优质课教学案例精选(九篇)

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第1篇：优质课教学案例范文

关键词：转变；表现；分析；解决问题；创新能力；学习迁移能力；真实性；实效性；目标性

【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0017-01

思想政治课中进行案例教学，适应了新课改发展的和学生成长的需要。何谓案例教学？它是基于情景学习论，认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。案例教学通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律，某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。在思想政治课教学中，案例教学的运用，可以弥补课堂教学的，加强实践环节。，促进学生自主、和谐地发展，全面提高了学生的素质。

案例教学对于坚持和贯彻理论联系实际的教学原则，突出思想政治课教学的实践特色，提高学生分析和解决问题的能力，推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。笔者在案例教学中进行了反思，将一些心得体会总结如下：

一 充分调动教师在案例教学中的作用，提高思想政治课课堂教学的有效性

1.教师在案例教学中角色地位的转变

教学方法和程序在案例教学中，发生了较大变化。学生自主学习、自研自教。它训练的学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主，它具有很强的实践性和针对性。这不仅要求教师学生有较强的适应能力，更重要的是要求老师具有较高的授课水平，教学能力上的跨越，这种教学方式突出教师的主导作用。教师把学习主动权让给学生，为他们提供了广阔的参与空间，使学生学得主动积极，有充分的机会去研究，去发现。教师不仅是教学活动的组织者、引导者，也是学生活动的参与者和合作者。案例教学中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情。学生主动学习、领悟、探索、创新。学生自主活动和发展，学生学会在案例中用自己眼睛去发现、去寻找、去探究。他们用自己的头脑去思考，用自己的声提去感受，学生才能真正成为学习和活动的主人。

2.教师在案例教学作用的表现

政治课案例教学中，教师根据学生的特点和教学的目的，准备和精选典型的案例，为课堂教学做前提工作。接着教师确定好案例的焦点和讨论的主题，通过录像、投影、课件漫画和学生表演等教学手段，让学生尽快体验和进入案例情景。这是案例教学的一个重要环节。接下来学生阅读教材，查找论点、论据，进行讨论。虽然学生是教学的主体，但是不等于教师袖手旁观，放任学生自流。学生各抒己见后，教师通过组织、引导、启发、点拔、评论等，把绝大多数学生的讨论统一到正确结论上，课堂讨论发言生动活泼，健康地发展。教师及时的表扬学生在课堂中所表现的探索精神、能力、发表的各种见解、观点。案例教学突破了传统的僵化的政治教学模式，使教学有了新意，教学内容更加形象化、生动化和灵活性，学生加深了对理论知识的理解，学会解决实际问题，课堂教学效果显著。

二 充分完善学生的各种能力，提高课堂教学的高效性

1.提高学生分析和解决问题的能力

学生在政治课直接参与对案例的分析、讨论和评价，形成了民主、平等、和谐地课堂教学氛围。学生是学习的主人，他们的积极性高涨，他们在案例教学中有较多展现自我的机会，激发学习的兴趣，思维方式得到完善。同时也加深了他们对所学知识的理解，缩短书本理论与实际教材的距离，这样学生对教材不仅有感性认识，而且有理性认识，在脑中留下深刻印象。他们对案例中所蕴含的问题，会设身处地区思考，学会把教材中抽象的概念、原理具体化、形象化，摄取信息与表达能力得到提高，论辩技能得到锻炼，学会了正确分析问题的方法，解决问题的能力得到提高。

2.提高学生创新能力

学生在案例教学中，是学习的主人，他们学会自主探索，主动获取知识，分析运用知识。调动了他们学习积极性和创造性，学生"敢想敢说""异想天开""想说就说"，展开自己想象的翅膀，畅所欲言，各种思维火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断地闪现。学生学会一例多用，一例多变，一观点多用，正向，逆向思维，灵活的思考案例，主动去探索新知识，他们的学习潜能得到开发，激活了创新意识。他们想思考、会思考、爱思考，思维的火花碰撞激烈。他们敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新，想出解决问题的多种方案、独特方案、最佳方案，使得他们在欢快的中健康地发展。

3.提高学生的学习迁移能力

学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。案例教学使学生能正确把握所学知识的内涵和外延，加深了对知识的理解，同时他们学会举出与此知识相关的多个案例，培养了发散思维和案例迁移能力，学习的知识会迁移，触类旁通。学生的学习方法会迁移，学习效率得以提高。他们正确运用所学案例知识和解决问题。案例迁移，使学生举一反三，提高了课堂教学的实效。使得学生把政治课所学知识运用到案例中，不在拘泥于头脑中。

三 充分改进案例教学中的一些细节，提高课堂教学的有效性

1.教师所选教学的案例，要求真实

它来源于我们身边的真实的生活实际，社会生活，国际社会。这样引导学生关注现实中的人生、社会发展的重大问题，增强了政治学科的可信度，更好地提高思想政治课课堂教学的效果。这样的案例与所学知识点紧紧相扣，对学生有可信感、说服力和感染力。学生在真实又真切的体验中、教学实践磨练中，受到启迪，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而对人生的成长与发展起到重大的引导和提升作用。相反在案例教学中，教师千万不能用虚构的案例去教学，不能随意堆砌，不能信手拈来，不能不着边际。在真实案例创设的情景中，调动了学生的学习热情，学生对案例中蕴藏的问题能进行充分又缜密的思考，开展精辟而又深刻的讨论，切中要害。真实的案例教学不仅调动了学生积极参与、主动思考的能力，而且完善了学生的知识结构，学生会用知识理解社会现象，提高了学生获取知识的兴趣愿望，使得课堂教学进入良性循环。

2.案例教学所选案例数目要恰到好处，不能只流于形式

第2篇：优质课教学案例范文

【关键词】案例教学；高中政治课堂；有效运用

一、前言

传统的高中政治教学理念是把课本的知识传授给学生，使学生更好地应对考试。这种理念以教师为课堂中心，学生处于被动状态，即教师说，学生听，虽然也能教授给学生知识，但是存在许多不足。一方面课堂效率低，另一方面会挫伤学生的积极性。因为传统的高中政治教学枯燥且单调，而高中政治涉及内容广，抽象，包含有经济学、哲学、时事政治以及社会舆论等内容，面对理论性强的哲学以及复杂的经济学，学生往往处于懵懂状态，无法进行深刻的理解，因此在学习政治的过程中很容易产生厌倦心理，失去学习兴趣。然而高中政治是高考的科目，极为重要。因此，教师在开展高中政治教学时，应改变传统的教学方法，注重培养学生的实践能力，在提高政治课堂教学效率的同时增强学生的学习兴趣。案例教学法是教师开展教学的重要方法，能够极大地提高教学效果。

二、案例教学法概述

所谓案例教学法，即以案例作为基础的教学方法，即教师在讲解课堂知识时，以案例材料为依据，通过对相关案例进行研究以及分析，来达到增强学生对相关知识进一步了解的目的[1]。在上课前，教师先将案例材料整理后分配给学生，然后让学生对案例进行分组讨论和分析，学生也可以单独研究，自行分析案例，最后对讨论结果进行归纳总结。值得注意的是，教师在学生遇到难题时要及时采用引导措施，通过提醒或者补充促使学生思考达到解决问题的目的。实践证明，案例教学法不是局限于课本的授课方式，而是以一些热点新闻作为讲解政治的案例素材。这样在开阔学生知识面的同时，还突破了传统教学方法的束缚，增强了学生学习政治的兴趣。因为以案例教学法的载体为案例，相比书本知识具有较强的趣味性，因而能抓住学生的兴趣。且运用案例素材，将课本知识与时事政治结合起来，贯穿高中政治教学始终，使政治知识的重点与难点得到较好的诠释，一方面有助于学生对知识的吸收以及思维的开拓，另一方面有助于提高高中政治教学质量，使课堂教学的有效性得到最大化的提升。

三、高中政治教学中采用案例教学法的优势

（一）有助于高中生思维能力的提升

高中学生正处于逻辑思维比较活跃的阶段，好奇心与探索心相对较强。他们的自我认知判断能力较强，同时也喜欢对课堂上学习到的知识进行反思和质问，因此思维性较高。单向传授知识的教学模式虽然能完成课堂教学目标，但教学质量欠佳。与传统的教学方式相比，案例教学目的性强，将学生当作课堂的主体，以一个或者几个独特而具有代表性的典型案例为基础，让学生通过阅读案例、分析案例以及思考案例，激发大脑的兴奋点，调节注意力，尤其在解决难题的过程中，能够无形中培养学生思考问题以及解决问题的思维能力。此外，案例教学打破了空间的局限性，通过对校园外的知识以及实际问题进行转化，让学生在校园内就可以接触，从而实现理论到实践的转化，进一步激发学生主动思考政治知识的积极性与主动性。

（二）案例教学的针对性强

多数教师在教授高中政治课程时，依靠课本的固有套路向学生传授知识。这样的教学方式使得高中政治课本理论系统化且专业化，使得学生在理解的基础上存在一定的难度，导致教学出现了严重的滞后性并存在一定的盲区，针对性较弱。案例教学法以多个或者一个案例作为教学的入手点，在政治教学过程当中，不受固有套路的影响，将教材内容与时事政治结合起来，不仅丰富了教学内容，还进一步激发了学生学习的兴趣。此外，教师在筛选教学案例时，需要进行多方面的思考，选择的案例既符合课程教学目标与教学内容，又具有十分鲜明的指向性与针对性。在实际教学过程中，教师通过对案例的形象描述、直观表达，给学生制造身临其境之感，将抽象的理论与深奥的知识通过案例分析、讲解出来，变得深入浅出，并且促使师生、生生之间展开交流讨论，综合运用相关知识来解决课本知识的难题。

（三）案例教学体现了高中政治知识的应用价值

将课本的理论知识与实际案例联系起来的教学即为案例教学。案例教学方式不仅使课堂教学内涵得到进一步丰富，而且使上课气氛也比较活跃与轻松。在案例教学中，教师让学生先进行案例理解、消化，然后查阅或者互相交流相关的知识，再经过缜密的思考以及教师的知识补充，让学生能够体会到高中政治的价值，这些都无形中帮助了学生加深了对理论知识的理解[2]。

四、高中政治教学中案例教学法的具体运用

（一）通过案例辅助高中政治课堂教学

案例教学在高中政治教学中的应用，并不是在讲述理论知识的同时附带进行讲授，而应对案例进行分析、研究和讨论，使案例教学法成为高中政治的辅教学方法。因此，教师在实际教学过程中要注重案例的选择，在选择案例时尽可能优先选择真实的案例。可以选择当下社会比较关注的热点案例，这样更能够吸引学生的注意力，增强学生的认同感。

