互动式教学案例精选(九篇)

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第1篇：互动式教学案例范文

[关键词] 高校；教学案例；师生互动

[作者简介]黄杰华（1970—），江西财经大学财税与公共管理学院，硕士，助理研究员，研究方向为管理学。（江西南昌 330013）

本文系江西省教育厅教学改革研究课题“案例教学博弈分析与师生互动模式研究——基于信息认知视角”（JXJG-11-3-24）阶段性成果。

什么是教学案例，教学案例的特征，如何通过师生互动提高教学研究能力，可从以下几方面来进行分析和理解。

教学案例（Case Method）起始于1870年，当时由克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）哈佛法学院前院长发现的，后来在郑汉姆（W.B.Doham）当时任哈佛企管研究所所长的不断推广下，迅速从美国传播世界各国，由于此方法通俗易懂，因此被认为是未来教育学成功代表的方向。中国于20世纪80年代将教学案例引入于教学之中。

案例是指在现实生活中真实而又具有一定说服力并可作为典型事例供读者参考，且通过此件事可以让读者从中悟出一定的道理。教学案例虽然出现的形式是以写作为主，但它和论文、教案、教学设计和实录又有着不同之处。譬如：论文一般是以议论为主导，从抽象到具体对某件事情进行理论分析和实证说明；而案例主要是通过某一个故事，针对此事来阐述说明道理；一个是在教之前已产生了，另一个是在教之后才出现的；一个是预期，一个是结果。

师生互动是从传统的教学方式中的一种转变，它能更加有效的提高学生独立思考、实践创新和敏锐的社会洞察力[1]。

一、教学案例在高校教学中的运用与探讨

1.教学案例法也称为教学实例法，它是根据教学的内容和目的，由教师运用具体的教学案例指导学生思考、探索。教学案例一般要理论和实践相结合，教学案例的核心部分就是师生之间的互动，即老师通过结合教学内容，反复讨论教学方法，师生之间不断的交流及对事情的正确认正，以此来提高教师的教学能力和学生的创新思维能力。

2.为能更好更有效的将教学案例运用到学习和生活中，首要前提就是建立和谐互动的师生关系，激发学生勇于探索疑难问题、善于独立思考分析问题、勤于研究新观点新认识。其次，就是教师要在教学实践中构建一种平等自由和谐的师生关系，并且要鼓励学生养成独立思考、善于发现问题能力。最后就是教师在教学中是占主导地位的，自身对事物的认识要有高度的清晰度。

3.教学案例是实现课堂内外互动的一个重要环节，是对传统的教学内容的一个改进和扩充。为让学生在学习对案例的发生有更强更好的理性和感性认识，就要让学生学会从课堂内走向课堂外，带领学生进行课外调研，将枯燥无味的理论教学]变成生动活泼有趣的课堂实验，让同学们用自己所见、所闻、所感来激发他们认识世界和分析社会发展的能力[2]。

二、教学案例师生互动的博弈分析

1.博弈论的含义

博弈论自1928年由冯·诺依曼认证以来到如今已具有悠久的历史了，它作为当今一门脍炙可热的学科，在各种领域中人们从没有停止过对它的研究分析和探讨 。现今的博弈论已发展到了各个领域，譬如：教育学、国防军事战略、经济学，国际贸易学，社会学、生物学等等学科中，博弈论主要是根据信息分析和对能力的判断使研究者利益能得到最大化的一种理论决策[3]。

2. 高校教学课堂中的博弈论

博弈论需要具备几个条件：参与者、行动、信息、效用、均衡等[4]。博弈论根据它对事物的假设不同也可分为二种，一种是合作博弈，另一种是非合作博弈。合作博弈一般来说是指参与者对博弈者的行为通过某种契约进行约束，使合作者不致于偏离合作的轨道，而非合作博弈者是因为参与者之间没能有任何可约束对方行为的一种策略，这样就会出现在合作的过程中实现双赢或多赢，并违背合作原则获取自身利益的最大化[5]。教师采取教学案例的目的是为让学生通过自己的思考或者他人的案例来拓宽自己的视野，是教师和学生之间的一种合作博弈[6]。

在教学案例中，教师积极调动学生的课堂积极性，并与学生进行课堂交流、讨论乃至辩驳，在此过程中学生作为独立思考的主体参与，与非合作博弈强调的个人理性相一致。非合作博弈论是以追求个人利益为主要目地。但是在教学案例的课堂上，非合作博弈论又是另一种情形，它是指师生之间是一种平等的关系，任何人可以自由地对对方的观点提出质疑和反问，不存在一个具有一定约束力的协议[7]。

3.师生互动的教学策略

在教学这一领域中，教师和学生是课堂中的主角。课堂并不是指一个空洞的物理空间，它主要是反映出教师和学生之间一种心灵的交汇。正如中国教育家刘国正先生曾经就说过这样的话：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融”。从这翻话中能深深的体现出教学活动中教师和学生不是一个单一的主体他们的地位是双主体[8]。

（1）师生互动首先要学会相互尊重，情感沟通

教学能力的强弱和业务水平的高低不单单取决于教师本人，从根本上来说是对师生关系所处位置的一种取向。教师要想获得学生的喜爱与信任，首先是对每一个学生都要关心和尊重，师生只有生活在相互尊重、和睦融洽的环境中，学生才能勇于发表对问题的看法和他们独到的见解，充分释放他们的正能量。

师生互动中情感的交流沟通是非常重要的，它能激发学生对教师的信任和其所学知识及学科的一种认可， 常言说得好“亲其师重其道”，学生对其学科产生共鸣时学习的效率无形中就得到了一定的提高[8]。

（2） 师生互动其次要启发学生敢于探究创新、积极参与

近年来，西方在教育方面使用一种较为流行的“头脑风暴法”取得不错的成效，中国在实践教育中引用了此方法，发现取得了不错的成绩。就是在教学中通过某例案促使学生自己探究迷津，开动大脑，并鼓励学生对同一问题可以提供多种解答方式。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”利用这一教学方法应遵循的规则是：禁止批评；倡导独立思考；勇于探索研究；鼓励畅所欲言；奖励各种发明创新，对同一个问题能提出多项不同的见解，开发思维方式，提高洞察能力； 让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；鼓励学生对不同意见的问题向教师提出质疑，充分激发学生的求知欲，让学生积极主动的参予到教学中来。

（3）师生互动产生的效果

师生互动从一开始就是一场博弈，但它是在多种情形的约束下产生的一场博弈，它们之间的关系是比较微妙的，不存在谁是赢家谁是输家，因为它们之间并不是百分之百的对立，当双方对立到一定的程度时，它们会去寻找一种平衡的方式来解决这个问题[9]。

笔者对于影响师生互动的因素，在此作出以下揣测：

1.多数学生对教师有一种敬畏之情，这与千百年来的尊师重教的传统有密切关系，形成学生固有思维形式。

2.学生课前没做好预习环节，缺乏交流互动的基础。

3.部分教师形式性的互动使学生缺乏积极性。

4.部分教师课堂教学方式呆板缺乏亲和力。

因此学校要获得双赢的效果就一定要建立一个宽松、和谐、平等、自由的氛围，只有摆脱传统的教育模式，通过师生间情感自由的交流来提升学生科学的思维能力，独立的创造能力，敏锐的观察能力，精密的研究能力以及坚定的实践能力等等，才能让学校、教师、学生在共同的利益下获得双赢[9]。

第2篇：互动式教学案例范文

关键词:案例教学;教师;学生;互动

中图分类号:G424.1 文献标识码:B 文章编号:1005-569X(2009)11-0064-03

1 引 言

案例教学,是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。在今后的教学过程中,案例教学法必将越来越重要。本文拟在介绍案例教学优势的基础上,就如何实现案例教学中的师生互动,提出一点建议。

2 案例教学的优势

案例教学给学生们提供了一个自然的环境,使他们能够自由地研究分析问题。同时,案例教学还可以训练学生的评判能力,提高其个人智慧,使教学充满生气。与传统的以教师为主导的教学法相比,案例教学有以下几个方面的优势:

