体育课堂教学反思案例精选(九篇)
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第1篇：体育课堂教学反思案例范文
摘 要 本文通过查阅相关资料及自身学习的实践体会，对学校体育教师校本研究作初步的探索，总结得出体育教师校本研究的内容、方法及途径。
关键词 体育教师 新课程 校本研究
一、体育教师校本研究的现状
校本研究是新课改对教师的新要求，已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。其实，校本研究早在上个世纪60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校，基于学校，在学校中”是“校本研究”最具代表性的特征。
所谓“校本研究”就是以专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，对教学进行诊断与评价、研究分析、进过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。当前学校体育教学中校本研究具有下列特点：一是体育教师个人自主研究的多，学校体育教研组团队研究的少；二是经验总结式的研究多，课题式的行动研究少；三是理论研究多，理论指导实践的应用研究少；四是随大流、赶时髦的研究多，联系本校体育教学实际的研究少；五是缺少从事体育教育教学研究方面的专业人士的引导。
作为体育教师，校本研究究竟研究什么，怎样研究，是我们每一位体育教师首先要思考的问题。
二、新课改给体育教学校本研究带来了新的选题
课程改革为学校体育教学研究提供了广阔的施展空间，也给体育教师工作带来了前所未有的挑战。首先，课程改革给我们带来了全新的思考，即对体育教育本质有了全新的认识，这是历次教育改革所缺少的实质性内容；其次，新课程改革是把课程放在一个充分自由、开放而又相互联系的系统之中去实施，打破了过去相对封闭的课程体制；第三，新课程的重要理念是在体育教育中关注人的发展，既关注学生的发展，也要关注教师的发展，突出人文性是研究工作的一个新变化。
面对这些挑战，研究工作的基本着眼点应作相应的调整，新的课程改革使体育教学校本研究内容越来越丰富。主要体现在以下一些方面：
（一）体育课堂教学研究
体育课堂教学研究是体育校本研究永恒的主题。这些研究包括：教学内容选择、教学设计、教学策略、教学方法、媒体使用（信息技术与教学的整合）、导入技巧、各种能力的培养、学习方法、教学效率、学生活动、课堂管理与调控、教学评价，教学总结等等。当前，在新课程的背景下尤其需要特别研究以下几个问题：
1.深切研究《普通高中体育与健康课程标准（实验）》与《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》，把握职校体育教学的内涵与实质，突出职业特色，着力提高学生的综合职业能力。制定切实可行方案，及时的、合理的有序推进学校体育模块化选项教学工作；综合规划学校体育工作发展的近期与远期目标，制定详细的可执行的工作计划。
2.要认真研究体育课程标准与教材（内容）的关系，它们之间层层统领，但又不是硬性制约，其内涵及内在的逻辑关系是研究的重要内容。
3.探讨在新课程理念下的体育教学规律，以及在教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变，是研究的重中之重。
4.要认真研究如何实施体育课程改革中的一些新课堂类型；要从更实际和更广阔的角度去研究体育课程资源的开发和利用。教材改革的立体化、教学技术的信息化，都将带来体育教研工作的根本性变革。
5.认真研究适应新课程的体育教学模式对推进课程改革的重要意义。同时，要防止教学模式化，要研究如何从教学模式化向教学个性化转变，使体育教师树立特色（个性化）教学意识。
（二）以体育新课程标准、新教材分析研究为重点，理解新课程标准的要求，积极探讨、研究新的课堂教学方式
体育新教材是在统一标准下所编制的“一纲多本”的“产物”。因而教材分析研究从属于课程标准。在坚持以体育课程标准为主要内容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何体现课程改革纲要与体育课程标准精神的，探讨体现新课程理念的体育教学策略。教材研究的重点应放在体育教师如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的设计者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”，其范围涉及认知、情感与动作技能三个领域，而不仅是知识方面的要求。
（三）体育备课、说课研究
体育备课与说课研究易被忽视，备课与说课是大家常做的教研活动，但研究备课、说课的较少。如教学目标的表达、功能、分类、教案的写作，教学后记与教师的成长，如何进行集体备课，说课说什么，说课的评价，说课与教师的教学能力，说课与教师的教研能力等等。
（四）体育校本课程的开发研究
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，体育教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一，体育校本课程可开发的领域广，实用性强，体育教师大有作为。在体育校本课程开发研究中可以做的研究如校本体育教材的选题与编写，课程的设置、性质、宗旨，课程的教学目标、内容与要求，课程的评估，课程的实施对策等。
（五）体育教学评价研究
课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点。突破传统的评价观和评价方式，注重形成性评价的研究。而阶段性评价如何操作才能体现新课程改革的理念更是亟待研究的问题。如何科学、合理地评价学生的体育成绩，使评价成为促进学生更好地完成体育学习、积极参与体育活动的有效手段；如何对体育教师的教学进行评价，使之成为促进体育教师提高专业素质和课堂教学质量的重要手段；如何进行体育课程建设评价，实现体育课程的目标。这些都是当前学校体育课程改革中亟待解决的问题。
三、体育教学校本研究的方法与策略
（一）确立多角度，多层次的体育主题教研内容，重点开展课堂教学中的“同课异构”活动
主题式体育教研活动就是教研活动围绕一定主题进行，有较强的针对性和目的性。而主题的选取要结合本校教学的现状，做到有的放矢。如课堂教学“同课异构”，单元教学层次设计，教师基本功训练，学校体育教学条件现状研究，学校体育制度研究等等。新课程强调，体育教材不是唯一课程资源，教材仅是文本载体之一，教师是最重要的课程资源，因此，组织教师开展同一主题不同处理的体育教学观摩，不固定模式，鼓励创造性使用教材，并开展互动式诊评，进行交流。同时鼓励教师将工作中有创新、效果好的教学方法进行“辐射”，并以分组参与式讨论等方式共同研究成功、不足及建议，使教师逐步改变“唯教材、唯教参”的思想，将体育课堂教学的研究立足于分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上。
（二）开展课题研究，促进教研组体育教师群体在研究中成长
“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给体育教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究，才有可能在教研组教师群体层面上寻求到解决问题的有效策略。
体育教师个体化的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于体育教育实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对体育课堂教学和其他教育教学活动有影响的“关键事件”进行研究与反思。教师在反思“关键事件”的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
（三）案例式研究
案例式校本研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。开展教研活动时，各位教师展开交互式讨论和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验。通过这种案例研究的手段指导教师具体的课堂教学，案例为理论和实践相结合搭起了一座桥梁，是解决具体教学问题的一把钥匙
（四）自修-反思与专家指导相结合
“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体育教师的共识。教学反思就是教师在认真学习教学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的方式。“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。教师要有效的开展反思要善于掌握反思的策略。
1.学习反思。要求体育教师拥有良好的学习习惯和深入思考的习惯。学习专家学者的论著或体育教学类的报刊杂志；既可以是体育教学理论，也可以是他人的教学方法，还可以是教学思想。
2.观摩反思。“他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践，反复研究他人的成功与失误，去除糟粕，吸取精华，则能更多地提升教师的反思能力。
3.教学绩效反思。针对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行反思，分析、比较，可以为下一步调节教学过程、修正教学目标提供依据。
4.交流反思。“当局者迷，旁观者清”。教师个体单独进行反思时，相对来说具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之间的交流分析，可以与学生进行交流沟通，也可以与专家学者进行交流探讨，还可以上专业的体育教学网站、论坛进行交流学习。
四、结语
体育新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的理论和经验难以解决和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思考地将这些成果应用到体育教学中去。只有校本教研才能使教师自己成为一个真正研究者，教师在体育教学过程中才能以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，从而形成自身教学与研究特色，才是为教学行动而进行的研究，才是为解决教学中的问题而进行的对症下药研究，才能真正把教学与研究有机地融为一体，也唯有如此，教师才能真正由教书匠转为“教育家”，教师才能够持续进步、不断提高教学水平和创造性实施新课程，从而终身发展。
参考文献：
[1] 普通高中体育与健康课程标准（2011版）[M].人民教育出版社.2012.4.
