以案例为基础的教学方法精选(九篇)

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第1篇：以案例为基础的教学方法范文

——《定价方法》

一、教案头

本次课标题：定价方法

授课班级

课时

2

上课地点

教学目标

能力（技能）目标

知识目标

能够确定商品的基本价格

1.了解影响产品定价的因素、定价目标

2.了解产品定价的三大方法

能力训练任务及案例

、器材准备

任务一：确定商品的基本价格

案例：某企业新上市玫瑰酒，

225ml充气小瓶装，直接成本为4元/瓶左右，合计成本价格应为4.50元/瓶左右。现在变换各种影响定价的因素后，对该产品进行定价。

器材准备：粉笔、黑板、多媒体

教学方法：讲述教学法、任务驱动教学方法、案例教学方法

参考资料

1、《市场营销学》

二、教学设计

步骤

教学内容

教学方法

教学手段

学生活动

时间分配

告知（教学内容、目的）

1.了解影响产品定价的因素、定价目标

2.了解产品定价的三大方法

讲述教学

板书

5分钟

引入（项目任务）

任务一：确定商品的基本价格

任务驱动教学

板书

10分钟

操练

某企业新上市玫瑰酒，

225ml充气小瓶装，直接成本为4元/瓶左右，合计成本价格应为4.50元/瓶左右。现在变换各种影响定价的因素后，对该产品进行定价。

案例教学

多媒体

分组:5人一组

15分钟

训练

（一）影响定价的内外部因素

（二）产品定价的主要方法

任务驱动教学

多媒体

分组讨论

15分钟

深化

（一）企业的内部因素

企业的内部因素是影响企业定价行为最为基本的因素。

具体来说，企业定价行为的内部影响因素包括：

成本、产品特征、营销能力和企业定价目标四个方面。

（二）企业的外部因素：

1.消费需求状况：

（1）需求收入弹性；

（2）需求的价格弹性；

（3）需求的交叉弹性。

2.市场竞争

3.国家政策法律的影响

4.货币价值和货币流通量的影响

5.中间商力量

6.消费者心理因素

（三）定价方法主要有三种

1.成本导向定价法是以成本为中心，按卖方意图定价的方法。其主要理论依据是，在定价时，首先要考虑收回企业在生产经营中的投入的全部成本，然后再考虑获得一定的利润。

（1）成本加成定价法

（2）目标收益定价法

（3）售价加成定价法

优点：（1）定价过程简单，明了；（2）有效防止价格竞争；（3）定价方式公平合理。

缺点：（1）没有考虑市场需求和竞争；（2）定价过程比较复杂。

2.需求导向定价法是一种以需求为中心，以顾客对商品价值的认识为依据的定价方法。

（1）认知价值定价法:

①直接评议法

②相对评分法

③诊断评议法

（2）差别定价法:

①以顾客为基础的差别定价

②以产品式样为基础的差别定价

③以地区为基础的差别定价

④以时间为基础的差别定价

3.竞争导向定价法是一种企业为了应付市场竞争的需要而采取的特殊的定价方法。

（1）随行就市定价法

（2）倾销定价法

（3）垄断定价法

（4）保本定价法

（5）变动成本定价法

（6）密封投标定价法

讲述教学

多媒体

20分钟

归纳

（一）企业定价行为的内部影响因素包括：

成本、产品特征、营销能力和企业定价目标四个方面。

（二）定价方法主要有成本导向定价法、需求导向定价法、竞争导向定价法三种。

5分钟

总结

掌握影响价格决策的因素；掌握可以确定产品价格的方法。

讲述教学

板书

5分钟

作业

每5人为一价格采集小组，去超市采集至少某同类产品10种价格

讲述教学

多媒体

分组作业

5分钟

教学

第2篇：以案例为基础的教学方法范文

1 研究对象

任选本校2009级临床医学专业一班级为实验班（50名），其中，男21名，女29名；平均年龄（18.76±1.04）岁。同一教师任教的平行班为对照班（56名），其中，男22名，女36名；平均年龄（18.80±1.00）岁。两班学生的自然情况和入学成绩经统计学处理，差异均无统计学意义（P ＞ 0.05），具有可比性。两班均按同一课程标准组织教学，实验班采用案例导学式教学法；对照班采用传统的“以授课为基础的学习”教学方法。

2 研究方法

2.1 教学实施过程

2.1.1 案例导学式教学法教师在课前将教学目标转化为具体案例及相关问题，指导学生“先学”，使学生对教学内容有一结构化预习；课堂教学则以案例（问题）为引导，通过精讲点拨、小组讨论、学生讲解等解决问题，使学生进一步理解、应用知识，巩固记忆，提高分析解决问题的能力。基本教学过程设计如下，课前：①学生自由组合成10个学习小组，每组5名，选定组长；②明确教学目标，布置案例及问题；③学生预习教材内容，查阅资料，小组讨论分析，拟出初步结论，并上交小组学结及存在问题；④了解学生学习成效。课堂：①小组代表汇报学习成果；②教师精讲点拨，引导构建基本理论框架；③课堂再讨论，达成共识。课后：问题拓展，完成总结报告。

具体教学过程以《蛋白质的分解代谢》为例，实施如下：

课前1周展示病案并提出问题。典型案例选取《慢性肾脏病与营养治疗》。限制蛋白饮食是治疗早期慢性肾衰的重要环节，营养治疗方案：①低盐优质低蛋白等热卡饮食；②低蛋白饮食加α-酮酸疗法或必需氨基酸疗法。问题：①该患者为什么需要低蛋白饮食。如果只是单纯低蛋白饮食治疗会怎样。②低蛋白饮食配合α-酮酸或必需氨基酸治疗的目的是什么。③比较低蛋白饮食加α-酮酸和加必需氨基酸哪种疗法更有益。学生在案例及问题的指导下，预习教材基本内容，查阅相关资料，思考讨论问题，并作出初步结论。

课堂精讲与案例讨论。首先小组代表汇报交流课下学习成果，教师针对共性问题精讲基本理论和概念，引导学生结合案例再讨论，经过讨论达成共识：α-酮酸的应用，一是提供α-酮酸在体内与氨合成必需氨基酸，同时与氨结合又可降低血氨，减少尿素的生成，降低肾的负担，一举两得。因此，低蛋白饮食加α-酮酸更有益。这样，将氨基酸的合成代谢与分解代谢、必需氨基酸的营养作用、氨的代谢及肾的功能有机结合起来，使学生能够找到生物化学基础理论知识与临床应用的切入点，做到理论与实践的结合。课下完成总结报告。

2.1.2 “以授课为基础的学习”教学法实施步骤：根据教学目标，教师系统地传授要求掌握和熟悉的基本知识，提出课下问题，促使学生巩固应用课堂内容。

2.2 教学评价

2.2.1 问卷调查课程结束时，以不记名问卷形式调查学生对教学方法改革的效果评价。问卷共25个问题，包括教学内容、教学效果、案例材料、学生学习适应状况、学习兴趣和综合能力的提高情况等方面[5]。其中与教学效果及学生学习情况相关的7个问题向对照班学生同时进行调查。

