初中生物学教学案例精选(九篇)

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第1篇：初中生物学教学案例范文

关键词：案例教学;兴趣;应用;创设

中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0096-01

在当前课堂教学中，我们应当重视案例式教学的地位，以兴趣引导学生投入学习。只有这样，才能够提高教学效果。尤其是对于自主学习能力较弱的初中生来说，兴趣式的案例教学方法，可以提升学生的学习积极性，培养学生的学科素养，促进学生成长。

一、创设生动的教学导入，引入案例教学

导入式教学，是教学中一个基础性环节。导入式的教学，可以吸引学生的学习兴趣，引导学生深入学习，消除学习疲劳，提高学习效率。要完成生物教学导入环节，一是要创设悬念，二是所创设的悬念要与课堂内容相一致，并能激发学生的学习兴趣。要达到这两个要求，就要求教师必须对课堂的内容有充分把握，而且对学生的兴趣偏好有一定的了解。例如，在讲解“人体器官构造”一课时，教师可以两人病症相同、华佗却开出不同药方为例，让学生思考其中的原因。带着这样的悬念，学生进入正式的学习过程。学过理论知识之后，教师再具体向学生讲解华佗做法的原因。在这样一个过程中，教师既完成了对理论知识的教授，同时又在问题中调动了学生的思维，让学生在一种主动的探寻中，了解并掌握人体器官的构造和各个器官的功能作用。并且，这一生动的教学案例，还能够让学生养成将理论知识运用到生活实践的良好习惯，对于学生今后的生物学习具有重要的意义。

二、结合学生特点，创设案例体系

初中生正处于心理和生理发生变化的一个重要的转折点上，教师应当积极利用初中学生这一时期的特点，为学生制定一个以他们的性格特点为基础，以培养他们的学习兴趣为导向的、科学的生物教学方案。另外，生物课本身对于初中生来说就属于新鲜事物的范畴，所以，在实际的生物教学当中，教师可以积极利用计算机应用软件，为学生打造一个高效的生物学习平台。或者根据初中生好胜心比较强的性格特点，教师可以举办一些竞赛性质的生物实践活动。但应当注意的是，竞赛的主题必须明确，其竞赛的内容既要达到巩固学生现学知识的目的，又要达到拓宽学生视野，提升学生生物能力的目的。不论是网上学习平台，或是生物竞赛活动，这些形式既能完成阶段性的生物教学计划，又能够充分调动学生对于生物学习的积极性，让学生对生物学习产生浓厚兴趣，为进一步学习生物打下坚实的基础。

三、丰富教学方式，构建案例教学

1. 重视实验教学

实验是生物教学的一个重要组成部分。实验相对于传统课堂理论知识的传授来说，能够让学生摆脱枯燥的形式，这对于调动学生的积极性具有更加直接的作用。同时，实验实质上是实践活动在课堂中的延伸，它可以丰富、活跃课堂，还能够让学生在实际的动手操作中实践自己的理论知识，既实现生物教学由理论走向实践的教学目标，同时又能够提升学生学习生物的兴趣。例如，在讲解“单细胞生物草履虫”内容时，教师可以为学生选取实验室中所存储的草履虫，让学生走进实验室在显微镜下观察草履虫。这样的一种形式，既弥补了生物课本只能展示图片的缺陷，同时也以一种形象的形式让学生了解到草履虫结构，对于学生学习课本上的知识有非常大的帮助。

2. 增进师生情感

教师是学生学习中的引导着，一名优秀的教师，对于指导学生以充沛的精力投入到学习中去具有重要的意义。初中学生对于教师依然存在着极大的依赖，如果教师能够正确处理好学生对于教师的这种情感，对于提升学生的学习效率也具有极大的帮助。要逐步深化学生对于教师的情感，可以从以下几个方面入手。一方面，教师应当主动亲近学生，解决他们学习生活上的困难，让学生加深对教师的信任，这对于深化学生与教师之间的情感具有很重要的意义。另一方面，教师还应当以身作则，为学生树立其生物学习的榜样，教师的带动作用是不容小觑的。

3. 理论联系实际

任何一门科目都是以生活实践为基础，并以服务生活实践为目的，生物这门学科也不例外。生物与其他科目联系也相当密切，因此，在生物教学当中，教师应当本着生物最终服务生活的目的原则，将课堂上的理论知识与生活紧密结合起来，切忌只是为了单纯解释某一种现象而进行教学授课。理论联系实际的生物教学方式，对于培养学生以敏锐的眼光观察生活的学习习惯来说，是非常有益的。例如，在讲解DNA部分时，教师就可以先为学生展示其基本的构造形式，然后让学生在这种直观印象下进入理论知识的学习。当其知识储备充足后，教师再向学生介绍：如果出现染色体异常的情况，人的身体机能会发生怎样的变化。

生物是初中阶段学习的一个重要内容，它本身的内容决定了它与生活必定有密切关系。因此，在初中阶段，教师应当重视生物教学，注重生物教学生活化，培养学生的生物素养。而且，还应当以正确的方式激发学生的学习兴趣。案例式教学是一种新型的教学方式，它对于引发学生生物学习的兴趣，培养学生的生物思维，提升他们的生物素养具有非常重要的意义。因此，在新课程背景下，教师应当积极引入案例教学法，以提高生物教学的整体效果。

参考文献：

第2篇：初中生物学教学案例范文

一、初中生物案例教学现状及存在的问题

从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。

二、实施案例教学的基本方法

1.案例讲授法

案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。

2.案例模拟法

案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。

3.案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

4.案例辩论法

当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

三、案例教学实践的几点体会

1.完备的案例汇编是案例教学的前提

案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中，合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此，案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的，它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。

2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系

一般来说，案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律，因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析，揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上，发挥案例的最大教学价值。

3.正确对待案例教学中的评价问题

评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的，包括学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此，要对案例教学进行多方面的评价，评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。

第3篇：初中生物学教学案例范文

关键词：教材插图；应用现状；存在问题；主要举措

一、初中生物教材插图的组成、分类和特点

可以说，生物教材中的插图非常多，可以根据不同的作用或者图片反映的内容分为几类图，主要有生物形态图、生态图、生物学的历史图、各动物的生育过程图、生物进化图、生物现象图、探究过程图和实验操作的过程图等。

如果从各个图片所含的内容来分：第一类就是生物基础知识类的插图，主要包括生物的结构图、形态图、解剖图、各类生物现象图，还有就是生理过程示意图；第二类就是生物的知识拓展类插图，如生态环境的景观图、工作原理图；第三类为实验探索类插图，如实验仪器图、基本操作示意图、实验装置图；第四类为生物科技类的插图，包括生物学史图、生物学肖像图、研究过程图。

生物学插图的主要特点：插图本身对学生有较强的吸引力，能够得到学生的第一关注；插图直观、色彩亮丽，更能激发学生的兴趣；精美的插图包含很多的知识难点，能够加深学生的记忆；生物学科的插图更利于学生对生物学基本知识构成学习的框架，有利于为孩子以后的生物学学习奠定良好的知识基础。

二、当前初中生物教学中运用插图的作用

随着生物教材中插图的不断增多，越来越引起广大教师教学的重视，由于从黑白到彩色，作用越来越明显，经调查，生物教材内的插图主要的作用有以下几点：能够帮助初中生更直观地掌握所需学会的知识，插图可以让教师突破一些教学难点，便于学生了解原理和生物学相关知识，可以复习巩固所学的知识点，培养学生的多种能力，合理利用插图，培养孩子们浓厚的学习热情，提高学习动力。

俗话说得好“兴趣是敲响知识大门的钥匙”，只有培养出孩子浓厚的学习兴趣，才能够让学生有足够的学习支持力，学生的心理特征就是对比较生动、形象有色彩感的东西和事物感兴趣，一般情况下，学生在拿到课本之后都会把课本里所有的插D都看一遍，从头看到尾，所以，在课本中插入图片可以激发学生浓厚的学习兴趣，因此，在教学过程中，教师要准确地把握学生的好奇心理，通过图片对学生的视觉造成很大的冲击力，然后再把图片中蕴含的知识点通过语言的方式表达给学生。

