高校教学案例精选(九篇)

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第1篇：高校教学案例范文

1.教学案例的“一例多用”现象明显，影响案例教学的针对性

通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。

2.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣

当代大学生具有好奇心强、个性鲜明、喜欢探求身边事物的特点。社会的大环境和当代大学生的时代特征造就了其在大学的学习中，不仅注重理论知识学习，更注重社会实践的良好习惯。高校经管类学生迫切希望早日接触与自己工作相关联的案例教学内容。调查显示，占调查总人数85%以上经管类学生普遍反映管理心理学的教学案例与自己的企业社会实习，平日的自我管理、自我成长方面相脱离，影响了学生的学习兴趣，降低了企业实习的效果与自我管理的有效性。

二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议

1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性

在教学案例内容的选择过程中，不论是组织中个体、群体的心理认识与行为管理，还是学生的自我管理与心理调节，都需要高校教师选择与教学内容相一致的经典的、有意义的案例进行教学，不能脱离课程的知识体系结构，应熟练地运用有效案例对管理心理学的知识进行正确的解释和引导。此外，教师还可以结合自己在企业中开展横向科研项目的宝贵经历对同学们进行管理心理学相关知识的传授和解读，这样就可以极大地吸引学生学习的注意力，提高案例教学的有效性。

2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣

案例教学法是现代教学方法中的一种，它必须随着教学目标、教学内容和学生的实际情况不同而有所侧重，只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。调研结果发现，高校经管类学生在企业实习及自我管理过程中经常遇到一些相关的问题迫切需要解决，比如学生就业困难的根本原因在于学生缺乏动手实践及解决问题的能力。接受调查的经管类学生表示，自己遇到的实习问题、就业困难，以及自己身边发生的自我认识与管理问题才应该是最适合教学的真正案例。上述情况要求高校教师在案例编制与使用过程中，需要把理论与学生实际相结合，帮助学生解决实际问题，拓展学生能够主动学习、积极接受新知识的新式课堂，引导他们成为社会需要的人才，这才是管理心理学课程教学的最终目标。

3.结合内外环境变化，及时、动态更新教学案例，提高课堂案例教学质量

第2篇：高校教学案例范文

关键词：高中数学；案例教学法；实践；分析；研究

教育一直以来都是社会各界关注的重点，在社会发展中占有着不可替代的作用，近些年随着教育改革的力度加大，高校中的学生数量逐步增多，为了保障高校中学生都能得到有效的教育，国家对高校提出了更高的教学要求。从调查结果中可以看出，目前高校最大的教学难点是数学，主要因为高校中数学内容升级，从基础转变为高等数学内容更难，并且高校数学大部分还保持着传统数学的教学方法，在较难的内容中添加了枯燥感，导致学生在数学课往往兴致缺失，缺乏学习动力。经过实践研究发现，案例教学法可以有效将以上问题进行解决，其中教学结合的教学方式，可以增加数学的趣味性，辅助学生找到数学学习的方法与技巧，帮助学生更好的对数学知识进行吸收。

1 案例教学法

案例教学法的最早出现在工商管理学科中，一经推出便得到一片好评。近些年经过长时间的教学实践与发展，逐渐形成了一套完整的教学体系，并在众多学科中得到了有效应用。案例教学的与其名字一样主要以案例为主，而案例需要根据教学目的以及理论依据来选择，教师可以使用案例来促进学生对所学知识的理解，帮助学生解决学习中存在的问题，这种方法对于数学这类理论性强的科目尤为适用。在数学教学中，教师可以选择与课堂贴合内容含义突出的案例，引导学生对需要学习的知识进行理解，然后就案例中的问题组织学生互相讨论，以这样灵活的方式，全面提高学生的数学计算能力与问题分析能力，将学习数学变为一种乐趣，让学生不再抵触。

2 案例教学在高校数学教学中存在的价值

2.1 促进师生关系

通过案例教学师生互相补充，互相促进。学生在分析案例时起主导地位，老师加以补充，多次进行，学生会产生好学好问的心理。老师选择好的案例与学生分享，让学生在课堂上充分发挥，提高了教学质量，提升了学生学习数学的效率，同时也促进了师生关系。

2.2 提高数学分析能力

案例教学只是把抽象的数学理念生活化，实际化。缩短了数学理论脱离生活的差距，使学生通过实际更好的运用数学知识解决问题。理解数学的木质，看清数学的真谛，通过长时间的练习自己勇于发现问题，解决问题，充分认识到数学来源于生活更高于生活。

3 案例教学在高校数学教学中的实践与分析

数学中的知识十分难懂，其中的各种数学算法相互交叉，环环相扣，对于大部分学生来说都存在一定难度。而案例教学可以十分有效的将数学学习的困难程度降低，案例教学以案例为教学中心，教师可以根据教学要求内容制定教学案例，使用很逼真的案例去加强对数学知识的接受程度，并且因为案例普遍贴近生活，所以学生更容易理解和记忆，对学会的知识不会轻易忘记。

3.1 案例的编写与挑选

在案例教W中，案例是教学核心，适合的教案，以此来充分调动学生学习数学的积极性，促使学生主动思考，并通过自身思考来分析知识内容，寻找解决问题的途径与方法。所以案例的编写与挑选十分重要，需要教师在课程开始之前对所用案例深入分析，研究案例是否能将教学知识全面展现给学生，如果课本中的案例完全可以引导学生正确学习，教师可直接使用其开展教学，并在教学当中适当的加以生动语言与同学形成互动，简化难懂的数学教学内容，帮助学生学习与吸。但如果手中的案例内容不够清晰全面，教学中心不明，教师也可以选择进行案例更换或者自主编写案例，以加深学生对教学案例的印象，辅助数学教学顺利进行。以高等数学中“函数的极限”一课为例：学生经过初中与高中的数学学习对函数并不陌生，但对“极限”一词却无法更清楚的理解，对于这个问题，教师可以使用贴近生活的教学案例辅助学生学习，比如以一根绳子为例，如果将绳子不断对折，会发生什么？学生普遍会回答绳子会越来越短，教师接下来引导，虽然没有准确的数字可以将其说明，但如果绳子折到末尾，会出现什么？这是学生自然而然会将其与极限联系在一起。以上例子仅实用简单的案例便让学生快速将难懂的极限概念清楚理解，这便是案例教学中适当案例的教学效果，对于课堂效率与理论知识的学习都有极大的促进作用。

3.2 灵活使用教学案例激发学生学习兴趣

案例教学的首要任务便是激发学生对数学学习的兴趣，让学生在兴趣中逐渐感受到学习数学的快乐，并最终形成一个完整有效的数学学习思维。目前学生们之所以对数学学习缺乏兴趣主要与学不懂、学不会这些固定思维有关，如果教师在这样的环境下实行单一的案例教学，对调动学生积极性方面效果也不会太好，并且容易在案例教学过程中出现进行困难等问题。而想要充分将案例的效果发挥出现，还需要教师在教学过程中灵活使用案例，根据当前不同的教学情况，从学生较为感兴趣的方面入手，并准备多个案例，试探性教学并从中寻找摸清学生当前学习规律，从根本上效果学生的学不会、听不懂思想。

3.3 案例分析与理论紧密结合

一堂成功的案例教学离不开教师的引导，在案例教学过程教师需要时刻保持清晰的思维，在学生分析案例时，给予适当提示，在学生准确掌握案例内容时加以鼓励，以增强学生的自信心，在学生案例分析受阻时，教师可以首先对学生的部分想法进行肯定随后及时引导和补充，避免学生对数学学习产生消极情绪。在案例教学中最终要的是教师不能过度重视案例而将理论搁置一边，需要充分将两者结合，不断从每一次教学实践中总结经验，对下一次教学进行改进，防止学生过度钻研案例而忽视理论知识，出现案例学习与理论学习脱节的问题。

结束语

当今我国更需要的是全能型人才，德智体美全面发展，案例分析教学方式有利于学生的创新精神，解决实际问题的能力。这样的教学模式不仅仅只让学生学会了数学的知识，也让数学应用于生活且更高于生活，同时也为我国造就了更多敢于面对挑战，解决问题的人才。经济飞速发展的今天，我们只要有一个不留神就落在别人的后面，而将案例分析应用于数学教学中，大大提高了我们比学赶帮超的精神，也为我们国家输送了更多人才。

参考文献

[1]邬远林.案例教学法在中西医结合儿科教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016（22）.