[2] 教育部.中等职业学校体育与健康教学指导纲要[Z].2009.3.
第2篇：体育课堂教学反思案例范文
关键词：教师的教 体育教学质量 体育教学评价标准
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0017-04
随着体育课程改革深入，课堂教学作为课程改革末端实施环节，关系到改革落地，越发受到重视。新课程标准明确提出，课堂教学作为教师与学生双边交往的活动过程，要求师生共同发展，重视与尊重学生。随之，学生地位在教学中发生本质的改变，学生为主体教师为主导的新式师生关系应运而生。师生互换主体交流的课堂教学活动中，打破了原有教师为中心的课堂模式，课堂转向从学生为主体，其研究如雨后春笋，而教师主导地位的角色研究甚少，关于教师如何发挥主导作用的具体操作近乎空白。“如何主导”等同于教学中“如何教”，教作为课堂教学过程构成的重要元素，对教师主导的“教”研究的不足，必然会影响课堂教学质量，本文尝试从教师“教”视角审视课堂教学质量的探讨。
一、体育课教师的“教”
1.体育课教师“教”的定位
根据体育课程目标，体育课程是以体育运动技术和知识为主要内容，以通过操作性练习和学习健身知识来促进学生增进健康、增强体质、掌握方法、养成习惯，塑造品质、形成良好的情感、态度和价值观的一门课程。教学作为师生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教和学生学的统一活动，本质是教育和培养人的过程，其实质是使学生掌握一定知识技能，形成一定的能力，人格获得发展的过程。体育课程目标由体育教学实施集合达成，体育教学中教师的教作为教学重要的组成元素，起到不可或缺的作用。其行为目的指向人的发展和人的培养，涵盖体育课程目标实施全过程，是实现教学目标的关键因素。
2.体育课教师“教”的范畴
教师的教表现在体育课堂教学实施过程中，体育课堂教学实施一般由备课、上课和课后反思环节组成，也称课前准备、课中实施、课后反思，按时间顺序依次为课前准备、课中实施、课后反思三部分内容。课前准备是指实施教学前所有的教学准备工作，课中实施是指教学中师生双向活动的全部内容，课后反思是指教师对教学过程思考和得失记录的行为。教学各环节离不开教师“教”的角色，教学过程是检验教师“教”的能力的有效途径。因此怎样进行有效的“教”？应该具备哪些基本能力？如何制定客观的教师“教”的能力标准，将成为提高教学质量的关键因素。
二、体育课教师“教”能力指标
依托课标基本要求，从课的结构出发，在课的课前准备、课中实施、课后反思构建教师“教”能力指标，供同行商榷。
（一）课前准备中的体育教师能力
1.课前准备教师能力指标
课前准备，泛称为“备课”。所谓“台上一分钟，台下十年功”，体现备课的重要性。常规备课可由教材分析、学情分析、教学设计、教具准备、授课准备等内容组成。由于教师教学经验不同，对教学的理解和能力有着明显的差异。以下针对教学年限进行分类（全文表格内容都按此分类），将教师分为初级（参加工作1～5年的教师）、中级（参加工作6～11年的教师）、高级（参加工作12年以上的教师）分类内容。
2.课前准备教师能力分类指标构建（表1）
3.课前教师能力指死析
以中长跑教学为例，简析高级教师基本能力指标，基于篇幅所限，仅对中长跑教学的教材分析、学情分析和教学设计环节进行案例简析。
从教材分析来看，思考教科书为什么要安排这个内容？该教材有哪些价值和作用？需具备哪些技术和能力要求？中长跑作为易于操作的运动项目，技术要求不高，有着提高学生心肺功能和促进健康水平价值，蕴含着提高心肺功能和历练品质的深层用意，是历练和养成良好意志品质的有效手段。
从学情来看，长时间耐久跑或机体缺氧状态下持续不断运动，项目枯燥单调，艰苦和乏味，学生普遍存在“谈跑色变”现象。在学生眼中，中长跑是对人体机能极限的挑战项目，大量的乳酸让学生苦不堪言，至于中长跑有多大的健身价值，对于学生来说只有乳酸留下的酸痛和近乎窒息的感觉，从他们内心来讲无任何的价值可言，因此表现出“厌跑”和“怕跑”现象。
第3篇：体育课堂教学反思案例范文
[关键词] 新课改 中职体育 有效教学 策略
一、对“有效教学”和“中职体育有效性课堂教学策略”内涵的理解
有效教学理论认为,有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学的有效性,提供教学方式的多样化,同时有效教学也是一种教学实践活动,必须以遵循教育教学规律为前提,以合乎教学目标为实质,以实现教与学的统一为关键。有效教学包含三重意蕴:教学要有效(教学活动的结果与预期的教学目标相吻合)、有效率(教学的投入与产出符合一定的比率)和有效益(教学活动的收益、教学价值的实现)。中职体育有效性课堂教学策略,是为了达到中职体育教学目标,完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上,对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。中职体育有效教学应当是按照国家教育方针和课程计划的要求,在规定的时间和地点,依据中职体育课程标准(或教学大纲),结合中职体育教学设施和最佳的教学方式,使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准,同时又体现个体差异的不同发展的师生共同活动。
二、体育课堂教学有效性的几个教学技术层面问题
体育课程标准与教材之间的关系。课程标准是实施教学、实施评价的依据,是教材编写的依据,也是实现有效教学的依据。教师在备课过程中,对于具体教学内容,应看这节内容对应的体育课程标准是如何表述的,注意分析课程标准与教材之间的适切度。标准中的“点”一般对应教材中“面”,并且内容的顺序和教材中的表达顺序往往不一致,课标和教材表达之间存在着一致性和差异性,其中差异性体现了教材编写专家对课程标准的理解和对实际教学的考虑。体育课程标准与教材之间的“空间”,为教师创造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教师可以结合当地实际,在教学中对教材的具体教学内容,在使用的顺序等方面进行调整,从而引发体育教师的教学探索。
师生关系的构建与有效的体育课堂交流。在新课改下,师生关系是平等的,教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。”在体育教学活动中,要追求教学方式、交流模式的多样化,避免教学过程形式化、程序化;避免把“对话交流”变成“问答”,提高教学的针对性和实效性。在师生交流活动中,要关注教学过程的流畅和完整;注意改进课堂交流模式,提高学生的参与度和参与质量;综合运用纪律控制、目标控制和评价控制等方法,培养学生自我控制能力。通过调整教学双方的活动,促进体育有效教学的实现。
开发和使用体育课程资源,促进有效教学。要努力探索体育课程资源的优化,明确体育教科书作为核心课程资源的地位;要注意研究课程资源的多样化、系列化与教学有效性之间的关系;鼓励建立符合当地教学需要的课程资源库,实现课程资源区域内的充分利用。(1)开发课程资源,要研究课程标准、依据课程标准,避免脱离实际教学要求、脱离课程标准要求的现象。(2)注意课程资源的使用策略,把握恰当的时机,努力使课程资源的使用效率做到最优。要有符合教学需要的科学标准,繁简得当,难易适度。(3)新课改下的体育教师,应拥有自己的课程资源视角,体现教师的教学个性和创造力。(4)要注意体育课程资源的科学性、健身性,注意防止和避免忽视教科书,把联系实际变成一种“装饰”的教学倾向。
完善体育教学活动的评价,实现教育增值。实施有效教学,需要评价课堂教学的有效性。评价的核心内容包括:有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面。课堂教学评价的对象是教师与学生在课堂上的活动及效果。对教师的课堂教学活动评价,涉及教师对学科知识、技术技能的掌握、对学生的了解,以及教师的教学技巧等。例如,提问、启发和组织讨论技巧,师生交流与合作的状态,还包括学生学习活动的设计与组织,教学时间和各种教学资源的有效利用等。评价课堂教学是否有效的关键,在于学生的积极性是否被调动起来,学生是否积极地学练思考;教师是否采用了易于学生理解的方式,是否强化了学生的自主学习,把教学的空间和时间留给学生,让教师和学生共同成为课堂的主角,并实现教学内容的预设和生成。发挥评价作用的关键在教师,教师通过分析学生的学习活动,如体育作业问题、测试结果,判断学生学习状况,反思教学,分析教学问题,反馈调整教学,及时提高教学的针对性。
