语感教学案例精选(九篇)

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第1篇：语感教学案例范文

关键词：小学英语；情感穿透；途径

我从事小学英语教学多年，获得了一些荣誉，也从英语教学中获得过许多乐趣。然而走过二十多年，竟发现自己不会教英语了。最近发生的一些事让教学经验丰富的我缺乏了教好英语的自信。近几年由于工作需要我经常担任毕业班的英语教学工作，虽然学生学习成绩不错，可是任教班的学生普遍厌学情绪严重，且一些毕业生回校探望老师时，也反应进入中学，英语较之语文、数学，更难适应和把握。是什么使我们的英语教学举步维艰，收效甚微呢？无数个疑问伴着我一路体验，一路感悟，一路成长……我深刻地体会到：只有在关注学生学业成绩的同时，在英语教学中关注学生良好学习情感的培养，在教学中适时实现情感穿透，才能改变目前的情况。

情感感化：在师生关系的和谐帮衬中实现学生英语学习动机的适时激发。

【案例】

Jack是个沉默寡言的小男孩，上课时他从不正视老师，当我找他谈话时，他要么面无表情，眼神阴郁地盯着你，要么头一低，任你讲再多的话都不理睬你。自然，在课上你的任何活动都得不到他的回应，课后你也收不到他的任何作业，他就像是一个生活在套子中的人。

【分析】

通过跟家长沟通，发现Jack有个对他关心过度的妈妈。他的妈妈是一位幼儿园的老师，从小学一年级开始，要强的妈妈就预先在家教会Jack上课的知识，所以到了学校，听课对于Jack来说，成了可有可无的事情。在小学的中低年级，Jack就是通过这种奇特的“教育”完成学习任务的。可到了高年级，妈妈的知识储备已经跟不上学校的要求，特别是英语，妈妈更是无从下手，需要靠Jack自己学习，而对上课没有听课习惯的Jack来说，这几乎是不可能完成的任务。老师看着他的这种状况也非常着急，在学习中给了他更多的关注，但处于青春期的Jack误解了老师的关心，认为老师始终在针对他，情感上产生了障碍，又缺乏学习方法，学习效果非常不理想。

【策略】

1.语言沟通：抵达学生理解学习的触点

在与Jack妈妈的沟通中发现，孩子对英语学习非常排斥，特别是口语交流。他认为老师课后让同学轮流用英语问他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之类的问题，有侵犯他隐私的嫌疑，老师明明知道父母的职业，也了解他的课后活动，为什么要让同学来问他呢？而且，老师经常关心他作业的完成情况，上课还不断提问他，这不是有意让他出洋相吗？看来，Jack的抵触情绪是非常严重的。我想，注意自己语言的质、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和谐师生关系是改变Jack学习状况的第一步。首先，我非常诚恳地跟Jack妈妈作了沟通，简洁明了地向她解释了让同学跟Jack英语交流的原因：因为课上Jack从不愿意回答老师的问题，所以课后老师就让学生互相提问，以此来缓解孩子紧张的情绪，而问的问题是随机的，这跟某一阶段的学习内容有关，绝没有要窥探别人隐私的意思。而在课堂上经常提问他，检查他的作业旨在提醒他认真听课和完成作业。这番谈话，希望父母能了解老师的良苦用心，配合学校教育。接着，在安静的心理咨询室，我用Jack理解的话语跟他交流，特别是对他比较在意的两点作了解释，缓解孩子的压力。虽然，在谈话过程中Jack没有更多回应，但我看到了Jack释然的目光，他的神情不再紧张。之后，Jack妈妈也反映：孩子回家抱怨少了，对立情绪减少了，对英语也不再排斥了。

2.角色转换：扫除学生主动学习的盲点

回顾Jack前几年的学习，完全是跟着学，妈妈把知识嚼烂喂给他，他不需要任何主动地参与。我觉得，要使他学好，家长和老师必须对他的学习活动无为无治，要让他形成“我要学”的内在动力，满足他的学习需求，使他进入“我要学”的境界。所以，我跟Jack妈妈沟通，让她放手，让孩子自己听课学习，自己记录并完成作业，学习上的事由Jack自己完成，而父母更多的是给予他情感上的支持、关心、了解，疏导他的情绪。于是，妈妈战战兢兢地放手让Jack自己记作业要求、听课、完成作业，我在课上也给了他更多的帮助，采用他能接受的方式提醒、鼓励他重拾信心，努力完成学习任务。虽然，Jack的第一次记录漏记了两项作业，订正的作业依然错误百出，但是他勇敢地跨出了“我要学”的第一步，这对今后的学习一定会发挥积极的作用。

第2篇：语感教学案例范文

关键词：学习动态；知识疑点；干预方式

一、问题的提出

合作学习是指学生以小组的形式对所学课程进行讨论和交流，从而最大限度地提高自己和他人学习效果的一种全新的学习方式。自从新课改以来，这种以小组合作为主的学习方式受到许多中小学老师的青睐并逐渐成为课堂学习的主流。由于受中国传统文化的影响，以前的课堂大多是以老师教、学生听的模式为主，对于小组讨论学习的研究和实践相对较少；相比国外对合作学习的研究和实践成果有不小的差距。于是，教师在小组学习中怎样才能更好地了解学生的学习方法，也就使教师干预就成为一个值得研讨的话题，而初中数学对于中学生来说既是重点也是难点。所谓教师干预，就是教师在小组学习中正确有效地引导学生学习、解答知识疑点的过程。