第3篇：高校教学案例范文

[关键词]高校;思想政治理论课;案例教学法

一、案例教学法的起源及特点

案例教学法是教师基于教学的需求以典型教学案例展示的方式引导学生进行阅读思考、讨论交流等活动以促进学生对课程内容的理解和掌握从而提高教学效果和学生分析、解决问题能力的一种互动式教学方法它于1870年由美国哈佛大学法学院前院长兰代尔正式提出1979年我国工商行政代表团访美时通过签署合作协议将其正式引入国内案例教学法与传统教学法有着诸多的不同主要表现在以下三个方面:(一)教学交流由单向转为多向在案例教学中教师积极发挥组织、指挥和协调的作用指导学生开展案例讨论对学生的思想活动和学习情况能够及时进行了解和掌握针对教学中反馈的问题能够及时进行教学内容、教学方式和教学节奏上的调整从而提升教学效果同时学生与教师处于平等的地位能够适时与教师、学生展开讨论交流他们可以通过讨论争辩、质疑探索等方式不断提出新思想、新观点形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动(二)教学主体由教师转为学生案例教学是学习者知识不断构建的过程教学中教师通过各种教学方式不断激发学生的创造力和积极性使学生能够在课堂内外独立查找搜索、阅读分析资料不断归纳提炼观点形成自己的认识通过这种方式学生的发散思维、问题意识和解决问题的能力都得到了极大的提升达到了教学的应有目的(三)教学内容由枯燥转为鲜活案例教学所选取的素材与大学生的日常生活有着紧密的联系比较“接地气”ꎬ深受学生喜爱通过这些丰富鲜活的案例和事件抽象的思想政治理论内容被具体化并赋予了新的时代内涵达到了内容与实境的有效融合基于此学生能够在解剖案例素材的过程中深刻领会、把握理论的时代气息和实际价值从而增强学习兴趣和运用理论分析、解决现实问题的积极性和主动性

二、案例教学法在思想政治理论课教学中的作用

(一)有助于提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师学生如果对课程内容充满兴趣学习积极性就会较高学习的效果也会较好灵活地运用案例教学法一是为学生营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围使学生拥有较高的自由度获得更多的充分展示自己的机会从而使他们对教学充满兴趣和积极性二是适时地为学生提供新鲜活泼的案例能够使抽象、乏味、枯燥的思想政治理论课具体化、形象化使理论生动、丰富起来可以不断激发学生的求知欲使学生愿意学习、主动学习、勤于学习(二)有助于提高学生的综合能力案例教学法倡导学生从多个侧面观察问题从多个层次分析现象从多个角度剖析原因从而掌握和理解相关教学内容首先在集中讨论教学案例之前学生需要阅读大量的信息和资料进行充分的调研这样无形中提高了信息的检索、组织、归纳整理能力其次学生通过运用理论对案例进行判断与分析在这个过程中培养和形成了多向的、发散的、创造的思维锻炼了运用理论知识和相关经验分析、解决问题的能力杜绝了传统思想政治理论课“以分数论成效”的弊端最后学生通过这些自主活动不断地探求真理不断地张扬个性激发了创新灵感训练了创新思维其创新实践能力得到了进一步的提高(三)有助于提高教学的实效性案例内容取材于社会上的现实问题和真实生活案例中的真实事件和内容能够使学生更好地进行“情感体验”ꎬ置身其中对相关问题作出反应和判断学生在课堂中就能走进现实、深入社会亲身体验、接触、处理社会实际问题大大缩短了理论与实践之间的距离在短时间内完成“学以致用”“知行合一”的目标这就解决了思想政治理论课教学内容更新与思想政治理论课教材固定之间的矛盾满足了思政课的教学需求弥补了教材的滞后性

三、思想政治理论课教学中运用案例教学法应注意的事项

(一)案例素材要“选择好”案例教学中案例至关重要其质量的高低直接影响着教学的效果所以教师在选择案例时不能“眉毛胡子一把抓”ꎬ而应该精选力求选出最有代表性、针对性、说服力的案例主要把握三点:一是符合学生认知所选取案例应贴近大学生的思想状况、知识结构、年龄特征和生活阅历要有公信力和说服力既能讲清事实、摆明道理又能震撼心灵、引起共鸣如民意民生等焦点问题、改革创新等难点问题、考公支教等热点问题都是选材的极佳来源这些素材和案例能够及时有效地帮助学生分析问题、澄清认识、解除困惑二是资料可靠准确选取的案例必须有据可查、有源可依必须从权威部门和媒体的消息中获取资料并对相关数据进行必要的核实如果有条件能够从第一现场获取第一手资料更好三是保证案例典型选取的案例要具有典型性和代表性与教材的内容紧密相关能够较好地诠释教材内容、点明相关问题学生通过案例的学习能够较好地分析特点规律、掌握教学内容、提高学习效果(二)教学案例要“使用好”在上课之前教师要先下发案例材料要求学生预先学习认真思考分析使学生在课堂上能跟上进度、积极发言在课堂上教师要能够正确地使用教学案例讲解的时候要尽量用准确、简洁的语言把案例的内容完整表述出来尽量做到言简意赅同时要注意语言的生动性要用生动活泼的语言将案例的内容生动地呈现给学生讲课的过程中教师要时刻注意在关键之处设置提问环节用提问将学生带入问题情境让学生更好地融入教学在课堂讨论环节中教师要能够把握和控制课堂节奏既要调动学生积极性鼓励他们进行积极思考又要能够抓住重点引导和启发学生始终围绕中心问题展开讨论不出格、不跑偏教师要学会用好课堂点评这一有力武器既在理论上进行精确的阐述又在问题上进行一针见血的剖析既帮助学生理清思路又帮助学生深度思考点评的时候应充分肯定积极发言的学生正面激励发言较少的学生对发言中有价值的观点、见解应予以表扬对发言中暴露出的问题和错误认识应及时予以纠正引导总之要让每个学生都从中得到启发提高、成长进步(三)课后环节要“总结好”在案例教学授课结束后教师必须对课堂教学进行回顾、总结和梳理一是要看所讲的案例是否贴切是否反映社会的热点和焦点问题是否符合大学生的生活实际是否能吸引大学生、激发其学习兴趣如果在这几点上效果不明显就需要及时对案例进行加工、修整与完善甚至进行重新选取和更换二是要看课堂教学效果怎么样案例教学成功与否关键要看课堂气氛是否热烈学生是否愿意积极、主动地参与讨论学生的主体性和教师的主导性是否得以彰显教学目的是否得以实现如果能够做到这些就算是一堂合格的案例分析课(四)网络平台要“建设好”由于课堂时间有限在短时间内难以充分发挥案例教学的优势同时学生在课后对所学案例内容如有新的疑问和认识也需要一个快捷、方便的反馈渠道因此有必要进一步建设好案例教学网络平台可以依托BBS、微博、微信公众号等平台将课件及精选案例上传让学生能够在课余时间上网查看并留言发表看法对其中的不解之处、争议之处还能够通过这些平台及时与教师取得联系以得到及时的回复和解惑同时平台的存在也能进一步激发学生的学习热情和智慧火花促使他们更深层次地去挖掘信息不断地学习相关内容从而更好地实现教学目标

参考文献:

[1]王向志.“三式”教学法在高校思想政治理论课实践教学中的运用[J].思想理论教育导刊2016(8).

