教育教学叙事案例精选(九篇)

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第1篇：教育教学叙事案例范文

关键词： C语言程序设计； 案例式教学； 计算思维； 能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）01-55-02

Study and practice of case teaching of C language programming

Xiong Qijun， Ning Bin， Gu Qiong

（College of mathematics & Computer Science Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： A feasible project of case teaching is put forward for C language programming. Its application in teaching is illustrated from various aspects. The result shows that it plays a positive role in improving the students' programming ability， computational thinking ability and creative ability.

Key words： C language programming； case teaching； computational thinking； ability

0 引言

“C语言程序设计”课程是计算机及相关专业学生进入大学所学习的第一门专业基础课程。教学实践证明，该门课程对引领学生进入编程世界、掌握基本概念和原理、产生编程兴趣和爱好、完成从传统学科的思维方式向计算思维方式的转变、培养编程意识、形成编程风格、提高编程能力等，起着决定性的作用。因此，加强对C语言程序设计课程的教学与研究至关重要。

我校自2008年提出“211”人才培养模式以来，对教学的研究与改革如火如荼，秉持理论够用，重在实践的原则，开展教学研究及实践。针对C语言程序设计课程的教学，笔者曾提出了“四期六段教学模式”[1]、“多元教学模式”[2]等，有力地推动着教学的研究和改革。

1 案例教学法基本思想及特点

目前，案例教学被广泛应用于医学、法学和管理学等学科的教学之中。案例教学模式是一种互动式的教学方法，以案例分析为基础，解决问题为主线， 教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，通过对案例的剖析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生主动地思考，让学生充分讨论并发表各自的见解，教师适时引导和评判，最后推导出结论[3]。案例是实现案例教学的前提和基础，教学案例并不是简单的举例，不仅要求案例所涉及的知识点要丰富，并且要求案例具有针对性、系统性、可实践性和启发性。

由此可见，比起简单的说教，将案例式教学引入程序设计语言的教学之中，可以起到示范、模仿、思考、启发、应用、拓展的作用。

2 案例教学法在C语言教学中的应用

案例教学的一般过程是“提出案例-案例分析-要点讲解-知识点导入-模仿-应用-拓展”。

2.1 通过案例上好第一次课

C语言教材的第一章是C语言概述，主要讲述其发展历史、特点、应用领域、程序结构、上机操作步骤等。在讲授这部分内容时，不需要按部就班，因为计算机语言的发展历史、特点是纯文字的、抽象的、枯燥的，即使演讲得天花乱坠，在现阶段也是不能被学生所理解的，还可能让学生产生厌恶、畏惧的情绪。

第一节课就通过案例直接切入主题：让学生了解计算机解题的步骤、程序的基本组成和框架。

通过简单的算术运算导入计算机如何解题。譬如计算圆的面积。先用口头语言或文字进行描述：先需要给定圆周率、指定半径；然后才是根据固定的计算公式进行计算；最后是显示结果。这种一目了然的计算步骤，既展示了解题的算法，又体现了顺序程序的基本结构，符合人的思维习惯，是容易被理解和接受的，在此基础上，现场敲入代码，添加头文件、主函数，再进行编译和运行。以这个实例为基础，再去认识常量、变量、输入输出函数、主函数、语句等。这样，围绕一个简单的例子，既演示了解题算法、也讲述了程序的基本框架。上好第一节课，尽早将学生引入编程世界、尽早让学生开始模仿编程、尽早让学生建立程序框架的概念是可行的，也是必须的。

2.2 通过案例完成教学内容取舍和组合

以教材和教学内容为基础，对教学内容进行适当的取舍和组合，起到降低难度、分散难点的作用。

⑴ 单纯的语法教学向实用型教学转变。C语言的语法规则繁多且复杂，初学者很难理解、记忆、明晰和掌握。在讲述时可以化繁为简，只讲授最简洁、常用的格式，且嵌入到实际的例子之中，而不是单独去说教。譬如“输入输出的格式控制”，在教学中追求简单和实用，暂时剔除复杂和灵活方面的内容。即化语法教学向实用化教学方向转变。

⑵ 及早引入函数的概念和使用简单的函数。将库函数、自定义函数与数学上的函数进行类比，譬如“求平方根的函数sqrt”，明晰使用函数的原因和目标，再循序渐进地讲述函数的名称、参数和返回值等专业术语。

⑶ 及早引入指针和地址的概念。指针既是C语言的难点，也是其亮点，更是重点，及早建立指针和地址的概念和关系，了解指针最基本的用法，加强练习分散难点[4]。

⑷ 循环结构的程序设计是教学的重点和难点，必须列举大量的案例，花大量的时间进行讲授和练习。在讲授和练习过程中，务必采用手工执行循环体的方式，写下每次执行时循环变量、中间变量的结果，将循环体执行3到5次，循环体的功能自然能清晰明了。在这项技能掌握熟练之后，再讲述单步跟踪调试。学习过程中切忌“只动眼不动手”。攻克了循环结构，特别是多重循环这个难关，后续的函数、数组的教学就简单多了。

2.3 通过案例逐步建立计算思维的思想

求和、乘积，是讲述循环时的常例，求和时一般设置和的初值为0，乘积初值为1。必须将这个基本规律传授给学生，并加以灵活使用。

计算机解题的算法虽然来源于数学，但更是数学知识应用的升华。

例如：如何将一个二进制数字串转化成十进制数。可以这样引入：一个5位十进制整数12048如何用数学式子表示？数学上可以这样写：1*104+2*103+0*102+4*101+8*100，这要进行多少次乘法和加法（禁止使用pow指数函数进行运算）；如果写成（（（1*10+2）*10+0）*10+4）*10+8，需要进行多少次乘法和加法，谁的效率更高呢？由此再过渡到使用数组实现一个二进制数字串转化成十进制数。

在这个案例中，并没有高深的数学知识，只有思维的转变。然而，形成计算思维是一个长期引导、积累、思索、实践的过程，不能操之过急。

2.4 通过案例建立知识的关联

求最值（最大值、最小值、次大值、次小值）的算法，从讲授选择结构时就可以开始灌输和培养。从2个数、3个数求最值，到数组求最值，到选择排序，都使用了这样的思想——“将左手中握着的最值与右手中的一个个数进行比较、替换”，可见，知识之间存在强烈的内在联系。早早地灌输求最值的思想，为讲授后续算法做铺垫。

2.5 通过案例发现规律拓展应用

在讲述循环结构的程序设计时，通过求1+2+3+…+n的值，可以过渡到求1+3+5+…的值，再过渡到求1-3+5-7+…的值，过渡到求1+（1+2）+（1+2+3）+…的值；从求1+1/2+1/3+…的值，过渡到求1+1/2+2/3+3/5+…的值……。通过举例，让学生学会观察和分析，寻找项与项之间的关系和规律，学会观察、思考、应用，最终达到举一反三的效果。

2.6 通过精选案例收获多重效果

精选案例，注重案例的实用性、趣味性、综合性，能达到立竿见影、事半功倍的教学效果。

譬如：在讲述关系运算、逻辑运算时，列举的例子通常是简单的关系运算或者关系运算的逻辑组合，虽然容易理解，但缺乏趣味性，难以引人入胜。我们可以引入一些推理题，如“谁做了好人好事”、“谁是罪犯”[5]。通过这样的例子，既讲授了基本的概念和原理，又列举了知识的应用领域，极具实用性、趣味性、可引起学生的共鸣，自然能收到良好的教学效果。

3 培养能力综合考核

为了提高学生对程序的编辑能力，必须要求熟练计算机基本操作技术。譬如：在实验课上、在C语言的集成开发环境中，必须强调对Tab、Insert、Home、End等按键的功能和使用，因为它们能加快代码编辑的速度和质量。