以“人生价值的创造与实现”教学为例，该课题的核心内容是“价值创造”“价值实现”，因此教师可以讲解屠呦呦诺贝尔生理学或医学奖的案例。屠呦呦在实验设备落后的情况下，带领团队研究青蒿素，在失败近200次后终于提取出青蒿素，帮助六百多万人战胜疟疾，为国家和人民做出了巨大献。利用这个案例，让学生讨论价值创造的困难，在价值实现的过程中会遇到的难题，引导学生理解，启发学生能够独立自主地去思考和探索。

此外，在选择案例时，要把控好案例的难易程度，如果案例过于简单，学生非常轻易地就可以得出答案，就会给学生造成一定的错觉，很难激发学生的学习兴趣；如果案例过于复杂，超出学生的理解能力和知识水平，会使得学生无从下手，也会影响学生的探索热情。

（二）以案例引入进行讨论

在选择好案例后，教师应适当引入案例，将案例布置给学生准备讨论。例如在讲解“国家神圣不可侵犯”这一课题时，可以向学生讲解、问题等。然后让学生以小组形式对主题进行解剖，让小组成员共同分析讨论教师提出的问题，并发表、解释和论证自己的观点。学生在彼此合作和讨论的过程中，找到问题的重点，并对案例的性质和国家规定有更深刻的认识和理解，此外还能激发爱国热情。随后教师与学生进行结论讨论。案例讨论可以是小组讨论，也可以是教师与学生的一对一提问或组与组之间的辩论。案例讨论的过程能够增强学生对政治学习的兴趣[3]。

（三）总结案例的同时补充相关知识

在案例讨论后，教师对学生的发言进行总结。值得注意的是，对于学生在讨论过程中的表现，教师要多给予表扬，增强学生自信心。同时，教师要对没有对学生讲解到的知识点予以引导、补充和深化，通过提醒、反问等形式，让学生自主思考，加强学生对相关政治知识的认识，拓宽其知识面。在轻松的课堂教学氛围中，学生思维开放，更好地投入到学习中，学习效率大大提高。

五、结束语

在高中政治教学过程中，以案例材料为依据，通过对相关案例进行研究以及分析，能够打破传统教学方法的束缚。且高中政治教学中采用案例教学辅助，有助于高中生思维能力的提升，体现高中政治知识的应用价值。因此，在高中政治教学中应注重案例教学法的应用，精心选择案例，促进学生对政治知识的理解。

【参考文献】

[1]姚兰.浅谈案例教学法在高中政治课堂中的运用[J].读与写（教育教学研究）， 2014（51）：29.

第3篇：优质课教学案例范文

【关键词】移动设备；学生创造；地点定位游戏；教学案例

【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 绍

在教学中使用电脑游戏越来越受到学校和研究者的关注，对于电脑游戏的教育潜能的研究也越来越多（参见McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。学术文献中的研究焦点集中在学生玩电脑游戏时获得的不同的学习效果。类似的，许多设计和开发电脑游戏的课程都仅仅是关于电脑游戏本身，而没有关注利用游戏设计的过程开发用于课程学习的游戏。目前，有一个同时关注这两点的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了两个案例的研究。这两个案例是关于计算机科学专业的学生在游戏引擎的帮助下修改已有的游戏。经过案例分析，研究者发现游戏的开发除了编程能力，还需要从艺术到数学概念等各种各样的能力。Lim（2008）提出应该让在校生根据其对课程的认识设计他们自己的电脑游戏，并以此来提高学生在学习过程中的参与度。Prensky（2008） 认为，为了让教育游戏更成功，需要学生自己实际开发这些游戏。他特别指出要让学生创造他所提出的“小型游戏”（Prensky，2008， p. 1006）。这种小游戏不同于那些专业设计的、商业化的游戏产品，它由2-3个学生组成的小组来完成。学生在完成的过程中有指导者陪伴，目标是开展基于课程的研究。开发这种游戏通常需要一个小时左右的时间。Prensky 认为，年轻人完成上述游戏的开发是以他们使用各种数字化工具开发游戏的经验为先决条件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是这样一种数字化工具。Scratch是一个在线系统，学生可以通过这个系统学习交互程序，使用在线媒体产品，例如游戏、故事和动画片等，使用该系统可以培养创造力和系统思维能力。

移动学习领域存在这样一种研究兴趣：移动设备上的游戏是否能够应用和如何被应用于各种各样的目的。例如，Mitchell（2004）进行了关于移动游戏的动机潜能的田野研究。研究发现，在各种因素中，设备是否能够装载游戏影响着设备的效果，即能够装载游戏的设备效果更好。同时，她还发现移动设备上的教育游戏需要具有与商业游戏一样的高水平才会有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）扩展了可用性指南，从设计一般性的数字化游戏到如何应用于移动、教育游戏中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他们对移动游戏原型的发展，即一个合作的、竞技的游戏。该游戏的使用对象是新入学的大学生，其目的是帮助学生熟悉校园。Angarita等（2005）试图将教育游戏应用到医学继续教育的移动书系统中。Miettinen和Mattila（2006）为手机设计了3D虚拟现实游戏――手机上的虚拟 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）报告了对一款叫做MOBO的城市移动游戏的开发和评价。MOBO主要用于伊朗的技术语言学习。

在这篇报告中，我们呈现的学习方案以地点定位游戏为基础，用田野研究的方式来探讨这个学习方案的完成过程。本研究是关于SILO这种移动设备的地点定位技术系列研究的继续。之前的研究主要关注技术的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何将移动设备的地点定位游戏与课堂的学习工具和活动更好地结合起来（Wake，Guribye和Wasson，2011）。随着研究发展，研究关注的问题逐渐转向了利用游戏的其他方面。目前，快速开发地点定位游戏常常会使用到SILO系统。因此，我们设计了一个通过移动游戏学习卑尔根历史的方案。挪威卑尔根一所上等高中的学生参与了方案的实施，方案要求学生以卑尔根的历史为内容，用SILO系统开发地点定位游戏。而我们的研究主要关注学生如何完成这种游戏的开发。课程的材料和卑尔根市各个方面的信息构成了游戏的主要内容。在完成游戏开发后，学生需要玩其他同学开发的游戏，并且根据自己的游戏体验制作展现他们学习成果的媒体产品。由于创造性的概念本身比较模糊，因此本文没有提供关于创造性的明确定义。但由于研究的目的是将学生如何开发产品的创造性过程（产品包括一个游戏和玩过游戏的成果展示）突显出来，我们的研究强调了关注学生在方案实施过程中表现出的创造力，而不是让学生用一个不熟悉的数字化工具复制已经存在的东西。

本文内容组织如下：首先呈现由三个活动组成的卑尔根历史的移动游戏的设计方案，其中包括对SILO系统的描述，即对开发游戏的技术的描述；其次，我们呈现了设计方案实施的田野研究，介绍了数据收集过程和数据分析工具等；最后基于初步观察，我们得到了研究的结论。

移动游戏方案中的卑尔根历史

本研究的目的在于探索如何利用地点定位游戏的开发来促进历史学习，因此我们在历史老师的帮助下提出了学习活动的方案。方案结合了不同的内容，共包含三个活动：开发游戏、玩游戏和媒体产品的展示。方案不仅包含课堂上的活动，还包含了课堂外的、到城市的其他地方去学习的活动。首先，学生以小组学习的形式，通过结合卑尔根主题历史和真实的地点，把学习内容转化成地点定位游戏。然后，学生们把自己开发的游戏提供给其他小组的成员玩。最后，在玩过别的小组的游戏之后，每个小组需要将他们玩游戏的经历和感受转化成媒体产品。制作媒体产品的资源主要来自于玩游戏过程中的图像、视频、音频剪辑等。

虽然是游戏开发，但学生们仍需要将真实世界（具体表现为不同的地点）和他们对于各种文本资源的理解结合起来。最终学生要得到一个游戏的参与者可以体验的游戏叙事。

玩游戏的过程就是跟随描述找到游戏中的重要地点。学生将在他们自己制作的媒体产品中反映出他们在玩别的组的游戏时学到的卑尔根的历史知识。

1. 主题：二战时期的卑尔根历史

方案的设计和计划是和老师共同完成的，以更好地选择主题、运用各种技术开发地点定位游戏等。参与活动的这名老师不仅教授历史，同时负责学校的信息通讯系统，经常帮助其他老师处理各种与技术相关的问题。在老师的建议下，我们选择了二战期间的卑尔根历史作为游戏的主题，主要原因有三个：①这个主题符合当前的课程，是属于之前学习的历史和将要学习的历史之间的历史；②学校的建筑在二战期间被德国军人占领过；③与这个主题相关的可达到的地点都在卑尔根附近。老师确定了与卑尔根的16个地点相关的主题和事件，例如：“1945年，4月9日发生在卑尔根的袭击的地点是？”，“危险期中卑尔根的印刷品：非法文件”，“卑尔根犹太人的历史”，和“食物配给的问题”。

2. 游戏开发

我们将班级的学生分为两个部分，每个部分的学生分别需要完成16个主题中的8个主题。然后将每个部分的学生分为不同的小组，每个小组3～4人。每个小组需要选择6～8个主题和事件。这些主题和事件是游戏开发的基础，每个地点都与一个主题相关。学生自主决定如何安排游戏中地点的顺序，如何对每个地点进行描述。当然，学生也可以根据主题将自己发现的地点和事件加入到游戏中。我们在学生的学习管理系统上提供了一些文件，讲解需要完成的任务、学习目标、活动与五种基本能力（最近挪威教育改革的关键方面）的关系、评价的标准和方法，提供了可以获得背景知识的资源和网站以及SILO的使用手册等。我们还收集了与主题相关的文本资料，例如杂志和书籍，提供给学生。我们也鼓励学生去当地的博物馆（例如卑尔根公共图书馆和学校的图书馆等）查找资料。

3. 玩游戏

每个小组都要玩另一个小组为自己开发的游戏，在卑尔根市的周围活动，学习游戏中的历史地点。我们鼓励学生用相机或者手机上的相机记录他们参观的地点的各方面信息，作为他们游戏结束后制作媒体产品的资源。

4. 媒体产品

学生在游戏结束后要制作相应的媒体产品。媒体产品以视频、电影、维基、博客、网页等形式展现。我们希望在媒体产品中，学生不要过多关注游戏的趣味，而是要展现游戏的教育潜能。因此，我们需要在游戏过程中提醒学生观察参观地点各方面的信息。游戏应用会在学生找到每个地点时自动暂停，提示他们需要在媒体产品里面加入这个地点，通过这种方式增加了学生对这个地点的注意。