第4篇：高校教学案例范文

(一)教育目标不适应时代要求

我国高校传统的会计教育目标是培养熟练的会计核算型人才，单方面的向学生教授会计专业知识，可是在当前我国市场经济迅猛发展的环境条件下，企业对会计信息要求的质量越来越高致使我国高校在传统会计教育目标下培养的会计人才无法满足企业的需求；同时自我国加入WTO后对会计从业人员提出了更高的要求，其除过具有专业知识、信息处理能力之外还必须精通外语，熟悉国际会计的法律法规、掌握国际商务法则和相关文化背景以在国际交往中能够熟练自如进行处理经济信息工作。同时我国高校会计教育还必须注重获取知识的能力、创新发展的能力和风险防范的能力。

(二)注重理论教学,忽视实践教学

我国高校会计教育普遍存在的问题是只关注理论教学，极其缺乏对学生实践能力的培养；造成此种问题的原因众多，归结起来首先是高校的教学方式非常单一，高校只重视如何完成课堂教学任务、教师只重视如何按照学校要求的教学任务按期进行课堂教授以顺利完成教学计划，且近年来高校扩招致使教师的授课量不断加大无暇顾及实践教学；其次就是我国高校教育依然还是应试教育，学生为了应付考试获得较高的分数只能硬性的背诵记忆课本的概念定义；再者就是学生很难有实习实践的机会和条件，企业注重的是自身的利润和市场效益根本不愿接受无法胜任工作的大学生进行实习。

(三)教学方法僵化

我国高校会计教育过程中多是以教师的教授为主，教师只能在规定的课堂时间极尽可能的进行讲授，无法充分的使用现代化的教学设备设施，更无从运用案例教学的方法提高学生的认识能力、综合分析判断能力和无法调动学生学习的主观能动性以及对本专业的学习兴趣；在众多高校上课时教师一言堂的讲授代替了学生的独立思考和问题讨论。当打开会计教材每一章节会计作业的问题时都有一个唯一正确已经完成的正确答案；等到考试之时就是让学生将这些答案死记硬背下来即可；此种高校会计教育的方法只能使学生只会和数字打交道，只会处理固定死板的问题，无法适应非确定情况下的问题。

二、我国高校会计教育改革的对策

(一)重塑会计教育目标

我国高校会计教育必须要与时代的特点与时俱进，其目标是要培养学生成为一个具有过硬专业素质的从业人员。此类素质不仅仅要求学生具备非常丰富的专业知识，亦需要学生掌握很多其他方面的知识，比如法律知识、社会知识、科学知识和人文知识等，此类知识之间相互融合、相互促进从而提高了学生在会计专业中的能力和学生的综合素质，在此过程中高校教育起着至关重要的作用。此外企业对会计人才的需要不是单一的，不同类型的企业对会计从业人员的具体需要是不同的，我国高校会计教育培养的会计人才要有通用、专业、学术和应用的类别之分，根据社会和企业不同的需求来侧重点的进行会计教育目标教学的制定以适应社会发展变化的需要。

(二)加强实践教学环节

会计专业要求有非常强的技术性和管理技能，其中包括很多非常具体的操作方式方法和规范规则，其应用能力必须要通过一系列具体的实践教学活动才能实现，为学生毕业走向工作岗位能够快速的胜任工作打下坚实的基础；故而我国高校会计教育教学环节上必须要注重以下环节，一是要增加实验课，我国高校会计教育要加大对实验课的投入力度，使学生在专业理论知识学习的同时与实践操作紧密的结合起来，以真正提高学生实际解决问题的能力。二是要加大会计实训的力度，我国高校会计教育尽可能从社会企业事业单位和会计师事务所聘请一些经验丰富的工作人员来弥补高校会计教育实际能力缺乏的问题，从而真正的提高学生会计专业学习的实际运用能力。三是保持好稳定的实习基地建设。我国高校应该积极建立与社会企事业单位的协作关系，保持学生能够稳定长期的在此类企事业单位进行实习，同时利用周末和寒暑假在其中实习锻炼或勤工俭学，不但提高了他们的专业实践能力也带来了相应的经济来源。

(三)会计教学模式改革

高校教育改革的关键是对教育教学方法的改革，在我国高校会计教育过程中案例教学越来越受到教师和学生双方面的共同欢迎，案例教学的主要优势首先是能够调动学生的积极性，使学生由被动的接受老师填鸭式灌输变成主动投入课堂的学习过程中，在真实的案例教学中提高了学生运用知识解决问题的能力，也发挥了他们的主观能动性；其次是通过案例教学更加加深了学生对专业知识的记忆理解能力，由于案例教学是与具体的实际事件紧密联系而进行的，学生能够直接的获得很多相关的经验和方法；再者就是案例教学使一个问题的答案多元化，使学生在实际具体的问题面前运用自己所学的知识提出几个可行性的方案和解释，发挥了学生的个性和创造性的学习能力。比如以分析我国企业成功或失败的教学案例时，采用会计管理的方法来分析企业的固定资产、财务状况和管理水平等都与此密切相关。只有在这样案例教学下培养出的学生才能在当前市场经济迅速发展的时代快速适应工作岗位的要求。

三、结束语

第5篇：高校教学案例范文

关键词：案例教学；市场营销；实践能力

0 引言

随着市场竞争日趋激烈，再加上产能过剩在许多行业的普遍存在，以及许多企业从外贸订单转向内销，企业对于市场营销专业人才的需求保持持续增长，对于市场营销专业毕业生的实践能力也越来越重视。但是长期以来，高校对于学生的培养目标与市场需求严重脱节，培养出大量“半成品”的毕业生，不能真正符合企业对于市场营销专业学生的需求。

市场营销作为一个实践性很强的专业，不仅要求学生有扎实的基础知识，更要求学生有着较强的实践能力，这就对市场营销的教学工作提出了新的要求。随着高校课程改革的不断推进，目前各个高校普遍设置了业务实习、课程设计、阶段论文、毕业实习与毕业论文等实践教学环节，但是作为学生主要在高校学习主要方式的课堂教学，也应该成为市场营销专业学生提高实践能力的重要途径之一[1]。

1 案例教学法概述

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，苏格拉底与学生的“问答式”教学法可以看作是案例教学的雏形。在西方大学教育中，案例教学法是已经成为一种相当成熟的教学方法和教学手段，有一套行之有效的操作规范[2]。目前所指的案例教学法源于美国哈佛大学法学院。取得了超越于传统教学模式的极大成功，之后美国哈佛大学商学院将其应用于工商管理教学中，这种教学方法开始推广开来[3]。