三、中职体育有效性课堂教学策略
1.达成目标的多元性策略。体育教学目标是指导体育教学和体育学习的依据。中职体育每堂课教学目标的确立,都要以体育课程的“课程目标”、“水平目标”和“学习领域目标”为标准,从3个维度来表述。三维目标在实施过程中是一个有机的整体,是达成课堂教学多元性目标策略的具体内容。
2.探究兴趣的持久性策略。新课标重视对体育问题的探究。现代心理学研究指出:学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,要把获取知识的过程与方法视为课堂教学的重要目标,过程不仅有手段价值,过程本身也具有目的性价值。这种探究过程强调以学生为主体,所以,对探究体育问题的提出――课堂教学的开始,教师要重视创设问题的情境,“引发”学生的探究兴趣;探究体育问题得以展开――课堂教学的深入,要“保持”学生的探究兴趣;探究体育问题得以解决――课堂教学的收尾,要“再现”学生的探究兴趣。
引发探究过程中兴趣持久性的策略要求:让学生联系鲜活的生活情境、联系丰富的社会生活和联系发展的体育科技;只有亲自经历和体验了趣味的学习过程,才能唤起学生探索和创新的火花,才能培养学生尊重科学、不迷信权威的科学精神,才能提高学生的体育实践能力。
3.师生关系的融洽性策略。融洽的师生关系,是顺利完成教学任务的必要手段之一,是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。为此,师生关系融洽性策略要求:(1)尊师爱生、相互配合;(2)民主平等、和谐亲密;(3)互动共享、教学双赢;(4)转变角色、健全人格。其中第四点是师生融洽关系的核心因素。它要求教师转变4种角色:①由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;②由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;③由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;④由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系,统一于课堂的活动中。从教师角色看,上课是为追求生命的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关系更平等、融洽,给学生以安全的心理支持,从而创设生命论的课堂氛围。
4.方式方法的多样化策略。(1)课堂教学培养个体学生的自主性。自主性学习策略是学生在学练的过程中获得积极的情感体验,充分体现预期性、参与性、自控性、创新性和有效性为主要特点的学习方式。该策略程序是:质疑,提出学习目标――释疑,自主学练――讨论,群体参与总结,教师归纳提升――拓展,应用巩固。可见,自主学练突出体现了对学生元认知和自我调节能力的要求。(2)调动课堂教学合作学习的互动性。合作学习针对学习内容较多,个人难以解决的学习任务,经个体发散地收集“资料”,最后交流、完善,得出正确结论。合作中的教与学多维互动,形成学习“共同体”,通过引导,设置情境,突出学生的学习主体地位,使学生对知识自主建构,培养了合作能力、交往意识、相互协调意识和团队精神。该策略的基本程序为:确定主题――小组设计――安排课堂形式――呈现学习内容――实践活动――总结评价学习结果。(3)注重课堂教学探究性学习的体验性。探究性学习是学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动,使学习的知识、技能、情感、态度和价值观同时得到发展。其程序是:创设问题情境――提出问题――选择问题解决方式――方式的执行评价结果。探究性学习的实质是让学生真正参与到学习的过程中来,目的是发展探究能力,“培养探究未知世界的积极态度”。一般来说,人文体育内容和人们的生活联系密切,可有选择地进行探究性学习。(4)注重学法指导,帮助学生学会学习。加强学法指导是促使学生全面发展的重要措施之一,是落实体育新课程标准的重要保障。教师不但要注意引领学生的学习方式,提倡自主式、合作式、探究式、问题解决式、案例学习等学习方法,通过“感知――理解――应用”的思练过程得出结论,而且要对多种方式优化组合。
5.学习内容的开放性策略。(1)注重课堂教学必须注入时代气息。中职体育课堂教学要体现体育学科的发展趋势,关注学生的经验,课堂教学内容要与社会生活相联系,并根据时展需要及时更新、补充,使课程具有动态性和生长性。(2)注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选,尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源。其目的是储备未来公民必备的体育知识、运动技术技能,从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成。(3)注重课堂教学多科整合的和谐性。中职体育新教材强调以整合的视野认识、解决体育问题,对突出体育学科特色,把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来,强化学生系统思维及多学科解决体育问题的能力,丰富学生的人文素养以及促进体育学科综合化改革等,均有重要意义。所以,新课标下中职体育课堂教学要注重纵横联系、互相渗透,注重多学科整合的和谐性。(4)信息技术的融合性策略。“融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位,并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的整合。“融合”的重点是利用信息网络资源搭建探究平台,力争使互联网基础知识与教学内容融合、与教学过程融合、与教学其他因素――教师、学生、教材的融合;融合的目的是用于支持学生的自主学习和协作式探究,提高新课堂教学的实效性。(5)反馈评价的综合性策略。教师要针对重点和难点等目标,设计出不同层次的知识、技术技能要求及达标标准;通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式,将学生主动学练的兴趣和情感内化为主动学练的动力,从而提升学练体育的能力和促进学生体育科学素养习惯的形成。评价的功能由选拔性向诊断性、激励性和发展性转变,目的是促进学生的身心发展、教师的提高和改进课堂教学实践。(6)整体反思的修正性策略。教师在课堂教学活动后,要及时进行教学策略实施后的评价反思,目的在于总结策略的得失。评价反思内容有:从上述七大策略方面的反思;从教学效果中的反思;对个人经验的反思;对教学理论的反思;从同仁的交流中反思等。只有通过整体反思的修正性策略,才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。
四、关注体育教育理念,反思体育教育的价值追求
爱因斯坦说:“世界上的万事万物瞬即逝,但只有事物背后的本质――理念是完美的永恒存在。”体育教师在专业发展的道路上,应当关注和追求理念的转变和升华。体育有效教学的终极目标取向是实现体育教育理想,发展学生体能素质、增进学生身体健康、培养学生终身体育意识和能力,使学生成为具有良好的体育素养的现代公民,引导学生学习对生活有用的体育和学习对终身发展有用的体育,促进学生整体发展。体育教育应该“有思想、有技能、有情感、有视角、有生活,帮助学生认识世界,发展自己,从而实现教师的人生价值。
应当明确指出,没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。面对课程改革的“高原现象”,面对不同层面的问题,应树立信心,转变观念,创造性地实施教学,使体育课堂向着课程改革的目标迈进,实现师生共同成长,实现体育课堂的有效教学。
参考文献:
[1]宋尽贤,赖天德,胡滨.第三届全国中小学体育教学观摩展示活动综述[J].中国学校体育,2008,(10).
[2]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育,2003.
[3]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育,2002,(12).
[4]堪启标.美国有效教学标准框架及其研究[J].教学与管理,2003,(6).