正确利用插图，全方位地开发和解放学生的思维，培养创造力。古语有云“思维能力的提升和完善在不断地解决问题之后才能得以提升”。思维的培养和拓展是教学的重要目标，因此，教师可以利用插图来构思自己的教学过程，或者利用提问的方式，从而激发和开发学生的大脑，让他们通过自己的观察，运用自己已学的知识，进行合理的想象，举一反三，从而培养创造力，为其他学科学习奠定基础。

三、教材插图应用的教学策略

生物教材里的各个插图的存在都有其特定的意义，每个插图都有着非常重要的生物学信息，而且有着文字无法替代的作用，

因此，在教学过程中，生物教师要根据插图不断地深入挖掘和拓展，充分利用这种生动形象的课程资源，使教材插图能够真正地服务于教学，从而提高生物教育教学质量，培养和提高学生生物学的科学素养，为以后的学习培养浓厚的兴趣，打下坚实的基础。

首先，教师在教学过程中要懂得利用图片解释其中的内涵，让学生理解生物学的重点知识，在看图时可以按照顺时针或者从上到下、从左向右，多角度，或者通过对比等顺序去观察图片，这样才能让学生有清晰的思路，也便于学生理解知识点，并进行大脑的记忆存储。

再次，根据教材图片的类型，教师在教学过程中要具体分析，采用不同的讲授方法，通过看图片，抓关键，找重点，通过多多观察，找到看图的相关规律，了解生物学的各类知识。比如，统计图，尤其是比较抽象的统计图，要一定程度上培养学生的分析和逻辑思维能力，明白看图的作用。

最后，利用图片，加强对比，增强学生的记忆。教材的插图本身具有直观性的特点，教师可以引导学生将教材插图与相应的教材内容文字做对比，然后进行解读，比如，在讲解线粒体和叶绿素的细胞结构，通过平面图和剖面立体图进行相互对比，然后让学生理解文字，通过对比，从而对文字的内容有更深的记忆力。

初中生物教材中的插图不仅是表达生物知识的好方式，而且是学生了解各种生物学基本知识的辅助手段，因此，教师在授课的过程中要加大对插图的重视，尽量运用图片的生动、形象、色彩性吸引学生的注意力，提高和培养学生的识图能力和想象力，从而收到良好的教学效果。

参考文献：

第4篇：初中生物学教学案例范文

【关键词】生活化；初中生物；教学；策略

引言

教育教学的本身就是和生活紧密联系的，关于这方面在国内以及国外已经有了很多的研究成果，并且已经逐渐形成了一套完备的教育教学理论。其中著名的英国教育家―杜威，他提出了关于教育和生活的著名理论，明确指出了教育即生活的原则，在世界范围内强调了教育和生活之间的联系。而初中生物的教学也是和学生的生活紧密相关的，采取生活化的教学方式具有着很大优势。

一、初中生物生活化教学的策略

初中生物的教学应该更加突出生活中的元素，充分利用生活中的实际元素和案例来引起学生的兴趣，培养学生运用生物的眼光分析生活中问题的能力。

（一）采用生活案例，理解生物知识

通过心理学的分析结果显示：采用生活中的教学案例，学生理解起来会更加的容易，并且印象更为的深刻。在初中生物的教学中，教师也可以充分利用生活中的案例对学生进行生物知识的讲授，或者将教材中的案例和学生的生活联系起来，极大程度上激发了学生对生物的学习兴趣。所以，教师在讲授新课的时候可以以学生比较熟悉的东西为内容，使学生很快的融入到生物学习的氛围内。比如，生物教师可以以大型穿越剧《步步惊心》为分析内容，对生物的进化论进行教授，这样不仅能够引起学生的注意，也可以很精彩的完成本节课的教学任务，将新的生物知识自然的传授给学生。

（二）创设生活化的教学情境，培养学生的兴趣

创设教学情境是教学的主要手段之一，在初中生物的教学中教师要创设更多的生活化的情景，对生活中的元素进行调整以适应初中生物的教材，给学生提供生活化的学习环境。创设生活化的情景同时也是教师引入新知识的重要方法，比如教师在讲解“胚胎”@一知识点的时候，教师首先可以将班级内的同学分成若干个小组，让他们以生活中常见的鸡蛋为例子来思考生物知识，使全体学生都能够积极地参与到的课堂学习中去，并且在这个讨论和分析的过程中，学生的合作能力、语言交际能力以及实践能力都大大加强了。此外，教师也可以借助生活中的事物直观的呈现出与生物知识有关的内容，或者是以游戏的方式来创设生活化的情境，更加能够引发学生学习的欲望。

生活化教学在初中生物的教学中具有着十分重要的作用，因此教师必须要充分掌握生活化生物教学的策略，尽可能的加强生物教学和学生生活的联系，不断的提升生物教学的成效。

二、如何实现初中生物教学的生活化

（一）树立以学生为本的教学观念

在初中生物教学的过程中，教师需要能够充分了解学生的兴趣点以及好奇点，因此，在讲解生物知识的时候教师可以将学生生活中一些现象引到教学中，借以能够延伸学生生物学习的视野，让学生了解到更多的与生活有关的知识。而且在这个教学的进程内，教师必须要树立“以学生为本”的教学观念，要给予学生更多的重视，以学生的需要为教学的出发点，并且要不断加强学生的学习主体的观念。

（二）给予学生更多自我探究的机会

将教学课堂和学生的生活联系在一起，为学生的学习创造了一个轻松、自在的环境，而且也给予了学生更多的探究机会，同时教师也需要注意要引导学生将自己的研究结果展示给大家。这样的教学形式不仅能够使原本枯燥的课堂变得生动起来，使学生能够掌握更多的知识。教师将教学内容和知识联系起来，为学生设计出一些有趣的问题，让学生在学习生物理论知识的同时也可以融合入自己的生活经验，从而增多了自我探究的机会。初中生物生活化的教学能够延伸出多样性的教学课堂，学生能够在学习中接触更多的生活中的生物现象，不仅能够调动学生学习的主动性，也能更好的完成教学目标。

（三）使学生更多的亲近触自然

生物知识的来源是大自然，而大自然也是一切生物存在的基础。初中生物中蕴含着成千上万的自然现象，所以教师在讲解生物知识的时候需要以大自然为基础。教师应该引导学生更多的接触自然，在亲近自然的时候加深对课本中生物知识的理解和掌握。如果只是单一的以生物课本为教学的根本，那么长时期下来学生也会失去对生物学习的兴趣，但是教师如果可以有机的将课本和自然结合在一起，那么，学生在对生物保留兴趣的基础上对知识的印象更加的深刻了。比如，教师可以给学生布置一些调查自然的作业，通过调查资料的形式使学生对自然中的现象进行分析，然后学生需要将自己的调查和研究结果在课堂上分享给大家，这种形式，初中生物的教学内容更加的丰富了，并且学生的动手操作能力也得到了极大的锻炼。总的来说，将初中生物教学和大自然紧密的联系在一起是实现生活化教学的重要方式，所以，教师要调动学生的主动性使学生走进自然生活中，从自然生活中汲取到更多的生物知识。

三、总结

随着我国教育体制的不断改革，素质教育成为我国教育事业发展的根本内容。在素质教育的教学理念中，传授给学生理论知识并不再是教学的主要目标，其中教学学生学习，培养学生学会思考变得更加的重要。因此，在初中生物的教学过程中，教师应该引导学生学会独立思考，勇于创新和探索，在生物的世界中逐渐的形成基本的思维方式，形成生物思维，最终来解决生活中的问题。