案例教学法作为一种开放式的教学，摒弃了以教师讲授理论为中心，学生只能被动接受这种传统的封闭型的教学模式，通过引导学生围绕案例进行思考与讨论，极大的激发了学生的学习热情，获得了极大的成功。学生通过运用所学的营销基本理论，对相关营销案例进行分析，既培养了学生思考问题与解决问题的能力，同时也能够培养学生创新能力与实践能力，在很大程度上克服了传统教学的弊端。为了通过课堂教学有效提高学生的实践能力，很多学校将案例教学法引入到市场营销教学工作中来，在教学实践中取得了很好的效果，但是同时也出现了一系列的问题有待于进一步研究解决。

2 案例教学法应用中存在的主要问题

2.1 教学案例来源

对于我国高校来说，市场营销专业是在我国进入改革开放之后才逐渐开设，而案例教学在市场营销教学中的应用就更晚了。对于高校来说，采用案例教学法首先面临的问题就是案例来源问题。以哈佛大学商学院为例，有80%的课程通过案例讲解，一年有30%案例被更新。而这一切的实现，是以其庞大的案例库与强大的案例编写队伍为基础的。

对于市场营销专业教学来说，对于案例的要求一方面要与教学目的紧密相关，内容新颖富于启发；另一方面要符合学生的认知水平，具有本土特征贴近现实。而在我国教学实践中，案例往往于来源以下几个途径：（1）国外相关营销案例；（2）国内编写的营销案例教材；（3）教师自己制作的案例。而这几种来源的案例在实践中应用的效果均不是十分理想。

2.2 课堂教学组织

国外大学实施案例教学时，一般情况下学生人数控制在20人左右，这样保证每一节课上每个学生都能够参与到整个案例教学中来。而这样的情景在我国现有绝大多数大学中，只能是奢望。

一方面随着高校的扩招，各个大学的教学普遍紧张，教室规模与班级规模不断扩大，基本上没有小班上课，以合班上课为主，以笔者为例，上课时学生少则70-80人，多则超过150人。这样的上课人数，使得案例的课堂讨论环节受到极大限制，学生不可能有充分的讨论与发言时间。

另一方面，高校承担课程教学的教师资源也比较紧张。在许多高校，担任行政职务的教师、教授很少给本科生上课，教学任务就压在年轻教师与职称较低的教师身上，往往每周少则20-30课时，多则达到40-50课时。而这些教师在繁重的教学任务之余，还承担着极大的科研压力。加上目前高校以科研为导向的业绩评审，教师既难以有动力、同时也难以有精力制作优秀的案例，并积极投身到教学中。

2.3 师生适应能力

目前中国教育存在的最大问题，就是教育理念的落后。包括高校教师在内，相当大比例的教师缺乏现代教学理念，缺乏现代教育学素养，仍然采用传统的教学方法与手段上课。而在这种教育理念下培养的学生，长期接受的是填鸭式教学，缺乏主动解决问题思考问题的积极性，而这些恰恰是实施案例教学最需要的品质。

案例教学之所以在欧美商学院中普遍应用并取得良好的效果，主要是它将理论与实际进行了很好的结合，而这对教师与学生都提出了很高的要求。欧美商学院的教师基本上都有从事过商业活动的经历，许多人都在公司兼职，甚至创办了公司；而在我国高校的教师基本上很少有过类似经历，虽然学历很高，但基本上是从学校到学校，从理论到理论，难以给学生以实践指导。

而我国的学生从小就不太重视实践能力的培养，在应试教育氛围下培养出来的大学生，连生活自理能力都很差，更不要说与日常生活距离较远的企业实战运作了。而能够给学生提供深入考察的企业很少，许多企业不愿意接收学生前去实习，而接收学生实习的企业也将实习的学生看作是额外的负担，学生难以有机会深入到企业营销实战中，对于企业的营销活动缺乏感性认识，案例分析与研究也就难免会难以深入，流于表面。

2.4 学习效果评价

案例教学法之所以在欧美大学商学院成功运用，还在于案例分析讨论环节的表现将直接决定学生的最终成绩，因此学生对于案例分析与讨论从不敢掉以轻心，总是大量查阅资料，从多方位多角度进行系统分析和思考，在课下认真准备。网络上流行的哈佛大学图书馆凌晨4点半灯火通明的图片，而我国大学的学风日下，已是不争的事实，这不得不值得我们深思。

要想按照欧美商学院对于学生的评价方法，以课堂表现与案例分析相结合对学生进行学习效果评价，在中国高校中应用面临着一些难题。首先现有教学方式必须实行以小班上课为主，而教师教学工作量也成倍增加；其次是由于本科教学评估的导向作用，教师往往倾向于使用结构化的试卷进行测验，评价标准相对统一，而案例分析则更多地评价学生思考问题、分析问题的过程，并不要求分析结果的一致性。

3 存在问题解决方案与对策

3.1 重视案例库建设

高度重视教学案例库的建设，建议采用教学团队共同参与，认真编写与改造案例。目前中国本土的商战激烈程度，丝毫不亚于任何一个国家。教师可以对每年本土典型与热点商业案例改写与改造，也可以搜集各种资源，尤其是互联网资源，对其进行加工就可以用于课堂教学，除此以外，还可以采取如下措施：

（1）采用国内外获奖案例。

目前可供选择的广告类、营销类获奖案例较多，国内的主要有：中国杰出营销奖、中国优秀广告作品“印象奖”，国际上主要有：克里奥广告奖、嘎纳广告奖、伦敦国际广告奖、纽约广告奖、艾菲奖、莫比广告奖。由于这些比赛各自评奖理念不同，中国杰出营销奖是评比以中国本地市场为目标开发和实施杰出的市场营销方案的奖项，克里奥广告奖、嘎纳广告奖和纽约广告奖是奖励影视、平面、广播、包装、网络设计等优秀媒介作品；艾菲奖是奖励每年度通过投放广告，并获得优异成绩的广告运动，莫比奖是奖励具有优秀创意的广告作品。[4]

通过采用这些获奖案例，一方面解决了案例质量问题，另一方面也解决了案例更新问题。但是在应用中还要求教师进行相应的改造，以使其适应教学需要。

（2）鼓励学生自己编写案例。

采用案例编写大赛等方式，鼓励学生自己编写案例，尤其鼓励学生编写校园案例。由于校园案例贴近学生生活情景，学生对此有切身体验和感性认识，而目前的大学校园早已不是封闭的象牙塔，校园里有众多的商业服务业活动，广告宣传促销等活动层出不穷。通过引入校园案例，既可以作为传统的案例教学的有益补充，同时在案例编写过程中，也锻炼了学生运用市场营销知识归纳问题、总结问题、分析问题的能力。让学生通过对这些案例的分析，学会将零散的经验总结成系统的认识，学会透过现象看本质，学会运用理论指导实践。[5]

3.2 缩小教学班级规模

随着高校大规模扩张告一段落，教育部启动了高等学校创新能力提升计划，简称“2011计划”。这就标志着高校今后的发展，要从外延的扩张转变为内涵的提高，高校教学与教师资源紧张的现象有所缓解，今后高校教学的重心将转移到提高质量上来。今后高校一方面要稳定在校生规模，另一方面要增加专职教师队伍，通过这两方面的努力，缩小教学班规模，逐步提高教学质量。

3.3 提升教师教学水平

高校在引进人才时，要认识到不同学科专业的特点。对于市场营销、工商管理等实践性较强的专业，要更加注重教师的管理实践能力与水平，另外还可以通过聘请企业高级管理人员担任兼职教师，鼓励现有教师队伍到企业兼职加深教师对商业实战的认识程度，鼓励教授给本科生上课等多种措施，提高教师教学水平与能力。

