工厂人才培养工作计划精选(九篇)

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第1篇：工厂人才培养工作计划范文

我校历来注重专业教学与企业生产实际相结合。食品专业根据食品企业的生产季节性制定教学计划，一般安排大二学生经过基础课和专业基础课的理论学习之后，在企业生产旺季及时安排学生雨润集团内江雨润肉类加工有限公司、汇源果汁万州公司等大中型食品企业进行顶岗实习。结合近年教学与企业顶岗实习的实际，分析总结食品专业校企合作、工学结合各个方面的问题，探索新的思路与方式。

一、顶岗实习的主要教学效果

在顶岗实习过程中，学校和企业为学生建立了一个理论联系实践的平台，为食品专业学生提供了一个深入了解食品加工行业的窗口，一次学习和丰富专业知识的机会，一个磨练意志力的战场。参与顶岗实习学生通过顶岗实习过程实现了思想、意识、能力诸多方面的转变。

1.转变思想观念，培养岗位意识

在企业顶岗实习期间，学生进入企业生产第一线，自觉地将自己由大学生角色转为企业员工，将每天的学习生活方式切换到现实社会中去。每个学生都从基层岗位做起，每个岗位都有严格的管理规范，学生们自觉遵守工厂各项制度、服从企业工作岗位安排，坚守自己的工作岗位，与普通员工一致按时上下班，尽职尽责完成工作任务，培养了学生良好的综合素质和诚实守信的优良品质。在学校老师和企业员工双重教育下，在两种育人环境的熏陶下，大部分学生能完成由“孩子”、“学生”到“职业人”、“社会人”的角色转变。通过体验职业岗位、体会责任意识，学生大多能做到改变角色、适应岗位、转变观念的需要。

2.融入企业精神，磨练坚韧意志

顶岗实习过程中，学生们亲历着企业文化的熏陶，体验着融入企业精神。食品行业第一线的工作岗位比较艰苦，这正是学生磨练意志的好场所。顶岗实习期间，大部分学生穿上工装和胶靴，完成着重复着单调的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常规作息时间带来的生理不适;不少学生在生病期间，为了不耽误正常生产，仍然带病坚持在工作岗位。能够坚持岗位责任的原因则在于企业精神的激励，他们把自己当成企业的一份子，把个人的岗位责任融入到了整个企业的利益之中。

3.巩固专业知识，提高专业技能

顶岗实习过程中，大部分学生虽然做的是比较具体、简单的操作，但他们与招聘的普通工人有着本质的不同。学生也通过参加企业顶岗实习和岗前新员工培训，从企业的现实中看到了自己将来基本定位是符合社会要求的技术性、应用性高级技术人才。他们能以自己专业知识的眼光观察了解企业的生产、管理中的先进经验和存在的部分问题。通过不同岗位学生感受和体会不同，学生们通过工余之间互相交流，与带队老师及企业领导探讨企业生产、管理中存在的问题和解决办法，有利于培养高职学生积极的心态和敏锐的职业素质，不断充实专业知识和技能。

4.接触现实社会，提高沟通能力

学生在顶岗实习中接触的都是企业的领导和职工，通过经常接触、交流，增长、丰富了社会知识和社会经验，提高了交际、沟通能力。由于实习工厂大多处于城乡郊区，工厂生活娱乐条件较差，离城区较远，但他们互相关心、互相爱护、相互帮助，共同克服困难，彼此增加了深厚的同学情谊。在顶岗实习期间，通过组织实习生与企业职工的联谊活动，增进了学生与企业员工之间的友谊，丰富了实习生活;不少学生与企业员工在工作中结下了难舍的友情。

5.增强学习动力，强化求知愿望

进入顶岗实习的工作岗位之后，许多学生才真正体会到“书到用时方恨少”。没有工作经验，没有专业技术，能力欠缺，知识不足，让她们在工作中感到力不从心。当看到农民工在工厂只能做粗活、累活、脏活，工资待遇低下，还经常受气，部分学生从这些民工中看到了自己父母的身影，深刻感受了挣钱的艰辛，也认识到知识技能的重要。看着那些具有高学历的主管、经理，能用流利的外语接待外国客人，能顺利的处理好复杂的业务事项。他们丰富的工作经验和很强的工作能力，激发了学生学习动力。她们深刻的认识到只有努力学习，不断提高自身素质才能适应社会的发展，社会上才有自己一席之地。

二、顶岗实习存在的主要问题

顶岗实习是一个特殊的教学过程，校企双方都是教学的组织管理者和培养实施者。食品专业学生顶岗实习过程中暴露不少问题，目前存在的主要问题有:

1.企业岗位单一与学生期望多岗的矛盾

学生在校学习了基础理论、专业综合知识后，对食品企业一般都憧憬着美好的期望，他们希望到食品企业的多个岗位上去锻炼自己，提高综合能力。当他们被分配到工厂的一线生产岗位后，并非是他们原来想象中的情况。面对包装、称量、贴标等单一岗位，认为这些岗位技术含量低、操作简单，枯燥乏味，降低了他们的价值，浪费了学习时间。部分学生产生了不安心实习的现象，极个别的甚至擅自回校。学生顶岗实习的岗位单一性，不符合学生个性发展的需要.也不完全符合专业人才培养目标的要求。

2.企业对学生期望值与学生实际能力现状的矛盾

企业以效益为目标，效益以质量为保障。企业需要能够胜任完成工作任务的顶岗学生，以确保产品质量。但是.从学校直接走上岗位的学生，尚缺乏对企业管理、企业生产等的适应性。因此，企业需要能顶岗的学生，而学生的实际岗位能力与企业的需求存在差距。我们在某果汁厂顶岗实习时，企业对于我校学生寄予厚望，许多全新进口设备都由外国技术员带领学生安装调试。当学生们掌握了基本操作，外国技术人员撤走以后，生产期间部分机器出现了故障，我们的学生却无法排除，其结果是影响了工厂正常的生产。现实让学生看到了自己能力的差距。认识到现代企业员工不仅要掌握一定的专业技术，也要有一定外语水平，起码能读懂专业说明书。

3.企业的生产需求与学校教学进程的矛盾

根据学校的教学计划，学生顶岗实习一般安排在学习专业基础课和部分专业课后;大二期间安排学生到企业实习2-3个月，然后回校继续学习专业课。目的是让学生通过实际生产岗位的锻炼和体会，明确学习目的，增添更强的学习动力，成为符合企业和社会要求的合格人才。企业接受实习生的目的，一是可以借助学校的实习生力量，解决企业生产旺季中季节性用工的突出矛盾;二是在顶岗实习期间，从中选拔人才，并希望留下他们。但这批学生因需回校完成学业不能继续留在企业，如果等到学生毕业后企业再招回很可能因学生重新择业而丢失这批满意的“苗子”，这样的矛盾与冲突是校企双方目前较突出的问题。

4.企业效益追求与实习生基本权益保障的矛盾

学生实习期间一般是企业最忙的生产季节，部分工厂人员超负荷运行，从效益出发，企业一般都尽量减少后勤方面的投入;住宿条件较差，生活设施缺乏，业余生活单调，后勤条件难以满足众多实习生的需求。特别是新建工厂，企业领导主要精力倾向生产设施建设完善方面，更加容易忽略员工后勤条件的创造，学生们下班后生活用水保障不力，工厂没有医务室，生病后得不到及时诊治，学生正常生活比较困难，影响了实习效果。

三、完善工学结合机制探讨

实现“校企合作、工学结合”，一直是高职教育努力追求的办学理想。学生顶岗实习需要学校、企业、学生三方面的共同努力;建立校企共同制订实习方案、共同分配实习任务、共同履行管理职责。整合学校和企业两种不同的教育资源，实现“联合培养”机制方面还有许多问题有待探讨。

1.关于顶岗实习的主体和主导

顶岗实习是一个特殊的教学过程，需由学校、企业、学生三方共同参与完成。学生是顶岗实习的主体;学校和企业双方都是顶岗实习教学的实施者，学校处于核心地位，起主导作用，是顶岗实习工作的组织者和管理者。因此，学校要根据不同专业特点和培养方案的要求，选择与专业核心能力相关的实习单位，落实顶岗实习岗位，做到专业与岗位对口，并尽可能按照专业岗位群的技术能力要求进行交叉换岗、轮流顶岗。让学生在学校所学的专业知识基本能学以致用，在工作实践中能不断的发现问题和解决问题，从而丰富理论知识，锻炼动手能力，进一步的提高专业水平。

