管理学基础问题精选(九篇)

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第1篇：管理学基础问题范文

当前我国的经济不断发展，科学技术不断提高，社会进步明显，但与此同时我国各个行业开始对财经人才的要求不断提高，当前我国高等院校的经济管理教学开始逐渐不能满足社会的需要，因此，我们需要对高等院校经济管理的教学内容进行优化升级，将原有的理论教学为主的教学模式，向实践与理论相结合的方向发展，从而培养出符合社会需要的高级实用型财经人才。

经济管理实验教学内容整合的客观趋势

1.从学科发展的视角分析

（1）当前，我国科学技术不断发展，各个学科之间相互融合、渗透，这为我国的财经院校的经济管理实验教学的理论基础提供了坚实的保障。当前我国教育体制改革工作中的重点工作便是高校的学科建设工作。并且由于各学科相互渗透、融合，经济管理类学科应当根据这一趋势，适应当前的教育改革形势，以学科建设为主要依托，将经济管理实验教学同其他相关学科内容进行整合。

（2）随着我国高等院校经济管理实验教学改革的不断深化，促进了我国经济和管理学科的不断发展，并且与此同时与之相关连的新学科也不断诞生。由于经济管理类学科较其他学科来说，综合性强，其协同性，资源性等更是远远高于其他学科，正是由于经济管理类学科的这种特性，经济管理类学科之间的关联性更高，所以它的发展和新学科的诞生也就相对简单。

（3）从学科发展的历史来看，经济学同管理学之间有着千丝万缕的联系，所以两者之间的整合具有先天的优势条件。

2. 从人才的培养角度分析

由于当前经济发展速度较快，社会对于财经院校的人才要求提高，所以，我国财经院校在制定培养计划时应当立足于当前社会实际，培养出符合当前社会发展需求的“厚基础，强能力，宽适应，重创新”的高级应用型财经人才。

（1）培养高级应用型经济人才必须坚持理论知识和专业知识模块相统一。当前实验教学是以学生为主体，通过市场的导向作用，来根据市场需求培养学生能力。并且需要加强学生的实践能力，提高学生的创造力，分析力以及解决问题的能力。这是培养高级应用型经济人才的基础。

（2）当前我国的高级应用型经济人才必须充分的掌握经济学和管理学知识。在将自己所学专业的理论基础和专业知识掌握的同时，还需掌握一定的实践知识，了解地方积极发展的需要。而就其知识的需求方面来说，必须要掌握好经济学和管理学知识，并且还需要有很强的实验能力动手能力，这些都是要通过实验教学来实现的。

（3）财经院校在制定教学任务的时候，要根据社会的需要，科学合理的安排学生的课程，制定专业计划课程以及教学内容，激发学生的潜能，以便能够尽可能多的培养出社会需要的财经人才，满足当前的社会需求。

整合经济管理教学内容的基本框架

1.整合的思路

当前，我国财经院校整合经济管理实验教学应当树立的基本思路应当是：树立科学的实验教学理念，以培养学生的创新精神和实践能力与综合能力为宗旨，以经济类与管理类专业为对象，以实验教学内容改革与整合为重点，研究实验教学课程和内容间的联系，整合、优化实验教学内容，创新实验教学体系，努力构建包括基础型实验、综合设计型和研究创新型实验等不同层次的实验教学体系，使得经济学实验教学与管理学实验教学既有机结合，又相对独立，从而促进经济管理实验教学资源优化配置与运用效益。

2.基本原则

当前我国的经济管理实验教学内容原则可以分为：系统原则；层次性原则；科学性原则；效益性原则。这四种原则，财经院校的经济管理实验教学内容需要结合这四种原则，以便提高学生的整体能力。

整合经济管理实验教学内容需要注意的问题

1.注意实践与理论相结合

学生只有通过大量的实践，才能够真正地掌握到自己所学的知识。当前，我国很多院校存在着“重理论，轻实践”的问题，但理论教学和实践教学两者相互联系，相互影响，实践教学是理论教学在生活中的延伸部分，所以在教学中应当注意实践教学与理论教学相结合。

2.尊重学科发展，及时更新教学内容

经济管理实践教学内容的整合中应当注意将实践教学和理论教学相结合，并且结合财经学校经济学管理学学科专业的优势，将实验教学水平尽可能的提高。并且立足于社会发展，不断的更新实验教学的内容，培养学生的动手能力。

3.探索教学方法，坚持以学生为本

在当前的高等院校教学中，很多老师忽略了学生这一主体。而经济管理实验教学更是如此，一方面教师应当讲解实验的原理和具体的操作步骤，调动学生的学习积极性；另一方面，在教学实践中，应当进行开放式教学，坚持推行以学生为本的教学理念，以便能够充分的使学生知识水平提高。

4.以促进学生的创新能力为核心

高级应用型财经人才的核心是发散思维的创新，所以要求教师在教学中将引导性、发现性、归纳性等结合起来，为学生“创新性的学”创造环境和条件，激发学生发现问题、解决问题的能力，充分的调动学生的探索欲望，激发出学生的创新能力。

总结

我国的财经院校在整合经济管理实验教学内容时候，需要注意立足于当前我国的国情，人才的培养需要符合当前的社会需求，以便能培养出“厚基础，强能力，宽适应，重创新”的高级应用型财经人才，为我国的社会主义现代化建设做出贡献。