3.4 重视学生实践能力

高校的培养目标要与企业用人需求相对接，重视学生实践能力的培养。通过课程改革、重视实践实习教学、在课时安排上增加实践性教学环节等措施来提高学生实践能力。鼓励学生深入企业营销实践进行调研，有条件的情况下参与到企业营销活动全过程中，加深对于企业营销活动的认识，提高学生实践能力与动手实操能力。

3.5 建立多元评价体系

目前高校教学中最常使用的评价手段是结构化的测验考试，教师主要根据课程考试结果对学生学习成绩进行量化分析，由于教学中忽略了学生的素质和能力的培养，高分低能就是这种教学评价的弊端，成为中国大学培养高素质人才的障碍之一，因此需要建立多元评价体系。

多元评价指采用多种手段，在非结构化的情境中评价教学效果的多种评价方法组合。多元评价源于加德纳的多元智能理论。同时，建构主义学习观也对多元教学评价有深远影响。多元教学评价的独特内涵可在以下几方面得到体现：首先，多元评价更关注个体成长的评价，多元评价十分关注被评价者的个人成长；其次，突出学生的评价主体地位，学生主动参与多元评价；最后，多元评价融教学与评价于一体。[6]

4 结束语

市场营销作为应用性比较强的专业，用人单位对于学生实践实操能力的要求较高，除了进行专门的实践课程培养之外，采用案例教学法，利用课堂教学提高学生实践能力也非常重要。虽然我国引入案例教学法并在很多高校进行推广应用，但是在实践中出现了许多问题。这些问题需要我们进一步进行总结分析，找出较好的解决措施，同时注重教育理念、教学方法、教学手段、教学评价等方面的改革与创新，提高我国高校培养人才的质量，造就一大批适应时代与社会需求的高素质人才。

参考文献：

[1] 耿波.案例教学在营销专业学生实践能力培养中的应用探讨[J].中国电力教育，2012（34）：102-103.

[2] 王小平，张庆伟.案例教学法在市场营销学教学实践中存在的问题及对策探析[J].产业与科技论坛，2010，09（5）：172-174.

[3] 史伟.从营销技能到营销本能――基于案例分析的I3C市场营销教学模式探讨[J].中国集体经济，2010（36）：48-49.

[4] 唐拥军，唐晋，蒋艺.运用获奖案例进行营销教学的优势及其应用――以艾菲奖案例教学为例[J]高教论坛，2009（1）：62-64.

[5] 高汉祥.论校园案例在营销教学中的应用[J].商场现代化，2006（23）：367-368.

第6篇：高校教学案例范文

【关键词】案例教学；含义；发展趋势；组织过程；注意事项

不同的工商管理类课程其具体内容尽管差别很大，但是这类课程的共性、也是难点问题是如何有效地解决理论与实践的结合。帮助学生学好此类课程、解决理论与实践相结合的一个较好的方法是开展管理案例教学。管理案例是把管理情景和实际经验引入课程的有效工具，一个好的案例能够把真实管理情景引入课堂，使教师和全班学生对之进行分析和学习，使课堂讨论一直围绕着只有在真实管理情景中才会存在的棘手问题来进行。

一、案例教学的含义

案例教学自从1923年在美国的哈佛大学问世以来，已经成为高校工商管理类课程教学的重要组成部分。所谓案例教学，就是以教学案例为研究对象，学习者通过认真研究和分析教学案例，在教师的指导下练习处理各种真实的管理问题，可以从中学习掌握如同实际从业人员解决问题的思路和方法，从而提高学习者进行思考和行动的实际能力，所采用的分析、讨论、处理案例问题的一整套教学方法和技巧。案例教学的核心在于通过教师与学生、学生与学生之间的互动，使管理的理论与实践很好地结合，使学生在一种积极能动的情况下，去思考、探索所学的内容。案例教学本质上是以问题为导向的一种互动式教学与学习方法。

二、案例教学的发展趋势

当前我国高校案例教学呈现出如下几个方面的发展趋势：（1）注重教学过程中师生的交互性。教师主要通过启发和诱导，促使广大学生走向探讨未知、陈述己见和获取真知的教学前台，学生从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”。（2）案例教学旨在培养学生的创新精神和能力。案例教学法要求每一个学生都要独立地事先阅读和分析教学案例，发现自己认为存在的问题并拟定初步方案，然后拿到课堂讨论中去交换意见和深入研讨对比，最后形成具有独到见解和尽可能具有创造性的可行方案，这有利于形成学生独立思考、系统思维和自我能动发展的能力。（3）案例教学强调以基础理论做为铺垫。案例教学法则强调在实施案例教学之前必须进行必要的基础理论学习，以一定的基础理论为铺垫。实践证明，案例教学一般应放在专业课每章或本门课程的最后教学阶段。（4）案例教学方式趋于无纸化。即运用计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况，并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对公司的影响。

三、工商管理类课程案例教学的组织

要搞好工商管理类课程的案例教学，要求教师必须下大功夫，做好充分扎实的课前准备工作，灵活的运用课堂教学技巧来组织引导好案例教学，以便提高教学效果。

（一）课前教师要精心挑选合适的教学案例

案例的选择是否得当直接关系到案例教学的成败。所谓合适的案例，一方面它应该符合教学目标的要求与教学进度，紧扣主题；另一方面案例的难易应当适度，因为案例太难，超出学生的理解能力与分析能力，会打击其积极性，而如果案例太容易，一眼便知答案，则无法引起学生兴趣；再一方面，教师对于案例涉及的背景资料与知识领域应能够熟练掌握，能够全面分析企业发展的成功经验与存在的主要问题，并能够提出解决问题的较为成熟的方案。同时，考虑到不同文化背景的差异性，在选择案例时，要从我国管理的实际出发，尽量选择我国知名企业的案例。

（二）提前发放案例素材，让学生有一定的预习和准备时间

案例教学的主角是学生，为提高案例教学的效果，学生的课前准备也是非常必要的，尤其是难度大、综合性强的案例更应该做好充分的准备。因此，教师一般应在本次课堂教学结束之后，把下次课堂教学要讨论的案例素材提前发放给学生，以便他们有时间去查阅资料并就案例中涉及的问题进行详细地分析，从而对其中的问题作深入、细致的思考，找出解决问题的较为满意的答案。

（三）关注四个环节，切实组织好案例教学的课堂教学。

课堂案例教学的四个基本环节分别是：阅读案例，个人分析；分组讨论，形成共识；小组代表发言，全班交流；教师总结归纳，消化提升。

第一个环节是基础环节，每个学生必须认真阅读和分析，打牢基础，否则就可能使整个案例教学流于形式。第二个环节则是进行分组讨论，通过集中集体的智慧，最后形成小组的决策方案。讨论必须充分展开，避免走过场。第三个环节一般由教师亲自主持，先由每个小组选派一名代表，讲述本组对案例的理解、分析、判断、论证和决策过程，说明解决问题的实施方案和步骤，并对实施效果进行预测分析。对于各组代表的发言，教师要围绕案例本身给予必要的引导，鼓励他们多角度、多因素地观察分析问题，培养学生的知识迁移和拓宽思维的能力，启迪他们学以致用的创新意识。在此基础上，进行全班交流。全班交流过程达到了课堂教学的，同学间往往存在着意见分歧，大家为了某个问题争论得面红耳赤，在争论中提高了对问题的分析、判断、决策的能力。第四个环节一般先由教师对课堂教学的全过程进行归纳与评价，对正确的论点给予肯定和完善，提出一些带有倾向性和原则性的问题，特别是对某些问题可以启发、诱导学生做进一步的思考。

