高校课程教学设计方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高校课程教学设计方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高校课程教学设计方案范文

在教师专业能力发展过程中，新课程教学设计能力是各项专业能力之首，地理专业教师的新课程教学设计能力培养直接影响新课程的改革和推进。高校地理专业新课程教学设计能力由教学分析能力、教学目标设计能力、教学内容与过程设计能力以及教学媒体、方法和策略的设计能力等五个部分构成。高校地理教师要研究高等师范地理新课程特点，把握学生职业定向，分析当前我国高校地理专业新课程教学设计面临的各种问题，通过对地理教学设计理论基础的学习，提高新课程教学设计能力。因此，加强高校地理新课程教学设计理论研究，能够为地理教师教学设计能力的培养与提高提供具有建设性的措施和建议。

由刘桂侠撰写的《地理教学设计》一书对我国高校地理专业新课程教学设计理论研究具有重要的参考价值和意义。该书分别对地理教学设计的基本理论、地理教学模式的发展方向、如何设计地理教学、地理教学设计的重要环节、教学评价等进行详细介绍。该书按照“原理＋教学模式建构＋案例”的基本框架来编写，共分为五章。第一章“绪论”，概述了地理教学设计，论述地理教学设计的理论基础、地理教学设计的基本要素与流程、教学设计的基本发展趋势等。第二章“地理教学设计的背景分析”，主要分析地理课程标准、地理教材和地理学习心理等，阐述地理教学设计的基本理念。第三章“地理教学设计的基本模式”，概述了教学设计模式、地理教学设计模式和地理新课程教学设计模式等内容。第四章“地理教学设计的基本过程”，论述地理教学目标的设计、地理教学策略的设计、地理教学方法的设计、地理教学媒体的设计、地理教学过程的设计和编制地理教学设计方案等。第五章“地理教学设计评价”，概述了地理教学评价，论述地理教学的发展性评价和地理教学设计成果评价，从评价反馈角度反思地理教学设计。

目前，我国高校教师地理新课程教学设计实践仍存在一些问题，如新课程教学设计没有融入课改精神、没有很好领悟地理新课程理念、未能把握住新课程教学设计原则、在教学设计上依然思想守旧、未能将现代教育设计先进理论运用于教学设计实践中、在地理教学过程设计中未完全落实课改思想、教学设计要素不全、方法不当等。此外，地理教师新课程教学设计能力不足，严重影响地理新课程教学改革的步伐。首先，要加强地理新课程教学设计的理论基础研究，应用系统理论整合地理教学因素，深入学习理论以达成地理学与教的变革，融合地理教学理论以促进学生智慧成长，借助传播理论以提高地理教学效率。其次，要加强地理新课程教学设计原则与模式研究。再次，要加强地理新课程教学设计策略研究，从地理新课程教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计等四个方面进行研究。最后，要加强新课程地理教学设计能力培养策略研究，本着先理论后实践的顺序，开展研究性学习策略研究；重视地理新课程标准研究与教材分析，实施标准内化策略研究，依据课程标准进行选择教学内容，整合教学资源以彰显课标理念；积极寻找理论与现实之间的差距，实施单要素训练策略研究；进行案例借鉴策略研究，包括案例的合理选择、案例的比较与分析、案例的总结与提升等；学会自我反思，实施过程优化与再设计策略研究等。

总之，高等师范院校地理专业教师对地理新课程教学设计理论与实践进行研究，并将研究成果运用于地理课堂教学设计中，将会大大促进高校地理专业教育教学质量和水平。

作者:吕清华 单位:松原职业技术学院

第2篇：高校课程教学设计方案范文

关键词： 任务驱动 教学设计 电工技术 教学主体

高校电子类专业的专业基础课在专业课程体系中起着理解基础理论课、专业技术课及专项训练课的桥梁作用，为今后的运用提供强有力的支撑。《电工基础》包含的课程知识涵盖面宽、内容较抽象、理论实践结合紧密，课程的特殊性导致教学的效果长期以来都不是很好。为了提高课堂教学效率，教育学者提出以任务驱动为导向，对专业课程进行研究，摸索出一套适合高校电类专业的专业基础课程教学设计思路。

一、任务驱动教学的应用现状

（一）“任务驱动”的概念

“任务驱动”主要是建立在建构主义教学理论基础之上的一种教学法。它能够转变教学内容设计成为学生感兴趣的比较有意义的具体任务，教师在教学过程中主要以学生为主体，以教师的教学过程为主导力量，通过以完成教学任务作为必要的主线，以及通过培养学生职业能力作为目标，分解成多个点，将这些点巧妙应用在教学任务当中。班级学生在一定的情况之下，通过借助教师的正确引导及同学们的帮助，采用相关的学习资源，以有意义的方式来获取相关知识。任务驱动法可以让学生在完成任务的基础上全面掌握相应的理论知识，并且提高对于高校课程的兴趣。

（二）“任务驱动”与《电工基础》的结合

《电工基础》在现实的教学过程中，理论上更多的是用传统式的讲授教学方法，虽然教师能够在较短的时间内向更多的学生分享大量有用的学科知识，也可以对学生进行必要的答疑解难和思想教育等，但这样的一种教学方法忽视了学生的学习时间及实验心得，以及教学过程中师生之间的互动交流，不利于对学生学习能力和人生态度的培养。而与传统教育中学生被动学习的状态相比较来说，任务教学可以很好地调动全体学生进行自觉学习的积极性，使得《电工基础》这门课程达到理想的效果。例如教师在教授学生《电工基础》中的直交流电路概念、电感和电容、单项正弦交流电路等有关理论知识时，以任务驱动的教学方式着重培养学生的相关动手能力、处理现实能力及团队合作能力等，而不是只以理论方式进行考核，学生会更加容易地掌握这门课程所涵盖的内容。

二、基于任务驱动的课程教学设计

（一）教学设计目标

教学目标是指导学生通过相关的学习后，可以达到的最理想的结果，这样的一种结果可以包括外显行为及内部心理方面的变化，在分析相关的教学目标时，一定要全面考虑学生才是主体，教学目标不是属于设计者或者教学者施加给学习者过程中的，是从学习者的相关学习过程中提取出来的内容，对相关课程进行设计时，一定要对课程所关系内容进行分析，这是一堂课成功与否的重要基础，任务驱动教学目标的设计可以使教学过程少走弯路。

（二）教学设计主体

“任务驱动”教学法的核心是设计任务，任务教学贯穿整个教学课程。课堂教学主要是以任务作为主线的，以任务完成为标志，师生之间需要围绕任务进行互动和学习，教师处在任务设计的主导地位，而学生属于授教的主体，从任务开始到结束，学生扮演着“任务的设计者”、“任务情境的缔造者”、“学生完成任务的协助者”、“任务完成的评价者”、“课堂教学监控者”等多个角色。如果从学生这个角度来看待问题，“任务驱动”是一种具有学习性的任务性方法，能够很好地适用一些日常知识及技能性的知识培养，能够更好地激发学生发挥自身应有的学习兴趣，学生作为学习的主体，要自觉提出任务中存在的问题，分析问题及解决教学，在完成整个任务的过程中要与教师进行友好的交流，师生之间建立良好的感情，授课效果会更好。

（三）教学设计思路

深入分析《电工基础》课程专业特点及要求，针对本课程理论严谨、实践性强的特点，着力培养学生的职业基本素质，以能力培养为主位，以技能实践为主线，以项目任务为载体，指导学生逐步完成各项目任务，在不同项目教学中，反复学习知识点和训练基本技能，达到基础知识学扎实、职业素养见提高的目的，彰显《电工基础》课程的基础性、实践性、服务性特点。

（四）教学设计技巧

《电工基础》内容枯燥，并不能引起学生的上课兴趣，基于任务驱动合理创设学习情境，兴趣是最好的老师，有了十分浓厚的学习兴趣，学生就能产生十分强烈的探究动机，就会以愉快的心情进行学习。从电工基础这门课程来看，它需要与现实生活相互联系来创设情境，引导学生进行自主学习，达到学以致用的效果。教师可以运用教学技巧，将《电工基础》中的电流、电容等与家庭、学校的用电情况相联系，或者设定诸如“家庭中电表坏了该如何维修”，或者寻找一些可拆解的电子仪器来让学生进行拆解和重装，从而锻炼学生的动手能力。

三、结语

笔者结合个人多年实践工作经验，基于任务驱动的《电工基础》课程教学设计的研究展开了探讨，具体分析了当前任务驱动教学理念的应用，诠释了任务驱动的概念，以及如何将“任务驱动”与《电工基础》课程结合在一起。“任务驱动”是当前高校电类专业较为热门的教育方式，在进行任务驱动的《电工基础》课程设计时，要坚定教学设计目标，明确教学主体，简化教学思路，掌握教学设计技巧，提高学生对于课程的兴趣，才能使《电工基础》的课程效果达到最佳。然而，由于个人所学知识及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

参考文献：

[1]吴清萍，张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2008（12）.

