职业教育法案例精选(九篇)

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第1篇：职业教育法案例范文

【 关键词】案例教学；会计专业；高职会计；

一、目前会计专业中案例教学法的现状

但是目前国内的案例教学还处于一个起步的阶段，特别是将其运用于会计专业课程时还存在一些还待解决的问题，表现在以下几个方面：

（一）案例教材质量不够全面

（ 二）教师能力和素质有待提高

二、会计案例教学法的实施步骤

（ 一）角色分配

1 . 案例――“ 剧本”

案例必须有一个真实的来源。案例选择是否恰当直接关系到教学效果的好坏。案例除了要与教学内容相匹配，以使理论和实践有机结合外，还应具有一定的典型性、针对性和系统性。

2 . 学生――“ 演员”

在案例教学中演员是学生，而且个个都是主角。学生通过担当主体角色，按照教师指定的 “ 剧本”――案例材料，进行认真分析和思考，得出现实而有用的结论；另一方面通过课堂上的对白，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。这样学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。同时也锻炼了学生语言和文字表达能力及团队协作精神，以便更好地适应社会需要。

3 . 教师―― “ 导演”

在传统讲授法中教师的角色是讲解员，强调的是单向交流，而案例教学中，主要着眼于学生能力的培养，自始至终都是以学生为主，教师的角色是“ 导演”。所以教师应根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学，以此提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。

（ 二）案例简介

在课堂理论教学系统、详尽地讲授会计理论知识的基础之上，结合学生掌握情况，教师应按照授课的内容和进度确定相应的会计案例，对会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价会计案例。

（ 三）案例讨论、分析

讨论和分析教学案例是案例教学法的重要环节，是学生发现问题、解决问题的关键 。教师要给学生创造一个良好的自由讨论的氛围和环境，每个学生通过认真阅读、仔细研究案情的情节，可以分别从自身角度来剖析同一会计案例，阐述自己的看法、相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛， 教师在讨论中要适当地引导学生 ，设法调动学生学习的主动性、积极性，围绕案例中心问题去思考，寻求问题的答案在讨论过程中，教师也是其中的一员，不要过早地表明自己的观点，以免影响学生的思维。

（ 四）教师总结

通过分析和评价复杂多变的会计的各类实际问题，让学生掌握一定的实际操作技能，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判。阐明会计案例的重点和难点，指出学生分析中的优缺点，让学生进一步认识其分析和评价是否正确。

三、会计案例教学法的具体应用

通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，同时提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。

在讲到《审计学原理》对“应收票据带息”项目审计时：

1.给出案例：某会计事务所注册会计师刘刚在审计电子公司截至12月31日应收票据项目时，通过审阅公司财务提供的应收票据备查簿，发现：（1）存有A公司开具的于11月20日已到期的带息商业承兑汇票300万元，电子公司不仅未按规定将未到期的应收票据转入应收账款，而且于年度终了时按票面利率计提应收利息。（2）存有B公司开具的带息银行承兑汇票500万元，票面利率月息3‰，出票日期为7月20日，到期日为次年的2月20日。电子公司年终未按规定计提应收利息。注册会计师刘刚面对电子公司的这些业务处理，他该如何分析？

2.引导学生分析：

3.小组讨论、集中谈论

将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。在这一环节中，根据学生的性格、能力、知识等进行合理分组，使得小组讨论能够顺利展开。各个小组的同学经过热烈的讨论，认为对于被审计单位把票据利息部分都进入“应收利息”科目的会计做法是错误的。

集中讨论是全班学生分享经验和知识的过程。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。

4.教师概括与总结：分享他们的讨论结果后，教师总结：未计提的利息部分必须补提，借：应收票据；贷：财务费用。金额为7月20日―12月31日之间的应收利息额：500万×0.003×（4+13）=6.50万元（如果已经计提了一部分，那么只要补提计提不足的部分即可）相应要调整被审计单位计提的年度所得税，以及转入资产负债表上的“未分配利润”的金额原因为：（1）根据企业会计制度的规定：到期不能收回的带息应收票据，转入“应收账款”科目核算后，期末不再计提利息，其所包含的利息，在有关备查簿中进行登记，待实际收到时再冲减收到当期的财务费用；（2）根据票据法的规定：持票人未按照规定期限提示付款的，在作出说明后，承兑人或者付款人仍应当继续对持票人承担付款责任。关于补充问题，对于带息的商业汇票到期未获付款的，根据企业会计制度的规定，期后不再计提利息，之所以企业会计制度作出如此规定，其原因在于期后利息不符合资产的定义。

四、会计案例教学中应注意的几个问题：

（ 一）案例教学法固然有其独到之处，但不能替代其他的教学方法

（二）案例的筛选应突出高职的特色

1.案例的实用性。作为教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材，设计出符合实用性要求的案例。这也就说明会计案例题材来源于现实生活或者工作中存在的，而不是瞎编乱造和陈旧过时，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。

2.案例的适用性。合适的案例教材应该是既能突出所要分析的专业问题，还应注意高职办学层次和特色的要求，难度不宜过高，，但实用性要强。同时又能为学生下一步的分析与思考提供接口，让学生感觉教材不仅内容丰富，而且言犹未尽，有将其继续分析的动力。

（三）在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。

“育才之路无止境，任重而道远”，高职会计教学改革必须以社会市场需求为导向，以我国会计改革为依托，与时俱进，开拓进取，为现代单位输送“精通技术、善于管理、懂得经营、敢于创新、勇于创业”的高素质技能型会计人才。

【参考文献】

[1] 王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友，2007（5）.