2.1 有利于改革传统概念的教学

传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输哪些知识,忽视了对学生学习潜能的开发,导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学生通过分析案例,推导运用概念,较好地解决实际问题。

2.2 提高学生分析问题和解决问题能力

区别于传统的注入式教学方式,案例教学是一种动态的、开放的教学方式。案例教学中,学生被置身于特定的情境中,在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策。在这个过程中,锻炼了学生综合运用各种理论知识、分析和解决问题的能力。

2.3 有利于帮助学生学会学习

学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆,按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”,答案是开放的、发展的。在案例教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体或群体合作的方式做出分析和判断,积极寻找多种答案,这样经过反复多次的积淀后,就会获得自主学习的方法,使学会学习成为现实。

3 如何实现案例教学中的师生互动

3.1 案例教学对教师的要求

3.1.1 精心准备教学案例

案例教学首先要有可供使用的案例,而案例的选择则是必须由教师事先完成的。没有案例,无法进行案例教学,而没有合适的案例,也开展不好案例教学。案例教学的首要环节就是案例的准备。教师必须有足够的时间保证搜集、编写案例,要有敏锐的眼光、强烈的问题意识,了解社会现实和学生实际,捕捉有价值的问题,形成值得讨论的教学案例。准备案例应该遵循以下原则:

(1)相关性原则。案例的选择,必须是选择与教学内容紧密相关的问题来编写,围绕某一学科中的某一原理、某一理论,不能脱离中心。

(2)问题性原则。要选择有“问题”的案例。也就是说,选择和编写的案例要由学生来讨论。因此,在案例中要给学生留下思考、讨论的空间,不能没有问题、没有焦点。

(3)客观描述性原则。案例编写时应是客观描述性的,不带编写者的情感色彩和立场,但可以有情节、有趣味,因为案例如果带有编写者的情感和立场,就会影响阅读案例的学生,使他们自然而然地跟着老师的思路走,这样就会使课堂讨论趋于一致,失去讨论的必要。

(4)典型性原则。案例应该是通例,具有典型性。从典型的事件中,推导出一般的规律和解决问题的方法。案例法在哲学上叫归纳法,在管理学上称为经验法,经验法就是通过案例的分析来研究管理问题。通过分析各种成功和失败的管理案例,为人们提供解决具体管理问题的方法。

3.1.2 有效组织课堂讨论

在案例教学活动中,核心是课堂讨论,教师是课堂讨论的组织者。教师可以在课前将学生进行分组,选择学生代表在课堂上进行典型发言,也可以在课堂上直接进行自由辩论,这些可以组成一个链条形的教学环节,也可以单独进行。但教师都应该是整个活动的组织者,充当导演的角色。

使用案例进行教学的目的在于让学生作为课堂的主角发挥作用,教师的作用是组织课堂秩序,在学生课堂讨论中穿针引线,在讨论结束时画龙点睛。教师应该用智慧的语言激发学生思考问题、分析问题;要能熟练地运用恰当的语言引导学生参与讨论。这就要求教师要有即兴发挥的水平和能力,因为老师可以事先准备案例材料和需要讨论的问题,但并不知道学生会怎样回答和讨论所提出的问题。特别是当学生提出比较棘手的问题,或者讨论无法进行下去时,教师应该怎样避免尴尬的局面,怎样把学生的讨论引向?在这种情况下,教师的知识储备、控制局面的能力、应变能力就显得尤为重要。

3.1.3 平等地与学生交流

案例教学的进行过程,实际上就是教师与学生相互对话的过程。师生关系是平等的。教师要放下架子,走到学生中间,创造一种融洽、宽松的气氛,要让学生敢于开口讲话。教师要以平等的态度对待学生,不能对学生的发言妄下结论,教师与学生是平等的对话者。学生要参与案例的讨论,要能阐述其观点和见解,离不开他在下面的充分准备,即对案例的详细解读。只有读懂了案例,掌握了案例的细节,才可能参与讨论。但是,课堂上教师的态度、环境氛围都会影响学生是否想发言以及是否敢于发言,所以案例教学对学生和教师的要求都很高。这里的平等不是一种教与学的水平的平等,而是一种身份的平等,是人格和尊严的平等。如果教师能够营造平等亲和、融洽轻松的气氛,学生将积极投入到讨论中来。所以教师应该明确这种平等对话者的角色。

3.1.4 认真做好课后总结

案例教学活动结束后,教师一定要进行课后的反思。这是老师进行教育教学研究的基础,同时也是进行本学科、本专业研究的基础。在案例教学中,教师很可能会遇到各种各样的问题,学生也可能提出各种各样的问题让教师来回答。如果没有对教育教学理论的深入研究,没有对自身所从事的专业学科的研究,就很难对这些问题给以满意的回答。正因为有了问题,才有了研究的必要。正因为有了研究,问题才会有圆满的解答,教师的教学和科研水平才能上一个台阶。教师是一个研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学思想与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的知识。”只有这样,教师才可能有教学水平的提高,也才可能有学科专业水平的进步。

3.2 案例教学对学生的要求

学生是案例分析的主体,案例分析过程基本上是学生通过自己努力来逐步领悟的过程。学生在整个案例分析过程中要做好以下几方面工作:

3.2.1 充分做好课前准备

首先是阅读案例。这一步骤是在课外完成,先由教师指定某一案例,并推荐相关的参考文献。阅读分两步走:第一步是粗读。粗读案例时,首先要抓住背景知识和面临的关键问题,以达到总揽全局、突出重点的目的。第二步是精读。精读时要学会做眉批和夹注,点出自己阅读思考的发现、心得和体会,所涉及的与进一步分析有关的概念、方法、内容以及案例的事实之间的因果关系、逻辑关系等。

其次,进行分组预备讨论。在学生个人阅读分析的基础上,根据教师划分的或学生自由组合的小组进行全班课堂讨论的准备工作。学习小组的组织与管理是这个环节能否取得成效的关键。组织管理的关键因素表现在:一是强调小组成员的责任感和纪律性,每位成员都负有为小组的案例研究分析作贡献的责任,故不能无故缺席或随便迟到。二是预先明确小组讨论的主题,每位成员有备而来。三是推选组长,负责召集、联络、协调。四是组内明确分工,如课堂讨论的主要发言者、补充发言者。

3.2.2 积极参与课堂讨论

这个环节是案例教学的重要部分,是师生教和学所作努力的集中体现,也是学生主动参与、积极思考、相互合作以发挥他们分析问题能力的关键。讨论过程中可以进行必要的演示。为了有效地传达自己对案例的分析或讨论结果,演示者应该进行很好地组织,以吸引听众的注意。

在演示过程中,记忆提示、清晰的提纲、特制的卡片索引能帮助演示者将更多的精力放在吸引听众的注意和临场发挥上。案例演示的结构要简洁,可以借助有效的媒体和工具,如PPT电脑演示文件、透明胶片、实物投影、黑板、挂图等,尽量用简洁的图表代替冗长的文字描述。

最后,对演示内容的要点进行总结或重申,并热情地回答听众提问。在整个课堂讨论阶段,学生应注意:①注意倾听别人的发言。课堂讨论是学习案例的极好机会,而“听”正是讨论中学习的最重要的方式。倾听之所以重要,是因为课堂讨论的好坏不仅取决于每一个人的努力,而且也取决于全班的整体表现。②积极参与主动进取。要在讨论中收到理想的结果,使每个学生在这个过程中都有所收益,需要所有学生的积极参与。学生要努力做到敢于发言、善于发言。鼓励学生积极参与,有利于培养他们日后勇于承担风险的精神。

3.2.3 认真撰写课后分析报告

经过阅读分析、小组研究和课堂讨论几个阶段后,案例学习的认识、收获由浅入深,由少到多。整个案例学习过程中的最后一个环节是要求学生写出案例分析书面报告。通过写书面报告,可锻炼学生的书面表达,培养他们善于总结问题、归纳问题的能力。

第3篇：互动式教学案例范文

1.师生互动有助于学生独立思考能力的养成 

在初中数学课堂的教育教学中，教师努力为学生创造宽松、相对自由的环境，让学生可以在课堂上大胆的提出问题、作出假设、举一反三，在与教师的提问应答的过程中，有效的锻炼学生的思考能力和反应能力。 