2.关于完善顶岗实习质量监督与考核机制

学校要与企业、学生签订协议，明确三方的责任、权利和义务。要根据专业培养方案的要求制订顶岗实习工作计划、实施方案，明确学生顶岗实习的目的、任务和要求，并编制学生顶岗实习手册。要认真对学生进行顶岗实习动员，严格实习纪律，切实做好各项准备工作。实习期间，学校要安排教师带队，加强实习管理，及时处理实习中出现的问题;必要时系部可派领导对实习工作进行巡回检查，并做好检查内容记录。要建立学校与企业相结合的顶岗实习质量监督与考核机制，共同评定学生顶岗实习的成绩。在成绩评价中要将实习学生的技能水平、职业道德、职业素养、劳动态度、劳动纪律等内容，以及实习过程中独立或与他人合作完成的技术改革和创新成果等作为重要考核指标。考核成绩不合格的学生不予毕业。

3.关于规范管理和安全保障

学校要根据高素质技能型专门人才的培养规律，结合行业企业要求安排顶岗实习，要将顶岗实习作为必修的教学环节纳入教学计划，与人才培养模式创新相结合;要保证学生顶岗实习既有学习任务，又有生产任务，力求做到毕业设计(论文)、顶岗实习、就业三者的有机结合。顶岗实习时间累计不得少于半年，原则上不得安排一年级学生进行顶岗实习。

第2篇：工厂人才培养工作计划范文

实践教学要达到“无危则安”、“无损则全”的目标要求，必须处理好权利、责任与义务的关系，“责任是义务的结果，义务是责任的原因”主观要素及规则，义务的违反是否必须引起责任的产生，这要取决于行为者主观上有无过错和社会对其所作的评价。形式要素及后果或负担，它是责任实质要素的外在表现形态，也是责任得以存在和实现的要素。实践教学的安全责任问题，除主观要素和形式要素之外，客观要素即义务的违反这一事实状况。实践教学安全责任的产生基于一定义务的违反。因此，实践教学的安全责任不得不引起高度重视，这是一个属于教学中的重大问题，实践教学，安全责任第一，不可回避，不能回避。

2安全责任是实践教学环节的重中之重

2.1没有安全责任就没有实践教学

大凡高等院校，不可能没有实践教学。“知是行之始，行是知之成”。只要进行实践教学，就会有安全及安全责任问题。例如，纺织工程专业学生去工厂完成实践教学任务，渉及到路途交通安全、车间生产安全，设备运行安全、生活环境安全等等直接关联于人身安全。那么，企业从员工人身安全防护出发，配发安全服装、安全手套、安全帽，以及安全防护措施和安全操作规程，可谓顺理成章，理所当然。学生进出车间，同样如此，会有一系列的安全责任，因此，可以认为：没有安全责任，就没有实践教学。

2.2实践教学安全责任的社会性

安全及安全责任无处不在，具有非常广泛的社会性。实践教学安全责任的社会性并非孤立存在，涉及到工厂、企业、车间、交通；学生、家长、学校及各方面环境等等。法学界对社会责任一说不同程面、不同角度有多种理解。但不管作何诠释，共同首肯的是，社会责任应当是现行政策法律体系中始终贯穿一项公共政策。机关、团体、学校事业等单位是基于社会性目的而成立的非营利性组织，其产生初衷与社会责任有着天然渊源，故对其社会责任不应有太多争议。安全责任的社会性，绝非某一政府或某一行政部门、某一单位或个体单枪匹马能完成的，它需要以政府为主导，动员全社会各个方面力量行成社会合力予以系统化协作方可能实现。实践教学安全责任的社会性则不足为奇，前提是明确参与各方的责任与义务，并相互制约，相互协作，相互推动，形成安全责任良性互动机制。

2.3安全责任培养人才的必经环节

实践教学环节是培养人才的必经环节，知识结构的完整性、知识的积累和完善、智慧和才能启迪与开发等等，实践教学环节是必经之路，实践出真知；实践是检验真理的唯一标准。这是对实践教学培养人才必经环节的充分肯定。培养人才必经实践教学环节，完成实践教学环节，毫无疑问会有安全责任。因此，安全责任是培养人才的必经环节。2.4学生、家庭、学校、企业、社会安全目标的高度统一

实践教学具有安全和安全责任，学生、家庭、学校、企业、社会无时不在关注安全问题。学生是实践教学的主体，既是实践教学的出发点，又是归属。以学生为本，涉及学生的安全问题，完成实践教学环节，学校义不容辞、责无旁贷，“学校的一切工作都是为了转变学生的思想”。“学校的校长、教员是为学生服务的”。学生是学生家庭的全部希望，甚至是几代人的掌上明珠，出现人身伤亡等安全事故，会造成家庭、学校、国家不可挽回的经济损失，是任何一方任何时候都不愿意见到的事实。即便是承担实践教学的企业，也难以避免责任。家庭、学校、企业都是社会的细胞，在实践教学安全和安全责任问题这一目标要求上无疑实现高度的统一。

3实践教学安全责任的实施

实践教学安全责任的实施，始终是以人为本，实践教学的主体是学生，具体的讲就是以学生为本，“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的”实施实践教学的安全责任，具有很强的针对性，问题在于如何实施。

3.1切实加强实践教学安全教育，认识安全责任

往往有这种情形，召开安全教育大会，领导讲话“声势浩大”，会场下面“叽叽喳喳”，至于为什么召开安全教育大会，只知道讲安全就会开大会，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。这就需要做深入细致的工作，不能停留在一次报告。实践教学的安全教育，要解决思想认识问题，这是一个难点，涉及到实践教学主体的灵魂深处。推行安全“互动式”教学法，克服课堂教学中单一的“你教我学”、“我讲你听”教学模式，引导学生主动积极参与到教学过程中来，调动教与学的积极性；也可进行正反例证教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韵、短小精悍、富有哲理，既容易记住，又乐于接受。还如监督教育法，在实践中，不一定人人都会遵章守纪，必须进行安全监督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，应重视情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注意，在日常生活中，有许多工伤事故的发生，既不是员工安全技能缺乏，也不是作业环境恶劣，纯粹是责任者思想上麻痹大意造成的。思想虽然看不见、摸不着，但它可以通过语言和行动表现出来，只有思想上重视安全，安全管理上的一系列措施才能得到有效地贯彻落实。真正认识安全和安全责任，有一个过程，要发动实践教学的全体成员，认识安全和安全责任；分析研究安全和安全责任；落实安全和安全责任。这是实践教学的首要任务。

3.2强化实践教学环节中的安全责任环节

实践教学涉及安全责任环节比较多，例如，实践教学主要负责人、组织机构、前期准备工作、学生学校家庭三者沟通等。因此，以下工作需要强化：第一，谁主管，谁负责。对学生而言，涉及到家庭和学校，家庭父母系监护人的责任和义务。学校虽然有直接的院（系）、学生工作处、团委等，在责任问题上，学校是当之无愧的主管，当仁不让地负责。作为直接领导实践教学的院（系），具有不可推卸的责任。第二，精心组织，不打无准备之仗。“有备则制人，无备则制于人”。一是学生的思想准备，吃苦耐劳的精神准备，安全教育到位。二是实践任务明确，调查研究的内容清楚，实践教学的方式可行，前期准备工作落到实处。三是实践教学基地（企业或公司）的紧密配合。实践教学任务的各个环节相互衔接，学生的吃喝拉撒睡一应俱全，环境安全舒适。第三，学校、学生、学生家长的沟通。学校要向学生讲清楚道理，学生要向家长讲原因，家长向学校表明责任。三者沟通，缺一不可。总之，实践教学环节中的安全责任环节，必须一环扣一环，环环相扣。

3.3实践教学安全责任契约

人们普遍认为，诚实守信非常重要，以至于十分痛恨翻脸不认人，闭口不认账的现象。安全责任重于泰山，一旦出现安全责任问题，受损失的一方祖宗三代齐上阵，无理也要“闹翻天”。因此，实践教学安全责任以契约的形式，约法三章，约定学校、学生、学生家庭三方的权利与义务关系，明确各方面的责任，签订实践教学安全责任合同书。重视安全责任，增强法律意识。真正做到“先来的话不怕多，后先来的话不怕少”，形成必要的约束，按原定计划推进，把实践教学安全责任落到实处。

3.4制定与落实安全责任工作计划

有实践教学安全责任合同书，那是实践教学安全责任法律意识的表现。要完成实践教学，尤其要有条不紊地开展工作，首先要制定实践教学安全责任工作计划，安全责任工作计划非同一般，同样，“在订计划的时候，必须发动群众，注意留有充分的余地”。其次是扎扎实实的落实安全责任工作计划。往往有这种情形，制定安全责任工作计划容易，落实安全责任工作计划困难。体现出好说不好做的现状。因此，既要重视制定安全责任工作计划，更要重视落实安全责任工作计划。否则，实践教学安全责任工作计划就会成为一纸空文。为了避免此类问题的发生，还要实行监督、检查、验收。