第4篇：体育课堂教学反思案例范文
关键词：运动技术；案例分析；技能发展
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）09-0022-03
体育课堂运动技术教法实施技能是体育教师教学技能中最重要的技能之一，也是一项综合性的教学技能，其中包含了教师教法安排与实施技能、学生学练法安排与实施技能。在讨论该教学技能时，首先涉及了理论层面某些概念的混淆，如教学方法与教学手段，教法与学法，教学步骤与练习步骤等；其次涉及了教学实践层面运动技术教法与学法实施之间的混淆。本文通过实例与分析，探讨体育教师课堂运动技术教法实施技能的问题与技能发展建议。
一、运动技术教法实施案例
地点：×××田径场
时间：2011年×月×日
授课教师：黄××
教学内容：蹲踞式跳远
教学单元：第2次课，共5次课
教学对象：初一学生（男女混合班共50人）
教学重难点：重点——空中姿势；难点——助跑与起跳结合
教学目标：
（1）运用游戏法调动学生参与练习的积极性，使学生在了解蹲踞式跳远技术的基础上，乐于参与各项练习，提高学生的参与态度。
（2）通过本课教学，使80%左右的学生掌握蹲踞式跳远的动作技术。
（3）加强合作学习，提高社会适应能力与心理健康水平。
（4）发展学生的动作协调能力与身体技巧。
主要教法：
（1）复习助跑练习（由慢到快）。（3分钟）
（2）复习滚动式原地起跳练习、滚动式助跑起跳练习。（3分钟）
（3）复习腾空步练习。（3分钟）
（4）学习空中动作：高处跳下做空中动作、3-5步助跑起跳做空中动作、3-5步助跑起跳越过一定高度做空中动作。（21分钟）
（5）素质练习：蛙跳。（2分钟）
二、运动技术教法实施技能研判与分析
（一）教法实施技能研判
该教师在教案中提供了较为完整的课堂教学信息：教学内容、授课教师、授课学生、单元课次、授课时间等。从基础上，确定了教学重难点和教学目标，安排了“教法”，是一份较为完整的教案，说明该教师基本了解体育课堂教学的流程与步骤、内容与方法，对于完成课堂教学过程没有太大的问题。但同时也暴露出一些理论层面与实践操作水平上的问题，影响了体育课堂教学质量的提高。
（二）问题分析
1.教法实施与教学重难点、教学目标的衔接问题
运动技术教法安排与实施存在着一个如何处理体育课堂重要因素之间的逻辑关系问题，为什么要安排与实施教法，其主要的目的是解决“课堂教学问题”，从而有效达成课堂教学目标。因此，不同的课堂教学问题、不同的课堂教学目标，安排的教法是各异的。那么本课的教学问题是什么？从案例来看，要解决的教学重点问题是“空中腾空动作”，而这个教学问题是从何而来？从理论层面分析，课堂教学问题就是教学重点，而教学重点应根据教材的性质、教材的重点、本课的课次、学生前期基础等因素综合考虑而定。首先，蹲踞式跳远教学内容来自于田径教材，它主要是发展学生的跳跃能力，从单元教学角度来看，蹲踞式跳远由助跑、起跳、腾空、落地四个环节组成，这四个环节的主要目的为：助跑技术的目的是使学生获得最大的水平速度；起跳技术的目的是把水平速度转化为垂直速度，最后合成一个向前上方的速度，这个速度决定了跳跃的远度；而腾空技术的目的是采用合理的方式使学生的身体尽量前伸，以达到最大的远度；落地技术的目的是使学生的身体得到一定的缓冲，防止身体受伤、防止身体后倒影响远度。因此，在几个环节中，起跳技术是蹲踞式跳远单元教学的重点。但这只是单元教学层面的重点，并不是课堂教学重点。课堂教学也有其教学重点，这个教学重点与单元教学重点可能是一致的，但大多数情况下是不一致的，因为课次不同，教学重点也不尽相同。就本课次而言，属于单元教学共5课次中的第2次课，那么第2次课的重点是什么呢？这是必须考虑而且明确的问题，从单元教学角度考虑，第2次课应该安排“起跳技术”，即助跑与起跳的有机结合技术。但问题是，“起跳技术”还是过于抽象，教师难以观察与评价，如无法仔细观察与评价学生是否采用滚动式起跳、最后一步是否快速起跳等细节，教师是无法运用肉眼观察和评判的。因此，必须转换角度，运用可观察指标来判断学生的“起跳技术”，根据这个思路，笔者认为宜用“腾空步”的效果来判断“起跳技术”水平，其原因有二：一是“腾空步”的效果可以被教师观察；二是“腾空步”与起跳技术存在因果相关性，即如果学生腾空步做得很好，那么其起跳技术必然很完整。这样，我们就把本课的教学重点指向了“腾空步”的效果，进一步追问与细化，本课的教学重点拟定为：“腾空时间与高度。”
根据该课堂教学重点，我们就可以相对容易地把运动技能目标确定下来，即加上“条件”“程度”与“范围”：条件——“在踏跳板的协助下”；程度——“获得较为明显的腾空时间与高度”；范围——学生成功的比例达多少。把这几个内容集合起来，运动技能目标就是：使15%的学生获得腾空步“明显的腾空时间与高度”、70%的学生获得腾空步“较为明显的腾空时间与高度”、15%的学生初步体验腾空步的“腾空时间与高度”。
在寻找课堂教学重点、制定课堂教学目标之后，接下来的问题就是安排合理的教法，即安排什么样的方法来解决教学重难点、实现教学目标。
综上所述，运动技术教法与课堂教学重难点、课堂教学目标是息息相关的，可以说，没有课堂教学重点与课堂教学目标，教学方法就失去了意义。
2.教学重难点与教学目标的合理性问题
从本课呈现的教学重难点来看，有几个不合理之处：一是“空中姿势”安排在第二次太早；二是重点——“空中姿势”与难点——“助跑与起跳结合”不统一，不是处于同一个层面上，“难点”应该与“重点”相对应，“难点”是学生学习“重点”时比较困难的几个点。
从本课呈现的教学目标来看，几个不合理之处表现在：（1）运动技能目标“通过本课教学，使80%左右学生掌握蹲踞式跳远的动作技术”太抽象，不够具体化。（2）运动参与目标“运用游戏法调动学生参与练习的积极性，使学生了解蹲踞式跳远技术的基础上，乐于参与各项练习，提高学生的参与态度”没有相应的“游戏”教法支撑；（3）心理健康与社会适应目标“加强合作学习，培养学生提高社会适应能力与心理健康水平”显得很空洞，也没有相应的“合作学习”学法作为支撑。体能目标“发展学生的动作协调能力与身体技巧”缺乏与“蹲踞式跳远”所要求的基本素质的一致性。
3.教法（教与学法）安排合理性问题
从教育学理论分析，教学方法包括了教师的教与学生的学，即通常所指的“教法”与“学法”，但在教学实践中，单独的“教法”与“学法”是不存在的，因为教学活动本身就是双边活动，教师在教的同时，学生必然在学。如教师在讲解课堂内容时，学生一定是在听讲，没有学生的听讲，教师的讲解也就失去了意义。同样，学生的学法也与教师息息相关，如学生在合作学习过程中，如果没有教师的指导与参与，那么就会变成“放羊式”教学，因此，教法与学法是相对应的。从学理上分析，教法主要有讲解法、动作示范法、直观演示法、完整与分解法、游戏与竞赛法等，而学法应有观察法、练习法、提问法、合作学习法、探究学习法、自主学习法等。从本课呈现的“教法”来看，首先该教师没有提供相应的教法，说明该教案有一定的欠缺；其次，本课所呈现的“教法”主要呈现了学生学法中的“练习方法”，即把一些练习方法组合起来形成了具有一定逻辑的练习步骤；第三，学生的练习方法安排不够合理，主要的问题是：第2次课应以练习腾空步为主，不应过早进行空中姿势的练习。因为助跑与起跳相结合的技术是整个跳远技术的关键；第四，在安排学练法时，没有与教学目标结合起来考虑，按本课教学目标的提示，教法中应安排“游戏法”与“合作学习法”，但这“两个教法”却没有在之后的教法步骤中体现，进一步说明该课堂教学目标空洞乏力。
三、运动技术教法实施技能发展建议
（一）在理论层面上提高“教法”认知水平
第一，厘清“教法”的几个概念及其关系。即教法、学法、练习法与教学步骤、练习步骤之间的关系。首先，教学方法可一分为二：教法与学法。教法主要针对教师的教，学法主要针对学生的学，但教法与学法是体育教学过程同一个矛盾的两个方面，是相辅相成的关系；其次，练习法是学法的一个组成部分或具体细节，此处所言的练习法特指由身体直接参与的练习法，这也是体育教学区别于其他学科的最本质的特征之一。根据以上思路，教学步骤应一分为二：教法步骤与学法步骤，所谓教法步骤就是按上课的流程，把教师的教法按一定的规律排列起来，有时并不是按时间序列进行排列的，排列的目的在于使课堂教学设计更为清晰。而学法步骤主要由学生的学法与练法组合而成，通常我们用数个身体练习法排列起来构成练习步骤。