5.省略 电子地图上完成，定位地理位置的时候使用了GPS技术。开发游戏的过程中，使用者先为游戏添加名字、开始和完成的日期、参加的小组（图1中屏幕截图的边缘之外），然后添加兴趣点，兴趣点决定了游戏里面包含的地点。用户通过点击地图的一个地点并输入这个地点的描述文本来创建一个兴趣点，然后提供额外的提示和线索，帮助游戏者找到下一个兴趣点。最后开发者还需要为兴趣点添加一个图标。一个兴趣点创建好之后，再继续创建另外一个，直到所有需要的地点都被添加到了游戏中。完成地点添加后，地图、路线、文本、图标、提示等信息都被打包在一个压缩文件中，这个压缩文件可以添加到手机上。

手机的应用程序（见图2）能够解析数据压缩文件中的数据，并将数据转换后展示在手机上。玩游戏时，手机上呈现出地图，地图上的可选标记点表示游戏者的当前位置，一条追踪的线路显示游戏者的历史路径，左边一栏中的图标展示了游戏者到过的地点。除此之外，有一个红色的路径长度显示到下一个地点的距离，显示距离的数字每5分钟会更新一次。当游戏者进入目标地点直径30米的范围内时，距离数字就会变为绿色。这时，游戏者就可以获得该兴趣点，也就表示游戏者找到了这个地点。使用目标地点30米以内的范围的原因有两个：第一是因为开发游戏时，通过点击地图相应位置在真实空间中创建范围可能不准确；第二是GPS定位可能因为许多偶然因素而不准确。

虽然SILO 是一个地点定位游戏开发系统，但它并不是特地为课堂学习准备的，也并不是专门用于学生之间相互开发游戏的。这一点很明显地体现在开发记录的非隐蔽性上。游戏者可以在玩游戏之前看到别的小组为自己开发的游戏的内容。但是，提前知道游戏内容和游戏里的地点会有一些负面影响。因此我们告诉学生提前知道游戏内容会让游戏过程变得无趣，并要求他们除了自己开发的游戏，不要查看其他小组的游戏。但就研究的目标而言，我们关注的重点在开发游戏的创造性过程，而不是玩游戏本身，所以这一点不会造成很大的影响。

除SILO系统，我们还为学生提供了个人电脑和其他数字工具，电脑由Fylkeskommune（国家政府）提供，工具可以由网络获得。这些工具包括office软件，用于临时处理文本的编辑器，以及用于搜寻材料和资源的浏览器等。

田野研究

在研究开始前两天，老师将研究的信息告诉了学生，同时还给学生提供了一些材料、资源，让他们可以提早做准备。实验研究开始于2011年3月，经历了分散在两周内的6天、13个小时。在这段时间中，学生需要开发游戏，玩一个游戏，制作一个媒体产品。我们为学生提供了4个诺基亚Navigator手机（诺基亚导航手机），4个诺基亚N80's的手机。在开始前，老师告诉了学生评价的方法和标准。评价的主要内容是游戏开发的过程，并强调对资源的合理使用、使用资源的类型、游戏中的历史事件和今天的城市的联系的紧密程度、是否创造性地利用不同的地点，以及对小组的合作过程的评价。同时，游戏结束后制作的媒体产品也将是评价的内容之一。在这部分评价中，除了关注学生对历史术语的使用、讨论的过程以及是否生动地再现学习，还强调要评价学生在媒体产品制作过程中的信息加工能力，和对信息的提升能力。我们希望最后的媒体产品不是信息的粘贴、复制，而是将信息升华到总结性的讨论层面。

在方案实施前，学生被告知参与是完全自愿的，他们可以随时取消参与，不需要承担任何风险。方案完成后，实验数据会进行匿名处理。我们将跟踪拍摄其中一个小组，而这个小组也知道他们会被拍摄。由于学生的影像、音频资料都是研究关注的焦点，因此视频本身是非匿名的。为此，我们使用了不同程度的同意书。Derry 等（2010）区别了在学习科学研究中使用视频数据时的使用权限和捕获权限。学生可以选择是否参加视频研究（也就是捕获权限），然后在不同程度上同意信息的公开的使用（使用权限）。使用的程度包括：会议上对系列镜头的展示、将视频的截图用到论文中、在各种研讨会上使用视频的一部分等。为了答谢老师和学生的参与，我们为他们每人提供一张电影票，被录像的小组的成员每人将会得到额外的两张电影票。

1. 参与者

挪威卑尔根市一所中学高中三年级的一个班的27名学生参与了这项研究。参与的学生都在18-19岁之间。班级被随机分成了两组，每个组又分成了四个小组。最后共形成8个小组，每组有3～4名学生，详见表1。组与组之间要结成交换游戏的对子。例如，A、B两个小组互相开发游戏，C、D两个小组互相开发游戏。

2. 设计游戏

学生们通过5次学习活动完成了游戏的设计和开发，每次两个小时（课堂时间），共得到8个游戏。在设计、开发游戏时，小组成员进行了任务分配，每个人单独完成几个地点的描述，然后小组一起讨论如何根据收集到的信息创造地点背后的故事情节。在一些游戏的故事情节中，学生使用了幽默的方式和班级内部的一些交流方式。开发的过程中学生用到不同的工具，在后面的部分会有详细描述。

3. 玩游戏

8个小组中，有4个组玩游戏的过程非常顺利，另外4个组在玩游戏之前手机发生了故障。其中一个组选择用纸上的指导来玩游戏。

4. 制作媒体产品

学生们在游戏结束后，制作了各种各样的媒体产品。两个小组用PPT进行了图片展示，并且附上相应的文字说明，一个小组制作了海报，两个小组录制了电影，两个小组整理、制作了一本小册子，最后一个小组口头汇报了他们开发游戏和玩游戏的经历和感受。

研究方法和设计

初步研究的关注点主要是学习方案的设计和田野研究的实施。而在本文中，我们关注的是学生如何开展这个方案，并从初步数据分析中获得观察结果。

本研究主要的数据来自录制的视频。此外，还通过访谈、观察和收集学生创作的产品来收集数据。我们一共录制了6次活动，其中包含了老师介绍任务、学生阅读并改写与地点有关的资源材料，用SILO开发游戏，玩游戏，制作媒体产品，一共产生了12个小时45分钟的视频。我们在焦点小组中安设了录像镜头，记录焦点小组的活动过程。整个实施过程中没有改变过焦点小组的选择。研究者在整个拍摄过程中都在现场，并在活动后将录制材料数字化，进行分析。在方案结束两天后，我们对每个小组进行了面对面的访谈。我们应用了结构化的访谈，访谈的问题包括合作过程、学习方案创造性的体现，以及这种学习与传统的普通的学习形式的区别。每个小组的访谈持续20～30分钟，研究者用录音和笔记的方式记录下来。

在方案实施过程中，我们同样观察了没有被录像的小组，并进行了记录，记录的内容包括学生使用的工具和资源，他们如何组织合作等。老师的访谈过程持续时间更长，几乎达到1个小时，同样也进行了录音并做了笔记。

我们将游戏从SILO中复制到MS Word文件中。方案实施过程中收集的学生产品也是研究的数据之一，其中包括学生开发的游戏和学生制作的媒体产品。

我们在之前的阶段已经完成了数据分析，但是后续根据对录像、观察和访谈的初步回顾，又发现了许多新的问题。结果将在下文中呈现。

观察结果和发现

首先，我们按照时间顺序呈现方案的开展过程，并详细阐述在每个活动上的活动内容。然后，再呈现由视频观察、实地观察和访谈得到的初步研究结果。

1. 活动安排

活动1：活动1开始时，老师向学生解释了学习方案的内容和将要进行的活动。她把方案的实施称作“他们的项目”。她将之前准备的文件展示在智能黑板上，向学生解释各个主题，并告诉学生每个主题都与当地历史相关，都是二战期间发生在卑尔根的事件。然后，她告诉学生如何使用已有的网站和文本，并鼓励学生使用其他资源，例如学校的图书馆、公共图书馆、图片、视频和文本等。接下来，老师讲解了整个活动的学习目标，并告知学生将会如何评价他们的学习过程。在讲解评价和打分时，老师强调了她尤其会关注开发游戏的过程以及最后的媒体产品的制作。解释完评价方法之后，老师说明了学生设计的游戏需要把历史事件与发生这些事件的地点结合起来。她详细说明了学习方案的操作流程，包括如何组织小组，以及小组之间会互相交换游戏。由于对方需要根据游戏中提供的历史信息来制作媒体产品，所以每个小组都需要为对方小组的学习负责。最后，老师展示了时间进度表、不同工作阶段的内容和使用SILO的基本方法。根据这个介绍，学生进入到各个小组中，开始开发他们的游戏。

游戏开发（活动2、活动3和活动4）：焦点小组的每个人都使用个人电脑。他们一开始主要讨论小组被分配到的地点以及如何寻找信息。最初，工作以小组讨论的形式展开，成员们都在各自的电脑上查找信息，然后共享这些信息，相互讨论获得的信息。在活动2中，他们为了查找到更多的信息，参观了卑尔根公共图书馆。为了引用一些专业的信息，焦点小组和大部分的其他小组都将书籍作为背景信息的主要来源。在活动2的剩余时间，学生们大都安静地工作。活动3开始后，我们介绍了如何使用SILO。讲解时，同学们很安静，偶尔讨论一下游戏中的地点。在焦点小组中，实际真正地将故事情节嵌入SILO系统中的任务由一名同学完成，但这个任务的基础是整个小组之前做好的准备工作。在完成这一步时，焦点小组与其他大部分小组的方式有所不同。

玩游戏/手机故障（活动5）：在开始游戏的那天，八台手机中的四台在开始游戏前出现故障。工作正常的四台手机是诺基亚Navigator，出现故障的四台手机是诺基亚N80's。而前一天安装游戏时，所有手机都运行正常。对此，不同小组采用了不同的解决办法。其中两个小组放弃使用手机，选择将游戏的内容打印出来，通过阅读打印出来的信息来玩游戏。这些信息和他们在手机上能够得到的信息一样，学生在打印材料的指导下找到他们在游戏过程中需要找到的地点。另外两个小组参观了两个博物馆，其中一个博物馆是他们在游戏中会遇到的，另外一个博物馆展览了类似的东西。虽然这两个小组体验的是高度精简的游戏，他们仍然进行了足够的数据收集，可以制作关于游戏体验的媒体产品。焦点小组使用的手机工作正常，他们呈现了类似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戏过程。例如，学生在一起寻找地点时，用肢体语言将路线表示出来，并且大声阅读手机提供的反馈。之前的类似研究表明了游戏的竞争性，参加游戏的人为了获胜都尽量最快完成游戏，而忽略了关注游戏中关于地点的各方面信息。对于这个问题，我们使用表格来解决。学生在达到各个地点后需要获取信息、填写表格。通过这种方式，学生在游戏中会更注意讨论地点，而不是只关注之前在SILO看到的与游戏相关的信息。