2.2.2 期末考试课程结束时，从试题库中随机抽取试卷，统一组织闭卷考试，流水阅卷。

3 结果

3.1 问卷调查

3.1.1 对案例导学式教学法教学效果评价向实验班发放调查问卷50份，收回有效问卷49份，有效问卷回收率为98%。调查结果表明，大多数同学接受、认可了案例导学式教学及教学内容的组织，并积极参与到教学过程中；这种教学方法有助于提高学生的团结协作、与名沟通能力及综合分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体作用；但也有小部分同学没能按照教学要求做到课前自学讨论并作出初步结论，主动参与意识较差。见表1。

3.1.2 与对照班教学情况评价比较向对照班发放调查问卷56份，收回有效问卷56份，有效问卷回收率为100%。调查结果显示，案例导学式教学法使教学目标更明确，显著提高了学生对生物化学的学习兴趣，促进了学生学习的自主性，降低了生物化学基础知识应用于临床实践的困难，提高了学习效果。见表2。

3.2 学习成绩评价

实验班平均成绩[（81.02±8.47）分]高于对照班[（77.59±6.63）分]，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。

4 讨论

4.1 变被动学习为自主学习

从学生的课堂发言主动性及课前阅读时间及参考资料的数量分析来看，案例导学式教学法改变了学生在传统教学法中的地位，不仅使课堂气氛变得活跃起来，而且在典型案例及问题的引导下，学生广泛查阅资料逐渐学会自学，即会学，并在自学的基础上进行讨论分析，逐步对基础理论与临床疾病的联系产生感性认识，逐渐发展为乐学，促使学生变被动为主动，充分发挥了主体作用。

4.2 注重专业应用，提高教学效果

讲授法是生物化学教学的重要教学方法，适用于引导解惑，对学习基础相对薄弱的专科层次学生来说，有利于使大多数的学生掌握基本概念和基本理论。案例导学式教学法充分发挥讲授法的优势，注重教师的主导作用，同时借鉴PBL教学模式，将教学目标转化为具体的案例或问题，为基础理论的学习创设一定学习情境，架起基础理论和专业应用的桥梁，真正实现学有所得，学以致用。同时，学生课前已对教学内容有了较为充分的准备，因此，课堂教学目标更明确，内容更充实，节奏更紧凑，容不得学生思维懈怠。学生对教学效果的评价结果显示，学生对学习重点的把握、基本达到本门课程教学目标的比例实验班均高于对照班，而将本门课的知识用于临床感觉困难的比例有所下降，期末考试成绩也优于对照班，说明案例导学式教学有效提高了课堂教学效果。

4.3 激发学生兴趣，培养职业能力

作为未来的医务工作者，培育学生的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要，而案例导学式教学是培育学生学习能力、创新能力和决策能力的有效方法。这种教学法在课程的开始就提出了问题，学生带着问题学习，经过自学思考、辨论、分析、判断、比较、综合、概括等认知活动解决问题。这一学习过程就是学生逐步获得综合分析和解决问题能力的过程[6]。在案例讨论中，学生会从生物化学、生理学、临床医学、医学检验等不同角度分析问题，逐渐产生了职业意识，增强了学习动力。对案例导学式教学法教学的总体评价也表明，案例导学式教学法确实能够调动学生的兴趣和积极性，能够提高学生的自学能力和解决问题的信心。

第3篇：以案例为基础的教学方法范文

关键词：基础护理学;PBL;CBL

以问题为基础的教学法（PBL）强调以学生的主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学。案例教学法（CBL）是以案例为基础，提出与事例相关的一些问题进行分析讨论，从而达到教学目的的一种启发式教学方法。护理学基础是一门实践性和应用性很强的学科，而实验教学又是培养护生临床工作能力的重要环节。为提高学生专业综合能力，本研究将PBL结合CBL，取得了较好的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我院2012级五年制高职护理专业中2个班级为研究对象。随机抽取A 班（ 62人） 为试验组，B班（ 59 人） 为对照组，均采用同一教材、同一位教师授课。两组护生均为女生，17～20岁。

1.2 教学方法

对照组采用传统教学方法，即讲授―教师示范―护生练习―教师指导。试验组采用PBL结合CBL，方法如下：①编写案例，准备问题，提前一周发给学生。②分组查找资料，找出答案并讨论，小组长总结答案。③小组课前实验准备：结合病例，做好操作前准备，观看操作教学光盘并练习操作。④课堂分组结合病例围绕相关问题展开讨论，每个小组的代表发言。⑤学生情景模拟，示范操作。⑥教师总结，护生再模拟实践。

1.3 评价方法

课程结束后，采用相同试卷及实验评价标准进行理论知识和实验操作技能考核，均为100 分。采用自设问卷让两组学生从5个方面对教学效果进行评价（表2）。问卷采用Likert 5级评分：非常差=1分，差=2分，一般=3分，好=4分，非常好=5分。

1.4 资料的分析与处理

采用SPSS17.0录入数据和分析。计量资料采用均数±标准差描述，两组间均数比较采用t检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

表1 两组学生理论考试和操作技能考试成绩比较（[x]±s，分）

[组别＼&人数＼&理论考试成绩＼&操作技能成绩＼&试验组＼&62＼&89.81±2.74＼&92.70±3.31＼&对照组＼&59＼&82.75±3.26＼&86.15±4.49＼&t值＼&＼&7.39＼&6.49＼&p值＼&＼&0.00＼&0.00＼&]

[组别＼&人数＼&提高学习兴趣和主动性＼&提高语言表达和沟通能力＼&增强团队协作能力＼&提高分析和解决问题能力＼&促进师生关系和教学相长＼&试验组＼&62＼&4.58±0.49＼&4.19±0.76＼&3.90±0.76＼&3.96±0.78＼&4.22±0.73＼&对照组＼&59＼&2.72±0.48＼&2.59±0.83＼&2.33±0.84＼&2.54±0.67＼&2.81±0.77＼&t值＼&＼&20.71＼&10.99＼&10.71＼&10.63＼&10.28＼&p值＼&＼&0.00＼&0.00＼&0.00＼&0.00＼&0.00＼&]

表2 两组学生对教学效果的评价比较（[x]±s，分）

3 讨论

3.1 PBL结合CBL能提高学生学习兴趣和主动性，提高学习成绩和操作技能水平

学习成绩不仅反映了学生掌握和运用知识的情况，同时也反映了教学质量高低。表1与表2表明，试验组学生理论考试、操作技能及提高学习兴趣和主动性得分均高于对照组（P<0.05）。PBL结合CBL教学突破传统，有机整合“以问题为中心”和“以典型案例为引导”的教学特点，引导学生进入临床实际病例情境中分析与思考问题，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，提供了更多参与操作的机会，有利于提高学生基础护理操作技能水平。李青等[1]在妇产科护理学中运用PBL结合CBL教学方法，提高了学生的学习成绩及自主学习能力。袁娟[2]等研究表明结合不同教学方法，不但能增加学习兴趣，提高学生理论和操作技能水平，也提高了护生的综合能力。