四、注意事项

在开展工商管理类课程案例教学的过程中，有三个需要注意的事项：

其一，切忌为案例教学设定唯一正确的标准答案。案例本身没有标准答案，案例分析的目的也决不是让学生去寻找标准答案，而在于培养学生分析与解决问题的能力。所以，教师在对学生的案例分析进行评定时，不宜简单地看学生的分析结果与自己的分析结果是否一致，而应该着重看学生的分析思路是否清晰，决策的依据是否充分，得出结论的推断过程是否符合逻辑，分析过程中有无独到的见解。

第7篇：高校教学案例范文

关键词:高校;案例教学;创新型人才培养

中图分类号:G64

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)04-0231-01

案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中,以真实的班级生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。它起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。基本上,案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching),案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。

1 当前高校案例教学中存在的问题

近年来,我们在课程教学中已普遍采用了案例教学法,并收到较好的效果。案例教学因其培养应用型、实战型人才方面的独特功能和效果已被越来越多的人所接受,但在实际运用中,尤其是发挥案例教学在创新型人才培养的功效上还存在不少问题,主要表现在:

问题一:教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力,但由于大多数教师是“校门”到“校门”,没有实践经验,教师又不能长期深入企业,各高校又缺乏对教师实践方面的培训,因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。

问题二:学生的知识面窄,学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式,在对教师要求较高的同时,对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果,要求学生具有一定的理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历,从而在案例教学过程中能展开讨论,相互交流,取长补短,开拓思路。但由于大学生仅仅掌握一些基本的知识,社会阅历较少。

问题三:选择案例质量不高,不能满足创新教育的需要。目前,教学案例中,尤其是一些管理类案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例,经典案例往往背景过于复杂、问题的难度过大,而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生,因其知识储备不足可能会无从下手,丧失参与的兴趣,因而难以达到案例教学应有的效果。

从总体上看,我国高校的案例教学还停留在初级阶段,亟需重视和发掘案例教学在培养创新型人才方面的深层次功能。

2 高校案例教学在培养创新型人才中的作用

案例教学是以一个具体的典型案例为出发点和主线索,在教师的引导下,以学生为主体对案例进行讨论分析的一种教学方法。其教学目的、教学内容、特点三个方面都体现了培养学生创造性的特点,并以其特有的教学理念和方式,在创新型人才培养方面具有不可替代的作用。

(1)案例教学法的目的是提高学生的思维能力教育的功能中最主要的就在于提高学生的能力,而能力之中最根本的就是思维能力。作为案例教学法这一能将案例移进课堂,交由学生分析,教师作引导、点拨的教学方法,其目的也是为了提高学生的能力,培养学生的创造力。

(2)案例教学法的内容或核心就是创造性思维能力的培养案例教学法模拟了一个实际问题的解决过程,实际上也就是一个创造性思维的训练过程。其所运用的思维方法也涵盖了许多创造性的思维方法。

(3)案例教学法的特点。

特点之一:案例教学法集中体现了学生的主体性案例教学法主张学生自己去寻找解决方案、去策划分析,主体是学生,也就是锻炼了学生发现问题和分析问题的思维能力。

特点之二:案例教学法将理论与现实紧密相连,而现实性也正是创造性思维的根基所在案例教学法将理论运用于实践,将理论中的规律、原理运用于实际案例的解决,其优点在于将理论与现实结合起来,而不是割裂开来,这一点是其他许多教学方法所不能比拟的。

特点之三:案例教学法有利于学生合理知识结构的形成案例分析过程中需要运用多种学科知识,学生对于自己熟悉的学科知识在案例分析过程中可以锻炼其灵活运用,对于自己不熟悉的知识则可以通过分析找到不足,从而更加增强其学习的动力。同时各个学科的知识点互相交叉、融合共同为解决一个问题服务,这就将学生脑海中的知识糅合成一个整体。同时各学科之间的研究方法也可以互用,为个体合理知识结构的形成和灵活研究方法的运用提供了训练基地。

3 完善案例教学方法,推进高校创新型人才培养

(1)正确认识案例教学的含义和目标。案例教学不同于传统教学仅以传授知识为目标而表现出教学目标的丰富性和层次性。教师应根据学生的年龄、经验、知识和学习动机以及自身的特殊兴趣与关注,确立一项或多项教学目标,这些目标从低到高排列,通常包括:激发学生对于一个主题或问题的兴趣和求知欲;增进学生对于不熟悉问题或材料的了解;传达基本事实和信息;加强理论的理智性理解及应用;提高批判性、分析性和推理性技能;增强决策能力;提高沟通、领导和社交能力;增强自信和发表个人意见的意愿等。

(2)选择高质量的教学案例。教学案例是指按照特定方法,经过选择和加工的、对于社会实践中的特定事件真实情景的描述。通常有两种类型:一类是研究型案例。这种案例强调真实性和原始性,因此具有学术研究价值。另一类是教学型案例。案例并不给出“正确答案”,也没有唯一的“最佳方法”。案例仅提供给学生争端、问题、选择以及信息,希望学生找到解决方法。与研究型案例相比,教学型案例更具挑战性,更能激发学生的好奇心和参与意识,因而在培养创新型人才方面能发挥更好的功效。

(3)完善案例教学技巧。传统教学的典型特征是以教师为中心,以知识单向流动的授课为基础,以教师的专制权力维持教学秩序。但在案例教学中,教师对权力和知识的垄断被打破,学生的民主参与使案例教学充满不确定性和威胁,这就对教师教学技巧提出更大的挑战。

①案例教学中教师的角色定位。教学活动是一个由教师和学生的教与学行为构成的行为系统,教师和学生扮演着不同的角色。与传统教学方法不同,在案例教学中,教师需从主角变成配角,学生则要从配角变成主角,这是实现案例教学实质过程的关键。

②案例讨论中的激励运用。案例教学需要学生的主动参与,因而通过激励调动学生的参与热情是案例教师必须掌握的课堂技巧。教师最常采用的外在激励手段是评分制度,尤其是在学生内在参与动机不足的情况下更是如此。因此,教师不应将评分制度作为激励学生的唯一手段,而应重视多种激励手段的综合运用。

③案例讨论的准备与结束。高质量的案例讨论总是与教师事先的精心准备以及讨论结束时的得体总结密切相关。案例讨论准备工作的指导思想是,在教师精通案例材料的基础上,应当围绕学生可能说什么,而不是自己准备说什么开展准备工作。教师通过“沙盘推演”,预测学生对案例可能的反应以及自己的应对方案,并在脑海中想象案例讨论的全过程,精心设计案例讨论计划。为案例讨论作最后的总结是一门艺术,有些教师在此环节常常出错。总结并不是下结论,不要试图告诉学生谁对谁错,尽量避免给学生留下“官方观点”的印象,否则,学生会认为遭到戏弄,讨论将前功尽弃。

参考文献

[1]陈福松.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报,2009,(10).

[2]郭偌伶.案例教学法在创造性人才培养中的作用[J].徐州教育学院学报,2005,(04).

[3]房国忠,王晓钧.基于人格特质的创新型人才素质模型分析[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2007,(3).

[4]王浦劬.试论公共管理案例的基本特点[J].中国行政管理,2001(7):15-16.

[5]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社,1995.

[6]汪刘生.创造教育论[M].北京:人民教育出版社,2000.