制作媒体产品（活动6和活动7）：焦点小组决定，当他们在游戏的过程中到达第一个地点时，要在纸上用自己在这个地点的照片创作一张海报。他们在各个游戏地点给自己拍了照片，并将照片用到他们的海报中，海报的制作还加入地图和其他图片。他们先在纸上创造了一个样例海报，然后制作了一个更精致的海报。

2. 初步观察

在初步数据分析后，我们得到了几个结论，涉及学生的合作过程，开发游戏和制作媒体产品时对数字工具的选择，以及学生开发游戏和玩游戏过程中的情感和投入程度三个方面。

个人与合作：学生可以按照自己的想法来开展工作。我们发现一个有趣的现象：所有的小组都以每个学生负责两到三个历史地点或者主题的形式来组织工作。每个学生的个人任务包括：收集背景材料，将信息排序，记录下他们认为重要的信息。完成了个人任务后，学生回到小组中，一起探讨如何结合地点信息创作游戏的故事情节，并且保证情节的连贯性。在这个过程中，每个学生都会展示自己收集到的关于主题或地点的信息。

数字工具：为了开发游戏，学生使用了大量的数字工具，其中许多工具并不在研究方案的设计中。在记录与主题相关的历史信息时，有一个小组选择了typewith.me这种在线文字编辑工具，其余大部分小组选择了Word。在一个三名学生组成的小组的合作过程中，两名成员因为生病在几个活动上都缺席。为了解决这个问题，他们利用FaceBook创建了一个加密的页面，在页面上保存工作过程的文件。学生还使用了Google Street View（谷歌街景）来辅助游戏开发，他们利用这个工具将不确定的地点图片和SILO中的地图匹配起来。此外，除了使用SILO中的地图，学生特别使用Google Street View 来检查每个地点周围的物理障碍，以避免将地点设置在了一个围栏后面或者在建筑物的顶上。在制作以玩游戏的经历为内容的视频时，学生不仅使用了网上找到的视频转化工具，还使用了Windows Moviemaker。在玩游戏的过程中，学生使用了很多类型的照相机，有个人手机上的照相机，也有从学校借来的有特殊功能的相机。我们发现，在方案实施过程中，学生没有仅仅依靠SILO系统，而是根据不同的目的选择了合适的工具。这种使用工具的行为在很大程度上都依靠学生自身的主动性。整个班级使用了学习管理系统，方便课后的交流和重要信息的传达。

动机：在访谈过程中，老师强调以开发游戏的方式来学习，尤其是游戏中的竞争要素很好地激发了学生的动机。老师提出并举例说明了游戏开发过程中学生表现出了异常的渴望――休息时间学生们都异常安静地工作。视频的记录也支持了老师的观察：教室里有很长一段时间只能听到轻微的交谈声。老师猜测是游戏中的竞争成分促成了这样的渴望。此外，有一个小组在游戏结束后情绪暴躁（老师不得不给他们一些巧克力来让他们安静下来），而导致这种情绪的原因是他们认为为自己制作游戏的小组故意把游戏设计得很难。访谈的结果也显示有小组在玩游戏的过程中发生了争执，而争执的焦点在于是否使用游戏中的提示：一些学生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因为使用提示可能导致小组获胜率减小（最快完成游戏、使用了最少的提示的小组能赢得游戏）。

不同的媒体产品：有两个小组根据自己的游戏经历制作了视频，用一种新的方式再次讲述了游戏中的故事。其中一个小组的视频包含了学生在不同地点的表演，再现在该地点发生的历史事件的情形。一个小组制作纸质的海报，另外两个小组用PowerPoint，结合文字和在玩游戏过程中的照片来展现。一个手机发生故障的小组口头报告了他们自己的游戏和他们在玩游戏那天的经历。

结 论

在这篇报告中，我们呈现了一个用来帮助学生学习当地历史的教学方案。学生通过给同伴开发移动设备上的地点定位游戏来学习特定的当地历史。同时，学生在玩其他小组创作的游戏时也学到了另外的历史知识。最终，他们通过制作媒体产品来反映他们在玩游戏的过程中学到的东西。

我们的田野研究表明，学生和老师对这种学习方式都表现出极大的热情。学生既进行了个人学习，也参与了小组协作。他们在使用技术完成活动时非常有创造力，制作了各种各样的媒体产品。

在后续的工作中，我们将进行更细致的数据分析，将关注学生如何在交互的过程中开发出自己的游戏。

第4篇：优质课教学案例范文

【论文摘要】高校公共基础课教学质量评价是利用教育评价的理论和技术，对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价必须科学制定评价的基本原则，合理制定教学质量评价指标体系，体现当前时期的教学质量标准，才能更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用

在高等教育大众化进程中，我国高等院校无论在课程体系的重整、课程内容的拓宽更新，还是课程的授课方式、教学手段等方面都取得了较大进展。然而课程建设中也存在着一系列使人忧虑的问题。传统的重接受，轻创造、“重理论，轻实践”等弊端未得到实质性的改善。基础课程(诸如高等数学、大学物理之类)的不及格率始终居高不下，且有上升趋势(专业课程事实上也有类似问题存在)。因此，对高校公共基础课教学质量评价的研究对提高教学质量就显得尤为重要。

一、教学质量评价

教学质量评价是教育评价的重要内容，为了发挥其在教育教学中的正确导向功能，必须对教学质量进行科学评价。公共基础课程的教学质量评价是教育评价的核心内容，它直接影响教学质量的高低。教学质量有质和量两方面的含义，相应地教学质量评价也有定性评价和定量评价两方面的含义，简言之，是定性基础上的定量评价，或者说是用定量手段做出定性的评判。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系(简称为评价指标体系)为依据。

1、教学质量的内涵　按信息论的观点，教学过程是教lJ币按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。所以，教学质量不仅只是学生考分的高底，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择，对教学手段(如实验、电教仪器等)的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。

2、评价含义　教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。教学质量评价可以简称为教学评价，是教学工作的一个基本环节。

3、评价目的　教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。通过教学评价，教师可以获得学生学习情况的反馈，检查教学质量，并针对学生学习中的问题不断改进教学；学生可以了解自己学习中存在的问题，从而有助于改进自己的学习方法，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。

4、评价作用　现代教育评价理论认为评价的最主要功能是改进与调控。具体地说，教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心不是放在结果的评定上，而是放在过程的形成上。当然对于不同的买际需求，评价的某种功能与作用会受到偏重。教学评价具有导向、鉴定和监督作用，同时还具有调节作用、诊断作用和激励作用。毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。但它自身的质量和水平也必须不断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益于教学质量的提高，还会造成有害的影响。

5、评价原则　教学评价应当体现学校的性质和任务；应当有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展；做到公平、公正、客观；应当根据不同内容，采取适当的评价方式，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用。

二、公共基础课教学质量评价的对策

公共基础课是高等学校理工科及经济类各专业的重要基础课程。公共基础课的教学质量，对学生综合素质的提高，再学习潜力的培养及学生的创新能力、研究能力、实际工作能力的提高影响极大。因此，各类高校对于公共基础课的教学倍加重视。同时，我国大多数理、工及经济类专业将公共基础课的成绩作为研究生招生的重要标准，公共基础课成了升学的必考课程之一，也大大强化了人们对公共基础课的教学质量的关注与重视。

1、设计评价指标体系的原则　评价指标设计既要尽可能全面地反映教学质量，又要尽量简单，便于操作，笔者认为教师评价指标选取应遵循以下原则：

第一，指导性原则：充分体现现代教育的新理念、新方法、新手段，突出当前人才培养的特点与规律，把素质教育、创新教育的思想转化为系统、科学、规范教师授课要求。

第二，科学性原则：充分体现现代教育的基本规律，结构严谨、层次清楚、表述简洁，并将定性评价与定量评价相结合，过程评价与效果评价相结合，正面评价与反面评价相结合。

第三，重点性原则：抓住当前影响教学质量的关键因素和主要环节，科学制定各级评价指标，合理分配权重系数。

第四，创新性原则：突破传统教师教学质量评价体系的束缚，在体系结构、指标设计、内涵表述上有所创新和突破。

第五，可行性原则：切合实际，简便易行，过程简单，结果真实，提高评价的有效性和权威性。

第六，客观性原则：一定要从学校的实际出发，指标不宜偏高或偏低。

第七，有效性原则：进行课堂教学质量评价的前提是评价标准的有效性。长期以来，制定课堂教学质量评价指标8寸考虑更多的是规范性和客观性，对有效性考虑明显不足。事实上，评价的有效性应是评价赖以进行的基本要求，否则即使评价很客观、很准确，但其有效性差，最终也很难达到评价目的和发挥评价应有的作用。

第八，完备性原则。指应能够反映课堂教学的主要特征，不应有重大遗漏。

2、评价指标的选定　由于每位教师根据教学大纲的要求授课，持有一定的教学态度，以一种或多种教学方法讲授教学内容，期望达到预定的教学效果。西安石油大学理学院承担本校高等数学、概率论与数理统计、线性代数及大学物理等基础课，根据多年调查材料，并且征求多位教师与专家的意见，制定了适合本学院的教学质量评估表。评估表中最主要内容就是评价指标的选定。评价指标包括五个内容：教学态度、教学内容、教学方法教学表达和教学效果，而每个评价指标都有具体的指标内容和标准，如下所示：

指标1：教学态度，内容及标准包括从教学大纲、教学日历、教案、备课、教风、教书育人、遵守教学纪律等方面评价，分值为20分；指标2：教学内容，内容及标准包括从基本概念、原理、理论讲解、重点、难点讲解，教学信息量，理论联系实际，创新意识和创新能力的启发及培养等方面评价，分值为3O分；指标3：教学方法，内容及标准包括从教学环节安排，课堂结构安排；运用科学、适当的教学方法，激发学生学习主动性和积极性；使用现代化教学手段等方面评价，分值为20分；指标4：教学表达，内容及标准包括从表达的条理性、逻辑性、板书设计，体态语言等方面评价，分值为15分；指标5：教学效果，内容及标准包括从学生听课情况，课堂秩序，师生互动，学生反映等方面评价，分值为15分。

第5篇：优质课教学案例范文

课题研究工作报告的写法工作报告要对研究的全过程进行客观的、全面的、发展式的记录。它要综述课题的来源、目标以及为了达到目标经历了哪些阶段(从开题到实施方案的制定与实施再到课题的阶段性总结和结束的时间与工作进展)、主要成果以及待继续研究的问题和对未来的展望。