3.2 PBL结合CBL教学有利于培养学生的综合能力和素质，提高教学质量

表2显示，试验组学生在提高语言表达和沟通能力、增强团队协作能力、提高分析和解决问题能力、增进师生关系，促进教学相长得分均高于对照组（P<0.05）。PBL结合CBL激发了护生学习的主观能动性，将理论与实践融会贯通，提高了分析和解决问题能力。每位护生的积极参与，既利于团队协作，又提高了语言表达和沟通能力。国内外研究显示PBL结合CBL教学能激发学生兴趣，提高课堂教学质量以及学生自主学习能力、自我管理能力、信息能力和学习合作能力，培养学生的临床思维及分析和解决问题的能力[1-3]。PBL结合CBL的实施对教师的能力和素质也提出了更高要求，这也利于教师和学生共同学习进步，实现教学相长提高教学质量。

4 小结

PBL结合CBL应用在基础护理学实验教学中能激发学生学习的兴趣和主动性，提高了学生理论和实践水平，锻炼了学生综合能力，这将为培养高素质应用性型护理人才奠定良好的基础。

参考文献：

第4篇：以案例为基础的教学方法范文

关键词 毒理学基础 教学过程 反思

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.052

Reflection on the Teaching of the Theory of the “Basis of Toxicology”

ZHU Junjie， WANG Jinyong， HE Zuoshun

（Department of Occupational and Environmental Health Department of Public Health College，

Dali University， Dali， Yunnan 671000）

Abstract Toxicology is an important basic course in the field of preventive medicine， which plays an important role in understanding the toxicity and mechanism of chemicals. As a young teacher， the author from their own teaching process， curriculum content and teaching methods of "toxicology foundation" for reflection， to improve the quality of teaching， to stimulate students' interest in learning， promote the cultivation of students' comprehensive quality and improve.

Keywords Basis of Toxicology； teaching process； reflection

“毒理学基础”是公共卫生与预防医学的主干学科，也是现代医学和药学重要的基础学科，这门课程理论性强，知识面广、基础知识多，对于初学者来说，比较晦涩难懂。在我校，本课程仅针对公共卫生学院预防医学专业和卫生检验与检疫专业的同学开设，该门课程总共64学时（依据大理大学2014版人才培养方案），其中理论教学42学时，主要涉及绪论、毒理学基本概念、化学物在体内的生物转运与生物转化、毒作用机制、毒作用影响因素、外源化学物一般毒性、外源化学物致突变作用致癌作用、发育毒性与生殖毒性；实践教学22学时。笔者作为一名青年教师，承担本科教学任务刚满一年，本学期承担了“毒理学基础”课程中“外源化学物致突变作用、致癌作用、发育毒性与生殖毒性”三个章节的教学内容，共12个课时，现以自己的教学为例，就整个教学过程和与学生的交流中遇到的一些情况或问题作如下反思。

1 对教学内容的思考――构建源于生活、贴近生活的知识结构

笔者刚入职时，参加了学校组织的新入职教师的培训，聆听了很多前辈们的教导，了解到备课不仅要备教学内容，还要备学生、备教学方法、备教学方式，第一次意识到讲课是一门艺术，需要讲求方法和技巧。

毒理学基础这门课程，对于学生而言是比较难以掌握的一门课程，往年挂科的学生较多。通过与学生的交流，他们都认为这门课程非常枯燥难懂，而且课程的实用性不强，而本校该专业的大部分本科学生毕业即就业，就业单位往往是县级疾病预防控制中心和基层医疗单位等。作为一名新入职教师，在备课过程中就产生了疑惑：他们就业后能否用到这门课程的知识？整本书的内容确实单调枯燥，教授给他们这些知识的意义到底有多大？针对简单的内容，学生通过自学能够理解，无需老师讲解；而针对复杂的内容，即便通过讲解，学生仍不理解或者学生认为这些知识不实用。这些疑惑让我反复琢磨了很长一段时间，慢慢地，通过不断的学习交流和探索，让我明确了一点：大学教授给学生专业知识，不在乎这个知识点讲得有多深入，研究得有多透彻，重要的是要让学生搭建完善的知识结构，明白这门课程的重要性，明白在我们的日常生活中，毒理学知识无处不在。带着这种思绪，笔者对该门课程教学内容有了更好的理解和把握，更加明确毒理学基础的教学目的，寓教于乐，每次都带着乐观的、积极向上的心态展现在学生面前，相信学生也能耳濡目染，感受到这门课程的实用性和重要性。

2 对教学方式的思考――丰富多彩的教学方式能激发学生的学习兴趣

由于该门课程教学内容单调枯燥，需要恰当地改变教学方法，使得课堂教学有一定的趣味性，提高学生的参与程度，充分发挥学生的主观能动性。

2.1 案例教学法

案例教学法就是根据教学目标，采取一些与教材内容相关的具体案例进行讲解及组织学生进行研讨，从实际案例中学习、理解、分析和掌握案例的一些规律、原则、方法及操作技能，从而帮助学生将感性认识上升到理性认识。这在一定程度上强调了学生的自主参与，可以加深学生对知识点的理解和掌握程度，又能激发学生的学习兴趣。例如笔者在讲授《外源性化学物致突变作用》这一章节时，以外源性化学物无处不在为引言，它出现在空气、水、土壤中，广泛地存在于自然环境和社会环境中，以切尔诺贝利事故30周年为切入点，当时在讲授的过程中询问同学们有没有关注当天的腾讯新闻，恰好报道了“那些被切尔诺贝利核事故改变的人：45万儿童患病”，通过这一案例来阐述外源性化学物致突变作用的类型和机制及后果。在这一案例讨论过程中，学生们表现得比较积极，吸引了学生的注意力，课堂教学效果较好，让学生理解原来如此晦涩的知识能与我们的生活紧密联系，也能将现象与理论融合在一起，达到举一反三的目的。当然作为一名教学经验不够丰富的青年教师，教学过程中真正使学生成为课堂的主角，是有很大难度的。要求青年教师除了掌握专业知识之外，要有很好的引导能力，同时还应该虚心接受前辈们的教导和指点，才能更好地掌握该种教学方式，并真正贯穿于教学中，提高教学质量。

2.2 PBL教学法

PBL（problem-based learning）医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程，目前国内外愈来愈多的医学院校对此法予以高度认同并进行了实践，且广泛用于“毒理学基础”课程教学。任锐等人研究发现96.3%的学生愿意接受PBL，且通过这种方式，学生自主学习的动力得到了显著提高，能帮助他们解决问题，促进终身学习能力的发展，获得了很好的教学效果。但是，PBL的教学方式的实施过程并不是那么容易，要求教师必须有较好的专业知识和沟通技巧，既要完成充分的案例准备，又要具有很好的引导能力；对于学生来说必须针对该问题搜集很多的资料，才能在课堂上展开有效的讨论。此外更有研究者提出将PBL教学法和以案例为基础的教学法（case based learning，CBL）相结合，按照“选取教学案例并设计问题、案例讨论的实施、课堂分组讨论和教师点评归纳总结”的程序来实施教学，取得了很好的教学效果。这对于一个青年教师来说，如何灵活掌握这样的教学方法也同样是一个很大的挑战，目前笔者未能将它应用到教学当中，希望在以后的教学中通过不断的摸索探究，能尝试着使用这种教学方法，以取得较好的教学效果。