第二，用系统论的角度考虑“教法”问题。在课堂教学设计过程中，我们要用系统论的方法进行思考，要把课堂教学设计的几个重要因素有机结合起来，即把教法、教学目标、教学重难点、学情、评价等联系起来。结合体育课程角度分析，“目标引领内容”是体育课程标准的基本理念，但它只是一个宏观性的指导思想，在落实到具体的某一节课上，我们更多考虑的是先有教材，再定目标，这与课程标准的理念并不冲突。从课堂教学逻辑关系分析，首先，教材分析表明的是该教材教学单元的技术环节、技术重难点等；其次，学情分析表明的是学生的前期学习基础与身体素质；因此，教材分析与学情分析是制定某课教学重难点的两个基础条件；第三，根据课堂教学重难点确定运动技术教学目标，加之心理、社会适应、体能方面的要求，共同制定课堂教学目标；第四，教法是解决教学重难点、实现教学目标的方法论；第五，课堂教学评价是对课堂教学的有效性、达成度进行最后评判。
总之，教法是课堂教学的中心环节，它的主要目的是解决课堂教学重难点、实现课堂教学目标，而教学评价是检验“教法”实施效果的最后一个环节。
（二）认真钻研教材，提高“教法”实效性
体育教师对于教材有不同的理解，这主要是由不同的运动实践经验、教学经验造成的，有的教师善于思考，经常会发现教学问题并进行反思；而有的教师却视而不见、马马虎虎，不同的教学态度可以产生完全不同的教学效果。教材是课堂教学的媒介，教法是课堂教学的方法论，教法运用得当，学生就会加速学习与掌握教材，反之，学生学习与掌握教材就很缓慢，这是一个教学有效性问题，也是防止教学低水平重复现象的有效路径之一。因此，体育教师应加强职业道德修养，搞好教学本职工作。而认真钻研教材，提高教法的实效性是体育教师良好职业素质的体现。
第5篇：体育课堂教学反思案例范文
【关 键 词】 体育课；评课；教育学
评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值的判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与、运动技能（技术）、生理心理健康和社会适应等多方面因素。在新课程标准的背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。而我们现在的评课存在三个问题：一是重教师轻学生，忽略了评价学生在课堂中主体性发挥的情况；二是重评定轻讨论，这主要是教师往往出于切身利益的考虑，在评课过程中，往往着眼于“评”而不是“议”；三是重结果轻过程。就其体育与健康学科的特殊性，我们必须从多角度去分析，那么怎样看课、评体育课呢？我们可以从以下几方面来进行一些思考。
一、体育课看什么
（一）要看教师的教学理念是否正确
评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准所倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点，教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解。
（二）看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当
实施新课程必然会带来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好地达到学习目标。看课的教法是否得当，要看教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际；讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音洪亮、条理分明、准确无误；看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。
（三）看教师能否体现教学个性
体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步形成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。
（四）看学生的参与程度
新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。既要看学生练习时的积极性、运动技术、运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。
二、体育课评（议）什么
（一）教学目标的达成
教学目标的达成是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课成功与否的主要尺度，所以评课首先要分析教学目标及达成情况。
（二）学生的发展状况
教学的根本目的在于促进学生的发展，因此对学习者活动的结果势必成为评议的关键。要看学生在学习活动中，思维是否得到激发、学业水平是否得到提高、体育学习兴趣的激发和持续以及情感是否得到提升或熏陶等。
（三）体育教师的课堂教学实践能力
体育教师的课堂教学实践主要包括：融会贯通《课标》的能力，如对现代教育教学理论和教学方法的掌握和实际运用能力；掌握从事体育与健康课堂教学必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、提高、应变、组织教学和评价的能力；激发和保持学生运动兴趣，促进学生形成体育锻炼习惯的能力；运用现代教育技术手段（如多媒体教学手段等）进行教学的能力以及利用和开发体育与健康课程资源的能力等等。
（四）议问题、议原因、议改进措施
开放的心态、研究的意识是评议课的前提。真实的课堂是有缺憾的课堂，一节课有问题是非常正常的，议的目的就是促进反思、不断提高，这也是评议课是教师专业成长的有效途径所在。
三、评课的内容与方法
评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有“听”“看”“记”三个方面。
1. “听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。
2. “看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。
3. “记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。
总之，评课工作是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”“记”“评”的全过程。只有将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”，才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。
【参考文献】
[1] 史根东，傅道春. 教师创新行为案例与评议[M]. 北京：中国科学技术出版社，1999.
第6篇：体育课堂教学反思案例范文
王 飞 包头市九原区沙河第五学校 内蒙古包头 014000
【文章摘要】
针对提高初中体育课堂教学有效性，笔者有几点建议：首先，教师可以积极融入到体育锻炼时间，而不是一味的发号施令，丰富多彩的课堂，需要教师的积极参与才能实现；其次就是对于教学器材要进行合理、适时的运用；再有，教师的教学方式要因人而异；在课堂上，教师应该更加注重培养学生的集体意识，这样是很有必要；最后笔者认为更重要的一点是可以借助于先进的多媒体设备，这样做的效果同样是非常棒的。
【关键词】
初中体育；有效性；身体锻炼
随着教育部的改革，体育的重要性逐渐被人们所认知，逐渐所接受。的确，这一门从小学就开设的课程伴随每一位学子的求学之路，工作之路。国家一度大力宣传全民健身的口号，这无疑将体育锻炼又拉到了新的高度，因此，对于体育锻炼，学校、教师要给予特别的重视。尤其是在学生身体生长的黄金时期。针对提高初中体育课堂教学有效性，笔者有几点建议：