【参考文献】

第5篇：初中生物学教学案例范文

协助扩散两种方式的介绍 宋志中（01-3）

高中生物学中有关病毒知识的整合 陈 国（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

对“能量之源——光与光合作用”一节教材中几个问题的认识

刘东奇（02-5）

抗体是先进入血浆，还是先进入组织液 陈海学（02-6）

解读PM2.5 曹中华 石海英（03-3）

解惑血球计数板 杨维国（03-4）

有关狂犬病的问题探讨 周明龙 王 霞（04-3）

有关“氨基酸脱水缩合”的探讨 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的几个问题 张玉林（04-5）

同期与超数排卵的区别及联系 胡文斌（04-7）

不盲从、勇创新——让生命科学不断进步 丁奕然（05-3）

化学原理在高中生物学教学中的地位和作用

梁 愈（05-4）

关于进化实质的分析 刘 聪 付志刚（05-6）

且谈对生态系统中能量流动认知的几个误区

周 俊（06-3）

浅析家蚕的雄性选育 段志军 易永春（06-5）

浅谈细胞分化的“稳定性” 王达夫（07-3）

高中生物学中的哲学观点 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的双向箭头 邹 彤（08-5）

再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期

苏宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜运输方式 娄振港（08-8）

“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析

肖安庆（09-3）

保护内环境，清除体内垃圾 沈建平（09-4）

有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作苹果酒的方法介绍 翟硕莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中几个教学问题的认识

顾锋杰（11-3）

谈谈光质对光合作用的影响 蔡辉儒（11-4）

从遗传学材料的变更管窥遗传学的发展史 易永春（12-3）

生物学教学研究与实践

细雨湿衣却不见 闲花落地细无声——谈高中生物实验教学中的几个细节问题 马建兴（01-6）

优化教学策略 提高课堂效率——对高中生物课堂教学策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物课堂自主学习 伯海英 吕国裕（01-11）

农村生物教学与生活经验相结合优势的探索

谢罗生（01-14）

浅谈新课标下如何构建高效生物实验课

封其毅（01-16）

新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略

吴燕华（01-18）

注重教学语言的研究 提高课堂交流的有效性

孙晓艳（01-20）

人教版与北师大版高中生物“分子与细胞”作业系统的比较分析 黄徐丰（01-23）

如何提高初中生物课堂提问的有效性 黄绍玲（01-25）

例谈新课程背景下HPS教学模式在高中生物学教学中的应用 徐 建（01-27）

高中生物“问题解决”教学模式的研究 钱益锋（01-29）

“生活化”的初中生物教学 焦太和（01-32）

谈以教学案为载体的初中生物教学 张永金（01-33）

生物课堂中实施兴趣教学的策略 于海芹（01-36）

“物质出入细胞的方式”教学设计 王科慧（01-38）

从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立

季培松 张 刚 刘晓伟（01-41）

高中生物教学中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

浅谈探究性教学模式的有效性——“种子植物”一节课的教学探讨 陈 然（01-45）

畅谈生活体验 活达三维目标——“绿色植物是食物之源”的教学设计 袁艳华（01-47）

对初中生物概念教学的思考 朱晓燕（02-7）

论生物教师“教学反思”习惯的培养

朱大新 鲁 华（02-10）

对优化中学生物学教学的探讨 开·阿里腾（02-12）

重主体 设问题 提效率——基于学生主体的问题设计例谈 杨秀梅（02-12）

准确把握学情 提高生物课堂教学实效的实践与思考

翟风华（02-16）

孟德尔遗传实验的教学难点分析 李能国（02-19）

浅析生物教学中的知识拓展 宋美丽（02-21）

合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用 钱 洋（02-23）

提高农村高中生物实验开出率的几点尝试

张 伟（02-25）

因地制宜拓展农村中学生物实验 刘彤军（02-26）

先行组织者策略在高中生物教学中的应用

张年逢（02-28）

生命活动的主要承担者──蛋白质说课稿

羊垂功（02-31）

“小纸片、大用处”——自制教具进行“单克隆抗体”的教学实践

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物课堂实验教学 培养学生科学素养

王 莉（02-34）

让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思

梅金生（02-36）

152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用 陈燕萍（02-38）

例谈自制直观教具在生物教学中的作用 刘训开（02-40）

中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略 曾剑波（03-6）

开展探究活动 激发学生自主学习生物的兴趣

张 英（03-8）

教师无为造就学生有为 赵晓娣（03-10）

教师如何引导高考生物有效复习 洪东涯（03-12）

生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”

宋玉蓉（03-15）

自制简易小模型 突破学习重难点 赵林娥（03-17）

浅议生物学教学中的概念图教学 郝 惠（03-19）

提高初中生物实验教学质量的有效策略 陆嘉琴（03-21）

给片好土壤，让好种子长成好苗子——一个初中生物教师看课改 钮玉秀（03-23）

动起来，生物课堂更精彩——初中生物“精卵结合孕育新的生命”教学案例 曾秋丽（03-25）

“生态系统的信息传递”一节的教学设计 张万明（03-27）

在实验探究活动中构建生物科学概念——“探寻绿叶中的奥秘”探究实验课的教学设计 肖巧玲（03-30）

“植物根的生长”的教学设计 何振中（03-32）

“现代生物进化理论的主要内容”教学设计

陆 帅（03-35）

虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 金 鑫（04-8）

浅谈初中生物课的导入 焦太和（04-11）

我让学生做“错误”实验 徐金鹏（04-13）

谈运用计算机技术制作DNA双螺旋结构模型

沈红梅（04-14）

导学案模式在生物实验教学中的运用 蔡 斌（04-15）

课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施

徐建华（04-17）

生物课堂教学情境创设的策略研究 胡丽芬（04-19）

教学因预设而精彩，课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成 邵建美（04-21）

将案例教学引进初中生物学课堂 郑俊丽（04-22）

职业高中生物教学策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教学效率

孙小木 程 明（04-26）

“减数分裂”的教学设计 真义勇（04-28）

给生物学课堂注入生命活力 严锦石（04-30）

杜威作业观及其对生物学教学的启示

霍文静 解凯彬（05-7）

高中生物教学中的隐喻 范 锴（05-10）

彩卡在高中生物建模教学中的研究与反思

宋 华（05-12）

用模型建构的方法突破有丝分裂的难点知识

陈秋来（05-14）

例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用

陈卫华（05-16）

HPS教学模式在高中生物教学中的应用 胡有红（05-18）

例谈如何将科学史融入生物课堂教学 陈晓颖（05-20）

浅谈生物学中的点、线、面、体思维 郭士安（05-23）

生物概念教学要注重前概念以及概念的外延

刘东奇（05-25）

让“体验”成为建构生物概念的重要抓手 谢 鹏（05-26）

概念为本的显微镜教学改进 靳 飞 孙 健（05-29）

从“几种育种方式的比较”中看导学案的妙用

黄堡鑫（05-30）

优化教学策略 打造理想课堂 周红如（05-33）

情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思

吴小丽（05-34）

基于生物科学史的课堂探究学习——谈“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计 黄 巍（05-36）

对“有性生殖与无性生殖的区别”概念生成的教学尝试

冉启国 王 寒（05-38）

类比在生物学教学中的应用

郑赛彬 高育蒙 陈秉初（05-40）

设疑、释疑、质疑——初中生物课堂初探

陈玉华（05-43）

“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践

吴海燕（06-6）

高考生物首轮复习策略初探——查漏、补缺

林海雅（06-8）

减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较

玛依拉木拉提（06-10）

重视生物课堂过程教学 培养学生探索思维能力

左延柏 赵玉柱（06-11）

高中生物教学有效性的探析

孟飞龙 曹 睿 李四海 陈明林（06-13）

“五步探引教学模式”初探及课例分析 卢 燕（06-15）

“杂交育种与诱变育种”一节的教学设计 洪永清（06-17）

课堂引入故事 教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学 石 娟（06-20）

生物教学中的知识拓展浅析 刘 浩（06-22）

科学教学中景观图应用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同课异构” 促进教师自我发展 刘光强（06-28）