[2]刘刚.任务驱动教学法在电子技术教学中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.

第3篇：高校课程教学设计方案范文

【关键词】程序设计；教学改革；项目教学；

非计算机专业目前，绝大多数高等院校已经把计算机程序设计课程作为非计算机专业的一门公共基础课，这是与培养学生应用计算机解决实际问题能力的人才培养基本要求相适应的，也是社会人才需求的选择。但是，从多年计算机程序设计教学经验发现，学生对程序设计课程的学习积极性、主动性不强，甚至很多学生对这门课程开设存在质疑。如何高质量的完成非计算机专业的程序设计课程教学，是笔者一直关注的问题。

1程序设计教学在非计算机专业中存在的问题

1.1学习目的模糊。学习目的不明确是非计算机专业学生学习程序设计课程的主要障碍。很多非计算机专业特别是文科、管理类等专业学生认为学好本专业知识就够了，程序设计课程应该是选修课，对编程有兴趣的就选修，没兴趣的就可以不选。这种认识的不足直接导致其在学习过程中缺乏主动性和积极性，对计算机程序产生畏惧甚至厌恶心理。

1.2知识跨度大，学习困难。尽管有计算机文化基础作为入门，但两门课程在逻辑思维上有着很大差别。计算机文件基础属于应用层面，程序设计课程是以某种程序设计语言为工具，通过分析、设计、编码、测试等不同阶段给出这种语言下的程序以达到解决特定问题的目的。程序设计需要建立程序设计思想，逐步深入到软件本身的学习内容，进而达到熟练运用这种语言解决实际问题。程序设计课程在学习和理解上难度显然比计算机文化基础要大得多。

1.3教学方法陈旧。很多院校的这门课程仍以课堂讲授为主，教师在讲授过程中过于注重知识的传授，如语法、语句、结构等概念性内容，算法设计、程序编写、逻辑思维和抽象思维等能力方面的培养在教学内容中没有充分体现，课堂教学没能体现计算机在专业领域中的应用。

1.4缺乏综合能力的培养。计算机程序设计是一门综合性、实践性很强的课程，由于课时的限制，学生的实践课程更多的是验证课堂上学过的知识和程序，而对包括逻辑思维能力、独立思考能力、动手能力等学生综合能力培养关注不够，学生编程思想不能很好的建立起来，程序无从编起，出现“听得懂，编不出”现象。

2程序设计课程在非计算机专业改革中的前期准备

2.1适应专业需求，选择适合的程序设计语言。

选择适合的程序设计语言对于非计算机专业学生而言至关重要。程序设计课程有面向对象程序设计和结构化程序设计。目前，绝大多数高校都会选取一门结构化语言作为程序设计课程，而且基本上是C语言。结构化程序设计语言具有自顶向下、逐步细化、模块化设计、结构化编码等特点，是一门实用又好用的程序设计语言。面向对象程序设计语言在概念的理解和编程思想上有很大的不同，相对学习起来也困难些。笔者认为选择程序设计语言不能跟风，图一时的省事，不同的学校有不同的特点，同一个学校还有不同专业，所以选择使用哪种语言作为程序设计课程使用第一要务是适合专业需要，同时兼顾社会需求。尝试像Java这样的面向对象程序设计语言也不失为一个很好的选择，对于偏文科、管理类的专业可以选择Visual Basic程序设计语言。

2.2做好教学设计，编制教学一体化设计方案。

依据对学习者学习需要的分析，采用项目引领教学，使教学效果达到最优化，教学设计提出解决问题的最佳方案。在开课之前做好教学设计方案至关重要。

课程教学一体化设计方案编制体现优化组合原则、因材施教的原则，按照项目引领教学，通过多种媒体教学资源和多种教学手段、方法的优化组合，体现“以学生为主体”的教学思想。课程教学一体化设计方案的基本内容包括：课程性质、地位及课程教学目的等；课程的基本内容、各部分内容之间的关系、课程的主线、各主要知识点在教学上的要求等；课程媒体的数量、内容及在教学中的作用、媒体在自学和教学辅导中的分工、如何使用等；教学过程的组织、监督与管理；教学安排建议包括面授辅导的次数、内容、形式及时间，讨论、作业的安排等。

3程序设计课程在非计算机专业的改革思路

3.1以学生为中心，上好第一堂课。

为消除学习程序设计的为难情绪，激发学习热情，提高学习兴趣，我们认为第一节不仅需要给学生一个课程内容的概要介绍，更需要贯穿“以学生为中心”的教学理念，培养学生自主学习能力。

在课程内容安排上，我们会简单讲解程序设计是什么，它能完成什么任务，让学生有一个基本而清晰的认识。重点结合实例讲解对程序设计专业学习的促进作用，哪些方面要求大家具有使用计算机及编程语言解决问题的能力，还有国家二级计算机等级证书在多数用人单位招聘时会获优先录用等实用信息内容。由于这些内容和大学学习以及就业紧密关联，学生听起来非常专注。在了解本专业对计算机能力的需求以及社会对专业人才计算机能力的要求后，学生往往会产生强烈的学习热情，最起码不质疑不排斥了。

3.2以项目为驱动，加强实践教学。

程序设计是一门实践性特别强的课程，学生只有在实际编程中不断总结经验，不断理解编程思想，经过长时间的积累才能自由运用语言达到编程程序解决实际问题的能力。在教学过程中增加更多的实践环节，根据各阶段教学的教学目标，设计合理可行的实践项目，并对项目开展中出现的问题进行分析，解答主要问题，引导学生按照专业的开发流程开展项目。

3.2.1学生分组，确定项目负责人。改变传统的课堂教学实验只是为了验证课本上或教师准备的实例的做法，注重项目的系统性和知识的综合性。培养学生团队合作意识，调动学生的主观能动性出发，采用项目组长负责制的分组方式。每组成员一般在3到5人，组长一人，负责项目设计的总体运行和任务分配。

3.2.2搭建开发平台，选择适合的开发工具。在搭建开发平台时考虑将开发工具、数据库、Web服务器等集成在一起的可视化开发环境，框架结构部分已由开发工具自动生成，减少不必要的编码，又有“所见即所得”的效果。学生有了一定的程序设计基础后，再使用非可视化的开发环境，锻炼学生的程序设计能力。

3.2.3设计用户界面，引入评价机制。为了学生容易上手可以先安排界面设计，这种先易后难、循序渐进的方法使学生产生满足感、成就感，激发进一步学习的热情。用户界面设计出来后，首先各小组选派一人阐述设计思想，然后各小组互评，最后选出优胜者，可以设计一些评价机制和鼓励办法，使学生不仅学会还要优化。

3.2.4编写程序代码，建立程序设计思想。根据学生的实际接受能力，教师按照事先划分好的任务，用实例对每一个知识点进行讲解。教学过程中应避免面面俱到，贪多求全，像玩游戏一下尽可能让枯燥的编码充满乐趣。对于学生，充分发挥项目组的作用，从软件工程的角度出发，适当使用一些其他的辅助工具，提高综合运行能力，建立程序设计思想。

3.3 以人才培养为导向，改革考核方式。

以往的考核方式基本采用笔试+机考的方式进行。笔试和机考的内容、题型相对固定，特别是受考试时间的限制，基本没有综合项目设计方面的考核，考试成绩不能反映学生的综合能力，这样就偏离了程序设计课程考核的本质，因此，提出以人才培养为导向的考核方式改革思路。

跟踪学生的整个学习过程，通过教学过程中项目的完成情况考核学生的学习态度、知识的掌握程度和解决实际问题的能力。授课教师可以采用形成性考核方式+终结性考核两种方式，形成性考核主要依据项目的完成情况，每完成一个项目考核一次作为平时成绩；终结性考核安排在期末，要求学生选一个综合类的项目进行演示，并回答由相关学科的教师组成评审组的问题，教师对项目评分形成期末成绩，平时成绩和期末成绩的汇总就是这门课程的总成绩。这种考核方式避免了学生平时不学习，期末突击复习的弊端，达到了人才培养的目的。

参考文献

[1]罗湛，邓朝霞.非计算机专业C 语言教学改革探讨[J].装备制造技术.2013年第12 期：202-204.