2.师生互动有助于学生思维能力的发散 

在以往的数学课堂教学中，教师只是一味地讲解，晦涩难懂，对于学生的理解掌握的情况缺乏了解，不能根据学生自身的掌握情况进行合理科学的安排。而在师生互动式的学习模式中，教师通过引导，学生需要自己发现问题并尝试解决问题，教师只是发挥方向性的作用，通过教学引导学生发散思维，适度放手，让学生做学习的主人。 

3.师生互动有助于学生之间沟通交流 

在师生互动式的数学课堂的教学中，学生主要的学习路径就是在不断地在发现问题的过程中解决问题，在与同学进行交流与沟通的过程中，通过信息的交流与想法的碰撞发散学生思维，从而培养学生独立思考的能力。 

4.师生互动有助于师生之间和谐关系的建立 

课堂教学的主体是教师与学生，因此，课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接表现。初中数学教学课堂上，教师通过提问、解答、合作等方式，让学生在教学的过程中，对所学的知识能够进行全面系统的掌握，培养学生学习数学的能力。 

二、数学课堂上师生互动的具体方式 

1.课前引导 

在上课之前，教师可以通过对上节课的主要内容进行回顾，并且通过模拟性的小测试来调动学生的积极性，通过趣味性的游戏开展这一堂课的学习，这样可以使学生很快的进入学习状态，调解课堂气氛，还有助于集中学生的注意力，为学生的课堂学习做好铺垫。 

2.创设问题情境，激发学生兴趣 

初中数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。但由于长期受应试教育的影响，课堂的气氛比较沉闷，学生在严肃的课堂氛围中听老师讲课，一节课下来，老师讲得多，而学生只是一味的被灌输，致使学生注意力分散，也没有进行良好的课堂互动，缺乏独立思考的能力，而学生的课堂学习效率也大打折扣。因此，我们必须努力激发学生学习的积极性，在课堂上创设问题情境，积极引导学生进行思考，根据自身已有的知识和经验主动的加以学习和掌握，吸引学生的注意力。在学生自身带着问题的情况下，自觉地去思考，分析问题和解决问题。 

3.鼓励提出问题，发散学生思维 

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在一个宽松、相对自由的学习环境下，教师让学生大胆发言，踊跃提问。只有在这种学习氛围的影响下，学生才有勇气在课堂上提出质疑，大胆猜想。而学生在提出问题的同时，会带着求知的欲望自主的去寻找问题的答案。那么学生就会在探究知识的过程中，掌握分析问题和解决问题的能力。 

4.组建合作小组，增进学生交流 

在以后的数学课堂教学中，教师从以往的知识的传授者编程了学生学习活动的参与者、组织者、引导者，教师在课堂上主要发挥方向性的引导作用。同时，每个学生能够依据自身的刑法和特点，通过合作小组的建立，有更多的机会去表达自己，通过与学生之间的相处、交流，在小组的讨论过程中，使每一个学生的聪明才智得到充分的体现。不仅如此，他们会在注意保留自己意见的同时，虚心听取他人的意见，有利于合作意识的树立。 

5.借助多媒体手段演示教学 

随着科技的发展，现代信息技术的发展对于数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在初中数学的课堂教学中，多媒体教学将占有重要的地位。大力开发学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力的工具，运用多媒体技术将复杂繁琐的问题运用动画的方式呈现出来，生动形象的对立体几何的数学难题的解题思路形象化，构建学生的空间想象能力，充分发挥学生的想象力。 

三、结语 

有效的数学学习活动，不仅仅靠的是单纯的记忆与练习，更多的是靠学生自我思考与学习。因此，教师要努力营造一种轻松的学习氛围，在课前进行回顾引导，调动学生学习的积极性，通过鼓励与引导的方式，在课堂上让学生主动提出问题，积极思考，激发学生兴趣，发散学生思维，增强师生互动，让学生不断提高自主学习的能力。因为学生只有在自己不断的思考与探究中以及与他人的合作交流中获取的知识，才能不断的转化成一种学习的能力，真真正正的在数学课堂的学习中做自己的主人。 

（作者单位：广西百色市田东县油城学校） 

参考文献： 

[1]佐彬.师生互动论课堂师生互动的心理研究[M].武汉：华东师范大学出版社，2002. 

第4篇：互动式教学案例范文

关键词：化学实验；钴配合物；电极电势；晶体场稳定化能；光谱化学序列

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0261-02

一、前言

作为一门实验科学，化学中的基本理论和概念大都源自缜密的实验观察和详细的实验记录。同时，化学基本理论和概念对化学实验方法的设计又具有重要的指导意义。在大一无机化学理论课程教学中开展化学实验研究，不仅锻炼了学生的动手能力，更是对学生脑力的训练；不仅能够帮助学生巩固、加深对所学理论知识的理解，更能使学生深刻体会理论和方法对化学实验的指导作用。教师在“理论与实践的互动”过程中应起到推动和助力作用。本文从钴（III）氨配合物的合成入手，介绍了我们在指导学生运用化学基本理论和方法进行实验设计和改进等方面的实践。钴（III）氨配合物主要包括三种：[Co（NH3）5Cl]Cl2、[Co（NH3）6]Cl3和[Co（NH3）5H2O]Cl3晶体，其内外界结构和光学性质对制备条件相当敏感，不仅是材料科学研究领域的热点[1-3]，而且其合成和组成分析属于大学无机化学实验的经典实验[4-7]。该实验涉及配合物的晶体场理论、光谱化学序列等基本概念和理论，组成分析过程中还包括酸碱滴定、络合滴定和沉淀滴定等基本方法，“理论与实践的互动”贯穿实验的始终，在样品合成方案的设计、钴氨配合物的组成分析和目标产物的形成机理研究等方面均有体现。

二、氧化还原电极电势对实验方案设计的指导

传统实验教材中以CoCl2晶体作为制备钴氨配合物的钴源，在氨水环境中，加入H2O2作为Co（II）的氧化剂、使用浓HCl以促进含氯离子配合物的结晶，实验操作环境比较恶劣[6]。由于实验教学面对的学生已经完成了大学无机化学课程的学习，掌握了氧化―还原电极电势的基本概念，因此在实验设计阶段，我们有意识地引导学生利用理论课程中学习的Nernst方程，考虑溶液的酸碱性、离子浓度和操作环境等因素，计算了Co（NH3）63+/Co（NH3）62+、NO3-/NO2-、O2/OH-等相关电对的电极电势，设计了新的样品合成方案。具体如下：将7.276gCo（NO3）2・6H2O和一定量的NH4Cl固体置于三口烧瓶中，加入7mL水，在65℃恒温水浴中搅拌回流20分钟，混液由淡紫红色逐渐转变为深蓝色。向混合溶液中持续通入高纯氮气20分钟后，分多次加入一定量的浓氨水，溶液的温度维持在65℃左右，溶液的颜色逐渐由深蓝变为深紫红色。氮气保护下继续搅拌、回流40分钟，即产生大量紫红色沉淀。过滤后用无水乙醇洗涤、干燥，得到目标产物。该方案以Co（NO3）2・6H2O代替CoCl2和H2O2，利用Co（NO3）2自身的氧化能力氧化Co（II），避免使用额外的氧化剂，减少了浓盐酸的使用，符合绿色化学的理念。