让学习发生在学生身上——高中生物教学中引导学生自主学习的探索 钱雪梅（06-30）

“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析

丁 傅（06-32）

“错误”——一种重要的生物教育资源 马建兴（07-5）

生物课堂教学中学生自主学习品质的培养 丁 征（07-7）

浅析优化教学过程需要整合的教学要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考李 伟（07-12）

学生自主讲评试卷课堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技术手段优化生物学实验教学 唐东辉（07-15）

减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考

李 欧（07-17）

巧用变式 有效复习 封其毅（07-19）

直接推理在生物学上的应用 刘林军（07-21）

教师课堂教学语言的常见误区 周柬明（07-23）

基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试

李相国（07-25）

落实细节 夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措

宋建玲（07-28）

浅析生物课堂教学中的媒体决策 史红勤（07-30）

践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂 袁锦明（07-31）

在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例

谈燕芬（07-35）

“物质跨膜运输实例”教学设计 杨 军（07-37）

“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例 黄裕花（07-39）

验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用

姚海霞（08-9）

中学生科学探究能力的评价指南 李能国（08-11）

教学中“失败”精彩演绎的策略与条件 刘义友（08-13）

挖掘教材内容，实现科学精神与人文精神的统一

梅金生（08-15）

探究实验有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”为例 蔡呈腾（08-17）

以问题为中心进行生物教学 章德兵（08-19）

“物质跨膜运输的方式”的教学设计 吴光华（08-21）

“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节

王庆东 李世雷（08-23）

利用“学—议—展—评”，构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例 宋 杨（08-25）

巧妙设置 合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设 丁志锋（08-27）

“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思

刘春玲（08-29）

紧扣教学目标，准确把握课堂教学 任小文（09-6）

新课程期待老腔出新调——对高中生物评课的几点建议

俞 慧（09-8）

超越教材：“生态系统的能量流动”一节的师生对话

洪长根（09-10）

初中生物实验课教学点滴 康五祥（09-12）

高中生物实验教学中存在的问题及解决策略

李其安（09-13）

生物课外作业特点的探索 崔忠诚（09-15）

实施高效生物课堂的研究——以“减数分裂”的教学为例

刘建新（09-16）

生物教学培养学生问题意识初探 黄 新（09-18）

浅谈初中生物学中的概念教学 李智苹（09-19）

充分进行“信息”转换——让生物课堂变得“活”、“动”、“趣”、“美”起来 倪素美（09-21）

对验证性实验进行探究化教学的策略 张海宁（09-23）

对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探

张龙龙 樊 攀（09-25）

浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例 程丽丽（09-26）

生物学问题分析模型构建与提高学生学习能力初探

蔡书学 张 艳（09-28）

让生物学教学更贴近生活 黄胜秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释

姜永均（09-32）

“生长素的发现”一节中两个问题的处理 贾薇薇（09-35）

浅议如何将友善用脑贯穿于初中生物课堂

李 芳（09-37）

对当前生物学科教育的沉思 吴举宏（10-7）

关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究

陈丽梅（10-10）

关于课程资源校本化的几点做法 范晓萍（10-12）

对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考

张海其（10-13）

浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施

张 英（10-16）

网络环境下“制定计划和表达交流”能力培养的研究

刘建新（10-18）

一堂失败的复习课后的改进与反思 赵胜昔（10-20）

行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术 裴志刚（10-22）

农村学校教研工作调查及策略探讨

徐永强 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物学习中的应用 李雯莺（10-26）

例谈“展示—释疑—探究”教学模式在生物学教学中的应用

张 伟（10-29）

饮食与营养的教学设计 赵 捷（10-31）

“细胞生活的环境”教学设计及其反思 王桂玲（10-33）

摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例 张树虎（10-35）

任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用

解玉嘉（11-6）

结合生活实例，提高生物课堂的有效性 刘玉兰（11-8）

例谈“活动单”和传统“学案”的区别 马晶晶（11-10）

教学方法多元化 培养学生的自主学习能力

吕翠香（11-12）

高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”

夏正艳（11-14）

高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究

臧 蓉（11-16）

简述“染色体变异”一节教学的课前准备

冷巨丰（11-18）

探索选修一《生物技术实践》的实验教学 禹双根（11-20）

通过多元教学方式的干预 促使生物课堂实效的提升

——记“地面上的植物”的教学 黄 娟（11-22）

联系生活实际，调整生物学教学内容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活动更适合初中生开展 王燕红（11-24）

让每一节课都精彩——例谈实现探究性教学的实效性

贾广磊（11-25）

巧妙设计实验课 提高生物科学素养 陆新华（11-28）

激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策 高学林（11-29）

让教师在“评课”中成长 朱 俊（11-32）

中学生物思维课堂的实践与思考 李 伟（11-33）

“传染病及其预防”教学设计 刘 浩（11-35）

谈教师在构建生物和谐课堂中的主导作用

曾红艳（11-37）

生物教学中的小组合作与效能 黄亚黎（11-40）

方法多变 优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破 陈小丘（11-42）

外国科学教师UNOS个案研究的概述及启示

李银蝶 陈志伟（12-5）

发挥生物学史的德育功能 塑造学生高尚的科学精神

钮明华（12-8）

利用图形提高生物复习课的课堂效率 练瑞萍（12-10）

例谈在高中生物学教学中数据资料的处理与运用

徐业华（12-12）

多媒体演示与传统演示在教学中的整合和恰当应用

倪 霞（12-14）

硬币在高中生物课堂教学中的妙用 庞四喜（12-16）

“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示 许 琼（12-18）

课堂教学设计中需要关注几个问题 周 茜（12-21）

浅析“细胞的能量‘通货’——ATP”的几种导入方法

龚伊娜（12-23）

应用游戏进行“基因的表达”的教学 施渭明（12-25）

浅谈“思想实验”与生物教学的结合

陈秀全 吴光华（12-26）

“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践

车亚莉（12-28）

生物教学“一站到底”——一种基于知识PK的游戏教学模式

张年逢（12-30）

高中生物实验教学的理想课堂探讨 杜翠华（12-32）

例谈利用生物教具突破“人体和外界气体交换”课堂难点

何 妍（12-34）

生物学实验技术与科技活动

开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例 黄德庆（01-49）

“低温诱导植物染色体数目变化”实验的改进

林 荔 肖义军 詹晓梅（01-51）

双缩脲试剂能用于尿液中蛋白质的检测吗？

王小明（01-52）

探究蚂蚁的通讯方式 李晓辉（01-53）

对初中生饮食健康状况调查及对教育的启示——以大连市为例 吴志华 李美茹（02-42）

探究影响鼠妇分布的环境因素和教学环境

马国军（02-46）

高中生物实验中洋葱的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁对昆虫毒性的实验 郝 静（02-49）