它的内容应涵盖：

1、写清课题的名称、立项编号、研究经历的时间、从那几个方面对课题展开了研究并取得哪些研究成果，这部分主要说清楚课题的研究的线索。

2、组建课题小组，说明谁负责和实施研究。

3、课题研究的指导思想，强调思想是灵魂的作用。

4、课题研究的步骤和采用的方法，这部分简明扼要就行。

5、提炼研究的结果并指出研究成果的表现形式有哪些。

6、研究的创新和意义。

7、课题变更情况的说明。

简而言之，工作报告就是说清楚谁在什么时间从哪些方面，采用何种方法获得了研究成果以及说清楚成果的表现形式。

课题研究工作报告范文“信息技术考试制度实施与学生信息素养相配套的实践研究”是xx省教育学会“十一”课题规划立项课题，又是本校重要研究课题。

本课题周期为两年(XX年1月—XX年2月)，分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人张国栋校长，丽、屈建伟、孙文娇、贾新颖、陈笑竹、尹钰老师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施阶段、现在进入课题结题部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。

一、课题研究概述

将信息技术考试与学生信息素养进行整合，找到信息技术会考与学生信息素养培养的最佳结合点，形成新型信息技术课教学模式，编著信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材，提高学生信息素养。

(一)课题研究的主要内容

(1) 什么是信息素养，信息技术和信息素养的关系;

在20世纪80年代，信息素养是一种综合的能力与素质，随着时代信息化的发展，经过短短的几十年，信息素养的含义已很明确的演变成此时代的所需的一种品质与素养。

由此我们即可总结出新的信息素养的含义：信息素养是人认识、创造利用信息的品质和素养。它包括三个方面的基本内容：信息道德、信息意识、信息能力。

培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养的培养实质上是要教会学生学习和再学习的能力，而且学会使用现代信息技术高效率地学习，使学生真正成为学习的主人。

1、学科课程教学为"主食"

学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。开好《信息技术》课程教学是提高学生信息素养的"主食"，学生在学科课的学习中增加信息技术基础知识的储备，掌握获取信息、处理信息和应用信息的能力。

在课程教学中，采取"任务驱动"、"主题性研究"等教学模式与方法，加强基础知识的传授和基本技能的培养，提高学生运用知识和处理信息的能力。

2、学科课程整合为"配菜"

信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。学生运用信息技术去学习其它课程，不但能提高其它学科的学习效率，而且对提高信息素养也起了不断补充和逐步完善的作用。

3、各种传媒为"佐料"

电脑报刊、杂志和相关的电视频道为学生提供了丰富的资源，只要我们正确地引导学生运用好这些资源，学生将受益非浅。

例如，如果学校给开设《信息技术》课程的班级规定了读报时间，让学生定期学习相关读物。若学生在学习《电脑小神童》，it行业成功人士的经历，以及对制造病毒程序人员的惩罚过程中，不断提高信息素养。

4、建好学习环境"生力军"

学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的有机组合体，提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。

5、学校教育是"主力军"

提高学生信息素养，学校必须营造一个适合学生学习的良好环境--加强硬件、软件和潜件建设。由于对信息技术教育认识上的不到位，大多数学校只重硬件建设，忽视软件和潜件的发展，导致硬件设备成了摆设，信息技术教育成了口号，学科教学成了形式。因此，提高学生信息素养，必须加强"三件"的建设，三者缺一不可。只有"三件"齐头并进，才能真正形成信息化的教学环境。

6、家庭教育是"地方军"

现今，电脑进入了大多数家庭，家庭教育是培养学生信息素养的"地方军"，我们通过"校-家"联合培养的方式取得了较好效果。

7、社会教育是"游击队"

社会培训可以弥补学校教育的不足，我们可以引导对信息技术有兴趣的学生参加社区教育或少年宫的电脑爱好者俱乐部，鼓励他们参加少儿计算机水平考试，提高学生对信息技术的兴趣。

实践证明，当学生通过一段时间的学习，参加水平考试，拿到了证明自己学习水平的证书时，学习的兴趣更浓了，劲头更大了。这样，信息技术也实现了因材施教。

8、搭好学习形式"表演场"

若是脱离实际讲一些信息技术枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣，我们只有以多种学习形式，激发学生的学习兴趣，为其学习铺路搭桥。

9、建设生活应用"主舞台"

提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。

10、组织个性发展"分会场"

培养学生创造性思维，发展个性特长是实施素质教育的主要内容。为偏爱信息技术的学生提供一个展示才华的空间，是促进信息技术课程发展的必要形式和有效方式。

(2) 结合课例研究，如何提高学生的信息素养

深入理解基本概念和规律，通过操作实践，培养学生的信息素养，具体来说，应该培养学生获取信息的能力; 评价、判断、组织信息的能力; 运用信息解决问题的能力;

通过对课例的研究,来提高学生的信息素养

<动态幻灯片>是选自xx大学出版的高中<信息技术>第四章第三节<播放效果>的内容.在本节课之前,学生已经初点具备利用powerpoint创作.编辑多媒体作品的能力,这节课是使演示作品由静态的变为动态,这样既可调动学生的学习积极性,又可提高他们的操作技能,还可以对他们进行艺术熏陶.所以这一课采取充分发挥他们的想象能力和动手能力,放手让学生自主探究学习的办法,实现学会学习.提高能力和陶冶情操的完美结合.

能过这个典型课例让学生能够对幻灯片中的对象设置动画效果并学会幻灯片设置切换效果.通过学生动手实践.自主学习.合作交流,提高学生比较,表达,探究等方面的能力,并通过师生的互动交流,鼓励学生大胆探索,让学生享受到探索的乐趣,从而树立自信心;同学们之间交流合作过程中,培养学生互相帮助.团结协作的良好品质.适时的提出愿望,将课堂内容进行延伸,培养学生的学习兴趣,提高信息技术素养.

现在的高中学生思维活跃,想象力丰富,好奇心强,同时又有一定的自学能力和动手能力,但多数情况下还比较肤浅和不够成熟,尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态,整体表线肤浅,不求甚解,老师点则通,不点则不通.因此,教师在教学过程中,应注意与学生的情感交流,既要让学生敢于肯定自己的能力水平,也要让学生能够发现自身的不足.同时注重间接兴趣的作用,在平等才愉悦的氛围中通过联系生活和实践操作体会来实现对知识和能力的学习和掌握.

(3)落实《全日制普通高中信息技术课程标准》，如何将建构主义教学等新型教学模式、自主、探究、合作等新的教学理念应用于教学中，在提高信息技术会考过关率的同时，培养学生的信息素养。

在新一轮的课程改革中，对高中信息技术课程进行了很大的调整，明确提出培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。在具体的教学过程中如何实施信息素养?对学生能起到多大的作用?

信息技术新课标中对高中学生的信息素养具体要求为：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。让学生通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术、感受信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

在高中信息技术课程标准中，提高学生的信息素养，要以学生为主体，所以对学生来说自主学习是非常重要的，但是自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出了中学要将信息技术课程列入毕业考试科目，考试实行等级制，《纲要》从指导思想上确立了信息技术课的地位，突出了对信息技术课考查的操作方式(无纸化)，侧重考查学生的实践操作能力。

纵观近几年的高中信息技术会考的模式，大致经历了从dos(笔试)到windos(上机操作)的一个过程，形式上立足于计算机网络，采用工作站/服务器的网络化模式，体现了对学生能力要求的发展性。这体现了信息技术教改的一个发展方向，也预示了对学生信息素养的要求将越来越高。

(二)课题研究的主要方法

1.肯定该课题在本校或本地区研究的必要性和重要性,即研究该课题的背景.以课题负责人为核心组建一个长期稳定不变的研究团队.确定总课题的研究目标,达成度及总体方案.以课题负责人具体分工落实各项研究任务.

2.结合本校,本地区的实际情况,在总课题的研究目标下确定自己的了课题,每一子课题都要有一具体负责人,由总课题负责人进行协调.子课题的研究提倡大题小做,以小见大,同样要有明确的目标和研究重点.

3.课题研究是一个长期.动态.复杂的研究过程,需要课题组全体人员创造性的劳动,持之以恒.团结协作才能达到课题研究的总体目标.要避免开题轰轰烈烈,过程冷冷清清,结题拼拼凑凑的现象发生.课题研究的过程重点要做以下几个方面工作:

1、开展了课例研究。在课堂教学案例研究的过程中我们把握课例研究的基本思路把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得研讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，课堂教学案例研究经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。

(⒈)前期准备。课题组成员认真了解当前教学的大背景，通过有关的调查，搜集详尽的材料(如阅读教师的教学设计，进行访谈等)，同时初步确定针对课题案例的研究目标、研究任务，初步确定案例的体例、类型、结构等。还针对性地作一些理论准备。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教学案例研究的基础，课题组成员收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。⑴课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。在课堂教学活动的自然状态下，通过感官和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究。收集课堂教学第一手资料，借助摄像机等作为辅助观察的手段，以提高观察的效果。在课堂观察中事先经过精心设计和组织，这样对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，对观察的资料，逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、课堂教学时间分配表等，这样为后续分析案例提供详实的原始材料。

⑵访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程度的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，我们通过与教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料;从这些访谈、调查的材料中，分析课堂教学的现象，发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。

(⒊)分析研究。围绕案例材料作技术分析，教师自己进行课后反思，围绕案例中体现的教学理念进行研讨，围绕教学理论进行阐释。注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，体现案例真正的意义和价值。同时采用集体讨论的方法，发挥教研组等集体的作用，集体攻关，分工合作，共同研究。进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强了案例分析的说服力。同时，通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在对案例材料作多角度研究分析的基础上，按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写教学案例，经过以下步骤：撰写——讨论——修改——再讨论的多次反复的过程，不断完善。撰写案例做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料适当，案例构思巧妙，文字表达力求生动。

2、寻求信息技术考试与提高学生信息素养的最佳结合点。教学中力求将信息技术会考与学生信息素养并重，实现二者的相互融合、相互促进。

(1)以阶段性目的而言，信息技术会考是高中阶段计算机教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使学生掌握考试的方法和相关知识无疑是重要的目标。就这一点来说，需要教师在宏观上先于学生完成对课程脉络的提炼，而这种精练的直接指向就是课程的考核内容，并把知识点形成知识体系;微观上，分清该课程知识的核心性知识和外延性知识的界限，以及两者的内在联系，理清形成知识体系的知识点各自的外延。

(2)在丰富考核点以提高知识含金量、丰富学生知识体系的目的下，在素质教育的内在要求下，又需要教师以点带面，将课堂内外打通，深入细致的了解该门课程的核心知识的具体应用状况，以及未来可能涉及到的更高层次的知识。