[2]陆金钰，秦庆东.面向土木专业人才培养的《计算机程序设计》课程改革实践与探索.教育教学论坛.2014年第四期：213-215.

第4篇：高校课程教学设计方案范文

关键词：教育技术；任务驱动教学法；实验体系；信息化教学能力

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0182-02

0、引言

随着计算机技术的全面发展，其在教育中的应用也越来越广泛，并不断推动教育技术应用的发展。目前，教育技术能力作为师范专业学生的基本教学技能也越来越受到高校的重视，由于教学技术是一门交叉学科，所涉及的面很广，造成高校在确定教学内容、培养模式上又各不相同，但培养学生信息化教学能力是共同追求的目标。为达到这样一个目标，应明确课程内容，在重视理论教学的同时加强对可操作性实验体系的建构。

1、教育技术公共课课程内容结构

教育技术公共课程长期存在两个突出的问题：一是过于注重理论教学且教学内容陈旧；二是过于突出信息技术的操作，而忽视了该门课程的教育性。前者造成课程内容与教育学原理的重复和与信息技术发展的脱节，后者简单地把课程作为计算机课程。两个问题对课程的发展都不利，如何确定教学内容应与社会的需求相结合，即与目前中小学普遍采用的信息技术与课程整合课堂教学模式相结合。

何克抗教授在《信息技术与课程整合的教学模式》一文中指出，多媒体演示和网络教室是目前中小学普遍采用的技术支撑环境，尤其以前者为主。在实施过程中，一般利用事先准备的多媒体演示课件来教学，其特点是运用图片、声音、视频等多媒体素材形式，以事先对宏观或微观现象的直观再现，或者用来对情感教学目标进行铺垫和渲染。这种方式也存在缺点，即信息的传送以单向为主，这需要教师在教学过程中采用不同的教学策略以弥补不足。因此，在校师范生通过对教育技术公共课的学习，应达到信息技术与课程整合教学模式的要求，为后续的教育实习和职业技能打下基础。

所确定的课程教学内容以三大教学模块为主，即信息化教学设计能力、数字化教学资源的设计开发与整合能力、信息化教学实践能力。针对每一个内容模块建构知识模块，通过知识模块细化主要内容。通过主要内容明确不同的属性，是以理论教学为主还是以理论和实践操作并重，从而在实际教学中采取各自的教学方法和创造各自的教学环境，使教学有序地开展。教育技术公共课教学模块及知识模块结构见表1所示。

需要注意的是在整个教学组织中，针对不同的教学内容应采用相应的教学方法，教育技术公共课的内容大体可分为三类，即纯理论教学内容、理论与实践相结合的教学内容以及学生能力拓展的教学内容。纯理论教学内容以课程相关理论基础为主，要求学生了解并识记；理论与实践相结合的教学内容采用案例式教学法，案例教学非常适用于学生的模仿学习，具有独特的教学优势；学生能力拓展的教学内容采用任务驱动教学法，任课教师布置任务，学生通过参与式学习，由学生自主确定主题，完成教案设计，自主收集素材和开发素材，通过整合最终形成作品。三类教学内容组成有机的整体，教学过程循序渐进，学生学习方法及任务明确，从而实现教学效果的最大化。

2、任务驱动教学法下的实验体系建构

任务驱动教学法是学生在教师的帮助下，要求学生准备45分钟的教学活动，完成以下4个步骤的任务。第一步：设计一份详细的教学设计方案；第二步：根据教案收集或设计相应的教学资源；第三步：集成教学资源形成作品；第四步：组织学生在多媒体环境下的教学实践并开展教学评价。在此问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法下的实验体系结构见表2所示。

在组织实验教学时，需要处理好以下几点：

（1）从实验体系可看出，信息化教学设计方案的设计在整个实验体系中的地位非常重要，直接影响到后续的学习，因此在理论教学中需要选择好的案例以供学生模仿。学生在确定教学内容时，应侧重于便于以多媒体形式呈现的内容。

（2）实验内容分两类实验，模仿性实验与拓展性实验，前者是学生模仿教师理论教学的内容，后者是学生根据教案内容的自主实验。因此，在实验的组织上采取课内实验与开放实验相结合的原则，充分为学生创造实验条件。

（3）根据专业选择不同的数字化教学资源整合软件。PPT演示文稿的设计是所有专业必须掌握的设计方法，但该软件在交互部分表现并不突出，所以可根据专业的不同再增加用Authorware或Flash软件制作的内容。

（4）制定合理的考核体系，根据知识模块，制定每一部分的考核标准，以信息化教学设计方案的设计和数字化教学资源的整合以及多媒体环境下的教学实践为主。

第5篇：高校课程教学设计方案范文

依托于MOOC平台的微课程是当前MOOC课程的重要学习方式之一。在对应用型本科“第二外语”课程分析的基础上，阐述了MOOC环境下微课程设计的意义，提出了微课程的教学目标、内容、环境、过程和评价等整体设计方案。

关键词：

MOOC；微课程；应用型本科；第二外语

一、引言

微课程（Microlecture）是MOOC课程的重要学习方式之一，使得学生能够在MOOC平台上利用碎片化的时间对课程进行系统化的学习。与进阶式课程的相同之处是微课程也具有完整的教学设计环节，不同之处在于微课程是以在线学习或移动学习为目的进行教学内容的设计。在如今移动互联网和移动通信迅速发展的时代，学生随时随地都能够使用诸如智能手机、PAD等移动通讯设备接上互联网，[1]微课程将日渐成为MOOC课程的主要教学方式。应用型本科院校是为深化高等教育改革，积极推动本科院校转型发展而提出的概念，目前江西省已确定10所本科高校作为首批向应用技术型高校转型发展试点院校。应用型本科院校开设的“第二外语”是一门受众面广、实用性强的课程，该课程中的每个知识点相对简单和完整，符合MOOC课程和微课程教学特点，此处以“第二外语”课程为例，以教学新模式和新理念为指导，对MOOC环境下的应用型本科“第二外语”微课程设计进行探索和尝试。

二、MOOC环境下“第二外语”微课程的意义

MOOC于2012年底作为一种新的互联网浪潮兴起，其伴随着丰富的资源，低廉的价格以及易于使用、开放等优势而迅猛发展。[2-3]目前，国内外对于MOOC的研究都集中在MOOC平台上建立课程，促进校际之间的优势互补，以增加学生的选择权。[4]然而，相对于应用型本科院校的具体情况而言，诸如edx、Coursera和学堂在线等MOOC平台上的课程并不契合，主要表现在以下三个方面：（1）edx、Coursera和学堂在线等MOOC平台中课程面向的主要用户是C9等高层次院校的学生，虽然课程由名师主讲，且包含了极为优质的教学资源，但其定位决定了应用型本科院校的学生难以参与。（2）edx、Coursera和学堂在线等MOOC平台上课程的教学设计和教学目标与应用型本科院校的课程设置存在较大差异，导致学生的自主学习兴趣不足，难以完成全部课程的学习。（3）应用型本科院校是具有区域性、地方性的特色高校，其课程设计必须小而精，且含有浓厚的个性化色彩，从而提高学生的自主学习能力，这也是大而全的学堂在线等MOOC平台上课程所不具备的。基于MOOC的“第二外语”微课程由多个6~20分钟的教学视频组成，包含了“第二外语”课程的核心知识点。MOOC环境下的微课程要远远好于过去的视频公开课，其能够真实的模拟线上教学和线下教学，同时具备翻转课堂的教学特点，[5]具有较高的现实意义和实践价值，主要表现在如下三个方面：（1）MOOC环境下的“第二外语”微课程以互联网和移动互联网为载体，采用云端开放式技术，能够实现优质教育资源共享，提高资源的使用效率。（2）“第二外语”微课程将知识点分解为相互独立的教学视频，符合人们的利用碎片时间学习的习惯，依托于移动互联网，使学生能够随时随地可以进入MOOC课程平台进行学习，从而提高学生的学习效率。（3）“第二外语”微课程基于edx、Coursera和智慧树等MOOC教育平台实现，结合翻转课堂教育理念，能够创新现有教学模式，推动教学方法改革，同时促进不同地区文化交流合作，扩大学校的社会影响力和知名度。因此，针对应用型本科院校设计MOOC环境下的“第二外语”微课程极有必要。微课程以MOOC平台为载体，建设云端开放式“第二外语”课程教学平台，提供基于移动互联网的在线互动学习环境，为应用型本科院校的语言教学提供一种新思路。