首先，教师可以积极融入到体育锻炼时间，而不是一味的发号施令，丰富多彩的课堂，需要教师的积极参与才能实现， 并且更会激发学生的学习兴趣。兴趣是学生认识需要的情绪表现，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有着密切的关系。某个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，因此，只有提高学习兴趣，他们才会在愿意去接受丰富多彩的体育课堂，从而达到锻炼身体的目的。而提高学生的学习兴趣，老师的积极参与会有奇效。比如： 教师可以在完成教学任务的前提下，与同学一起来一场篮球赛或者足球赛。由于有教师的参与，上场比赛的同学也会更加有精神，未上场表现的同学也会仔细观看比赛，并且可以作为替补队员。在比赛的过程中，教师可以与学生之间建立更加深厚的情谊，这种情谊是很难得，基于这种师生情，教师能够更加清楚学生的需求心理，能够进入他们的世界，读懂他们内心的想法；而作为学生，他们会把教师当做朋友，不再需要教师的苦口婆心，很多事情上学生自己就能够做到自觉。因此，提高初中体育课堂教学的有效性，教师的积极参与是关键。
其次就是对于教学器材要进行合理、适时的运用。很多学校都存在类似情况， 教学设施是比较先进的，但是并没有对学生开放，俨然成了工艺品，在某些院校更为严重的是，如果体育课堂学生想要运用体育器材进行锻炼，还需要收费。这种现象的出现，是让家长与学生，想象不到的。对此，存在这种现象的院校，应该停止这种行为，同时也要好好的反思当初置办相关体育器材的目的是为了什么？究竟是学生身体健康重要还是微不足道的收入更重要？显然，问题是具有正确答案的， 而且也是唯一的。所以，笔者认为，学校应该给予足够的配合，在体育课堂上把相对应的体育场馆与相应的体育锻炼器材进行开放，让学生在体育课上的活动变得丰富多彩，不再只是跑跑步，打打球那样单调。只有丰富的课堂活动，才能够让学生的身体机能得到全方面的发展。所以，学校在器材的管理上，只要不违反相关教育规定，可以放宽政策，让学生能在体育课堂上多一份选择。
再有，教师的教学方式要因人而异。作为初中生来讲，其自辨能力是非常有限的，很多情况下，他们并不知道如何对自己的身体进行科学有效地锻炼，才会增强自己的体魄。因此，这就需要教师对学生的教学采取不同的模式。比如某些同学可能由于身体状况的原因，因此不太适合剧烈运动。教师对情况有了客观的了解后， 可以安排学生进行更适合的轻运动，比如跳绳、阶梯锻炼、羽毛球、乒乓球等。这样是让学生保证健康的情况下对身体机能进行锻炼。教师最好不要对学生制定特别繁重的任务目标，这样的行为可能会丧失体育课锻炼的目的。学生可能会把过多的注意力放在了完成目标上，而不再是去本着锻炼身体的目的去锻炼。所以教师要合理的安排教学计划，继而提高体育课堂的有效性。
在课堂上，教师应该更加注重培养学生的集体意识，这样是很有必要。借助体育课堂去培养学生的团体能力，是再好不过的。在文化课堂上，学生对于传统教育几乎都是问答形式，少有团体活动，即使有小组讨论，其讨论范围依然受限，而且讨论次数也是相当有限。但是在体育课堂上会突破这样的传统与教学模式，因为体育课堂有很多丰富多彩的团体活动，比如可以举行集体跳绳比赛，提升大家的凝聚力；可以进行拔河比赛，在团队中又有竞争，同样是很有帮助的。所以在体育课堂上，教师不要再只注重学生的个人能力的凸显，更多的是将大家进行团结起来，去锻炼大家的凝聚力，无论是对学生的身体机能还是其他文化课上都会很有帮助。
最后笔者认为更重要的一点是可以借助于先进的多媒体设备，这样做的效果同样是非常棒的。一些理论知识教师可以编排在PPT 上，然后利用投影设备投影到大屏幕上，这样便于学生的理解。同时利用多媒体设备可以进行一些教学案例的演示，对学生进行正确的体育观念引导与认识。倘若采用常规的照本宣科的方式去向初中学生传授体育知识，由于年龄的原因，对大千世界充满好奇的他们接收的知识真的很有限，只能是收效甚微，可能还会适得其反。如果借助多媒体设备去像学生们讲授，那效果是会有明显的提高。由于教学工具与教学方式的新颖性，更是能够吸引心智尚未成熟的初中生。体育课堂不需要死板的听课方式，体育课堂的氛围是轻松的，愉悦的。因此，借助于多媒体设备，让学生们在这种良好氛围下学习体育知识，是会提升教学质量的，提高体育课堂教学的有效性。
综上所述，提升初中体育课堂的有效性最重要的还是因材施教。无论是对于器材的使用上，还是对于每个学生建立合理的体育训练方案，亦或是采用多媒体设备进行数字化教学，都是非常可取的也是非常适宜的。因此，提高体育课堂的有效性， 对于初中的学生身体机能锻炼有着非常必要的帮助。
第7篇：体育课堂教学反思案例范文
关键词：教学环境；突变；应对策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0021-02
体育课堂教学不同于其他学科教学，是在空旷的室外运动场上进行的。周边的物理环境、上课的体育器材设施以及课中学生的心理变化，都会潜移默化地影响到体育课堂的正常教学。
一、天气突变，及时改变教学内容
案例描述：教学内容为前滚翻。课前教师与体育骨干将场地布置妥当，随着课程的进展，天气突然起了风，而且是越刮越大，小垫子满场飞，根本无法练习前滚翻。
应对策略：教师立刻集结回收垫子，改前滚翻课为“抗洪抢险接力跑游戏”。模拟顶风运送沙袋（小垫子）抗洪抢险情景，培养学生身负器材抗阻力奔跑的能力以及爱国主义精神。分成四个小组，每组八人，每人一个小垫子，背负小垫子顶风跑20米折返，以此类推，先完成的小组获胜。
评析反思：（1）教师必须具备随机应变的教学能力。本案例，没有经验的老师，也许会安排学生继续练习前滚翻，想办法让学生压住垫子。但是练习效果会大打折扣，还会因为风大造成学生迷眼睛，垫子刮跑，在地上滚翻等情况。为此，及时根据教学环境的改变而变通教学内容是良好的决策。（2）教师日常做好可能突发的环境变化的教学预案，设计好多套应对措施。例如本案，教师还可以设计顶小垫子跑、拉着小垫子跑、用小垫子运送伤员等练习。变不利的气候环境为可利用的教学环境，顺利完成教学。
二、畏难情绪，及时改变教学条件
案例描述：教学内容为女生山羊“分腿腾越”。这节课是第二次课，在第一次课，助跑跳起撑羊的基础上，越过山羊。准备活动过后，我首先做了一个标准的“分腿腾越”示范，然后和体委站在山羊前侧方保护，让学生依次越过。1分钟过去了，2分钟过去了……任凭我如何鼓励，如何示范，学生竟然没有一个敢跳的。顿时我的教学陷入尴尬境地。
应对策略：教师迅速集结学生，亲切询问大家为啥不敢跳，“我害怕，我胆小，山羊太高了”……于是我把山羊的高度由120厘米，降低到90厘米.原来的庞然大物，瞬间变矮了许多，胆子大的学生跃跃欲试，首先成功越过去，接着在互相鼓励下全班都越过去了。跳过几次后，我及时上升高度，我首先做了一个拉远跳板的完美跳越过羊动作，稳稳地落在垫子上，模仿奥运会体操运动员做了一个漂亮的举手展示，顿时掌声响起。在我的动作感召下以及同学们的鼓励加油下，当堂95%的学生跳过了标准高度的山羊。
评析反思：（1）本案例的教学硬环境――山羊，是困扰教学的关键。体育教师必须掌握体育器材的特性和锻炼价值，让学生心理上没有恐惧感（特别是第一堂课），建议上体操类课程时，适当降低器材的高度宽度等，逐渐引导学习，切忌让“高大上”的器材“吓到”学生。（2）教师平时多加强自身体育技术技能的功底练习，提高运动技能。本案例，笔者的一个完美的示范，起到了推波助澜的作用，使学习效果事半功倍。体育教师身怀绝技的教学艺术魅力是体育教学环境中必不可少的社会心理环境因素之一，它将是事关课堂教学质量的助燃剂和催化剂。
三、“吃不饱吃不了”，及时改变教学手段
案例描述：教学内容男生“鱼跃前滚翻”。本次课的学习任务是在第一次课的基础上越过低障碍物的鱼跃前滚翻，分四个小组，每个小组学生越过跳箱帽的练习。我巡回指导纠正，发现素质好、胆子大的学生越过跳箱帽非常容易，而有些胆子小的学生还不敢越过跳箱帽，造成了“吃不饱吃不了”的教学现状。
