教学案例研究的一般方法精选(九篇)

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第1篇：教学案例研究的一般方法范文

关键词：初中数学；教学案例设计；问题分析

教学案例在教学过程中所起的作用是非常重要的，它不但可以对教学过程中的一些重点和难点进行分析和阐述，而且还会对教学行为进行记叙，能够充分的反应和体现教学过程中的遇到的各种问题。接下来，笔者就对初中数学教学案例设计中可能出现的问题进行如下详细的分析。

一、教学案例

1.教学案例的涵义。所谓的教学案例就是指对实际具体的教学过程进行描述，包括具体的情境、问题、矛盾等。它是一个具体的教学实践的过程，描述的是教学过程的一系列事件。

2.教学案例的特点。首先，教学案例与论文相比，在文体和表述上论文是以议论和说理为主的，而案例则是以记录和叙述为主，同时进行必要的、适当的议论和说明。也就是说，案例是通过对故事的讲述，以此来阐述和说明一定的道理。由此可见，无论是从写作思路和方法上，两者的区别也是非常大的。

其次，与教案和教学设计相比，教案和教学设计都是在课前就对教学过程进行设计，而教学案例则是对已经发生的教学过程的一种反映。前者是在教学活动之前，后者是在教学过程之后，两者在时间上存在着一定的差异。除此之外，教学案例比较适合实现师生之间的交流，而教学设计就无法做到这一点。

最后，与教学实录相比，虽然这两者比较相似，都是对教学情境进行具体的描述，但是教学实例是有针对的对教学情境进行记录，必须是作者经过反复的思考的结果。

综上所述，教学案例最大的特点就是它本身具有真实性、典型性、浓缩性和启发性，这也是教学案例被广泛的应用到教学活动最主要的原因之一。

3.教学案例的构成要素。根据初中数学的特点，教学案例的设计一般需要包括如下几种基本要素：

首先，在背景上应该把事件发生的有关情况，如时间、地点、人物等，都向读者交代清楚。

其次，要把该案例的主题交代清楚，这也是案例设计中最重要，同时也是最基本的构成要素。在对案例进行设计时，首先要考虑的就是这个案例想要反应的问题是什么，然后再根据这个问题做出一系列的阐述和分析。

再次，在确定主题之后，就要考虑具体的情节，如果说主题是主干，那么情节就是支架，是使主题变得更加丰富的重要因素。例如，把教师在课堂中如何指导学生的方法和手段进行介绍，或者把学生获取知识的过程进行详细的记录等。

最后，对设计方案进行具体的实施，即应用到具体的课堂教学中。在对教学思路进行说明的过程中，教师通过观察学生们的反应，从而了解到教学案例的结果，这对加深了解整个过程也是有很大的促进作用的。

除此之外，教师还要对这次教学案例的设计，以及具体的实施过程进行必要的反思和总结。在反思的基础上，对事件进行进一步的揭示和分析。

二、对初中数学教学案例进行设计的必要性和意义

1.促进教师的教学反思。教师在对教学案例进行设计和实施的过程中，也是教师对自己教学的一种检验，通过在教学中应用教学案例，教师可以对一些教学问题有一个更加客观、合理的认识，能够对这些不足进行总结，从而使教学水平得到提高。

2.推动教学理论的学习和发展。对教学案例进行设计时，一定会与教学理论结合起来。因为只有把教学理论作为最基本的理论支撑，才能计出优秀的教学案例。这对促进教师学习和掌握学习理论也是有很大的帮组的，在一定程度上推动了教学理论的学习和发展。

三、初中数学教学案例的设计策略和方法

根据初中数学新课标的一些要求，在对教学案例进行设计时应该充分的结合初中数学的教学内容、特点和教学目标。只有这样设计出的教学案例才能符合新课程的具体标准。

1.充分的体现学生的主体性。以往的传统教学只是侧重对知识的灌输，很少去考虑学生的情感和认知，因此，在对初中数学案例进行设计时一定要充分的体现出学生的主体性。

2.培养学生的自主探究能力。在新课标理念的要求下，培养学生的自主探究能力已经成为当今初中数学教学的主要目标之一。就像著名数学家华罗庚说的那样，现在很多数学课堂只是把现成的饭拿上桌，而缺少绝提做饭的过程。例如，在学习勾股定理这一节时，教师就应该摒弃以往那种向学生灌输的教学方法，而是向学生们提出具体的学习目标，让学生们通过对直角三角形各边的观察和计算，从而得出具体的结论。这不但可以激发学生们的学习兴趣，使学生们积极的参与到学习活动中，而且对开发和培养他们的自主探究能力也是有很大的促进作用的。

3.培养学生数学的抽象思维 。初中数学最终的教学目标就是培养学生的数学抽象思维，即能够将实际问题抽象成具体的数学问题，并用相关的数学知识进行解决的能力。一般建议采用：问题情境―建立模型―解释，应用与拓展等形式的教学案例。

4.促进学生的全面发展。除了要培养学生的自主探究能力外，还要对培养学生的创新能力、自主学习能力和认知能力等进行培养。具备以上几种能力也是新时期对初中生最基本的要求，是符合当今社会的发展趋势的。

结束语：

初中数学作为初中课程中最主要的学科之一，因此，如何提高初中数学的教学质量，使学生在中考中取得一个优异的成绩也是很多人非常关注的问题。本文通过对教学案例的涵义、特点和组成要素，以及在初中数学教学中应用教学案例的意义和具体策略、方法等，做出了详细的阐述和说明，希望可以为初中数学教学给予一定的启示和帮助。

参考文献：

[1]国家教育委员会基础教育司，课程教材研究所编．20世纪中国中小学课程标准・教学大纲汇编・数学卷[C]

[2]人民教育出版社中学数学室编．全日制普通初级中学教科书数学(必修)第3册(上)[M]

[3]吕传汉，汪秉彝．中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J]

第2篇：教学案例研究的一般方法范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：利用广泛应用的网络学习空间平台，建立基于比较影像学整理的医学影像诊断学案例库，用于各专业医学影像学、医学影像诊断学的理论和实践教学、教师备课、自主学习等。 关键词：网络学习空间，比较影像学，医学影像诊断学，案例库

医学影像诊断类课程包括医学影像学、医学影像诊断学，是一类以X线、CT、MRI、核医学、超声诊断学、介入放射学等多种影像资料为基础，结合临床资料对各种疾病进行诊断或治疗的综合学科，是医学影像诊断和技术专业的核心课程，也是临床医学、康复医学、护理学等专业教学中十分重要的临床应用学科。

比较影像学是指对疾病的影像诊断采用最有效、最能获取准确诊断价值的优先的影像诊断的方法 [1]。其目的一是为了更准确地诊断和鉴别疾病，二是为了更合理地选择影像检查方法，目前在医学影像诊断类课程中应用较多，其强调增强学生发现问题、分析和解决问题的能力，在不同的专业教学中其内涵侧重点不同，我们在理论和实践教学中，均十分重视比较影像学的教学模式。

医学影像案例是医学影像诊断类课程理论和实践教学中必不可少的一类教学资源，也是学生在校学习和走上工作岗位继续教育十分重要的学习资源，为了满足各专业的教学需要，我们基于网络学习空间建立了比较影像学教学案例库，用于日常理论和实践教学，教师备课和学生自主学习。