三、MOOC环境下“第二外语”微课程的设计

MOOC环境下的“第二外语”微课程教学与传统的语言课堂教学相比，在教学目标、教学内容、教学环境、教学过程和教学评价等方面的设计都存在显著差异，需要根据应用型本科院校的实际情况重新设计。[6-7]

（一）设计微课程教学目标

MOOC环境下的微课程突出学生的学习主体地位，引导学生利用碎片时间学习，挖掘学生的学习动力，实现对知识的主动建构。“第二外语”微课程将由多个相对独立但有一定关联的教学视频组成，覆盖课程的核心知识点。相对传统语言教学而言，“第二外语”微课程的教学目标设计更为单一。一般来说，应用型本科院校的“第二外语”课程在大二第一学期开设，教师应在总体课程目标的基础上确定微课程的教学目标，并根据教学内容的安排设计具体教学目标。“第二外语”微课程的教学目标是理解某几个核心知识点，掌握运用第二外语交流的主要词汇和语句。

（二）设计微课程教学内容

微课程教学内容主要由多个相互独立的教学视频组成，这些教学视频也被称为微视频，每个微视频的时长在6~20分钟之间。微课程不能将所有“第二外语”课程内容都制作成微视频，这就需要教师在进行微课程教学内容的设计之前权衡微视频的目标性、连贯性和层次性。在选取制作微视频的教学内容时，要考虑选取的内容有利于实现“第二外语”微课程的教学目标，即选取课程的核心知识点作为制作微视频的教学内容，实现微课程教学内容设计的目标性。同时，选取的核心知识点必须考虑到其相互之间存在内在关联，学生才能通过学习相互关联的微视频而系统掌握“第二外语”课程的基础理论，这就必须保证选取教学内容的连贯性。此外，微视频中的教学内容应不受学习时间和学习地点的限制，使得学生随时随地能通过互联网或移动互联网进行学习，这就要求选取的教学内容具有层次性。总体来说，在进行微课程教学内容的设计过程中，需要考虑微视频中的内容符合不同学生的需求，体现因材施教的教育理念，充分实现个性化教学。

（三）设计微课程教学环境

MOOC环境下的微课程必须依托于MOOC平台来运行，这就需要选择最为适合的MOOC平台。当前，Coursera、edx和学堂在线等MOOC平台是用户量较多的开放式平台，但这些平台的主要用户为国内外的名校和名师，运行在平台上的MOOC课程也大都是精品课。考虑到应用型本科院校的MOOC课程受众为广大地方高校和高职高专师生，同时兼顾MOOC环境下微课程的运行情况，此处选择“智慧树”MOOC平台作为“第二外语”微课程的教学平台。智慧树MOOC平台为“第二外语”微课程的创建提供了便捷的通道，通过该平台设计的教学环境包括两方面的内容：平台课程管理功能和微课程设计功能。其中，平台课程管理包括课程概述、课程学习和小溪区，微课程设计功能主要包括微视频资源、学习进度、作业考试、成绩管理和课程论坛等模块，教师可以根据“第二外语”自身情况设计最为适合的微课程教学环境。

（四）设计微课程教学过程

与传统的课堂教学不同，微课程的教学过程体现了以学生为中心的思想，整个教学过程由课前自主学习、课堂互动交流和课后协作式学习三个部分组成。其中，课前自主学习是学生通过PC、智能手机或PAD等终端观看微视频，了解并记录知识点的重点难点，并可以在微课程环境的课程论坛中进行讨论；课堂互动交流是通过学生之间、师生之间的相互交流，对知识点形成更深入的理解，同时对于难点可由教师在课堂上进行释义和点评；课后协作学习是由学生组成小组协作完成微课程知识点的作业，并在MOOC课程平台上提交协作完成的作品。对于“第二外语”微课程来说，需提交的作品主要是指小组协作完成对话的音视频文件。

（五）设计微课程教学评价

传统的“第二外语”教学评价主要通过终结性评价来完成，即在期中或期末进行考试，以考试的成绩作为评价依据。而微课程突出学生的主体地位，传统的终结性评价难以反映学生的实际学习情况。因此，“第二外语”微课程的教学评价以形成性评价为主，同时结合终结性评价来实现。微课程的形成性评价主要通过反映学生学习情况的几个指标来体现，如学生观看微视频的时长、在课程论坛中的互动情况和协作式作业的完成情况等。一般来说，教师应在MOOC平台的微课程中设置形成性评价的权重，突出学生在线学习交流微课程的重要地位，从而提高学生进行课前自主学习的动力。

四、“第二外语”微课程的设计实践

依托于智慧树MOOC平台创建并设计“第二外语”微课程主要由三个部分完成：创建微课程；制作微视频；管理课程事务。其中，创建微课程和管理课程事务部分均可通过MOOC平台的向导来完成。微视频的设计则需要“第二外语”教学团队来完成制作，这是微课程能够有效实施的关键。具体的微视频设计步骤如下所示：（1）选取微视频知识点。根据微课程的教学目标，同时考虑到教学内容的连贯性和层次性，确定微视频中的教学内容。（2）制作演示文稿课件。为兼顾“第二外语”课程教材和学生的课堂学习情况，微视频的录制需基于PowerPoint演示文稿，PPT课件的制作应突出核心知识点，贴近学生的生活实践，并兼具美观性。（3）录制微视频。以上一步骤制作的PPT课件为基础，采用CamtasiaStudio录屏软件进行微视频的录制。在录制过程中，教师应保持正常的语速对知识点进行详细讲解，录制的视频时长不超过20分钟。微视频的设计完成后，教师还可以对视频进行二次编辑，加上美观的开头和结束画面，提高学生对通过视频学习知识的兴趣。将设计后的微视频按照授课时间上传到MOOC平台中，即可完成“第二外语”微课程的整体设计。

五、结语

微课程作为MOOC平台重要的教学和学习方式之一，受到了越来越多的关注。本文针对应用型本科院校的“第二外语”课程开展了微课程的设计与应用实践，从微课程的教学目标、内容、环境、过程和评价等五方面的设计着手，提出了微课程的整体设计方案。

作者：张婉婉 肖俊宇 单位：萍乡学院

参考文献

[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术,2015,（1）.

[2]梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,（8）.

[3]于蓉,李元平.基于发展学生主体性的教学内容设计研究[J].教育理论与实践,2013,（5）.

[4]刘名卓,祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育,2013,（12）.

[5]单从凯,王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育,2013,（12）.

第6篇：高校课程教学设计方案范文

 引言

目前，国内教学信息化系统建设正进行得如火如荼。总体来说，我国的教学信息化系统建设处于自发的、校级规模摸索阶段。因此，研究和建立一套科学的、完整的，具有可拓展、可推广应用型的教学信息化体系，对进一步引导和推动教学信息化建设的进程有着十分重要的意义[1]。

1 公共课程立体化教学资源平台——自主学习平台

广东省为了加快高校计算机公共课程教学改革，提高教师科研和教学水平，充实、完善和建设特色鲜明的大学计算机应用基础课程教学案例与资源，建设了一批计算机工具软件（通用工具、学科专业工具）课程的立体化教学资源。从2009年起，广东省高校研制开发了若干门计算机公共课程立体化教学资源，逐步形成计算机公共课程课程资源库，并开展基于网上资源利用的教学改革试验研究。

1.1 自主学习平台特点

在发挥教师的主导作用基础上，通过对信息技术的有效应用，让学生主体参与模式变革，从而实现学生学习方式的转变。该本文由收集整理系统是现代教育理论和技术结合应用。在理论上，它将行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论进行结合；在学习资源上，它将印刷材料和光盘、磁带、电视、收音机、手机、互联网等多媒体材料进行结合；在学习环境上，它将真实课堂和虚拟课堂进行结合；在学习方式上，将授课、网络课堂、交流、研讨、练习、作业等进行结合；在学习风格上，调动视觉、听觉、触觉等多重感官，参与、合作、竞争等各种方式体验进行结合；最终形成了以教学技术为教学目标服务、支持不同的学习风格、产生不同的学习经验和无时空界限的学习环境。它是面对面的课堂教学与多媒体网络教学的有机整合[2]。