第2篇：职业教育法案例范文

［论文关键词］职业发展与就业指导 案例教学法

随着我国经济的快速增长和教育事业的蓬勃发展，市场对大学毕业生需求旺盛的同时，对其职业能力的要求也越来越高，大学毕业生在求职就业、职业发展中出现不少新问题，国务院在国办［2009］3号文件中要求高校将就业指导课作为必修课程。如何上好这门课程，突出课程的实践特色，充分发挥教学效果，这是每位授课教师关注的焦点。在实际教学和研究中，笔者发现把案例教学法灵活运用到教学中去，同学们表示出浓厚的兴趣。

一、案例教学法的定义

案例教学法（Case Study），是由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔教授在1870 年提出和创立，不久就被广泛应用于法学院、商学院的教学。案例教学法是利用以真实的事件为基础所撰写的案例（case）进行课堂教学的过程，让学生对典型事例分析，发现问题、分析问题、找到解决问题的方法和思路，以提高学习效率和效果的一种启发式教学方法。它突出学生为中心，师生进行交互式探索和实践，从而提高其实践能力。在职业发展与就业指导课中运用案例教学，是从教学目的出发，以学生在职业规划、求职择业、职业发展过程中的典型案例作为教学材料，通过课堂教学过程的设计和实施，再现真实的职业指导、就业推荐、职场发展的场景，启发学生思考，引导学生对案例进行分析、讨论并作出判断与决策，加强学生对就业知识的理解，提升学生的就业和职业发展能力。

二、案例教学法应用的必要性和可行性

案例教学法应用到职业发展与就业指导课程中，能发挥以下重要作用：

1.能由内到外激发学生的学习热情。长期以来，传统的教育过于强调教学是教师主导下，学生认识、接受人类积累的知识和经验的过程，单向灌输和居高临下的特点过重，势必束缚和阻碍学生个性和创新精神的发展。而案例教学法从学生主体需要出发进行启发式、参与式、互动式的教学，经过教师精心准备把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，由于精选发生身边同类、真实有针对性的典型案例，且每一个案例“卖点”突出、各不类同，对青年学生有特殊的吸引力，激发他们独立思考、主动探讨，在分析案例、讨论案例、解决问题过程中充分调动学生求知的主动性和积极性。

2.能由点到面提高课堂的教学效果。受中学传统教育模式影响，不少大学生仍把中学应试教育“课堂记笔记、课后看笔记、考试背笔记”的僵化学习方法和习惯延续到大学学习，被动式学习导致教学效果不理想。而案例教学法从活生生的具体事例出发，由“点”入手，从一个个生动的案例辐射到一串串知识点，把被动学习变为主动学习，让学生在启发、讨论、分析中形成“面”上的知识点，进而提炼出教师要传授给学生的指导理论。从案例讨论、分析的实践中推出的“理论”是来源于学生原生态的思考，更容易让学生在案例中把所要掌握的知识理解并记牢，并顺畅地应用。

3.能培养学生的独立意识和动手能力。网络时代下，信息的总量和速度日新月异，催生90后的大学生对信息和知识更热衷于“快餐式”的少劳多获，甚至“COPY式”的不劳而获，导致学生在课堂上人云亦云、盲从大流，不喜欢自己独立思考、不重视在课堂上表达个人观点，更不喜欢没有唯一标准答案的案例分析，结果独立分析问题的能力和解决问题的能力没有得到锻炼。由于案例教学不追求现场能否得到唯一、正确的答案的结果，重视的是思考问题和解决问题的过程和方法，重视集体讨论和相互交流，学生要在课堂上完成任务或有所表现，就必须磨练自己的独立分析能力、语言运用能力，学会与他人的沟通，力争在以理服人的讨论中说服对方、得到大家认可，在 “学以致用”的案例教学实践中积累解决问题的动手能力、操作能力，最终学习能力得到提升。

4.能实现指导全渗透和“软着陆”，是实践通向理论的有效途径。如果在课堂教学中，教师只喜欢用一套套高高在上的理论来直接指导学生，不重视从来源现实、贴近学生的实际案例出发，从不同角度来对理论进行渗透式的指导，再好的理论也无法成为适合学生消化吸收的知识营养，教学效果也将被大打折扣。应用案例教学，理论从现实生活的具体事例出发，来源实际、亲近生活、贴近学生，这既符合青年学生思维活跃的特点，还让他们获得不亲身实践也能在课堂上接触、处理各种各样实际问题的机会。在案例教学中，实践通向理论的途径变得通畅，理论与实践得到自然紧密的融合。

三、案例教学法的组织和实施

1.厘清教学目标。通过激发学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使学生理性地规划自身未来的发展，努力在学习过程中自觉地提高就业能力、求职能力、职业发展能力是职业发展与就业指导课教学目标。案例教学就是通过发挥学生主体地位，让学生投入案例，充分表达意见，锻炼学生的独立分析和实际操作能力，在启发式教学中完成上述的课程目标。

2.精选教学案例。案例是案例教学法的基础和核心，它源于现实，高于现实，与学生实际越接近，教育效果越明显。这要求老师们要细致地观察学生在求职期间的生活，群策群力收集具有典型性、影响性的案例素材，供集体备课使用。选取的案例一要引起学生的注意，能激发学生的兴趣和展开讨论；二要有弹性的伸缩空间，能启发学生深入思考和多角度的思维；三是针对性和时效性要强，能与时俱进地培养学生分析问题、解决实际问题的能力。

3.设计课堂组织。在课堂组织设计中，一是将学生分为4～6个小组，每组6～10人，同时准备投影仪、多媒体、道具等教学设备为案例的展开做好准备；二是做好教学案例的充分展示，学生以个人或小组的方式进行准备或案例分析，写出分析提纲和思路；三是案例教学要与小组讨论紧密结合，设计出讨论辩论、指导点评、归纳总结等步骤；四是突出学生主体、教师主导的角色扮演。

4.营造课堂热烈讨论的氛围。课堂中，学生们能否围绕演示的案例进行热烈的讨论是取得理想教学效果的前提。在进行课堂案例讨论阶段，教师要注意控制讨论进度，想方设法鼓励学生角色投入和全程参与，让学生相对独立去分析、发现、探讨，找出破解问题的最佳方案。课堂上案例讨论时，有些教师习惯倾向于自己的总结，却不重视学生的总结，这恰是容易被忽略的教学关健环节。案例教学法关健点之一就是要求教师善于引导学生进行恰当的总结，有意识引导学生深化观点，善于总结学生的总结，多给予学生认可、肯定的鼓励。同样的知识点，让学生全部或部分总结出来，比老师直接说出来的效果好得多，且影响力更大。