2.3 项目教学法

项目教学法是一种以学生为本的教学方法，通过老师和学生共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。闫立成等在探究“毒理学基础”教学方法时，应用了项目教学法，结果表明该教学法有效调动了学生的学习积极性，培养了学生用“毒理学基础”理论及相关知识解决实际问题的能力，还提高了学生们的科学思维能力。该法不仅仅影响学生的学习态度和学习效果，同时推动着师资队伍和课程整合的发展，实际上对教师知识的广度和深度有着更高的要求。对于一个新教师来说，亟需学习各方面的专业知识，若能将相关学科（比如有机化学、药理学、卫生统计学、流行病学、临床医学学科、分子生物学实验技能）加以很好的整合，才能较好地运用项目教学法。

2.4 启发式教学

启发式教学是“以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念的具体体现，这种方法的实施受到很多因素的影响。比如在讲解《发育毒性与致畸作用》这个章节时，针对历史上出现的“反应停事件”，将患儿图片与幻灯片完美结合，道出现象，引起学生对这些问题的关注，接着阐述发育毒理学的历史由来，结合公共卫生领域的专业特点，逐步引导学生，强化他们对专业的认同，进一步引入发育毒性与致畸性的基本概念、发育毒性作用的特点和影响因素等，以引起学生对该门课程的兴趣，带着一种自主学习的态度探究“毒理学基础”这门课程的知识。因此，在整个教学过程中贯穿了循序渐进、由浅入深的理念，也有利于学生的成长。当然，在整个教学过程中，笔者也存在着诸多不足，在以后的教学中，必须加强对课程的总体把握、对学生学习心理的把握，只有这样取得理想的教学效果。

3 小结

综上所述，在不断探索适合课程内容的教学方法的过程中，任何一种教学方法的改进都与教师自身的专业知识储备有着非常密切的关系。作为一名青年教师，笔者目前只能粗略地应用一两种教学方式，但是在以后的工作中，笔者会不断努力，只有自己对专业知识掌握非常到位，能融会贯通其他相关学科的知识，通过不断改进教学方法和内容，总结经验，虚心向前辈们学习，才能更好地提高教W质量，才能更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的，才能培养出公共卫生领域中的优秀人才。

参考文献

[1] 王心如，孙志伟，陈雯等.毒理学基础（第6版）[M].北京：人民卫生出版社，2014.3.

[2] 张增利.案例教学在毒理学基础教学中的运用体会[J].中国高等医学教育.2010.12：96.

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[4] 魏俊妮，张雪军，郑金梅，等.PBL教学法在预防医学专业教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009（1）：35-36.

[5] 任淑萍，吴运涛，王欣，等.PBL教学模式及其在卫生毒理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（11）：22-24.

[6] 任锐，张D，高淑英，等.PBL教学法在毒理学基础教学中的应用[J].基础医学教育，2012.14（9）：666-669.

[7] 赵英政，徐光翠，赵香梅.PBL教学法在毒理学实验教学中的应用效果评价[J].河南职工医学院学报，2013.25（2）：211-213.

[8] 齐宝宁，孟娟娟，杨媛，等.PBL结合CBL教学法在《毒理学基础》教学中的应用[J].重庆医学，2013.42（22）：2683-2684.

[9] 闫立成，蒋守芳，张艳淑.项目教学法在毒理学基础教学中的实践[J].教法研究，2015.15：57.

[10] 吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教育，2011.1：67-68.

第5篇：以案例为基础的教学方法范文

关键词：皮肤性病学；临床教学；CBL 教学；PBL 教学

皮肤病性学是临床医学中主要研究发生在皮肤及与皮肤相关疾病的学科，具有很强的理论性和实践性。随着医学模式改变及医学科学技术迅猛发展，皮肤性病学科也取得了令人瞩目的成就，但由于皮肤病的病因复杂，这一领域仍然存在很大的挑战。学好皮肤性病学重在理论与实际相结合，传统的临床教学方法已明显不适应现代皮肤性病科发展的教学要求。同时，皮肤性病学理论课和实习课在临床教学中分配学时数较少，教学中普遍存在理论课传授知识有限、实习课学生所见到的大多数病种理论授课时并没有涉及的现实情况。这种理论与实践的脱节，极大地减少了学生的学习积极性。如何在有限的时间内开展适应现代皮肤性病科发展的教学方法，如何对传统教学模式进行改革， 已成为皮肤性病科教师必须思考的问题。案例教学法（ case based learning，CBL） 和以问题为基础的教学法（ problem based learning，PBL） 是目前临床教学应用较多的两种教学模式。与传统的以教师讲授为主的灌输式教学模式不同，CBL 教学法和PBL 教学法均强调发挥学生的主观能动性，注重实例和问题。由于CBL 教学法和PBL 教学法各有其优势与不足，因此，我们在教学中将两种教学方法综合运用、灵活掌握，努力把每种教学方法的作用发挥到最大，形成一种适合皮肤性病科临床教学要求的综合教学模式。

1皮肤性病学的教学现状及不足

传统的观点认为皮肤性病学仅仅是个单纯以研究皮肤形态学为主的学科，实际上它所涵盖的范围十分广泛。皮肤性病发病率高，危害大，而且病种繁多，与基础和临床各个学科均有密切联系。各种疾病的诊断和鉴别诊断都离不开皮疹的形态学特点，强调对皮疹的认识和鉴别能力，绝大多数疾病都有比较特异的皮疹。因此，对皮疹形态的讲授一直是皮肤性病学教学中的重点与难点， 尽管教师充分备课，努力讲授，仍感到一些皮肤病不容易用语言、文字描述清楚，使学生很容易产生厌学心理平时繁重的工作，教师很少有时间和学生交流，而学生对知识的掌握靠死记硬背，缺乏客观逻辑分析能力，对疾病认识不深刻，对千变万化的症状抓不住主体，结果进入临床实习便不知所措[1]。此外，该学科还具有动态变化的特点，各种皮肤病不同的发病阶段，同一阶段的不同发病部位都有各自的特点， 因此动态地掌握各种疾病的变化规律，区别疾病原发损害和继发损害是学好皮肤性病学的基础与关键。往往这些是医学生很难掌握的地方， 因此，临床教学的目的就是要抓住皮肤性病科的疾病特点，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，增强学生的学习兴趣， 将直观的问题引向深入，加强对疾病的认识和理解。