1.2 自主学习平台的设计原则

自主学习平台在设计上遵循两个原则：①真实性原则：知识、技能、态度是埋藏在课题和学习计划当中，并能够在现实的学习和作业中反映出来的；②交织性原则：学生能够完成课题，并能够在完成课题中获得特定的潜能。

1.3 自主学习平台总体结构

平台主要功能有以下：

⑴ 收集和分析学生的学习情况。在课堂教学中及时收集学生学习情况的反馈信息，经自动处理后，可迅速得出全班的统计结果。教师可根据这些信息了解学生的接受情况，估价学生的理解能力，以改进讲授内容和讲授方法。可借助于计算机对教学效果进行定量的评估。如对全班学生的学习情况进行动态分析，对试题答卷进行意向分析，对教材内容和教学方法作出效果分析等。

⑵ 监督与管理有关教学活动。计算机可帮助教师合理安排学生的学习，监督学习的进度，记录学生的学习情况，收集分析教材有关信息。

⑶ 编制试题和进行评分。把各门课程的大量习题存储在数据库中建立题库，根据教师的要求生成若干水平一致而内容不重复的试题，并对学生的答卷直接评分，进行成绩的统计和分析。借助于平台可以优化培养人才的全过程。

⑷ 将实时评价融入教学过程中。实时评价分为四种：预备性评价（在教学之前实施，以了解学生起点）；诊断性评价（用以深入分析学习困难之所在和原因）；形成性评价（用以检查学生学习的进步情况，目的在于发现学习困难及改进教学）；总结性评价（就学生的成绩表现进行评价）。

⑸ 将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[3]。平台的总体结构如图1所示。

转贴于

[评价][适合课堂教学][适合自主学习][课程教学设计][学习需求分析][单元（主题）学习活动][课程标准][课程总教学目标][教学内容的分析][学习者的分析][目标体系的确定][学习策略的选择][学习资源的选择][自主学习活动的设计][设计方案的实施][教学策略的选择][教学媒体的选择][课堂教学过程的设计][课堂教学设计][自主学习教学设计] 华南师范大学计算机公共课程改革过程中已经形成了相对丰富和完善的计算机应用基础教学资源，能满足本科与高职院校计算机应用基础课程（大学计算机应用基础/信息技术应用基础，以下简称第一层次课程）教学使用。为了推动计算机公共课程改革的逐步开展，各学校可免费获取学习光盘、学习平台、在线学习资源、考试评测系统等教学资源，从第一层次课程开始实施基于网络学习资源的教学改革试验，由“集中讲授+上机试验”的教学模式逐步减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，最终转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。为进一步丰富计算机教育第一层次课程的教学资源，加快建立高校计算机公共课程库，各校在开展教学试验的同时，在华师大教学资源包知识点划分的基础上，需根据本校特色、优势专业开发单元学习案例包[4]。教学过程设计程序如图2所示。

2 计算机应用基础教学过程设计

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。教学模块设计要求[5]如表1所示。

第7篇：高校课程教学设计方案范文

关键词：钢结构；课程设计；翻转课堂；大众化教育；教学改革

中图分类号：G642.3；TU391 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0062-05

一、传统钢结构课程教学方法及课程设计方案存在的缺点

钢结构课程是土木工程专业的一门重要专业技术课。在发达国家，钢结构早在20世纪30年代就有了较广泛的应用，而在我国，直到改革开放以后，特别是加入WTO以后，钢结构的研究和应用才有了较大的发展。进入21世纪后，我国的建筑行业及交通运输等行业都得到了显著发展，高层和超高层建筑、重型工业厂房、大跨度桥梁等如雨后春笋般出现。不仅如此，轻型钢结构房屋也得到了迅速的发展，钢结构住宅得到了人们的关注和一定程度的发展[1]。但与钢结构行业的迅速发展不相协调的现象是：高校毕业生特别是普通二本院校土木工程专业的学生，毕业后不能适应工作的需要。因为钢结构课程（也包括其他结构课程）一直以来采用的是传统的教学方法，即按照钢结构课程的内容体系，把钢结构的材料、连接和基本构件等内容讲完后，布置一个钢屋架的课程设计。这样的教学方法，存在如下缺点：

第一，学生学习的各单元知识是相对独立的，各单元的例题和习题也相互独立，其中的数据是编排例题和习题时“编”出来的，学生不知道这些数据是随意给出，还是来源于工程实例，也不清楚例题、习题中的计算方法与实际工程设计是否一致。因而学习目标不明确，不知道学习后能解决什么实际问题。同时，由于钢结构课程与力学课程联系紧密，计算麻烦，工程实例又少，学生普遍认为钢结构课程难学，缺乏学习积极性，有些学生甚至采取了放弃的态度。

第二，各单元练习中的荷载和内力，与课程设计中的荷载和内力等数据是没有联系的，各单元练习题中的设计计算与课程设计中的设计计算无关联，学生不能正确掌握计算方法，对构造措施的理解也不到位，因而不能用所学的知识来有效地解决实际工程问题。

第三，由于门式钢架轻型钢结构房屋有许多优点，在单层工业厂房及物流仓储中得到了广泛应用，而钢屋架的结构体系目前应用很少，布置钢屋架的课程设计已不能适应实际工程的需要。

所以，传统的课程设计方案不能对学生进行有效的训练，学生毕业后不能适应专业技术工作的需要。

二、单元练习与课程设计一体化的概念

如前所述，在钢结构课程传统的教学内容及教学方法中，存在三方面的缺点，不利于教学质量的提高和学生将来的发展，因此有必要对教学内容和教学方法进行改革。为了使学生在学习时，对课程内容有一个整体的认识和把握，明确各章节知识能解决的实际问题，并使各单元的练习既相互联系，又有连续性，需要找到一个合适的载体，兼顾以上内容，并能实现以上目的。教学实践表明，单元练习与课程设计一体化，可以很好地解决上述问题。所谓单元练习与课程设计一体化，就是通过选择合适的课程设计方案，并将其设计计算内容分解为几个部分，使不同部分与课程不同单元的内容相对应，每一单元的练习对应解决课程设计中一部分的设计内容。当课程内容的学习完成时，课程设计也完成了。

三、单元练习与课程设计一体化的实施方案

（一）课程设计方案的选择

要实现单元练习与课程设计的一体化，课程设计方案要满足以下要求：首先，选择的课程设计方案，既结合工程实际，又能让学生进行手算。其次，能将课程设计内容分解为几个部分，且每一部分的设计计算内容能与钢结构课程的内容体系相一致。第三，学生在学完钢结构的材料和连接内容后，能进行课程设计。第四，学生在学习轴心受力构件、受弯构件的内容时，其单元练习题就是课程设计中的柱、梁的设计。第五，学生在学习柱脚、柱头的相关内容时，能以课程设计中的相关内容进行设计计算。第六，能将不同阶段的设计计算结果汇总，形成完整的设计计算书。第七，能依据各部分的设计结果，绘制施工图，完成课程设计。

虽然门式钢架轻型钢结构房屋目前在单层工业厂房，以及物流仓储中得到了广泛的应用，但由于其采用的是变截面梁、柱的结构体系，不能满足学生手算的要求，所以不适于课程设计。而钢制的工作平台是工矿企业常用的一种结构形式，如钢结构制造厂中的构件制作平台，选矿企业的矿石破碎操作平台，大型机械制造厂中的零件加工、制作平台，混凝土搅拌站中的搅拌系统的工作平台等。从广义上讲，石油钻井平台也是一种工作平台，只是它的工况更复杂，要求更高，功能更齐全，非一般工作平台能比。

工作平台一般采用等截面的梁、柱形式，只要选择合适的布置和连接方案，则可以满足单元练习与课程设计一体化的要求。基于此，选择一工作平台的设计作为课程设计内容，包括结构选型、结构布置、荷载组合和内力计算、柱子设计、次梁设计、主梁设计，以及主次梁的连接设计、柱脚设计和柱头设计、施工图绘制等内容。

（二）质量保证措施

（1）制定详尽的课程设计任务书，使学生明确任务、目的和要求。

（2）选择方案中的多个技术参数，使其能组合成多个不同的具体方案，并制定题目分配表，使不同学生的设计参数不相同，即采用“一生一题”的题目分配方案，杜绝抄袭现象的发生[1-2]。

（3）对每一部分都给出设计示例（选择题目分配表中学生未用题目的数据进行设计计算），把实际工程中可能出现的不同情况、不同方案的优缺点给学生讲清楚，以便学生在进行具体设计时，明白自己所选方案的可行性。