三、组分分析中学生解决问题能力的培养

有意义学习的层级由低到高依次为代表性学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造性[9]。化学实验教学是在概念和命题学习的基础上，训练学生运用概念和命题、解决问题和培养创造性的重要途径。通过理论教学，学生已经习得了各种滴定方法，将理论教学与实验教学相结合，这样才能使学生在感性认识的基础上学会运用不同的滴定方法，深刻理解滴定技术的含义，才有可能进一步发生创造性的学习。教育学基本理论认为，试图通过短期训练来提升学生解决问题的能力是不现实的，但是，学生解决问题能力完全可以随着教师结合学科内容运用的一系列策略来进行训练、发展和提高。当学生想知道自己所合成的样品的组成时，所面临的是一个崭新的、需要学生自己解决的问题。这不同于以往的实验操作练习，他需要在大脑中对理论课程中所学的各种滴定技术进行筛选和重新组合，找出测定钴氨配合物中Co、NH3和Cl的含量所适用的方法，并将这些方法通过自己的实验操作转化为实验数据。样品的测试结果与[Co（NH3）5Cl]Cl2的理论组成几乎完全一致，表明改进的实验方案能够成功制得目标产物。此时，学生的喜悦溢于言表。因为他们看到了滴定技术将看不到、摸不着的配合物真实地展示在眼前，他们意识到了化学基本理论对化学实验的指导意义，他们也会将这些正向、积极的情绪反馈到后续的理论学习过程中。化学实验教学肩负着培养学生创造性的重任，学生从理论课堂上得到的大多是间接经验，它们是前人发现或总结的、对人类社会来说具有首创性的成果。教育学理论家吉尔福特认为，“真创造”和“类创造”中表现出来的思维和认知能力在本质上是相同的，创造性不仅局限于少数天才，还潜在地分布在整个人口中间。因此，创造性并不神秘，在学生解决问题的过程中，总是或多或少的带有创造性的行为。总之，钴氨配合物的组成分析涉及酸碱滴定、配位滴定和沉淀滴定，是实现理论与实践互动、培养学生创造性能力的优秀范例。

四、目标产物形成机理研究中的理论与实践

1.X射线粉末衍射技术的应用。建立在严格的理论基础上的现代测试技术可使抽象的理论形象化，能够为我们提供可重现的、精确的实验数据。基于这些实验数据的分析过程逻辑缜密，能极大地激发学生的科研兴趣，对培养学生的逻辑思维能力、形成科学的思维方式有巨大裨益。在钴氨配合物的合成实验中，利用X射线粉末衍射技术对产物进行了表征，与文献[8]制备的样品和JCPDS标准卡片No.74-0344进行比对，说明以Co（NO3）2・6H2O晶体为原料、在NH3-NH4Cl体系中，不必添加诸如O2、H2O2等其他氧化剂，利用硝酸盐的自身氧化能力即可得到纯净、结晶良好的配合物[Co（NH3）5Cl]Cl2晶体。

2.紫外可见光谱技术对实验机理研究的指导。紫外可见光谱技术可以跟踪反应过程，使原本看不到的反应过程形象地显示在学生面前。我们分别测试了原料、中间产物和目标产物的紫外―可见吸收光谱，根据原料中间产物目标产物的吸收光谱的变化，研究反应机理。学生们清晰地观察到了Cl-离子和NH3分子依次进入钴配合物内界所带来的电子吸收光谱的红移和蓝移，并推导出了晶体场理论教学中学习的光谱化学序列NH3>H2O>Cl。

3.晶体场理论对实验机理研究的指导。钴氨配合物[Co（NH3）5Cl]Cl2的形成过程中发生了氧化和配体置换两个过程。在教师的指导下，学生从Co原子的价电子构型入手，利用晶体场理论，计算了Co（II）和Co（III）在八面体场中的晶体场稳定化能，分析了它们稳定性的差异，结合紫外可见光谱的数据，得出弱场中的Co（II）（电子构型为dε5dγ2），经过强场中的Co（II）（电子构型为dε6dγ1），最终转化为强场中的Co（III）（电子构型为dε6）是能量最低的途径。

五、结论

本科生的理论课教学和实验教学不能孤立进行，高校化学化工专业培养的既不是纸上谈兵的理论家，也不是照方抓药的操作工。实验教学中，教师需有意识地引导学生应用理论教学成果去解释实验现象，分析实验数据，以揭示隐藏在背后的客观规律。

参考文献：

[1]Farhadi S.，Pourzare K.，Sadeghinejad S.，Synthesis and Characterization of Co3O4Nanoplates by Simple Thermolysis of the [Co（NH3）6]2（C2O4）3・4H2O Complex[J]. Polyhedron，2014，67（8）：104-110.

[2]Farhadi S.，Safabakhsh J.，Solid-state Thermal Decomposition of the [Co（NH3）5CO3]NO3・0.5H2O complex：A Simple，Rapid and Low-temperature Synthetic Route to Co3O4 Nanoparticles[J]. Journal of Alloys and Compounds，2012，515（1）：180-185.

[3]Mech K.，abiski P.，Kowalik R.，Fitzner K.，Analysis of Co-Pd Alloys Deposition from Electrolytes Based on [Co（NH3）6]3+ and[ Pt（NH3）4]2+ complexes[J]. Electrochimica Acta，2013，104（1）：468-473.

[4]魏琴，盛永丽.无机及分析化学实验[M].北京：科学出版社，2008.

[5]钟国清.无机及分析化学实验[M].北京：科学出版社，2008.

[6]贾佩云，陈春霞.无机及分析化学实验[M].北京：化学工业出版社，2013.

[7]商少明.无机及分析化学实验[M].北京：化学工业出版社，北京，2014.

第5篇：互动式教学案例范文

互动式教学是新时期提出的重要教学方法，具体指在教学活动中教师遵循理论和实际相结合的教学原则，按照教学目标的具体要求，将教学案例作为最为基本的教学素材，在师生和生生的双向互动中引导学生参与学习实践，让学生能够更为系统的学习相关理论知识，促进学生整体学习能力的增强，为学生深入学习会计学方面的知识奠定坚实的基础。

二、在职业院校会计教学中应用互动式教学法的优势

在职业院校会计教学实践中对互动式教学进行研究和分析，发现借助对互动式教学法的应用，能够有效改善教学现状，促进整体教学质量的提高，学生参与教学活动的积极性和学习兴趣也能够得到明显的培养。系统研究，其应用优势在以下方面能够得到充分体现：其一，互动式教学能够巩固学生对理论知识的学习，也可以在对学生实施相应教学指导的过程中加强理论和实际的有机联系，让学生在学习和探索中能够掌握丰富的理论知识，并提高自身实际操作能力，为学生未来职业发展奠定坚实的基础。其二，借助对互动式教学模式的应用，学生能够逐步转变过去被动听讲的局面，积极参与到教师所组织的教学实践活动中，学生的学习积极性、主动性和自觉性得到了明显的增强，并且学生的团结合作能力也能够得到适当的培养，对学生系统学习相关会计学专业知识产生着重要的影响。其三，在应用互动式教学模式的基础上，学生能够充分参与教学过程，在学习互动中实现自我价值，对学生思想认识水平的提高也发挥着重要的积极作用。其四，互动式教学能够将教学活动中的教育活动和学习活动进行有机的整合，促使课堂教学达到最佳状态，学生的整体学习能力也能够得到适当的培养，能够为学生系统学习相关知识提供相应的辅助。