二、教师干预的意义和作用

1.方便老师掌握学习进程，了解学生的学习动态。虽然小组合作学习是一种以学生自主学习为主的学习方法，但是教师在整个过程中必须全程跟踪、了解，只有这样，教师才能确切地知道整个小组学习的效果，才能及时发现学生的知识疑点，并进行解答。小组合作学习不仅仅是一种学习的形式，更能给学生更多自主学习的时间和空间，尤其对于初中数学来说，初中生正处于思维开阔、思想叛逆的阶段，但是数学课程又是重点和难点，这就更加要求教师实时跟踪观察，了解学生的学习状况，避免小组合作学习沦为形式。

2.方便教师及时解决知识疑点。这种全新的小组合作学习方法，相比于以前传统的授课方式，效果有利也有弊。传统的授课方式虽然古板，但是教师对于重点、难点的把控还是比较到位的；而这种全新的教学方式容易让学生蒙混过关，这样既浪费了时间又学不到知识。初中数学知识点繁多，且思维跳跃性强，很容易遗漏知识点，所以教师必须及时搞清楚学生的知识疑点，及时解答，最好在自主学习过后，做专门的疑难知识记录，统一讲解。

3.锻炼学生共同学习的能力。我国传统教育中都是教师讲，学生听的单一教学模式，但是小组合作学习，是学生与学生之间的交流与协作，考验的不是单个学生的学习能力，而是整个小组共同学习的能力。因为在现代社会中，单独的个体已经不足以胜任和解决生活、工作中所遇到的难题，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解决复杂的难题。虽然中学生尚处于学习知识的阶段，但是应该趁早学习这种以后对生活、工作有帮助的与人合作的方法，同时也是对学习有帮助的方法。

三、教师干预存在的问题

教师在小组学习干预中存在的问题主要有两个方面：

1.难以及时了解小组学习整体进程，不能及时解决学生的知识疑点；许多教师在小组合作学习时只关注平时学习表现较好的学生，忽略了那些平时成绩不是很优秀的学生，这种现象就严重影响了学生作为一个整体的学习热情。

2.教师对学习小组的交流学习方法缺乏足够的指导；只有教给小组成员适当的学习方法，才有可能高质量地完成教学任务。

四、教师的干预方式

1.认知干预，就是教师与学生的对话与具体学习内容有关，包括回答问题，要求解释，补充解释，纠正错误，辅助问题和深层问题。教师必须在小组合作学习中解答一切和学习内容有关的问题，也就是帮助学生扫清一切学习中的知识障碍。

2.合作交流指导，初中生尚处于成长、学习的阶段，可能对于这种全新的学习方式还不能全面掌握，所以，教师就要指导小组全体成员或者部分成员进行讨论和交流。要教会学生协作学习，这对于促进中学生数学学习能力是至关重要的。

3.监督是分两个方面的，一是对学习小组交流、学习进程的监督，属于知识层面的监督；二是中学生正处于贪玩叛逆的阶段，教师要监督学生的学习状态，时刻关注学生是否在进行与学习有关的工作。这属于纪律层面的监督。教师要双管齐下，使小组合作学习的效果最大化。

4.激励，就是运用恰当的方式调动他人的积极性和主动性，以达到某种目的。人是一种有意识的群体，不管是在生活中还是在工作中，不管是成年人还是小孩，都需要来自别人或外界的夸赞、鼓励和激励。中学生未经过社会的洗礼，思维活跃，好奇心强，他们渴望做到来自各方面的激励：老师、同学、家长，这其中，老师的激励对学生来说是最有成就感的。所以中学教师一定要对小组中学习好的或者学习有成效的小组进行表扬和奖励，这样就会激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，促进他们热爱学习、主动学习。

初中数学合作学习是不同于我们传统教育方式的全新的、有效的、能够真正激发学生学习热情的学习方法，而教师干预一定要用正确的方法、恰当的方式为其保驾护航，我们有理由相信，这种教学方法定能帮助初中生学好数学课程。

参考文献

第3篇：语感教学案例范文

关键词：传感器 检测 案例式

一、引言

《传感器与检测技术》课程是电气工程及其自动化专业课程体系中的核心专业课，是一门理论与实践结合、应用性和工程性很强的课程。

传统的传感器与检测技术课堂教学以讲授各章节传感器的工作原理、基本结构和测量电路为中心，学生以听课为主，缺乏主动学习的动力和兴趣，忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力和自学能力的评价。

本文通过课堂教学方法改革激发学生的学习兴趣，带动基础知识学习，使学生们的思维在课堂上活跃起来，让学生通过《传感器与检测技术》这门课程，学会学习、学会合作与分享，提高创新意识，提高独立思考并解决实际问题的能力，锻炼学生的工程应用能力。