为了提高编程能力，必须增加课外学时，勤学苦练，将其与水滴石穿、冰冻三尺非一日之寒、点石成金进行类比，充分说明只有经历大量的程序阅读，编写、调试练习，才能成就文如泉涌、火眼金睛。

为了真正检验学习效果，必须改变只凭一次考试决定该课程成绩的做法。考试的次数要增加、考试形式要多样化，可以是机考、笔试、单元测验、答辩等，便于及时掌握教学效果，检查、督促和改进。

4 结束语

教学实践证明，采用案例教学，将抽象的概念、枯燥的语法、繁多的算法，转化为一个个具体生动的实例，再加上学生多阅读、多思考、多练习，就能够很好地解决素质教学中倡导的“3W1H问题（what，where，why，how）”，使C语言程序设计课程达到良好的教学效果，从而使后续的程序设计类课程教学游刃有余。

参考文献：

[1] 熊启军，袁磊，谷琼.基于“四期六段”模式的C语言教学[J].现代计算机，2012.5：40-42

[2] 曹文平，熊启军.多元教学模式在C语言教学中的探索与实践[J].教育理论与教学研究，2012.6：31-32

[3] 丁海燕，袁国武，周小兵，白孟尧.高级语言程序设计案例式教学模式的探讨[J].计算机教育，2011.4：65

第2篇：教育教学叙事案例范文

【关键词】教学 监控 措施

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0108－02

国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育。高校要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平；全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，奋发有为。”为此，我们深入调查研究，开展符合持续安全理念与项目管理要求的教师教学全程监控措施研究。

一、调研情况

作为高校，高等教育质量的核心是人才培养质量，提高人才培养质量的关键是建立行之有效的教学质量监控与评估体系。在我国，对高等教育教学质量的监控与评估从认识到实施都起步较晚，尚未形成完整成熟的体系。特别是1999年本科扩招以来，教育资源跟不上生源增长速度，教学质量受到极大影响，同时，各大学为了排名和升格表现出浮躁的状况。近年来，国家开始重视通过建立教学质量监控与评估体系来提高教学质量的方法，同时通过本科教学水平评估、质量工程等多种形式，促进高校教学质量的提高。

国内各地方高校也采取了多种措施保证教学质量，为国家输送合格的人才，如某省高校，每年对教师进行教学考核，学生网上评教排名在后5%的教师将退出教师岗位。另外，为保证教师按时上课（特别是教授、副教授科研活动较多，经常出差），多数高校规定了任课教师每学期调课次数不能多于2次或3次，有的学校甚至不准教师调课。

国外高校大都采用模块式教学，在每一模块教学完成后，对学生进行问卷调查，调查的内容一般包括几个方面，如教材、图书馆、课堂资料、教学质量，包括讲授课和讨论课、网上BBS板块、测试形式、学习者个人的收获、学习者个人的职业发展、学习者个人的贡献。此外，还会召集学生代表进行座谈会，收集学生对课程的意见与建议。值得注意的是，国外高校普遍实行外审制度，即独立于某学院以外的专家定期对学院进行审查，并对学生进行访谈，最后做出独立的评价。这种第三方评价机制可以越过学院教学管理部门，直接接触学生，了解学生对教学质量的评价，做出较公正、客观的结论，因此被国外高等教育部门广泛采用，并以此作为国外高校排名的依据。

二、存在的情况

我校在保证教师教学质量管理方面也采取了一系列有效措施，如网上评教、教学满意度调查、教学事故一票否决、督导组听课、学生信息员反馈制度等，学院也一直按照学校的各项管理措施在教学管理中认真执行，但是，在执行过程中发现了一些问题：①学校的各项管理措施大都是从外部监控教师，对教师的教学起到了一定的监控作用，但是针对各级监控反馈信息的落实和整改还没有及时做到位，也没有相应的措施帮扶存在问题较大的教师，一定程度上导致部分教师对其教学质量的不重视，甚至不关心。②目前对教师教学过程与课程质量，课程组与课程质量的监督、分析还欠缺。③没有建立教师的个人教学工作档案，不利于跟踪教师的教学质量变化过程。④对教师的工作需求和工作适应度也没有与教师的教学质量建立有效的联系，很大程度上是从完成教学任务方面安排教师工作的。⑤对教师教学质量与个人的职业发展没有建立更好的关联，难以保证教师的教学质量和教学效果，难以保证课程建设的质量。⑥由于教师队伍中高级职称教师的教学工作量相对容易完成，一方面研究生课程系数高，另一方面，指导研究生也计算学时，且多数情况下，高级职称教师年终都会超额完成教学任务，而中级职称及以下的教师主要从事本科生教学任务，其要完成工作量，需要承担多门本科生课程，感到压力大，其教学质量在一定程度上受到影响，同时也影响工作情绪。⑦教学评价没有量化与职称评定和评优挂钩。⑧课程群建设难以落实。⑨教师个人档案的建立，含学生反馈意见的整改跟踪，及教师需求分析不完备。⑩分配很少向本科教学倾斜。

三、对策研究

1．树立教师教学质量全程监控理念，创新研究式管理。

教师教学质量全程监控体系：按照“重在平时，加强监管，关口前移”的持续安全理念，综合教师教学质量的全程监控办法、多维度考核方法、奖惩措施及教学质量与教师个人发展，加强质量监督和质量控制的措施以及质量标准问题研究，从帮助教师个人发展、提高教师教学质量出发，将教师的教学质量、个人发展和学院发展捆绑起来，形成一体，规范教学管理，帮助任课教师分析并改进教学中存在的问题，实现提高教学质量和教学效果的目的。

2．完善量化的教师教学和课程建设质量奖惩措施

（1）教师的各项评优与教师的教学质量评价挂钩。在满足学校评优条件的基础上，对候选人采取综合打分、择优推荐的办法，即科研和教学业绩硬材料由院教学委员会和学术委员会打分（权重50%），全院教师民主投票（权重30%）和学生网上评教（权重20%）综合产生。

（2）为了促进课程建设，评优时若候选人为课程组长，将其个人网上评教成绩60%和课程组内教师网上评教平均成绩的40%求和，归一化处理后作为学生评教成绩。

（3）教师职称晋升与教师教学质量评价挂钩。在教师申请职称晋升时，若其连续三年的网上评教平均成绩排在全院任课教师的后10%，则取消当年的职称晋升资格。

（4）学校的分配应向从事本科教学的教师倾斜。鼓励教师积极参与本科教学，对从事本科课堂教学和实验教学的教师进行倾斜，有一定的比例系数（1.1）。

3．建立并完善规范化的教师教学质量监控定期报告与分析制度

（1）每学期初向全院教师做教师教学质量监控报告。分别从不同教学层次（研究生、本科生）、不同角度（单门课程、课群、教师个人、课程组全体、职称、专业）、不同方面（用人单位、学校、学院和学生的各种教学反馈）全面收集、统计、分析和总结全部教师的教学情况，课群及课程建设情况，查摆问题，研讨、分析原因并给出具体改进措施。

（2）学期内配合学生学习过程监控，按月以留言或当面交流等不同方式向教师通报其教学状况，帮助任课教师分析并改进教学中存在的问题，提高其教学质量和教学效果。

4．健全并完善教师教学质量全程监控与管理体系

（1）为每个教师建立个人教学档案，常年全程记录并跟踪教学质量的变化，如每学期任课情况、课程考试成绩分布情况、学生网上评价、督导组评价、同行评价、教学满意度调查结果等，有效监督和保证教师的教学质量。此档案和教师培养档案一起构成了教师个人档案。

（2）对于多年从不同调查对象（学生、督导组等）反馈的共性问题，要求老师必需提出改进措施，不能把缺点当个性。

第3篇：教育教学叙事案例范文

保险与风险

保险源于风险的存在。中国自古就有“天有不测风云，人有旦夕祸幅”和“未雨绸缪”“积谷防饥”的说法。而从法律角度来看，保险则是一种合同行为。投保人向保险人缴纳保费，保险人在被保险人发生合同规定的损失时给予补偿。