5.坚持评估反馈。一是在授课中，将学生考核成绩与案例教学讨论环节的课堂表现挂钩。避免学生对讨论应付了事、不主动独立去思考、发言不积极，真正让学生成为案例教学的主体。二是在一个阶段的学习完成后，指导教师应注重听取学生的反馈，并对上一阶段的教学效果做出评估。三是课程教研室要通过对学生、教师的反馈对案例教学法的实施做出及时的评价和调整，以确保案例教学的效果。

第3篇：职业教育法案例范文

【关键词】职业道德与法律；案例教学法；策略

一、案例教学法的含义

案例教学方式即在教学中通过对生活或法律案例的引用，实现对学生思维活动和课程能力的培养。在案例教学课堂中，教师处于引导地位，通过案例导入，创设交流的情境，引导学生独立思考，从而提升教学效果。在案例的甄别与选择环节，教师围绕单元课程的具体内容，选择具有一定相关性、真实性、典型性以及多元化的案例，多视角、深层次地为课程内容进行辅助讲解。

二、案例教学法在中职《职业道德与法律》教学中的应用现状

中等职业学校的教学属职业型教育，内容包括职业知识教育及技能培训，目的在于为社会培养大量的专业型、技术型人才，实现社会劳动人才结构的多元化。《职业道德与法律》的课程内容说教性质较强，一定程度上影响了学生的课堂知识接收率。为提升教学效果，部分教师采用案例教学。由于主客观方面的原因，现阶段案例教学法的应用存在以下问题：第一，案例与课程缺乏典型联系性；第二，案例导入缺乏情境渲染；第三，教师在案例教学中处于主体地位，忽视师生双向交流活动。为提升案例教学效果，下文对其应用策略进行分析。

三、案例教学法在中职《职业道德与法律》教学中的提升策略

（一）关联案例导入，强化学生理解

在《职业道德与法律》的课程内容中，以法律基础单元为主的部分单元课程在内容设计方面具有理论性和政治性较强的特点，涉及到法律知识与国家政治机构的组成模式，中职学生在理解和吸收过程中存在一定困难。基于此，教师在采取案例教学方式的过程中，可以围绕该课时的具体内容，选择关联性和典型性较强的案例，在进行课程知识讲解时将案例与理论知识有机结合，通过生动直观地讲解与分析，帮助学生理解课程含义，牢固掌握课程的知识点，强化学生对课程知识的整体把握。

例如高等教育出版社出版的《职业道德与法律》第十二课第一节“依法维护劳动者的合法权益”课程中，教学目标包括帮助学生了解基本的劳动权益保障途径。教师可以选择劳动权益保障案例帮助学生直观了解劳动者享有的合法权益：目前，公司拒签合同的现象虽然有所改善，但同时出现了合同签订短期化的新问题，小李在广州某企业从事销售职业近六年，与企业的合同签订以一年一签的方式进行，该方式使得小李对公司的用人理念缺乏安全感，小李认为，在该工作环境下，自身工作能力技能无法的到培养，并且随着年龄增长，再次求职的难度呈伴随性增加，如果被公司解聘，自身的劳动权益无法的到保障。案例将劳动者的合法权益具化，帮助学生认知到合同的短期式签订侵害了劳动者的权利。教师通过导入案例深化了学生对课程知识的认知。

（二）创设案例情境，引发学生思考

传统的课堂教学采用“填鸭式”教学模式，教师可以通过采用情境教学与案例教学相结合的教学方式，围绕案例内容在课堂上创设案例情境，通过提问、演示等方式吸引学生的注意力，促使学生在案例导入的过程中自主思考课程内容，培养学生的独立思考意识。

例如高等教育出版社出版的《职业道德与法律》第十课的第一节“运用刑法武器依法制裁犯罪行为”，教学目标包括帮助学生认知犯罪的社会危害性及对其判罚措施。教师在该课程的教学过程中可以选择具有一定探讨价值的案例，重点启发学生深入思考：某省发生一起八毛钱抢劫案，犯罪人员沈某、王某在对学生安某、陈某进行抢劫，结果只在陈某衣服内搜出八毛钱，事后两位犯罪人员被警方抓获，法院判定抢劫事实成立，判处刑期一年并缴纳八千元罚金。教师根据案例特点，提出问题：抢劫金额只有八毛，法院的判决是否过重？以此激发学生结合课程知识进行独立思考：抢劫行为的危害性在于侵害了公民的财产权和人身权，危害了社会安定，因此对该行为的判罚不以抢劫金额的量度为转移。教师通过创设案例情境，引导学生对课程要点进行自主思考，提升了教学效果。

（三）开展案例讨论，实现双向交流

教师在以课堂讨论为基础的案例导入过程中，可以适当减少案例辅助效果中的说教性和指导性，注重联合学生进行案例的讨论与分析。学生在接触到案例后，通过捕捉和收集与案例相关的课程理论知识，同时进行缜密的思维活动，针对讨论主题提出思考与判断，教师将讨论观点进行整合与补充。在这一过程中，学生强化了对课程知识的理解，锻炼了理论知识在实践中的应用能力，同时深化了教师的思考，有助于教师完善教案内容。

综上所述，中等职业教育的办学目的，在于通过对学生进行职业知识和职业技能的教育和培训。案例教学模式的应用可有效提高《职业道德与法律》的教学效果，提升中职院校学生的综合素质，从而推动我国素质教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]杨忠华.案例教学法在中职德育课教学中的运用[J].现代教育,2013,14(03):116.