二、教学内容设计

本文主要从目前《传感器与检测技术》课程课堂教学中存在的主要问题出发，结合传感器技术教学实践，引入任务驱动、项目导向、角色分配、现场教学和案例教学创新教学方法，多元化的课程评价体系，完成《传感器与检测技术》这门课程的课堂教学转型，提升该课程的品质教学。

针对选定的工程案例，以启发引导式教学方法，让学生主动去了解检测目标分析技术指标确定传感器类型设计检测系统学习所需理论知识完成检测系统。在这个过程中涵盖了大纲中的所有教学任务。

以压力传感器中的电阻应变式传感器：“电子秤的设计与制作”教学为例。

第一步骤：引入电子秤的设计任务，简单介绍电子秤的内部机械结构（如图1所示）。

通过此步骤唤醒学生学习动机、引起他们主动学习的兴趣。

第二步骤：安排自学任务，通过课本、参考资料及网络等途径使学生进一步了解电子秤，分组介绍电子秤应该具有的技术指标和初步的物体重量检测思路，然后给出统一的设计要求及设计参数（如图2所示）。

第三步骤：辅助学生引出电阻应变式传感器，学习电阻应变片的工作原理；

第四步骤：以电阻应变片作为传感器，根据信号的变化设计电子秤的检测系统，包含测量电路、放大电路、AD转换电路和显示电路的设计；

第五步骤：发放实验器材，制作电子秤的模拟样机。

在这个模块内容的学习过程中，教师的作用只占30%-40%，其余均由学生自主进行，而且受到激发的学生会主动利用课余时间学习研究相关内容，有效地改善了学风。

三、建立以应用能力为核心的学习质量评价体系

本模式教学采取过程考核与综合考核相结合，过程考核在实施教学任务过程中进行，每个任务完成后学生自查、教师评价，按平时的考勤、学习态度、听课情况、实践能力、项目完成情况等评价；课程结束后进行综合考核即期末考试。一改以往的“教师一次性”评价方式，让学生进行自我评价及互评，再结合老师评价一起确定学生的最终评定成绩。

案例式学习过程考核分为：基础理论考核，占35%；分组讨论结果考核，占20%；参与度考核，占15%；总结及设计终稿考核，占20%，以及附加成果加分。

四、结语

采用案例式教学方法，培养企业需求的人才，提高学生的企业工程应用能力，关键在于应用案例的选取、教学过程的设计实施以及学习效果的评价，本文以案例式教学介绍本校的《传感器与检测技术》课程教学情况，能与企业要求实现无缝对接，培养出能够进行自动化工程项目检测部分设计、制作、调试、维修技术的高技能人才，培养出直接为企业所用的“成品”人才。

参考文献

[1]张永华 应用案例教学法提高大学生工科素质的探讨[J].云南农业大学学报，2012，6，（1）。

[2]古天龙 景新幸 郭庆 等 本科院校工程应用型人才培养模式改革探索[J].中国高教研究，2012，1。

第4篇：语感教学案例范文

一、现代汉语语法教学的重要性

1、现代汉语学科发展的内在需求

现代汉语教学内容大致包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语言运用等几大部分，其中语法部分是现代汉语课程的重点和难点所在，现代汉语语法基础理论是否夯实，语法知识是否有所创新与时俱进，都对现代汉语学科有重大影响。在李维瑜的《简论现代汉语语法教学的必要性》一文中给现代汉语下了这样的定义：现代汉语语法是指语言中客观存在的语法结构规律，是语言中词、短语、句子等语言单位的组织结构规律，包括词的构造、变化规律和组词成句的规则；是指语法研究者对语法结构规律的理性认识与抽象概括，即语法学。如果说现代汉语是一棵大树，那么现代汉语语法便是这棵大树的主干，主干是否有源源不断的养料供应，直接影响着大树的生命。现代汉语语法研究是现代汉语学科充实和发展的重点，是现代汉语学科发展的内在需求。

2、现代汉语教学发展的内在需求

现代汉语语法教学是在一片争议声中艰难前行的，很多专家学者认为现代汉语语法基础理论体系复杂，各家各派，新旧研究既有补充推动，有的也自相矛盾，无法自圆其说，研究现状复杂不定。加之现代汉语语法在实际运用中时有脱离实际的情况发生，很多专家学者认为，现代汉语语法教学没有必要存在，且教授难度不宜过难，教授现代汉语语法理论对于现代汉语的“工具性”特点没有充分体现。学生现代汉语能力的培养与提升，实践与运用，可以凭借语境、语感等创设与培养习得，艰涩难懂的语法理论在实际的语言运用中“水土不服”。因此现代汉语语法教学褒贬不一。但是现代汉语教学离不开现代汉语语法教学，语法教学是其无法回避的一部分，现代汉语语法教学可以走出瓶颈，也会促进现代汉语教学的发展。

二、构建科学的教学模式促进现代汉语语法教学

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。针对现代汉语语法教学的现状，运用科学合理的教学模式有利于促进现代汉语语法教学的科学发展。