风险管理是指面临风险者进行风险识别、风险估测、风险评价、风险控制以减少风险负面影响的决策及行动过程。随着社会发展和科技进步，现实生活中的风险因素越来越多。无论企业还是家庭，人们都想出种种办法来对付风险。但无论采用何种方法，风险管理的一条总的原则是：以最小的成本获得最大的保障。安全管理实际上就是对于事故风险的风险管理。对纯风险的处理有回避、预防、自留和转移等4种方法。

回避风险。这是指主动避开损失发生的可能性，适用于对付那些损失发生概率高且损失程度大的风险。如：无氰电镀的技术，就完全回避了氰化物中毒的风险。

预防风险。是指采取预防措施，以减少损失发生的可能性及损失的严重程度。对于安全管理来说，是指事故预防和应急措施两种手段。

自留风险。即：自己“非理性”或“理性”地主动承担风险。“非理性”是指对损失发生存在侥幸心理或对潜在损失程度估计不足，从而暴露于风险中；“理性”是指经正确分析，认为潜在损失在承受范围之内，且自己承担全部或部分风险比购买保险更经济合算，这适用于对付发生概率小，且损失程度低的风险。

转移风险。是指通过某种安排，把自己面临的风险全部或部分转移给另一方，通过转移风险而得到保障。保险就是转移风险的风险管理手段之一。

风险管理和保险无论在理论上还是在实际操作中，都有着密切的联系。保险学中关于保险性质的学说是风险管理理论基础的重要组成部分，而且风险管理学的发展很大程度上得益于对保险研究的深入，风险管理学后来的发展也在不断促进保险理论和实践的发展。在实践中，一方面保险是风险管理中最重要、最常用的方法之一；另一方面通过提高风险识别水平，可更加准确地评估风险，同时风险管理的发展对促进保险技术水平的提高起到了重要作用。

保险的分类

保险分类的方法主要来自保险公司内部业务工作的实践，也来自对办理保险进行财务控制的立法影响。各国的具体情况不同，对保险分类也不一致。

按照保险的实施方式分类，可把保险分为自愿保险和法定保险。自愿保险是投保人和保险人在平等互利、等价有偿和协商一致的基础上，通过签订保险合同而建立的保险关系。法定保险又称强制保险，它是由政府颁布有关的保险法规，凡在法规规定范围之内的单位或个人，不管愿意与否，都须依法参加保险。

按照保险的对象分类，可把保险分为财产保险和人身保险。财产保险是指以财产及其相关利益为保险标的的保险，是以有形或无形财产及其相关利益为保险标的的一类补偿性保险。人身保险是以人的寿命和身体为保险标的的保险。

此外，国际上还有一种分类方法，把保险划分为“寿险”和“非寿险”两类。所谓寿险，仅指与人的生存和死亡有关的保险，其范围较人身保险为窄；而非寿险则比财产保险广泛，除包括各种财产保险之外，还包括人身意外伤害保险、医疗保险等。目前，世界保险费统计就使用这一标准。

按照保险保障范围分类，保险可分为财产保险、责任保险、信用保险和人身保险4大类。这里责任保险是以被保险人对第三者依法应负的赔偿责任为保险标的的保险。信用保险实际上是保险人为被保险人向权利人提供的一种信用担保业务。它又分为两种，凡投保人投保自己的信用的为保证保险；凡投保人投保他人的信用的为信用保险。

按照保险关系的层次分类，可分为原保险和再保险。按照保险经营的目的分类，可分为盈利性的商业保险和非盈利性的社会保险及政策性保险等。

财产保险

财产保险是指投保人根据合同约定，向保险人交付保险费，保险人按保险合同的约定对所承保的财产及其有关利益因自然灾害或意外事故造成的损失承担赔偿责任的保险。

财产保险业务包括财产损失保险、责任保险、信用保险等保险业务。以物质形态的财产及其相关利益作为保险标的的，常称为财产损失保险。以非物质形态的财产及其相关利益为保险标的的，通常是指各种责任保险、信用保险等。但只有根据法律规定，符合财产保险合同要求的财产及其相关利益，才能成为财产保险的保险标的。

损失补偿原则是财产保险的核心原则。它包括两层含义：一是“有损失，有补偿”；二是“损失多少，补偿多少”。坚持损失补偿原则，—方面可保障被保险人的利益，另一方面可防止被保险人通过赔偿而得到额外利益，从而避免道德风险的发生。

重复保险分摊原则也是由损失补偿原则派生出来的。重复保险是指投保人就同一保险标的、同一保险利益、同一保险事故分别向两个以上保险人订立保险合同的保险。在重复保险的情况下，当重复保险的保险金额总和超过保险价值，而被保险人因发生保险事故向数家保险公司提出索赔时，其损失赔偿须在保险人之间进行分摊，被保险人所得赔偿总额不得超过其保险价值。常用的分摊方式有保险金额比例责任制、赔款限额比例责任制和顺序责任制。

人身保险

人身保险是指以人的生命和身体为保险标的，当被保险人发生死亡、伤残、疾病等事故或保险期满时给付保险金的保险。人身保险的保险标的为人的生命或身体。当人的生命作为保险标的时，保险以生存和死亡两种状态存在。人身保险的保险责任包括生、老、病、死、伤、残等各方面，这些保险责任不仅包括人们在日常生活中可能遭受的意外伤害、疾病、衰老、死亡等各种不幸事故，而且包括与保险人约定的生存期满等事件。

人的需求的条件性及变动性，决定了人身保险险种的多样性，在不同的场合，根据不同的要求，从各个角度，可有不同的分法。按照保险责任的不同，人身保险可分为人寿保险、人身意外伤害保险和健康保险。

企业职工工伤保险及实施原则

工伤保险亦称职业伤害保险，是对在劳动过程中遭受人身伤害（包括事故伤残和职业病以及因这两种情况造成死亡）的职工、遗属提供经济补偿的一种社会保险制度。实行工伤保险的目的，在于预防工伤事故，补偿职业伤害的经济损失，保障工伤职工及其家属的基本生活水准，减轻企业负担，同时保证社会经济秩序的稳定。工伤保险的实施范围为“中华人民共和国境内的企业、事业单位、社会团体、民办非企业单位、基金会、律师事务所、会计师事务所等组织和有雇工的个体工商户（以下称用人单位）应当为本单位全部职工或者雇工（以下称职工）缴纳工伤保险费”。其实施原则如下：

强制性实施原则。是指由国家通过法律法规，强制企业实行工伤赔偿，并依照法定的项目、标准和方式支付待遇，依照法定的标准和时间缴纳保险费，对于违反有关规定的，要依法追究法律责任。

无责任赔偿原则。又称无过失补偿原则，是指劳动者在生产工作过程中遭遇工伤事故后，无论其是否对意外事故负有责任，均依法按规定标准享受工伤保险待遇。

第4篇：教育教学叙事案例范文

关键词 现代文学 教育叙事 教学 理念

中图分类号：G424 文献标识码：A

Narrative Study on Modern Chinese Literature Course

LI Zude

(College of Liberal Arts, Chongqing Normal University, Chongqing 400047)

Abstract Modern Chinese literature is most characteristic of narration. The teaching process reflects the notion of a teacher. From the perspective of educational narratives, the thesis analyzes the characteristics of narratives in the course teaching of modern Chinese literature.