1、比较影像学案例库的内容

该案例库按照卫生部“十一五”规划教材--人民卫生出版社出版，白人驹、张雪林主编的《医学影像诊断学》（第三版）教材目录大纲收集各系统各检查技术常见疾病的影像案例，具体包括以下内容：一般资料（包括性别，年龄），临床资料（包括既往病史，临床症状，实验室检查），X线、CT、MRI等影像图像，影像报告和病理结果。

2、比较影像学案例的来源

2.1、由影像专职教师、各影像医师于教学和临床影像诊断工作之际精心挑选病例，病例挑选原则如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏诊误诊病例，有病理结果的优先;以JPG格式由PACS导出，注意选择消除患者信息的格式保存，以保护患者隐私;确保在窗宽窗位最合适的情况下保存，部分案例需要调节成多个窗的图像并一一保存;同时收集患者一般资料、临床资料、影像报告和病理结果（如果有），影像图像要求至少包括同一病人同一病理时期X线、CT、MRI或其他检查技术中的至少两种影像检查图像，或者同一病人检查技术不同病理时期的影像图像。该途径来源稳定，资料齐全，图像质优，日常工作中可按系统积累大量影像资料，是主要的来源。

2.2、依托外院兄弟单位和走上工作岗位的学生按上述方法收集优质影像案例，该途径是优质案例的补充手段之一。

2.3、收集网络免费散在影像资料，包括各大影像论坛，微博，微信等。该途径可获取大量优质少见病例。

3、创建案例

将收集的每一例患者的资料按以下资料顺序用Microsoft Office PPT做成一个独立文档：

3.1、 PPT封面：系统+疾病名称+编号;

3.2、患者一般资料：性别，年龄，临床症状，必要的实验室检查;

3.3、患者影像资料：按检查顺序，一般是X线―CT―MRI，或平扫―增强，或治疗前―治疗后;或同一检查方法不同检查时间顺序，每一张图片使用一页PPT页面显示，以最大程度保留信息细节。

3.4、患者影像报告：包括影像描述和影像意见，每一个独立的检查后附完整检查报告。

3.5、病理结果：包括病理描述和结果。

4、建立网络学习空间案例库

将收集制作的PPT格式的比较影像学案例，使用绿色软件pfDesktop制作成swf格式文档，按《医学影像诊断学》目录顺序按系统上传网络学习空间，并按专业以课堂魔方的形式呈现予学生和老师。建议将PPT文档转换为97-2003格式以保证成功转换。

5、案例库建设平台

我校建设数字化校园，为所有在校师生创建了世界大学城网络空间学习平台账号，构建了全院范围的学习平台，也是师生教与学的交流平台，该平台可上传大量文档、图片、视频资源，并以多种多样的方式组建后呈现于师生，如多维课件，课堂魔方等，并可布置和批改作业，通过留言讨论区可实现师生交流互动。（笔者网络空间链接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）

6、比较影像学案例库的应用

6.1、理论授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的理论教学，我校理论授课的多媒体教室配置的计算机均可在线浏览网页，理论课授课时可登录网络空间使用该案例库里的案例实施案例式教学和比较教学法。

6.2、实践授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的实践教学，我校配备了两间交互式阅片实验室，配置了50套交互式阅片系统，并连接上了网络，实践课期间可打开网络空间在线浏览指定的案例，以分小组讨论，小老师讲课等形式进行实践课的授课。该实验室属于开放实验室，学生课余可自由使用自主学习。

6.3、教师备课：教师可利用里面丰富优质的病例备课，制作成精致美观的PPT课件或形式新颖的微课视频用于课堂授课，还可根据案例库灵活设计练习题和试题。

6.4、学生自学：丰富的案例资源可满足学生自学的需求，同时提高学生主动获取学习信息的能力。走上工作岗位以后，学生自学的需求更甚于在校期间，案例库作为在线资源库，可恒久反复使用。

6.5、影像医师自我提高：少见案例、易漏诊误诊案例和不典型案例可帮助影像医师接触和学习临床工作中没见过或少见的案例，吸取漏诊误诊的教训，认识不典型案例的表现，从而提高影像诊断水平。

7、讨论

目前医学影像诊断类课程的理论教学已广泛使用多媒体教

学，实践教学作为该类课程非常重要的一个环节，不同院校均十分重视，采取多样化模式，大多数医学院校还是以传统教学模式为主，也有部分院校已经开始探索基于 PACS 的影像教学系统[2]。虽然PACS现已广泛应用于临床，运用其开展影像学实验教学已成必然，但由于经费紧张，医学专业学生数目众多，目前国内还没有一所院校建立了可以基本满足医学专业学生需求的PACS教学实验室[3]。我们结合自身特色，仍采用胶片教学和电子图片教学相结合的方式进行教学。

我校建立了覆盖全校三个校区的数字校园网，医学实验实训中心配备了可真正实现师生双边互动的交互式阅片系统。校园网和阅片系统的建设，为教学现代化提供了坚实的基础，但信息资源的匮乏，使其难以发挥应有的作用，教学资源库的建设迫在眉睫。

我们工作之余收集了各类满足要求的比较影像学案例，质量优良，制作相对容易，教学价值极大，充分利用现有成熟的数字化平台和现有先进的交互式阅片系统，简化了教师备课程序，改进了教师上课的模式，使得各种教学方法得以顺利实施，学生可免费在校学量优质正常和典型影像案例，走上工作岗位后可进行自主继续教育，网络学习空间的留言讨论区便于师生交流互动，影像医师学习易漏诊误诊案例及少见病例可提高影像诊断水平。

下一步我们将尝试进一步构建试题库、微课库等其他新的教学资源，进一步完善数字资源库，更好地服务师生和临床。

参考资料：

【1】侯先存.比较影像学在核医学中应用的研究[J].医学理论与实践.2012，25（16）：2062-2063.

【2】马奎元，张会如，董睿，等.基于PACS的医学影像教学系统的现状及策略[J].中国高等医学教育，2010，（10）：45-46，92.

【3】 吴少平，白琛.我国临床医学专业本科《医学影像学》教学状况调查分析[J].成都医学院学报，2009，4（2）：147-148.

*通讯作者：胡芳，女，讲师，1982.03年出生，邮箱：;

第3篇：教学案例研究的一般方法范文

关键词：资产评估课程；案例教学模式；课堂设计；学生成绩考评体系

资产评估课程是资产评估专业的一门基础课，该课程具有很强的专业性和技术性，如何讲好这门课程是笔者在授课过程中经常思考的一个问题。国内外案例教学法的论文和文章有很多，介绍了案例教学法的作用，目标和操作规程。笔者认真实践这些教育教学理论，针对资产评估这门课程，结合教学实际和现有的教学环境和教学资源，总结如下问题和建议。

一、资产评估课程案例教学法的模式

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学法不同于案例说明，案例说明的目的仅仅在于将已经存在的理论阐述清楚，答案一般是唯一的。案例教学则一般没有标准的或者唯一的答案，需要师生在相互争论和协商过程中找到比较接近社会真实和相对正确的答案。案例教学法更加侧重教学过程中的争论，探讨和协商，旨在提高学生的综合素质和创新能力，通过学生自学和师生相互学习使学生深入参与整个教学过程。