三、在职业院校会计教学中应用互动式教学法的策略

在职业院校的会计教学实践中，要想促进会计教学质量的提高和学生对相关知识点的深入学习，就应该对互动式教学法的实践应用进行统筹分析和研究，并制定科学合理的教学策略，希望可以真正发挥出互动式教学法的重要作用，为职业院校会计教学的全面优化开展提供相应的辅助，加强会计专业人才的培养，保证所培养的人才能够满足社会建设发展需求。具体来说，在实际应用互动式教学法的过程中，职业院校的会计专业教师可以从以下角度入手进行深入的分析和探索。1.引导学生积极参与到课堂互动活动中。在职业院校会计教学活动中应用互动式教学法，必须注意保证班级中所有的学生都能够积极参与到课堂教学活动实践中，增强学生之间的合作交流，促进教学效果的最大限度凸显。所以在具体的教学实践中，首先，教育人员应该统筹分析班级中所有学生之间的实际情况，进而尊重个体差异制定相应的教学策略，让学生和学生、学生和教师之间能够逐步形成良好的互动关系，积极参与到学习实践活动中，保证学生的整体学习效果，凸显会计互动教学的生动性和直观性，促进学生对会计专业相关知识的深入探索。其次，应该注意对学生参与互动式学习的积极性加以培养，借助为学生创设良好的学习环境，增强教学活动对学生的吸引力，让学生能够积极参与到活动实践中，为学生综合素质的培养创造良好的条件。最后，制定相应的参与策略，并通过丰富多彩的引导活动让学生以不同的形式和渠道参与到活动中，为互动式教学法作用的发挥奠定坚实的基础。唯有如此，职业院校会计教学才能够逐步改善现状，为学生会计专业能力的培养提供良好的支持。2.教师应该注意与学生进行情感交融。在职业院校的会计专业教学实践中，教师和学生之间进行情感交融，能够实现对学生的情感引导，学生对学习重要性的认识和学习积极性培养效果也能够有效增强，能够有效促进互动式教学法整体作用的发挥。在具体活动中，一方面，教师应该关注与学生的互相关爱和交流，教师要积极主动的与学生沟通，了解学生的所思所想，进而结合学生的实际情况制定教学策略，增强教学活动的科学性；另一方面，教师在制定教学措施的过程中必须要贯彻落实人格平等的重要思想，与学生构建平等的关系尊重学生的自尊心和自信心，切实保证学生的个性发展，为学生成长为全面发展的高素质人才创造良好的条件。此外，教学活动的民主性也是教师应该重点关注的教学原则，增进教学民主性，结合学生的实际情况开展互动教学，能切实保证互动教学效果，深化培养学生的学习能力。在教学实践中，结合具体的教学案例，职业院校会计学教师就可以根据具体教学案例进行分析，并对教学内容进行适当的调整，在不改变原有教育性质的基础上突出教学活动的影响力，引导学生对相关知识的系统学习。在具体操作方面，职业院校的会计专业教师应该对社会上涉及到会计会计方面的内容进行分析，并从其中挖掘适合应用于课堂教学活动中的教学资源，加强教学内容和学生生活实际的联系，让学生结合具体的社会问题对会计学专业理论知识加以应用，提高学生会计知识应用能力，促进学生实践能力的培养。需要注意的是，在这一过程中教师应该注意融入情感教育，与学生进行沟通和交流，结合学生的学习困惑和学习难点实施有针对性的指导，引导学生自觉应用相关知识解决生活中的问题，保证学生的学习效果。唯有如此，学生在教师的引导下积极学习和探索，学生的整体学习能力得到了良好的培养，能够促进学生对相关会计知识的系统学习。3.加强对学生合作意识和能力的培养。在全面践行互动式教学思想的过程中，借助互动式教学指导加强对学生人际合作能力的培养，促进学生团结协作精神的形成，对学生系统学习相关知识产生着至关重要的影响，能够为学生的全面发展奠定坚实的基础。所以在教学活动中，教师基于会计教学中互动思想的引入，应该注意在与学生进行沟通的过程中加强语言方面的合作，借助语言教学对学生进行适当的引导。同时，在课堂教学环境的布置过程中，也应该正确认识环境的重要性，在班级中创设能够促进学生互动交流的环境，突出环境的影响力，发挥环境合作的作用，增强学生合作学习质量。只有这样，结合互动式教学法应用过程中对互动式教学的实际需求，学生的整体学习能力能得到良好的培养，有助于学生对相关会计学方面知识的系统学习和探索。

四、结语

综上所述，在互动式教学实践中，学生对相关会计知识的学习和探索能够通过与其他学生、教师的互动来完成，并且在互动探索中，学生的综合学习能力也能够得到适当的培养，对学生系统学习相关知识产生着至关重要的影响。所以在当前教育实践背景下，职业院校的会计专业教师应该正确认识互动式教学法的重要性，并借助对其进行合理应用促进教学现状的改善和教学质量的提高，为学生的未来全面发展提供坚实的保障。

作者:魏雪东 单位:广东省城市建设高级技工学校

参考文献：

[1]郑旭.互动式教学模式在中职会计英语教学中的应用研究[D].延边大学,2016.

[2]廖施.职校会计教学中体验性教学的实践应用研究[J].中国市场,2016(22):234-235.

[3]李雅清.团体互动式教学在会计电算化课程中的应用浅析[J].现代职业教育,2015(20):101-101.

第6篇：互动式教学案例范文

【关键词】新课改；初中数学；有效教学；策略实施；研究

时代在发展、理念在更新、标准在提高。改革已成为当今社会的最强主旋律，成为推进社会进步发展的最大源动力。课堂教育教学这一领域，自然也随着人们教育观念的提升和教学要求的变化以及学习理念的变迁，而与之发生了根本性的传承和变革。新课程改革作为其必然发展趋势，已成为当前学科教育教学的“热词”。众所周知，课堂教学实效是课堂学科实践的最根本、最本质的追求。但笔者发现，课堂教学实效的内涵和要求随着新课改的深入实施而发生深刻的丰富和变化。但学生主体地位展现、学习技能提升、学习情操配塑，始终是有效教学的根本要义。这就要求，新课改下初中数学教师所实施的教学策略必须遵循和按照“有效”一词深刻内涵，予以科学实施和有序开展。本人现就新课改下的初中数学课堂教学进程中，教学策略的实施这一方面予以简单阐述。

一、抓住学教双边特点，实施互动式教学

教育实践学认为，教学活动进程中，教师和学生必须在整个活动体系中运动起来、交流起来，进行深入细致的双边实践活动，以此充分展现出教师的主导作用和学生的主体地位。课堂教学，其本质就是教师和学生之间交流、实践的过程，教师组织和开展师与生的双边互动活动，从而实现教师教学目标要求的实现和学生学习能力素养的提升。但笔者发现，少数初中数学教师在贯彻落实新课改要求的实践进程中，出现两极分化的现象，有时学生实践探知活动充斥整个教学进程，而教师的指导引导活动几乎没有，严重违背了教学的双边特性和互动特性。因此，教师应该将课堂变成学生和教师进行有效互动、深入合作、生生协作的实践舞台，开展具有双边特性的师生交流、谈话、生生探讨、协作等互动式学习活动，围绕某一教学知识点或学习任务，进行谈话、交流、讨论等双边实践活动，以此推动教学要求的有效渗透，学生学习主体的有效展现，促进师生之间的共同发展和进步。例如在讲解“三角形相似的判定”知识点环节中，教师通过对教师讲解式和师生互动式两种教学模式的前后对比，发展互动式教学模式在推动学生学习进程方面具有显著的促进和积极功效。因此，教师采用互动式教学方式，组织和开展了教师和学生进行讨论、交流的双边实践活动，其过程如下所示：

师：来研究能不能用较少的几个条件就能判定三角形相似呢？

师：判定两个三角形全等的方法有哪几种？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

师：全等三角形判定中的“对应角相等”及“对应边相等”的语句，用到三角形相似的判定中应如何说？

生：“对应角相等”不变，“对应边相等”说成“对应边成比例”。

师：我们知道，一条边是写不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用类比的方法，引出一个关于三角形相似判定的新的命题呢？

生：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似。

师：予以启发、引导、纠正。

上述师生互动、生生讨论的教学方式，最大限度的展现了教师的主导指导功效和学生的主体协作特性，通过教师的有序有效“引导”和学生的积极主动“配合”，从而让初中生在教师有效引导中实现知识点内涵的有效认知，学习活动效果的提升。

二、紧扣典型教学案例，实施案例式教学

数学学科的丰富知识架构和严密的逻辑推理特点，决定了学习认知者探知掌握时必须设置和紧紧握住有效抓手予以实施。而这一抓手就是数学案例。一定程度上说，案例已成为数学学科的“代言”，成为教师数学讲解的“载体”以及学生学习实践的“平台”。因此，数学课堂教学之中，教师要实现教学效率的最优化，必须切实做好数学案例讲解实践活动，利用数学案例自身所具有的内涵丰富性、前后联系性、深刻实践性等等特性，开展案例式数学教学活动，组织设计紧扣教材知识点内涵的数学案例，组织和实施数学教学活动，引导和指导初中生围绕解题要求和学习任务，进行深入细致的讲解和实践活动，以此锻炼和提高初中生的数学探究分析、思维创新等数学学习技能和素养，从而达到新课程标准提出的“能力培养第一要务”的目标要求。

