技术手段的教学模式与当今信息技术的飞速发展形成了鲜明的对比。对于一个普通的大学生来说，各种图形、影像、声音、动画都已是其生活和学习中熟悉的一部分，而传统的依赖嘴、粉笔和黑板的教学模式似乎更显得陌生起来了，如果能够有效地利用多媒体教学等手段，建立师生互动机制、学生积极参与的教学氛围，是完全可以把学生的心拉回到教室里。总之，让学生在较为鲜明的感性认识中轻松地掌握理论知识，同时，让他们在现实的师生互动中学会尊重老师和同学，培养个人品德，这就是互动式教学模式的根本目的。

二、“概论”课互动教学的实践探索

笔者在从事“概论”课的教学实践中，采用了一些互动式教学方法，取得了较好的教学效果。具体来说，在2010－2011学年第一学期，笔者对海南师范大学体育学院09级大二本科学生200多人、化学院155人、09级旅游管理和应用数学班等共500人的教学中，通过分组自由选择案例讲解、讨论辩论主题、PPT多媒体课件制作等方式，在课堂上进行互动教学的实践；并把学生在课堂上的表现计入课程的平时成绩。下面就是笔者在教学实践中采取的几种典型的互动教学模式：

1．启发提问式

该方法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际情况出发，通过提问的方式引导和启发学生进行主动性思考，从而调动学生的学习积极性的一种方法。它要求教师事先准备好问题材料，在上课时给学生观看，并提出启示性问题，让学生进行短暂思考后进行对话式回答。在学生思考和回答问题时，教师需要根据学生的不同表现给予不同的提示和引导，以保证循着预定的方向进展；最后对学生的回答给予点评，并引出要讲的知识原理。笔者在讲第五章“资本主义发展的历史进程”时，在制作的PPT课件中，首先提醒学生回顾第一章中讲到的“事物的发展规律性，事物是变动、发展的”；那么，按照这一条规律，和任何社会一样，资本主义社会也有其产生、发展、最后灭亡的过程，而这正是的唯物史观所要论述的人类历史发展的基本规律的表现。通过这几句简单的串联，就把第一章和第三章与随后要讲的第五章内容联系起来了，从而让学生认识到基本原理是一个不可分割的逻辑整体，彼此之间是相互联系的。随后再展示几幅当今西方发达资本主义国家的政治、经济、文化、科技和军事等方面的画面，最后提问：“我们在现实世界中，似乎感到美国、西欧等发达资本主义依然很强大，而且看不到灭亡的迹象。这该如何解释？”让学生做短暂的思考，并回答问题。由于学生们认识较肤浅、不全面，容易走向两个极端，要么说资本主义繁荣是假象，要么说理论可能出现了错误。对于这些各种各样片面性的补充性回答就成为学生试图寻找最终完满答案的吸铁石，它使得学生们带着问题、带着主动性的思考认真地听教师逐步解释资本主义的新发展。这样，学生们感到时间不再是漫长的，而教师也不再为无人提问和听讲犯愁。

2．讨论法模式

选择某个适合讨论的主题，最好是有两组同学持不同看法的问题，让他们进行辩论，教师同时记下各种典型的不同意见。这种方法能够促进学生积极参与发言，越是具有对抗性的论点越是能够吸引学生的思考，不仅可以活跃课堂气氛，改变学生对枯燥乏味的、抽象的理论知识的学习态度，激发他们深入思考问题，把理论与亲身经历和现实实践结合起来，找到理论与实践之间的连结方法，而且在学生的相互交流过程中培养他们的集体精神、尊重他人的品德，教师也需要思考、处理和整合各种不同意见，从而实现教学相长、相互促进和提高。笔者在了解到体育专业的学生有许多在社会上打工的情况后，从学生们提出来的分组讨论主题中抽取一个相关题目，“大学生毕业去向：是就业还是读研？”让两组持相反意见的学生进行辩论，陈述各自的理由，同时也穿插性地给学生们引入辩证法的一些原理、主要矛盾与次要矛盾的辩证统一、矛盾的普遍性与特殊性、人的自我价值的实现、马克思“人的自由而全面的发展”的社会理想等方面的知识，让他们自觉地把这些原理、要点与他们的论述结合起来，既言之有据、又言之有理。既达到了对专门知识的活学活用，又让他们看到了自己和对方的不足之处；让他们了解到任何事情都有两面性，从而学会宽容地对待别人的意见看法，辩证地看待社会思潮和个人面临的现实问题，这样他们对辩证法和矛盾规律有了更深刻的认识。