第2篇：管理学基础问题范文

关键词：多媒体教学设备；设备管理；处理对策

在社会不断进步和网络多媒体迅速发展的情况下，多媒体设备慢慢成为教学设备，进入教学一线并迅速成为重要教学辅助手段，随着学校多媒体教学设备的不断增多使用频率增大，学校对多媒体教学设备的管理力度也在加强，多媒体教学设备在使用中出现了一些问题，只有通过不断完善多媒体教学设备管理制度，加强教学设备的日常维护，才能够更好地使多媒体设备为教学服务。

一、多媒体教学设备管理中常遇问题分析

（一）多媒体设备使用过程中出现的问题

21世纪是一个以网络为载体的多媒体信息时代，多媒体教学以集成性、交互性、可视性等特点激活了人们的学习热情，有力促进了教学技术手段的进步，但是在多媒体设备的具体使用过程中也出现了一些问题，如在设备使用过程中会出现使用不当问题，很多非计算机专业的教师对多媒体设备不熟悉，下课后没有严格按照操作规程关闭电源造成投影仪损坏，一些教师喜欢在多媒体机柜上放置物品导致设备损坏。如果在课堂上教学设备出现问题教师只能自己解决，这样很容易造成多媒体教学设备故障或损坏，影响设备的正常运行和课堂教学的继续进行。此外，一些学生违反多媒体教学设备的使用规定，随意使用多媒体教学设备进行娱乐活动，甚至删改计算机软件导致设备故障。

（二）设备管理人员队伍建设问题

多媒体设备管理人员和技术人员在学校属于教辅管理部门，部分学校对多媒体设备管理人员队伍建设不重视，管理人员队伍建设长期存在编制紧张、福利待遇低和工作任务繁重等问题。教学设备管理是一个长时间且繁琐的事情，管理维护人员需要长时间加班，工作任务很重，严重影响工作人员的工作积极性，多媒体设备管理人员流动性较大，很难建立起一支较为合理又相对稳定的专业技术管理人员和维护队伍。设备管理人员对多媒体设备维护不及时必定会影响到设备正常运行和教学活动的顺利开展。

二、解决多媒体教学设备管理问题的对策

（一）加强多媒体教学设备动态管理

多媒体教学设备的动态管理不但是指管理人员需要掌握教师和学生对设备的使用情况，减少人为因素造成的设备故障，也是指管理人员应该建立起多媒体教学设备资产的定期清查和管理维护制度，确保多媒体设备能够随时投入工作。多媒体设备有很多是精密的电子设备，需要经常进行维护，随着多媒体教学设备的不断增加，多媒体设备资产使用频率不断上升，设备更新换代速度不断加快，清查和维护工作成为一项重要的工作。多媒体设备种类和数量繁多，清查工作所需时间长，如果没有形成定期清查盘点和维护制度，很容易造成设备清查困难和记录不准确现象。此外，设备管理人员也应该加强对多媒体设备使用的长远规划和统筹安排，避免出现多媒体设备闲置和浪费现象。作为设备使用者的教师和学生也要爱护设备，首次上课的教师需要提前熟悉设备或向设备管理人员请教，并学会自行处理一些简单的故障和问题。多媒体设备的良好使用不但能够增强教学效果，提高课堂质量，也能够使教师对上课更加有信心。

（二）加强设备管理人员队伍建设

多媒体教学管理人员作为教学设备的管理者，对教学设备的使用和维护拥有最大的发言权，多媒体设备管理人员队伍建设是一个长期过程。设备管理人员需要及时排除设备使用中出现的问题，随时随地待命，以保证教学工作的顺利进行，工作任务繁重，责任重大。这除了管理人员不断学习提高自身技术水平外，还需要学校转变人员管理思路，在人员编制、薪资待遇等方面做很多工作才能保证队伍相对稳定。多媒体设备管理人才的培养建设可以有很多种方式，比如在管理人员内部开展广泛技术交流活动，大家互相交流设备管理经验以提升自身的业务水平，可以举办多媒体技术讲座会议，邀请厂家和有经验的技术人员进行讲课，使工作人员了解多媒体设备日常使用中需要注意的问题，设备日常维护和保养所需要做的工作及主流技术和设备的发展趋势等，有计划的逐步安排工作人员外出培训，考察兄弟单位的多媒体设备使用和维护情况，这些都是加强设备管理人员建设的方法。设备管理人员也需要加强自身学习，提高自身业务水平，作为学校领导也应该积极创造条件和学习途径让广大设备管理人员能够自学成才，提高自身素质。

三、结语

随着时代的发展，多媒体教学设备已经是教师在日常课堂教学活动中常用的设备，多媒体的出现改变了课堂单一教学模式，使教师在课堂上可利用工具更加多元化，多媒体辅助教学手段因为其多样性和生动性受到广大师生的喜爱。多媒体教学设备的日常管理维护关系着教师的课堂教学质量，学校必须加以重视，及时发现多媒体设备管理中的问题并提出相应对策，使多媒体教学设备管理更加制度化和科学化，为课堂教学活动的顺利开展提供有力保障。

参考文献：

1.徐蓉.高校多媒体教学设备管理中存在的问题与对策[J].兰州教育学院学报,2014(01)

2.陈少才,向东.多媒体教学设备管理模式的探讨[J].实验技术与管理,2010(09)

第3篇：管理学基础问题范文

课题界定

本课题组认为，课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，破坏课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动的正常秩序或影响教学效率的行为；是学生在师生交互作用中产生的影响本人或他人学习、或影响教师教学的行为。概括地说，对于课堂管理的界定，主要有两种取向：一是控制取向，强调对学生的监督和控制，以使学生遵守纪律和规范；着重控制与维持；二是促进取向，强调对学生的引导和激励，让他们主动参与，着重激励与促进。