Key words modern Chinese literature; educational narratives; teaching; notion

1 教育叙事及其应用性

所谓教育叙事，是指教师将自己在教育教学过程中的一些有意义、有价值的事件记录下来，并予以回顾、评价和反思，从而形成的关于教育教学活动的“档案”文本。但有些看似“无意义”但包含丰富信息的事件，也需要记录在案。教育叙事，就是将教师自身及其教学活动作为研究的内容和对象，从教师的角色中暂时抽离出来，站在研究者的角度重新评价自己的教学理念、方法和过程。

因而，教育叙事研究就是一种自我反思性的教育研究方法。教育叙事研究是研究者（教师自身）以叙事、讲故事的方式表达对教育教学的理解和评价。因此，教育叙事研究不是理论驱动的，而是经验驱动的，因为它不直接定义、解释和评价教育，而是从教学过程中的丰富经验中进行提炼。具体来说，教师讲述关于教育教学的“故事”，并在“故事”中去理解教育教学是什么或应该是什么，在此基础上再提出某种教育教学理念。也就是说，教育叙事研究就是通过教育教学主体（教师或研究者）的“叙事”（故事或者过程描述）来理解和评价教育教学实践，并进行新的观念建构。可以说，教育叙事研究遵循的是从（既有的）经验――理论――（新的）经验的研究路径。

具体而言，教育叙事研究有这样的一些基本特点：首先，其叙述的内容是既有的教育教学“情景”或“事件”；其次，其叙述的事件和过程中有相关的具体主体（教师、学生，或教学内容中的人物、形象）；再次，教育叙事研究的目的是归纳、总结和反思某种教育理论或观念。因此，教育叙事研究本身就具有一定的“情景性”或“故事性”。也因此，教育叙事研究是经验主义和实证主义的，而不是基于观念和理论的研究方法。

但不同性质的课程有不同的内容和形式特征及教学要求，因而，将教育叙事研究的方法和具体的专业性课程教学活动结合起来，是当前国内外课程改革和教育叙事研究未来的重要趋势。专业课程的教育叙事研究，既是教育叙事研究的构成部分，也是具体的课程教学改革的内容。基于此，本文将教育叙事研究方法与中国现当代文学课程的叙事性特点结合起来，以探寻该课程教学改革的可能性。

2 现代文学课程的叙事性特征

中国现当代文学，既是我国高等院校汉语言文学专业的核心课程之一，也是国民素质教育的重要内容。如何进行该课程的教学改革，一直以来缺少一个有效的研究视角和切入点。由于涉及到众多作家作品，该课程本身就具有强烈的叙事性特征。比如，在讲解某个小说作品过程中，教师需要梳理主要情节和人物，而这本身就是“叙事”。如何对教学内容进行“叙事”，这并非是一个口才和讲课能力的问题，它还体现出一个教师某种潜在的教学理念。

例如在讲解鲁迅短篇小说《故乡》的过程中，可以有两种“叙事”方法。第一种“叙事”方法是首先从鲁迅的生平、思想发展和时代背景入手，然后讲述小说的故事情节，从而在作品中“挖掘”出其主题意蕴，或者得出小说反映了鲁迅及其时代的某种精神特征。第二种“叙事”方法是首先就直接从小说的情节入手，从而呈现小说的“离乡―还乡―再离乡”的情节结构，然后根据这一情节结构去把握小说叙述者的精神特征，再联系作家生平和时代背景，从而去把握作品丰富和深广的历史内容和时代意义。可以说，这两种“叙事”方法，先不论孰优孰劣，体现出的是两种截然不同的教学理念。第一种体现的是一种社会历史批评的“反映论”，而第二种则体现的是一种以文本为中心的“症候阅读”。

如果对中国现当代文学课程进行叙事研究，那么，该课程就获得了双重的叙事性：一是它本身的叙事性体现了某种教学理念；二是对其进行的“教育叙事”可以呈现它的“叙事性”，并用过“再度叙事”进一步反思该种教学理念。因此，对“中国现当代文学”这一课程的教育叙事的研究，有助于我们总结该课程既有的教学思路和模式，并有助于我们（下转第131页）（上接第102页）进一步推进该课程的教学改革，更新教学思路、方法和模式，以推进汉语言文学专业的总体课程体系结构的改革。

在课程教学改革的总体趋势中，已有许多汉语言文学专业院系要求该课程教师撰写教育叙事。这些散布于各高校及院系和专业教师手中的教育叙事文本材料，即互有差异的教学案例，体现出不同院校和院系对该课程的设置方案、教学理念、教学思路、教学方法与模式，也蕴含着当今课程改革面临的基本问题和基本趋势。可以说，研究中国现当代文学的“教育叙事”，既是研究该课程的教学活动的理论、视野和方法，也是研究该课程教学的历史、现状和未来趋势。这些来自课程教学第一线的原始材料为该课程的教育叙事研究提供了丰富的田野资料，也为该课程的教学改革提供了基础和依据。

3 现代文学课程叙事研究的策略与可能性

从教育叙事的文本形式来看，叙事研究文本既呈现了教学的过程，也蕴涵着丰富的情感和经验，甚至还蕴含着教学“当时”的情境等信息。中国现当代文学课程的教育叙事文本尤其如此。因此，教育叙事要呈现的是一种“现场感”和“在场体验”。通过经验的还原，在充满多元和丰富信息的现场中去分析各种要素及其关系，从而挖掘出隐藏在教学活动背后的教学观念和教学模式。

因此，对中国现当代文学课程展开叙事研究，要呈现的是该课程教学活动的“现实性”和“现场感”，并在此基础上从“教育叙事”理论的视角概括和归纳出既有的教学思路与方法，并提出改革的思路和策略。针对该课程的特点，尤其是作家作品教学的特殊性，通过对其“教育叙事”的研究，要解决的核心问题之一即力图改变既有的“社会时代状况――作家生平思想――作品内容与意义――作品艺术价值”的“反映论”和“社会存在决定论”模式，从而建立起一种真正基于“文本分析”和“问题意识”的课程教学思路和方法，从而提高学生的作品分析能力，同时也提高该课程教师的专业化水平。

因此，可以将该课程的一系列“教育叙事”文本收集起来，并加以归纳与整理，梳理该课程教学及改革中存在的经验、成果以及问题和缺陷，并在此基础上进一步总结该课程教学及改革既有的思路和方法，为该课程教学改革提出有建设性的方案。本着这一目标，可以提出这样的研究策略：先收集该课程教师的“教育叙事”文本，并听取课堂教学，然后进行抽样分析和案例研究，再结合教育叙事研究的方法，对广泛存在的教学思路、方法及模式进行描述，总结出几种模型。最后，从这些研究结果数据中，分析既有的教学模式的优缺点，从而提出改革的思路和方案。

具体而言，对该课程的教育叙事研究，有以下两种主要方法：一是“田野调查”（field survey），即广泛收集散布于该课程教师手中的“教育叙事”文本和档案材料，从而进行材料的整理和归纳；二是“参与观察” （participate observation），即广泛参与听取该课程教师的课堂教学，以获取第一手田野资料。另外，还可采用抽样分析（sampling）和案例研究（case study）的研究方法，对“教育叙事”文本材料进行归类，并从不同的角度进行抽样分析，并分析研究典型案例，以获取不同指标和类型的研究参考数据。

因此，对中国现当代文学课程教学的叙事研究，其主要特色体现在理论与实践的结合，即作为理论前沿的“教育叙事研究”与具体的课程教学实践相结合，并结合研究者的亲历观察，从而展开研究。同时，该研究的可能性还体现在从事实（经验）本身寻找该课程教学的内在“结构”，而不过多地倚靠外在的理论框架和预设的观念来考察该课程教学及其改革。因此，作为理论前沿的“教育叙事”研究，为中国现当代文学这一课程的整体改革提供了有效的视角和方法。

本文为2010年度重庆市教育规划项目“教育叙事与中国现当代文学课程改革研究”研究成果，项目编号：10-GJ-0509

参考文献

[1] 温儒敏编著.中国现代文学课程学习指导.北京:北京大学出版社,2005.