1、设定科学合理的教学目标

教学任务的执行是围绕着教学目标的实现而开展的，科学合理的教学目标设立，是任何学科教学良性开展的基础和保障。现代汉语语法教学之所以面临很多困难，主要是由于现代汉语语法教学目标不明确和目标设定不合理。现代汉语语法教学的最终目的是为现代汉语学科教学服务，而现代汉语学科的教学目标应该充分体现现代汉语“工具性”特点。现代汉语的“工具性”特点，要求现代汉语语法教学必须有很强的实践性，一味地强化理论知识，只会提高现代汉语语法教学的难度，使得现代汉语语法教学无法摆脱“艰涩难懂”的“印象”。比如，针对现代汉语课程，有必要设定若干阶段性目标，将这些阶段性目标分化在现代汉语语法教学的过程中，循序渐进，不急于求成。现代汉语语法教学的目标设定既要稳固基本理论的充实和发展，同时必须兼顾实践运用，使得现代汉语语法教学既不完全脱离理论支撑，弱化学科自身发展，又不完全倾向具体实践。因为任何学科的发展都是基础理论与实践相结合的，基础理论是根基，实践操作是表现。二者缺一不可，所以科学的设定现代汉语语法教学目标，既不能“人言可畏”，也不能“惧怕困难”，更不能脱离学生习得情况的具体要求。只有将这些因素充分考虑，设定科学合理的教学目标才能建立科学的教学模式，促进现代汉语语法教学科学化发展。

2、探索合理的操作程序

科学合理的现代汉语语法教学模式的设立，需要科学、有序的操作程序执行教学行动。在现代汉语的教学过程中会产生很多值得学习和记录的优秀教学案例，这些优秀的教学案例中包含着众多现代汉语语法教学模式构建的可执行操作程序，这些程序是否可以广泛传播形成“经验模式”，是否有重大问题需要反思。教学案例记录的是教学模式的具体操作程序，优秀的教学案例提供的是合理有序的操作程序，失误的教学案例反馈的是操作程序不当的具体因素。在现代汉语语法教学材料和教学进程中，探索合理的操作程序对于构建科学的现代汉语语法教学模式非常重要。