3.5实行安全责任目标考核

实践教学安全责任目标是否达到，要经过考核、验收这一关。考核的主要依据：一是实践教学安全责任合同书；二是实践教学安全责任工作计划。考核的过程是一个总结的过程，也是一个是否合格的验收过程。在实践教学安全责任目标问题上，出现任何人身伤亡事故，都将是一票否决，这是实行安全责任目标考核的前提。当然，在考核过程中，对于合同书的履行，要具体分析其责任、权利和义务，不能不分清红皂白，轻重缓急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否则会有碍实践教学工作的推进。对于实践教学安全责任工作计划的执行情况，也要具体问题、具体分析，实践教学的环境和条件有可能发生变化，工作计划要做出相应调整，否则又会成为考核验收的障碍。不管情况如何，安全责任，人命关天，非同小可，考核既是复杂的，更是必须的。

4结束语

加强实践教学环节是提高教学质量的需要，也是教学改革的需要。但是，只要进行实践教学，就必然会有安全责任问题，不了解、不认识这一点，就不能得到起码的知识。实践教学安全责任问题的提出，可能会遇到这样或那样的一些问题，需要坚持马克思列宁主义的实事求是的观点，面对现实，一切从实际出发，研究实践教学工作新思路，解决新问题。实践教学安全责任值得研究，实践教学安全责任目标考核指标及体系有待于进一步思考。

参考文献

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2赵文武，廖巍，戴年红.工程安全与工程安全人才培养[J].中国安全科学学报，2006（1）

3俆德蜀.安全科学与工程导论[M].北京：化学工业出版社，2004

4林纪东.法学绪论[M].台北：台湾五南图书出版公司，1983

5选集（第四卷）.北京：人民出版社出版，1968

6罗春光.创新安全教育教学思路，增强安全教育实效[J].工业安全与环保，2005（3）

第3篇：工厂人才培养工作计划范文

关键词：数字化工 信息化

根据学校改革示范校任务目标的发展规划，结合本学校实际的情况，就一体化工作站提出了建设数字化工厂。通过积极探索，不断的创新与实践，充分考虑到今后发展的需要，把企业设计制造过程的现代化无纸化引入学校，真实模拟现代企业的生产经营场景，使学校成为培养高技能高素质的优秀毕业生的理想实践场所。我校现在已经建立起PLM体验中心、理实一体化教室、数字化实训工作站、教学资源库等数字化平台。从而实现理论教学、实习训练的全数字化。为职业教育的“双师型”师资培养培训及交流创造良好的数字平台。

一、“数字化工厂”具体的内涵

信息化建设是现代设计技术的发展方向，是企业走向竞争市场的一次深刻的革命。我们认为从五个方面着手实现“数字化工厂”的目标。对各项目标的具体实施，即为“数字化工厂”具体的内涵。

（1）搭建一体化工作站数字化

搭建安全快速的网络平台是一体化工作站信息化的前提。计算机已成为管理人员和操作人员的工具。我校一体化工作站的系统平台由计算机主机、网络、数据库等组成。通过软件来相连各个系统的平台，将实训车间的数控设备与数据管理平台相连，进而实现对数控设备网络化管理。当然，操作技术人员必须具备网络操作能力，只有软硬件和操作人员都具备了数字化的能力才能实现数字化工厂。

（2）打造无纸生产场景数字化

随着管理集成系统的搭建，通过数据查询系统，即可看到学生现阶段一体化工作站的任务零件及相关信息如：毛坯尺寸、产品材料、加工图样、工艺流程、注意事项等，实现与现代化的生产制造流程接轨。对学生生产用到的数控程序，通过数据终端直接传输到机床上进行应用加工，实现无纸化的设计与生产，既提高了生产效率又规范了操作规程。

（3）一体化讨论区数字化

在一体化讨论区，通过大屏幕投影，可将学生在PLM体验中心中的工作过程现场调出来，包括产品的三维或二维图，工艺流程卡、加工模型及刀路轨迹、仿真结果、加工程序等。同时，也可看到车间机床操作面板及产品加工过程。通过模型结果及机床加工过程现场，实现理论与实践的一体化教学。

（4）一体化工作站管理数字化

通过搭建一体化工作站的管理系统，通过视频可以看到师生教学在工作台上的操作场景，包括工件装夹情况、找正对刀、机床加工等情况。有信息化的支撑，一体化工作站的管理效率大幅度的提高。管理逐步向规范化转变。

二、建设数字化工厂的体会

几年来的信息化建设，使我们在探索建立数字化工厂的道路上感受颇多，在此谈谈自己的心得体会。

（1）规划管理要统一

信息化建设要统一规划，在指导部门的安排下进行信息化的建设，信息互联互通，共享资源，避免重复建设。“应用主导，面向市场”是信息化建设的内在动力和重要手段。

① 强调资源共享时，也耍推进方法和经验的交流，取长补短。我厂的信息化工作交流活动，将各部门在信息化工作开展过程中的效果和方法进行交流，特别是具有探索性的、难度大的工作，通过交流的方式互相学习进步。

② 建成管理网络。分三个层次：一层是信息化主管部门负责全厂信息化建设整体规划及协调工作；二层由专业科室组成，负责在信息化推进过程中结合专业具体开展工作；三层是车间部门层，是各项工作具体落实和实现的地方。

③ 全厂的信息化工作统一规划。信息化主管部门制定目标，长期目标包括五年计划，短期目标包括年度和季皮工作计划等，规划将包容全厂的信息化工作内容，各部门在此基础上再制定分解目标，既紧扣总体规划，又体现自身的个性内容。

（2）现代化技术要合理运用

在建设一体化数字化工厂的过程中，先进的技术是其重要支撑。但是，片面的依赖高、新、全为目标的话，是一个错误的误区，关键是要选择最适合自己的先进的技术。其功能以够用为主。

（3）推行管理要逐步化

一体化数字工厂是一个长周期的过程，初期投入的时间很长。在建设完善过程中要有耐心和恒心。在建设过程中从人员配合及管理人员的超前意识等等都是一个逐步完善的过程。，要在每一个环节中都能让大家看到希望，感觉到好处，管理人员觉得不难了，思路清晰了，再将目标提高一个台阶。最终提出了全面推行信息化管理，实现一体化数字化工厂。

（4）操作系统要扁平化

在一体化数字工厂的建设的整个过程中，有些系统在过程中不再适合新条件下生产管理需求。例如，在初期一些小系统的开发，可能到目前为止这些小系统还在用，甚至用得很不错，但为了完整的大系统，就需要抛弃这些小的孤立的系统，这其实是操作系统需要本身扁平。

（5）建设过程要应用化

一体化数字化工厂的建立的目标及作用，都是为了生产管理服务而充分的利用各种数字化资源，因此，最终的依据还是用户的满意程度。首先，用户是否乐意用这个系统，是否有积极性，数据中心是根据用户的需求来确定，这样以建设过程促进应用的方法既降低了成本又发挥了数字化工厂的作用。

第4篇：工厂人才培养工作计划范文

关键词： 电子信息类专业 创新人才 培养模式

1.引言

随着科技的不断进步，社会的节奏急剧加快。电子信息行业发展日新月异，市场竞争激烈。现代电子信息技术数字化、信息化和高度集成化的特征更为明显，新技术含量更高，多技术、多技能、多学科融合的趋势更为明显[1]。因此，培养学生的创新精神和实践能力已成为高等学校的共识。对高等学校专业教育进行改革，强化学生专业技能的培养，是深化我国高等教育改革，促进高等学校可持续发展的必然选择，但是传统的电子信息类专业人才培养模式强调基础理论的学习，对企业关注的实践能力和创新能力的培养不够重视[2]，毕业生很难在较短时间内适应企业岗位需求，从而造成企业无人可用，毕业生无业可就的局面。因此，电子信息类专业必须创新人才培养模式，提高人才培养水平，以适应市场的变化。

2.电子信息类专业传统人才培养模式存在的问题

2.1传统教育观念不能适应新的发展形势。

目前，高等学校根据市场需求都对专业结构进行了较大的调整，但传统的教学理念和方式沿用多年，套用传统教育模式办电子信息类专业的现象仍然存在。同时，由于缺乏对学生专业技能的培养，重实践教学过程的组织开展，轻实践教学效果的评价，思想上跟不上电子信息类专业发展的步伐，制约了电子信息类专业的发展，使学生专业技能培养达不到应有的效果[3]。