课题认识

本课题通过调查研究“课堂问题行为”，对“教师的管理策略” 进行实验干预，解决影响教学效率和师生心理健康的课堂问题行为，提高教师应对方式与能力，从而构建和谐的课堂，提高教学质量。

在具体的教育教学实际中，教师对课堂问题行为的应对方式受到了很多因素的影响，如：教师的教育观，学生观；教师的教学策略与管理策略；教师的情绪；教师的经验；学校的管理模式；师生人际关系，环境等。这些因素与教师对课堂问题行为的应对方式之间是一个什么样的关系，目前还很少有研究涉及。此外，现代课堂对教师提出了更高的要求，不仅要求教师通过处理学生的违规行为，有效恢复课堂秩序，完成教学目标，而且要求教师发掘学生的学习潜能，激励学生的学习热情，使学生主动地投入到学习活动之中，并在教学中关注学生的心理健康发展。作为影响教学效率和师生心理健康的课堂问题行为及其应对方式是一个需要关注的重要的问题。因此，鉴于教师对课堂问题行为应对方式的重要性和新时代教育教学的实际，研究教师对课堂问题行为的应对策略显得尤为重要。

理论学习

学习新课程标准、新课程理念和理论、现代教育教学模式。研究人员通过复印资料、网上下载文章资料，约30来篇文章。另外，通过网上查阅、阅读报刊、杂志上的资料上80多篇。对课题组人员进行学习和培训，邀请有关专家对课题组全体人员进行培训，提高实施水平。通过学习，明确了“初中学生课堂问题行为及其管理策略研究”该课题的重要意义，逐步提高了教师从事研究的能力。课题组通过学习、分析学生及我校教学现状和对课题在校级研究阶段的总结和反复论证，确定了此课题的研究，并制定了课题实验方案。

成果提炼

课题组研究人员通过实验、研究，逐步树立了教师发展意识，对研究过程所采用的教法进行认真分析、总结内化，构建出“初中学生课堂问题行为及其管理策略研究”。

结论

在对学生良好行为习惯养成研究中，我们在班级管理中取得了一定成绩，总结了一定经验方法，使班级涌现出一批遵守《中学生守则》的良好行为习惯的学生。尤其对表现比较差的学生，对他们个案研究取得了一定成果，不但自身不良行为有所改进，学习成绩也有了很大提高，尤其在实践活动中充分发挥他们个性，从而激励他们积极上进。

反思

（一）课题组成员虽然努力学习有关理论知识，但深感理论知识缺乏，知识储备不够，常有方法方式不对头、走弯路，甚至问题没能得到解决反而恶化的遗憾。

（二）在课题是始终不太清楚如何记录和整理研究数据和材料，不太熟悉如何呈现自己的研究结果，导致有时课题研究中资料的积累不及时、没深度。

（三）在课题研究中分析学生行为问题产生的家庭因素和个人因素及进行家庭配合教育指导时工作难度大，分析不一定全面，部分案例实质效果不明显。

尽管在课题研究时遇到一定的困难和问题，但我们毕竟迈出了可喜的一步，通过这两年的课题研究，我们取得了一些成果，积累了一些经验。在今后工作中，我们要更加努力学习，进一步提高我们的教育科研的能力和水平，为教育教学服务。

本文为国家教师科研十二五规划重点课题 《教师专业发展研究・初中学生课堂问题行为及其管理策略》的研究成果之一。

第4篇：管理学基础问题范文

在初中物理教学中,教师应通过不断创设问题情境,激发学生的探求精神;通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。在教学中,要使学生积极、主动地参与学习,教师就要精心设计问题情境,用问题唤醒学生的思维。下面我谈一谈对物理教学实践的一些认识。

问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究,没有问题就没有学习的动力。问题会使学生产生解决问题的渴望,这种渴望就会成为学生学习的动力。例如:在学习《汽化和液化》一节前,我首先布置了一个预习作业,让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生。上课时收集同学们发现的现象与提出的问题。有的同学说,水烧开后有大量的“白气”冒出,但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”,隔一小段距离后才有“白气”?掀开壶盖看到水翻滚得很剧烈,但是把水壶从火炉上提下来,为什么水就不翻滚了?等等。这些现象和问题是同学们亲自发现和提出来的,他们想解释这些现象,有很强的求知欲望。再如:学习《照相机与眼睛?摇视力的矫正》一节时,我提问:“我们班有很多同学的眼睛近视,针对近视眼,同学们想知道哪些问题?”学生提出许多问题:近视眼为什么看不清远处的物体?眼睛近视的原因是什么?怎样预防近视眼?为什么戴凹透镜可以矫正近视眼?等等。我提出的问题激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,学生想知道发生这些现象的原因,想解决这些问题,产生了一种对新知识的需求,这样就实现了由教师“要学生学”到“学生要学”的转变。

重视问题的提出就是重视获得知识的过程。我国教育学家袁振国在《反思科学教育》一书中指出:“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题、‘全都懂了’,所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了,那算是非常的成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”学生提出问题的过程,是大脑积极思维的过程,是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。例如:在学习《光的折射》一节时,我在课上首先安排各小组学生用筷子去点击放在盛水的碗底的硬币,有什么发现?同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击,不易击中;筷子不太倾斜点击,很容易击中。同时发现筷子斜着放入水中,水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时,体验到眼睛“受骗了”。科学探究的七要素,首先是提出问题,提出一个问题有时比解决一个问题更重要。有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来,这有利于培养学生的观察能力。例如学习平面镜成像时,有的学生提出:家里的玻璃窗,晚上在房间里面能看到屋内物体的像(屋内开灯),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋内物体的像,为什么?再如,为什么冰棒周围有时有“白气”,有时看不到“白气”,为什么冰棒周围的“白气”向下飘?等等。让学生学会提问,引发学生“问”的兴趣,教给学生“问”的方法,是物理教学中应该注重的。学生在提出问题的过程中也能培养创新思维。