(3)由教师在课堂上先用能引起学生兴趣的相关话题引出课题，然后讲授核心知识，并且明确诸如哪些是考试重点内容等，再介绍相关的外延性知识，在介绍的同时，对前面的基础性知识点进行应用形的回顾，带领学生进行复习，这时学生的兴趣也应该随之达到新的峰值，随后做一些巩固性的练习，就会加强该知识的掌握程度了。这个方法看似简单，却实际上吸收了应试教育与素质教育的优点所在，对教师备课以及备课之前的知识储备提出了更高的要求，如果把师生比喻成金字塔，那么教师这个塔基的宽厚程度，就决定了学生这个塔尖的高度。

3、开展信息技术实践活动，培养学生信息素养。

课题组专门成立了信息技术兴趣小组，每周开展活动，涉及信息浏览、信息查询、信息的加工处理、信息的分析传递、信息的报告和总结等各个方面，其中结合学习、生活制作电子报刊、powerpoint演示文稿、网页设计、flash动画制作、图片处理等内容，是深受学生喜爱的内容，调动了大多数学生学习信息技术、运用信息技术的积极性，提高了信息技术技能，培养了学生的信息意识，使不同爱好的学生能在不同的领域得到自主发展。并且在保定市、涿州市教育局等举办的中小学生电脑制作比赛中有几十名学生获奖。

4、根据《全日制普通高中信息技术课程标准》和xx大学版《信息技术》教材，结合学生的认识能力水平和信息技术会考大纲，自行编制符合教学客观实际需要的习题集。将《大纲》中信息技术知识和技能的要求、信息素养的培养落实、分解到各章节知识的学习中去，实现日常教学信息技术会考和信息素养养成的结合。

5、发表研究成果论文多篇：《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》;《多媒体课件制作的基本要点》;《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》;《信息技术课上的提问设计》;《关于学生上网现象的思考与对策》;《浅谈“任务驱动”教学法》等。

二、课题研究主要过程

1. 组内讨论并确定课题

开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和评选工作。组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与本校课程改革的实际，对学校学生举办如学科课程与信息技术整合培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

期间教师做好充分准备，教师通过相关的理论学习、转变观念。学生课外学习，在日常生活学习中有意识的进行有意义的信息活动.。教师校本培训;软件、硬件设备的建设、维护。

2.查找资料

课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析

(1)怎么搜集资料

坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划;设计科学、明确的搜集资料的工具;采用适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料;按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据;注重资料、数据的客观性。

(2)设计调查问卷

一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激;

二是指导语或说明信，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，最后注明联系人、联系地址及电话等;

三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题(意见、情感、动机、观点等);

开放式问卷，就是不事先给出问题选择答案有由问答者自己作答的一类问卷。这种问卷任由调查对象发表己见，更有利于反映真情，了解调查对象的独特观点、思想;但数据不标准化，处理就困难。对于不能用几种简单的答案就能概括清楚而要详加讨论的复杂问题，使用开放式问卷比较恰当。

2. 课题研究

通过开展信息技术与信息素养的相套的课题研究，使学习能够进入自主学习、协作学习、交互学习状态。寻找信息化教学与传统教学的最佳结合点，强调考核、考试形式多样化。以作品、论文，会考成绩作为评价标准。能够使用各种会考内容所要求的应用软件表现自己所要表达的信息。应考能力水平进一步步为营提高。

通过信息技术活动课外小组的实践活动使学习能够写出一定水平的论文，提高利用信息、收集信息、处理信息、传递信息等多方面的综合能力，并能够掌握自主学习的规律。

教师通过编写适用于信息技术考试与信息素养培养的习题集，强化训练学生的应考能力。

4.进行资料整理并着手写论文

开展信息技术实践活动，从中进一步培养学生信息素养;编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材;发表有关研究成果的研究报告和论文;形成新型信息技术课教学模式，在信息技术教学中进行推广。提高教师新型教学理论与实践水平。

5.结稿

课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。并请领导对项目质量进行终结性测评。评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。

最终成果：

1、学生会考及格率达到80%以上，

2、学生信息素养得到了提高

3、编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材

最终成果转化：

1、学生能掌握计算机的基本知识

2、学生能熟练的使用word、excel、powerpoint等软件

3、学生能掌握网络的有关操作

4、学生信息素养有了提高，动手能力增加

5、形成新型信息技术课教学模式，在信息技术教学中进行推广。

6、提高教师新型教学理论与实践水平。

三、课题研究取得的成绩

在课题研究过程中，取得了如下的研究成果。

1、论文：《运用多媒体技术，进行信息技术教学》发表在教育教学与管理丛书;论文《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》在信息技术优质课评比中获市级一等奖。贾新颖的论文《多媒体课件制作的基本要点》获市级三等奖。

2、优质课、教学设计：丽的教学设计《网页动画》获市级优质课评选二等奖;教案《函数运算》获市级三等奖;孙文娇的教案《excel入门》获市级教案评比三等奖;丽指导的作品《透视环境》获市级一等奖并获市级“三八”红旗手和信息技术学科“教学标兵”称号。

3、型课例、主题性学习网站：

典型课件《动态幻灯片》获保定市优质课评比中获一等奖;主题性学习网站《信息检索》获三等奖;

4、课件：《计算机硬件组成》在保定cai课件评比中获高中组三等奖;《flash动画制作—符号绘制》、《计算机病毒及其防治》、《internet基础知识》均获奖。

5、在XX会考中取得参考1194人、获a等为539人占参考人数45%，获b等为499人占参考人数42%，获c等为137人占参考人数11%，获d奖 19人占参考人数2%，其中优秀率为98%，不合格率为2%。

6、竞赛获奖情况：在XX年保定市中小学生电脑制作比赛活动中，教师丽、孙文娇、屈建伟、尹钰、陈笑竹、贾新颖获优秀指导教师奖;学生王凯军获高中组一等奖、殷跃、罗淼、于颢柏、侯颖、白玉宝获高中组二等奖、邢辰轩、赵晶晶、康举、朱祺龙、董昊铭、李栋、赵乾宇、马龙、景岩柳获高中组三等奖。

四、经验体会、问题与不足

更新观念 提高对信息技术课的认识

曾经作过一次书面调查，几乎所有的学生都认为信息技术课就是劳技课。在高考指挥棒下团团转的人们很难理解信息技术的普及对即将走进大学校门甚至社会的学子们有多重要。人的主观意识落后于客观现实，这是不争的事实，观念的更新十分困难，但要认识这件事很重要并不容易。在传授知识这方面，学校教育正逐渐失去优势地位。在中学中，计算机课程受到忽略的情况并不鲜见。

小平同志1984年就提出计算机的普及要从娃娃做起。在信息时代，人们不仅要学习一般的知识，还应当学习和掌握信息技术。信息技术既是人们从事各种工作不可缺少的现代工具，也是当代文化的重要组成部分。随着现代科技的迅猛发展，信息技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络环境通过人机对话和人工智能化，突出了学习的交互性，改变了世界了界限。从课程的发展的角度看，信息技术与其它学科的整合研究已成为当前课程改革的热点问题。因此，信息技术不仅只是中学的一门课程，还应该是学生终身学习的一种重要工具。作为学校更应看清形势，超前思维，树立现代教育新观念，积极创造条件，引进现代教育技术及现代先进教育设施、设备，加大现代教育技术推广和运用的力度。

第6篇：优质课教学案例范文

关键词：中职；信息技术；学前儿童语言教育

《学前儿童语言教育》课程的开设有助于提高学生教育教学能力，增强学生专业素质。在了解中职学前儿童语言教育教学现状的基础上，笔者用详实的教学案例，从制作“图文并茂”的课件、展示生活实例、提供教育示范资源、创设交互情境等四个方面，讨论了信息技术与学前儿童语言教育教学结合，提高学前教育学生教学能力的必要性与可行性。

一、中职学前儿童语言教育教学现状

（一）从生源质量看。

职业学校为了满足职业教育发展和某些学生入学的要求，有时不得不放开招生，致使生源普遍较差，录取的一部分学生在学习上有困难，缺乏自信、厌学、学习习惯与自我约束能力差。

（二）从学习兴趣看。

由于对现行竞争机制理解不够，不少学生错误地认为在学校只要学好与就业有关的专业技能课就行。他们特别重视五项专业技能训练，即唱歌、跳舞、弹琴、画画、讲故事。至于理论课的学习兴趣普遍不高，对语言教育课程学好学坏漠不关心。

（三）从家长要求看。

由于不少学生学习积极性不高，主动性不强。有些家长认为孩子上了中职，只要能安安稳稳上学，拿张文凭，今后找个幼儿园工作就行了，在学习上没有给他们提出过高要求。

（四）从教学方法和手段看。

在日常教学中，教学步骤仍是机械地重复：教师讲述、板书、偶尔提问等，形成教师“满堂灌”现象。这种以教师为中心的讲授法导致课堂缺少活力，没有突出提高教学技能的特点，大大抑制了学生的求知欲和创新能力的培养，使学生丧失了对学习的兴趣。

二、信息技术在中职学前儿童教育教学中的应用

（一）制作“图文并茂”的课件，化解枯燥理论。

在实际教学中，采用向学生面对面地传授知识的灌输性讲授形式通常只能是听其形而不能观其形，一些很简单的事物描述得很复杂也不能使学生明白。将音频、视频设备引入到教学中，用显示文字、图形、动画、录像等手段向学生传授知识，让教学内容更直观、更形象、更具有吸引力，有助于学生对抽象事物及其概念的理解和把握。例如，教学“词义泛化”、“视听文化”等概念，可以利用课件、动画及声音解说等多种手段以清晰显示，使学生获得在课堂上难以得到的直观经验体会，增强学习的积极性，促进和改善学生的理解能力，增强理解效果。

（二）展示生活实例，唤起学生的生活体验。

学前儿童语言教育与儿童学习生活联系特别密切。要让学生理解儿童语言发展的概念和原理，就必须联系学前教育实践，把大量的学前儿童教育实践中的生活实例，引入课堂。利用信息技术的有效整合，将学生无法直接感知的生活中的事实与现象，形象地展示在学生面前，让他们在脑中建立与教材中语言文字符号相对应的表象，就可以更好地理解文本语义。

（三）提供教育示范资源，丰富学生观摩学习内容。

教师向学生讲解语言教育教学法的同时，要培养学生的教育设计能力、讲授实施能力。笔者利用教育技术中心信息搜集平台，搜集全国各地幼儿园优质课、示范课教学录像，并结合教法理论，指导学生观摩。

（四）创设交互情境，促进课堂互动。

互动是充分调动师生积极性和主动性的一种方式，是师生在同一教学目标下，同时发生作用。互动总是在一定情境下进行的，因此可利用信息技术展示出优美的图像、动听的音乐、有趣的动画、教学视频，为学前儿童语言教育的教学创设一个互动的情境。在多媒体构建的交互情境中，学生参与互动的积极性被充分调动，学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求，思维也被激活，达到对教材内容具体而深刻的理解。

三、 结束语

虽然多媒体是一种高科技、高效率的辅助教学手段，可以优化教学效果， 也要认识到网络不是万能的，电脑也不能完全代替教师。我们不可以完全否定其他所有的传统教学工具，比如黑板和粉笔。只有将多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，才能最大限度地达到教学效果。

（作者单位：河源市职业技术学校）

参考文献：

[1]王铁建. 怎样进行课堂互动[J].学苑教育，2011，（5）.