由于皮肤本身的特点及其功能的复杂性，皮肤性病的诊断和治疗与其它临床学科差别很大，具有很强的专业性。与内、外、妇、儿等大科相比，课时少、内容多，教师很难在有限的时间内将各种皮肤病完全讲透，学生也就不能掌握，这就决定了皮肤性病学教学在临床教学中的特殊性。

传统教学模式已很难适应现代医学教育发展的需要，找到一种有效的教学方法，利用有限的学时，激发学生的学习兴趣和积极性，达到预期的教学效果，提高学生在临床实践过程中分析和解决问题的能力，是当前皮肤性病学教学中亟待解决的问题。

2 CBL 和PBL 教学法的发展及特点

CBL 教学法又称苏格拉底式教学法，起源于20世纪初美国哈佛大学医学院和法学院[2]。教师根据教学目的和教学内容要求，给出一些具体而完整的情景材料，学生参与分析和讨论，并对所研究问题提出最佳解决方案的一种教学方式。其主要过程是，由教师提出典型案例，并对其进行解剖分析；而后组织学生有针对性地进行讨论，在实际案例中引导学生理解和掌握理论知识，具有高度的拟真性、鲜明的针对性、学生的主动性、过程的动态性等特征[3]。CBL教学法在临床教学中选取真实案例，具有实战性质的讨论式教学特点。通过与传统教学方法的对比，临床教学采用CBL教学法后，大大提高了临床学生的学习兴趣，锻炼了他们的临床思维和实践能力（包括病史采集、查体、文献检索等等），也极大地培养了临床学生的独立思考、发现问题、解决问题、总结归纳问题的能力。CBL 教学法在教学过程中模拟了临床诊疗工作程序，有利于临床学生尽快实现从疾病到症状的教科书式思维模式向症状到疾病的临床思维模式的转变，从而提高他们解决临床问题的能力。但CBL 教学模式也有一定的局限性。例如，由于学时的限制，每次授课只能选2～3 个病例，而在实际临床中患者存在个体差异，仅通过几个病例的学习难免会发生以偏概全。因此，CBL教学法 还需要其他教学手段来弥补，以提升其整体教学质量。

PBL 教学法是以问题为基础，以临床学生为主体，以分组讨论为形式，在带教老师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行讨论的学习过程。该方法最早于1969 年，由美国神经病学教授Howard Barrows 在加拿大Macmaster 大学提出[4]。与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，PBL教学法 主要强调的是以学生的主动学习为主，而不是传统教学法中以教师的讲授为主； PBL教学法将学习与更深的问题相联系，使学生投入于问题之中；它设计真实性的任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生们的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的临床实践能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的学习主动性和积极性。

CBL与PBL 教学法有许多相同的地方。CBL教学法是让授课教师和学生紧密合作，引导学生研究、发现以及解决问题，让学生通过分析病例来模拟医生的诊治过程。而PBL 教学法是一种以学生为主体，授课教师为引导的启发教学模式，强调以师生的互动式教学代替授课教师的讲授，鼓励学生自主探索能力，这种教学模式可以显著激发学生自主学习能力，发现问题并解决问题的能力，加强学生掌握联系各学科的知识，培养学生的交流沟通能力，这种面向未来的教育模式已成为国际上主流的一种教学方法，非常适用于临床教学。PBL与CBL教学法也有一个很大的不同点， PBL教学法是从提出问题为开始，而CBL教学法是教师先讲授教材，在学生掌握一定量的知识背景下，然后再做案例分析[5]。从教学目的看， CBL教学法侧重培养学生的自主分析问题和解决问题的能力，一般需要先对基础理论进行讲授。PBL教学法则是更为彻底的以自学为主，学生为了回答案例提出的问题，需要自己搜集材料，学习相关的理论知识。从教学手段看， CBL教学法如果因条件限制，可以在课堂上完成；PBL教学法必须由学生先在课外搜集相关的资料[6]。临床教学的目的就是要培养临床学生成为具有严密的临床思维能力， 将来能解决实际临床问题的合格临床医生。在实践临床教学中，没有必要把两者区分开来，反而将CBL与PBL教学法结合起来不失为一种最佳的教学方法[7]。

3 CBL 和PBL教学模式的实施

皮肤性病科的教学分为课堂教学、临床见习与实习两个阶段。PBL教学时， 教师可认真总结学生未能很好解决的问题， 在课堂教学时重点讲授， 或者以CBL 教学的形式进行讲解；在课堂教学时， 授课教师未能涉及到的问题， 学生可在PBL教学时提出并集中讨论学习[8]。

师生准备：教师必须熟悉教学大纲的要求，事先了解学生的学习能力，明确学习中的重点与难点，制定出有针对性的讨论内容。首先课前充分准备，案例选择要以教学目标为导向，能引发学生感兴趣的案例；其次，要制定好讨论的规则和课堂的纪律，如发言的顺序、听和说方面的要求等，把一些课堂中容易出现的问题防患于未然。教师要从主角向配角转变，把表演的机会充分留给学生。最后，要制定一套科学合理的教学评价方案。

学生应该做到课前准备、课时出席和课中参与[9]。首先，学生在课前要仔细阅读案例，熟悉案例的细节和内容；其次，要认真完成教师布置的案例思考题，深刻思考案例中存在的问题、导致问题的原因等，为参与案例的讨论做好充分的准备，最后在课堂上，要求学生要积极参与，踊跃发言，大胆地表达自己的观点，变被动的知识接收者为主动的知识获取者。