3、创设有效的实现条件

第5篇：语感教学案例范文

2.教学中巧用科学评价学生之友（小学版）下 宋静

3.作文起步教学的思考与实践丁秀琴

4.拓宽渠道,提高识字能力范京一

5.让孩子拾起一颗爱心徐萍

6.注重表演,提高英语课堂教学效益李海林

7.小学语感的培养方法策略谈李建生

8.浅谈如何在小学高年级开展课堂英语语篇教学沈黎黎

9.谈如何培养小学生的英语语感任畑甜

10.让"激情"成为贯穿语文课堂的生命线沈海娟

11.小学英语试卷讲评中需要注意的几个问题向成英

12.从此不怕写作文许春兰

13.将语言文字训练落到实处袁晓燕

14.以"勤读"激"乐写"陈红

15.例谈作文语言的个性化李彦宗

16.其实你不懂我的心——浅谈教师因"恨铁不成钢"对学生的伤害施海燕

17.校长要关注教师的感受丁良和

18."在班队活动中提高德育实效"苏淑黎

19.让问题成为科学探究的起点孙玉玲

20.浅谈《品德与社会》课堂活动的有效性王书娟

21.适时运用信息技术提高语文课堂效率徐安芳

22.再谈小学数学后进生的转化徐颖翠

23.对小学数学教学反思的思考武小凤

24.我在班主任工作中的激励教育许军

25.智慧地教学生态的课堂——听《夕阳真美》有感杨蜜霜

26.什么样的语文作业更有效?——谈小学语文课外作业的设计蔡玲莉

27.例谈语文教学中的人文关怀张旭东

28.小学语文有效教学的几点思考李建芹

29.语文是融入生活的诗词曲赋——《乡下孩子》教学案例及解读王毓华

30.语文教学中学生自主学习策略探究朱海铃

31.学生之友（小学版）下 舞动让语文教学充满活力邱冬梅

32.行走在高效教学的大道上——浅谈小学语文课堂的有效教学策略蔡巧燕

33.如何在小学语文教学中培养学生的创新意识张东英

34.多媒体在语文教学中的运用与实现付慧云

35.新课改下小学数学教学中"先学后教"模式探析施春燕

36.谈新课程背景下小学数学课堂的作业设计高丽惠

37.数学新课的巧妙"导入"张彦红

38.数学学习中培养低年级学生记忆力的一点实践季夏玲

39.多媒体教学在小学数学教学中的妙用孙金霞

40.浅谈数学课堂中学生发散思维能力的培养赵海芹

41.学会休闲,学会玩李慧珍

42.让中等生也分享一点你的爱华秀英

43.授之以渔快乐写作邱友成

44.如何正确对待孩子"调皮捣蛋"卢贤

45.多媒体技术,一座抽象性和形象性之间的桥梁杨菊香

46.让朗读变得有滋有味张莲花

47.张扬个性舞动风采余苏榕

48.培养学生数感的教学策略黄少荣

49.让孩子在生活中快乐交往朱秋勤

50.新课标下小学美术教学中有效性评价探析瞿丽君

51.浅析新课改下小学音乐教学中的合作学习高扬萍

52.新视域下音乐课堂中的游戏教学探析龚丽敏

53.在体育活动中培养小学生的自信心沙丽丽

54.因势利导优势互补——小学美术教学浅析贾杰，翟发耀

55.体育教学中的"学法"指导黄英

56.让多媒体将音乐殿堂诠释得更加完美陆玲

57.在体育游戏中培养幼儿的合作、竞争能力郁霞

58.谈"活动单"导学中教师如何相机点拨郝昌莲

59.让数学教学生活化新思考季艳青

60.创设有效教学情境的思考与探索陆礼霞

61.小学生数学应用意识的培养陆银莲

62.小学生检验习惯培养探析牛建平

63.生动而有效地进行英语复习朱小燕

64.留守儿童教育管理浅析魏仲智hHTTp://

65.经历、感受、探索、构建——数学学习的重要过程(教学案例)卓孝忠

66.英语教案中的"教后反思"施林灵

67.重教学细节,展汉字之美王小维

68.浅谈语文教学中美育的渗透许瑞敏

69.戴上放大镜来放大孩子的优点周娜

70.浅议学生体育创新思维的培养杨金雄

71.环保在家园活动中的渗透孙文华

72.科学课教师如何引导学生进行有效的合作学习庄旭东

73.新视域下儿童钢琴有效性教学探析郁丽

74.多变教学方法,有效进行教学喻小莉

75.课堂为学生而变朱小鹏

76.游戏,孩子成长的摇篮朱凤娟

2.领异标新——教学不应忽视的主题卞德青

3.浅谈语文自主学习能力的培养颜素琴

4.小学语文现代课堂创新教学黄明国

5.高年级阅读教学从"三维"入手伏广艳

6.新课改下小学语文朗读有效性教学探析高秀平

7.课伊始,趣即生——谈小学语文课堂导入艺术陆健

8.小学英语字母教学漫谈学生之友（小学版）下 高红梅

9.优化英语教学培养创新能力蔡丽莉

10.如何培养学生的创新能力林剑平

11.浅谈小学生数学学习兴趣的培养黄欢欢

12.怎样提高课堂教学的有效性初探赖锦忠

13.构建小学数学课堂教学创新模式刘春红

14.阅读教学《TheFireDragon》教学诊断夏金星

15.浅谈新课程标准下小学数学的计算教学张丽真

16.让赏识走进小学语文教学薛业东

17.论素质教育中的情感教育魏加宏

18.利用科学探究引导思维训练陆瑞莎

19.爱的另一种方式唐江艳

20.课堂,因为有你而精彩——浅谈小学数学课堂的生成性资源运用张静

21.浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养居宏斌

22.追寻数学课堂的动态生成毕文桃

23.提高小学数学课堂教学有效性的策略张步华

24.小学数学课堂导入的艺术唐柳娟

25.让学生在说中发展思维吕红梅

26.新视域下小学数学教学中学生的估算意识培养探折徐巧云

27.如何进行小学数学的概念教学孔凡梅

28.小学数学课堂因错误而绽放美丽张俊杰

29.除法竖式教学"完全可以用一般去包容特殊——小学数学教学中对教材内容顺序重组的教学尝试王学杨

30.动手操作在数学课堂中的作用祝广侠

31.鼓励自由表达培养个性习作林大目

32.《普罗米修斯盗火》教学设计陈益贤

33.小学生口语交际能力培养探微李玉凤

34.创设情境让"说"之花处处开放——谈小学语文口语交际黄美

35.在小学语文教学中培养学生的语感之策略刘红梅

36.例谈诗歌阅读的简约化路俊丽

37.学生之友（小学版）下 让语文课堂焕发生命活力孙静

38.构建小学语文高效课堂的策略龚尹

39.激发学生兴趣快乐学习作文张小丽

40.写"啄"注意"点"——从失误中收获惊喜孙长艳

41.例谈小学语文课堂教学点拨汪伟军

42.试论在小学语文课堂教学中实现创新教育庄晓蓉

43.浅析农村小学数学教学方式与现代信息技术资源的整合缪书安

44.浅谈小学数学教学生活化刘福莲

45.谈如何培养小学生的语感黄佳佳

第6篇：语感教学案例范文

【关键词】教学模式 导入与呈现 操练与练习 发展与运用

根据教学大纲的要求中学英语阅读教学主要是发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语 进行交际的能力，侧重提高阅读能力，突出培养学生用英语思维的能力和运用英语解决实际问题的能力。我认为整个英语阅读教学实践宜分为“导入与呈现”“操练与练习”和“发展与运用”三个阶段，又把这三个阶段分成“六步”来展开教学。下面主要谈一下我对于“三段六步”英语阅读教学模式的实验、探索及研究。

一、“三段六步”英语阅读教学模式的可行性分析

1. “三段六步”英语阅读教学模式符合英语学科特点：英语是一门语言，是信息交流、思维活动的载体。其信息传递的基本过程为：信息的输入—信息的储存整理—信息的输出。“三段六步”英语阅读教学遵循语言的基本属性及作用，培养学生通过阅读获得信息后，经过整理加工或获得再生信息的能力，同时用英语进行思维，以便有效地进行英语学习和解决问题。