2.2培养方案过于偏重理论知识的掌握。

电子信息类专业是一个实践性很强的专业，企业对毕业生的综合素质要求较高，但是传统的培养方案强调通过对课程基础理论的学习掌握该课程的基础知识，忽略了对学生基本技能的培养，学生综合素质不高。

2.3分课程传授的教学模式，导致专业知识难以形成体系。

随着电子信息行业的发展，专业知识交叉与融合越来越明显，但是现行的培养模式下，专业知识的传授分课程进行，教学过程中仅限于本门课程所涉及知识的学习，对相关课程缺乏了解，知识面较窄，学生解决实际问题的能力差。

3.采用实践教学一条线的人才培养模式

针对电子信息类专业人才培养模式存在的问题，采用实践教学一条线的人才培养模式，强化培养学生的工程能力和创新能力，全面提高人才培养水平。

3.1重构电子信息专业人才培养方案。

将电子信息类职业资格标准纳入培养计划作为人才培养方案的重要补充。实行以职业能力培养为核心，“双证融通”的教学方案，使培养目标与国家职业标准要求接轨。

与行业企业定期沟通，及时了解行业人才需求的变化，适时调整和更新教学内容，使专业人才培养始终围绕行业企业需求进行。学生利用寒暑假在行业企业进行顶岗实习，强化实际操作技能。这样解决了实验实习设备不足的问题，也解决人才培养方案与行业企业需求脱节的问题，有力地促进了创新技能人才的全面培养。

3.2深化课程改革，培养实践能力。

学生创新、实践能力的培养和工程水平的提高是各专业课程改革的着眼点。各专业从卓越计划的目标和自身实际情况出发，不断深化课程改革，探索“研究型”教学方法。

电子信息专业围绕电信专业专科工程型人才培养标准，面向西部制造业发展现状和人才需求，以工程为纲，凸显特色，制订出电子信息专业的培养计划。《EDA技术及应用》课程讲授过程中，从绪论开始，到每一章节的前言，均有实际工程案例作为引导，并建成省级精品课程。进行了《单片机原理与接口》课程设计的改革实践，实现了三个“率先”：率先采取由学生自主选题的开放命题形式，率先由学生自己设计并制作出PCB板，率先将“单片机原理与接口课程设计”与“全国大学生电子设计竞赛”有机结合。据统计，我院在“全国大学生电子设计大赛”、“博创杯嵌入式设计大赛”、“大学生挑战杯”、“职业技能大赛”中频频折桂。

3.3围绕行业需求，加强校企合作，共建实践中心。

打破传统的实验室、实习基地建立模式，根据电子信息类企业就业岗位类型和学科发展实际，和企业联合建立产学研联合培养创新基地。

以构建开放平台，校内校外并重为建设主旨，建成电子设计实践教育中心，采取与企业成立共同的工程中心建设领导机构，双方定期讨论工程实践教育中心的工作计划、工作内容、近期目标远期发展战略等系列举措。同时，校企双方以科教统筹为着眼点，共同设立科研课题，吸引校内教师及企业工程师参与技术开发，通过这样的组织机构和组织形式，确保工程实践教育中心能够长期、稳定地健康发展。针对电子设计类就业岗位设计。仿真电子设计岗位实际问题，让学生亲身经历设计电子产品全过程，给学生营造一个良好的“实践、创新”工程环境和氛围[4]。

3.4开展电子信息类技能竞赛。

针对电子信息类专业，面向全校工科学生，开展了培养电子设计制作综合能力的“全国大学生电子设计竞赛”、“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛，培养通信线路与机房勘察设计的“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛，培养3G基站运行维护和数据网组网能力的全国职业技能大赛，以及“挑战杯”大学生课外学术作品竞赛、“创新杯”计算机应用能力竞赛等6大类，国家级、省级和校级三个层次的技能竞赛。

国家与省级竞赛以“提高水平，争荣誉”为思路，校级竞赛以“扩大受益面，强能力”为思路，综合考虑学生认知能力、知识结构和技能水平循序渐进的发展规律，遵循目标层次逐渐递进的原则，从“理论考核、实践考核、强化培训、竞赛实战”四个环节分步训练。校级竞赛覆盖面向全部电子信息类专业学生，采用自选题目与指定题目结合，学生自行设计、自购器件、自行制作，注重基础技能和专业核心技能的培养；覆盖学生面为40%的强化培训环节注重综合技能培养；针对15%优秀学生的省级、国家级竞赛选拔选手的竞赛实战环节加强培养具有创新能力的优秀人才。

3.5建设师资队伍，提高工程素质。

师资队伍建设是人才培养的关键，教师的工程素质直接影响学生的工程实践能力。提出“请进来，送出去”的方法，聘请企业人员为青年教师及学生授课，并组织在校青年教师进入工厂企业开展工程背景的学习和积累。同时，学校在职称评定、工作量考核等方面，均对工程科研项目经验等给予了很大重视，极大地鼓励教师积极投入到工程项目中，提高实践工作能力。

4.人才培养模式实施效果

4.1学生的实践能力和创新能力不断提高。

在学校各部门和教师的共同努力下，学校电子信息类专业教学质量和教学水平整体提高，学生创新能力、实践能力及工程意识明显增强。三年来，电子信息类专业学生参与各级竞赛约800余人次，先后有1500名学生获得各类职业资格证书，形成了以激励获奖学生为“点”，强化训练部分学生表率引领为“线”，大部分学生参与受益为“面”的良好局面。

4.2毕业生就业率高，岗位适应能力明显增强。

该模式实施后，学院电子信息类专业毕业生综合素质不断提高，就业竞争力明显增强。

学院电子信息类专业毕业生综合素质不断提高，就业竞争力明显增强。三年来，电子信息类专业的500余名学生参与了20多家企业50余个岗位的顶岗实习和服务，约80%的学生被实习单位录用。学院电子信息类专业毕业生就业率比学校平均就业率高约15%。

5.结语

人才培养是一项长期的艰巨工作，需要投入大量的精力。通过对电子信息类企业人才需求特点和传统人才培养模式对比分析，学院设计了实践教学一条线的培养模式，校企合作、回归工程，以直面工程为源，能给学生原汁原味的工程环境，从而切实提高学生工程实践能力，全面提高人才培养水平。

参考文献：

[1]赵明富，罗彬彬，胡新宇，等.培养电子信息工程专业应用型高级专业人才的探索与实践[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：25-31.

[2]李如春，沈永增，贾立新.电子信息类创新人才校企联合培养新模式探索[J].高等理科教育，2012（1）：150-152.

[3]邓崇亮.地方院校电子信息类专业技能培养体系建设探讨[J].百色学院学报，2008，12（6）：71-75.

第5篇：工厂人才培养工作计划范文

关键词：技工学校 模具制造 专业建设

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0171-02

1 模具制造专业设置新背景

模具是工业生产中极其重要而又不可或缺的特殊基础工艺装备，其生产过程集精密制造、计算机技术、智能控制和绿色制造为一体，既是高新技术载体，又是高新技术产品。据国际生产技术协会的预测，21世纪机械制造工业零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通过模具来完成，模具业的高速发展给予制造业强有力的支撑。模具可带动其相关产业的比例大约是1∶100，即模具发展1亿元，可带动相关产业100亿元，模具是推进装备制造产业转型发展和升级的关键支撑；同时，制造业的高速发展又促进了模具工业的发展。“工业要发展，模具须先行”。

1.1 义乌行业发展现状

义乌是浙江经济非常活跃的一个快速发展中城市，义乌小商品批发市场（又名中国小商品城），创建于1982年，是我国最早创办的专业市场之一。经过20多年的发展，义乌小商品批发市场现拥有营业面积260多万平方米，商位50000余个，从业人员20万，日客流量20多万人次，连续15年位居全国工业品批发市场榜首，是国际小商品的流通、研发、展示中心，我国最大的小商品出口基地。模具产业是生产企业的“金工车间”，更是小商品制造的“工业之母”。众多的小商品离不开模具，由此可见，义乌是模具产业最具规模和市场潜力的区域之一，为本专业的发展提供了广阔的空间和光明的前景。

1.2 模具制造技术专业人才需求的调研

为使我校模具制造技术应用专业毕业生与用人单位需求实现“零距离”对接，我们对行业企业需求进行了深入调研，主要采用了问卷、访谈、数据分析等方法，发放企业56份问卷，回收47份，有效问卷47份，并对16家企业进行深度访谈。