第5篇：教育教学叙事案例范文

    那么,什么是教学叙事呢?有些老师很迷茫,总是把它和教学论文、教学实录、教学案例等混淆不清。简单地说,教学叙事就是讲一个教育、教学的故事,再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思,即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件,且以叙事为主,夹叙夹议,能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,非常适合广大的教师撰写。

    一、教学叙事的特点

    与教学论文的区别:教学论文是以说理为目的,以议论为主,附以论证;教学叙事是以叙事为目的,以记叙为主,兼有说明和议论,也就是说,教学叙事是讲故事,通过故事来说明道理。

    与教学实录的区别:虽然它们都是对教学情境的描述,但教学实录是有闻必录,是全过程的全部内容;而教学叙事则是视不同的主题有所选择,可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

    与教案、教学设计的区别:教案和教学设计是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学过程进行表述,是预期,没有结果;教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映,是写在教之后,有结果。与教学案例(研究)的区别:虽然它们都是以故事的形式呈现,但教学叙事叙述的只有一个完整的故事,是个案;而教学案例是教学的整合,可以是在教学叙事的基础上,以某个核心主题为对象,选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论,是宗案。

    二、教学叙事的内容

    教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来,并加上自己的反思。依据不同的目的和主题,从范围上,可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等,但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动,甚至是一个学生、一个题目等;从时间安排上,可以是整个过程,也可以是一个情境、一个片断,甚至是一句话、一个动作等;从侧重点上,可以是知识与技能、过程与方法,也可以是情感态度与价值观,甚至是课堂纪律、学生管理等。所以,与教学论文相比,教学叙事更适合一般教师,因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。

    三、怎样写教学叙事

    1、确立主题 教学叙事首先应该有一个主题,告诉读者这个教学叙事所要反映的是什么问题。主题要因人因事而定,撰写者应该选择最有收获、最具启发性的角度切入,从而确立主题。

    2、介绍背景 教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因等。但背景介绍,并不需要面面俱到,关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。

    3、筛选材料 撰写者应该根据主题,从各种各样的问题情境中,有针对性地做出判断和选择,叙述特定的内容。不仅要说明思路,描述相关的过程,还要交代结果——包括学生的反应、教师的感受等等,这样将有助于加深读者对整个事件的了解。

    4、附以评析 事件本身只是表面现象,心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容,要有适当的评价和分析。这样,不但可以进一步揭示事件本身的意义和价值,还可以让读者了解作者的心理活动和思维过程,深入作者的内心世界,知其所以然。

    四、教学叙事的作用和意义

    教学叙事的作用是记录与反思,发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体,使教师人人都可以参与教育研究。

    1、任何一个教师在自己的教学经历中,都有许多值得思考、研究或回味的人和事,有些并不适合写成论文,但又不甘心停留于记流水帐,那么,撰写教学叙事就不失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历,有其独特的保存和研究价值。

    2、有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思,通过实践选择适当的实例进行分析,明确那些成功教法的指导思想,提炼更加有效的教学行为,对于改进和指导今后的教学有重要的意义。

第6篇：教育教学叙事案例范文

关键词：叙事教学法；医学伦理学；应用；贺建奎；基因编辑婴儿

叙事作为一种教学方法，更多的运用于外文的教学中，通过还原或创设某种真实的情境，促进学生语言学习。自上世纪70年代以来，随着语言与文化教育教学广泛应用叙事作为教学手段，在医学伦理教育中运用叙事教学方法也随之产生。叙事教学法由以下几个形式构成：改编材料、设置情景和布置任务。[1]一般包括“叙”与“事”两个方面，叙事需要表达，同时也需要故事。叙事需要有故事作为根本，所叙内容不仅可以是真实的，同时虚构的也可以成为叙事的内容。

贺建奎基因编辑婴儿事件涉及医学伦理学相关知识，关涉科研道德及相关法律问题，采用叙事教学方法以该案例作为素材，能够促进学生对于医学涉及的伦理问题进行深入思考。将贺建奎基因编辑婴儿事件作为叙事对象时，教师首先要坚持在准确把握案例的基础上对其进行“改编”，其次要设置情景用心用情用脑讲好故事，再次需要布置相应布置任务师生共同叙述故事。

一、在准确把握案例基础上对其进行“改编”

教师需要准确全面把握案例，在此基础上对案例进行二次初加工，“改编”为适宜作为医学伦理学叙事教学方法的质料。

20018年11月贺建奎在网上2018年11月贺金奎在某视频频道上发表了多条视频声称，声称我国诞生世界上首例免疫艾滋病的基因婴儿，并强调他和他的团队所开展的基因手术是治疗性的技术，随即引发了包括医学界在内的社会各界对其实验动机和实验必要性以及是否合乎人情伦理等问题的讨论。不久相关专家委员会对该实验进行调查，对该研究目的真实性进行了核实，并将调查结果向社会公布，认为贺建奎用人体胚胎开展基因技术的研究，严重违背了医学学术伦理以及学术的规范。面对质疑和批评，贺建奎教授公开道歉，其就职的南方科技大学也解除了与贺建奎的劳动合同关系，终止其在学校内的一切科研与教学活动。2019年12月末，深圳市人民法院对该案公开判决，认定贺建奎及其团队的研究属于非法开展人类胚胎基因编辑，已经构成非法行医罪，将依法追究其刑事责任。

贺建奎基因编辑婴儿事件已经过去了一段时间，社会舆论也告一段落，但是作为医学院校教育工作者，该事件涉及到严重的医学伦理问题需要在医学伦理学教学过程中回应。

首先，教师要明确该案例讲述了什么问题？与哪些医学伦理规范有所关联？为了有效利用该案例进行叙事教学，教师可以通过任务驱动方式对学生进行引导，激发学生的好奇心促进教学活动的有效开展。以故事为主线、以教学目标为导向，让学生在故事之中学习课程的内容[2]，通过准确把握此次基因编辑婴儿的案例，教师通过营造良好的教学情境，以叙事的方式将案例讲述给学生；其次，教师要明确该案例涉及到了医学伦理的哪些知识？让学生根据自己所学的知识及以及了解到的背景知识，结合案例找到所涉及的伦理问题，依据相关理论进行判断和分析，增强学生的感性认知最终促进学生能力的提升；最后，教师要明确学生在讨论的过程中，可能会出现哪些问题，需要如何解决？正是经过这样的理论教育推敲，从而能够有效地促进学生思维完善，使得讨论效果也能够进一步的得到显现[3]。

二、设置情景用心用情用脑讲好故事

教师要讲好故事，需要用心、用情、用脑设置相应情景。用心就需要教师全身心投入。在充分准备的基础上，明确该案例中与教学点相关联的部分，以教学目标为方向，以故事发展为主线授课。教师爱讲故事，喜欢讲故事，同时也要带动学生讲好故事，培养学生讲故事的兴趣，发挥学习的积极性与主动性，促进学生主动研读相关资料、跟踪事件动态，研读相关书籍，进一步了解事件背后所蕴藏的伦理学知识。例如在该案例中为了讲好贺建奎第编辑婴儿的案例，老师可要求学生课前查询该事件发生的背景、过程以及最后的结果，以此诱发学生主动思考。

用情就是要用感情，讲好故事。讲好故事的关键是激发学生兴趣，合理的教学设计是叙事教学法的支撑也是激发学生兴趣的关键。教师可以引导学生查找相关的资料，安排学生展示自己所收集到的资料、分享集体讨论的结果。在此过程中扮演协助者和评委角色，对学生讲述的故事进行客观公正的评价，从而引导学生发挥能动性进行自我教育进一步自我教育。医疗首先关注生命，因此医学生职业道德培养第一位侧重的是培养学生敬畏、尊重生命。在叙事教学过程中同样注重培养学生的同情心、同理心。借助叙事教学帮助学生更深刻地理解理解医学科学以其广阔的领域和无线美好的前景给无数科研工作者巨大的发挥空间，伴随着人类掌握基因编辑技术，人们似乎越来越接近于攻克顽疾、一劳永逸原理疾病，甚至是拥有绝对健康乃至延长寿命的理想彼岸。但是，必須给即将步入这一领域的医学生们划定红线，即科学于技术在医疗领域的应用在科学伦理面前必须要有所敬畏。