在课堂教学中,教师应该精心设计问题情境。新课程要求学生自己去发现去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境,把学生领进精彩的问题空间,激发学生学习的兴趣,探究的兴趣。首先,设计的问题应该具有探索性。例如学习体温计时,教师提问:同学们观察体温计的刻度范围是多少?学生马上答出:35℃到42℃。这个提问我们也常常称为问题,但它不需要学生进行分析、思考,一看便知。如果我们这样提问:同学们观察体温计与实验用温度计,它们有哪些区别?这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察分析比较甚至讨论才能回答得比较全面。其次,要注重问题的趣味性。例学习声音的产生时,用喇叭“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究,学生的兴趣很浓,都会思索为什么喇叭响起来,小人会跳起舞来。最后要注重问题的开放性。例如学习凸透镜对光的会聚作用时,我提出问题:“北极探险队在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖?你能为他们想想办法吗?”问题一提出,学生很活跃,积极讨论,踊跃发言。我逐渐引入用凸透镜会聚太阳光,并进一步提问:“如果没有携带凸透镜还有哪些办法?”学生讨论,教师引导,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透镜,也可以把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜,等等。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣,使学生的思维活跃起来。设计问题情境的方法很多,可以通过实验,利用实验中出现的现象,可以列举生活中常见的事例,可以利用知识的实际应用,等等,从而激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

综上所述,教师要用问题唤醒学生的思维,打开学生思维想象的闸门,放飞学生思维与想象的翅膀。在学习中,学生积极动脑思考,主动探究,深入钻研,智力会得到开发,能力会得到培养。在物理教学中,教师要认真研究如何创设问题情境,如何把学生带进精彩的问题空间。

第5篇：管理学基础问题范文

PEP小学英语教材中阅读教学主要是对话阅读和短文阅读两种形式，其素材来源于生活常识。依据新课标要求，PEP教材编写特点和我县小学生实际，我建议阅读课堂教学结构基本定位如下：第一步，文中词汇教学的处理，需教师课前备出本课中学生须掌握的词汇和短语，课中首先教读这些词汇和短语，要求学生达到会听、说、认读的目标；第二步，通过视听法了解文章大意，回答简单问题；第三步，细致默课文，掌握文中细节语言信息；第四步，语法和语言知识点问题的讲解和处理，重在例句讲解至学生会灵活运用，解决难点问题；第五步，课文熟炼朗读环节，真正落实“好英语是读出来的”；第六步，处理好阅读拓展延伸问题，主要是处理好配套练习册上的阅读练习。小学英语阅读课如能坚持按上面这一课堂教学结构有效去落实的话，我想效果应该是好的。请大家务必要纠正打开课文就翻译讲解的教学方法，这与新课标要求是违背的。

二、关于小学英语阅读课堂教学导入的问题

一是情景导入法，通过动漫、短片反映短文基本大意的方法让学生初步感知本课的学习内容反映生活常识的哪个方面；二是通过文中中心词汇和主题句的教学导入，这样学生可大胆猜想到本文的大意；三是通过谈话导入法，根据课文大意，师生交流生活所见导入课文学习，这一方法多数是根据课文内容设计问题，通过师生问答的方式进行的。

三、关于文中语言知识点和语法教学的处理问题

小学段英语的语法教学虽说淡化，但不能过而不讲，常见的基本语法知识，如名词单复数，形容词的比较级，常见介词的用法，一般现在时态，一般将来时代，现在进行时态，一般过去时态等基本语法点是要求掌握的。我们在教学过程中一定要适时处理，常用的方法是归纳法，先要让学生熟读句篇，通过语感去感知，在学生多次接触这一语法点后，教师再归纳例句讲解，设计习题巩固训练，杜绝学生刚接触到新语法就开始大讲特讲的做法。

四、关于阅读课练习题设计的问题

一是坚持由易到难由浅入深的原则去设计课后练习题，文中词汇短语，语法知识点均要兼顾；二是要突出语言工具的人文性和实践性，课后一定要安排熟读课文和听力练习，可要求学生视听课文2-3遍，朗读课文数遍至能流利准确读课文；三是阅读课文后能用自己的语言简述课文大意，这也是英文写作的雏形训练，提高学生英语综合应用能力的重要方法。

五、关于学生阅读技巧指导的问题

一是要引导学生学会视听课文，通过视听法了解课文大意；二是指导学生学会流览课文（即泛读课文），抓住文中中心词和主题句（一般在文首和段首），根据生活常识，大胆猜想课文旨意；三是指导学生学会精读课文，捕捉文中细节语言信息，了解中英文化差异，德育渗透等教育因素；四是要突出一个“读”字，指导学生反复朗读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

第6篇：管理学基础问题范文

关键词：高职院校；管理问题；治理体系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.176

0 引言

近年来，高职教育的办学规模不断扩大，办学水平也有了很大提高。高职教育一直占据着高等教育的半壁江山。根据国家教育部公布的国家高等教育统计数据显示，截止2015年07月，全国普通高等学校共2529所，其中本科院校1202所，高职（专科）院校1327所。在高职院校各项工作中高职学生管理工作是其一个相当重要的组成部分，关系着高职院校的稳定，人才培养质量以及学校的可持续发展。但是，由于科技文化日新月异的发展，网络信息的瞬息万变 ，高等教育的持久深入改革以及由此带来的学生与教师、学校以及社会的关系的变化。这些变化又引发了不少。针对这些问题，如何构建一个治理体系，是一个极其重要而有鲜有人研究的现实课题。