案例教学法的模式一般包括以下几种：

（一）问题评审型。就是先给出问题和解决问题的方案，让学生去评价该问题和方案，这种模式一般以系统的理论讲授为前提，此模式的教学应该放在资产评估课程的前期，由于教学方法的改变，一部分学生开始并不适应这种讲课方式，课堂气氛不够热烈。笔者认为主要原因是：在心理上，学生仍然以教师为中心；在课下自学时，没有浏览指定的参考资料；在课堂之上，学生不习惯对以前所学各学科知识的进行综合运用。此时，教师应当有足够耐心，需要教师不断对学生进行启发、指导和鼓励，随着时间的推移，学生将慢慢适应此种教学方法，取得较好的教学效果。在案例的布置的时间上，要对资产评估的相关理论进行系统讲授后，才能布置教学案例，例如，布置教学案例必须以资产评估的三大基本方法系统阐述为前提，否则，案例教学将无法展开。

（二）分析决策型。就是没有给出具体方案，需要学生讨论分析以提出决策方案，这种模式一般要涉及很多学科知识的综合运用。随着市场经济的深入发展，资产评估已经深入到经济活动中的各个领域，包括企业的设立，企业的合并，公司上市，企业管理和咨询，企业纳税，企业财产抵押，企业保险，公司债转股和国家土地征用以及拆迁等社会生活的方方面面。分析决策型的教学案例，要求在设计教学案例时，教师应当全面了解上面提到的各个相关领域的政策和知识，突破教材狭小的讨论空间，尽可能让学生综合运用以前所学到的各方面的知识，允许学生 “异想天开”，同时要求学生必须在课下完成教师布置的教学参考资料。资产评估课程中的评估程序和评估报告等章节比较适合使用分析决策案例教学模式。在教学过程中，笔者深感案例收集、整理与分析的工作异常繁重，因为案例是案例教学的核心，它的水平和质量直接决定案例教学的成败，必须高度重视案例的收集、编写和分析。笔者认为应当借鉴国内外的教学经验，由专门的教学机构来编写教学案例。例如，国外肯尼迪政府学院有个专门的案例编写小组，有6名案例编写员；国内清华大学的案例中心也是专门收集、整理与分析案例的机构。对一般的高等院校而言，比较可行的办法是由教研室各个成员来编写案例，一方面可以减少案例的随意性和主观性，另一方面，可以把教师的注意力集中于课堂上的控制和指导上。“教师应当熟透案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。”

（三）发展理论型。通过案例教学，发现和发展并不断完善理论体系，这种模式是针对前沿理论问题而设置。学员做案例分析的目的不是做决定，而是去发现，此种模式最能锻炼学生的创新能力。这里要注意的是我们所面对的教学对象是大学本科生，不是已经有了诸多3-5年实践经验的MBA学员，新的理论生长点一般应当由教师引导才能完成。否则，对本科学生而言，发现前沿理论问题是很困难的。同时，教师必须安排有关不同理论的教学资料，以供学生浏览。资产评估课程中的无形资产评估可以使用此种模式来进行案例教学。因为，无形资产评估的相关理论很多，而且是国内外专家学者争论探讨的热点问题。

二、资产评估案例教学法的课堂设计

资产评估的案例教学法的课堂设计是指在有限的学时期限内，制定预定的教学方案。资产评估课程一般为54课时，用于案例教学的课时一般要控制在总学时的三分之二，即36学时左右。剩下的课时用于案例的布置和案例教学的考评。下面要重点谈一下，每一节课（一般是2课时）如何制定详细教学方案。

首先，教师要分析和研究教学目的，根据案例教学模式的不同，每个案例要填写教学目的，教学目的是每一个教学案例的理想的授课目标，教师在课堂讨论过程中要尽量实现教学目的。课堂讨论必须紧紧围绕教学目的展开，以教学目的为基础，布置教学案例的相关问题，此问题一般要以教材的理论为基础，同时不能局限于教材内容，最好是真实的社会环境下的评估方面的经济活动。否则，案例教学便失去了它的生命力，变成了理论问题的简单说明。没有教学目的作为指导，将导致教学偏离目标。

其次，由于案例教学不仅是教学方法的改变，而且是教育思想和教育理念的改变，最初两节课要介绍案例教学的相关要求和程序。例如，某一锅炉的评估的案例，它的教学程序如下，熟悉资产评估的有关理论知识通读案例、发现问题设身处地地多角度分析推理提出多种决策方案提出解决问题时作出选择的依据对供选方案进行评估作出合理决策。布置教学案例时，一般要遵循先易后难，循序渐进的教学规律。例如，讲授资产评估的方法论时，由教师先布置比较容易的案例；讲授机器设备评估、房地产评估和无形资产的具体评估方法时，应该布置比较复杂一些的案例。同时，在最初的几节课，要指导学生阅读或者浏览相关的资料。

再次，教师组织课堂讨论。教师是课堂讨论的组织者，但不能是裁判员，案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多地提出解决问题的办法；教师应当营造一种和谐气氛，引起争论，使大家多多发表意见。每一个学生的想法都要鼓励，鼓励学生提出建设性的意见，其他同学对其进行分析和批判。教师可以成为讨论过程的参与者，对学生的提出的方案设置障碍。教师在课堂讨论过程中要充满激情，要给每一位同学以平等的机会。课堂讨论的关键因素是学生要在课堂之下充分地进行准备，包括如何查找资料，如何确定发言提纲。笔者认为，在这方面教师也要对学生进行指导。可以看到，案例教学法的工作量要远远大于传统的教学方法，当学生掌握了此种方法之后，教师就可以指导学生课下查找资料这个环节了。

最后，教师对课堂讨论进行总结和讲评。总结和讲评只能针对教学内容，不宜过于武断，要总结未讨论清楚的问题和已经讨论清楚的问题。一般而言，课堂之上讨论的内容一定会超出教学方案设定的内容，这要求教师重新修改教学方案，增强教学内容的针对性。

三、资产评估案例教学法的学生成绩考评体系

案例教学法的学生成绩考评体系是案例教学中的难点问题，主要是如何设计考评方法，如何同现有学生成绩考评体系相衔接。如果教学管理部门不同意该考评办法或者仍然采用传统考评体系，将使案例教学走向没落。根据国外哈佛大学的经验，对学员的课堂发言打分分为四等，占该门功课成绩的25%―50%，通常有10%学生得不到“良”以上的成绩，3%的学生被迫退学，有的学科只有10%左右的学生拿到毕业证。这种评价机制同国内一般院校的评价体系可能产生冲突。

笔者认为，案例教学法学生成绩考评体系在我国高校还没有很好的考评规范体系，根据国内院系的具体教学要求，平时成绩一般可以占到总评成绩的20%，有了此种依据，我们可以对学生案例教学成绩进行评定。评定的标准在于是否认真准备相关资料和课堂发言的时间和次数，对所表述的内容的正确性一般也应该予以考虑，但不是成绩评价的主要内容。课堂教学中如何评价学生成绩确实是一个难点问题，案例教学法的学生成绩评价体系是学生准备学习资料的初始动力，没有这个评价体系，课堂上的讨论就会变成某一部分学生或者某几个学生的辩论赛。这样对其他学生而言是不公平的，有违教学平等原则。但是，国内院校一个本科班的学生总数一般在40-50人之间，如果每个学生都要给予充分的讨论时间和发言时间，课堂教学将不能按照教学方案的规定来完成教学内容。