同时，还需要培养换位思考的能力，引导学生站在病人的角度上去思考问题，共情病人的心理。基于科学的实验构想可以包罗万象，但在事关生命尊严和伦理的课题中，无论是科研还是治疗，其操作和运用必须严格遵守科研规范和伦理要求。基因编辑实验以其潜在的不可逆的未知风险和尚未有定论的伦理课题，如果听任其在尚不严谨且欠缺规范的伦理审查下肆意发展，实验的过程乃至实验产生的结果，都将带来无法预测的巨大风险。在该案例中，教师需要引导学生站在婴儿父母的角度上考虑问题，揣测他们的心理，培养学生对于生命的敬畏及对施救者关心的品质。

用脑就是要求认真思考。首先，教师能够充分的梳理叙事素材，在叙事过程中做到条理清晰、详略得当并力求与该课程做到紧密的结合。其次，要合理的安排叙事故事，具体而言就是要从内容、经过、结局及呈现方式层面，紧紧围绕该案例中贺建奎的做法，让学生从医学伦理学的角度进行理性思考，引导学生在人类基因库这一大视角上思考问题。

三、布置相应布置任务师生共同叙述故事

医学伦理叙事教学过程中，只有教师和学生共同成为叙事的主体，才能讲好该案例的故事，进而帮助学生从该案例中学到知识并形成自己的思考与认知。在教学过程中教师应该做好组织工作，带动学生参与到教学过程中，通过创设情境吸引学生参与到叙事故事中，帮助学生感受该事件中的争论点与矛盾点，引导学生充分思考，通过鼓励学生提出自己的见解，让学生感受生命的可贵与可敬，思考在今后医疗事业中的责任与义务。

1.教师是教学过程的主导

医学伦理学叙事教学是由教师和学生共同组成的，教师在此过程中起主导作用，是课堂活动的发起者和参与者更是主导者。虽然教师是课堂的主导者，但并不意味着教师就是课堂的主体，要充分提高学生参与到叙述故事中的积极性与主动性。在进行叙述与分享的过程中，学生能够实现自我教育并受到熏陶，教师应当积极引导学生在课堂上分享关于基因编辑婴儿的相关的案例。

根据基因编辑婴儿的案例，教师可以通过营造良好的教学情境，充分的吸引学生的注意力，让学生根据自己所学的知识及了解到的背景知识，在贺建奎经编辑婴儿的案例中找到其中的问题，继而分析解决问题，最终实现促进学生能力提升的目的。在授课过程中教师设置不同专题，例如：基因编辑技术准确性安全性所引发的伦理问题、科研诚信、科研审查伦理、科研伦理辩护及科技发展、贺建奎事件医学界法学界伦理学界反应及应对等，引导让学生利用所掌握的伦理学的知识分析探讨解决，启发学生积极查找相关理论资料佐证自己观点，重点围绕该事件中所涉及的伦理问题进行探讨，增强学生的感性认知，从而也促进学生分析解决问题的能力。为了有效充分利用该案例，老师可以通过抛问题、做假设等方式对学生进行启发，通过增强学生好奇心、诱导学生深入思考，继而促进教学活动的有效开展。

2.学生是学习过程的主体

学生是学习的主体，叙事教学法在医学伦理学教学中的应用需要在教师的指引下，调动学生参与积极性和获取知识的主动性，同时还需要充分发挥自主性和能动性进行学习。

教师通过明晰该案例与教学相关联的知识，调动学生参与积极性和获取知识的主动性。贺建奎免疫艾滋病基因编辑婴儿事件如同一颗重磅炸弹，在学术界引发热议。教师可将学者们从伦理学、法学等角度对该事件的看法和观点介绍给学生，重点可聚焦于：基因编辑婴儿实验本身存在的伦理问题、基因编辑婴儿实验的伦理审查问题、基因编辑婴儿实验的潜在的伦理风险及如何应对今后类似事件等问题开展分析讨论。

贺建奎的案例涉及着诸多的医学伦理知识，为了需要学生对该案例进行充分的分析研读。例如：对于免疫艾滋病基因编辑实验信任问题的研究，需要学生拥有一定的知识背景，因此实施叙事教学的前提是学生对相关知识点有初步了解，需要充分发挥自主性和能动性进行學习。

结语：对叙事教学法的实践研究，有利于促进学生充分思考职业道德规范和职业操守，为我国医学发展培养高素质的人才。将叙述教学法运用到医学伦理学教学之中，让学生参与到课堂叙事并在此过程中形成自己的思索，进一步把握医学的根本目的和必须要坚守的伦理基本原则。能够提高学生的学习兴趣帮助学生形成正确的认知，能够有效地提高教学质量。

参考文献： 

[1]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010，26（06）：104-113. 

[2]苏映宇.临床医学生医学伦理素养培育的思政教学空间建设探究——基于“概论课”的教学观察[J].中国医学伦理学，2019，32（09）：1230-1235. 

第7篇：教育教学叙事案例范文

教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

1、案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会

你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和描写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。

2、案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点

能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教育能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。

3、案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平

许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以讨论。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清某些问题。这实际上可以极大的促进其专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、案例写作作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效的了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等。这种做法，可以形成一种新的教师文化。

二、教学案例的特征

1、案例研究的研究对象是单一的

我们常说的案例研究在许多情况下特指对个别有显著特征的学生的研究，重点常放在对所谓“问题学生”进行调查研究，并采取个别辅导、因材施教和行为、心理的矫治上。所以，案例研究特别适用于结合教育工作对那些处于极端情形（或特别优秀、或特别差）的学生进行研究和辅导，以及对那些无法预测、控制和重复事例的研究。例如，对学习困难生学习障碍的研究，对某犯罪学生行为原因的研究，对某学生采取特殊教育措施的追踪研究等。

2、案例研究的目的明确

案例研究的目的就是要解决问题，而且研究形成问题的根源，最终是要解决问题，要把注意力集中在与儿童成长有关的具体难点和时机上，加以辅导和矫治，以促进个人的成长和进步。如某学生读书常不能专心，爱胡思乱想。时常想专心做事，但又不能自控，成绩比以前明显退步。研究者发现此现象后，就要调查是什么原因导致这个学生出现上述的现象。走访家庭，了解其生活历史，了解周围的环境变化等，找出问题的症结，对该生加以指导，解决问题，让学生能够重新振作起来，专心读书，不断进步和发展。因此案例研究在教育、教学实践中具有重大意义，而且容易得到家长的支持，具有鲜明的积极意义。 3、案例研究在研究时间上弹性较大案例研究在时间上可根据研究的课题、研究的对象和研究的目的确定长短。如对突然犯了错误进入公安局，后突然退学、辍学，或学生成绩显著下降的研究，应及时尽快尽早查清原因，制定方案，帮助和指导学生改正错误，对这些问题的研究，时间不易拖得太长，以免影响学生的成长和发展。而有的案例研究不要求集中在一段短时间突击完成，反而会随事件的发展断断续续地持续一段较长的时间。如对具有创造能力的系学生研究，或对学习成绩差的学生的研究等，要了解他的各科学业成绩，智力测验成绩，个人的兴趣爱好，社会交际情况，家庭教育，环境影响等，如果需要时还要追溯到学龄前，或跟踪研究到毕业。

三、教学案例的形式

教学案例的内容是多样的。形式为内容服务，其形式也应是多样的。然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规。”教学案例的表现形式，一般由标题、背景、叙事、评析四个要素组成。