第4篇：职业教育法案例范文

关键词：案例法 职业生涯规划 教育

我国大学生职业生涯规划教育相对落后，课程设置较为薄弱，且缺乏专业的师资队伍，教学内容较多涉及理论介绍，对学生的实践能力和解决问题能力关注较少，未能充分激发学生的学习兴趣。调查显示，大学生希望在职业生涯规划教育中了解到“怎样规划职业生涯”、“如何选择职业”等问题。案例教学法以其独有的实践性和启发性，目前已被广泛应用于大学生职业生涯规划教育中。但不少大学生反映，案例教学法在职业规划教育中的应用仍存在一定问题，使用效果有待改善。部分教师在教学过程中使用的案例相对陈旧，无法吸引学生的注意力，且对案例分析不够透彻深入。可见，若要在大学生职业生涯规划教育中合理运用案例教学法，仍需做进一步探究和思考。

一.在案例教学中教师要准确定位自身角色

教师在案例教学中出于引导地位，应当根据教学内容为学生创设相应的教学情境，并鼓励学生积极参与，运用所学知识解决相关问题。同时，教师还要引导学生从多角度思考问题，并寻找多种解决途径。引导学生积极发表自己的看法，让大学生在讨论、争辩中寻找最佳解决途径。但教师也不能完全放手，要根据学生的讨论情况，及时总结、点评、指正，帮助学生解决相关疑惑。

二.选择符合学生需求的案例

大一新生缺乏相应的社会实践经验，仍处于职业探索期，对未来的职业充满期望和憧憬，职业规划教育是他们了解就业市场的一个重要途径。因此，教师在选择案例时，要充分考虑大学生的社会经验和实际需求。例如，可以在案例教学中向大学生介绍本院系毕业生中优秀的职业规划案例，以及他们的相关实践。这种案例更能激发学生的兴趣。此外，选取的案例还必须具有鲜明地时代性，符合就业市场大发展趋势。同时，还要为学生讲解新颖案例，让学生了解最新就业信息。

三.提高教师的专业水平

当前，我国大部分高校的职业规划教育老师多为辅导员或学院副书记，他们不仅缺乏丰富的职业生涯规划知识和实践经验，而且工作繁忙，很难保证课堂质量。这就要求高校必须要求职业规划教育老师考取指导证书或参加相关培训，提高自身的专业水平，进而恰当运用案例教学法，提高职业规划教育的教学效率。

四.激发学生在案例教学中的参与性

教师在运用案例教学法时，首先要做好充足的准备，例如选取合适的案例、选用合适的课堂讨论形式等。其次，还要采取有效措施激发学生的参与性，针对参与性较低的学生，要合理划分学习小组，确保每个学生都参与其中。此外，教师还要为学生布置相应的预习任务，要求学生认真研读案例，并分析和探究预习问题。充分调动学生的学习积极性，引导学生参与其中，才能保证案例教学法的实施效果。

五.不断丰富教学案例库

目前，我国大部分高校的职业生涯规划课程开设时间都比较短，积累的教学案例也相对匮乏，这就需要高校及时丰富教学资源，建设充实教学案例库。搜集、整理本校优秀毕业生的成长之路和职业规划，并加以整理、分析，形成典型的教学案例。案例需要根据时展和学生需求变化及时更新，因此，建设教学案例库是一项长期的教学任务。

参考文献

1.尹玉斌，董利.新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革的探索[J]教育与职业，2009

2.张海英，周显洋.浅议案例教学在职业生涯规划课程中的应用[J]太原城市职业技术学院学报，2011

第5篇：职业教育法案例范文

一、职业教育短期培训教学中应用案例教学法的问题简析

（一）所选案例针对性不强

职业教育短期培训班学生大都具有企业基层工作、生活经验，在对他们采用案例教学时，如果所选案例不能紧贴他们的工作实际，不仅很难调动其学习积极性，而且还会让部分学生产生厌学情绪。

1.案例反映的时代感不强。由于案例的生成、收集、整理、使用等是一个非常复杂的过程，需要较长时间的积累，需要很多教师的集中编写，而职业教育短期培训班学生刚刚从社会走来，对社会上尤其是本行业的诸多事例都有或多或少的了解。因此，要在很短的时间内找到切合他们学习所需的案例实属不易。这是造成目前案例教学中所选案例时代感不强的主要原因。

2.案例反映的知识点不突出。无论是积极性的案例还是事故性的案例，其结果往往是众多因素聚合的结果，能够集中反映因一个因素而导致结果的案例不多。因此，教师在使用案例来佐证理论知识点时就显得底气不足，特别在利用案例进行互动时，由于学生不能很好理解教师意图，或教师引导不到位，就容易出现跑题现象。

3.案例启发性不够。有些案例太过简单，不能达到让学生充分利用已学知识和结合自身经历去思考，启发性不够强，更无法让学生体味到案例学习的兴趣。

（二）案例讲授的要求不规范

在一个完整的案例教学中，教师应充分结合学生实际，帮助学生学习、研究案例，分析案例中出现的问题，并在多边互动的研讨中得出最佳方案和建议。然而在实际的案例教学中，大部分教师将案例教学视为举例或者说故事，很少有围绕案例展开讨论的教学，无法达到促使学生深入思考的目的。

（三）教师实践能力不足

案例教学不是简单的举例子、说故事，教师实践能力高低是直接关系到案例教学效果好坏的首要因素。在当前的职业教育教学中，教师缺乏实践能力是导致案例教学效果大打折扣的主要原因。也正因如此，在实施案例教学时，对案例的分析往往较肤浅，多停留在"放之四海而皆准"的理论上，很难和学生形成共鸣，满足不了学生学习需求。

（四）机制建设相对滞后

完善的机制建设是确保案例教学有效实施的基本保障。从当前职业教育院校的教学实践来看，主要是缺乏相当的激励机制。一堂精彩的案例教学，教师要在课外花费大量的时间和精力来寻找、筛选、编写案例，并进行案例教学的试讲等多种步骤，如果缺乏足够的激励，就很难充分调动全体人员主动参与案例教学的积极性。