课堂讨论的效果和成绩评定还要求，教师不仅仅应该备课撰写教案，还应该非常熟悉学生的基本情况，也就是要对授课对象的背景和他对相关知识掌握的深度和广度有所了解。否则，案例选择不合适，学生感觉对案例缺乏认识，丧失讨论的兴趣，教学效果不理想。通过以上分析，我们发现，案例教学法有效开展的前提是教学案例的收集、编写和分析，这项工作是案例教学法的关键。

资产评估课程案例教学的基本思路是将资产的评估理论与评估实务相结合。该课程案例教学内容的目标是通过模拟资产的评估过程，有助于提高学生分析、解决当前资产评估业务的能力，也有助于拓宽其知识范围，为今后从事资产评估行业奠定基础。通过增加实践教学内容，激发了学生学习的兴趣，积极思考资产评估实务中存在的问题及解决对策，夯实了专业课的基础知识。相应地提高了学生的实践能力，实现了理论与实践的有机结合，激发了学生学习的兴趣，培养了学生分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]吕林根.资产评估案例教学方法研究[J].财会通讯，2011.15

[2]阮萍.资产评估案例教学研究[J].云南财经大学学报（社会科学版）.2009.5

[3]方媛.资产评估案例教学模式探讨[J].财会月刊，2013.2

[4]闫晶.资产评估案例教学问题研究[J].中国乡镇企业会计，2011.2

[5]刘红梅.高校教学中的资产评估案例研究[J].经济导刊，2011.1

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第4篇：教学案例研究的一般方法范文

关键词：案例教学法；会计；教学；应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0167-02

案例教学法作为一种被广泛应用的教学方法，国内外的许多学者对案例教学法的本质、实施过程及注意问题等方面均做过深入的探讨。基于会计专业课程的实践性、技术性较强的特点，在会计专业课程的教学中也广泛采用案例教学法。本文旨在探讨会计专业课程采用案例教学法应注意的几个问题。

一、根据会计专业课程教学的不同阶段，合理设计和使用教学案例

1.将教学案例进行分类，应用于会计专业课程教学的不同阶段。将教学案例分为课堂引导教学案例、课堂讨论教学案例和课后训练教学案例三部分，使案例教学的应用更具有针对性，有的放矢。课堂引导教学案例以教师讲授为主，案例要简洁，重在讲清原理，给出分析过程和结论，发挥解析和理解的功能，可以应用于基础会计、财务会计、成本会计及财务管理等各门会计专业课程的授课中，激发学生的学习兴趣。课堂讨论教学案例以学生讨论为主，以教师引导为辅，发挥培育素质和能力的功能，需要学生掌握会计和管理的综合知识后进行应用。课后训练教学案例以学生自我研究为主，重在应用、发挥巩固和提高的功能，可以应用于上市公司的财务报告分析、财务管理和管理会计的综合案例分析。

2.教学案例的使用要适当，不一定是越多越好。在案例教学中，教师都会建立与课程内容有关的教学案例资料。但在应用的过程中，要注意结合不同的会计专业课程恰当应用，不是越多越好。如成本会计的案例一般都比较多，需要先介绍企业背景，尤其是生产工艺过程，这部分内容学生理解起来有一定的难度，也很耗费时间，所以在成本会计课程的教学中，可以主要采用授课之前的课堂引导教学案例，启发学生，引起他们学习课程内容的兴趣，授课时还是以例题为主，主要讲解成本核算方法的原理和计算过程。学习完成本会计的所有内容后，完成一个大型的课后训练案例，教学效果也非常好。而在财务报告的分析、财务管理的教学中，教师可以采用案例进行导学和开展课堂案例讨论、课后案例训练，教师应根据课堂知识点的要求选择典型的财务分析案例等，在教学中逐步引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部隐含的深层问题，启发学生、鼓励学生从多角度系统综合分析，理解领会学到的财务分析和财务管理知识，培养学生自主解决问题的能力。

3.可以灵活选择案例教学的实施方式。由于课程的学时有限，案例教学占用的时间也比较长，导致案例教学不能有效实施，所以在案例教学的实施过程中，除了在课堂完成案例的讨论外，还可以采用灵活多样的实施方式。一是可以针对课程的特定内容开展案例大赛，可以在开课的不同班级间或班级内部展开竞争，作为课程的第二课堂，从举办的经验看效果较好。二是可以采用学生课后完成教学案例的分析，提交案例分析结果，作为作业的考核内容。三是在条件允许的情况下，安排学生去企业调研，了解企业的生产特点和管理要求。如果该企业已有完整的会计核算和成本核算办法，学生可以应用所学知识去思考企业的核算办法是否科学合理，如果不合理，大致应该怎么去核算。当然，学生去的企业可以是各行各业，不一定是制造企业，这样不仅可以增加学生学习的主动性和积极性，而且也增强了学生走上社会的信心。

二、发挥教师在案例教学中的主导作用

案例教学中虽然强调学生的主体地位，但案例教学的成功使用，不仅取决于教学案例本身的合理性，还取决于如何成功组织案例教学，这就需要发挥教师的主导作用，合理设计案例教学的各个实施环节。尤其是课堂讨论教学案例的实施中，教师更是案例教学实施成功的关键。在授课前，教师要选择适合本课程教学目标和教学学时的教学案例，它需要教师丰富的教学经验和责任心。教师应该计划和控制好每一个细节，包括案例选择、案例组织、案例时间控制、学生反映以及案例总结等细节性问题。同时，在案例教学准备阶段，教师将学生分为几个小组或学生自由组合，确定小组组长，将教学案例提供给学生，并推荐相关的参考资料和布置一些思考题以引导学生阅读和思考案例，为案例教学的实施做好准备。在案例教学的实施中，教师需做好案例教学的考评，设计好案例教学的考评表格，做好案例讨论的记录，同时教师应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极发言。在案例的研讨中，教师应控制好研讨主线，认真倾听学生的发言，引导学生讨论、争辩，带领学生共同研究案例中的问题和可能采取的解决办法。在案例研讨结束时，教师要做好总结与考核。教师要注意总结学生案例讨论的情况，如学生讨论发言是否积极、使用理论知识是否恰当、有哪些需要注意的问题等，同时应将案例教学的成绩作为学生平时成绩的一个重要组成部分。

三、发挥学生在案例教学中的主体作用

1.在不同会计课程的案例教学中，学生的主体作用应有所区别。案例教学的实施应结合学生的具体情况加以把握。如果是基础会计课程，由于学生刚接触会计知识，独立分析问题和解决问题的能力较差，教师在案例教学中就应该多加以指导，合理组织并且尽量给出比较清晰的案例分析思路，可以将学生的被动思考很快的变成主动思考，可以在较短的时间内让学生掌握更多的信息。如果是财务管理、财务报告分析的内容，学生已经掌握了较综合的会计知识和案例分析的经验，理解能力较强，可以充分发挥学生在案例教学中的主体作用，教师只进行引导和点评即可。