1 国外研究现状

世界上职业教育发展较为完善的国家是美国，英国，德国，澳大利亚。美国的职业教育法治化程度高， 法律制度完善，在管理中十分重视学生的自主管理，在管理队伍上十分重视管理队伍的专业化。职业院校拥有较大的自，社会对职业院校的监督力度也比较大，院校之间的竞争也极为激烈。而在德国，高校学生管理工作很重视学生对管理的参与，十分关注培养学生的实践能力和职业技能。德国最为有名的是“双元制”的培养模式和发展完善的校企合作。英国的高职院校学生管理理念先进，体系完整，专业化程度较高。英国学生管理工作以人为本，重视学生管理队伍的专业化专家化。此外，与美国一样，英国的高职院校学生管理工作没有统一模式，但是几乎所有的院校的管理工作都体现了法制化和规范化的要求。澳大利亚的职业教育非常重视对人才的培养，重视对学生实践能力的培养，注重全方位全过程的就业服务。

2 国内研究现状

我国高等职业教育起步比较晚，但是自从改革开放以来，我国高等职业教育取得了令人瞩目的成就。为国家为社会培养了不少高素质的技能型人才。从现有的研究来看，国内不少专家学者对高职院校学生管理工作的模式、体制、理念、信息系统、法律等基本问题进行了探索，对于高职院校学生管理问题提出了许多极具建设性和可操作性的建议和理论，完善和丰富高职学生管理工作的理论研究。

（1）关于高职院校学生管理理念创新的研究，韩士军的《高校学生管理之我见》和谢芬芬的《人本理念在高职院校学生管理工作中的应用》中提倡人本管理。

（2）有不少研究者研究高职院校学生管理工作中存在的问题，郑建虎在《高职院校学生管理的问题与对策》指出高职学生管理工作中存在：“四多四少”问题：表层工作多，深层次研究少；行政性手段多，因人施教少；教师管得太多，学生干部作用发挥少；见子打子的多，预防措施少。并由此提出一些建设性对策。

（3）张斌在《高职学生管理制度实施中的主体参与问题及其对策》研究了高职院校学生管理制度，指出现在不少院校单纯关注制度的管理功能，部分制度即缺乏可操作性也规范，缺乏法律制度作支撑，难以发挥管理的主观能动性。

（4）关于高职教育学生管理的法律保护问题的研究， 周瑞珍《 论高校学生管理工作的法制化建设》揭示了高校教育管理的内在矛盾，探讨了高校学生管理工作的法制化建设及途径。

（5）高职学生管理问题的运作机制研究， 潘绿萍在《泸州职业技术学院学生管理机构设置现状研究》中指出，学生管理机构存在着职责不明确，专业化程度低导致了学生管理机构工作缺乏人文关怀，实效性和针对性不强。

（6）应金萍 在《高职学生职业素养拓展的目标体系及运作机制建设》针对如何提高高职学生的职业素养，提出了按方向性、协调性等六条原则建立职业素养的目标体系和实现路径，并通过构建导学机制、联动机制、控制机制、整合机制、品牌机制和激励机制等六大机制保障职业素养目标体系的实现。 罗 惠； 谢利军； 黄芸 在《高职学生管理工作机制的探讨研究》对高职学生工作管理现状的描述，就学生管理提出了革新的方法。 吕玮在《 高职学生管理工作机制探讨》指出建立健全高职学生管理工作机制和强化对高职学生的管理，是高职学生管理工作的最为关键的内容。

3 对策初探

由以上研究现状综述可见，学术界对于高职学生管理问题方面已有了比较深入的探讨，但是大量的研究都是对高职学生管理问题某一方面进行研究，针对所提出的问题提出一些建设性的意见。这些意见也只是一些经验性的意见而难能提到理论高度，而且对于学生管理问题的分析和所提出的对策也是零散的一家之言。而对高职学生管理问题的各个方面包括学生管理问题的理论基础、制度安排、法律保障、机构设置和运作机制作为一个前后连贯一体有较强可行性和操作性的治理体系进行的研究几乎没有。

第一，管理者要明确管理指导思想，以人为本、以学生为本，充分激发学生的主观能动性。

其次，管理者应该把高职学生管理问题的各个方面包括学生管理问题的理论基础、制度安排、法律保障、机构设置和运作机制作为一个前后连贯一体有较强可行性和操作性的体系进行研究。

最后，要深入了解高职院校学生管理问题以及高职院校对学生管理问题治理体系的需求现状，然后根据需求科学构建高职院校学生管理问题治理体系，确立一套以系统培养高技术技能人才为依托的学生管理问题的治理体系。

参考文献：

[1]周德贵.美国高校学生管理制度及启思 [J].职业时空， 2007（09S）：86.

[2]肖丽.英国高职院校学生管理工作的启示[J].山西教育，2006 （07）.