二、职业教育短期培训教学中有效实施案例教的建议

（一）精选案例，认真编写

选好案例是实施案例教学的基础和前提。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，以及精选出的案例是否具有典型性、有代表性。为此，教师在选择案例之前必须先吃透教材；不仅要弄懂教材中的每个概念原理，而且要弄懂各知识点之间的内在联系，即知识结构体系。只有这样，教师选择的案例才能与教学内容和教学目的密切相关，才能寓所教理论于案例之中。

（二）强化培训，提高能力

史美兰认为，一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2～3年的时间，因此，从事案例教学的教师必须经过专门的培训，熟悉并习惯于这种教学法。为此，必须有计划、有步骤地加强对案例教学教师的职业培训，使其更新教学观念，掌握从事案例教学所必需的各种专门技能。

（三）建立平台，深化交流

由于不同的教师学历层次不同，职称不同，学术专长和研究方向不同，造成教学水平和学术能力各异，为更好促进案例教学，需要搭建相互促进、交流、沟通的平台，以便能共享案例教学资源、共享案例教学经验。如每周召开一次案例教学研讨会，将案例教学过程中的问题、经验和教训及时进行反馈、讨论，共同解决一些复杂、困难的问题。这种平台不仅可以促使教师自身教学水平的较快提高，也能保证教师队伍整体教学水平的提升，从而确保案例教学质量的稳定性和延续性。

（四）联系实际，有效激励

案例教学工作常常是一项出了大力却并不一定讨好的工作。因此，如果没有健全的激励机制，愿意尝试案例教学的教师便会变得少之又少。为此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师在增强案例教学实践的基础上，主动作为，深入钻研，努力提高教师进行案例教学的积极性，如在教学酬金、职称评定以及精神激励方面予以倾斜等。

第6篇：职业教育法案例范文

【关键词】 高职院校 会计专业 案例教学法

目前我国许多高职院校会计专业的教学方法还是以传统的会计教学法为主，强调“以教师为中心”的课堂形式，传统会计教学模式的单一、死板状态，使得会计教学的质量无法提高。在这种情况下，有一些高职院校开始把案例教学法应用于会计教学中，经实践证明，案例教学法弥补了传统会计专业教学法的不足，因其能使知识得到有效吸收而受到广大师生的喜爱。

一、案例教学法概述与分析

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），它产生于1910年，于美国哈佛大学医学院和法学院首次运用，随后经过反复的实践修改，逐渐形成了一种独特的教学法。案例教学法通常适合在管理者、医生和会计等专业人员的培训中运用，它具有以下特点。

1、提升学习者独立思考能力

传统的教学方法只告诉学生怎么做，仅停留在书本理论层面，不能使学生学习效果立即显现出来。案例教学法则可以通过学习具体案例使学生进行思考和讨论，站在自身的角度去对待案例中所遇到的问题。案例教学法的教学方式注重“以学生为中心”，所以教师在实施案例教学法时，主要发挥引导与启发作用，而学习者更多地通过对案例进行自主分析，吸取相关的理论知识，使教学目标得以实现。

2、引导学习者由注重学到注重做

案例教学法让传统教学法以讲授为主的形式转变为以互动实践为主的教学形式，注重学生的实际运用能力。在会计教学中，最重要的就是理论知识的运用，有时候因为一个账目计算方法使用错误，就能使企业蒙受巨大的损失。案例教学法最大的作用就在于通过案例的分析引导学生注重知识的实际运用，把理论知识生活化，再将知识转变为实际操作的指导，这在一定程度上也提高了学生的职业能力。

3、双向交流加强

传统的教学法是老师讲授，学习者听。至于听到多少，学到多少，要到考试成绩出来时才能知道。案例教学法加强了学生与老师的互动，要求教师提前准备好案例以便课堂讨论使用，这样既强化了知识点的落实，也增强了师生之间的情感交流，从而加深学习者的印象，辅助学习者进行知识理解，有助于理论知识的吸收。

二、高职院校会计专业案例教学法的实践意义与不足之处

1、案例教学法实践的意义

高职院校会计专业教育的对象是即将步入社会从事与会计相关职业的学生，而会计又是一门实际应用性极强的学科，所以培养其全面发展的能力是高职院校教学的首要目标。在会计专业教学的过程中，有些高职院校由于忽视培养学生的创新意识和综合能力，导致学生所学的知识无法实际运用。而通过案例教学法则可以改变这种现象，让理论知识和实际运用相结合，从而加快会计专业教学全面发展目标的实现。案例教学法在会计专业教学中实践的意义主要有以下几点。

（1）有助于推动教材改革，实现会计专业教育的发展。案例教学法的实施，有利于缓解会计教材与社会需求之间脱节的状况。在会计专业教学中实施案例教学法，首先模拟出的现场场景应该与实际财务工作情境相联，从某个角度看，它具有真实性，能让学生更加容易接受所需要学习的知识。由于案例教学法具有真实性特征，所以它的教学成果可以作为会计教材革新的参考资料，在教材的改编中，加入更多可实际运用的内容，对其空洞的知识进行删减。通过对教材内容的不断完善，使得教育与社会需求同步，推动会计专业教育的改革与发展。

（2）使抽象的会计理论变得直白形象化。会计案例教学把呆板的文字、数据变成了生活故事，呈现的画面能够激发学生的学习兴趣，有利于对会计理论知识的吸收和理解。例如：在会计等式关系的教学中，资产和权益是同一资金的两个方面，那么在教学中可以先给出一个提问式案例“某公司要在其旗下再建一个原料供应工厂，要解决的问题有哪些？”，可以让学生针对此问题进行讨论分析，最后由教师进行总结与概括。通过案例的分析，就能把“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点理解吸收。案例教学法能利用案例引出学生的好奇心，促使学生对学习的关注度增加，不经意间就能吸收所需要学习的知识并加深记忆。