“胆汁对脂肪的乳化作用”实验的改进 贺本香（02-50）

“植物光合作用的场所”一课中几个实验的改进

刘迎侠（02-51）

对一种铁树害虫的观察与探究 罗益群 唐 锦（03-37）

也谈人教版高中生物教材中几个实验材料和实验试剂的改进 张恒泽（03-39）

探究“扦插材料的处理”的课后体会 王 芳（03-41）

演示实验“发酵现象”的改进及拓展应用 尹明顺（03-42）

稻草——田野里的财富 杨砚书（03-44）

光合作用产生氧气实验改进 唐卫东（04-32）

算算你的“水足迹”——节约用水暑期作业设计

赵开勇（04-34）

探究两种无机盐对青萍生长繁殖的影响 汪花菊（04-37）

巧用数码相机获取显微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

细胞大小和物质运输的关系实验改进

田永贤 张和平 邓必建（04-40）

对“渗透作用”实验的几点改进 蒋素梅（05-45）

酵母细胞固定化实验的深度解析 曹 丽（05-47）

探究实验“蚯蚓适应土壤中生活的特征”的改进

樊冠祥（05-49）

初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例 吴学健（06-35）

果酒酿制的替代实验——米酒的酿制 张艳娟（06-37）

蛋白质合成动态模型制作实例 黄 萍（06-39）

利用当地生物资源“发菜”开展教学实践活动设计

张 磊（06-40）

“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进

左开俊（06-42）

三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨 刘 怡（07-42）

“池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案

朱一峰（07-44）

渗透实验的家庭化改进 蒋群玉（07-46）

一花三弄 又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试 林 雯（07-47）

谈“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验的注意事项

陆忠华（08-31）

“物质跨膜运输实例”的实验教学反思 陈 凯（08-32）

气孔开闭机理的实验探究

陈 洁 周 亮 张文华（09-39）

一道选择题引出的系列主动探究 罗孝勇（09-40）

“睫状肌调节晶状体”简易模型 （09-42）

绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计

尚 方（09-43）

紫茎泽兰浸出液对几种农作物种子萌发及幼苗生长的影响

汪花菊（10-37）

库尔勒香梨树腐烂病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吴 娜 王 菁 高永强 耿 涛（10-38）

水螅运动方式及捕食行为动画制作探究

左素萍 王重力 粟敏从 丁志柳（10-41）

运用生活中的简易材料制作“基因的表达”教具

周 玲（10-42）

用简单的实验验证人眼的神奇功能 迟福江（10-44）

使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响 李宝霞（10-45）

关于“使用血球计数板对酵母菌进行计数”的问题探讨

丁 傅（11-44）

高中生物实验的几处改进和分析 施亚筠（11-46）

“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验改进

毛文艳 李 岩 史慧玲（11-48）

利用实验促进中学生对细胞知识内容的学习

杨青青（12-36）

适于中学的简易种植灵芝的方法 赵 鑫（12-38）

生物学教学评价与考查

有丝分裂与减数分裂的“另类”试题 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物试题评析 叶建伟（02-52）

2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析

崔绪昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析 周兴生（02-57）

活用课本素材，有效备考生物学业水平考试

左立波（02-58）

例析DNA的复制、转录和翻译图形分析题

李成云（03-47）

对照性实验的常见类型 彭月生（03-49）

例析生物科技模块中流程图题考查特点 尹利军（03-51）

英国普通教育证书AS水平考试试题——第二单元 基因和基因工程 欣向红（03-53）

“细胞分裂”考点扫描 高一明 朱沈芳（04-41）

详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例

邓过房（04-44）

简析一道同位素标记法测细胞周期的竞赛题

罗招军（04-48）

一道生物探究性试题的解析 幸奠权（04-50）

2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷——生物 （04-51）

高三生物二轮复习需要做好“五道题” 张玉明（05-50）

高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略

王科慧（05-53）

画画就明白——图解法在解题中的作用 郑大江（05-55）

图表信息转换，提高学生解题能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物学习中的“^”型曲线模型的知识

李进京（06-45）

巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究 邓志华（06-49）

“首尾法”分析细胞分裂中的DNA标记问题

樵福奎（06-50）

两类细胞分裂图形中同源染色体的判断

蔡利鹏（06-52）

生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析

吴庆华（07-49）

对三个竞赛（遗传）题答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲线分析生长素的两重性 谭家学（07-53）

2012年全国普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）——生物（07-55）

2012年江苏生物高考试题浅析 章 彤 顾舒荣（08-33）

贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向——福州生物学业考试命题回遡 刘国秀（08-35）

江苏学业水平测试生物试卷分析及复习建议

陈海波（08-37）

谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略

夏帮青（08-40）

巧用配子基因频率求解遗传概率 王 晨（08-42）

对一道易陷入思维误区的选择题的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）——理科综合能力测试生物部分（08-44）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-49）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）——理科综合能力测试生物部分（08-51）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-53）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）——理科综合能力测试生物部分（08-55）

例谈高考生物实验中逻辑思维方法的应用

王智杰（09-44）

提高学生解题、审题的能力的几种方法

谢桂喜 谢亦驰（09-47）

建构生物模型，打造高效课堂 宁 旭（09-50）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）——生物（09-53）

2对相对性状的遗传题的“排列组合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用图形优化解题过程 李 勤（10-49）

江苏省学业水平测试中常见的实验题题型与教学启示

周荷静（11-49）

“三步”巧数食物链——“找岔路相加法”

徐建芸（11-51）

解读与酶有关的曲线模型 毛 丹（11-52）

审题抓细节 “陷阱”轻松越 蒋继荣（12-39）

测量植物光合速率的几种方法 章德兵（12-41）

教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题

祁全新（12-43）

正反交结果相同就一定是常染色体遗传吗

路 毅（12-44）

探究性实验的三种预期结果 王忠文（12-46）

生物课程标准和新教材

高中生物教学中批判性思维培养的研究 吕增印（01-56）

新课程下生物课程资源的开发初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较

赵 璐 李高峰（01-60）

浅谈新课程背景下生物教师的专业成长 丁燕平（01-63）

漫谈英国生物课堂中的情境教学 王元军（02-60）

融入生物科学现代进展 实施初中生物学STS教育 卢 芹（02-62）

中学生物实践能力培养的现状、问题及对策

莫雪斌 李坊贞 许愿康 陈小珺（03-56）

“形散而神不散”——谈人教版课程标准高中实验教科书《生物》的逻辑关系 辉（03-59）

在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑

张 明（03-61）

如何培养学生的生物实验动作技能 陈 维（04-55）

高中生物实施科学方法教育主要策略探析

张树虎（04-58）

S-P表分析方法应用于高中生物学教学质量评价

王 宇 陈秉初 周 阳（04-60）

简析香港《新编生物学》教材中的实验特点

顾文君 郑晓蕙（04-63）

结构性工作单在生物学探究实验教学评价中的应用

李伟平 曹志江（05-57）

中学生科学探究能力的结构分析 李能国（05-59）

准确理解“假说—演绎法”的本质 吴君民（05-61）

基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考

高 雁（05-63）

“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学建议 包春莹（06-53）

生物实践教育在校本课程开发中的尝试——以“开心农场”为例 秦玉莲 钱敏艳（06-55）

围绕核心概念开展中学生物教育 付 雷（06-57）

高中生物学生实验评价量表设计与运用初探

李步振（06-61）

论职前教师教育中探究教学能力的培养

张梦雅 周 阳（07-60）

基于核心概念建构的生物学新课程教学 胡玉华（07-62）

新加坡O-level高中生物学教材课后练习特色分析

梁海荣 李琳 郑晓蕙（08-57）

海洋漏油事件与生态文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授课引起的学情调查与教学反思

孙立祥（08-62）

美国中学生物学教材实验室安全教育对我国的启示

宋相国 张迎春（09-59）

“下水课”里的困惑与对策 刘 虹（09-61）

“人的生殖与发育”一节内容所想到的——谈初中生物教学中的青春期性教育吴 贇（09-62）

高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建

杨文源 刘恩山（10-52）

新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查

徐继林 胡位荣（10-56）

亲近生物老教材 王 荐（10-59）

高中生物教学中培养学生情感态度价值观的策略举隅

朱小燕（10-61）

新课程理念下生物教学中形成性评价的尝试

车亚莉（10-63）

基于实证视角的高中生物课堂提问教学行为的分析研究

孙郡博 李 恬 吴志华（11-54）

情感性教学目标的达成与拓展 刘成权（11-58）

让我们的学生成为勤思善问的人——美国教育修学旅行的见闻与启示 韩海燕（11-60）

利用地区课程资源开发生物校本课程的实践

王勇强（11-62）

高中生物教师专业成长路径初探

戴 群 解凯彬（12-48）

加强农村中学生物学教学切实推进城乡教育公平

李学斌（12-50）

改革《生物学教师实验实践技能》课程加强对生命教育师范生的实验实践技能的职前培养 高 勍（12-52）

中美高中生物教材实验版块的比较研究

第6篇：初中生物学教学案例范文

关键词：初中生物；实验性教学；必要性；现状；建议

【中图分类号】G633.91

一般初中生的年龄在13―16周岁之间，他们对生物学知识没有一个完整的认识，各方面的认知水平都十分的欠缺，比如经验和实验能力等。但是生物实验性教学能培养学生的动手能力和组织思维能力，通过生物实验教学的实施，提高学生的认知能力。所以教育工作者应该高度重视实验性教学在初中生物教学中的应用。