（4）针对不同部分的设计计算内容，设计出解决这一类问题用的规范化计算表格，学生可以对照示例，按计算表格中的内容进行设计计算，并要求在规定的时间段内完成[1-2]。

（5）利用Excel的计算和逻辑判断功能，编制针对不同阶段设计计算内容的计算程序。在该程序中输入已知数据就能计算出每一步的计算结果，并进行正误判断。利用该程序对“一生一题”的设计计算结果进行批改[1-2]。

（6）对每一阶段的设计结果及时进行批改，并将不同阶段的成绩，分别按一定的比例计入钢结构课程的期末总成绩和课程设计的总成绩中。对不按题目分配表选择相应参数，和不按时完成分步设计任务的学生，不记录成绩。

（7）加强过程管理与指导，只有在前一阶段的设计正确后，才能进行下一阶段的设计。

（三）实施步骤

（1）在学生学习完钢结构的材料和连接内容后，即布置课程设计任务，并按照结构设计的一般步骤进行结构选型和结构布置。为了让学生既能进行手算，又能得到较全面的锻炼，

将其分解为几个部分，并与钢结构课程单元练习的内容联系，课程设计的梁柱布置、支撑布置分别如图1和图2所示。主、次梁之间，以及梁、柱之间采用铰接连接，柱与基础之间采用刚接连接。一榀框架的计算简图如图3所示。该部分内容主要通过分析、讲解，告诉学生课程设计所用方案，以及实际工程中可采用的方案。为了充分锻炼学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力，

选择多个技术参数，形成“一生一题”的方案，杜绝抄袭现象，并制定题目分配表（如表1所示），每个学生都必须按自己的学号选择设计条件，进行相应的设计计算。由表1看出，这些参数可组合出243种不同的方案，满足“一生一题”的方案要求。

（2）完成结构选型与布置后，进行荷载组合和内力计算。

（3）在学习完轴心受力构件的内容后，要求学生根据各自求得的内力，结合单元练习和设计示例进行框架柱的设计，完成型钢截面和组合截面两种形式，进而确定优选方案。

（4）在学习完受弯构件的内容后，要求学生进行次梁的设计（采用型钢截面），进而完成主梁的设计，以及次梁与主梁的连接设计。

（5）在学习完拉弯、压弯构件的内容后，要求学生进行柱脚的设计、主梁与柱的连接设计。

（6）在各部分设计结果均正确的前提下，首先给学生讲解钢结构施工图的特点，然后要求学生根据各自的设计结果完成施工图的绘制（包括设计说明和材料表）。

（7）学生将各部分的设计结果汇总成完整的计算书，与施工图一起形成完整的课程设计资料。

（8）教师根据学生在各阶段的设计计算成绩和施工图成绩，评定学生的课程设计成绩。

（四）课程设计中未覆盖课程内容的改革

如前所述，为了实现单元练习与课程设计的一体化，并采用“一生一题”的课程设计方案，本课程设计采用的是梁、柱铰接连接方案，也没有考虑柱子受的水平力，因此课程设计中的柱子是轴心受压柱。本课程设计方案未包含拉弯、压弯构件一章中的基本内容。为了利用课程设计中的数据进行该部分内容的教学，教师在课程教学中可以结合设计数据，并考虑柱外有围护结构和风荷载作用，作为设计示例，计算出柱子的内力（轴力N和弯矩M），然后按压弯构件进行设计计算，并将设计结果与未考虑风荷载时的设计结果进行比较。如此，既实现了单元练习与课程设计的一体化，又使学生获得了完整的知识体系和较全面的锻炼。另外，对于课程设计中未涉及的训练内容，可以结合例题、习题进行讲解和练习，以保证练习内容的完整性。

四、改革经验和效果

本教学改革是在笔者进行的相关教学改革的基础上进行的，有相关的前期研究成果和较成熟的研究思路和方法，因此，其方案、思路和方法是合理的，过程也比较顺利。本教学改革采用的是“一生一题”的方案，每个学生、每个阶段的设计计算结果都不相同，所以教师的批改工作量还是比较大的。在实践中，笔者通过设计规范化的设计计算表格和Excel编制计算程序顺利地解决了这一问题。

通过在2012级土木工程专业两个班179人中的实践，取得了如下的经验：（1）单元练习与课程设计一体化，使学生对课程内容有了总体的把握和认识，理解了各章节内容的相互联系及其所能解决的实际问题。（2）通过规范化训练，培养了学生的规范意识。（3）结合实际工程的课程设计方案，使学生明白了所学知识的用处，从而学习目标明确，激发了学习积极性。（4）分阶段进行，分阶段评定成绩，并计入期末总成绩的实施方法，保证了各阶段设计结果的正确性，促使学生养成认真负责和科学严谨的习惯。在实践中，笔者将次梁、主梁，以及柱子的设计成绩按30%的比例计入钢结构课程的期末总成绩。将荷载组合和内力计算、主次梁的连接设计、柱头设计，以及柱脚设计成绩按50%的比例计入钢结构课程设计总成绩，计算书和施工图成绩也占50%。（5）采用一体化的方案后，将课程设计分散在整个学期进行，保证了设计时间，促进了设计质量的提高，并且也不再需要额外的课程设计时间。（6）经过多阶段、连续、规范的训练后，绝大多数学生不仅掌握了结构设计的内容和步骤，而且还培养了他们的规范意识、工程意识和责任意识。（7）课程设计的优秀率达到38%，在课程的期末考试中，学生的考试成绩优良率也明显提高。

五、结语

在大众化教育背景下，更多人有机会走进了大学校园，但是总有一些学生不能正确认识学习的目的和意义，还有些学生甚至把大学校园作为休闲娱乐和谈情说爱的场所[1]。因此，加强思想教育，进行正确引导，更新教学观念，实行教学改革，才能有效提高教育教学质量，培养能适应工作需要，具有发展潜力的人才。

“一体化”的教学理念在一些课程改革中已有实践，也获得了很好的效果[3-5]。但笔者所进行的是另一种“一体化”的改革，即以课程设计为载体，将单元练习与课程设计一体化。采用这样的改革有如下的优点：第一，学生在学习不同单元的内容时，带着如何解决课程设计的问题学习，因而具有翻转课堂的特点，同时也符合建构主义学习理论的经验性和情境性特点[6-7]。第二，采用“一生一题”的方案，有效避免了抄袭现象的发生。抄袭问题，目前在高校已经不是个别现象了[8]。“一生一题”也有效地锻炼了学生的独立思考能力。第三，把单元练习的成绩，分阶段计入课程总成绩的方法，锻炼了学生的责任意识和科学精神。第四，连续多次规范化的设计计算训练，培养了学生的规范意识和工程意识。第五，采用分阶段进行、加强过程管理的方式进行课程设计，保证了课程设计的时间和质量。

实践表明，单元练习与课程设计一体化改革可有效提高教育教学质量，增强毕业生对工作适应性，不仅对钢结构课程适用，对其他课程也普遍适用。

参考文献：

[1]熊瑞生.注重过程管理与质量的钢结构课程设计的改革与实践[J].河南广播电视大学学报，2013，26（3）：82-85.

[2]熊瑞生.期中考试的形式与内容的改革与实践[J].宜春学院学报，2012，34（8）：136-138.

[3]马学友.对课程单元、整体设计及一体化教学的思考――以机械设计基础课程为例[J].职业教育，2013（11）：103-104，108.

[4]毛丹洪.关于一体化课程教学设计的探讨[J].职业教育，2013（10）：13-15.

[5]于惠中，刘心萍.论理实一体化的教育原则和练习处理法的突破――以《工程造价管理》课程为例[J].当代职业教育，2013（8）：43-45.

[6]李建楠，熊瑞生.建构主义学习理论在土木工程专业教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报（教研版），2004，20（7）：75-77.