第7篇：优质课教学案例范文

【关键词】职业中专教育　计算机基础课　教学现状　教学改革

一、目前中专学校应用计算机技术教学存在的问题

第一，计算机教学设施管理水平需要进一步提高。虽然当前对计算机教学设施建设的投入很大，但是由于学校经费及发展规划等方面的原因，使得每年配置的计算机教学设备不尽相同，配置也不太合理，每个教室内的计算机、实物展示台、DVD／VCD、功放等教学设备都是连接起来安装在一个固定的讲桌内，导致了设备不易管理的现象。而且计算机设施的管理和维护人员也很缺乏，导致了有时计算机教室设施出现故障但无法及时排除的情况，这些都导致了计算机教学设施的使用效率不高，所以计算机教学设施的管理水平要进一步提高。

第二，计算机教学课件资源较为贫乏，课件设计还不够合理。当前大多数教师使用的计算机课件除了自制外，主要来自于对商业化课件、优质课及观摩课的优秀课件、网上下载的课件进行加工改造。由于来源渠道不一，加上教师制作和加工课件的水平参差不齐，造成了课件资源使用困难的现象。另外，还有一些课件内容容量过多，重难点不突出。课件资源的贫乏和设计的不合理，导致了课件的利用率较低。

第三，以教师为中心的传统教学模式仍占主导地位，缺乏有效的互动。教育改革强调的是“以教师为主导，以学生为主体”，其目的是要引导学生变被动学习为主动学习，在学习理念上变知识性学习为能力性、创造性学习，因而在运用计算机教学中应该注重学生的主体作用。不仅如此，教师制作的课件也只重视了教师如何教学，但在发挥学生主体性，促进学生如何利用计算机发现问题、提出问题，分析并解决问题，指导学生如何学习方面较为欠缺。由于师生之间缺乏交流和互动，使教学气氛变得非常压抑，从而影响学生的学习兴趣和教师的教学激情。

第四，计算机教学的评价不够合理，需要进一步完善计算机教学评价是计算机教学实施过程的一个主要组成部分，对计算机教学的实践过程起着导向性作用。只有通过评价才能解决教学中的矛盾，才能促进计算机教学的发展。然而在现实教学中，计算机教学评价仍然是按照原有的评价方式，用应试教育的评价方式来进行评价，缺乏合理性。应试教育注重对教学效果的评价，而对教师教学效果的评价莫过于对学生进行各种考试，然后按分数的高低排队，分数高的学生、教师皆受奖励，分数低的教师还有可能受批评。

二、职业中专非计算机专业计算机基础课教学改革的措施

针对培养目标改革课程内容。随着计算机技术和网络技术的快速发展和社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，计算机应用领域不断扩大。大学计算机基础教育的重心应该由掌握操作技能转向学习信息技术的基本理论知识以及如何运用信息技术处理实际问题的能力。计算机应用基础内容的改革必须从“应用”这个角度出发，来研究制订教学大纲。将多媒体教室教学和网络辅助教学结合起来，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步明确计算机基础系列课程的教学内容及其与各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。教师可根据本校机房设备实际、学生的实际情况，依据教学大纲规定，自编一系列富有特色且教学案例丰富的教材、讲义或实验指导书，以“案例”带动知识点，贯穿整个教学内容的教学模式。

改革教学手段。计算机基础教学应当课堂教学、实验教学，网络教学三位一体、相互促进，全面培养学生的上机操作能力，独立分析问题、解决问题的能力和综合运用计算机知识的能力。由于计算机基础是一门实践性很强的课程，应强化学生的计算机实践能力培养，特别要注重“精讲多练”。实践教学环节可以充分调动学生的参与性和探究性，弥补有些学生理论知识不足的缺点。可以根据学生的就业方向开设计算机课外辅导，主讲以后在工作中遇到的操作问题和解决方法。实践出真知，学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程，就会形成清晰的思维发展方式。有条件的话，应致力于建立在现代教育技术(计算机、网络、多媒体)平台之上的教学模式。

加强计算机基础课程师资建设。师资队伍的建设，对于职业中专学校非计算机专业的计算机基础课程的建设至关重要。我们采用以老带新、以新促老的方法提高教师的整体教学水平。开展专题教研活动。制订教研计划，召开教研会，讨论教学中的问题，交流教学经验，对多媒体教学方法、网络平台的使用，科技前沿的发展等进行专题研讨。教师所授的专业应相对固定。根据讲授课程和学生专业的不同，教师之间既要相互协作，又要分工明确，做到讲授课程相对稳定，“术业有专攻”，以便向“精”的方向发展。从事计算机基础课教学的教师，应紧跟计算机发展的动态，定期对教师进行考评。

改进教学设备。计算机教学对实践环境要求很高，随着课程体系及知识结构的改革，与之配套的教学仪器设备也应作相应的整合。实验室建设应做到设备优化配置、档次适中，软件及时更新，使实验室资源与新的教学体系、课程设置相匹配。实验室设备的管理和维修也应跟上教学的步伐，让师生双方在良好的环境下轻松、高效率完成教学任务。

三、结语

随着信息技术的蓬勃发展，社会将会对职业中专计算机基础教学提出更高的要求和挑战。我们应当与时俱进，通过大学计算机基础课的全面改革，积极发挥教师的引导作用，激发学生学习计算机技术的积极性，调动其学习主动性，全面提高其计算机的应用能力，为其以后的专业发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王春秀，刘福来.计算机教学评价指标体系探析[J].江西教育科研，2007，(1).

[2]许新龙.论计算机计算机课堂教学[J].北京：电化教育研究，2005，(2).

第8篇：优质课教学案例范文

关键词：体育教育 教学能力 策略

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出高校的中心工作是培养高素质的专门人才和具有创新能力的拔尖人才，高校的体育教育专业是为中小学培养体育教学专门人才而设置的，教学能力是体育教育专业学生的核心能力，体育教育专业学生除具备一般教师的教学能力，还应具备体育教学专业能力。中小学体育课程改革的进行，对高校体育教育专业的学生的教学能力的培养提出了更高的要求，必须从学科认识、教学技能、教材编选、教学评价等方面进行学习提高。

1.河南省高校体育教育专业学生教学能力的培养现状

1.1体育教育专业学生教学能力培养过程分析

河南高校体育教育专业学生实习培养现状主要表现为：一是体育教学实习约为12周，其中包括校内教学见习两周时间，实习时间较短。二是平时缺乏教学技能和体育和健康课程的知识的培训，大部分高校主要在校内教学见习期间对教学常规口令和队列练习进行集中培训。三是在平时的教学中对学生教学能力培养的专题课程及教师师德方面等课程相对缺乏。四是校内教学见习缺乏考评和监控体系，没有严格把关，不管学生校内教学实习是不是达到实习要求，其结果都能顺利进入实习基地进行实习。在实习基地也一样缺乏评价和考核，使学生在实习过程暴露的问题不能及时解决。而实习后更是缺乏实习考评制度，使学生较为容易完成实习。究其原因是很多高校对实习在体育教育专业学生教学能力培养中作用认识不到位所造成的。五是实习单位的指导教师普遍把实习学生作为替代自己上课的劳动力，对学生严重缺乏指导。而高校实习带队教师缺乏针对中小学体育教学教法知识，对实习安全教育过分强调，而对学生教学能力水平的培养和发展重视不够。六是高校缺乏对学生职业化教育，学生缺乏牢固的专业思想，约43%的学生将来不准备从事体育教育工作，使体育教育人才流失严重，与体育教学工作不够重视和连年扩招等原因密不可分。

1.2教学实习培养模式的分析

学生教学实习效果的好坏往往受实习模式来决定，制定合理、规范的实习模式是教学实习任务的顺利完成和学生教学能力水平提高的必要保证。当前我国教育实习模式主要有自主实习、统一实习两种，很多高校都已建立实习基地，形成了以稳定的实习基地为基础，形式上采取联合培养的模式，这种实习模式还有很多不完善之处，其主要体现在：实习效果不够理想;实习培训缺乏运用视频设备起发学生的教学方式;实习教师责任制不够完善，学生缺乏教师的实习进行有效地指导。

1.3对体育教育专业学生教学能力培养的重视程度

高校领导对学生能力的培养的重视程度是提高学生教学能力水平的关键，直接影响培养人才的质量。调查发现：有81%的高校缺乏与基础教育优秀教师交流，使学生很难与基础教育的优秀体育教师和相关专家学者互动，更难聆听到教师教学能力的相关知识讲座。约64%体育教育专业课教师反映其学校对培养学生教学能力的认识不够重视。只有33%的体育专业教师认为其学校比较重视学生教学教学能力的培养。高校体育院系是培养体育教师的部门，其对学生教学能力培养的认识程度和具体做法直接决定学生教学能力水平的形成。

1.4实习学生对其教学能力培养被重视程度的反馈

学生是学校的主体，对学校的课程设置和课外教学时间最为了解，其对教学能力的培养具有的参考意义，通过调查可知：实习学生中有55%以上的认为其学校对教学能力的培养不够重视，不注重其教学水平的提高。学生实习教学能力形成的关键期是在实习期间，其实习结果的好坏对其教学能力有重要影响，是学生掌握体育课程的教学理念和教学方法的关键，但结果令人不太满意。约82%的实习学校指导教师不能按照体育的教学要求对实习学生有效的指导。在与学生访谈中了解到，很多实习基地的体育教师把他们当做自己的替代劳动力，在实习初期给予简单的指导，中后期就让他们独自上课，不在进行管理和指导，以致学生教学能力缺乏个性。76%的高校实践课教师在教学中缺乏对基础教育体育课程的要求进行有效整合，对学生的教学能力缺乏有效的培养。

2.河南省高校体育教育专业学生教学能力的培养策略

2.1构建高校与基础教育体育教学交流平台，促进联合培养机制的形成

构建高校与中小学体育教学的交流平台，实现高校体育教师教育教学改革与基础教育改革的对接，共同探索体育与健康课程教学的方法和培养学生教学能力的途径，不仅可以提高人才的培养质量，还可以实现人力资源共享，帮助中小学体育教师提高教学理论水平和修养。运用交流平台使学生与基础教育的教师交流互动，不仅使高校教师发现自身教学理论水平存在着与实际脱节和不足，有益于校教师自我素质和教育教学的专业化的理论水平和修养的提高，还能够促进基础教育体育教学存在问题的解决，更能推进基础教育体育事业的良性发展。