（3）有助于培养学生创新等综合能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创造力是培养21世纪高质量人才的主要目标，所以创造力也是高职院校会计专业教育的培养目标，案例教学法就是实现这一目标的途径。比如，在案例教学法的实践运用中，案例模拟教学可以通过模拟现实情境，进行知识运用的训练，在这个模拟的过程中，学生可以对所理解的知识进行加工整理。例如，关于证券的教学中，可以采用模拟证券操作法，学生可以在整个过程中就如何使证券操作更加快速进行研究。那么，通过会计案例教学法，就可以让学生针对实际会计事项中可能出现的问题和矛盾，提前进行讨论分析，并且能够使学生的创新能力得到提高。

（4）理论教学与实际操作相结合。近几年，会计专业教学改革在培养目标和课程体系、教材、方法等方面都同步进行，但是，在会计教学实践环节，基本上还是照搬20世纪50年代的模式。比如：平时的作业练习基本上只是习题、试卷等停留在理论层面;高职院校因为一个班级的学生人数多且题目复杂，教师基本上采取的是抽查方式。而会计案例教学法将会计理论、制度和会计处理事项按照科学的目标、规范和格式与实际生活相结合，编撰成会计案例，以科学的方法和程序展示于课堂，让学生能够快速理解运用到实际的生活中，提高了学生的实际运用能力。

2、高职院校会计专业案例教学法的不足

（1）教师队伍综合素质不高。许多高职院校的专业老师并不少，但是大多数的专业课老师都没有企业实践经历，对于专业知识的了解也仅仅限于书本，缺乏实际运用的能力。有时候，因为会计专业教师的缺少，甚至会出现一位老师担任几门专业课程教学的现象，也有其它专业的老师来教授会计专业课程的情况。由于教师本身对会计专业不了解，认知结构不全面，导致学生吸收的知识处于残缺的状态。

（2）教学内容脱离实践。很多高职院校开始把会计专业实践实习这一环节放入教学中，但是教学的重点还是停留在理论知识层面。一些教师没有及时更新专业知识，再加上更多地强调理论知识，不利于学生对知识点的掌握与运用;另外，一些学校缺乏对会计实训设备的资金投入，学生真正动手实践的机会较少，降低了学生学习会计专业课程的积极性。

三、高职院校会计专业案例教学法的改进

1、与理论教学相协调

高职院校会计专业的教学要积极运用案例教学法，但是也要意识到，一个案例并不能把所要学的全部内容概括在内，如果教师片面使用案例教学法而完全摒弃理论教学，也无法实现会计专业教学目标。所以，会计专业教学需要案例教学和传统的理论教学相协调，可以分为三步来进行：第一步，开始上课之前，老师要把每堂课的知识体系和重点进行单独讲解;第二步，进行案例讲解，让学生展开激烈的讨论与分析;第三步，由教师总结，并结合案例对知识进行系统讲述。案例教学法和传统讲授法进行交叉运用：讲授案例分析讲授。只有这样才能让会计专业知识得到充分的吸收。

2、案例教学设计步骤要严谨

高职会计专业案例教学法实施中，必须要运用与会计专业培养目标基本要求相符合的案例，这样才能提高学生的理论水平和综合能力。在案例教学的过程中，为避免教学的盲目性，要提前对教学的内容进行整理，分阶段有计划性地进行讲解，按照一定的顺序安排进行上课。如果按时间顺序来排，可分为：基础会计、财务会计、成本会计以及其他课程。按内容排，则分为章节独立案例和课程综合案例。由于案例教学耗时长，所以在案例设计时，案例教学的步骤要计划好，按照一定规律进行分层次教学。

3、谨慎选择案例进行教学

案例选择的正确与否在会计专业教学中起着关键的作用，正确的案例选择可以加快教学目标的完成。关于案例的正确选择，应主要遵循以下原则。

（1）生活化。会计案例的生活化使学生在心理上更加容易接受理论知识，而生活化同时也要求会计案例具有真实性。真实的会计案例才能让学生对其知识的可信度增加，才有可能激发学生的学习兴趣。

（2）引导式。选择引导式的会计案例，可以让学生自己发挥创造思维，指引学生自主思考。带着问题进行学习，才能有动力去解决问题，学好专业知识技能。

（3）互动性。选择的会计案例要具有互动性，能够让学生在这个过程中学会主动思考，运用所学的理论知识进行模拟性实际操作。教师在旁要进行引导，并针对学生的思考做出正确判断，然后循序渐进地完善学生的知识结构，帮助学生将知识熟练运用于实际中。

（4）综合性。根据实际生活来说，某件事情不可能只关系到某一个方面的内容，同理而言，我们可以找一些较其他普通会计案例不同的、知识内容覆盖面广的内容，也能适时加强学生的独立思考能力。

4、对会计案例教学效果进行合理的评估

对于整个会计案例教学法实施而言，评估是重要的环节之一。在一个会计案例教学结束后，要及时对其教学的效果进行评估，这样才好确定下一个会计教学案例的选择方向。如果能对每次的评估结果进行整理，可以给整个会计案例教学的完善和创新提供有效的信息。

四、案例教学配套措施的改进

高职院校会计专业案例教学法在操作实施与完善的同时，相关的配套措施也应该跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高职院校在会计专业教育教学上得到提升。

1、教学进度科学化

俗话说“一口气吃不成个胖子”，同样学习上也不能急于求成，会计案例教学法的实施应该与科学的教学进度相互配合。在许多高职院校，常常会出现会计教师采用大量灌入式教学方法的现象，导致大部分学生只能对少量的知识进行理解和吸收，加大了学生对会计知识学习的难度。所以会计教师在实行案例教学法之前，要对其教学进度进行合理的规划，根据每次上课学习的效果对下次课堂制定的教学内容方法进行修改，然后再选择合适的案例进行配合，这样才能让会计专业案例教学法的实施效果加倍。

2、学习效果检测方式的完善

传统的会计学习效果检测方式主要为笔试考试，以卷面分数来评定成绩的好坏。在我们实施了会计专业案例教学法后，相对应的学习效果检测方式也应该随之修整。由片面的笔试检测到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，对整个会计教学的过程进行划分。比如，笔试成绩占50%，案例教学的学习效果检测占30%，综合能力考查占20%。只有对学生各方面知识点掌握情况进行综合的考查，这样才能保证检测结果的客观性、真实性、有效性。