应对策略：我迅速集结学生，按照学习情况和运动能力，把学生分成无障碍物的鱼跃前滚翻练习、越过一个跳箱帽的鱼跃前滚翻练习、越过两个跳箱帽的鱼跃前滚翻练习和越过学生横拉与髋部齐高的校服牵拉的鱼跃前滚翻练习的新四个小组，学生可以随着技术的提高逐步挑战更高的高度。我边指导边示范，跃起的高度不比学生差，将课推向了。结果本来需要四次课才能达到的学习目标，第二次课就完成了。
评析反思：（1）创设激发学生练习兴趣的教学场景非产关键。本案例，笔者及时发现学生练习的差异，立即采取分层教学法，分别创设不同高度的练习情境，满足了不同层次学生的练习欲望。这就要求，教师必须“眼观六路，耳听八方”，及时发现学生的闪光点，动作的差异点，及时、科学、正确调整教学手段，艺术布置练习的学习环境。（2）一线教师必须平时多钻研教材教法，领会各项运动技术的教材重难点和教学的重难点，才能在课堂上从容面对教学环境的突况，得心应手地展开教学。
四、外界干扰，及时改变教学组织
案例描述：教学内容八年级复习校园特色操，准备参加校园健身操大赛。上课伊始，我站在领操台上集体纠正练习动作。不多时，陆陆续续，操场上多了好多班级。口令声、音乐声、口号声，声声入耳。严重干扰了我的正常教操。
第8篇：体育课堂教学反思案例范文
随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性已经成为教学关注的焦点。而体育教学是否有效，则是看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、心理健康、运动技能、运动参与和社会适应等方面有没有获得实实在在的进步和发展。那么如何提高课堂的教学质量和课堂教学的有效性呢？结合教学实践，下面我就谈谈自己几点肤浅的看法。
一、充分预设，有效教学的根本
1.提高程序预设的有效性
课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师要有教学方案的设计”。如果没有教学预设必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从学生的身心特点和体育教学的需要出发，突出学生主体，从学生的发展来设计教学。
2.教学必须关注生成
体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往往会出现教师预料不到的情况。这些预料不到的情况就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中，善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
二、驾驭课堂。有效教学的基础
1.教学语言生动化
教学语言的生动形象是指语言具有趣味性、直观性。它有助于引起学生的学习兴趣，提高教学效果。如用“甩鞭子”比喻扣排球的手臂动作，这就生动地描述了肩关节带动肘关节，腕关节的快速甩动形象。讲前、后滚翻动作时，说：“身体要团成圆形像个皮球似的滚动”；讲跳远的踏跳动作要快时，说：“就象赤脚踩在滚烫的铁板上的反应一样”这些语言运用了比喻、夸张的修辞手段，显得生动活泼，形象直观。对于复杂的动作要领，还可以采用顺口溜、儿歌之类的语言讲解。如讲鱼跃前滚翻时，可提炼为“两脚蹬地身腾空，好似鲤鱼跃龙门”：《跳绳》：“一根绳子两头摇，又像波浪又像桥，生龙活虎跳呀跳，胸中怀有大目标”等。
2.教学示范规范化
教师准确优美准确的示范动作，不仅能使学生通过视觉比较深刻和清晰地感知动作的真实形象，而且可以给学生留下难忘的运动记忆，还极易唤起学生学习的欲望，激起学生练习的兴趣。产生跃跃欲试的心理。例如：在跳高技术教学中，要解决完整的技术动作概念，须做完整的动作示范，如果助跑有节奏，起跳有力，助跑与起跳衔接连贯，加之身体在空中的飞行，都会给学生一种强劲而又优美的感觉，这种感觉对学生产生很大的吸引力，增强学生对跳高技术学习的欲望。
3.教学方法多样化
（1）运用游戏教学，提高课堂效率
在体育游戏中，有趣味的活动就有极大的吸引力。学生就会从中享受到体育的乐趣，满足体育活动的欲望和需求。如一、二年级教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，设计《警察抓小偷》游戏，教学中“警察”在规定的范围内追捕“小偷”，个个学生跑的兴致勃勃。乐在其中。一轮游戏下来，不知不觉中学生个个满头大汗，气喘吁吁。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
如在准备活动中，将跑几圈的训练变为游戏“跟着跑”或“带头跑”：在训练快速应变时，做“贴膏药”游戏，效果也很好。同样的训练内容，因为变换了方式和条件，学生就会变得情趣盎然，就能够在活动中积极有效地锻炼身体。
（2）开展情景教学，提高教学质量。
例如，一年级语文教材《雪地里的小画家》提到了小鸡、小狗、小鸭、小马和青蛙五种动物，结合课文内容和一年级教材中模仿动物形象的简单舞蹈，对它们进行改编，上了一堂“动物模仿表演运动会”的主题课。此课以课文内容为起始点，先让学生齐背课文以此引趣，引出四个小主题（动物形象模仿赛、模仿动物走、模仿动物跑和动物快跑接力赛），再以童话故事的形式，贯穿于整个课堂教学，学生们兴趣盎然，乐在其中。新课程倡导的情景教学是追求让学生融入情景，主动投入到学习中去，达到自主与合作有效结合，使情景教学焕发其特有的教学魅力。
（3）竞赛形式多样，提高练习效果
学生天生具有竞争意识的。根据上课的内容，教师要在课堂上适当组织一些小型的竞赛活动，来提高学生的兴趣，充分地调动他们参与的积极性，激发他们的运动潜能，在竞赛过程中巩固运用老师所教授的内容。例如，在跑步练习时，可将学生分成几组进行接力赛：在教授篮球课时，可进行分组对抗淘汰赛。需要引起注意的是，学生的体质是不一样的，有的耐力好，有的速度好，有的可能都不好，老师要根据每个学生的特点采用不同的竞赛方式，让每个学生都能参与到竞赛活动中，并从中感受到竞赛的乐趣。例如，在篮球课上，老师可根据各个学生的技术特点，合理安排他们的位置，根据个人的能力合理搭配、分组，给予战术和技术上的指导，让每个学生都愉快的参加到篮球运动比赛中，同时体验在汗水挥洒中的痛快淋漓，享受竞争中成功的快乐。
4.教学指导针对化
教师要选择合理的观察位置，不断地进行针对性的巡回指导，特别是一些学习遇到困难的学生，对其动作错误的原因及时分析纠正，确保学生能认识动作错误发生的原因和解决难点的方法。教师一般为了使更多的学生得到个别指导，会在某一指导点上草草过场，部分学生并没有真正搞懂。因此，教师在进行个别辅导时要做到细心、耐心，并结合典型错误，将同一类型错误的学生集中在一起进行辅导，直到突破难点为止。
5.课堂评价合理化
有效的教学评价就是要对学生进行有效的点拨，并能激活课堂教学的气氛，优化教学的过程，进一步提高教学的效率，还要让课堂能够更具有活力。首先，激励的时机要把握适时。其次，激励要把握一个适度的原则。表扬不仅仅是对学生的肯定以及鼓励，同时更是在向其他的同学树立榜样。最后，激励要讲究策略。激励性评价不是说要一味地追求肯定，而是要在否定的时候讲究的艺术，让其明白自己的不足和努力的方向。它可以是一个眼神、一个表情、一个手势，更多的是语言评价。如“跑和跳结合再紧凑些，你完全可以跳地更远”，“如果腹部的球不掉下的话，你的团身动作就会做地更好。”恰当的课堂评价可以帮助学生树立信心，可以增加课堂生成的有效性，
三、自觉反思。有效教学的保障
第9篇：体育课堂教学反思案例范文
一、以“广泛阅读”为载体，提高体育教师的反思理论水平
生活中不乏一些人这样评价体育教师：“四肢发达，头脑简单，一介武夫而已”。虽说这句话略显偏颇，但也折射出部分体育教师的不足之处――读书少。体育教师读书少，眼界不够开阔，理论水平不够高，这也正是制约我们体育教师进一步发展的一大瓶颈。
读书多了，眼界开阔了，理论水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教学反思能力，我们体育教师要多读书，广泛阅读是体育教师进行教学反思的基础和源泉，广泛阅读有助于提高体育教师的反思理论水平。
1.读教育理论书籍