2.由学生参与教学案例的搜集与编写。在案例教学中，一般是选用其他人编写的现成案例资料，实际上，由于课程教学目标的不同，而且由于对案例的编写背景及内容有时并不十分了解，有时现成的教学案例并不适用，这些都给案例教学的实施造成了一定的障碍，影响了案例教学的实施效果。因此，可以组织学生进行简单案例的搜集与编写，可以利用网上资料，也可以是学生实际调研的资料，或者是学生自主创业积累的资料。学生自己编写案例资料可能存在这样或那样的问题，但在案例的编写过程中，也是对相关知识的综合运用过程。如在成本会计的教学中，可以选用毕业生或是学生自主创业的真实案例，当然主要是围绕自主创业的相关支出、成本等问题展开，通过对案例的讨论，学生对什么是成本，支出、费用、成本的关系，成本在决策中的应用有了清晰的认识。在讲述成本的分类时，可以以学生上大学的成本为例进行讨论讲述，因为涉及到自己的上学成本，学生很感兴趣，课题气氛也比较活跃。当然，在深入讲述成本核算方法时，还需要结合具体的企业案例资料。

总之，案例教学的有效实施离不开教师的严密组织和学生的积极参与，案例教学可以加强学生自主学习的力度，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。但如何合理设计和使用教学案例，在案例教学中更好发挥教师的主导作用和学生的主体作用，仍是值得我们思考的问题。

参考文献：

[1]何忠文.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友，2008，（8中）.

第5篇：教学案例研究的一般方法范文

关键词：中学数学教育；教学案例；有益探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概说

1、教育案例研究法概念

具体地说，教育案例研究法，一般选定典型的个人、教育事件、教育机构或团体为研究对象，以其变化、发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示发展变化的基本规律。并依次提出有价值的教育、教学改进措施，完善研究对象发展的方法。

2、教育案例的价值

（1）教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁：案例为我们提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定的、典型的教育问题提供了一种解决方式。

（2）教育案例知识是教育知识结构系统不可缺少的重要组成部分：近年来有学者（Shulman，1990）提出，教师专业知识结构应由三类知识构成：①原理规则知识；②专业的案例知识；③运用原理规则于特殊案例的策略知识。教师的知识分类将教育教学案例纳入了教师的知识系统。

（3）教育案例是教育教学问题解决的源泉，也是教育理论的“故乡”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一个人、一件事、一堂课，甚至一道题为对象，有的以一个国家、地区为研究范围，但都是围绕一个具体的对象展开。案例研究的方法丰富多样，如观察、访谈、测量、调查、统计等，要有利于收集和分析个案资料。

案例研究成果的表现形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准的统一的报告格式，哪怕只是一孔之见，或仅是特殊问题或现象的研究，它依然可以唤起读者的思考，让读者品味。

二、中学数学教育教学案例开发研究

1、学数学素质教育的目标

教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。

2、例研究对数学素质教育案例开发的启示

（1）数学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识一培养能力一优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。

（2）数学教育情境是案例开发的保障：教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反恩，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。

（3）案例开发应当与教育目的匹配：数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述，只要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。

3、数学教育教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径

21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者――教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。

4、数学教育教学案例开发的方向

（1）数学教学的“建构学说”：1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会（ICME -8）把“建构学说”列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。

（2）数学教学中创设“最近发展区”：心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出：“一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高”，“教学为发展开路。”为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称“最近发展区”。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。

（3）数学教育教学创新行为：“创新教育”是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。

（4）研究性学习：国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。

（5）在课外活动中张扬学生个性：①培养竞赛尖子，探索个人个案；②开设“趣味数学”，探索数学文化与中学数学教学的连接；③开设“数学史话”，探索德育渗透到中学数学教学的途径；④开设“数学与美”，探索美育渗透到中学数学教育的途径；⑤开设“数学与棋艺”，探索思维训练的共性。甚至群体参与，探索课本课程改革创新案例。

三、数学教育案例研究应注意几个问题

1、案例报告应区别于一般的工作总结、实验研究报告、故事或实录。除了以上归纳的价值和程序外，也融合了科学性、文学艺术性和可读性。

第6篇：教学案例研究的一般方法范文

关键词：小学；数学教学；学习思维；游戏场景

一、小学数学教学案例的内涵和特点

一个案例是对一个时间情境的描述，在这个案例中可能包括很多的疑难问题，同时也包括解决这些疑难问题的办法。这需要教师通过创设的案例来加以引导学生，通过对案例的分析让学生对问题有更加深入的了解和掌握。以此来激发学生的学习兴趣和自主学习能力。小学数学教学案例具有素材真实性，选材典型性，情节具体性，时空广延性和目标全面性等特点。本文从小学数学教学案例的内涵和特点出发，重点通过实际的案例分析了有效的小学数学教学案例对于提高课堂教学，促进小学生学习兴趣的重要作用。

二、有效的小学数学教学案例对于教学的作用

有效的小学数学教学案例对于学生知识水平的提高以及认知能力的提高都有很大帮助。具体的作用主要包括：创设故事情节案例，促进学生投入学习；创设游戏场景案例，促进学生愉快学习；能够提高学生的自我分析能力；激活学生学习思维。

1.创设故事情节案例，促进学生投入学习

小学生都喜欢听故事，好的故事可以让学生们更加集中精力，因此我们在教学中可以创设各种故事情节案例，促进学生投入学习。

如在教学“时、分、秒”一课中，我们可以创设龟兔赛跑的例子：乌龟和小白兔又要进行赛跑了，猜猜这次谁能赢。此时老师可以通过各种现代化教学手段来生动地进行引导，通过故事让学生了解时、分、秒之间的关系。这样通过创设故事学生会更加深入地了解知识，促进学生投入学习。

2.创设游戏场景案例，促进学生愉快学习

小学生处在好玩，爱动的年龄，我们应该抓住这个特点，利用游戏场景案例来促进小学生的数学学习。采用游戏案例可以让学生主动参与其中，变被动为主动，通过小学生自身地参与，让教学内容变得充实，使知识在老师和学生共同参与中掌握。

如在教学《认识人民币》一课中，创设一个购物的游戏场景，老师准备部分道具，规定好每个道具的价格，让学生们参与其中，当顾客或者售货员，这样学生们在买卖过程中，就会自然的掌握元、角、分之间的转换。这样通过游戏学生们不但掌握了知识，也感觉到数学中的乐趣，对于数学的乐趣也在游戏案例中培养起来。

3.能够提高学生的自我分析能力

老师通过给学生分析案例，可以有效地拓展学生的思维，提高学生的自我分析能力。举例说明：在一次跳绳比赛中规定每个学生可以跳4分钟，在参加比赛的两个同学中，李同学在规定的时间内，总共跳了400下，而王同学平均每分钟比李同学少跳了8下。试问：王同学在这次跳绳比赛中总共跳了多少下？

对于这个题目，我在批阅时，发现一般学生的解答过程为：

（400÷4-8）×4=368（下）

看到这样的解答过程，我给同学们留了这样的批阅：你做得非常正确，不过老师希望从多个角度来进行思考，有没有更简单的方法，列出不同的解答过程。

这样学生受到我批阅的启示，又列出了如下的解答过程：

400-（8×4）=368（下）

通过这个答案我们可以明白，学生已经从另外一个角度对问题进行了深刻的思考，他们想到了王同学在4分钟时间里总共比李同学少跳的个数。

通过这个案例我们可以看出，只有对案例进行详细的分析，老师加以引导，才能让学生开拓思路，提高学生的自我分析能力。

4.激活学生学习思维

新课标要求所有教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。为此老师应该有效创设生活情境的案例，通过生活情境的案例提出数学问题，让学生投入其中，激活学生学习思维。