第7篇：管理学基础问题范文

关键词：档案管理 问题 利用率

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0013-02

一、高校学生档案管理中出现的问题

近几年高等学校扩招，高校在校生人数急剧增加，由此引发的档案问题日益增多，主要分为以下几个方面：

（一）学生对档案的认识欠缺

通过调查，相当一部分学生认为学校对学生档案缺少宣传;即使有了宣传，内容形式也很单一，学生对档案内容了解甚少，对档案的重要性认识不到位，加上现在就业形式多样，有的学生毕业后进入私营、外资、合资企业不需要档案，导致学生认为档案可有可无，档案意识淡薄，致使许多学生档案滞留在校多年。

（二）学生档案信息含量不足

目前学生档案管理主要内容是把学生在校期间形成的、分散在教育和教学等各部门的材料归类保存，主要包括三方面内容：第一，政治表现方面：入团、入党申请书，党、团组织调查审批表及评议鉴定，政审材料，家庭主要成员和社会关系调查书，学生奖惩材料，毕业鉴定等;第二，学籍方面：高考成绩、大学历年学习成绩单、奖学金证明、学位证明等;第三，身体状况方面：入学体检表、毕业体检表等。

随着我国教育制度由以往的应试教育向素质教育转变，原有的归档内容表现出明显的弊端：政治色彩浓厚，注重学习成绩，缺乏反映学生特征的个性化内容，很难反映学生的综合素质状况。尤其在学生就业指导时，用人单位急需了解的个人素质、职业能力、信用状况等方面材料比较少，难以为其提供参考。因此，更新观念，扩大归档范围，丰富学生档案内容势在必行。

（三）学生档案管理不透明，利用率低

在传统的档案管理中，过分强调档案的特殊性、保密性，人为地剥夺了学生对自己档案的知情权，严重降低了学生的积极性，加上缺少专业档案管理人才、专门的现代设备和管理软件，导致档案材料从入学时临时收集，堆积放置，到毕业时突击整理，完成传递。丰富的档案资源，几乎没有被开发和利用过。在双向选择的就业过程中，学生档案更是没有发挥毕业生“推荐表”的作用。一方面，档案材料内容缺乏，不能为用人单位提供有效的参考;另一方面，落后的查询方式使用人单位放弃这种需求。总之，学生档案的利用率很低，没有发挥应有作用。

通过以上调查分析，目前学生档案管理状况严重落后于高等教育发展和社会用人制度改革的步伐。应结合高校发展和社会需求，推进学生档案管理改革。

二、高校学生档案管理改革的对策

（一）制定规章制度，加强宣传，强化学生档案意识

由于国家缺少学生档案管理制度，而档案材料的形成涉及很多管理部门，这就需要学校制定符合档案管理要求必要的规章制度。强调档案工作的性质、任务、特点，使学生的档案管理工作有章可循、有责必究，走上规范有序的轨道。从新生入校宣传着手，在寄发新生录取通知书的时候，附带档案宣传材料，并利用学校给新生发放的手机号码，通过短信平台，提前宣传;另外，强化校内宣传，利用现代媒体手段如校园网络、校内广播、宣传橱窗等让学生明白档案管理是加强素质教育和向社会输送人才的大事，从而强化档案意识。

（二）完善学生档案信息的类别

在当今强化素质教育和培养复合型人才的教育背景下，应根据大学生学习生活的特点，扩大归档范围，通过档案材料反映其个性化发展特征，为用人单位提供参考，使学生在激烈的就业竞争中顺利走向工作岗位。建议增加一些内容。

诚实守信是个人发展的重要品德之一，也是用人单位的基本要求。学生信用档案是学生个人职业生涯的信用资本，可以通过积累学生在校期间诚实守信方面材料形成，准确反映学生的信用行为和品行，关注学生的能力。档案材料不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生的多方面潜能，特别是学生的创新能力和实践能力。应注意收集反映学生成长进步的材料，包括学生的个人作品、荣誉证书、资格证书等，建立心理档案反映学生的心理状况。近年来，随着高校学生心理健康教育的开展及学生心理健康状况的跟踪调查，形成了很多关于大学生、心理素质的材料，应对这些材料加以收集和整理，形成学生的心理档案。从学校教育管理看，通过学生心理档案能够准确地分析学生的个性特征，及时采取心理疏导措施促进学生健康成长;从用人单位选拔人才看，可以通过心理档案了解毕业生的心理健康状况，选择最合适的人才。因此，应注意收集和利用心理档案这一重要的信息资源。

（三）改变模式，加强信息时代的学生档案管理

学校可以根据实际情况，建立相对“集中统一”的模式，指定学生管理机构负责，有条件的可以配置专业人员，这样既可以节省资源，又可防止责任推诿。另外还要利用电子计算机技术，实行档案的“双套制”管理模式，所谓“双套制”指电子文档的同时，要将其内容以纸制的形式加以归档管理，形成两种介质、两套内容同一档案，电子、纸质文档相结合，确保归档材料的安全性。

参考文献：

第8篇：管理学基础问题范文

双师型师资队伍建设是高职教育教学中的重中之重。要培养一流的学生就必须要有一流的教师队伍。学校可采取多种形式培养专业师资。如:鼓励教师参加相关行业举办的资格证书培训并取得国家劳动部门组织的相关专业技术职务资格证书;鼓励教师参与酒店经营部门中高级管理工作,以提高酒店专业教师理论联系实际的能力(唐红梅,2009)。

2课堂上以学生为主体,提高学生学习兴趣,增强学生学习自主性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”因此,教师在教学过程中应朝着互动型、情境型及讨论型等教学模式转变。努力挖掘教材内涵,充分利用多媒体教学手段,尽量为学生创设真实的工作情景,充分发挥学生的主体作用。另可采取“任务驱动法”让学生带着明确的目的开展小组学习活动,增强其学习目的性、积极性并在团队合作中完成任务。

3在课堂教学中融入情商教育,加强学生潜能的开发

对于酒店行业来说,人际沟通技巧、情绪控制能力等非智力因素比单纯的业务知识和技能更重要。实习怨声连连或是毕业后频繁跳槽,这些都充分说明了教师在平时授课过程中没有融入情商教育,忽视对学生非智力因素的培养。另外教师要有意识地对学生进行反复的心理训练,提高他们控制情绪的能力、自我激励和承受挫折的能力、认知他人和人际协调的能力、忍耐力及自我调适的能力。