具体步骤：总的来说，CBL 联合PBL教学法的基本流程为：提出案例、自主学习、分组讨论、教师点评总结。

教师首先给出案例，案例的选择应以临床常见病中的典型病例为宜，例如过敏性皮肤病、病毒性皮肤病、真菌性皮肤病、鳞屑性皮肤病等，用多媒体展示病例相关内容，包括病史、查体、实验室检查结果等资料，并提出要学生掌握和熟悉的重要问题。例如，患者女性，43岁，会计。主诉：四肢皮疹伴瘙痒反复2个月。2个月前无明显诱因于双小腿伸侧出现米粒至豆粒大小的红色皮疹，逐渐融合成数块硬币大小的圆形皮损，部分表面流水，近1w来上肢及手背也出现同样的皮疹，伴剧烈瘙痒。既往2年来发生2次类似皮疹，每次大约经过2～3个月痊愈。查体：四肢身侧及手背散在分布的10余处直径1～3cm境界清楚的红色圆形斑片，表面渗出、浅黄色结痂，部分斑片周围散在红色丘疹、丘疱疹。抓痕明显。实验室检查：血尿常规、肝肾功能正常。思考：①初步诊断是什么？②提示：可能的诊断：①体癣；②接触性皮炎；③盘状湿疹；④关键的辅助检查？⑤最后诊断？⑥诊断依据？⑦治疗方法？学生根据提出的问题，采用查阅资料文献的方式分析问题。教师担当学生学习向导的角色，提出有启发性的问题，激发学生积极思考，引导和调控学生学习，帮助学生联系已学过的相关知识和理论，并指导学生使用网络检索工具，查阅教材、专著及专业期刊，了解国内、国外最新研究进展。学生经过一段时间的自主学习后，由教师组织集中到一起，提出问题，分组讨论，就病史、疾病特点、诊断及鉴别诊断、治疗原则及具体方案等予以陈述，小组内的其他同学给予必要补充，并将自己掌握的知识与其他同学进行讨论，相互协作、相互学习，在讨论过程中，提出并解决新的问题。在这个过程，教师可适当的参与其中，以控制讨论的方向、广度、深度等，对于学生讨论过程中即时出现的专业问题要适当给予解答，并对一些基础知识和理论进行讲授，使讨论顺利进行。某一课时或某一阶段的讨论结束后，由教师作最后的陈述，并对每位学生的表现作出全面准确的评价。在点评总结过程中，教师一边与学生充分交流，一边讲解，师生互动，了解学生的思维方式及观点，适时给予肯定和鼓励，同时指出存在的不足与缺陷，并给予启示、补充、解答。教师不再使用旧的教学评价标准，不再使用唯一的、标准化的答案来衡量学生的学习效果，而应从多个方面去评估学生的综合学习能力。综合评价应包括小组讨论的表现、病历书写、临床见实习期的学习记录、基本操作、临床分析能力、团队协作能力等，进一步全面、实事求是地评价学生对皮肤性病科基础知识、临床基本技能的掌握和分析解决临床问题的能力。而评价的主要目的在于帮助学生总结出自身的优缺点，促进其临床思维能力的提升[10]。

在皮肤性病科的临床教学中，我们将CBL 与PBL教学法进行优化组合和有机结合，初步建成了一种新型的教学模式。CBL 和 PBL 双轨教学模式可促进教师教学技巧和临床工作能力的全面提升，对学生的知识掌握和技能培养大有益处，提高了学生的口头表达、逻辑思维及综合分析能力。然而，CBL和PBL 双轨教学法在我院的皮肤性病科教学中还处于摸索和起步阶段，配套设施和资源还不够完善，教师和学生对于学习过程中的角色转变还不太适应，在实际的教学过程中还面临着许多问题亟待解决。只要教师与学生共同努力，这种双轨教学模式势必在皮肤性病学的教学中发挥重要的作用。

参考文献：

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[3]杨静悦，高琳，孙飞.CBL 联合PBL 模式在肿瘤内科临床教学中的应用[J].基础医学教育，2012，14（7）：526-527.

[4]刘忠秀.医学教育中PBL 教学模式应用的探讨[J].中国高等医学教育，2008（1）：1-16.

[5]李凡，张安平，童卫东.PBL 联合CBL 教学方法在胃肠外科临床见习教学中的应用[J].现代生物医学进展，2013，13（20）：3968-3970.

[6]Srinivasan M， Wilkes M， Stevenson F， et al. Comparing problem-based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Acad Med， 2007， 82 （1） ：74-82.

[7]Hood JG. Service-learning in dental education： meeting needs and challenges[J].J Dent Educ，2009，73（4）：454-463.

[8]郭贵龙，胡孝渠，张筱骅.CBL与PBL教学模式在肿瘤外科学教学中的应用探索[J].山西医科大学学报，2010，12（6）：630-632.

第6篇：以案例为基础的教学方法范文

采用SPSS19．0统计软件进行统计学分析，计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组学生总成绩、病例分析及基础知识成绩比较观察组总成绩病例分析及基础知识高于对照组，两组学生总成绩、病例分析及基础知识成绩比较，差异有统计学意义（P＜0．05），见表1。

2．2对新教学模式认可度对问卷调查结果进行总结显示，绝大部分学生认可这种教学模式，认为这种模式增加了师生互动交流，促进了自主思考能力，对核医学实际临床应用有了更深入的认识，对知识的掌握更加深刻，提高了学习的兴趣并对一些问题有了新的看法；认识到核医学人才应具有坚实的基础知识，并善于发现问题、善于思考问题，能创新性解决临床问题，并注重自己这方面能力的提高；尤其对核医学揭示器官功能异常方面及肿瘤分子影像很有兴趣，部分学生有表达今后从事核医学工作的可能。

3讨论

核医学是在近代物理、化学和生物学基础上发展起来的一门新兴的综合性边缘学科，涉及多学科领域，与电子学、计算机技术以及众多基础和临床学科高度交叉渗透，而且发展迅速。核医学传统的教学模式始终以教师为主体，全程灌输教学，学生始终处于被动地位，对知识的运用能力差，这种教学方式不利于大学生的个性发展，不利于应用创新性人才的培养和脱颖而出，尤其是对于核医学这种注重应用的科学，寻找和探索新的教学方法势在必行。

案例教学法代表着当代医学教育中比较新颖、颇有前景的一种教学方法，它是以案例为基本教材，以培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力为基本价值取向，让学生尝试在分析具体问题中，独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论，解决实际问题能力的一种教学方法，并被证明在核医学教学亦有其有效性。“以问题为基础”的教学方法是美国神经病学教授Barrows等首先应用于医学教育领域，是一种教师提出问题，学生查找资料，分组讨论，教师总结的教学模式，最重要的内容就是创设最恰当的问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造“质疑”，把学生引入一种与问题有关的情境过程中，把学生需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础之中，学生的学习兴趣和学习效率有了明显提高，还提高了学生自主学习和文献检索的能力，分析和解决问题的能力也有了一定程度的提高。

第7篇：以案例为基础的教学方法范文

关键词：医学教学；思考；构想

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0113-02

医学是一门实践性很强的学科，其教学阶段则是知识型向能力型转化的关键性教学环节。《中国本科医学教育标准》明确指出“应该调整课程计划模式及授课方式，确保他们的适应性和相关性”；《西太地区本科医学教育质量保障指南》中也明确提出“合格的医科教师应参与基础学科的教学并要结合临床实践”、“医学院应鼓励学生通过自学参与教育过程，并提供条件使学生能深入钻研某些领域并获取在多种环境下的临床经验”。随着《中国本科医学教育标准》的推出、医学专业认证工作的开展，改革传统教学模式，培养应用型、创新型人才已经成为医学教育关注和改革的重点。