通过生活中实际的例子作为引子，引入新知识，让学生对要学知识有个感性的认识，以此拉近数学与生活的距离，从而来激发学生的学习思维，让乏味的数学学习变得鲜活生动。

三、总结

总之，通过有效的小学数学教学案例的引入，可以有效地提高课堂教学质量，促进学生们学习的兴趣，促进学生分析问题的能力，激发学生的学习思维。为此我们在以后的小学数学教学过程中要更加重视数学教学案例，提升教学质量。

参考文献：

第7篇：教学案例研究的一般方法范文

1.1集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容改革对国内外优秀的人工智能教材[2-6]的内容进行整合，建立人工智能的知识体系，并提取人工智能课程的知识要点，确定集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容。人工智能的核心思想是研究人类智能活动规律和模拟人类智能行为的理论、方法和技术，因此人工智能应围绕“智能”这个中心。由于智能本身的复杂性，难以用单一的理论与方法来描述，因此可以通过建立人工智能的不同层次来刻画智能这个主题。人工智能的主要内容可按图1所示划分为最底层、抽象层、逻辑层和应用层这4个不同层次。在最底层，神经网络与演化计算辅助感知以及与物理世界的交互。抽象层反映知识在智能中的角色和创建，围绕问题求解对知识进行抽象、表示与理解。逻辑层提出学习、规划、推理、挖掘的模型与方式。应用层构造智能化智能体以及具有一定智能的人工系统。将人工智能划分为这4个层次可确定人工智能课程的教学内容，并保证教学内容的循序渐进。

1.2基于人工智能知识体系的教学案例库建设根据所确定的教学内容、知识重点和知识难点，从国内外经典教材、科研项目、研发设计、生产建设以及国内外人工智能网站等多种途径，收集案例素材，加以整理，撰写各知识要点的教学案例及其内容。表1给出基于人工智能知识体系的教学案例示例。

2人工智能课程教学案例的详细设计

在教学案例具体设计时应包括章节、知识重点、知识难点、案例名称、案例内容、案例分析过程、案例教学手段、思考/讨论内容等案例规范，分别从以下单一案例、一题多解案例和综合应用案例3种情况进行讨论。

2.1单一案例设计以人工智能课程中神经网络课堂教学内容为例，介绍基于知识点的单一案例的设计。神经网络在模式识别、图像处理、组合优化、自动控制、信息处理和机器人学等领域具有广泛的应用，是人工智能课程的主要内容之一。教学内容主要包括介绍人工神经网络的由来、特性、结构、模型和算法，以及神经网络的表示和推理。这些内容是神经网络的基础知识。其重点在于人工神经网络的结构、模型和算法。难点是人工神经网络的结构和算法。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握人工神经网络的结构、模型和算法，了解人工神经网络的由来和特性，一般性地了解神经网络的表示和推理方法。采用课件PPT和演示手段，由简单到复杂，在学生掌握人工神经网络的基本原理和方法之后，再讲解反向传播BP算法，然后运用“手写体如何识别”案例，引导学生学习理解人工神经网络的核心思想及其应用方法。从国外教材中整理和设计该案例，同时应包括以下规范内容。章节：神经网络。知识重点：神经网络。知识难点：人工神经网络的结构、表示、学习算法和推理。案例名称：手写体如何识别。案例内容：用训练样本集训练一个神经网络使其推广到先前训练所得结果，正确分类先前未见过的数据。案例分析过程：①训练数字识别神经网络的样本位图；②反向传播BP算法；③神经网络的表示；④使用误差反向传播算法训练的神经网络的泛化能力；⑤一个神经网络训练完毕后，将网络中的权值保存起来供实际应用。案例教学手段：手写体识别的神经网络演示。思考/讨论内容：①训练改进与权值调整改进；②过学习/过拟合现象，即在一个数据集上训练时间过长，导致网络过拟合于训练数据，对未出现过的新数据没有推广性。

2.2一题多解案例设计一题多解案例有助于学生把相关知识点联系起来，形成相互关联的知识网络。以人工智能课程中知识及其表示教学内容为例，介绍一题多解案例的设计。知识及其表示是人工智能课程三大内容（知识表示、知识推理、知识应用）之一。教学内容主要包括知识表示的各种方法。其重点在于状态空间、问题归约、谓词逻辑、语义网络等知识表示方法。难点是知识表示方法的区别及其应用。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握利用状态空间法、问题归约法、谓词演算法、语义网络法来描述和解决应用问题，重点掌握几种主要知识表示方法之间的差别，并对如何选择知识表示方法有一般性的了解。通过讲解和讨论“猴子和香蕉问题”案例，来表示抽象概念。该案例从国内外教材中进行整理和设计，同时包括以下规范内容。章节：知识及其表示。知识重点：状态空间法、问题归约法、谓词逻辑法、语义网络法等。知识难点：知识表示方法的区别及其应用。案例名称：分别用状态空间表示法与谓词逻辑法表示猴子和香蕉问题。案例内容：房间内有一只机器猴、一个箱子和一束香蕉。香蕉挂在天花板下方，但猴子的高度不足以碰到它。猴子如何摘到香蕉？如何采用多种知识表示方法表示和求解该问题？案例分析过程：①状态空间法的解题过程。用n元表列表示该问题的状态；定义问题的操作算符；定义初始状态变换为目标状态的操作序列；画出该问题的状态空间图。②谓词逻辑法的解题过程。定义问题的常量；定义问题的谓词；根据问题描述用谓词公式表示问题的初始状态、中间状态和目标状态。案例教学手段：猴子和香蕉问题的演示。思考/讨论内容：①选择知识表示方法时，应考虑哪些主要因素？②如何综合运用多种知识表示方法获得最有效的问题解决方案?

2.3综合应用案例设计与单一案例、一题多解案例相比，综合应用案例能更加有效地启发学生全方位地思考和探索问题的解决方法。以机器人行动规划模拟为例，介绍人工智能综合应用案例的设计，该案例包括以下规范内容。章节：人工智能综合应用。知识重点：人工智能的研究方向和应用领域。知识难点：人工智能的技术集成。案例名称：机器人行动规划模拟。案例内容：综合应用行为规划、知识表示方法、机器人学、神经网络、人工智能语言等多种人工智能技术与方法，对机器人行动规划问题进行描述和可视化。案例分析过程：①机器人行为规划问题求解。采用状态归约法与分层规划技术，将机器人须完成的总任务分解为若干依序排列的子任务；依据任务进程，确定若干关键性的中间状态，将状态对应为进程子规划的目标；确定规划的执行与操作控制，以及机器人过程控制与环境约束。②基于谓词逻辑表示的机器人行为规划设计。定义表达状态的谓词逻辑；用谓词逻辑描述问题的初始状态、问题的目标状态以及机器人行动规划过程的中间状态；定义操作的约束条件和行为动作。③机器人控制系统。定义机器人平台的控制体系结构，包括反应式控制、包容结构以及其他控制系统等。④基于神经网络的模式识别。采用神经网络方法以及BP算法对桌面茶壶、杯子等物体进行识别，提取物体图形特征。⑤机器人程序设计语言。运用人工智能语言实现机器人行动规划行为的可视化。案例教学手段：机器人行动规划的模拟演示。思考/讨论内容：人工智能将会怎样发展？应该在哪些方面进一步开展研究？