2. “三段六步”英语阅读教学模式符合学生的认知规律。“三段六步”英语阅读教学是根据学生所学的语言材料确立相关话题，并紧紧围绕相关话题开展系列教学活动。

二、“三段六步”英语阅读教学模式的理论支撑

“三段六步”英语阅读教学增加了阅读的输入量，特点是英语阅读课必须是大量的阅读少量的讲解，学生几番阅读，并通过回答问题，找段落大意，归纳中心思想等，在运用中巩固掌握所接触的语言材料，同时也增加了语言信息量，从而为语言的输出打下了基础。“三段六步”英语阅读教学扩大了语言输入，把英语学习中语言的学习与习得有机地结合起来。

三、“三段六步” 英语阅读教学的实施

1. 导入与呈现阶段

第一步：使用能引发学生学习兴趣的导语，导入新课。如：教师主要通过图片、质疑、预测、讨论等多种方式引入话题，激发学生学习动机，扫清部分生词障碍，构建文本与读者过去经验和知识之间的联系，为学生迅速进入阅读状态做好铺垫。第二步：听读结合增加语言信息的输入，初步了解课文大意。边听录音边吟诵课文，注意语感、意群和语速，这一阶段通过问答和粗读培养学生兴趣为语言输入打基础。

2. 操练与练习阶段

第三步：带着问题速读课文，培养学生总结和提取文本大意、预测和推断、获取具体信息等阅读技能。在这一环节，教师往往采用略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（intensive reading）等多种方式引领学生整体感知语篇，获取大意和信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。第四步：讲练结合准确深入地理解课文，教师边讲解、边设问，诱导学生用英语进行思维并逐步培养学生用英语思维的习惯和能力。这一阶段主要是强化语言输入和理解性输出。

3. 发展与运用阶段

第五步：扼要地复述课文，是让学生把通过阅读获取的信息进一步进行思维加工和整理并反馈出来。第六步：讨论课后问题，处理课后作业。 这个阶段主要强化训练以说、写为主的语言输出。

四、“三段六步”英语阅读教学案例

现就八年级上册Unit 1 3a教学案例之一展示如下：

Step I. Greeting and ask the students some questions

1. To show the students beautiful pictures of food during the talking， Teach the new words.2. To ask the students to ask and answer： “What is it？”， “Do you like it？” “What is my favorite food？” 3. Do you think … is good for our health？

设计思路：通过感性的图片和有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接“Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是健康的饮食习惯。

Step II： Listening and scanning：

1. What does the student do after school？ 2. What food can you hear？ Under line the food on your book.

设计思路：通过让学生边听边读（默读）可以培养其快速阅读的能力。通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时掌握课文中一些细节性的内容。

Step III. Skimming

To ask groups 1 & 2 to read the text， Talk about what food she often eats and what she often does every day？

设计思路：让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。

Step IV. Intensive Reading： Ask the students to read the text again， then answer the questions.

1. How often does she exercise？

2. How often does she drink milk？

3. Does she eat junk food every day？

4. Do you think she has a healthy lifestyle？

设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。

Step V. Retell the story

设计思路：通过文章复述培养学生运用语言的能力。

Step VI. Extension activity： To ask the students to tell something about their own lifestyles.

设计思路：学以致用，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。

第7篇：语感教学案例范文

关键词：小学语文；阅读；写作；整合途径

新课程标准要求学生在阅读时，能够独立复述出文章的大致内容，能够简单感受文章表达的中心思想，能够就阅读后的感受进行交流。另外，还要求学生在进行写作时，要有观察生活所见所闻的能力，要学会感受这些所见所闻，逐渐积累写作素材。如何将两者进行有效整合，是教育工作者需要思考的重要问题。

一、培养学生做好基础阅读

1.在阅读过程中不断积累写作素材

随着科技的不断发展和社会的不断进步，学生可以用来阅读的途径也得到了拓宽，广泛的阅读能够增加学生的见闻。增加语文阅读材料，有利于丰富学生的语文知识。但是需要注意的是，教师应该对学生的阅读进行适当的指导，确保学生阅读有质量的好作品，这样才能真正帮助学生积累写作素材，也才能保证在写作时轻松运用阅读过的作品，学生在这个过程中也提升了语言组织能力。

2.在阅读过程中不断培养学生的语感

随着新课程标准的颁布，增强学生的语感成为教师教学的重要内容，语感的不断增强有助于提高学生的阅读能力和写作能力。多读文章是培养学生语感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小学三年级上册的《拉萨的天空》@篇文章中有这样一句话：拉萨是有名的“日光城”，那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。这句话将天空比喻成宝石，让学生能够更深刻地感受到拉萨天空给人的感觉，使学生有一种身临其境的感觉。教师在引导学生阅读这篇文章时，可以重点分析这些好句子，教会学生使用简单的比喻并将其运用到以后的写作中，促进学生写作水平的提高。