一、医学教学模式现状

目前，研究比较多的教学模式是以PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作基于问题的学习）教学为代表的小组讨论式教学模式。它以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式。这种教学模式适用于包括医学在内的多门学科。与此类似但表现形式更多样、更丰富的有案例教学、情景教学、模拟教学以及PBL结合标准化病人（standard patient，SP）等教学模式。这些教学模式都是一种探究式学习，旨在打破学科界限，围绕具体临床问题编制综合课程，塑造学生的独立自主性。但是这些教学方法的实施对教师提出了更高的要求，同时学生的自主发挥占用了大量的课堂时间，容易影响教学进度，对教师的课前预见和驾驭课堂教学方面带来了一定的难度。现在随着计算机、网络的普及，一类基于互联网技术的新型网络数字教学模式逐渐兴起。比较有代表性的有混合教学模式（Blended Learning，简称B-Learning，即试听媒体的数字教学和传统教学相结合的混合型学习模式）、Web Quest教学模式（基于网络的探究性活动）、Just-in-Time Teaching教学模式（即建立在基于网络的学习任务和学习者的主动学习课堂二者交互作用基础上的一种新型教与学的策略）以及循证医学教学模式。其显著特点在于环境的动态性、空间的网络化、信息的共享性等，其本质也属于探究式学习范畴。然而，这些教学模式若按照教学所涉及的阶段来划分绝大多数属于信息技术与“课前”、“课后”教学过程的整合，即课外整合模式，属于主流学习时段外的辅助学习、补充学习和自主学习模式。另一类针对医学这个特殊专业开展的课程整合颠覆了以往以学科为基础的课程模式，建立了以器官系统为中心的多学科联合教学体系。这种整合模式使得教学内容更加精简、更加合理化，避免了内容上的重复。但与前两种类型教学模式相比，推行的教学方法仍然是从病名、病因、病理到临床表现与诊治的“由因及果”的传统的、被动“灌输”式的教学方法，不属于探究式学习范畴，不利于临床思维能力的培养和医学生知识向能力的转化。从人才培养的角度上看，探究式学习必将成为未来医学教育的主流模式。目前的核心问题是这种学习模式与中国国情、现有医学教育模式的匹配性。探究式学习多采用小班教学、小组讨论的形式，需要占用大量的课堂时间，而中国医学教育的现状是学习内容多、课时少，如何平衡两者的关系显得尤为重要。

二、医学教学模式改革构想

本构想拟在传统的大班集中教学的形式上，融合探究式学习从接触症状、体征到认识病因、病理，最后诊治疾病的“从果到因”的“研究式”学习方法的核心思想，创建一种以典型临床症状（即主诉）为基础，多种相关疾病鉴别诊断为主线进行讲授的拟临床诊疗式教学法，并借助客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，简称OSCE），同时辅以问卷调查等评价体系对教学模式实施效果进行定量、定性的评价，以期为医学教育模式改革提供参考。具体研究方法如下。

1.自编院内试用材料。组织校内临床、教学经验丰富的教授、专家，按照教学大纲的要求，结合自身临床经验，编撰试用材料。此试用材料需涵盖临床的常见病和多发病，并在试用后根据其反馈意见进行修改、补充。

2.随机对照。选取某一班级学生作为小范围试点人群，随机分组。一组采取基于主诉的临床诊疗式教学模式，一组采取传统的教学模式。比较、评价两者教学模式的实施效果。

3.客观结构化临床考试。要求学生在模拟的真实临床场景中，完成患有不同疾病的几个标准化病人考站，从整体实施效果、收集病史能力、常规及辅助检查能力、临床思维能力四个方面比较和评价两种教学模式的实施效果。

4.问卷调查、个别访谈。采用间接询问调查法对每一位学生进行问卷调查，调查内容为对基于主诉的临床诊疗式教学模式的态度（很满意、满意、基本满意、不满意）。

总而言之，医学教学模式的改革是一个漫长的过程，摒弃传统教学模式的旧思维，打破常规，勇于创新，构建新型的探究式学习教育模式，是医学教学模式改革的发展趋势。

参考文献：

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[10]陈宝艳，李道成，孙晓峰，孙雪.循证医学教学模式在妇产科教学中的应用[J].吉林医学，2012，33（14）：5.

第8篇：以案例为基础的教学方法范文

法律基础课程顾名思义，其意义在于是学生学习法律知识基础的重要组成部分，但很多学校忽略了法律基础课程的重要性，只是注重法律理论知识的教学，如：刑法、民法、婚姻法、经济法等。同时因为中国目前的法律体制相较于国外建立时间较短，还存在一些不完善的地方，加上中国的社会主义发展国情，所以也不能单一的参考、复制他国的法律体系，所以忽略了法律基础课程的教学，学生在未来从事法律相关工作或使用法律知识时，可能就会出现实践能力和效果不理想，导致事倍功半的情况。另一方面是法律基础课程教学的单一性问题。部分教师在法律基础课程教学中，只是按照教材把中国特色的社会主义法制、法律相关的理论讲述给学生，但与其他各法律知识没有紧密的联系在一起，学生没有深刻意识到属于中国的社会主义和法律之间的联系。这就令很多学生只是记住了相关的法律知识，但在实际中，即在中国的社会主义发展中如何有效的有针对性的运用法律知识，却并不清楚。这也是中国从事法律相关工作人员，在工作初期需要长时间的磨合期，才可以真正独自处理法律问题的原因之一。

二、以多样性的教学方法提高法律基础课程的实效性

在未来社会发展需求中，无论是法律相关人员还是其他的领域人才的需求，都倾向于多样化的全面性人才。在法律基础课程教学中，老师也应当采用更加多样的教学方法，从各个方面提高法律基础课程的实效性。首先在传统的教学过程中，可加入启发式的教学方法，让学生在学习过程中学会自主思考法律相关知识，形成自己的法制观点。比如：法律的本质是什么？法律最初是如何产生？先是让学生自己思考，老师从旁引导，最后结合社会主义与中国国情来综合阐述法律基础课程的核心意义，从根本上启发学生对于社会主义中法律的研究欲望，提高学生的学习积极性。案例分析教学法，是更加直观的和更有针对性的教学方法。通过实际的案例分析教学，可以让学生直观的了解到法律基础课程的意义所在，令学生清晰的知道该课程究竟在讲什么。并且在案例分析中，老师可适当的加入国外的经典案例，然后结合中国的国情进行讲解，从而使学生懂得如何以社会主义为基础来应用法律知识。而无论是启发式的教学、案例分析教学或其它教学过程中，为了进一步促进学生的参与意识和提高实际效果，老师都可结合辩论教学法进行教学。在法律基础教学过程中，让学生针对一个观点分为两个小组进行辩论，而在辩论之前先让学生在小组内部进行讨论，整理自己辩论观点所提出的问题等。课堂辩论教学的观点可在上一堂课结束时告知学生，让学生有充足的时间找资料，同时需要注意分组可根据具体情况由老师负责分组，避免学生根据主观个人因素来选择观点的辩论小组。

三、改进教材丰富内容

目前很多学校的法律基础课程的教材，其教育目标模糊不清，看似覆盖了各个法理和法律知识，但没有明确的起到社会主义思想政治教育的意义，并且忽略了国际化这一点，这与中国现代与未来发展的趋势相左。所以在教材的选择和创建上，首先要结合当代大学生的思想、思维模式，即学生们对于社会主义法制的理解和想法。因不同学生对于社会主义性质的法律的认知有所不同，所以在这方面选择的教材其目的可以说是为培养学生拥有正确的法律运用意识，并且内容上不能单一的是中国国内的法律知识，还应加入国际性的法律知识。国内法律知识，则是以社会主义发展为基础的法律相关理论知识和案例。在确定了国内法的内容后，加入相应的国际法，如：国际公法和国际私法。这样一方面了解到了国际法律和气发展，另一方面也可以让学生通过中西结合完善法律知识、法律观点和明确中国法律未来的发展，令学生可以真正的成为中国未来社会主义经济发展所需求的人才。