一、实验性教学的必要性

实验性教学是指学生在教师的指导下，选取实验时运用的设备，在实验的过程中发现一些变化，再从变化中发现一些新知识，从而掌握更多新的理论知识。在初中《生物学》教学中，实验是一种常用的教学方法。通常实验都是在实验室里或者教室进行，但是有的实验也可以在实验园区里进行。

二、实验教学的现状

1、教师教学观念陈旧

我国是一个传统大国，所以传统的教育观念在人们的脑海里根深蒂固。近年来随着新课改的改革，虽然在生物教学中新添加了一些实验的内容，但是由于受到传统思想观念的限制，大多数教师认为学习只是为了应付考试，这种错误的观念导致生物课堂中的实验教学不能发挥其本身的作用。

2、实验安排不合理，忽视了学生的主体地位

所谓实验就是根据科学研究的不同目的，尽最大努力排除外界的干扰，突出一些重要的因素，并且利用一些相关的仪器进行人为地变革以及控制，从而使得一些事物在实验的过程中发生变化，以此去认识自然的现象，掌握自然的规律。在我国传统的实验法教学中，教师通常运用演示实验和验证性实验去教学。

3、评价手段单一

我国目前的生物实验教学中，一般都是授课老师同实验室的实验员一起和学生进行实验教学，仅仅为了实现教学评估的顺利进行而进行的实验教学。表面上是进行了实验教学，而实质上只是走走形式，学生也会错误地认为教学过程并不重要，其中的道理也可以不用全部掌握，只需牢牢地记住实验的结论就可以了。这种单一的评价手段，不仅使教师对实验法教学不够重视，而且导致学生的动手能力差。

三、完善实验教学的几点建议

1、教师应改变教学传统教学观念

当今这个社会科学技术是第一生产力，要想使学生适应社会的发展趋势，教师就必须改变传统的教学观念，加强实验教学，重新考虑实验教学的重要作用。一名合格的教师要始终站在学生的角度去思考问题，在生物实验教学的课堂上，启发引导学生把所学的知识同生活联系在一起。初中学生往往都具有强烈的好奇心和动手能力，教师应该充分利用学生的这一心理特征，提高实验教学的效率，培养学生的动手能力。同时，教师也应让学生达成这样的认识：要重视生物实验教学，实验课不是用来玩耍、来满足心里好奇感的，而是通过实验探索发现知识的奥秘。

2、注重课堂的导入

教师在设计实验教学的导语时要注意运用生动有趣的的语言，以此有效地吸引学生的注意力，激起学生内心对知识的渴望，营造出一个良好的、积极的学习氛围，让学生在这样的氛围中探索，从而获得新的知识。例如，教师在讲解初中《生物学》中利用显微镜观察洋葱表皮的实验，分析植物细胞的基本结构时，应该联系生活实际来设计问题：（1）切洋葱时，我们感到要流眼泪，原因是什么？（2）在使用显微镜观察时，我们在视野中看到了许多排列整齐的近似长方形的结构，这些结构是什么？把这短短的两个问题作为课堂的导入，能充分的激起学生的学习兴趣。然后让学生通过自己亲手操作学到理论的知识，从而提高学生的观察能力，培养学生的探究精神，进而有效地提高学生的能动性。

3、把课堂交给学生

教师在教学的过程中要充分地重视学生的主体地位，让学生成为整个实验教学过程中的主人。这样能充分地调动学生的积极性和主观能动性，让学生最大程度的投入到实验教学当中，动手的同时也积极地动脑思考，从而主动地参与到实验的探究当中。例如在进行“绿叶在光下制造淀粉”的实验时，实验过程是（1）把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。（2）用黑色的纸片把叶子从正面和背面都盖住，然后将其移到阳光下照射3―4小时。（3）剪下遮光的叶片，去掉黑纸。（4）将叶片放入一个盛有酒精的小烧杯，再把小烧杯放入大烧杯内进行隔水加热，发现叶片逐渐由绿色变成黄白色。（5）取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。（6）稍停片刻，用清水洗掉碘酒，这时可以看到，叶片遮光部分呈黄白色，没有遮光的部分变成蓝色。在整个实验的过程中，前三个步骤都让学生自己独立进行操作，后三个步骤，可以在教师的指导下进行。这样既能提高学生的动手操作能力，也能让学生在实验的过程当中及时地发现问题、解决问题。

4、养成良好实验习惯，改善教学评估方式

教师在实验前要做好实验的前期准备工作，鼓励学生在实验中养成实事求是的态度，不能为了完成任务而使科学变成一项作业，要求学生爱护实验教学仪器。改善教学评估方式，要把生物实验教学纳入教师和学生的考核内容之中。通过这种教学评估手段，提高学生和教师对生物实验教学的重视。

5、做好实验小结

实验后的小结应具有高浓度性。对于一堂精彩的实验教学，课后小结是至关重要的。能清晰的体现实验的过程及结构，让学生一目了然。例如“观察人口腔上皮细胞的基本结构”的实验步骤可总结为：擦-滴-取-涂-盖-染-吸。

结语

初中生物教学中的实验性教学能有效地促进学生各方面能力的发展，包括思维能力、动手能力、组织能力和团结协作能力。因此，广大生物教学工作者应尽职尽责，重视实验性教学在初中生物教学中的应用，以此提高学生的思维能力和操作能力。

参考文献

[1]丁玉娟.验证性实验与探究性实验在中学化学教学中的应用――新教材教学案例体会[J].内蒙古教育.2008（22）

[2]徐正文.在科学课运用“五疑探究法”的尝试[J].吉林教育.2008（26）

[3]沈嵩.谈高中生物教学如何贴近新课程理念[J].中学课程资源.2007（12）

第7篇：初中生物学教学案例范文

一、设问启思，教学情境生活化

生物课堂教学要把主动权交给学生，关注学生的生活经验，从学生已有的知识出发，创设与学生实际生活和知识紧密相关的各种情境，激发学生的兴趣和求知欲，让学生主动探求新知。这种方式有利于学生自主学习，可以让他们通过观察、实践、交流等过程逐步明白生物学知识的产生和发展过程，获得丰富的情感体验。在生物课堂上我们可以用比如“讲故事”这样的形式呈现生活中的各种生物现象，也可以通过运用多媒体模拟展示出生活中的事例，或者通过实验抽象化地总结学生的实际生活经验。这种情境创设活动能有效引导学生积极主动地参与到课堂，教师呈现出的生活化情境能充分激发学生的兴趣，启发其思维，营造一个和谐、宽松的教学氛围。教师要充分了解学生现有的知识和经验，注意问题与教材内容的衔接，难易要适度，不要误导学生，也不能增加他们的学习负担。

二、转繁变简，教学内容生活化

生物课堂的教学内容越贴近实际生活，就越有利于学生主动去发现、探索和运用生物知识。在生物教学中，教师一定要善于发现并挖掘现实生活中的一些生物现象，合理地设计生活化的教学案例，把课堂教学内容转变为学生所熟悉的实际生活，让他们用自己的亲身经历来体会感悟，逐渐形成个人的丰富经验，不断加强生物教材与生活知识的联系，转繁变简，让学生更好地理解和接受。