一个好的教学反思是对课堂教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，同时能引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念作支撑。有些教师不能很好地进行教学反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，体育教师要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。比如，读郭思乐的《教育走向生本》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，还有《体育教学论》《体育心理学》《学校体育学》《运动训练学》《运动生理学》等，可以进一步拓宽自己的教学视野，以更新的理念、更高的视角来解读和指导自己的教育教学工作。
2.品名师课堂艺术
除了读教育理论、专业知识等，体育教师还要读人，品各类刊物中名师的教学艺术、教学经验等。
我市的体育学科教育相对于体育教育较发达地区，如上海、江苏、杭州……无论是教师素质，还是培养的学生素质，还是有一定差距的。只有多多揣摩他们设计的课堂，才能在本质上迎头赶上，减少差距。笔者几乎用心研读每期的《中国学校教育》《体育教学》等刊物，书本比较全面地展示各地优秀教师如何把握新课程的理念并落实在课堂实践中，展示他们如何理解、把握和处理教材中的难点和热点问题。无论是现在教师极少关注的广播操教学，还是似乎早已被遗忘的队列教学……还有耳目一新的创编游戏。书本以名师视点阐述他们的理解和思考，接着以精彩的课堂案例加以点破，最后通过专家“深度对话”为我们作引领。令笔者爱不释手。
体育教师如果能长期接受先进理论的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不负有心人，我们教师在上课时就会游刃有余，进行反思时就会更加精辟、独到！
二、以“课堂教学”为阵地，增强体育教师的自觉反思意识
体育课堂是我们体育教师的主阵地。只有抓住课堂，认真反思自己的课堂教学实践，才能更好地提升教师自身的教学反思能力。因此，提倡体育教师要做到课前、课中和课后都要进行教学反思。
1.课前反思
课前反思是小学体育教师打好课堂成功战的首要环节，是教师对自己的教学设计进行查缺补漏的过程，也充分体现了教学新理念倡导的“以学生为本”的一个微过程。体育教师只有对自己的教学设计，以及预期达到的教学目标、效果等都了然于胸，才能使40分钟的课堂顺利而且高效地进行。
初步撰写完教案后，体育教师在上课之前可仔细自我发问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”“学生在接受新知识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等等，把这些思考记录下来，通过备注的形式标注在教学设计空白处。如，教师在前滚翻教学时，课前充分考虑到学生在“团身紧、滚动圆”的技术动作掌握上有难度。教学时，设计了“看谁最有本领”为主题的夹绳子练习，要求作一个前滚翻同时绳子夹在腹部、下颚不脱落，此时，孩子们兴趣高盎，迫不及待展示自己的本领，练习时自然地团紧身体，既减少学生无效、盲目作前滚翻的过程，又使整节课融会贯通，充满新知学习的巨大快乐。而这一切完全得益于体育教师课前所思、所想。
2.课中反思
课中反思是一种难度较高的反思，也是极易被忽视和不值一提的环节。它是教师在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效的一个微妙过程。
在实际的课堂教学中，经常会遇到一些意想不到的问题，尤其是体育课堂是突发事件的高发地，教学中的“意外”更是层出不穷，因此，给体育教师的课中反思意识也提出更高的要求。体育教师要及时思考“为什么会出现这样的问题，如何及时调整教学计划，怎样应对策略与措施更有效”等。
如，在一次校本教研公开课上，李老师在场地上用小垫子摆成了一个半圆，准备课堂练习用，正在做准备活动时，忽然来了一阵风，把摆好的垫子全刮乱了。听课的老师想上前去帮忙，都被上课老师婉言拒绝了。只见他用口令指挥学生两人找一块垫子围成一个半圆，并把刚才的准备活动全部改成坐在垫子上做，虽然动作有点简单，但学生对这种新的练习方法表现出了极大的兴趣。李老师在突发事件面前急中生智，沉着应对，化被动为主动，彰显了李老师过人的课中反思能力。
3.课后反思
教学是一门活的艺术，我们的教学对象是一个个有着鲜活思想的小学生。教学内容的完成高效与否，往往由小学生身心直接参与课堂教学的特殊性决定。所以，教学过程中就难免会出现教师预料以外的“意外”。因此每次课授完后，做到每课必思、每课必想，需要教师把教学中的不足之处、课堂出现的闪光点等及时记录下来，进行认真的剖析、思考，设计新教学，以增强实际教学的合理性和高效性，从而达到不断提高自身教学反思水平的目的。A.反思成功之处：一节课上完后总有成功的地方。如教师灵活多样的教学方法；合理的情境创设；有效的课堂组织；及时的教学评价；课堂教学资源的有效开发与利用等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。B.反思不足之处：课没有最好，只有更好，教学中的不足和失误是在所难免的，关键是看教师如何对待。如：教学时比较顾及离教师比较近的孩子，而那些离教师比较远的孩子就会被忽略；教师的示范面没有充分考虑全体学生；队伍的调整很繁琐；各环节时间上没掌控好；教学重点不突出；教学手段不恰当等，这些都需要教师去作深刻反思和剖析，使之成为以后教学工作的前车之鉴。C.反思学生学习中的困惑之处：学生在学习中遇到的困惑往往是本课的难点。教师应反思一下自己对教材挖掘是否深入，研究是否透彻；课堂上把握是否合理；对学生学情和已有知识是否了解。抓住学生的困惑，分析学生的接受能力，判断问题难度的大小，选择什么样的教学方法，然后对症下药，今后教学效果定会十分明显。D.反思教学中学生创新性见解：在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有创新的“火花”在闪烁，体育教师应充分肯定学生在课堂中提出的独特见解，并将学生的好见解及时地记录下来，可打破教师固有的思维定向，拓展教学思路，提高教学水平。E.反思教学再设计：每教完一节课后，教师就对教学情况进行全面的总结，并进行必要的归类和取舍，考虑各环节下次的教学思路，写出“再教设计”。这样就可以做到扬长避短、精益求精，教学艺术芝麻开花节节高。
三、以“教研活动”为纽带，培养体育教师共同反思的习惯
随着小学体育教师队伍的不断强大，随着新课程理念的不断深入，区里区外大大小小的教研会轮番上演着，以教研活动为纽带，通过专家引领、同伴交流等，培养体育教师共同反思的习惯。
1.专家引领，共同反思
专家从一个研究者的角度解剖我们的课堂，他们的阐述不仅在理论上支持教学一线的体育教师，而且具有很强的现实指导意义。体育教师要抓住每一次外出学习机会，细心体会，用心揣摩，反复推敲，取其精华，不断充实和提高自我。在平时的区内各种教研会中，我们身边也有很多的一线专家，如体育教研员、各级名师、学科带头人。需要教师自己学会多请教、多学习，才会有专家和教师的语言的碰撞，思想的交流，真正的成长。如每次的区内体育教研会，教研员会前布置教研任务并安排几位有着非常丰富课堂教学经验的老师作为观察团。观察团教师从课堂教学的有效性着手，关注课堂教学目标设计，教学重难点把握，教学方法的运用，练习手段，教学组织，教学语言，练习时间和次数等元素进行针对性的评价。并要求每位听课老师撰写听、评课分析报告，进行点评和互动交流，最后教研员进行总结和引领。这样，课堂中存在我们教师心中的疑难问题，一下子豁然开朗，烟消云散了。看来，我们的想法毕竟粗浅，离不开专家的引导。
2.同伴交流，共同反思
进行教学反思，光靠个人的独立思考是不行的，同伴交流可以激发思维的火花，同伴交流时的表达可以让思考的问题真正内化为自己的东西，重要的是，从同伴交流中得到的启发和再思考，又可以随手记在课本或者教案的旁白处。因此，同伴交流也是教学反思的重要组成部分，同伴交流是对教学反思的提炼和升华。