第8篇：高校课程教学设计方案范文

关键词:创新创业；西方经济学；实践教学

作为高校经济管理类专业的重要课程之一，西方经济学课程具有较强的实践性特征，要求学生掌握扎实的经济理论，能运用所学知识解决实际问题。通过开展基于创新创业的西方经济学实践教学探索，能够在创新创业指导思想下，在专业课实践教学中全面融入创新创业教育，提高学生创新创业能力。

一、西方经济学实践教学中融入创新创业教育的必要性

（一）创新创业教育发展的必然

在社会不断发展和教育深化改革的过程中，创新创业教育逐渐成为高校新时代下的使命，而专业教育是开展创新创业教育的重要前提，所以在专业教育中有效融入创新创业教育已成为发展的必然。当下西方经济学实践教学的进一步延伸和拓展即为创新创业教育，其注重学生创新能力、创业意识的培养，能够持续推动高校的进步，促进人才的全面发展［1］。通过在西方经济学实践教学中融入创新创业教育，能够提高学生综合发展能力。

（二）有助于提高学生创新创业素质

专业教育是创新创业教育的基础，高校学生所掌握的知识、技能是创新创业的重要资本。将创新创业教育理念融入西方经济学实践教学中，能够实现专业知识、创新创业理论、专业技能等的融合，有利于增强学生的创新创业素养，帮助学生形成良好的职业品质。西方经济学理论同学生的实际生活有着密切的联系，在落实实践教学工作的过程中，循序渐进地渗透创新创业教育，构建有效的实践教学平台，可以使学生掌握创新创业要求，形成良好的创新创业意识和素养，对推动学生顺利就业、全面发展具有重要意义。创新创业教育融入西方经济学实践教学能够显著提高学生创新创业素质，顺应了时代和社会的发展，也满足了当代学生的学习需求。

（三）推动了西方经济学实践教学的发展

高校西方经济学教学要求学生不仅要牢固掌握基础理论，同时还要具备较强实践能力，拥有较强经济学思维能力、创新创业素养。创新创业教育的融入，有效推动了西方经济学实践教学的发展，更加侧重了对学生开拓能力、思维发散能力、动手能力的锻炼，能够显著改善西方经济学实践教学质量，促进该课程实践教学目标的达成［2］。从本质上看，西方经济学实践教学与创新创业教育二者的目标一致、相辅相成，在融合之后可以显著激发学生的创新意识和创业积极性。

二、当前我国西方经济学的实践教学问题分析

（一）未明确实践教学目标，实践环节仍需细化

当前高校结合教育事业改革发展趋势，在实施西方经济学实践教学工作的过程中，不断调整教学体系和教学方案，但是受多方面因素的影响，并没有实现实际岗位需求、社会人才需求同西方经济学实践教学的有效衔接。西方经济学实践教学仅停留在表面层次上，教学目标性不强，不能真正达到理想的实践教学效果，影响了学生的顺利就业和创业［3］。西方经济学实践教学在同创新创业教育进行整合的过程中，并没有制定出详细的实践教学目标体系，未规定实践教学环节的目标，致使实践教学工作层次不明显，不能在实践教学环节中达成各项小目标，因此无法逐步提升学生的创新意识和创业能力。

（二）实践教学缺少针对性指导，教学成效较低

西方经济学实践教学的关键引导者、组织者即为教师，所以师资团队的建设状况会对实践教学成果产生影响。当前很多西方经济学课程教师虽然掌握一定理论知识，但是欠缺对企业运作、市场经济情况的掌握，整体专业能力不达标，无法给予学生针对性的实践指导，阻碍了实践教学目标的实现，在一定程度上降低了西方经济学实践教学质量。

（三）实践教学内容设计不够完善，教学实施存在一定难度

当前高校开展的西方经济学实践教学涉及多方86面的知识内容，知识覆盖面广且综合性较强，这就提高了实践教学设计的难度。西方经济学课程在实践教学过程中，由于实践教学内容设计不够完善，不能系统化、规范化开展各项实践教学工作，不能很好地锻炼学生运用所学知识分析、解决实际问题，并且当前高校普遍缺少仿真模拟实践教学条件，致使西方经济学实践教学的成效无法得到保障，阻碍了实践教学工作的稳步开展［4］。

三、创新创业融入西方经济学实践教学的策略

（一）明确西方经济学实践教学目标，做好实践教学设计

高校要制定明确的西方经济学实践教学目标，围绕提升学生实践能力、创新创业能力落实各项教学活动。基于学生全面发展的视角进行分析，西方经济学实践教学在做好专业教学工作的同时，要强调对学生创新创业能力的训练，建立在学习基础上的创新创业实践，才能够推动学生综合能力的提升。当前高校应基于创新创业教育理念，保证学生在具备良好经济学理论素养的情况下，对西方经济学实践教学目标进行确定，潜移默化地在实践教学过程中渗透创新创业意识，逐步增强学生的创新能力［5］。此外，高校所制定的西方经济学实践教学目标还必须要拥有提高学生创新创业兴趣的导向作用，同社会人才发展需求相吻合。据此，要求高校应深入了解学生兴趣爱好，结合西方经济学课程教学内容，参考当前社会生产发展状况，选取与创新创业有关的实践教学案例，加深学生对创新创业教育的认知。由此确立的西方经济学实践教学目标，能够显著提高学生的创新创业意识，为实践教学任务的达成奠定基础。整合西方经济学实践教学和创新创业教育的过程中，高校要做好实践教学设计工作，按照实践教学计划实施各项教学任务，开设针对性较强的创新创业实践活动，让学生在长期的创新创业素质培养中受益，提高学生专业技能、经济学理论掌握能力和创新创业综合实力，为学生顺利创业、就业提供保障。

（二）以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重难点

西方经济学实践教学在创新创业教育导向下，教学重点、难点应集中在以下几个方面：培养学生的创新创业意识、提升学生创新创业素养，增强学生的创新创业能力、保证学生拥有创新创业知识结构，结合西方经济学实践教学形式，科学整合专业教育和创新创业教育［6］。在创新创业教育理念的引导下，高校落实西方经济学实践教学工作时，要让学生掌握创新创业相关的基础知识、基本技能，调动学生创新创业的欲望，使学生拥有较强的自信心和创新创业品质。教师对此要了解学生个体间的差异，在实践教学活动中秉承分层推进的原则，做到因材施教，满足每位学生的学习需要。教师可以让学生选择进行自主训练或分组训练，在实践过程中发现自身不足之处，提高协作能力、创新创业能力［7］。基于重点分明的西方经济学实践教学工作，学生能够牢固掌握基础理论知识，还具有较强的创新创业积极性，极大地促进了学生的全面发展。

（三）制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动

为了西方经济学实践教学成果，高校应将西方经济学实践教学、创新创业教育二者进行融合，让学生通过实践掌握西方经济学知识的运用能力。为此，制定西方经济学实践教学方案非常重要，要从完善课程实践教学大纲、创新课程实践教学手段与考核方法、构建多元化课程体系等角度入手。首先，高校在开展西方经济学课程教学过程中，要结合学生专业、能力、兴趣等方面的差异，适当增大实践课程所占的比重，掌控好实践教学重点，如物流管理专业实践教学重点应为市场博弈实践教学、财务管理专业实践教学重点应为企业经营实践教学。其次，还要对西方经济学实践教学的教学方法、考核手段进行改革创新，教师应围绕实践教学主题，将研讨法、案例教学法等方式整合起来，鼓励学生自主参与实践训练［8］，同时在考核学生实践学习成果时要注重实践过程与实践结果考核的整合，给予学生客观评价，使学生在实践学习中有所收获。再次，应构建同西方经济学课程相吻合的多元化实践教学体系。实践教学体系应涵盖基础理论、能力训练和实践教育三大模块。高校要创设良好的实践锻炼环境，引导学生积极参与创新创业实践活动，通过各种主题训练活动提高学生创新创业能力。高校可以同企业达成合作关系，让学生参与企业实际经营生产活动中，在真实的工作环境中进行培训教育，通过实地学习和参观，提升学生创新创业热情，增强创新创业综合实力、逐步锻炼学生的创新创业思维和能力，让学生的综合素质得到提高。

四、结语

为了全面提高大学生思考分析能力、解决问题的能力，高校在西方经济学实践教学过程中融入创新创业教育势在必行，基于创新创业确定西方经济学实践教学目标、做好实践教学设计，以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重点、难点，制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动，不断完善西方经济学实践教学环节，确保人才培育满足社会发展需求。

参考文献

［1］牛秀敏，胡亚会．应用型人才培养目标下西方经济学实践教学改革研究［J］．创新创业理论研究与实践，2020，3（22）：63．

［2］艾志红．创新创业视域下西方经济学教学资源库的建设与探索［J］．高教学刊，2019（11）：30．

［3］刘加林，周卫军．创新创业教育视角下地方本科院校西方经济学实践教学改革探索［J］．湖南人文科技学院学报，2018，35（3）：107．

［4］熊艳．地方高校西方经济学实践教学改革探讨［J］．乐山师范学院学报，2014，29（11）：115．

［5］洪柳．高校西方经济学原理有效教学实践探索：以广西师范学院教科院公共事业管理专业为例［J］．广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，34（1）：81．