1.2.1 模具制造技术专业人才现状分析

（1）从业人员基本情况。

调研表明，模具制造企业现有设备主要有普通车床、铣床、平面磨床、外圆磨床，电火花、线切割机床，数控车、铣加工中心，机床都达到了半自动化，并且测量设备基本上光谱化。模具制造企业设备的发展趋势是电加工设备和数控机床进一步增多，数控机床向多轴、柔性加工自动生产线发展。通过统计发现，模具制造技术专业的从业人员的学历结构中，中职占35%、高职22%、其他占43%，职业学校毕业生在义乌模具从业人员中占有很高比例，我校实施的“3+2”培养计划是依据人才市场用人需求制定的科学的计划。

1.2.2 从业人员岗位分析

模具制造技术专业对应的职业资格证主要有模具制造车工中级、模具制造铣中级、模具制造高级工、钳工中级等。在走访企业过程中，大部分企业主管负责人，认为更看重学生的实际操作能力，而不是获得证书，这一点在企业的问卷统计得到了证明。

（1）模具的制造普通设备和数控设备并用。企业中既有大量的普通车床、铣床、平面磨、外圆磨，先进的电火花、线切割，数控车、数控铣、数控加工中心以及数控柔性加工。

（2）在模具的制造中，除需要大量的数控技能人才外，还有大量的制造岗位需要模具专业技能人才来完成，即铣床工、车床工、磨床工，先进的电火花操作工、线切割操作工。

（3）普通机床虽然听起来好像传统，但是模具制造设备发展之快，普通机床现在已经均较为先进，基本上全数显化，因此，中职模具专业应注意先进设备的学习和训练。

（4）先进的电火花、线切割在模具制造中发展很快，在模具生产线中电火花、线切割设备多，应用广，需要的技能人才多，因此，中职模具制造专业应注意该岗位技能人才的培养。

调研中还发现，模具制造的设计开发中，需要较多的设计制图技能人才，他们除掌握模具制造专业的基本知识外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制图技能。经过调研和分析，中职模具制造专业在模具制造企业的岗位群有：中、低端机械设计职位，包括机械零件图纸绘制、小型模具设计、普通车铣刨磨等机床操作、机械工艺与管理等。中、低端数控加工技术职位，包括数控车床、数控铣床、数控加工中心、数控电火花等工种的编程与加工操作。中、低职位模具制造职位，包括各种塑料模、压铸模、冲压模等多种模具的开发与制造等。

2 专业建设目标与思路

2.1 专业建设目标

以就业为导向、以服务为宗旨的理念为先导，培养学生的创新创业精神和技术应用能力为重点，紧跟模具制造技术的发展，进一步探索应现代模具制造所需要的计算机辅助设计与制造人才培养的教学体系，培养德、智、体、美等全面发展，从事模具设计、制造、调试、安装、管理生产一线的高等技术应用型专门人才。

2.2 专业建设的思路

（1）建设具有技师学院特色的教学体系。

（2）建设与现代模具设计与制造相配套的实训中心。

（3）探索以企业需求为导向，突出专业岗位能力培养，构建本专业“一个导向（以企业需求为导向），一个突出（突出专业岗位能力），工学结合”的人才培养模式。

（4）构建以项目工作过程为导向的模块式课程体系，以模具设计、模具制造、模具维修、模具检测为四大模块的创新型课程体系。

（5）建设一支的德艺双馨的优秀教师队伍。

3 模具制造专业的发展及其人才培养方案的调整

3.1 人才培养方案的调整

随着义乌的产业转型升级，对模具制造专业的高技能人才的需求更为迫切，在这一愿景下，学校为了使学生掌握的知识结构和就业岗位的客观需求相一致，不断的对专业教学进行改革，以适应新的形式，主要体现在以下方面。

（1）理论教学注重理论经验与企业经验相结合，构架较宽的理论知识面，实践教学以企业的岗位任务的具体案例为主，再进行知识的扩展，难易相结合，注重对学生创新技能的培养。

（2）先进的CAD/CAM软件越来越多地应用在模具设计及加工中，学生应当具备此类软件的应用能力。

（3）针对企业对人才一专多能的需要，在专业教学中，应加强模具结构分析、模具拆装、加工及调试等实训环节，提高学生设计、加工、调试、安装等专业综合素质和能力。

（4）具备管理与经营的基础知识，结合模具制造要追求最佳寿命及最低费用，模具材料应最有效地利用，模具价格估算，开展各种项目与活动训练，为今后从事技术管理岗位和创业奠定基础。

（5）建立产教结合“双赢”机制，与企业更紧密地合作，研究双方合作事宜如校方的专业设置、培养目标、教学计划、实习实训、毕业设计、毕业分配、师资培养等；厂方的市场分析、发展规划、产品开发、人员培训、技术难题等。

（6）推动就业准入制度，实行多证制：学历文凭+职业资格证书。

（7）注重学生职业素养的培养、问题解决能力的锻炼，团队协作能力的养成，除了技能要求外，企业对这几项的软实力也很看重。

3.2 人才培养模式的探索

以学生的职业道德素质、专业技能水平、就业率和就业质量为核心指标，以用人单位评价、社会评价及毕业生自我评价为依据，以企业需求为导向，突出专业岗位能力培养，通过与义乌模具行业协会、义乌易开盖实业公司等模具行业企业的合作，构建本专业“一个导向（以企业需求为导向），一个突出（突出专业岗位能力），工学结合”的人才培养模式，为义乌加工制造业培养大批下得去、留得住、用得上的模具制造技术专业的技能型人才。

（1）一个导向（以企业需求为导向）。

通过对专业相关企业进行调研，了解模具专业人才需求，企业岗位设置，针对调研结果和企业情况，制定人才培养目标。

（2）一个突出（突出专业岗位能力）。

模具专业岗位能力主要分：模具设计能力、模具制造能力、模具安装及调试能力、模具维修维护能力，对于当前企业模具紧缺人才及岗位需求，把主要四个能力做为人才培养的重点。

（3）工学结合。

形成学校与企业共同研究人才培养规格、共同参与理论教学和技能培养，依托学校产业处和学校实训中心为载体，构筑“校厂一体”的能力培养平台和“工学结合”的能力培养环境，在教学过程中，推行项目工作任务为导向、教学实训一体化的教学模式，逐步实现实训“作品”与“产品”对接，使教学实习在校内生产基地进行，让学生在车间学习相关技能的同时，获得一定的劳动报酬，减轻贫困家庭学生的经济负担。

（4）改革人才培养评价方法。

强调以社会监控为手段，采取社会参与评价的方式监控人才培养质量。遵循教育主体多元化、培养目标和模式多样化、人才质量评价社会化等原则。建立由工学结合实习单位、用人单位及行业团体和职业技能鉴定机构等共同参与的人才培养质量的社会监控评价体系。

4 模具制造专业课程体系改革

4.1 基于工学结合的课程体系构建

通过深入企业调研，明确模具制造技术专业技能型人才面向的主要职业岗位是模具设计、模具制造、模具维修及模具安装调试等工作岗位。确定以模具设计、模具制造、模具维修、模具检测四大模块的职业岗位工作过程为基础，项目为载体的核心课程，构建以“项目工作过程为导向的模块式”专业课程体系。

4.2 教学资源库建设

多媒体课件库：多媒体课件库主要包括核心项目课程的多媒体课件、图片、视频资料等。

教学资料库：主要包括专业教学计划、课程大纲、教案等各种教学资料。

试题库：包括模具制造中级工、高级工技能鉴定试题，以及各类与专业相关比赛试题。

典型模具制造实例库：包括各种典型结构，涵盖模具钳工、机加工、数控加工、电加工各种典型模具零件及其图纸，达到 10 个典型模具实例。力争用两年时间开发《模具数字化学习工厂》教学资源库，开创“自主探索、虚实结合”的新型教学实训模式。

5 师资队伍的现状和建设

坚持“校企合作、专兼结合、重点培养、加强引进”的原则，培养专业带头人1人，引进或在学校现有青年教师中培养5名高水平的双师型骨干教师。其中专业课教师中具有中高级职业等级证书的教师达到80%，“双师型”教师比例达到90%，聘请8名能工巧匠担任实训指导教师。

6 校内实训基地建设

根据本专业特点，结合义乌小商品制造业的发展趋势，结合义乌模具产业的特点，与义乌模具行业协会充分合作，建设高水平、高质量、贴近生产实际的校内实训基地。以创造真实的生产实践环境为原则，按照高水平、高效益、有特色、现代化的要求，不断更新模具加工制造设备，提高模具制造设备的现代科技含量，重点建设模具应用技术实训车间，模具设计工作室。

7 校企合作、工学结合运行机制建设

（1）成立工学结合、校企合作工作小组。学校成立校企合作运行工作小组，统筹、指导、协调校企合作工作。工作小组由主管部门、学校、企业等相关人员组成，负责制定年度工作计划并组织实施、检查、督促，确保校企合作正常运行。