3、案例教学法与传统教学法相融合

许多高职院校虽然提倡案例教学法，但是并没有把传统教学法和案例教学法很好的融合运用。应该注意，两者之间是相互促进的关系，不可偏向任何一个教学方法，再加上会计专业涉及的知识面广，更是需要两种教学方法的相互配合和促进。

4、学校领导的重视

在案例教学法实施的过程中，会遇到很多的问题，这就需要学校领导的高度重视，尤其不能因为资金和实训设施问题导致案例教学法无法顺利展开。学校领导应大力支持案例的收集与撰写，加强会计专业教师对于案例教学法的实施信心与激情，从而推动会计专业案例教学法的改革与发展。

五、结语

会计专业案例教学法在高职院校中还属于探索阶段，但经过多年来的研究和发展，证明案例教学法是科学且具有可行性的教学方法。目前，案例教学法还处在一种以理论为主的状态，需要大力的提倡实践创新。案例教学法在高职院校会计专业的实施，是对传统会计专业教育教学的一次重要改革，也给整个会计专业教学进一步的发展提供了有效途径。

【参考文献】

[1] 谢周平：高职会计专业中税法课程的教学改革[J].牡丹江教育学院学报，2013（3）.

第7篇：职业教育法案例范文

“中等职业学校”的人才培养目标的定位，基本上是“应用型”的职业院校，强调“知识应用能力”培养，而“知识应用能力”培养离不开实践教学。

目前，大多院校非常重视实践教学，在我校制定的人才培养方案中，实践教学与理论教学学时比例平均在48：52左右，专业课达到甚至超过了1：1。在实践学时等条件予以保证的前提下，如何组织实践教学，达到“知识应用能力”的培养目标，就显得尤为重要。为了培养学生的应用能力、创新能力，满足社会对“应用型本科”人才的要求，应该对目前的实践教学方法进行创新。本文结合自己多年从事实践教学的经验，探讨基于案例项目的任务驱动教学法在网页制作实践教学中的应用。

二、案例项目任务驱动教学法

案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目的、教学内容的需要，通过对典型案例的剖析，引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比，案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。

项目教学法，是以实际项目为实践教学对象，将知识点融入项目中，教师以一个典型项目为依托，将项目分解成一个个任务案例进行剖析，通过教师的指导，以个人或小组的方式，围绕教师所下达的项目要求，通过模仿，将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块，在教师的引导下，学生完成相关任务模块，并最终将一个个任务模块“组装’成一个完整的项目。

任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块，以完成具体任务模块为主线，把知识点贯穿于任务模块中，学生在一定的场景下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，完成所布置的任务模块，通过意义建构方式获得知识。

基于案例项目的任务驱动教学法，是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合《网页制作》等计算机专业课程的实践教学。以“案例”为“引导”，以“项目”为“主线”，将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中，“驱动”学生在老师的引导下，通过模仿具体“案例”，完成每个任务模块，再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，在实践过程中理解和把握知识技能。

三、教学过程

1　选取项目

教师在授课前，结合教学内容实际，精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业，且功能相对完整的小项目(如：学生成绩管理系统)，收集并整理相关教学资源，并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目(如：学校网站，商务展示网站，购物网站等)，供学生选择，并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意：项目难度不宜过大，且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美；否则易于让学生感到“望而怯步”，丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目，切合广大学生实际水平，有利于调动学生学习的积极性和自信心，同时也增添了几分“挑战’的色彩。从2008年开始，我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理，形成学习资源库，为以后教学“选取项目”提供参考依据。

2　分解项目，剖析案例

根据实际教学内容和教学实践的安排，将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块，并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合，分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。以制作学校网站为例，一个学校的网站可以分解成：学校简介，校内新闻，师资力量，教学活动，招生就业，学生管理，论坛交流等7个模块；分解的案例模块之间存在一定的先后关系，层层向前推进。针对每一个案例模块，采用螺旋式的教学方法，先提出问题、解决问题、扩展问题，然后对问题进行评价和优化，分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关内容以及相关Javascript特效等，并实现和演示。

3　布置任务

每次案例剖析完毕后，指导学生依据老师讲解的“案例”，将所选的项目分解成相应的任务，使其与所讲解的“案例”密切相关，通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入，每完成―个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的网站系统。

4　严格考评

在教师分析、演示案例过后，学生就进入到动手操作环节，充分发挥学生的主体能动作用。但也存在有一些问题，如动手能力、接受能力、学习主动性差异等。因此，教师要巡回指导、察看学生任务完成情况，并对每一个任务，进行考评，对于操作熟练、进度较陕、有创新的学生给予适当的考评奖励。严格考评可以防止由于“愉懒”导致“欠账”过多，影响学生学习的积极性；同时也能发现学生对该次实验内容知识点掌握的情况，发现学习中的普遍性问题和新思路、新方法，实时解决普遍性问题或者请有独特新思路的同学演示自己的方法或程序，对比各种方法的优缺点，鼓励大家再提出新观点，进一步调动同学们的积极I生和参与程度，保障后续的实践课顺利进行。在课程结束时，每位同学对自己所完成的项目进行总结和演示，并接收老师和学生的提问，教师最后做点评；学生根据所提出的意见再进行修改，并上交一个完整的项目应用程序系统，老师结合前面每次任务的考评成绩，最后给出一个最终的考评成绩。

第8篇：职业教育法案例范文

[关键词]企业动态联盟理论 高职院校 深度合作 路径

[作者简介]刘晓花（1979- ），女，山西阳泉人，陕西工商职业学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育；古永司（1979- ），男，山西阳泉人，陕西工商职业学院，讲师，硕士，研究方向为人力资源管理、高校校企合作及高等职业教育。（陕西 西安 710119）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0020-03