四、提高教师综合素质

在学生学习过程中，老师是直接与学生接触，教授学生知识的最重要的一部分，并且老师需要针对不同学生的特点进行分析，已制定适合所有学生的教学方式，这就需要法律基础课程的老师拥有一定的较强的综合素质。而为了提高老师自身的综合素质，首先就要改变教学理念，转变以往的以教材、课本为中心的应教育观念，以及改变学生被动的接受老师传授知识的学习方式，强调以“学生的思考、思想”为教学的中心。第二要提高法律基础课程老师在法律方面知识的全面性和专业性，提高自身的知识结构，令老师的教学内容更加的专业和有说服力，避免或减少老师无法详细解说学生提出的涉及到但并不完全属于该课程的问题。第三，定期开展教研活动，而根据活动的参与人员可分为全校性质和专业科系性质。法律专业的老师们可以进行法律相关知识的研讨会，及时更新和补充自己的专业知识，而全校性质的教学研讨会，老师们则可以交流彼此的教学经验和教学心得，共同讨论新的、更加有效的教学方式。

五、结语

第9篇：以案例为基础的教学方法范文

【关键词】中职语文；场景案例；教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。我国著名的语文教育学家叶圣陶先生也认为：“作者胸有境，入境始与亲。”在日常的学习活动中，人们总是或多或少地会受到场景案例的影响，将生活中的场景案例迁移到中职语文课堂中，就是中职语文的场景案例教学，它可以协调情感与认识的关系，使师生关系和谐融洽，提高教学活动的有效性。因此，对中职语文场景案例教学进行研究，具有重要的意义。

一、场景案例教学法的特点

场景案例教学法，就是在课堂教学中应用案例进行教学活动的方法，即教师根据教学内容和教学目的，让学生对一些典型的案例进行阅读、调查、分析、讨论及交流，加深对基本原理和概念的理解，在掌握所学的知识的同时，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。目前，中职语文教学方法有各种各样的形式，但总的来说可以分为两个大类，一个是学科体系与行动体系（下图是两个体系的比较区别），而场景案例教学的方法属于行动体系，并具有独特之外，可以有效地提高中职语文教学的有效性。

（一）以学生为主体。教学活动要真正地做到“以育人为本”，就应该以学生为教学活动的主体，促进学生各个方面发展。场景案例教学的方法，要求学生根据现有的知识，对场景案例进行分析，对问题进行思考探索，然后学生之间交流讨论之后提交或展示最终的成果。在场景案例教学法中，教师扮演的角色是引导者和组织者，根据教学的内容、目标、要求与进度等实际情况去整理、组织场景案例，设计讨论的问题和布置作业。在教学过程中，教师首先会让学生明确教学目标、重点和难点，然后组织学生体会阅读场景案例，并让学生或个人或分组讨论。和传统的教学方法相比，以学生为主体是场景案例教学最明显的特点之一。

（二）以场景案例为基础。场景案例教学法是以交往为基础，案例为线索的教学活动，它紧紧围绕着各种场景案例展开，整个教学过程中都贯穿着场景案例。这种教学方法需要解决的问题一般都蕴含在场景案例中，是学生与案例、学生与学生，学生与教师之间不断交往的过程，即通过不断地深入交往来分析问题和解决问题。中职学生性格活泼，语文又是一门需要深入理解的艺术，所以这样的教学方法非常适用于中职语文的课堂教学。

（三）注重知识的实用性。场景案例教学法所选用的场景案例一般都来自真实客观的生活之中，它不仅在一定程度上弥补了中职学生们生活经验的不足，还缩短了实践应用与理论知识之间的距离。案例教学法所使用的案例一般都具有较强的可操作性和实用性，它有助于培养实用型的人才。中职语文的价值还体现在它的实用性上，比如各种应用文的写作等，可以让中职学生在学习、工作及日常的生活中解决实际的问题，而场景案例教学法的实用性目标则刚好与中职语文教学的目标相符合。

（四）以促进学生全面发展为目标。和传统的教学方法相比，场景案例教学法注重的不是知识的灌输，而是学生的全面发展，特别是学生能力的培养。学生在收集语文案例互教，分析交流讨论场景案例的过程中，不仅可以掌握相关的理论知识，还能培养其搜集、整理信息及分析、解决问题的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些学习方法。因此我们可以认为，场景案例教学法是以促进学生全面发展为目标的。

二、场景案例教学在中职语文教学中的应用

（一）中职语文场景案例教学的选择设计。中职语文场景案例的类型多种多样，每种类型都有各自的特点和适用的范围，因此中职教师在选择案例时，要根据语文教学的目标与要求来选择相应的场景案例，并且选择的场景案例要具有典型性、针对性和实用性。另外，场景案例教学法是以学生为主体的，教师在选择案例的时候，要注意符合中职学生的兴趣爱好、心理特点、学生目前的知识水平及对语文信息的理解接受程度，否则场景案例教学法就达不到预期的效果。比如中职教师在进行应用文写作的教学中，根据应用文写作标准化、规范性及严谨性的特点要求，选择以“通过接受、获取、遵照而取得”“企图说明成功而非问题解决”等实例取向场景案例较为合适；而在进行口语交际教学时，比如“交谈”这一课，则可以根据“掌握交谈技巧、积累语言经验”的要求选择具有“引导讨论、协助学生发展以多元观点分析问题的技能”的特点的反省取向场景案例等。另外，场景案例的选择要具有一定的实用性和趣味性，不仅能达到教学目标的要求，还要注意适应“思维活跃、求知欲强、喜欢体验和实践”的中职学生的特点。

（二）中职语文场景案例的组织实施。首先是场景安全的呈现方式。场景案例的呈现方式有很多，比如多媒体、分角色饰演等方式，它的选择要符合与内容相容、服务于目标的原则，比如场景案例是体验式的，则可以选择多媒体的呈现方式，借助多媒体设备模拟真实的场景，让学生有一种身临其境的感觉。然后，它的设问质疑要有层次。有层次的设问质疑可以引导学生思考、推进课堂教学的进程及实现教学的目标。设问质疑的方法也有很多，比如可以针对场景案例中的文字内容或情景进行深入挖掘，让学生透过现象思考本质。但是也不能操之过急，一蹴而就，设问质疑就像铺台阶一样，由下而上，层层递进，步步深入拓展学生思维的深度和宽度。最后，教师要组织学生交流讨论，并对其进行评价点拔引导。场景案例教学的效果都体现在学生展示出来的成果中，它体现了学生的能力。因此，教师要驾驭好课堂，可以通过交流讨论来营造一个和谐的氛围，引导教学的节奏，引发学生情感和认知上的共鸣，调动学生学习的积极性和持续性。