（2）校外实训基地建设。实施全方位工学结合，走校企合作之路，加快校外实践教学基地建设步伐，形成“专业、产业、教学”良性循环的职业教育环境。实现与企业在人才培养和技术服务等方面互惠互利，实现双赢，企业为人才培养提供职业技能培训条件和物质支持，学校为企业提供所需人才、培训企业上岗员工，同时为企业新产品研发、科技创新提供技术服务。在现有5个基地基础上，重点新建3个新的校外实践教学基地，其中人才技术紧密合作型的基地稳定在8个左右，每年可接纳顶岗实习毕业生240人左右。

（3）建立校企合作的约束、激励和情感沟通机制。建立激励考核机制，吸引企业参与培养高素质人才的积极性，学校对于积极实施校企合作、努力培养学生岗位能力的企业给予一定奖励。制定校企走访联谊制度，组织开展人员走访、互访，加强校企信息交流和沟通，定期或不定期召开校企合作相关人员的座谈会、研讨会，通过不同形式沟通感情，解决问题，确保校企合作有效、持续运行。

第6篇：工厂人才培养工作计划范文

关键词 高职；植物组织培养技术；课程教学改革

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）18-0317-01

课程教学改革是当今高职教育加强内涵建设和提高教学质量的重要环节。随着教育资源的丰富和教育现代化的发展，对职业院校《植物组织培养技术》课程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物组织培养技术》是高职生物技术及应用专业的专业核心课程[2]。该文针对高职院校生物技术及应用专业《植物组织培养技术》课程如何从制定课程方案、课程目标，教学单元设计这几个方面进行改革创新，课程内容能更好地体现技术型、应用型、职业型的高技能人才培养模式改革的理念，课程内涵能充分体现职业教育特点等进行探讨。

1 课程方案的制定

课程方案是一门课程的纲，是一门职业教育课程科学建设的框架，它的制定为《植物组织培养技术》课程标准的制定奠定指导路线，体现目前植物组织培养行业发展状况和技术应用的情况，以及对此类人才的数量需求和质量要求。为了科学、真实地体现这一点，一是采用实地进入企业调研和网络调研方式，与企业相关领导和技术人员交流，参观生产，探讨课程建设思路。二是通过网络问卷，请企业中行家里手回答相关问题，并提出课程开发意见。通过调研来看，《植物组织培养技术》是一门突出实践动手能力的专业课程，企业对学生的动手能力要求很高，要能体现吃苦耐劳的职业素质[3]。调研发现，从全国来看，植物组织培养技术广泛应用于高档名贵花卉和特色苗木的生产，如蝴蝶兰、大花蕙兰、玉簪等，这类花卉经济价值高，生产周期快，故生产效益较高。

有了市场调研的一手资料，课程方案的制定素材就准备充分，但是根据学院课程改革要求，初步制定出来的方案不是直接就能应用到课程标准的制定中去，必须经过系部教研会汇报交流，通过讲述，与会教师的意见，专家的评审，这样的步骤才能确定是否能通过。如果方案达到与会专家各项指标的要求，获得一致认可才能通过。反之，如果方案被提出的意见较多，说明调研的内容和信息还不完善，需要进一步到市场行业中去加深调研，充实方案内容，故这门课的方案经过了3次汇报才通过系部的审核。

2 课程标准的制定

课程教学目标分为专业能力目标和职业能力目标。专业能力目标就是围绕通过调研制定出来的符合企业需要的岗位核心技能，主要分为2块：一是达到能熟悉掌握制定的每个单元要求的知识目标和技能目标；二是积累经验，通过熟练的技能操作，能发现在生产中出现的问题，并通过查阅技术资料尝试解决问题的能力[4]。职业能力目标包括：积极完成布置的工作任务；培养与人交流沟通的能力；培养与他人合作的能力；具备职业素养。具体包括：①掌握植物组织培养的基本理论知识，并能通过自己或团队的合作解决植物组织培养过程中出现的问题。②能制定植物组织培养每个典型工作任务的工作计划和生产计划；③能够完成植物组织培养生产全过程；④能根据植物组织培养的工作任务，搜集、整理资讯等相关信息；⑤能够对植物组织培养工作任务的完成情况进行客观分析与评价；课程拓展知识目标是能够开展植物组培苗的基础技术研发和组培车间管理工作。

课程标准要制定出课程教学单元，该课程单元标准体现既相互独立又相互联系，突出从简单技能到复杂技术的学习路线。如从培养基配制、灭菌、外植体选择、移栽育苗、污染处理等单一技能到完成一个典型植物的无性繁殖体系建立，直至植物组培工厂化生产与管理[5]。

3 课程单元的开发与实施

根据课程标准的制定要求，以切实提高学生动手能力为目的，体现工学结合模式，开发《植物组织培养技术》课程的教师手册和学生手册。教师手册开发是以植物组织培养技术典型工作任务为载体设计课程单元，以任务驱动开展教学。每个单元开发的教师手册和学生手册，依据课程标准对教师讲授和学习有不同的分工和要求，教师手册包含的教学以资讯、实施、考核、评价、学生反馈5个过程展开，学生手册是以学生为主体，小组为单位，任务驱动为指导的学习素材，其中包含每个单元应掌握的知识目标、技能目标、考核目标。学生手册中配套内容有工作任务资讯单、工作任务实施单、工作任务考核单、工作任务评价单等辅助学习材料。每个单元实施前，就要求学生以小组为单位利用各类课程知识资源将本单元的资讯单完成，做好实施工作任务前的基础准备。

教学单元的实施采用多媒体教学手段，丰富教学内容，充分利用图书、网络、视频、电脑动画等各种教学资源，丰富学生学习渠道。教学开展以学生为主体，课堂放到实训室，放到基地，教师做示范，学生边做边学，并记录工作任务实施过程和出现的问题，针对各环节制定考核标准，予以考核，达到完整掌握植物组织培养基本技术的目的。工作任务（下完成时，同时也完成工作任务单的记载。通过工作任务方案设计、操作和结果检查，小组学生自评、互评，教师考核，教学总结和评价这样的步骤来完整实施一个单元工作任务，真实体现“教、学、做”合一的职业教育模式。通过课程考核，将掌握技能项目优秀的学生选，继续培养他（她）们参加全国的植物组织培养职业技能大赛。

4 一轮课改课程教学结束后的反思

课程开发是一项专业而又科学的工作，教师要以深厚的教学工作经验为基础，并能深入到企业岗位工作一线，了解行业发展动态，新技术的应用，在熟悉职业教育规律的基础上，才能开发制定出一套完整的实用性强的教学体系，这也充分体现一个职业教育工作者是否紧跟行业企业发展，是否与时俱进的改革教学内容和教学方法的责任心和职业素养。

总之，课程改革的目的是让学生增强学习《植物组织培养技术》这门课的兴趣，能主动学习，能真正学到适应岗位工作的技能，并热爱这项工作，满足行业发展对人才的质量需求。

5 参考文献

[1] 宋扬.浅谈高职生物技术专业植物组织培养的教学改革[J].新课程：中旬，2012（8）：33.

[2] 王清连.植物组织培养[M].北京：中国农业出版社，2002.

[3] 曹孜义，刘国民.实用植物组织培养教程[M].兰州：甘肃科学技术出版社，1996.

第7篇：工厂人才培养工作计划范文

关键词：可编程控制器 教学实施 改革

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0168-02

可编程控制器（简称PLC）是在传统顺序控制器的基础上引入了微电子技术、计算机技术、自动控制技术和通信技术而形成的一代新型工业控制装置，目前已经广泛应用于机械制造、轻工业、汽车以及文化娱乐等各种行业。在职业教育领域中，很多学校都把可编程控制器（PLC）作为机电类专业的重要课程。笔者结合近年的教学实践，以下谈谈对可编程控制器（PLC）一体化课程改革与实践的一些见解。

1 可编程控制器（PLC）课程教学改革的必要性

在新经济社会发展形势下，在企业对PLC控制技术提出更高要求的情况下，各院校需与时俱进，培养出适应社会发展企业需求的高技能人才。然而当前很多院校在PLC课程的教学中仍沿用传统的教学模式，导致培养出来毕业生并不能适应现代企业用人需求。反思以往可编程控制器（PLC）课的传统教学，主要存在三个方面的问题。

1.1 教学内容

观念陈旧，内容单一。传统教学一般是按照PLC基本知识、基本指令、指令应用、实例操作等章节进行，教学内容单一没能体现PLC课程的综合性。培养出来的学生综合应用能力较差，不能满足现代企业对高素质技术人才的需求。