比如我们可以告诉学生这样的生活现象：同样是在荫凉处乘凉，但在树荫下要比在房间里凉爽得多，这就可以用来验证在植物的蒸腾作用中，水分不断蒸发的过程会带走不少热量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污渍的衣服会很干净，如果用普通的洗衣粉是洗不了污渍的，由此可以验证酶的催化作用。在讲授植物吸水的原理时，可以举出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黄瓜和萝卜表面撒上盐之后水就会渗出来，自然导出浓度的变化会影响到植物吸水的条件。在这里教师自己首先要对日常生活现象的本质有充分的把握，然后才能利用各种启发式教学，化解教学中的难点。

三、寓练于乐，课后作业生活化

课后作业是课堂的延续和补充，教师要布置生活化的作业，通过生活化的作业让学生充分掌握课堂所学知识，而不仅仅是停留在题海战术、拼命追求高升学率等这些功利性的目的上。要用生活化的作业重点培养学生独立思考的品质、动手实践的能力和开拓创新的精神。教师要设法引导学生将课上所学的知识广泛应用于现实生活，尽最大努力为学生开展综合实践活动创造机会，同时鼓励学生通过各种方式主动搜集现实生活中常见的生物学问题，让他们学会运用现有生物学知识解决现实生活中的问题，充分体验这种成功的喜悦，让他们对生活更加热爱，渐渐地养成从生物学角度观察生活和认识生活的良好习惯和科学态度。生物教师一定要善于引领学生从平常的生活中发现问题，提出问题，并在解决问题的过程中总结规律，积累经验。生活化作业的最终目的就是要让学生所掌握的知识进一步得到巩固，教会他们应用知识，把所学知识和实际生活紧密联系起来，真正做到学以致用。

比如“环境污染对生物的影响”这一个研究课题，可以首先要求学生进行调查，了解学校周围主要的污染现象并分析受污染的原因；然后在调查的基础上，分成若干个研究小组，确定各自的研究项目，比如“汽车尾气对植物生长的危害”“噪音污染对动物生活的危害”等，再让小组制定好研究方案，并进行实验；各小组成员之间相互交流，进行探讨与质询；最后让学生写出研究报告，并上交给当地环保部门作为治理污染、改善环境的依据。通过这样的研究，可以帮助学生正确认识吸烟对人体健康的危害，从而引导他们养成良好的生活习惯。

第8篇：初中生物学教学案例范文

关键词：新课改；高中生物；生活化；教学策略

《普通高中生物课程标准》明确指出，在生物教学过程中应该密切联系学生的生活和实际经验，注重跟现实生活相结合。“教育生活化”一直是教学改革追求的重要目标。

一、创设体验情境，使教学情境“生活化”

生物是一门实验性、科学性的学科，与学生的学习生活息息相关。所以，在生物教学过程中，教师要从学生的已有知识和生活经验入手，通过积极营造学生比较容易接受的教学环境来激发他们的学习兴趣和学习积极性，激发他们主动学习、主动探究的精神，使他们真正成为生物课程的小主人。

在具体的操作过程中，有几点注意事项：（1）在生物教学课堂上，老师在引入生活化案例时，应该拿出具体的事物材料，就是一片简单的树叶也会起到良好的教学效果。（2）在教学过程中，要注意联系学生已有的经验、知识以及与课本内容的联系。（3）一定要注意“物极必反”的道理，在学习中要注意内容的难度，避免增加学生的学习负担。

比如，在学习“植物的激素调节”这一节课时，老师可以让学生联想一下这样的情景：家里买的一些绿色蔬菜放置一段时间之后就变蔫了，再把这些菜放在清水中，不多时间蔬菜就会变得硬挺起来；脆生生的大白萝卜放在盐水里面腌制一段时间之后就会变小了，等等。老师可以拿着枯萎的蔬菜叶子给学生观察，为什么会发生这样的现象？通过这样的生活实例的引进，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，让他们觉得学习到的知识是有用的，然后他们就会积极地进行探讨和研究。

二、活学乐学，使教学内容“生活化”

有意义的生活和有意义的教学都是“活”和“动”的有机结合，只有这样才可以真正体现教学的本质。所以，在高中生物课堂中，教师要善于挖掘和发现生活中的各种生物问题，然后巧妙地设计教学案例，适当地让学生去表演。将枯燥、乏味的教学内容巧妙地转化成学生的生活经验，让学生通过亲自感悟、亲自经历的方式，掌握到直接的认识和经验，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系。

在进行操作的过程中，要注意这几点：（1）将生活中的经验与生物学概念相结合。（2）教师要准确把握各种生活现象深层次的意义和本质。（3）对于比较难的知识要进行逐步分解，由浅入深地进行。

比如，在学习“孟德尔豌豆杂交实验”这一知识点时，老师可以把这个比较难的知识点分成三个小问题：（1）为什么选用豌豆作为实验的材料？（2）什么是杂交试验？（3）怎样通过纯种之间的杂交，得到杂种的后代。留给学生一定的思考和讨论时间，老师结合挂图内容，给学生具体讲解相对性状、隐性性状、显性性状之间的关联。

再比如，学习“种群的特征”这一节课时，其中有一个知识点是“调查种群密度的方法”，老师可以让学生调查一下自己居住的小区的人口密度，在课上分享一下自己的调查过程和调查心得体会，从而培养学生的实际动手能力。

三、联系生活，巩固强化，作业布置“生活化”

在高中生物的教学过程中，必须求真、求精。在课后作业的布置上要给学生留出充足的独立思考的时间和空间，让学生自己去思考、探究，从而拓展思维的深度和广度。学生通过自己想办法解决问题，从而可以真正地实现知识的活学活用，真正地掌握和运用知识。在这一过程中，老师要有意识地帮助学生有机地将所学的生物知识运用到生活实践中去，给学生提供生活实践的机会，让学生体验到解决生活中的问题的喜悦和成功的感觉，让他们更加地热爱生活，并且真正地养成用生物学的观点和角度来感受生活、认识生活的能力。

在日常生活中，教师要善于发现问题，指引学生通过研究报告或者课题实验的方式，在解决问题、完成任务中寻找到生物学科的规律和奥秘。一定要强调学生的亲自体验和亲身经历，在做实验、探究、设计、合作、想象、反思、体验等活动中，发现问题并且解决问题，让学生真正地体验生活、感受生活，从而培养实践能力和创新精神。

综上所述，生活化教学比“灌输教学”“接受学习”更具开放性、参与性和实践性。本文从三个大的方面：创设体验情境，使教学情境“生活化”；活学乐学，使教学内容“生活化”；联系生活，巩固强化，作业布置“生活化”，详细阐述了新课改下高中生物生活化教学策略。

参考文献：

［1］刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读［M］．南京：江苏教育出版社，2009-02.

［2］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］．北京师范大学出版社，2010-01.

第9篇：初中生物学教学案例范文

【关键词】电子书包;教学设计;初中生物

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）03-0042-04

《开花和结果》是人教版初中生物教材七年级（上册）第三单元第二章的教学内容。本章讲述的是被子植物的一生，包括种子的萌发、植株的生长、开花和结果。本节是本章的第三节，是在学生了解了种子的萌发、植株的生长的基础上，认识植物开花和结果的过程。

七年级的学生感性认知能力强，对于生活中“开花之后会结出果实”的现象司空见惯，并且对这些与日常生活息息相关的生物具有较浓厚的学习兴趣和积极性;但是初一学生对植株的认识还停留在表面认识上。因此，教师以“花如何一步一步实现它的梦想”为教学主线，通过情景对白和问题吸引学生，激发学习兴趣。以此为基础，教师逐步引导学生探究，把抽象的知识形象化地展现在学生面前，并利用实物观察、多媒体交互、IRS即时反馈功能等加强学生的认识和理解，让学生自主地解决问题，把感性认识转化成理性认识，掌握较为系统的知识，同时引导学生观花赏花，进行审美和爱护植物的情感教育。