4建立校内仿真实训室,创设真实的工作语言环境

学校可利用现有资源,建立校内仿真实训室,如把学校食堂作为实训基地,把招待所改为实习酒店,让老师和学生都能在“实战训练”中得到锻炼和提高。

5建立科学合理的考核评价体系

目前高职院校的考核评价体系过多关注学习的结果,缺少对学习过程的关注和监控,不能如实反映学生的实际英语水平。这与高职教育的理念背道而驰。因此建议将课程考核比例调整为:平时成绩20%、过程考核成绩40%和期末成绩40%。学生在期末考试时,增加口语测试—即将平时已学过的模拟工作情景或是多个场景的组合随机抽签并进行课后录像拍摄,由此让学生意识到平时课堂表现的重要性。这种考核评价体系更关注学生的整个学习过程,更好地反映学生的英语应用能力。

6总之

第9篇：管理学基础问题范文

    近几年来,数学问题提出日益受到学者们的重视,它被视为数学课程的重要组成部分,甚至是数学教学活动的中心[1~3].例如,我国2011年数学课程标准在问题解决的课程目标中强调学生要“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题”[4].数学问题提出的重要性在2000年美国数学课程与评价标准中也有所提及[5].

    鉴于数学问题提出在数学课程与教学中的重要作用,学者们开展了一系列关于数学问题提出的相关研究.例如,数学问题提出能力水平的调查研究表明,中国中小学生的数学问题提出能力还有待于提高[6~7].数学问题提出能力和数学问题解决能力关系的调查研究,揭示了学生的数学问题提出能力和数学问题解决能力之间存在较高的相关性[8~10].数学问题提出能力评价的研究认为学生的数学问题提出能力可以从提出数学问题的流畅性、变通性和创新性3个方面进行评价[11~21].但是,学生数学问题提出能力的评价,从数学问题的流畅性、变通性和创新性3个方面是不全面的,既然数学问题的复杂程度也代表了一个学生数学问题提出能力的高低,因此学生提出的数学问题的复杂性也应是其数学问题提出能力高低的一个评价方面.同时,对于数学问题提出能力和数学问题提出观念之间关系的研究还存在一定的空白.学者Philippou和Nicolaou对于数学问题提出能力和观念之间关系的研究提供了一些启示[22].他们调查了塞浦路斯五年级和六年级小学生数学问题提出能力和自我效能观念之间的关系.结果表明塞浦路斯小学生数学问题提出能力和自我效能观念之间存在一定的相关性.但是该研究仅仅调查了学生的自我效能观念与数学问题提出能力之间的关系,没有涉及学生其他的问题提出观念.例如,学生对数学问题提出的重要性的认识,对数学问题提出的兴趣,以及对数学问题提出的教学形式的认识.同时,数学问题提出能力是否能够被有效测量,将直接影响研究者深入探索数学问题提出能力和观念之间的关系.因此,该研究将首先界定数学问题提出和数学问题提出观念的概念,并构建了一套数学问题提出的评价体系.在此基础上,该研究调查了沈阳市小学生数学问题提出能力和观念的情况,以及二者之间的关系.

    二、相关概念的界定

    数学问题提出是指,新数学问题的提出和已有数学问题的重新阐释,它可以发生于数学问题解决之前、之中和之后[2].学生在数学问题提出的过程中经历信息的理解,信息的转换,信息的编辑,信息的选择4种心理过程[23].信息的理解发生在学生根据一些数学表达式提出数学问题的过程之中;信息的转换发生在学生根据一些数学图片和表格提出数学问题的过程中;信息的编辑发生在没有限制条件下,学生根据一些数学信息、数学故事提出数学问题的过程中;信息的选择发生在学生根据某一个答案提出数学问题的过程中.观念是个体所持有的主观认识和理论,它包含所有个体认为是正确的,但是却不能提供令人信服的证据的认识[24].在观念概念的基础上,研究者认为数学问题提出的观念是指学生对于数学问题提出的重要性、兴趣,以及数学问题提出学习过程中的信心等的主观认识与态度.

    三、研究方法

    1.样本

    调查了沈阳新民市69个五年级小学生和朝阳北票市48个五年级小学生的数学问题提出能力和数学问题提出观念的情况.根据数学课程标准的要求,学生测试前已经学习了因数与倍数、平行四边形、三角形面积、梯形的面积、分数的基本性质,以及分数的加减法等相关知识.另外,由于参与调查的学生所使用的数学教材存在少数的数学问题提出的情境,所以学生对数学问题提出有一定的了解.

    2.测试过程

    为了避免部分学生对数学问题提出仍然不清楚,测试前,研究者先讲解一个数学问题提出的例题:“服装店中,一件上衣的价格是60元,一双鞋的价格是82元,根据已知条件提出数学问题.”如果学生提出数学问题的时候存在困难,调查者可以给出一个例子:一件上衣和一双鞋一共多少元?之后引导学生根据该情境提出其他的数学问题.例题讲解之后,研究者强调这次测试不是一次真正的考试,其目的是了解他们的数学问题提出能力水平,因此考试的时候不要紧张.在测试的过程中,如果学生对题意等不是很理解,教师可以给予必要的提示.数学问题提出测试结束后实施数学问题提出观念的测试,两个测试一共用时约50分钟.