1、标题

标题是教学案例的眼睛，是对数学案例内容或主题的揭示。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，基本了解教学案例内容或主题。标题有单一式和复合式两类。单一式标题，只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略，说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容，如《在读中感悟》、《“长方体的认识”教学案例》。复合式标题，除正标题(主要标题)外，还有副标题，对正标题的内容加以说明、补充或限制。如《尊重个性，自主探究——(画杨桃)教学片段及评析》、《在合作交流中体验成功——“平行四边形面积的计算”教学案例》等。

2、背景

教学案例总是在一定环境条件下产生的。为了让读者更好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者交代、说明教学案例是在什么背景下产生的，介绍教材版本、学制、学科、册数及课题。

3、叙事

这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉说清楚，把学生在教师引领下，怎样在对话互动中发现、提出问题，思考、交流，解决问题的过程要写具体，尤其是与主题有关的细节、执教者怎么想怎么做的、教学的即时效果——学生的情绪反应与教师内心的感受，要实实在在地描述，使其成为教学实践的真实再现。

第8篇：教育教学叙事案例范文

一、树立终身学习理念，在学习中求发展。

树立终身学习理念是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。教师只有通过不断学习，更新知识，提高自己，才能永葆教育的青春与活力。 因此班主任终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。学习的方式多种多样，我个人认为最有效的学习是在阅读中学习。通过阅读相关的理论书籍，尤其是阅读教育教学经典，它能让我们“不出户，知天下；不窥牖，知天道”，从中汲取自己专业发展的养料。如读“孔子”，我们就会领悟“不愤不启，不悱不发”（ 学生如果不经过思考，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他）的启发诱导观，“性相近，习相远”的个性差异观， “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的乐学观，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合观；读“杜威”“陶行知”就会让我们明白“生活与教育”的密切关系。

学习是班主任成长发展的一条途径，班主任要把 “潜心读书、丰富内涵、促进发展”作为自己的精神追求，要通过学习如读教育故事、教育专著，真正让教育的理念在学习中激荡，在学习中升华。通过深入学习教育理论，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，反思自己在班级管理方面的得失，提出改进的措施，通过提高专业技能实现班主任工作技能的专业化发展。

二、进行教育研究，在工作中求发展。

看到“研究”两字，是不是感到“高深莫测”“敬而远之”；听到班主任搞教育研究，是不是感到“迷茫困惑”“不知所措”。其实，研究在日常生活中无时不在，无处不在。一个孩子蹲在路边观摩蚂蚁如何搬运食物；家庭主妇探索一道新菜的烹饪方法；农民根据天气变化、旱涝情况确定当年种植作物的时间和种类……此凡种种，都是研究。同理，教师细心地观摩一个孩子的学习情况、记载下一个孩子的成长过程、寻找孩子学业成败的原因，也是一种研究。那么作为班主任应该选择什么来研究？又如何从教育研究中寻求自己专业发展之路呢？随着新一轮基础课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，“案例研究”和“个案研究”已成为教师教育科研行之有效的方法，这两种方法正逐步成为“教师专业化发展”新的思路。

（1）案例研究。又称“教育叙事”，它是以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思感悟，得出个性化的结论。“教育叙事”是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育科研的方法。面对理论研究的深奥和复杂，在教育一线的大部分教师也只能望之兴叹，即使勉强为之，也难达到应有的效果。而案例研究法则可以让每一位教师成为教育教学主动的研究者和探索者。因为，在每位教师的日常工作中，许许多多的“故事”都在身边发生。这些带着鲜活、生动、本真生命气息的故事中蕴含着丰富的教育智慧和教育哲理，如果能把它及时地记录下来并作适当反思，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，从中得出具有鲜明个性的教育结论。这就是案例研究对我们教师专业化发展的作用所在。请看一班主任的案例研究

第9篇：教育教学叙事案例范文

关键词：校本研究；中职名师；自我反思；同伴互助；专业引领

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0061-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：加强教师队伍建设，提高教师专业水平和教学能力，培养教育教学骨干、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。目前，中等职业教育正从注重规模扩张转入注重内涵提升阶段，随着中职教学改革的不断深化，提升教师专业化水平，培养科研型、专家型教学名师已成为当务之急。近年来，部分省市启动了“中职名师培养培训工程”，为中职名师的成长创造了良好的外部环境条件。名师的成长是一个开放的系统，需要外部环境的支持，更需要教师的自我反思、自主完善和主动发展，而校本研究是中职名师成长的必由路径。

中职教师校本研究的实践重点

校本研究就是以校为本，以教育教学过程中遇到的问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以促进教师的专业发展、提高教学质量为主要目的的教育教学研究。校本研究应倡导“立足课堂，回归实践，行为跟进”的理念。

立足课堂：凸显教师为研究主体 教育改革最终发生在课堂。华东师范大学顾泠沅教授曾说：真正的名师是在学校里、课堂里“摔打”出来的。调查问卷“在课堂教学改革中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”教师们选择最多的是：课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（占72.4%）。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：“在课堂拼搏中学会教学。”近年来，随着中职招生规模日渐扩大，学生差异日益突出。教师教得苦、学生学得苦、课堂教学效率低、学生学习质量低下，这是目前各中职学校普遍存在的问题。随着中职教学改革的不断深入，中职教师参与教学研究的积极性也不断提高，但由于未能深入扎根课堂，难以凸显教师作为研究主体的作用，因此研究效果并不理想。我们常常看到这样的现象：自我反思流于形式，同伴进入课堂情非所愿，专家进入课堂来去匆匆。而相对于专业研究人员，一线教师更了解课堂，更了解学生，对课堂教学有更深刻的体验。“回归课堂，关注课堂，研究课堂”，这是校本研究的基点。校本研究只有立足于课堂，解决目前中职课堂教学存在的现实问题，才能改善教师的教学方式和学生的学习方式，促进师生共同发展。

回归实践：提高教师的实践智慧 教师的专业发展依靠实践性知识作保障。教师实践性知识是指教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富及实践智慧的不断提升。教师实践性知识具有行动性、情境性、反思性与个体化等特征，其主要内容包括自我知识、学科知识、学生知识、情境知识等。教师作为研究者、反思性实践者，实践性研究理应是其校本研究的主要方向。部分教师并不能清晰认识中职教师作为研究者的角色定位，好高骛远，跨界进入本该属于专业研究人员的研究领域，而忽视了自己熟悉的工作岗位，放弃了丰富的实践研究资源。校本研究主要是为了解决教育教学实践中的现实问题，而这些问题主要来源于教师的亲身实践和亲历体验，中职教师既要置身于教学实践情境中，又要注入职业教育新理念、新思想和新要求，以实践研究者的眼光审视、分析和解决中职教学实践中存在的各种问题，把教学研究与教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体。

行为跟进：促进教师的自我成长 教师是在教育行动中成长的。不同的回应学习及工作环境的行动方式是专家教师与新手教师的关键性区别。问卷调查“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”统计结果显示，教师选择最多的是专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课、指导改进（占57.7%）。目前，中职教师在职培训的机会越来越多，经历培训后，尽管掌握了一定的先进教育教学理论，并对教学改革有着强烈的探索愿望，但一到课堂，教学改革就力不从心、无从下手。由此可见，如何运用先进教育教学理论指导教学实践、新课程理念如何落实到教学行为上，仍是许多中职教师的困惑，这也是中职教师在职教育的现实诉求。校本研究正是立足于中职一线教师的内在需求，着力解决教育理念与教学行为之间的落差。要实现从理念的认同到教学行为的改进，把职教新理念切实落实到课堂教学中，离不开教师“行为跟进”的全程反思，要在行动过程中反思教学理念与教学行为的差距、教学理论与教学实践的差距、教学设计与教学效果的差距。

中职教师校本研究的核心要素

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的“三位一体”关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可，如图1所示。