3．制作课件式

就某个主题或者小节单元知识，让学生制作PPT多媒体课件，促使他们领会书本知识，围绕知识或问题，使用包括互联网在内的各种信息资源收集材料，同时也学会使用PPT多媒体软件，这对于师范类学生也是一项必须掌握的技能。当然，更主要的还是学生们在制作课件的过程中，把理论知识与各种各样的材料联系起来，因为搜集的材料案例要与“概论”课相关小节的内容有联系。不能只顾搜集而不做评析。总之，基本的要求就是要学生搜集材料案例和运用原理知识得当，思想观点正确，具体分析要深入和透彻。搜集材料和制作课件不仅能够培养学生分析和解决问题的能力，还可以培养他们自学的习惯，提高他们的动手能力，同时也为教师搜集教学案例、图片和视频等资料提供帮助。可见，这也是一种教学相长、促进师生积极互动的方法。此外，教师让其他学生提出意见，综合评分，用激励机制促使学生认真对待多媒体制作实践，从而达到提升师生多媒体教学课件制作水平和质量，优化课堂教学环境，提高教学质量的效果。笔者在教学实践中还鼓励、推荐课件制作优秀者积极参加学校组织的多媒体课件制作大赛。

除了上面三种课堂教学互动模式外，笔者还和学生进行网上交流。目前，计算机和网络已普及，它已成为师生交流的一个不可或缺的平台。由于“概论”课一般都是几个班同学在一个教室里一起上的公共大课，人数多而学时相对又少，在课堂上要想实现每个人都能够充分参与互动是不可能的。那么，开辟课外网络教学和交流空间就是一个克服课堂上师生互动局限性的有效途径，还可以与学生们讨论教学方式的变换，共享好的意见和感想，贴近学生实际，解决学生实际问题。教师要根据大学生的思想实际，找到把理论知识与大学生切身利益和关心的问题最佳地结合起来的切入点，从而使课堂上的教学内容更有新鲜感、时代性。而且，这个平台具有即时性、开放性、平等性、交互性等优点，互动交流更加方便快捷。教师和学生平等相待，学生也不再有课堂上教师尊严的约束，而会敞开心扉告诉教师内心真实的想法，这就有效的弥补了课堂交流的不足，实现政治思想理论课的真正目的。

当然，就像任何事物都有两面性一样，互动模式教学也不是一副“包治百病”的灵丹妙药，运用得好固然会提高教学效果，但运用得不好、忽视本课程的基本特征及具体教学情境，反而会适得其反。对于“概论”课的互动教学来说，首先是方向性的把握。“概论”课的特殊性和重要性决定了教师的历史使命和高度的政治责任。教师要本着对国家、对民族前途命运负责任的态度进行教学。掌握互动的度和方向，不能让课堂成为发表偏激言论的自由空间。第二是课堂气氛和节奏的掌控。同学们对现实社会问题的关注应得到鼓励和引导。教师要结合当前社会实际，精炼教学内容，不回避热点、难点问题，用科学的理论进行分析，使学生明确是非，正确认识社会现状和改革开放遇到的困难。第三是知识传授与能力培养的协调统一。教师要合理地把握知识内容与学习、思维能力以及PPT等多媒体技术使用之间的平衡，不能走向诸如“唯媒体论”的极端。最后，教师还要注意互动教学的适用条件。教师要做到讲授与讨论相结合，注重启发独立思考和平等讨论问题。不能忽视理论学习、经典著作的阅读。理工科学生、文科学生的差异性：前者偏安静，需要互动偏多；后者偏动，要注重阅读和知识。

参考文献