问题：已知点M（3a-8，a-1），分别根据下列条件求出点M的坐标。（1）点M在x轴上；（2）点M在第二、四象限的角平分线上；（3）点M在第二象限，且a为整数；（4）点N坐标为（1，6），并且直线MN∥y轴。

生：探知题意，认为该问题题意涉及到坐标与图形性质内容。

师：根据图像的坐标内容，一般应该采用什么方法进行解答？

生：解析，（1）根据x轴上点的纵坐标为0列式计算即可得解；（2）根据第二四象限平分线上点的横坐标与纵坐标互为相反数列式计算即可得解；（3）根据第二象限点的横坐标是负数，纵坐标是正数列式求出a的取值范围，然后确定出a的值即可；（4）根据平行于y轴的直线上点的横坐标相同列式求出a的值，然后解答即可。

师生进行总结，指出：本题考查了坐标与图形性质，主要利用了x轴上的点的坐标特征，二四象限平分线上点的坐标特征，第二象限内点的坐标特征，平行于y轴的直线的上点的坐标特征。

在上述问题解答过程中，学生通过问

题的题意分析、解题思路的研析等活动，数

学探究能力得到有效提升，动手操作能力

得到显著增强。

第7篇：互动式教学案例范文

【关键词】计算机应用；课程教学；案例教学法

所谓案例教学法，是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，以教师为主导和指导，根据教学目的和教学内容要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场进行分析，通过学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。案例教学法区别于其他教学方法的关键是案例的选择、设计和实施。这不仅仅是一系列教学步骤的运用，更是一种教学技能技巧。在计算机基础课教学当中，很多教师为了让学生在有限的时间内更好地掌握学习内容，都把知识点串联起来讲解，运用案例组织教学就是其中之一。然而，许多教师还没有深入理解案例教学法的含义、使用条件和使用方法，课堂教学主观性、经验性较强，教学效果不甚理想，使一种本可以有效提高教学质量的教学方法不能很好地发挥其应有的功效。

一、计算机基础课案例法存在的问题

在计算机基础课教学使用案例教学法存在的问题主要体现在三个方面：一是教学案例自身缺乏科学性；二是教师与学生在案例教学缺乏互动性；三是案例教学法与其他教学方法缺乏兼容性。

（一）教学案例自身缺乏科学性

运用案例教学法组织教学，首要的问题是案例的选取。所选择的案例是否具有典型性，是否符合教学目标与要求，是否符合教学情境的要求，是事关案例教学成败的重要前提。在计算机基础课教学中，教学案例自身缺乏科学性主要体现在以下几个方面：

1.选取的教学案例试图涵盖一切专业、一切学生。运用案例教学的目的在于使深奥、抽象的原理变得通俗易懂。就计算机基础课教学而言，教学案例有一定的专业限制，且须具有较强的代表性。在教学当中常常存在的是，偏重于原理运用的内容才是适合案例教学的对象，而一些基本知识点的讲解也并不适合运用案例教学法。学生的计算机知识结构与水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差异，如果教师“一刀切”地组织案例教学，往往导致学生的学习出现两极分化：要么跟不上，要么吃不饱，教学效果欠佳。

2.教学案例设计缺乏针对性。案例教学十分重要的一项工作就是设计案例。在计算机基础课教学中，许多教师力图一劳永逸地设计一个具有普遍性的教学案例，以期适合各个班、各个专业的学生，而没有考虑学生的接受能力的不同、专业知识差异等因素，结果往往适得其反。同时，由于教师对课程教学目标分析不透彻，导致教学案例设计要么过大要么过小。案例设计过大则因其注重全面性、系统性而与学生的知识、技能差距甚远；案例设计过小则难以体现知识点的内在联系，学生很难构建完整的知识体系[2]。这两种案例设计方式都缺乏针对性，教学效果自然难以体现出来。科学、合理的教学案例需在充分研究教学目的、教学要求、教学内容等问题的基础上来设计。

3.教学案例不符合教学情境之需。案例教学的目的之一是使学生学会运用计算机理论知识解决实际问题。因此，所选择的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例也应大致和现实相符，使教学过程既生动有趣，又使教学情境真实、感人。然而，许多教师因为对案例教学法理解不透彻，在教学案例设计和选择的过程中脱离教学实际、脱离学生的学习实际，既不能很好的运用理论解决实际问题，也不能有效调动学生的学习兴趣。

（二）在案例教学中缺乏适应性

在传统教学当中，教师与学生都习惯于对计算机基础知识、理论、原理的讲解、阐释、传授，很少设计一些案例来组织教学，即便是有教师运用案例教学法，仍采用传统的讲授法来落实教学案例，也就是说，教师和学生并没有从根本上超越传统教学过程中教师被动地完成教学任务、学生被动地听和看、师生之间缺乏互动的讲授法，既不能发挥教师的主导性，也没有体现学生的主体性。

案例教学是一种探究式教学，主张教师和学生在一定的教学情境中对某一共同的问题通过互动式地讨论、研究、合作完成教学任务。在案例教学中，教师应起示范、指导作用，引导学生完成教学任务。学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，学生在具备相应的知识背景和能力结构的基础上主动完成对案例的探究和学习。所以，如果教师的主导地位和学生的主体地位没有发生变化，那么，案例教学法就只能是一种形式主义而已。

（三）案例教学法与其他教学方法的兼容

运用案例教学并不等于不再使用其他教学方法，案例教学需与其他教学方法结合使用才能够使计算机基础课真正有效开展。遗憾的是，教师运用案例教学法与讲授教学法之间存在非此即彼的不平衡现象。有的教师习惯于理论知识和课程内容的讲解，不去研究提升学生实践动手能力的教学案例，以至于学生听懂了知识，不懂的运用知识解决实际问题；而有的教师则能灵活运用案例教学法，但对教学案例的展开仍旧以讲授法进行。这种理论与实践两层皮的教学理念自然会导致教学效果低下的不良后果。

二、有效运用案例教学法的思路对策

计算机基础课是大学生必须认真掌握的一门基础性、技术型课程。引入案例教学法组织该课程的教学，既能给教师带来挑战，也能给学生带来耳目一新的感觉，有效实施案例教学法开展计算机基础课教学，需要落实“双主体”教学理念、优选教学案例、完善教学评价体系、兼容并蓄多种教学方法等方式和途径。

（一）落实“双主体”教学理念

案例教学的基本特点是以案例为主线、教师为主导、学生为主体，将教学活动的重点从结果转向过程[3]。在计算机基础课教学中运用案例教学，超越了传统教学中“教师从头讲到尾，学生从头听到尾”的不良倾向，充分发挥教师“教”的主体性和学生“学”的主体性，通过案例贯穿各个知识点，以点带面，形成系统的认知结构，这是传统讲授法所无法企及的。

案例教学的最大优势在于将理论知识与课程应用结合起来。在知识的传授方面，教师是引导者和推进者，在知识的接受方面，学生是接受者、运用者。教与学的互动过程中，学生遇到困难时，教师必须加以引导、启发，居于主体地位。学生在认真阅读老师所提供的案例材料进行分析、思考、讨论时，必须讲出自己的思考和判断，居于主体地位。也就是说，一个完整的教学过程，是一个教师与学生“双主体”互动发展的动态过程，这是同一教学过程的两个方面，二者缺一不可。一方面是教师向学生展示案例，引导学生分析案例，契合课程知识点，找出解题思路，另一方面是学生根据教师提供的案例主动思考、积极讨论，以此形成自己的认识和观点。

（二）优选教学案例

案例是实施案例教学的灵魂，案例选取与设计好与坏直接关系到教学的成与败。上计算机基础课程的学生人数多，专业分布广泛，且学生的知识、技能、学习背景等方面差异甚大，不存在“适应”所有专业、所有学生共同使用且具有相同效果的教学案例。因此，教学案例的选取和设计，首先要需要从学生实际出发，充分考虑学生的专业、计算机知识基础、认知能力等方面的特点，针对一个问题可以开发数个教学案例——“案例群”，供不同专业、不同班级的学生进行学习，使教学案例具有广泛性、层次性、多样性。在建构主义者看来，学习是在对自己原有的认知结构基础之上建立新的知识体系。因此，如果案例教学能够针对学生的实际情况开发符合他们认知层次及其发展需要的教学案例，那么学生可以顺利从自己已有的知识结构出发建立起新的知识结构。