二、在阅读中进行写作

语文课本是一个很好的写作素材源，通过阅读课本中的课文，加上教师的引导，能够培养学生灵活运用的能力，让学生在不断的阅读和模拟写作中逐渐提升写作水平。

1.减小难度，从模仿开始

小学生刚刚进入校园，思维不成熟，对知识的掌握能力还有待提高。因此，教师在进行阅读写作指导时，一定要注意循序渐进，根据学生所在年级给予不同的指导方法。如果对三年级或者四年级的学生进行写作指导，可以指导学生将自己的所见所闻描述成一个个片段，要求学生在描述时保证清晰和具体。例如，小学三年级下册的《庐山的云雾》中有一句话：景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。这句话运用了排比的修辞手法，使文章更加流畅、生动。教师在引导学生阅读完这篇课文后，可以让学生仿照这段话描述自己生活中见过的一件事。教师在分享学生的写作段落时，看到了学生的奇思妙想，其中有一位学生写道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小马驹，有的像小白兔，有的像猴子，还有的像大石头。我一直看着天空，仿佛自己进入了一个美丽的新世界。从学生的模仿段落可以看出，在写作中融合阅读过的内容，能够激发学生的想象力，在写作时有更多的可利用素材，能提高学生作文的质量。

2.迁移延伸，激发学生的想象力

要想提高学生的写作能力，让学生学会有效融合阅读和写作，教师需要培养学生的想象力。教师可以在某些文章的描述空白处，引导学生利用自己的想象力丰富课文的情节，提升写作能力。比如，小学语文四年级上册课文《但愿人长久》，描述的是文学家苏轼在中秋节思念自己弟弟的故事。在学习这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己的中秋节是怎么过的，有没有什么难忘的事情或者有趣的事情，也可以引导学生思考如果苏轼的弟弟突然出现在苏轼身边，苏轼会对弟弟说些什么，他们会一起干些什么。通过引导学生思考文章中没有描述的情节，可以丰富学生的想象力，而引导学生将想象的结果写下来，又能培养学生的写作能力。这样在阅读中激发想象，在想象中练习写作，有助于提高学生的阅读能力和写作水平。

三、结语

总而言之，教师应该重视小学语文教学中的阅读和写作，将两者进行有效的结合，使学生在阅读过程中实现写作素材的积累和语感的提升，在写作过程中又能深刻感受到文章中句子的优美、生动之处，从而使学生的阅读和写作水平得到提高。

参考文献：

[1]王继红，赵亮.关于小学语文主题式阅读与写作有效整合分析[J].都市家教，2015（2）：145.

第8篇：语感教学案例范文

关键词：小学英语;课堂教学;优化

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-068-1

一、利用唱歌、游戏英语学习的兴趣

小学生年龄小，注意力很难长时间集中，所以就更需要老师将教学内容通过教学艺术加工，让学生在美的氛围中激发潜能，在不知不觉中学到了知识。 优化课堂教学内容，其实是通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

例如：5A Unit3 At a music lesson教学案例

唱歌曲 ‘Two jackets

Step(一)单词及句型（We can sing, lets look at these persons, what can they do?）

①出示唱歌人物的动画图片，教授单词sing,领读，拼读。

②教授句子I can sing.

③学生一起问动画人物Can you sing?唱歌的动画人回答Yes, I can.

④学生一起问动画人物Can you sing?跳舞的动画人回答No, I can.

⑤任意问学生Can you sing?生：Yes, I can./No, I cant.（评价及奖励）

同法教授dance, swim, skate, ski, play the guitar, play the violin.

Step(二)给一些活动的图，将学生分为cat队和dog队，让学生任意选画来造小对话。

A:I can.... What can you do?

B:I can....

请几组同学展示，给予评价并给小鱼或肉骨头奖励。

Step(三)游戏：猜一猜，他们能够做什么？让学生看图5秒，然后问学生What can he/she do? 学生抢答，给予评价及奖励。

二、通过活动引领学生主动学习

小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。例如：牛津小学英语4A Unit3 A purse的第2课时，整个活动设计的围绕“Wheres the/my/your/his/her...? Its in/on...” “Wheres he/she? Hes/Shes in...”及单词的教学。

1.事先收集一些学生的物品，如：

key、umbrella、crayon、

water bottle、storybook、

fan、purse、tape

等放在教室的各处。

T: Whats that over there?

（指钱包 板书over there: 在那里）

（取钱包 出示单词卡片）

T: Its a purse

（学生拼读 purse）

板书 Whats that over there? Its a...(学生跟读)

重复句型并用同样的方法教以下单词：

key、umbrella、crayon、water bottle、storybook、fan、tape

（注：umbrella为元音字母u开头，量词用an，可分为三个音节来读）

Ss read after the teacher.

同法教授单词：key、umbrella、crayon、water bottle、storybook、fan、tape。

2．巩固新授单词，操练新句型。

教师将事先收集来的学生物品放置在讲台上请学生示范操练新句型：

Is this/that/my/your/his/her...? Yes, it is./No, it isnt.

T: Sa, is this your purse?

T: Here you are.

（板书：Is this your...? Yes, it is.）

T: Sb, is that your umbrella?

Sb: No, it isnt.