2.2积极设置和基础教育体育教学相关课程，促进学生知识视野的开拓

课程设置是人才规格的具体化，其设置水平的高低及合理性影响到学生能力和知识结构等。培养学生教学能力主要通过学习系统课程和实习实践。在高校课程设置中开设与基础教育内容相关的课程，既能够使体育教育专业学生深刻认识基础教育的知识，又能扩展学生的视野，从而使学生的心理准备、职业技能和综合素质等方面稳定提高：一是邀请基础教育学校体育相关专家在中外基础教育体育教育现状、教育观念和当前体育教学改革成果及方向等几方面开设讲座，促进学生对基础教育体育教学的认识;二是对基础教育体育课程内容和教学方法、教学理念进行有目的的培训;三是积极观摩优秀一线体育教师的优质课，学习当前教训理念、教学方式;四是积极开设体育教学的案例分析课程，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.3加强学生微格教学课程的学习，提高学生教学动手能力

学生教学能力形成关键在于教学实践课和学习时间。运用专门的微格教学既能够提高学生的教学技巧有能更新学生的教学理念。在英国90%以上的教师培训院校在四年级开设120学时的“微格教学”课程后，才允许到中学去实习。法国更加重视实习，教学计划规定实习时间长达486学时，实习期连续性强，占两年教师资格培训时间的25.7%。

2.4各高校应制定培养教学能力的统一计划，重视培养学生教学能力学科课程的地位

通过调查高校体育教学实习培训发现，缺乏规范、统一的计划，并没有指导性文件，学科教师之间的认识不统一，从而学生教学能力培养侧重也出现偏差，既有培养薄弱环节，又有重复培养事例。所以必须统一学生教学能力培养计划方案，在各个学科教学中细化教学能力培养的任务，这样既能弥补学生实践教学的不足，又能提高教学能力的针对性，还是学生自己教学能力拓展的有效途径。

2.5延长实习时间，有利于强化实习和优化实习内容

教学能力提高的关键在于学生教室角色向教学实习转变，早在1986年外国专家就进行了实践，在美国、德国、英国等西方国家都十分重视师范生的教学实习，高校和中小学合作延长实习时间，优化实习内容，强化中小学优秀教师在学生教学能力提高中的作用。当前河南省高校学生只有12周的教学实践，其中包括实习前在校内进行两周的教育教学岗前培训。在实习过程中没有落实实习教师的责任制，太重视学生的实际教学能力，对实习过程缺乏监控，实习后又不及时总结。所以提高学生教学能力必须做好对实习工作的领导，做到全程监控，落实实习指导教师的责任，构建教学实习形成培训--实习―在培训的模式。

2.6 构建发展学生教学能力的教学模式

发展学生的教学能力的教学模式是以合格老师的标准对学生进行培养，使传统理论课的教学向以案例教学为主转变的一种课堂教学模式。这种教学模式要求教师必须了解和掌握当前基础教育体育教学发展趋势，能够妥善好处理教学任务与教学能力之间的关系。采用案例教学法主要是培养学生教学能力，对教师提出了更高的要求，教师必须在教学目的、教学方式、教学载体等方面进行充分的准备。

2.7优化旨在培养教学能力的教学内容和评价手段

当前体育教育专业学生的期末术科考试往往只对技能的掌握进行评价，一般不涉及基础教育体育教育教学理念、教学方法和学生实际教学能力考核评价。体育理论课教学和评价也很少涉及教学案例分析，直接影响学生的综合分析能力，所以必须通过培养教学能力的教学内容及评价引导学生学习和教师教学。例如，在实践课考试中增设“微型模拟”，对学生的完整教学能力进行考核;在理论科考试中增添教学案例分析，对学生的分析解决问题的能力和知识运用能力进行考核，促使学生掌握必要的教学技能和分析问题的能力。

4结语

高校体育教育专业学生的教学能力直接影响基础教育的发展，影响于素质教育的顺利进行，影响于青少年身体素质的提高。培养体育教育专业学生教学能力必须要求高校与中小学联合培养机制，在教学计划中增设和体育与健康教学有关课程，增强培养学生教学能力的微格训练课程，提高学生教学操作能力，重视学科课程的教学能力的培养，构建“以发展学生教学能力为中心”的课堂教学模式。通过对高校体育教育专业学生的教学能力的培养，必将促进基础教育更好的发展。

参考文献：

[1]王健，体育专业课程的发展与改革[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]吴卫东，《教师专业发展与培训》[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020）中央政府门户网[EB//OL].[2010-7-29].

第9篇：优质课教学案例范文

关键词：新课改 小学语文 科研 创新 反思

随着新一轮课程改革的逐步开展，为我们的课堂教学改革带来了重要机遇，要求我们改变传统教学模式，运用先进的教学理念、多样化的教学手段去进行不断的实践与不懈的探索。教师在课堂教学活动中起着至关重要的作用，是课堂改革成功与否的主要因素。只有具备一批具有先进教育理念、教学观念，能够灵活运用多种教学手段的高素质的教师，才能将新课程改革落实到具体的教学实践中，推动语文课堂教学改革的进程，使语文课堂教学成为素质教育的主要阵地，成为培养高素质人才的“温床”。那么，新课改下教师应具有怎样的素质呢？这值得我们进行研究。笔者现就新课改对小学语文教师的要求浅谈如下几点体会。

一、做一个科研型教师

与其他学科相比，语文学科具有很强的包容性，上至天文地理，下至市井风俗，涉及的内容非常广。这一特点决定了在教学中我们不能只局限于认读生字、分析文章结构等现存知识与技能的传授，而是要突出语文学科审美性与人文性的性质，重视学生语文综合素养与全面发展的培养。因此，在教学中我们光凭已有的经验来教学，这无法适应新课程改革的要求，会让教学陷于一种非常尴尬的境地。做一个科研型教师是现代教育理论的基本要求，有着必要性与重要性。因此，我们不仅要成为知识的传授者，更要成为知识的构建者与创造者，要顺应教育形势的发展，不断丰富自身的认知结构，促进师生共同发展。我认为，要做一个科研型教师，就要多读书。书籍是人类进步的阶梯，所以，在平时我们要养成勤读书、多读书、读好书的良好习惯，要注重积累，不要等到用时才读。具体来说，一方面要认真研读教材。教材是我们教学的主要依据，但在教学过程中不能照搬教材的原文，我们要改变以往教学中教教材的教材观，实现用教材教。因此，在平时我们要深入研究教材，对教材的内容准确而全面地掌握，要对教学顺序与教学主次进行科学合理的调整，以使教材更加符合本班学生的实际，更能激起全体学生参与学习的积极性。另一方面，要广泛阅读其他书籍。教师不仅要专，更要博，这样才能丰富教学内容，开拓学生的视野。因此，教师在平时要博采众长，多看“闲书”，如经典名著、富有时代特色的当代优秀作品等适合学生阅读的作品，这样教师才能厚积薄发。

二、做一个创新型教师

现代国际竞争的核心在科技，科技竞争的关键在于创新能力。创新能力是现代社会人才所必须具备的重要能力，没有创新性人才就没有知识经济时代的发展。要培养学生的创新能力就需要教师具备一定的创新意识，做一个创新型的教师。

首先，认真学习新的教学理念。新课程改革提出了一系列全新的教育理念与教学观念，提出要将创新教育渗透于各学科教学中。新课程标准是进行课堂教学的指导思想，要真正落实创新教育，就需要认真学习这些新的教学思想与教学观念，来武装我们的头脑与课堂，并将这些理论思想贯穿于教学实践中，在实践中检验，在实验中完善，以真正达到对新课程标准的深入理解与落实。

其次，转变教师角色。创新教育是以人为本的教育，更加关注学生学习主体性的发挥。因此，在教学中我们要将学习的主动权还给学生，提高学生参与学习的自主性、主动性与能动性，重视学生的情感体验，鼓励学生勇于发表个人见解，使课堂教学中闪现学生智慧与创新的火花。我们要让学生成为真正的学习主人，发挥教师课堂教学组织者与学生学习指导者的作用，引导学生参与到积极的教学活动中来，并主动思考，积极思维，使学生展开丰富的想象，发挥学习的主观能动性，让学生的思维能力与创新意识得到有效培养。

再次，设计开放式教学。传统教学是封闭的，教学只是对文章进行支离破碎的分析，只局限于对教材的教学，提出的问题是具有标准答案的，这样的教学禁锢了学生的思维，不利于学生创新能力的发展。因此，我们要整合教材，开放教材，以此来激活学生的思维，使学生从不同的角度来分析问题，从而提出个性化见解。

三、做一个反思型教师

叶澜提出：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”再优秀的教师，再精彩的课堂，也难免会有瑕疵，如何总结成功经验、吸取失败教训这是提高教师教学能力的重要途径。因此，在教学中我们要勇于面对问题，深入反思，养成良好的自我反思的习惯，做一个会反思、善反思的教师。只有这样，才能让教学进入最优化的状态，使学生得到全面发展与提高。

1.在学习中反思。学无止境，我们的教学也无止境。我们要在不断地学习先进教学理念与教学方法的过程中加强反思，将理论学习与实践教学相统一，在学习中反思，并付诸实践。只有这样，才能掌握最先进的符合学生学情的教育教学方法与教学理念。

2.在实践中反思。实践是检验真理的唯一标准。在教学实践中，我们要对自己的教学思想、教学方法、教学模式等进行反思，除了要总结一节课教学的成功与失败之外，还要认真思考哪些目标顺利达成，哪些没有达成，没有完成的原因在哪里；教学中哪个环节最精彩，哪个环节学生参与意识最强等等。这样才能更好地扬长避短，对以后的教学进行优化与改革。

3.在借鉴中反思。现在各学校都非常重视让教师观摩优质课，以使教师借鉴其他教师先进的教学方法，更好地服务于自己的课堂教学。在教师相互借鉴的过程中，我们要引导教师进行反思，由于不同的学生群体对同一教学方法可能会有不同的教学表现，我们在借鉴其他教师成功的教学案例时要与本班学生的实际情况相结合，切忌不分教学对象的盲目照搬。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为新时期的语文教师，我们要改变以往教学中传道授业解惑的传统教学角色，做一个科研型、创新型与反思型的教师，不断实现自身素养的全面提高，使学生在教学中身心愉悦地健康成长。

参考文献：

[1] 王新洪.做一个创新型语文教师.教育教学论坛：中旬，2010（3）.

[2] 张铖.如何做一个创新型教师.教学交流：下半月，2008（10）.

[3] 龚德明.做一名科研型教师.江西教育，2002（Z3）.