其次，选取侧重于原理应用的内容作为教学案例。教学案例并非适合所有的教学对象，并非所有的教学内容都适合运用案例教学法。案例设计应以一定的理论、原理作为基础和依据，一些基础知识可以运用讲授法开展教学，以此为基础组织案例教学，使学生在理性认识的基础上获得一定的感性认识。

再次，案例设计要大小适当且具有启发性。前苏联心理学家维果斯基在“最近发展区”理论中提到学生的两种水平：可能的发展水平和现有水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这个“最近发展区”实则即为要开展的课程教学目标。案例设计业要求教师依据“最近发展区”理论来设定教学目标和落实教学任务。计算机基础课的案例教学目标和任务是使学生理解计算机的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。初次确定的教学案例，在使用后发现大小不适应，可以根据需要做调正，以备下次使用时及时改进。

再次，结合教学情境需要来设计教学案例，使其具有现实性和趣味性，既能培养学生学习的积极性，让他们体验到学习的快乐，又能发扬学生的个性，培养个体的特长。针对不同的学校、不同的专业，教师在备课选材的时候要重新研究教材，甚或自编教材，将计算机基础知识转化为学生感兴趣、易于理解的案例来进行教学，突出学校特色和专业特色，这对于以培养应用型人才的学校来说更应如此。

（三）完善教学评价体系

教学评价是案例教学的重要组成部分。教学评价体系包括学生考试、教师上课评价、督导检查等。学生考试包括平时考核、期末考试、考勤、实践操作能力等。

在计算机基础课教学当中，教师运用案例教学的评价方式应该而且必须多样化。从学生的角度看，一是传统的笔试考核；二是实践操作能力考核，如上机实验，重点考核学生运用计算机基础知识解决实践性问题的能力；三是计算课堂讨论成绩，将学生参与案例学习和讨论取得的成绩记录进档案袋，期末结束统一计入考试总评当中。从教师的角度看，主要是考评课堂教学效果，一是学生评教；二是同行评教；三是教学督导评教。学生和督导对教师案例教学效果的评价、学生对案例教学参与度的评价总体上服务于案例教学的有效实施。

（四）兼容并蓄多种教学方法

案例教学具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性等特点，对提高学生运用计算机知识分析问题、解决问题能力都有很大的帮助。但是，案例教学并不是唯一有效的教学方法，与其他的教学方法并不矛盾，而是相辅相成、优势互补的。案例教学必须与讲授法、讨论法、调查法等教学方法有机结合起来使用，才能有效促进计算机基础课的开展，才能收到较好的教学效果。

三、结束语

人类已经步入信息化社会，通过计算机获取、存储、传输、处理、控制和应用信息，解决实际问题等方面的能力已成为衡量大学生综合素质的重要标准之一。这就要求计算机基础课不能停留于简单地讲授知识而是要运用贴近现实、易于理解的案例在有限的时间内使学生迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力。教师也应该在实践中不断地更新教学理念，改革教学方法，为国家培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

参考文献

[1]朱文.案例驱动教学方法研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003(10).

[2]李翠梅.计算机基础课案例驱动教学中存在的问题及对策研究[J].现代计算机,2011(03).

第8篇：互动式教学案例范文

    1课程特色

    传统的投资学教学模式由于教学方式单一、手段落后,长期停留在静态板书、口头讲解、课堂灌输上,缺乏模拟实践手段和实际操作流程的展示,学生无法获得感性认识,教学效果也大打折扣。为更好地适应社会经济发展的需要,培养更多创新型、实用型人才,目前,大多院校都已建立起以多媒体和网络为代表的现代信息技术为核心的现代教学环境。(1)本课程主要面向本科生教学,在理论内容上力求全面、完整,理论体系严密,使学生系统接受本课程的理论教育。(2)本课程注重理论分析的力度和深度,重点讲授金融投资的基础理论、运行理论、决策理论和调控理论,涉及金融投资技术、技巧分析时,在理论上也侧重于理论方法的阐释,以期在理论层次上体现出“金融投资学”作为一门学科的特点和要求。(3)本课程注意与金融相关学科如金融经济学、金融工程学、风险管理等理论知识以及数理统计方法的交叉融合,使学生形成较合理的知识结构。(4)理论课程注意吸收学科最新成果,特别是关注国内外证券市场的发展动态及最新知识,及时补充到课程教学中,尽可能地将传统理论与现论进展有机结合起来。(5)精心设计与理论教学的配套案例,运用到教学中。

    2.基于行业标准《金融投资学》教学

    随着国内金融市场与国际市场的接轨以及发展,金融行业对人才能力的要求向多元化发展,非常注重金融从业人员的应用能力,注重其对金融市场变化进行决断的胆识、气魄和把握机会的能力。金融市场的需求是高校培养人才的导向和目标,因此,作为金融学专业的核心课程《金融投资学》,应该在研究金融行业对人才的真正需求后,增加对多教授理论内容的针对性和实际应用型,培养学生领悟、理解金融市场的能力,从而达到社会需求的目的。

    2.1师生互动式教学模式

    以往传统的教学模式为填鸭式教学,即老师在课堂上讲授,学生听,这种讲课模式对于《金融投资学》这样的应用型课程而言,不能达到增强学生应用能力的目的,而应该提倡能够调动学生积极参与的师生互动式教学,培养学生独立思考的能力。方法是对于瞬息万变的金融市场,作为老师,应该能够做到对金融市场动态有深刻的关注和了解,试试关注社会经济新闻热点,在课堂中经常穿插与理论知识相关的市场动态,形成问题与学生进行探讨,引导学生思考事件发生的背景、原因,以及如何避免以及改进。对于《金融投资学》的教学案例,将学生进行分组,每组去寻找金融市场自己最为关注的热点话题,形成PPT,在课堂的最后二十分钟,上台进行分析。这样不但锻炼了学生查阅资料,而且培养了学生运用自己所学的理论知识和分析方法,进行当前事件进行分析的能力,而且学生积极参与教学,调动了学生上课的积极性,活跃了课堂气氛,培养了学生独立思考问题的能力。

    2.2进行案例教学

    《金融投资学》理论体系比较复杂,且具有较强的综合性,实践性和应用性强,运用案例教学可以帮助学生深入体会和掌握金融工具的基本知识和投资的基本原理,提高学生分析和解决实际金融问题的能力。进行案例教学,首先要对实际可得的金融案例进行精心选择,选择最有代表性、典型的教学案例,并对其进行必要的加工和整理。在学生对所选案例进行分析的基础上,获得关于案例的问题及讨论对问题的见解后,便可进入案例的分析讨论环节。可采用的方式有小组讨论,班级讨论等方式。讨论中,授课教师不仅要引导和鼓励学生独立思考和发表独到见解,还要把学生的各种想法进行联系,实现教学目标,进行及时的案例总结和评价。

第9篇：互动式教学案例范文

关键词 细胞工程；网络化学习；互动式学习；混合式教学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0288-02

Abstract In recent years，the development of cell engineering is very rapid，new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering，it mainly include the network learning，interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge，but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students，in the end it can greatly improve the teaching effect.