教学目标

知识与技能：①识别花的基本结构;②描述传粉和受精的过程;③阐明花与果实和种子的关系。

过程与方法：①通过对花的解剖观察，培养学生的观察分析、讨论交流、合作探究等技能;②通过描述传粉和受精的过程，培养学生口头表达能力。

情感、态度与价值观：①认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义;②通过小组活动，培养学生团队协作的意识;③通过实物观察、记录和分析，培养他们认真求实的科学态度。

教学重点、难点

重点：①概述花的基本结构及其重要部分，描述传粉和受精的过程;②训练学生观察、分析、讨论、交流、探究等技能。

难点：①雌、雄蕊的主要功能，子房的结构与受精的过程;②有效地组织引导学生质疑、观察、讨论、交流等活动。

教学模式与策略的选择与设计

根据新课标的要求和学生的认知特点，主要采用“目标引领、自主探究、教师释疑、IRS即时反馈”的教学活动设计，同时应用讲述法、谈话法、合作学习法等激发学生的求知欲，通过问题引发学生的分析、思考、讨论，最后师生一起归纳总结。这样不仅可以促使学生独立思考，使他们积极主动地参与到教学中，充分发挥学生的主体作用，而且在获取知识的同时，培养学生分析问题的能力以及团队协作意识。

学习资源与工具设计

本课采用网络多媒体环境实施教学，需要准备的学习资源与工具包括电子书包的实时监控系统、IRS系统、云端书柜、电子书包教学资料（PPT课件、练习题）、电子白板，同时为学生准备可供解剖观察的百合花、放大镜、刀片、镊子、解剖盘、白纸等。

教学过程

1. 创设情境，导入新课

利用视频让学生欣赏花开的美丽，让学生的情绪兴奋起来，继而产生观花、赏花的愿望。

教师引入：在生活中，我们常常会看到许多令人爱不释手的花朵，它们美丽多姿，芳香四溢。那么，对于一个完整的植株来说，开花到底意味着什么呢？花又是如何变为果实的呢？今天我们一起来学习这节课（课件展示课题“开花和结果”）。

我们今天的主人公是一朵桃花，它的梦想是有朝一日变成一个让人垂涎欲滴的桃子。那么，桃花是如何实现梦想的？今天我们一起来探究桃花的寻梦之旅。

引导学生思考，鼓励学生踊跃提出自己想要研究的问题，从而引出实现梦想是艰难的，需要经历一系列过程。投影呈现实现梦想的“三步曲”：（1）开花、传粉;（2）花粉管的萌发和双受精;（3）形成果实和种子。

2. 合作探究：花的基本结构

要探究桃花从盛开到凋谢，如何一步一步实现自己的梦想，最终形成桃子的过程，首先需要认识花的结构。各种植物的花，虽然形态、大小 、颜色各不相同，但它们的结构却是基本一致的，此处以百合花为例。电子书包发送“观察导学案”，四人一组，参照课本104页图3-21开展观察花的探究活动。

观察步骤：（1）取一朵花，观察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。（2）用镊子从外向内依次摘花萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，仔细观察雄蕊和雌蕊的结构。（3）用镊子夹开一个花药，用放大镜观察花药里的花粉。（4）用刀片纵向剖开子房，用放大镜观察子房里的胚珠。在活动中，教师巡回指导并参与小组活动。

观察结束后，教师组织学生对观察结果进行交流和分析，教师围绕花的基本结构，利用课件组织学生进一步探究，帮助学生得出结论。

最后，要求学生对照教材104页识记花的基本结构，IRS系统测评每位学生的掌握情况。

3. 一步曲――传粉

组织学生表演话剧，由四位学生分别代表花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊阐述自己对植株繁衍后代的重要性。

学生通过IRS系统从植物繁衍后代的角度选出自己认为最重要的结构。教师根据反馈名单让选错的学生说出自己的见解，即时释疑并引导学生进一步探究这4个变态叶的主要作用。

教师引入：雌蕊产生的花粉是如何传到雄蕊上面去的呢？我们来探究桃花梦想的第一步：传粉。

观看推送到学生端的桃花传粉的动画，引导学生观察，并思考以下问题：（1）什么是传粉？（2）传粉的方式有哪些？（3）虫媒花和风媒花各有什么特点？

学生通过观察、讨论、分析达成共识，并用电子书包IRS系统抢答问题，最先抢到并答对的小组获得加分。

教师引导学生看图思考虫媒花和风媒花的区别。学生经探究分析得出结论：虫媒花颜色艳丽，气味芬芳，可产生花蜜;风媒花花粉轻而多，柱头分叉或成羽毛状。

教师总结并强调：被子植物的花能够借助各种媒介传粉，这与花的特点有关，也体现了植物对环境的适应。

4. 二步曲――受精

教师引入：花粉落在雌蕊柱头上，花儿迈开了实现梦想的第一步。接下来，落在雌蕊柱头上的花粉会发生怎样的奇妙变化呢？

学生观看Flas，教师讲解：胚珠里面有卵细胞，当花粉落在柱头上以后，受柱头粘液的刺激，花粉长出花粉管，花粉管是的通道，沿着花粉管到达子房，最终到达胚珠里面，跟卵细胞相遇，形成受精卵，这就是受精的过程。

被子植物的受精过程是一个比较抽象的生理活动。为了便于学生理解，使抽象的问题具体化。云端书柜推送课件到学生端，播放受精过程，学生观察、讨论、分析、分步探究，进一步熟悉被子植物受精的过程，并向小组成员口头描述被子植物受精过程，使这一抽象的过程得到具体深化。

5. 三步曲――果实和种子的形成

教师引入：受精作用完成后，花朵的各个部分会发生怎样的变化呢？在这个变化过程中，果实和种子是怎样形成的呢？

教师利用课件展示“从花到果实”的录像片，引导学生思考分析：受精完成后，花瓣、柱头、雄蕊都纷纷凋落，接下来子房开始发育、长大，最终发育成果实，这就是果实发育的过程。

教师出示一组果实和种子的图片，让学生结合图片回顾果实的结构，指出图中哪些是果实，哪些是种子。

在学生学会区分果实和种子之后，教师引导学生观察桃花的子房和桃的果实图片，并引导学生推测出子房的各部分的发育情况。教师发送画板题，让学生在平板电脑上用连线的形式把它们一一对应起来。

最后，播放子房发育成果实的PPT动画，对假设加以验证。

师生小结，将结论以思维导图的形式呈现在黑板上。学生通过“观察―做出假设―验证假设―得出结论”的过程，体验探究的过程和方法，养成观察思考、探索研究等科学的思维方式和实事求是的科学态度。

6. 总结提升

学生跟随教师重温这节课的重点知识：①你明白了吗？花的主要结构;花与果实和种子的关系。②你会描述吗？传粉和受精的过程。③你认同了吗？花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成护花的好习惯。在整体感知开花和结果的过程中，领悟花是如何一步一步实现自己的梦想的。教师激励每位学生主动参与，适时进行鼓励性评价，既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有基础上有所提高。

学习评价（用IRS系统出题）

利用 IRS系统直接将习题发送给学生端，学生根据题目作答并通过送出按钮将所选择结果发送至教师端。教师监控答题情况，即时纠错，了解学生对新知的掌握情况。同时，教师可对学生端的答题时间进行及时监测，对已作答人数和未作答人数进行统计。教师还能统计每个选项答题比例并查看每位学生的答题状况。

教学反思

推广电子书包是西安市教育教学改革中的新举措。本节课是在智慧教室教学环境下实施的，教师充分利用电子书包以及电子白板的优势组织多样化的教学活动，注重培养学生的高阶思维能力和动手操作能力。新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”，要求在教学中注重对学生进行情感、态度与价值观的教育。通过目标引领、自主探究、教师释疑、IRS即时反馈的教学活动设计，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会自主学习的方法与技能，培养科学探究的能力。同时，在学生理解生物学知识的过程中，顺其自然地对学生进行情感教育，使知、情、意相结合，达到教育的目的。