1.2 教学方法

教师主导全堂，重理论轻实践。传统教学以“教师讲，学生听”的形式进行“填鸭式”教学，使学生过分依赖老师与书本，主体意识淡簿、动手能力差，缺乏创新精神，违背技工教育的宗旨。

1.3 评价方式

重结果轻过程，评价模式单一。传统的教学评价方式大多重终结性评价，轻形成性评价；重理论知识，轻技能掌握；以教师为单一的评价主体，缺乏学生自我评价、相互评价及学生自我反思与改进。

2 可编程控制器（PLC）课程一体化教学改革的实施

纵观以上传统教学存在的问题，沿用传统的教学模式难以保证人才培养目标。在以“在工作中学习，在学习中工作”为理念的一体化课程改革中，可编程控制程序（PLC）课程是根据企业的真实工作任务分析、转化而成，教学模式发生了根本性变化，具体的一体化教学改革实施如下。

2.1 改革可编程控制器（PLC）课程的教学内容

可编程控制器（PLC）课程通过分析企业实际工作，结合学院和企业的设备特点，设计开发出五个有进阶关系的学习任务，包括传送带运输机、搅拌机、风机系统、运料小车、交通灯的安装与调试。在教学中教师以工作任务为引领，将该课程的知识点、技能点、职业素养穿插在教学过程中，使课程与工作任务互融互通，实现了“在做中学，在学中做”的理念。这样，学生通过完成具体的工作任务，不仅学习了理论知识、训练专业技能，还了体验了企业生产工作过程与规范，逐步养成了职业素养。

2.2 改革可编程控制器（PLC）课程的教学方法

根据一体化课程以企业实际工作任务为主体的课程特征，该课程在教学过程方面，通过明确任务制定计划做出决策实施计划检查控制评价反馈等工作过程六步骤来开展教学，同时将相关的知识点技能点穿插在教学过程中，最终实现学生“在学习中工作，在工作中学习”。下面通过以学习任务“运料小车的安装与调试”为例，按照一个完整的工作过程策划的教学过程如下：

步骤一：教师提出“运料小车的安装与调试”工作任务，明确工作任务目标及要求。工作任务描述为：某化工厂某车间由于产品包装要求，需设计一套运料小车自动往返运输线，用户要求在三个工作任务内完成该项工作，安装公司同意接收该项工作任务。现要求学生按客户要求完成任务。

教师引导学生研读工作任务及要求，采用分组合作的方式，查阅相关运料小车传输线的资料，如：施工现场特征、运料小车运动控制要求、运料小车控制系统设计图、PLC外部接线图等。

步骤二：各组明确工作分工，并制定工作计划。工作计划应包括人员分工、工具材料设备清单、施工图纸、工艺要求、I/O接口分配表、电气接线图、PLC程序等。

步骤三：各小组对制定的工作计划进行展示、讨论和完善。小组应在教师指导下，讨论、分析工作计划的可实施性，根据讨论意见完善工作计划，并制定详细的实施方案。其中，关于工具、材料的选用、设备的选型、PLC外部接线图、控制系统的主回路图和控制回路图、PLC的程序指令等内容是需要着重讨论和明确的关键点。

步骤四：各小组按工作计划进行施工。实施过程为：（1）领取工具、材料和设备。（2）PLC写入程序并模拟调试。（3）要按照施工图纸工艺要求实施布线、安装与现场调试。（4）施工结束，要清理场地、归置物品。整个工作过程要严格按照电工作业规程做好安全防护措施，确保工作安全。

步骤五：教师巡视、指导施工，并组织验收。在学生任务实施过程中，教师需对各小组学生所体现的专业能力、方法能力和社会能力进行记录，必要时进行指导与帮助。进行施工项目验收时，小组成员分别扮演施工人员和客户，对完成的工作进行验收，填写记录验收项目。

步骤六：各小组对任务完成情况进行展示汇报与反思。小组总结任务实施情况并制作汇报材料，在成果汇报过程中进行组间互评和教师点评。最后，教师总结，巩固学生掌握的知识点和技能点，拓展学生思维。

2.3 改革可编程控制器（PLC）课程教学的评价方法

学习评价的设计是判断学习任务完成效果的重要依据，是检验学习目标是否达成的重要指标。由于教学组织形式是由团队协作或个人独立完成等多种方式组成，所以每个学习任务均要设计其评价方式和评价指标，学习评价可以设计为自评、组评与师评等相结合的方式。评价内容不能只局限于对专业技能掌握方面的评价，还要关注学生在完成学习任务过程中，学生对工作态度、安全意识、团队合作能力等方面评价。表1是学习任务“运料小车的安装与调试”的学习评价表。

3 可编程控制器（PLC）课程一体化教学改革的成效

3.1 学生的转变

一体化教学改变了传统课堂模式下学生被动学习的形式，通过任务驱动，让学生带着解决问题的意识，主动查阅和学习指令编程、安装调试等知识。学生既掌握了编程指令又提高了动手实践能力，还激发了创新性思维。另以小组合作形式完成学习任务，锻炼了学生的沟通表达能力、团队合作能力、计划安排能力及分析解决问题能力。

一体化教学实施的场地比较接近企业工作环境，在教学实施过程中也融合了企业的生产管理方式、产品的工艺要求和质量标准，因此，接受一体化教学的学生，在学习理论知识，训练技能的同时，也养成良好的职业素养，基本符合企业用人要求，能以最快的速度适应企业工作岗位要求。

3.2 教师的转变

教师改变了传统“说教”的身份，以“导演”的角色运用行动导向教学方式实施教学，通过以师生充分互动与沟通为基础，指导、引领学生完成学习任务，并对学习任务的完成效果进行总结和启发，课堂教学效率大大提高。

一体化教学促使教师必须到企业参加工作实践，从而同步了解专业领域的新技术、新工艺、新材料，积累生产实践经验，提高专业实操技能，拓宽视野，进而提高专业能力、教学能力和综合职业素质。

4 结语

在社会发展现代化进程不断加快的今天，可编程控制器（PLC）一体化课程作为机电专业课程的重要组成部分，是训练学生职业成长所需的专业技术能力、社会能力、方法能力的有效载体。通过改革和实践，提升课程实施效果，将对技工院校机电类专业教学质量的提高，以及培养符合企业用人需求的高素质人才，服务于产业经济的转型升级具有深远的意义。

参考文献

[1] 王国海.可编程序控制器及其应用[M].2版.中国劳动社会保障出版社，2007.

[2] 赵志群，杨琳，辜东莲.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业，2008（35）：15-18.

第8篇：工厂人才培养工作计划范文

一、情景模拟，引出任务

有效的导入可起到事半功倍的效果，本环节我使用情境模拟法下达任务。由于学生对螺杆概念模糊，所以，我先下发螺杆模型，并要求各小组观察分析螺杆的梯形螺纹与先前所学的三角形螺纹的区别，让学生获得直观的认识，然后导入本节课。教师扮演客户需要一批千斤顶，下发派工单、千斤顶装配图和螺杆零件图，学生扮演企业工人承接此项生产任务。让学生身临其境地体验工厂工作氛围，以激发学生的学习热情。期间，我要求学生进行安全自查，按6S管理要求自己，各小组检查下发资料是否完备。

二、任务分析，制定计划环节

首先，我用PPT展示千斤顶各组成部分，让学生清楚螺杆在千斤顶中的位置和作用。然后，帮助学生分析千斤顶的工作原理，要求各小组学生借助学生工作页引导问题，制定分步工作计划。

1.识读螺杆零件图，完成学生工作页中对应的问题。在图纸分析及完成工作页过程中，会涉及多科知识，比较繁杂。例如，Tr36X5表示的含义，我会让学生查阅教材《机械基础》等。这种自主学习解决问题的方式会加深学生对知识的理解。

2.编写加工工艺。采用组内合作，相互讨论的形式，通过查阅《车工工艺》教材等，填写学生工作页中的数控加工工艺卡，填写完毕之后各小组将工艺卡统一张贴并进行交流，之后教师进行点评并指导，要求工艺欠佳的小组重新修正。采用工艺卡形式，可以让学生知道从哪几个方面分析工艺，既提高了学习效率，又给了学生一定的思考空间。

3.加工指令的选用。首先，我让学生回答螺纹循环指令G92的进刀方式及采用该指令加工梯形螺纹是否可行，并分析不妥的原因，进而引出符合梯形螺纹加工要求的指令G76。对于新知识，需要学生以小组的形式自学，在自学过程中，学生会发现G76的格式及参数含义比较难记。对此，教师可提醒学生采用头脑风暴法发挥想象，找出最合适的识记方法。其次，教师给出巧妙的识记方法，利用地方话谐音将格式中的字母进行变化。在学生发音对口型的过程中就可以很好地记住G76格式。对于参数含义，我采用的是表格形式，规定时间进行记忆，然后组内互相提问，达到记忆的目的。