Key words cell engineering；network learning；interactive learning；blending teaching

细胞工程是现代生物技术专业的一门重要的必修课程，是利用细胞生物学和分子生物学的原理与方法，在细胞、亚细胞或组织水平对生物的遗传特性进行改造，以便获得具有目标性状的细胞系或生物体的一门综合性学科[1]。在整个生命科学领域发展极为迅速，新的知识和新的技能不断涌现，教学内容量在逐年增加，而传统的教学模式已不能满足学生对大量知识信息的需求，甚至会引起学生对课程的懈怠而降低学习兴趣，教学效果不佳[2]。因此，如何让学生学到更多的知识，把握最新研究动态，提高学习的积极性，这就对细胞工程的教学提出了更高的要求。为此，新乡医学院生命科学技术学院借助先进的网络教学平台对细胞工程进行教学改革。2011年细胞工程被评为“新乡医学院网络课程示范建设项目”，先进的网络技术为现代化的教学模式提供了良好的发展空间，为了适应这一新的形势，课程组的成员充分利用网络技术，建设了一套相对完善的多功能的网络教学平台。这样不仅可以改变教与学的关系，更能使学生对细胞工程的学习充满兴趣，而且不受时间和空间的限制，学习方式更加灵活，同时具有开放性、综合性和及时性等优点[3]。在课题组的共同努力下，2015年细胞工程又被评为“河南省精品资源共享课程”。

新的教育环境对人才培养的模式提出了新的要求，如何将网络教学和课堂教学有效地结合就显得尤为重要。为此，对细胞工程的教学模式进行调整优化，主要包括网络化学习、互动式学习及课堂加网络的混合式教学。

1 网络化学习

几年来课题组的教师借助校园网的清华在线平台，精心研究并开设了具有细胞工程特色的精品教学网站，学生可根据需要自主选择要学习的内容。还可以随时与教师、学生进行交流、讨论。该教学平台为教师的施教和学生的学习提供了广阔的空间，在师生的交流与互动方面也起到重要的桥梁作用[4-5]。目前，我院已经建成了细胞工程的各种资源库，包括基本资源和拓展资源，并不断完善，形成了体系，学生个性化学习得以充分实现，并为信息资源的互利共享创造了条件。

1.1 基本资源

该资源内容丰富，包括教学要求、重点难点、教学大纲、教学日历、教学设计、教材内容、教学录像、教案、课件、自测题、演示实验等。

教材内容以电子书的形式向同学展示，来源于课本，又高于课本，教师将重点知识进行归纳，条理性更强。而且课程组的老师利用丰富的网络资源下载了大量的细胞工程教学资料，并通过软件自己编写创建了大量的精美立体三维动画、图片及英文解说的小电影，从而比课本上的内容更形象、更具体、更生动。更加有利于学生对知识的理解与掌握。

教学录像直接以视频方式进行，可以生动地向学生展示授课过程，尤其是一些精美的动画，大大激发了学生的学习兴趣，教学录像分章节、按学时进行，学生可以根据自己的时间多少，选择要学习的内容和学习的进度。而且不同的录像由不同的教师进行授课，教师的职称不同，授课的特色不同，学生学习之后，可以进行网上评教，将评教信息及时反馈给教师，以便改进教学方法，提高教学效果。

自测题按章节进行，试题类型多样，有单选题、多选题、判断题、辨析题、名词解释、设计小课题等，全部采取在线作答，该方式使学生充满了新奇感，又增加了趣味性。学生可以通过自己的账号登录，随时进行网上自测，提交后，系统立即给出结果，这样学生就可以根据测试反馈的情况，进一步了解自己对所学知识的掌握程度，以便更好地改进自己的学习方法。

演示实验主要包括一些综合性实验、设计性实验或探索性实验。以视频形式进行，由专门的实验教师在实验室进行录制，不仅可以展示实验的全过程，而且在实验技术的关键部分还配有解说，演示实验包含了该学科的最新研究进展，学生可根据需要自主学习，不仅可以开阔学生的视野，拓展其科研思路，培养综合分析问题的能力，而且为进一步开展毕业设计和科学研究打下坚实的基础[6-8]。

1.2 拓展资源

该模块属于辅助资源，目前已经上网的主要有教学案例库、动画素材库、图片素材库、专题讲座、学科知识检索系统和相关素材及连接等。尤其是学科知识检索系统按英文字母顺序编目，方便学生检索。该网络课程共收集和制作的教学动画108个、教学案例近100个、学科知识检索名词术语1 000多条，并且有英汉和汉英2种方式。丰富的教学资源为学生课余学习提供了一个良好的平台。这不仅拓宽了学生的知识，更增强了学生将来适应社会的能力。

2 互动式学习

为了激发学生学习的兴趣，提高学习效率，尝试采取“互动式”的教学模式，具体如下。

2.1 课堂讨论

课堂上适时采取案例讨论法进行师生互动，活跃课堂气氛。针对某个知识点，首先由教师提出具体案例，然后分组讨论，最后由教师就有关问题进行总结。例如“番茄薯是怎样形成的？”“有性杂交能否实现这一设想？”“体细胞杂交又有哪些优势？”围绕这些问题，让学生按4人一组在15 min时间内进行讨论，然后每组派代表向教师汇报，最后教师分析番茄薯的形成过程，并让学生明白体细胞杂交的意义，它克服了远源杂交的不亲合性，为遗传物质的广泛重组开辟了新的途径。同时要强调它在育种实践中的意义。通过这样的案例讨论分析，大多数的学生反映印象深刻，并认为所学的内容能与生产实践相结合，知识的理解更容易掌握。

2.2 网络交流

在网络课程上设立师生交流区，如讨论版、E-mail及QQ等。学生可以选择一种适合自己的方式与教师随时交流，不受时间和空间限制。尤其是讨论版是细胞工程课程颇具特色的部分，每个讨论版的主题内容各不相同，学生可根据自己的需要参与讨论，也可以自己提出新的问题。另外，在课堂上没有解决的问题，也可以在网上随时与教师沟通。该模块学习方式灵活，一直深受学生的好评，极大地激发了学生学习的兴趣，扩展了学生自主学习的空间。

3 混合式教学

混合式教学就是课堂上师生面对面的教学与学生通过网络的在线学习相结合。这也是信息化时代对教学提出的新要求，为此，尝试在进行细胞工程常规授课的同时，适当结合这种先进的网络技术进行混合式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，以期达到最佳的教学效果。

教学过程中，教师可以先就某一章的内容进行简单介绍，并给出该课堂的教学目标，如植物原生质体融合技术，要求学生掌握各种融合的方法及原理，熟悉融合产物的鉴定及体细胞杂交的意义，了解其在农业生产实践中的应用。强调学生应该掌握的重点内容，给学生一定时间让其自主学习网络课程，然后就重点的知识进行提问，最后根据学生回答的情况进行总结，并留出课后作业，课后作业要求网上作答，在规定的时间内递交，之后由教师进行网上批改。网络作业的成绩计入本课程综合考评，其比例占总成绩的10%。

通过对我院2012级生物技术和生物工程专业的98名学生做问卷调查，有95%的学生赞同这种混合式教学。因为它打破了传统的教学模式，带给学生新鲜感，而且可以使其更加轻松地获取知识。

细胞工程的教学改革不仅得到了学生的普遍认可，而且大大提高了教学效率。不同教学模式的测评结果表明，2011级学生采取课堂教学，其优秀率（≥90分）为8.45%；而2012级学生采取混合式教学，其优秀率高达为38.06%。这也充分证明了混合式教学比单纯的课堂教学更具明显的优势。

4 结语

经过几年的教学实践，笔者探索出了一套适合细胞工程的新教学模式。通过网络化学习、互动式学习及课堂加网络的混合式教学，不仅使学生能够深入理解细胞工程的知识，而且更能培养学生自主学习的能力和激发学生的学习兴趣。网络化学习较好地解决了学时不够、课本内容相对滞后、师生交流少、学生自学难等问题。课堂上的案例教学充分体现了师生之间的情感性和课堂上互动性，并且能将思想教育融于知识的传授之中。尤其是混合式教学更能实现网络与课堂的优势互补，大大提高细胞工程的教学质量。

5 参考文献

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[2] 张元平.基于网络环境的高校教学模式研究[J].河南工程学院学报（自然科学版），2009，21（3）：53-56.

[3] 王燕华，武福华，杨建伟.基于混合式学习的细胞生物学课程教学设计[J].南阳师范学院学报，2012，11（6）：106-108.

[4] 杨保胜，张鑫旺，孙翔，等.现代教育技术条件下基础医学类精品课程建设的探索[J].中国成人教育，2008（6）：129-130.

[5] 许重洁，王红霞，张光谋，等.细胞工程网络课程建设与探索[J].新乡医学院学报，2015，32（6）：582-583.

[6] 王红霞，张光谋，杨保胜，等.细胞工程实验教学改革初探[J].科技信息，2008（24）：15-17.