3案例教学环节和过程的具体实施细节

人工智能案例教学的实施面向笔者所在学院软件工程专业三年级本科生展开。具体实施细节如下。（1）教学内容的先进性、实用性和前沿性。引进和整合国外著名人工智能教材内容，保证课程内容具有先进性。同时将前沿人工智能的研究成果与技术有机地融入课程案例教学之中。（2）案例教学的创新教学模式。在教师的引导下，将案例中涉及的人工智能内容推广到对人工智能的一般性认识。案例的教学过程，成为认识人工智能、初步运用人工智能的理论与方法分析和解决实际应用问题的过程，使学生具备运用人工智能知识解决实际问题的意识和初步能力。在课程教学中，打破国内常规教学方式，建立和实施开放式案例教学模式。采用动画课件、录像教学、实物演示、网络教学等多种多媒体教学手段，以及集中讲授与专题讨论相结合的教学方式将理论、方法、技术、算法以及实现有机结合，感性认识与理性认识相结合，理论与实际相结合，极大地激发学生自主和创新性学习的热情。（3）“课堂教学—实践活动—现实应用”的有机融合。在案例教学过程中，从传统教学观以学会为中心转化为创新应用型教学观以创新为中心，以及从传统教学的以课堂教学为中心转化为以课堂教学与实践活动并重为中心，构造具体问题场景以及设计教学案例在情境中的现实应用，加深学生对教学内容的理解，同时提高学生的思考能力和实际综合应用能力。

4结语

第8篇：教学案例研究的一般方法范文

关键词：案例；生活化；实用性；典型性

浙江省通用技术课程实施已有5年，在课堂教学过程中教师遇到了不少的问题，也进行着不断地探索和尝试，其中由于教材的质量不高，导致教师在选用课堂教学案例时，出现举棋不定、无所适从的情况。

众所周知，课堂中案例的选择至关重要，尤其对通用技术学科而言，它是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体。如果案例选择不当，相关因素处理不好，就会降低教学的质量，直接影响教学的整体效果。那么，如何恰当选择通用技术课堂中的教学案例呢？

一、教材案例存在的问题

《技术与设计1》《技术与设计2》中案例分析有70个左右，近两年来，尽管教材针对存在的各种问题进行了修订，但是这些案例还是存在不少的问题，一直以来，在很多教师中有较多的争议，主要表现在以下三个方面。

1.科学性存在争议

教师对现行苏教版《通用技术》教材中的部分案例的科学性存在不同程度的争议，比如，《技术与设计1》第四章第一节发现问题中的“伽利略与体温表”案例，“伽利略用手握住试管的底部，让管内的空气渐渐变热，然后把试管的上端插入冷水之中，松开手时发现，水在试管里被慢慢地吸上去一截；再握住试管，水又渐渐从试管中被压了下去。从水的上升、下降可看出管内温度的变化，于是，他就把一个很细的试管装上水，排除里面的空气，密封住并在试管上刻了刻度。”关于这段描述的科学性争议一直很大。

《技术与设计2》第四章控制与设计单元相关案例中关于控制器、执行器的描述是否科学、正确，在教师中也有很大的争议。

2.针对性不强

《发现问题》中，“新式纺纱机的诞生”案例说明通过观察日常生活可以发现问题，但是新式纺纱机的发明是一个复杂的系统工作，显然是还要通过收集分析信息、技术研究和技术试验才可以完成的，放在这里针对性就不是很强。

3.无技术含量

《设计的一般原则》中在讲述创新原则时，引用了“洗衣机的变迁”案例，此案例中既无技术性知识的介绍，也无原理的描述，连初中生甚至小学生都可以读懂，不适合高中生阅读。

4.容易引起歧义

例如，《设计的一般原则》中，在讲到道德原则时说明，“给瓜子“美容”的案例，是一种不道德的设计，这更确切地说应该是一种不道德的行为，并不是一种不道德的设计。又如，在《技术的价值》中，“荷兰风车”的案例中讲到“风车成为荷兰人向大海夺取土地的强有力武器”，而这个武器现今已经对荷兰的生态环境造成了严重破坏。类似上述的两案例会将技术设计矮化、泛化，如果任何东西都可以当作技术设计，或人类为了自己的发展无限度地使用技术，就会让学生产生不信任技术设计的情绪。

二、通用技术课堂教学案例选择的方向

案例是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，是人们对所经历的事件的有意截取。那么，在通用技术课堂中什么样的案例才是适合的？我们该如何选择呢？

1.案例的选择要贴近学生生活

选择案例时要注重基础，联系实际，尽可能考虑全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经历、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活的事例，让学生感受技术与生活的密切联系。这样才能开阔学生的视野，提高学生对技术的兴趣，使他们全身心地投入技术课堂。在课堂教学中，教师要帮助学生从其生活世界中选择使学生感兴趣的主题和内容，让学生的情感在生活氛围中得到陶冶。如，太阳能热水器、红外线水龙头、自行车、分类垃圾箱等等。

2.案例的选择要关注社会热点

限制塑料袋使用和北京奥运会火炬及场馆等热点案例的引用往往可以引起师生共鸣，使学生产生极大的兴趣。如，选择神舟八号和天宫一号对接的案例，来进行技术试验、发现问题、结构设计、系统设计等内容的教学。

3.案例的选择要有一定实用价值

《通用技术课程标准》指出：“通用技术是较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。”例如，在教学《流程的优化》时，教师可以把班级课表、学生一天的日程安排表拿到课堂，让学生从中发现问题。学生试着根据自己学到的知识，把班级课表、个人日程表进行重新调整，让课程、时间安排最大限度地符合自身的学习规律，提高学习效率。课后，教师可以把学生研究的成果，提交到学校的教学管理部门，建议学校的教学管理部门根据学生的研究成果，在后面的学期调整课表。这类案例的学习，不但完成了教学内容，而且还极大地调动了学生的学习积极性，更重要的是课堂当中取得的成果还在现实中得到了应用。

三、课堂教学案例选择时的注意事项

案例教学不仅仅是为了达成知识目标、能力目标，还有助于学生技术素养的养成和情感目标的达成，所以，课堂教学案例的选择除了需要有明确的方向，在引用的时候还需要注意一些

问题。

1.要注意案例的启发性

作为教学案例，满足教学性是毋庸置疑的，但同时也应突出启发性。教学案例本身既不是简单的事例介绍，又不是纯理论性的内容叙述，而是两者的有机融合，更为重要的是，一定要包含能激发学生思考和讨论的探究点。通过引导学生在分析案例的过程中自己去挖掘、去体验、去思考，使学生找出问题的本质，总结出规律，由此提高学生的技术素养。例如，在《简单结构的设计》中，教材利用简易相片架作为案例来论证先前讲述的结构强度及结构稳定性的相关因素。

2.要注意案例的适用性

教材和生活中的案例是否都适用于实际教学呢？答案是否定的。例如，在《系统的优化》中，教材“农业间作套种”是个很好的案例，介绍了多种套种的模式，但是这对于生活在城市的学生来说，对案例中套种的概念理解起来有一定的困难，因此，绝大多数学生对这个案例也提不起兴趣。由此可以看出，通用技术课堂中在选用案例时，还需要教师从学生的实际情况出发，对学生的认知经历作出分析后进行选择。