自我反思：教师与自我的对话 名师的成长离不开深度的自我反思。美国心理学家波斯纳（G J Posner）提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。教师的自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，从自己的经历、学生的反馈、同事的评价以及理论文献的解读中对自己的理念、知识、行为进行审视和分析，使自己的专业成长始终保持动态、开放、持续发展的状态。自我反思是开展校本研究的基础和前提，也是教师专业发展的核心因素。校本研究只有转化为教师的自我意识和自觉行为，才得以真正的落实和实施。自我反思贯穿教学前、教学中、教学后各个阶段。教学前反思具有前瞻性，以提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有监控性，以提高教师的教学调控和应变能力；教学后反思具有批判性，以提高教师的教学总结和评价能力。自我反思的形式有：课堂观察（包括自我的课堂观察与他人的课堂观察）、与同行或专家的深度访谈、案例分析（包括成功的、失败的或困惑的案例）、教学摄像、学生反馈、教学日记、阅读教育文献等。自我反思的主要内容包括：课堂教学（如教学重点难点的分析、教学方法及策略、课堂文化等）、学生发展（如兴趣及爱好、知识及技能、策略及方法、心理及人格等）、教师发展（如专业知识和专业能力、人格魅力与自我形象等）等方方面面。

专业引领：实践与理论的对话 专业引领是校本研究向纵深可持续发展的关键。校本研究是围绕各中职学校的实际情况和现实问题进行的，但它不能仅依靠校内的力量，还要依靠校外专业研究人员的引领。由于中职的扩招，大多数中职教师教学任务繁重，终日忙于应付日常教学工作，没有更多的时间和精力学习教育理论知识。并且，各中职学校的专业教师大多没有经过系统的师范院校的职前培养，因而导致教育理论知识匮乏，以至在教研科研过程中往往仅凭个人兴趣、习惯或固有经验进行，这既影响了教研科研水平的提高，同时也限制了教师专业化发展。相对于中职学校的一线教师而言，专业研究人员有更系统的教育理论知识及更丰富的教研科研实践经验，因而专业引领就是既理论对实践的指导，又是实践与理论的对话。专业引领包括课堂层面的合作和科研层面的合作，主要形式有学术专题报告、理论学习讲座、教学现场指导以及课题研究指导等。通过课堂研究合作，促进一线教师在课堂中的行为跟进，为一线教师实践性智慧的发展提供专业帮助。通过科研合作，专业研究人员能给一线教师以课题研究策略、方法、过程等深入指导，促使教师在行动研究中学会思考、主动反思，实现在理论与实践的不断对话中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提高教师的自我学习、自我反思、自我成长的能力。

同伴互助：教师与同行的对话 同伴互助是校本研究的标志和灵魂。传统的教学往往是“孤独”或“孤立”的。教师的工作特点及工作环境，使绝大多数教师常是孤军作战，很少有相互交流分享、相互切磋的机会。尽管各中职学校普遍开展各种教研活动，但教师们的参与往往是出于行政压力或功利诱惑，普遍存在拒绝合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”现象，使教研活动失去了其专业价值。校本研究尤其强调集体智慧，强调教师在自我反思的同时，加强相互的专业切磋、协调和合作，互动互促、成果共享、共同发展。只有建立教师同行组成的专业合作共同体，校本研究的同伴互助才成为可能。专业合作共同体的合作不是形式上的合作，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。教师的教学际遇、困惑、得意和迷茫，通过同伴互助才得以相互分享；专业合作共同体通过课堂观察、访谈对话、实践反思等方式，开展形式多样的行动教育合作研究，校本研究才能变得更充实而富有意义。

中职教师校本研究的实践形式

校本研究的形式多种多样，课例研究、课题研究、集体叙事是校本研究的主要实践形式，三者既相对独立，又相辅相成、相互渗透、相互促进。

课例研究：促进理念与行为的重构 课例是校本研究中教师学习及反思的“支架”，也是教师直面教学、共同分享的“平台”。课例研究能够为教师创设一个安全、可信任、允许“犯错”的氛围，围绕课例，在行动研究过程中将教师的情感、态度等不可观察的因素视为重要资源。实践智慧大多数是默会的，存贮于个人经验里，镶嵌在课堂教学实践中，而课例能将实践智慧显性化、具体化。课例研究贯穿备课、说课、上课、评课各个环节，重点在于回答“做什么”、“怎么做”等问题。课例的选择可基于三点：一是关系师生成长且又难以处理的“教学事件”或“教学困境”；二是符合专业合作共同体的共同价值追求；三是适合不同发展阶段教师的准备状态，满足不同发展阶段教师发展的内在需要。课例研究可以采取“一个课例，三次观课，四次会议”的方式。具体实施可分四个步骤进行：课前会议（讨论）——原行为阶段观课及课后会议（讨论新课设计）——新设计阶段观课及课后会议（讨论教学行为改进）——新行为阶段观课及课后会议（分析比较三阶段课堂教学的差异和变化）。教师借助课例，能够在真实的教学情境中、在专业合作共同体的相互对话中，不断寻找自身与他人的差距、设计与现实的差距，从而促进理念与行为的重构，实现理念的更新与行为的改进。

课题研究：实现理论与实践的交融 课题研究是名师成长过程中不可或缺的路径。当前，中职学校教师课题研究往往存在思想不重视、时间不允许、能力不支持、方法不得当等现实问题。即便部分教师有参与课题研究的强烈愿望，但“如何选题”、“如何研究”、“成果如何转化”等问题仍困扰着他们。由此可见，提高中职教师的科研能力已是当务之急，而课题研究对提高教师科研能力具有重要的意义。“问题即课题”，中职教师课题研究的主要任务是解决教师自己的、个性化的、真实的教学问题。因此，中职教师需要“自下而上提出问题”，但在设计解决问题的基本思路与方法时还需要有相关教育理论的支持，在进行课题研究时还要善于“自上而下输入学理”，力图做到“自上而下”与“自下而上”有机结合，实现教育科学理论与实践的沟通融合。因此，中职教师，一方面，要细心观察身边的教育教学工作现象，在日常教育教学实践中发现问题，进行研究；另一方面，要逐步积累，善于总结，将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。课题研究具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。中职教师只有边教学，边研究，边总结，才能提高自身素质，逐渐由“经验型”转向“研究型”乃至成长为“专家型”教师。

集体叙事：实现认知到情感的升华 教育叙事是记录教师职业生涯及成长历程的重要方式。集体教育叙事可理解为“我们一起讲自己的教育故事”。教师的生活就是由许许多多的故事构成，这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。华南师范大学刘良华教授认为：教育叙事基本特征是以叙事或讲故事的方式表达教师对教育的解释和理解。集体教育叙事可按照下列路径进行：进入特定情境（确定叙事主题）——分别叙述故事（自我表达观点）——归纳共性问题（再现叙事主题）——重新讲述故事（重新组合编码）——形成叙事文本（确认评估研究）。教育叙事聚焦于教师个体经历，表述个体经验，以人文研究为取向，以自我反思为媒介，并且参与者全程合作。教师通过再现教育故事而交流经验、表达困惑、相互支持、彼此分享，从而将教育研究回归到鲜活的教育情境中。教师通过对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释，在叙述教育故事过程中对个人的认知及情感进行反思、梳理，对个人的理念及行为进行解构、重构，从而实现认知的优化及情感的升华。

教师的专业成长是自主完善的过程，成长的路径有很多，但个性化的校本研究是促进中职名师成长的根本支撑和内在动力，是名师成长的必由之路。校本研究是在理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。教师只有立足课堂、回归实践，在专业引领及同伴互助下，通过自身不断的学习、实践、反思、研究才能成长为教学名师。

参考文献：

[1]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长[J].全球教育展望，2003（1）.

[2]陈向明，等.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

[3]王洁，顾泠沅.行动教育——教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003（4）.

[5]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.