第8篇：高校教学案例范文

［论文摘 要］市场营销学是一门实践性很强的学科,案例教学法是实现市场营销课程实践性教学的重要途径。通过市场营销案例教学,可以培养学生运用市场营销理论分析和解决实际问题的能力。教师能否有效地在课堂中开展市场营销案例教学,对实现高等教育的素质培养目标,具有至关重要的意义。

市场营销学是建立在经济学、管理学、社会学、心理学等多门学科基础上的一门实践性很强的综合性应用学科,案例教学是实现市场营销课程实践性教学的重要途径。研究如何把案例教学法运用到高等学校市场营销专业的教学中,对提高市场营销学课程的教学质量具有重要作用。

1 案例教学法在市场营销教学中的意义

1.1 有利于实现师生优势互动

传统的教学大多采用 “填鸭式”的教学方法,知识单向流动,学生被动接受。而在案例教学中,教师改变了授课中 “自我说教式”的讲解和 “满堂灌”的教学方法,注意师生间的密切沟通、双向交流,学生变被动听讲为主动参与。又由于案例本身是有一定情节的典型事例,有很强的吸引力,能使学生产生浓厚的兴趣,从而有效调动学生学习积极性和主动性,大大改变了被动接受学习的习惯,为主动进取创设了条件。

1.2 有利于加深学生对市场营销理论的理解

传统的教学是教师讲、学生抄、课后学生练、学期结束考试,没有生活体验和实际操作。学生只能通过死记硬背的方式学习,可能记住了市场营销的概念、内容、策略和方法等,但一遇到实际问题往往不知所措。而案例教学把案例呈现给学生,让他们有针对性地运用市场营销理论知识去思考和讨论,从而加深对市场营销理论知识的理解,同时通过角色扮演增强生活体验。多种案例又蕴涵着各种理论知识点,理解了案例解决方法就可以深入了解相应的理论知识。

1.3 有利于培养学生的创新能力

案例分析讨论是培养学生创新能力的重要手段。由于市场营销案例教学不是单纯去帮助学生去寻找正确答案,而是让学生在案例的学习中激发思维,努力创设思考的空间,激发想象,以培养学生掌握正确的处理和解决问题的方法。而事实上市场营销案例的答案本身就不一定是唯一的,因为，从不同角度思考问题,答案自然就不会相同。所以应重视让学生思考后得出结论的过程和分析的具体思路正确与否,而非答案的唯一。这样学生将从中受到多方面的启迪和锻炼,从而学会求知、做事、思维、创新。

1.4 有助于学生多种能力的培养

案例教学是理论与实践相结合的一种有效教学方法。案例的着眼点在于学生创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力的发展,它不仅仅是对那些固定的理论知识、原理和规则的获取和掌握。借助于案例,可以提高学生的表达和讨论技能,提升学生将思想准确、及时地对外描述的能力。在案例教学中,学生有着较大的自主权,他们参与讲座与交流是其中至关重要的组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后,这样既可调动学生学习和参与的积极性,也可使学生有展示自己运用所学知识分析和解决问题能力的机会,达到培养学生提高了分析问题、解决问题的能力多种能力的效果。

1.5 有助于培养学生的团队合作精神

案例教学的讨论环节一般分小组进行,小组成员之间各有分工,而案例分析成果评定是以小组为单位,因而要求各小组成员之间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是营销人员的必备素质,也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。这样的能力培养在理论教学中很难实现。案例教学作为一项群体活动,通过组内合作、组间竞争的方式,有利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,在这过程中可以培养学生的团队意识,教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人,同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

2 市场营销专业案例教学法的实施步骤

2.1 明确教学目标

即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决营销活动中什么层次上的什么问题,又要明确体现出学生解决营销问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。

2.2 精选市场营销典型案例

上好市场营销案例教学课,教学案例的选择至关重要。教师要根据市场营销课程的教学内容要求,案例选择要紧密联系现实企业营销实践,收集真实的、典型的案例来进行分析和运用。这样既可以让学生提高分析和理解能力,又可以了解社会营销实践,为以后走上工作岗位打下良好的基础。

2.3 精心设计讨论话题

讨论话题的充分准备是市场营销案例教学顺利实施的重要保证,没有充分的准备就会出现课堂秩序的混乱。选取适当案例后,教师应在充分熟悉案例的基础上,根据对理论知识的掌握要求,精心设计案例讨论任务。设计任务时,要由易到难,不求过于复杂；任务一定要具体,具有可操作性,使学生分析时有针对性,避免泛泛而谈。同时,任务设计要与案例内容所反映的理论相一致,不可牵强附会,往往一个案例可以用来说明多个理论,教师需对此进行把握。

2.4 案例的讨论

针对所收集的资料与学生事先学习的知识,进行现场案例的论述和分析讨论。通常情况下,案例分析是采取小组讨论的方式进行,小组讨论能调动每一位同学的积极性,集中群体的智慧,使得案例分析角度多样化、观点全面化和方法周全化。这样可节省时间,同时也可培养学生团队精神。

教师在这一环节中,要扮演好组织者的角色,要根据学生的气质、性格、能力和知识经验等进行合理分组,既要防止“一人操办”,还要防止“搭便车”。一般来说,小组成员不宜过多,以5 人左右为宜,可由教师指定或学生自愿组成,每组选一名组长,负责小组内部的分工协调与组织。

2.5 总结评价

讨论结束后,教师要对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。教师应做简要总结,归纳出几种具有代表性的观点,并对其进行评价,对好的思路与独到见解加以肯定,对学生讨论中不够深入、不够确切的问题,进行再次分析和讲解。在这一环节中教师尤其要关注学生思考问题的方法,以及他们合作讨论的过程。

3 对市场营销专业实施案例教学法的几点建议

3.1 正确处理好教师和学生的关系

在案例分析和讨论中,教师是导演,学生是演员。教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位,充分发挥学生学习的主动性和积极性,激发学生对案例的参与性,引导学生分析案例并阐述自己的观点。

3.2 要鼓励创新

案例教学与传统教学相比,具有开放性的特点,在学生在案例讨论的过程中可能产生不同的观点和答案,这是好事,对于教师要加以鼓励,而不应对学生设定框框,更不能否定学生加以指责和批评。

3.3 要正确处理好案例教学法与其他教学法的关系

案例教学在市场营销教学中具有突出的优点,但市场营销是综合性、实践性、科学性和艺术性的统一,仅用一种教学方法不可能达到教学目的,还应与其他教学法如讲授教学、模拟教学等相配合。教师应根据教学内容合理地将其组合,以实现市场营销教学目标。

3.4 提高教师教学能力,完善继续培训制度

教师的案例教学能力和水平的高低直接决定案例教学的效果和质量。针对目前情况,需要对教师进行必要的培训,提高其案例教学水平和能力。要鼓励教师走出校门到企业锻炼,增强实践能力,提高市场营销案例教学的水平。

3.5 建立市场营销案例库

市场营销案例教学需要解决案例建设问题,建立市场营销案例库特别是本土化案例库是当务之急。中国的市场经济正处在快速发展阶段,我们在现实中遇到的许多营销问题都与国外的不太相同,本土化的市场营销案例能反映中国国情和企业实际,更具有现实意义。

在选择案例时应注意以下问题：第一,案例的选择要难易结合,与高校学生的特点及教学目的相适应。第二,案例的选择要具有时效性,使营销理论能与实践相结合,以减少理论的滞后性。第三,案例的选择应具有典型性,激发学生对案例教学的兴趣,加深学生对营销理论和实践的认识。

3.6 建立校内外实习实训基地,提供实践教学场所

市场营销案例教学以课堂讨论为主,缺乏真实感。要让学生更好地掌握营销知识,必须要有一定数量的实习实训基地,让学生去了解、熟悉营销实践。学校要建立固定的校内外专业实习实训基地,为教师和学生提供市场营销实践教学的场所。

参考文献：

［1］马永青,张志鹏.市场营销案例教学法的实践研究［j］.河北农业大学学报(农林教育版),2008(2).