3.要注意案例的典型性，给学生以感官和思想上的冲击

第9篇：教学案例研究的一般方法范文

由这个故事，可以看出勤于反思、善于反思的价值。一个剑客，如果不会反思，即使夜以继日地苦练，也不会成为一流的剑客；同理，一位教师，如果不会反思，即使呕心沥血地教学，也不会成为一流的名师或教育家。我们周围有许多教师，虽然教学勤勤恳恳，但是始终没有摆脱“教书匠”的命运，显然与不善于反思有很大的关系。善于反思，能够使我们的生命更有“含金量”，更有重量，也就是更有密度。因此，我们应该积极积淀生命的密度，成为一名反思型教师。

一、学习教育理论是教学反思的前提

新课程改革以来，教师写教学反思成为一种时髦。教学反思固然必要，但是如果没有一定的教育理论做支撑，那么教师的教学反思一定是肤浅的。在没有教育理论做支撑的情况下，让教师进行教学反思，教师往往不知道反思什么、从何反思，即使勉强进行反思，也只能是要么应付了事，要么只是停留在经验的层面难以上升到一定的理论高度来认识。笔者前些年很少进行教学反思，原因之一就是缺乏教育理论的支撑。近几年，我强化了教育理论的学习，在学习的过程中，我的教育教学的观念在不断更新，认识在不断提高，见解在不断创新，于是陆续写了一些教学反思。学习教育理论是教学反思的前提。一个不喜欢读书、不善于学习教育理论的教师，既不会有进行教学反思的热情，也不会有教学反思的能力。

二、进行教学实验是教学反思的源泉

现在许多学校的管理者，在教师的备课、作业批改等要求之外，还要求教师写教学反思。如果仔细看看某些教师的所谓教学反思，我们肯定会大失所望。因为许多根本就不是教学反思，而那些能被够称为教学反思的，也是抄袭了别人的教学反思。为什么会这样？这与教师不学习教育理论有关，也与教师不积极进行教学实验有关。教学实验是教学反思的源泉，如果教师能够从事教学实验，勇于进行教学改革，积极探索教学方式方法和教学艺术，积极探索课堂提问的科学设置、教学情境的巧妙创设、教学手段的恰当运用，教学评价的有效实施等，教师就能找到教学反思的素材、教学反思的视角，教学反思也就有了不竭的源泉。笔者于2009年提出了单元立体优化教学模式，之后就开始实施这一教学模式，进行课堂教学改革实验。我专门准备了实验记录本，在每一节课之后，都进行教学反思，反思本堂课的利弊得失。如果没有这样的实验，持续进行教学反思是不可想象的。

三、剖析教学案例是教学反思的途径

教学案例包括整个教案或某个教案的片段。剖析教学案例，是教学反思的有效途径。因为剖析教学案例的过程，就是反思的过程。剖析教学案例包括剖析自己的教学案例，也包括剖析别人的教学案例。剖析教学案例的途径主要有：第一，“磨课”。所谓“磨课”，就是对教学设计以及运用本教学设计所进行的试讲情况进行反复推敲、反复锤炼、反复修改、反复试讲的教学反思途径。参加各级讲课比赛或公开课，特别是级别较高的讲课比赛或公开课时，往往要经历艰苦的、细致的“磨课”过程，这个过程对于提高教师的教学水平很有帮助，是应该充分运用的教学反思途径。我校教师为了参加市级讲课比赛，我们全组同事反复设计和修改教学设计，反复听课试讲，教学设计曾经七易其稿，经过这样的“磨课”，终于锤炼出了一节精品课。第二，同课异构。近年来所兴起的“同课异构”，也是一种值得提倡和运用的教学反思途径。所谓“同课异构”，是说不同的教师（两人以上）根据相同的教学内容进行各种不同的教学设计，最终形成风格迥异、精彩纷呈的精品课。需要注意的是，这种教学反思途径应该是在跨学校、跨地区的高手之间进行的，是高手之间的对决。如果是在一个学校内的同课异构，虽然也能起到一定的教学反思效果，但是一般难以达到精彩纷呈的程度。我们曾经尝试同课异构，但是一些教师拿不出像样的教学设计，“异构”也就难以进行。第三，互相听课和评课。这是用得最普遍的教学反思途径。通过互相听课和评课，可以互相观摩，互相启发，互相借鉴，共同提高。应该说，这是很好的教学反思途径。但是令人遗憾的是，许多教师的听课只是听听而已，往往缺乏评课环节，即使有评课环节，也往往是只说优点、只唱赞歌，不去指出缺点、不敲警钟。这就大大降低了教学反思的效果。第四，观看教学录像。这里主要是指观看自己的教学录像。通过自己观看教学录像，特别是邀请同事或同学科的教学专家进行分析点评，教师就能发现自己教学的长处和短处，从而有助于改进教学。很遗憾，这种很好的教学反思途径并没有得到教师和学校管理者的重视。第五，分析讨论教学案例。在一些期刊上，在网络上，我们总能看到一些精彩的教学案例。对这些教学案例进行分析，特别是同事们在一起共同分析讨论这些案例，对于自己博采众家之长，学习借鉴别人成功的经验，明确案例设计的不足之处，显然具有很好的帮助。我平时阅读刊物和浏览网页时，就注意分析教学案例，不单是分析本学科的教学案例，也适当分析其他学科的教学案例。这样做，有助于逐步提高自己教学反思的能力。

四、从事专题研究是教学反思的方法

当前的教学反思在很大程度上停于表面、流于形式、归于肤浅。其原因在哪里？其中一个重要原因就是没有从事专题研究。要进行有深度、有力度的教学反思，就应该从事专题研究。专题研究是教学反思的重要方法。但是我们许多教师，不但没有研究，而且更没有专题研究，结果是教学反思成了一句空话。所谓专题研究，就是就某一问题或课题进行的全面、系统、深刻的研究。只有从事这样的专题研究，才能有真正的教学反思。当前，教育科研部门、教育科研规划部门推动的课题研究，是一种重要的专题研究，但是这种研究由于伴有行政命令式的成分，掺杂为了评职称等功利的成分，这就使这样的专题研究的效果大打折扣，没有充分发挥出教学反思的价值。笔者所说的专题研究不一定是这种通过申报的课题研究，而是指教师自发自动的、自觉自愿的专题研究。回顾我的教学反思之路，我所从事的第一个专题研究是初中学生心理健康状况调查研究，这使我对开展学生的心理健康教育有了明确的认识；我所从事的第二个专题研究是中考研究特别是中考开放性试题的研究，这使我对中考以及中考开放性试题的反思建立在坚实的研究之上；我所从事的第三个专题研究是高考研究，这使对高考命题有了深刻的认识；我所从事的第四个专题研究是教学模式研究，先后提出了四课型单元教学模式和单元立体优化教学模式，这是我对教学模式的探索；我所从事的第五个专题研究是教师课堂语言的运用研究，这使我对教师的课堂语言有了全新的认识；我所从事的第六个专题研究是课堂活动研究，这使我对如何开展课堂活动有了新的见解。正是这种持续的专题研究，使我的教学反思越来越有价值、越来越有成效。

五、撰写教学随笔是教学反思的升华