［6］张雪绸．基于应用创新人才培养的西方经济学实践教学研究［J］．教育现代化，2016，3（25）：8．

［7］刘旺霞，罗景．基于应用型人才培养的西方经济学实践教学及教学模式改革［J］．湖北第二师范学院学报，2019，36（10）：79．

第9篇：高校课程教学设计方案范文

作为一种新兴的教学资源，近年来出现的微课教学模式，已成为推动高校教学改革的有利契机。但在高校教学过程中，微课发展较滞后，不能适应教学不断发展的要求。本文从微课的含义入手，说明了高校教学中微课的发展现状和问题，提出了对高校微课建设的思考和建议。

关键词：

微课；高校教学；微视频

近年来“微”概念逐渐开始流行，2011年“微课”概念首次在国内被提出来。作为一种新型的教育信息资源，“微课”以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，其理念在教育领域迅速传播。伴随着大量网络教育的发展，一些微课网站如：可汗学院、TED教育演讲等已经让人们对微课渐渐熟悉，大专院校开始尝试将微课应用于各类课程中。“微课”受到国内各高校的重视，并逐渐成为教育教学改革的研究热点。目前，国外对“微课”的应用已经趋于完善，融入日常教学中，而国内对微课资源的利用和建设仍处于探索之中。本文主要针对微课在高校课堂教学中的优势和所面临的问题进行分析，提出将“微课”用于高校教学的相关对策和建议。

一、微课的概念及其特点

“微课”（MicroCourses），被译为“微课程”，全称为“微型视音频课程”，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首创。“微课”以微型教学视频（文本、音频和动画）为载体，将知识进行碎片化和情景化，针对单一知识点（重点、难点）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。“微课”的主要特点有：

（1）短小精悍。多数视频的时间都在20分钟以内，可以在短时间内将学生的注意力集中在某个单一的主题上；

（2）内容精炼。通常针对一个知识点，主题突出；

（3）资源丰富。微视频是核心，还有音频、动画、图片、文字等媒体对微课进行设计和开发；

（4）制作简单。一个人、一个教学设计方案、一部手机（或一台电脑）一个软件也可以制作微课；

（5）自主学习。操作简单，适于碎片化移动化、个性化学习。

二、微课应用于高校教学的优势

微课能够被人们认可，并在高等学校教学中得到应用，其优势有以下几点：

1.微课可以有效地辅助传统教学。高校传统教学一般通过“课本+PPT+教师讲授+学生笔记和练习”模式，无法调动学生自主学习的积极性，也无法满足学生的个性化学习要求。利用微课资源，一方面教师将微课引入传统教学，增强课堂教学的生动性和趣味性，另一方面微课资源方便学生在线或下载到终端设备，如手机、电脑等设备上观看学习，满足学生的个性化学习需求。

2.微课可以有效提高教师的教学水平。作为一种载体，教师可以从微课学习中受到启发，完善自己的教学内容和教学方法；在设计制作视频的过程中不断反思存在的问题，寻找解决方法，并进行总结完善；微课为广大教师提供了丰富的教学资源，教师之间可以相互借鉴优秀的教学成果，提高自身的教学质量。

三、高校微课应用存在的问题

目前，微课在高校课堂中的应用主要存在以下几个问题：

1.微课的应用普遍较弱。各高校存在“重硬件，轻软件”的思想，认为多媒体和网络设备就等同于建设教学信息化完成，忽视内在建设；某些教师认为利用投影仪播放课件或者课堂中穿插视频就是多媒体和信息化教学；同时，学生的自主性学习意愿不强也导致微课应用范围小。这些因素影响了微课在教学过程中的尝试和推广。

2.微课制作和设计水平处于初阶段。对微课本质特征认识不够是微课设计和制作过程中存在的主要问题。目前的高校微课的应用，存在“形式大于内容”的趋向。教师将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。相反，有些微课录制画面不清晰，声音不清楚、拍摄主体不明确，致使微课质量良莠不齐。有些教师在微课设计时没有考虑选题内容、设计方法、表现形式等问题，只单纯地控制视频时间。这就违背最初的设计理念，降低微课的教学效果。

3.教师素质有待提高。微课课堂改革的实际执行者是广大高校教师，这就要求教师掌握微视频制作、剪辑和一定的网络操作技术，将教学内容以微课的形式表现出来。但很多教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕等），认为自己的短板主要是技术层面的，如镜头切换、后期编辑等，这说明一线教师微视频制作技术还需提高。

4.微课平台建设需要加强。微课教学流程的重新设置、教学资源的提供和下载、课后学生学习情况的监控等都依赖于易操作更高效的专业系统。但目前，社会上为此开发的软件并不多。虽然微课资源平台不断增多，但大多是以盈利为目的的教育技术公司推广平台，一些平台要收取一定的费用。此外，高质量的平台建设和维护需要大量的人力物力，好的微课资源平台依旧较少。

四、校开展微课教学的思考和建议

1.以用促建，促进高校微课建设。首先，高校要转变观念，正确理解微课的内涵，提高教师将微课用于传统课堂的积极性。以专业为主题，分析自身特色，以专业团队的形式共同讨论分析与专业相关的微课主题，制定专业宏观方面的微课指导方案和专业目标，坚持每节课中应用一次微课。其次，教师应多鼓励学生参与，尽量选择开放有趣，可以让他们自己表达观点和个性的问题，坚持一段时间，学生就会习惯这种方式并产生兴趣。微课使用的频率越高，以用促建的目的就越容易达到。

2.应用微课重构课堂教学设计机制。高校微课教学应做到注重形式，更注重内容。首先应该注重教学内容的设计。因为微课的时间比较短，所以选择的主题最好是主要问题或主要知识点（重点、难点）；教学内容分析要联系学习者自主学习的实际，考虑其知识结构、技能和行为水平；教学难度应适应学习者的认知发展水平和学习需求，并针对具体对象做不同的处理；教学目标应该明确具体、突出重难点，引起学习者的注意，帮助其明确学习内容。其次，应注重微视频的制作质量。要保证画面、声音质量清晰，时间长短合适，更好地服务于课堂内容，吸引学生的注意力。这样的微课教学，才可能达到好的教学效果。

3.提高教师素质。对高校教师来说，需要站在课程教学改革这个高度，结合课程教学改革方向制作适合课程教学需求的微课。高校应加大对教师的培训力度，可以通过在线学习、教师和院校间互相交流等形式，使教师不仅具备扎实的专业知识，而且掌握微视频制作的相应技术和操作技能，运用多种教学手段，服务于教学内容，使教学内容完整、直观、形象生动地呈现给学生。

4.统筹策划，促进微课程平台建设。微课程平台的建设，仅依靠几所高校、几位教师或专家是难以完成的。所以，要加强微课应用平台的开发，整合汇聚各区域的微课资源；统筹规划微课的内容开发，注重整个平台建设的系列化、专题化、体系化建设，避免随意性、重复性的内容开发。教师可将受到好评的微课资源构建成校内优质资源共享平台，及时关注学生的反馈和测评，建立校内学生提问平台，定期对学生提出的问题进行统一答复。可采取师生共同承担的机制，让对知识点掌握较好的学生回答其他学生的提问，鼓励学生的学习热情，同时满足个性化学习和碎片化学习的要求。微课已成为高校教育教学领域的热点，同时给高校教育提供很好的发展机遇。虽然目前微课还不能完全取代传统课堂，但开放的微课作为一个新生事物，在未来的教学过程中有很大的发展空间，只要运用得当，一定能为当下的教学改革带来新的灵感和思路，为高校赢得更好的生源和社会评价，产生更广泛深远的传播与影响力。

参考文献：

［1］郑小军，张霞.微课的六点质疑和回应［J］.学术时空，2014（2）:48-54.

［2］刘静.高校微课研究现状及相关问题探究［J］.福建警察学院学报，2014（6）:96-101.

［3］刘桂花．微课在高校课堂教学中的应用［J］.中国成人教育，2014（6）:122-124.

［4］余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计［J］.开放教育研究，2014（1）．

［5］刘小晶.教学视频微型化改造与应用的新探索［J］.中国电化教育，2013（3）:101-105.

［6］胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议［J］.中小学信息技术教育，2013（4）:19-22.

［7］胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013（4）:36-42.