第9篇：高校教学案例范文

1.课程综合性强，涉及的知识面广。

财务管理是属于会计专业的一门核心课程，其内容涉及了经济管理、金融与证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等相关学科的知识。因此其开设大多院校是在大二下学期，要求学生先修完基础会计、经济学基础、企业管理、税法、成本会计等相关课程。

2.信息量大、系统性强。

财务管理的对象是企业的资金运动，企业资金运动过程涵盖企业生产经营的各个环节，主要包括资金的筹集、资金的营运和利润的分配。财务管理的内容每项都是环环相扣，后一个环节的学习要以前一个环节作为铺垫，系统性强。

3.与现实经济联系紧密、实践性强。

在实务中，财务活动的开展离不开现实的外部经济环境、法律环境、金融环境以及企业自身环境，财务管理课程的内容既是来源于现实经济、也是服务于现实经济，课程的学习培养的是学生利用理论知识分析和解决现实经济问题的能力。因此，基于高职院校培养的是应用型人才，财务管理课堂教学中应提倡基于社会实践的案例教学，注重理论与实践相结合，提高学生的分析能力与决策能力，增强教学的有效性。

二、财务管理案例教学的实施现状及存在问题

我国于20世纪80年代引入案例教学法，主要应用于临床医学和法学等实践性较强的学科，在财务管理教学中真正采用案例教学的并不多。目前，高职院校中财务管理课程的教学主要有两种模式，一种是传统的理论教学，一种是在教学中插入案例进行讲解，但仍以理论教学为主。在案例教学中，案例的选择和使用是基础，是影响最终教学效果的关键因素。但财务管理案例的选择和使用还存在不少问题，主要体现在以下几方面：

1.财务管理案例的局限性。

在财务管理案例教学中，案例的选取是保证案例教学效果的首要条件。但目前财务管理案例在选取时往往存在以下问题：一是案例内容单调，仅为练习公式和得出决策结果而设计，通过套用公式计算、根据决策判断标准得出相关结论；二是教学案例大多采用大型集团公司或上市公司的财务管理案例，涉及我国中小企业财务管理的极少，但中小企业却是高职院校学生毕业的主要去向，中小企业财务管理也有自身独特的特点，这就使得学习和运用相脱节，不能很好地培养学生的实践能力。

2.案例教学模式不合理。

现有财务管理案例教学中，案例方案设计主要有两种模式：一种是“理论介绍——案例分析——总结”的模式，另一种是“案例介绍——要点分析——教师点评”的模式。第一种模式完全是教师讲解，学生基本不参与。虽然采取这种模式教学的教师较多，但这种模式教学仍以理论教学为主，案例分析充其量算是举例，教师在整个过程中占据主导地位，因此这种模式严格来说不属于案例教学。第二种模式比第一种模式的状况有所改善，以学生分析为主，教师为辅，特别在要点分析阶段学生参与程度较高，但仅限于成绩较好的个别同学，其他成绩一般或比较内向的同学基本不会参与讨论。同时第二种模式容易忽略理论，大多数学生分析时不能与理论结合，往往就按自己的感觉来说。可见，这两种案例教学模式都不利于全体学生分析能力和应用能力的培养。

3.学生参与积极性较一般。

学生学习的积极性在一定程度上影响着财务管理教学效果。财务管理是一项综合性的管理工作，涉及企业生产经营活动的各个方面，是会计专业中较难的一门专业核心课，课程涉及的公式多、指标多、计算繁琐，而高职学生本来数学功底较差，容易望而生畏；另外，由于长期以来接受“填鸭式”教育，学生习惯接收信息而不愿意在课堂上主动发言，导致师生互动不理想，甚至冷场，影响案例教学效果。

4.案例教学的考核方式存在缺陷。

一门课的考核方式虽然在最后才体现出来，但却影响着这门课的前期授课效果。传统理论教学大多采用期末考试的考核方式，总成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分，平时成绩一般不超过40％，期末考试成绩为至少占60％。这种考核方式优点是要求比较严格，大多数学生会认真复习和应考。缺点是平时成绩所占比例较低，期末考试题型较为死板，不利于学生的创新和发挥，也容易造成个别学生平时不好好学，考前突击死记硬背，考完全部忘记的状况。现有的案例教学大多采用期末小组撰写案例分析报告的考核方式，这种考核方式的优点是比较宽松，有利于培养学生的创新意识和分析问题能力。缺点是不能很好的反映每一个学生的水平，个别学生会“搭便车”，蒙混过关，案例分析报告也经常出现网上复制拷贝版。两种考核方式都不太理想，如何设计科学的考核方式是案例教学的难题之一。

三、财务管理案例教学法的设计实施对策分析

为进一步提高财务管理案例教学效果，针对上述案例教学中存在的问题，结合财务管理课程教学经验，可以从以下几个方面提高财务管理案例教学效果。

1.选取恰当的案例，不断更新财务管理案例库。

选择恰当的案例是案例教学法有效实施的前提条件。案例的选取必须具有理论性、实用性、典型性，且必须与我国经济环境相适应。案例的选取应符合教学目标的要求，既能融合相关知识点，又有利于调动学生的积极性。财务管理案例可以从专业期刊、财经网站、企业的网站、相关书籍以及社会调研等各方面来收集。只有有了丰富的案例库，才能有效实施案例教学，真正提高案例教学的效果。

2.优化案例教学模式，提高案例教学效果。

基于高职院校课程设置中对学时的限制，财务管理案例教学需融合到财务管理课程当中，与理论教学同步进行，其中案例教学所占课时至少应为课程总学时的1/3。在案例教学实施过程当中，分“课前准备——课堂讨论——课后总结”三个主要环节，教师要在案例教学的前一周选择、设计、布置好案例，要告知学生案例分析的时间、要求、要解决的问题等，让学生提前做到心中有数，有的放矢，并要求和指导学生课后提前查阅和搜集与案例相关的资料。在课堂讨论当中，可以采用小组讨论、辩论等形式，运用现代化的教学手段，使用图像、文字、表格、数据等方式对案例进行分析讨论。讨论完每个小组要撰写案例分析报告，并派一至两个代表上台对案例进行分析，并需要接受其他小组及老师提问。最后教师对学生表现进行恰当、准确的点评，如学生讨论发言是否积极、争论气氛是否热烈、分析与讨论问题是否深入透彻、使用的理论知识是否恰当充分等。教师的点评尤其是要和之前所学的财务管理理论知识结合起来，否则案例讨论的结果只能是学生“只见树木，不见森林”，同时，学生也不能很好地将理论知识用于将来的财务工作实践中。

3.完善案例教学考核方式，提高学生学习参与度。

财务管理课程的教学既有理论部分，又有案例部分，因此只采用传统的期末考试形式对学生进行考核并不恰当。笔者认为课程的总成绩至少应包括个人平时课堂表现（占30%）、各专题的案例分析成绩（占30%）、期末考试成绩（占40%）。在案例分析这一部分，至少应考核学生课前作了哪些准备？小组及个人表现如何？案例分析报告撰写情况？这样的考核既看小组的整体表现、也看小组内个人的表现，既锻炼了学生团结协作的能力，也提高了每个学生参与的积极性。

四、结语