（板书：Is that your...? No, it isnt.）

解释句型结构，强调肯定回答与否定回答。

操练：（教师同时将学生的东西归还）

在呈现部分，笔者根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找各自的东西”这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。让学生多次朗读对比，用语感找出其错误之处，这样以后，不但加深了他们对知识的理解，又培养了学生的观察探究能力。

三、创新课堂形式，拓展英语学习的途径

第9篇：语感教学案例范文

关键词：以文为本；语文味；研读文本；情感

课改多年，我一直都在语文教学这条路上苦苦思索、不断跋涉着。

学习先进院校的经验，观摩优秀教师的课堂实录，和名师对话，我利用各种途径，在语文教改之路上摸索着。说实话，在这纷繁的课改大潮中，一个又一个问题困扰着我，甚至曾一度迷失在一个又一个教学模式中。丰富多彩的多媒体教学曾搞得轰轰烈烈，学生的热情很高，可是课堂效果并不理想；也曾学习远到洋思、杜郎口、邢台威县，近到丰南、滦南宋道口、洒河镇中、白庙子中学等校的模式，总是不尽如人意，反而导致语文教学流于形式，缺少了语文课的味道。面对众多的课堂模式，我在寻思，什么样的语文课最能体现课改精神，什么样的语文课最讨学生喜欢，什么样的语文课上起来清清爽爽又不失本色。同时，我又在反思，到底有没有固定的模式，我们总在盲从行不行？经过多年的践行，我认为，他人的优秀经验可以学习，但必须内化为自己的东西，不能盲目效仿，否则很容易造成千人一面，偏离课改的初衷。“教无定法”，我觉得只要围绕课标，以学生为中心，以文本为中心，教出语文味来，就算是好课。

还记得那年在唐山，我听了著名教师袁庆国老师的《老王》一课，受益匪浅。他对教材的解读，对人物的剖析，深刻有力。如他让学生反复读“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”这句话，仔细品味标点符号的设置以及词句之间的内涵，经过他的引导，学生对语言的理解程度明显有所深化。其实，引导学生理解不懂或者不够深刻的语言，这正是语文教学的价值所在。“语文姓语”，教师只有实实在在地跟文本深情对话，实实在在地走进学生的内心世界，才能更好地提升学生的综合素养。杨再隋说过：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，就是语文本色，或称之为本真语文。”是啊，语文的本色就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，并从中获得情感和精神的陶冶。回归本真，以文为本，使语文课堂弥漫着浓浓的语文味才是我们语文老师的终极追求！

那么，怎样才能做到“以文为本”？语文课堂如何才具有“语文味”呢？

我认为，语文教师首先要研读文本。“工欲善其事，必先利其器”。我们要抛开各种资料先对文章反复细读，形成自己对文本的独特认识。然后，参阅其他资料，寻找文本中关键的句子、词语、标点等，进行深入研读分析，引发自己对文本更为深刻的思考。我喜欢阅读全国知名教师王君的博客文章，看她写的教学案例和讲课视频，她在讲《我的叔叔于勒》一文时，潜进文本，从标题以及“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”等语言中挖掘出：该小说并不完全着力于写人与人之间的关系，其实在表现“灰色小人物的灰色理想的幻灭”。这可以说是对众人皆知的外国名著的一次“颠覆”性解读，值得我们借鉴。

其次，语文教师要探讨教法，让语文课变得有意思、有意义。我们要引导学生以文字为抓手，准确解读文章，在文字中找到他们的兴趣点，如在设计《孔乙己》这一课的教学案时，在初读课文之后，我画了一个孔乙己的档案履历表，让学生填结果，课堂气氛很好，连4号学生也纷纷举手发言，兴趣盎然。还记得特级教师田贺书来我县讲示范课时也是从“寺”“庙”说开去，一步一步引导学生咬文嚼字，最终达到对文章的理解。总之，寻找学生的浅读处、误读处以及兴趣点，从字句入手，引领学生走进文本语言中，需要灵活运用教学机智。

最后，语文课要教出情感、美感。王菘舟老师说过：“语文教育的最大魅力就在于她的情和美。”语文教学独特的任务就是要把学生培养成情感丰富的人，要让学生在文本中学会感悟人生，感知自然和社会。我在教学时不喜欢脱离文本大谈“知人论世”，而是引导学生最大限度地深入到文章中，去理解文字中蕴含的美和情，引领学生从字里行间找到作者的感情依据。在讲肖复兴的《窗前的母亲》这篇阅读时，我让学生反复朗读、作批注，紧紧以文字为抓手，准确把握作者的情感和中心。如赏析“这时，我才明白那五年里窗前母亲的身影对我们是那么的珍贵而温馨，才明白窗前有母亲的回忆，也有我们的回忆”这一句，我引导学生抓住两个“才明白”来感悟作者的失落与思念之情。

以上我简单谈了个人在课改中的一些认识与做法，还有许多不足之处。总之，语文是工具性和人文性的统一，语文教师只要潜心钻研课标和教材，用心净化语文环境，努力在语文课堂上展现语文课特有的语感、情感、美感，以人为本，语文课堂才能有了“语文味”，有语文味的课堂学生自然也就乐于享受语文了。同仁们，适合自己的才是最好的，不必去死板地效仿某一种模式，打造出自己的个性课堂吧！以文为本，实实在在教语文，让语文课堂变得更有语文味！