三、任务实施

1.编制程序：本阶段我不是将螺杆的加工程序和盘托出，而是让学生先根据G76的格式及参数含义，用铅笔填写数控加工程序单。此过程会涉及螺纹高的计算，在学生工作页中，我会给出相应的公式，填写完后，小组派代表进行展示并交流，这是重点交流的内容。然后教师点评，指出问题并让学生修改自己的螺杆程序，防止学生对知识的理解浮于表面。

2.仿真验证：仿真验证之前，通常情况下教师会把注意的问题提前强调引起学生注意，但是我在这个环节，故意将G76指令中的螺纹牙高参数赋值弄错，让学生进行仿真加工验证，观察测量结果并进行讨论，之后教师根据学生的讨论情况给出结论。采用这种问题“陷阱”方式可以提高学生的观察分辨意识和细心程度，为实训加工做好充分准备。为了巩固知识并熟练应用，随后我让学生采用竞赛法单人单机操作，考查螺杆程序输入和模拟加工的速度及准确性，组长负责记录本组情况和邻组情况，之后将记录结果交给老师并进行点评。

3.车削螺杆：首先，班长负责检查学生劳保用品穿戴，教师强调安全注意事项。其次，采用循环角色扮演法按照学生工作页提示语进行操作，小组长负责分好每个学生扮演的角色。由安检员负责机床开机检查及保养，由操作员负责领料及工卡量具及程序输入和工件加工，质检员按照检查内容进行零件的测量并记录。完成一个产品的加工后互换角色进行下一个产品的加工，直到三人全部完成。

在这个环节，虽然已经有了理论的指导和仿真的验证，但在实际操作过程中，因为机床、夹具或刀具的原因不可避免地会出现一些实际状况，为了体现学生自主解决问题的能力，我会把提前做好的“问题、原因及消除参考表”发到学生手中，并在经常出问题的项目上用红色标出引起学生注意。利用此表可有效地帮助学生分析产生问题的原因和解决的办法。

当然，在教学过程中，教师也要进行总体的协调指导，按6S理念管理学生，并随时进行抽查活动。这样组织可使学生体验到工厂的生产氛围，大大激发学生的学习热情，使他们获得一种责任感与职业认同感。

四、检查、控制

本环节贯穿在车削螺杆的整个活动中，小组加工时每一次角色轮换前质检员都要进行严格的产品检验并及时地调整工艺参数和程序，保证后续加工的顺利性和高质量性，以此来提高整个小组产品制作的总体水平。本过程按照检查内容的要求完成组内互检，并做好检测和调整记录。

五、展示、评定

首先，小组展示，将加工完的零件及填写好的工艺卡片派代表拿到展示区，进行展示评价和互评，并考核打分；其次，进行小组交流；再次，进行教师总体点评，评选出优秀团队及个人；最后，每个小组对零件进行防锈处理并编号，然后把加工完毕的螺杆放在零件成品区，用来进行千斤顶项目的组装。

教学过程反思：

1.教育教学模式方面：将学科型课程体系为中心的传统教学模式转变为构建工作过程系统化为原则的一体化课程体系，确定综合职业能力为技能人才的培养目标。

第9篇：工厂人才培养工作计划范文

【关键词】高职；顶岗实习；实习管理

一、“2+1”顶岗实习的含义及意义

1.顶岗实习的含义

顶岗实习是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，是学校安排在校学生实习的一种方式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。顶岗实习可使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，对学生的能力锻炼起很大的作用。毕业后学生可通过双向交流、双向选择的优质平台，展示才华，实现人生价值。

2.顶岗实习的意义

（1）转变观念

转变观念就是让学生从大学生活、学习中切换到现实社会中去。

（2）增强学生岗位意识

岗位责任是一名员工走向成功的必经之路。要增强岗位责任意识，就必须顶岗深入到生产一线进行脚踏实地的工作，兢兢业业的去做，只有这样，才能磨练和增强他们的岗位责任感，才能在实际工作中克难奋进，不断努力，取得成功。

（3）增强学生社会经验

增强社会经验，也是增加工作经验。顶岗实习不仅仅是一种劳动锻炼，更重要的是通过实践增强工作能力，提高工作中的沟通和适应能力，增长做人的才干；实践出真知，实践长才干，顶岗实习弥补高职院校学生在知识储备上略弱的劣势，这对今后走向社会，应聘岗位时，无疑是非常有益的。

二、电气自动化专业“2+1”顶岗实习学生存在的问题

1.实习期待遇低，心理不平衡

同工不同酬，是大部分企业实习生感到不平衡的主要原因。在工作中，因为是实习生，对于企业来说实习期限短、再加上自认为是给予他们培训的平台，所以企业开出的报酬本身就很低。在相同的岗位上，实习生工作时间和劳动强度即使和老员工一样，而得到的报酬却与老员工有较大的差别，因此实习生感到付出与所得的不平衡，从而心理上产生不公平感，也就无法激起实习生的工作热情。

2.职业素质水平不高，工作态度不够端正

事实证明，虽说大部分学生知道到企业实习并不是去享受，而是去锻炼，并且也做好了吃苦、扎扎实实学东西的准备。但是在没到企业且没有进入岗位之前，他们还是体会不了做企业辛苦的程度。一些学生进入岗位，独立顶岗操作过程中，对每一项工作全心全意完成的宗旨认识不够，对工作意识的理解也仅停留在字面上，而在较长时期的实习岗位上，工作态度就会产生偏离，怕苦怕累，不愿吃苦耐劳、拈轻怕重的思想就常常冒出来。

3.企业环境复杂，安全难保障

企业是一个环境复杂、人员流动性比较强的“小社会”。当前很多实习生缺乏社会经验，没有经受什么挫折，思想比较单纯，自我防范和保护能力也相对较弱，再加上大学生自律意识千差万别，总会出现一些违反安全规章制度，上当受骗的事情。再加上还有很多企业为了节约成本，员工宿舍离企业很远，再加上电气自动化行业的特殊性，学生上夜班、加班是常事，这无疑使得学生的人身安全得不到保障。

4.简单乏味的劳动，让实习生感觉体现不了自我价值

实习生的岗位大部分都在车间、工厂等几个部门，而这些部门所要求的操作技能是简单和重复的，学生们普遍认为学不到任何东西，任何人都可以从事企业工作，再加上有很多企业处于以节约人力成本为出发点，不愿实习生在实习期间轮换岗位。同时，由于企业培训的不系统性，让实习生感觉不到工作技巧的重要性，以为掌握简单的操作技能就是实习的全部，培养不了对专业的自豪感，从而否认了工作中的自我价值。所以，当实习在很快掌握了某个岗位的操作技能后，慢慢产生了对企业工作产生了排斥，在很大程度上消弱了对企业工作的积极性。

三、顶岗实习学生管理的对策

1.加强实习生职业道德教育

职业道德是人们在长期职业活动中逐渐形成的具有自身职业特征的道德准则和规范，是从事一定职业的人们在职业活动中应该遵循的道德规范，以及与之相适应的道德观念、道德品质和道德情操。而电子电气行业是作为对外窗口行业，每天出产的商品都会流向全国甚至世界各地，实习生在企业工作中的一言一行不仅体现了自己的形象，更体现了一个城市和一个国家的形象。因此，实习前学校应该加强学生的职业道德教育。

2.加强对所学专业的认识教育

从多年的实习经验来看，许多学生还存在不愿意从基层做起，怕苦怕累，对电气行业不理解的状况。因此，对电子自动化专业的学生进行专业的认识教育是一个最基本的工作，也是一个非常重要的工作。除此之外，学校还可不定期地聘请相关的企业管理人员进行讲座，向学生介绍企业的特点、发展状况、发展趋势，让学生了解行业的前沿信息、就业状况以及对人才素质的要求。总之，让学生对该专业有一个清楚的、全方位的认识，为一年的顶岗实习做好良好的思想准备。

3.加强企业合作，建立稳定高效的实习基地

学校在选择实习企业时应对企业有较详细的了解或亲自到实习企业实地考察，实习企业一经确定若没有特殊原因最好不要更换，应保持相对稳定，以便不断完善实习管理。企业、学校双方应签定协议，明确校企双方的管理责任，在实习时间、实习人数、实习要求、工作培训与考核、实习部门、轮岗安排、伤病处理、生活条件、工作报酬等各个方面以正式契约的方式予以规定，力争为实习学生挑选一个良好的实习场所，同时也确保实习生的人身安全。

4.树立以人为本的学生管理理念