    3.测试工具

    数学问题提出能力测试包括6个算术领域的问题提出测试题(测试题2对学生提出数学问题的解决策略的运算类型加以限制的目的是考察学生在数学问题提出过程中对信息理解的能力).从问题提出情境的表征方式来看,有图片、答案、算式、语言描述和表格等.例如,编写两个应用题,使其计算方法(列式)都为1.6×8.数学问题提出观念问卷包括20个五点李克特观念问题,涉及学生对于数学问题提出的重要性,数学问题提出学习过程中的信心,以及对于数学问题提出的兴趣等.这20个观念问题从设计方式上分为10个正向问题和10个反向问题.例如,“尽管我很努力地学习,但是我在提出数学问题的时候还是总遇到困难”为反向问题;“我认为能够从提出数学问题的过程中学到很多”为正向问题.

    4.评价标准

    数学问题提出测试从流畅性、变通性、新颖性和复杂性4个维度评价.流畅性指提出正确数学问题的个数【评价一个数学问题是否为正确的数学问题,首先,评价所提出的数学问题是否满足题意的要求.其次,评价所提出的数学问题是否为一个可解的数学问题(一个数学问题不可解是指这个数学问题的数学信息不充分或者和已知条件相矛盾).最后,评价所提出的数学问题是否符合生活实际】.对于某一个测试题,学生提出一个正确的数学问题,则得1分,否则得0分.变通性指学生根据某一个问题提出情境提出的两个数学问题的类型的变化程度,如果两个数学问题都错误,或者其中一个错误,或者两个数学问题都正确且属于同一个类型,都得0分,如果两个数学问题都正确且不属于同一个类型,则得1分.数学问题的类型根据该数学问题的总的语义类型来确定.加减法的语义类型分为变化、合并和比较3种类型,乘除法的语义类型分为等量组的聚集、倍数、矩形和组合[25].例如,“小明带了100元,买了2条围巾和1双手套,剩多少元?”和“买2副手套和1条围巾共多少元?”,前一个数学问题的语义类型为变化,后一个数学问题的语义类型为合并,所以该生测试题1的变通性维度得1分.新颖性是指学生所提出的数学问题比较有新意,具体的评价方法是如果提出的某一类正确的数学问题的个数占所有提出的正确数学问题的个数的百分比小于10%,那么这类数学问题就被评价为新颖性的数学问题.该维度中,数学问题类型的划分方法与变通性维度中数学问题类型的划分方法相同.学生提出一个新颖性的数学问题,则得1分,非新颖性的数学问题或者不正确的数学问题为0分.复杂性是指学生提出的正确的数学问题所包含的语义类型的个数.某一个测试题中,学生提出的两个数学问题中至少有一个数学问题包含两种语义类型,则得1分,至少有一个包含3种及以上语义类型的数学问题,则得2分,其余为0分(两个问题中至少一个问题错误或者两个数学问题都正确,但是每个问题仅仅包含一个语义结构).例如,一个学生提出两个数学问题“一共有多少个动物?”和“草地上有5只母鸡和8头牛,草地上一共有多少条腿?”,第二个数学问题包括合并和等量组的聚集两种语义结构,该生复杂性维度得1分.数学问题提出能力测试4个维度的分数重复累计,流畅性和创新性维度的总分各是12分,变通性维度总分是6分,复杂性维度总分是10分(测试题2要求学生根据指定的算式编写数学问题,因此,评价学生根据该问题情境提出的数学问题的复杂性是没有意义的),所以数学问题提出能力测试的最低分为0分,最高分为40分.

    数学问题提出观念问卷中,反向问题反向记分.例如,对于问题“尽管我很努力地学习,但是我在提出数学问题的时候还是总遇到困难”,选项“非常不同意”记5分,选项“不同意”记4分,选项“不知道”记3分,选项“同意”记2分,选项“非常同意”记1分.正向问题正向计分,例如,对于问题“我能够正确地评价提出的某一个数学问题是否正确”,选项“非常不同意”记1分,选项“不同意”记2分,选项“不知道”记3分,选项“同意”记4分,选项“非常同意”记5分.数学问题提出观念问卷的最低分为20分,最高分为100分.

    四、研究结果

    1.数学问题提出能力的结果

    从测试总体情况来看,大部分学生能够提出正确的数学问题,数学问题提出能力测试的4个维度得分率情况分别为,流畅性:87.5%,变通性:45.7%,创新性:12.3%,复杂性:20.3%.可见,在问题提出的流畅性维度上,学生的数学问题提出的分数还是较高的.但是,也不乏一些学生提出不符合要求的数学问题,例如,在测试题2中,根据问题的要求,学生需要提出应用题,而有的学生却提出文字表述题,如:“8个1.6的和是多少?”在测试题4中,根据问题的要求,学生需要提出用乘法或除法解决(可以包含加法或减法)的应用题,而有的学生却提出:“小明存250元,小丽存300元,小明比小丽少多少?”在测试题5中,学生需要根据情境中隐含的规律提出问题,但有的学生却提出:“第四天,他用23根火柴搭了几个正方形?”显然这个数学问题不符合题中隐含的规律;在测试题6中,有的学生提出数学问题:“一只母鸡一天下10个蛋,那么5只母鸡一个月30天下多少个蛋?”可见提出的数学问题不符合生活实际.与数学问题提出的流畅性维度相比,学生在数学问题提出能力的创新性和复杂性维度上的表现不容乐观.学生倾向于提出和课本类似的、练习中常见的、简单的数学问题.例如,对于测试题1,类似于“买2双鞋和1副手套共需多少钱?”的合并问题为36%;类似于“2副手套花多少钱?”的等量组聚集问题为26%.