一、高职校企深度合作的理论基础与现实意义

1.企业动态联盟理论。企业动态联盟指两个或两个以上具有共同利益或优势互补的企业，为实现一定周期的战略目标，按照某些契约或协议形成的共同体。该联盟具有三个特性：一是分布性，即高职院校和企业分布在不同的地域，具有各自的资源特点和地域优势；二是临时性，即高职院校与企业之间的合作具有一定的周期性，在一定阶段内达成既定目标，合作便可解除；三是动态性，即在联盟的过程中，高职院校和企业除努力构建联盟关系外，还分别根据市场状态做出相应的调整。企业动态联盟发展至今，联盟成员的外延日益宽泛，涵盖了企业、事业甚至行政单位。

2.高职校企合作的现实意义。面对当前商业环境要求个性化、批量小、品种多的趋势，众多企业单凭一己之力，难以实现扩大与发展，故需要建立有效的企业动态联盟以实现共赢。这种思维模式也可以体现在跨领域合作中。高职院校在我国经济从粗放型向高精尖密集型转型的过程中，与众多企业一样，感受到了独立发展的巨大压力，而与企业合作的现状及前景均不容乐观，传统的合作方式已走入死胡同。如何改善当前脆弱的联盟关系，将校企合作的美好愿景转化成现实？笔者以为，运用企业动态联盟理论能从根本上解决这一问题。当前的校企合作由于制度缺失等问题，导致双方出现利益分配不均的问题，浅层次的合作尚难以为继，深层次的合作更举步维艰。因此，将企业动态联盟理论纳入校企合作分析框架，首先要谋求双方的利益平衡与增长，在此基础上，可以立足于学校、企业之外，从体制、政策层面进行干预，由政府牵头展开校企合作；也可以是学校、企业从既往的平面合作向纵深立体合作转化，即在重视结果的基础上，强化过程的进一步结合，全方位地关注接触面的广度，多层次地留意交融点的深度。

二、高职校企深度合作的范式

1.谋求共同利益。第一，浅层次合作中的利益不均衡局面。校企利益共同体是基于共同的目标指向、价值观念等，按照某些约定联袂行动的实体合作同盟。虽然校方并不属于企业领域，但就彼此合作的本质而言，两者的联合也形成一种动态联盟。联盟成员组成动态联盟的核心在于能否形成利益共享的双赢局面，只有利益一致，才能步调整齐。从实际情况来说，校企双方有各自的价值目标，分别追求人才和利润，技术技能人才是两者结盟的基础。长期以来，都是在企业一方降低诉求的情况下，才得以形成利益共同体，并非真正的互利共生。这种不平等的倾斜是校企进行合作乃至深度合作的最大阻碍。根据企业动态联盟理论，成员间的合作当以经济互补为原则，各方均能降低经营成本，强化竞争力量，分别获取更大利益，绝不以牺牲一方利益为代价。因此，校企合作必须打破利益固化格局，重新审视各自的市场定位，在动态的博弈中寻求新的利益增长点。

第二，实现利益均等的深度合作方式。笔者以为，在现有的不平衡关系下，校方应当从更多的利益层面寻找结合点，甚至以让利的方式对追逐利益的企业适当做出让步，以扩大校企接触面，最终使双方获得最大的利益。一是校方在选择合作企业时，不仅要重视双方的利益诉求，还须从长远角度考虑彼此可供合作的能力、规模、资源等发展前景要素。因此，校方应从自身的专业群及优势专业出发，将视线定格于高品质的企业，依托企业拥有的高标准、大规模与硬实力，借助企业领导者开阔的眼界、广博的胸怀、前卫的价值观和强烈的社会责任感，重构全新的合作模式。二是校企双方的合作基本点不能只定位于既往的主次关系，而应促进更多的互动，从不同视阈中寻找最多的同质性，消解边界，弥合隔膜，调适距离，实现并行互利的双轨发展。可以从多种利益层面搭建组织构架，当企业为高校提供实习场地时，高职院校可以与对方合作进行技术项目的开发，开办员工培训班，针对企业的技术难题建立以己方为主力的共同研究所，主动提供技术服务。这样既帮助企业强化了竞争力，也提升了学校的合作资本，造就与多个企业以及更强企业合作的契机，形成合作的良性循环。三是在校企动态联盟运作的过程中，需要建立制度保障机制，健全合作机构。如定期举办校企联席会协调工作与利益；成立常务管理机构，专职处理合作项目的日常事务；制定利于双方的规则，保障合作的顺利进行；设立定期信息通报制度，以加速内部信息的流通等，旨在确定双方的角色定位，确保没有利益纷争。

第9篇：职业教育法案例范文

[关键词]中高职协同衔接；物流管理专业；课程设计

1中高职协同衔接的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职前教育和职后教育有效衔接。要在2009年、2015年、2020年分别实现：中职学校在校生2179万、2250万、2350万；高职学校在校生1280万、1390万、1480万。同时，到2020年，适应发展方式的转变，达到经济结构调整的要求，体现终身教育理念。将职业教育纳入产业发展规划和经济社会发展中，促使职业教育规模和专业设置与经济社会发展的需求相适应，推进课程标准和职业技能标准相衔接。统筹中等、高等职业教育有序发展，健全职业教育课程衔接体系，鼓励毕业生在职期间继续学习，完善职校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习的通道[1]。因此，构建中高职教育有效衔接体系，是当前职业教育中的重要任务，是职业教育事业改革的必要举措，也是新常态下职业教育可持续发展的基础。然而，中高职教育有效衔接是一项极其复杂的工程，作为中高职衔接的职业院校，如何设计课程体系已成了急迫解决的重要问题。目前国内开设中高职衔接专业的职业院校，有很多课程设计问题，许多课程设置在实际操作中要么无法执行，要么没有按教育教学原理来设置，因此需要对中高职衔接中的课程设计进行深度、系统地探讨。

2我国中高职教育衔接课程体系现状调查

我国部分省市中职毕业生升学有三条主要途径：（1）3+X考试，与高考相似；（2）成人高考，这是目前中职毕业生主要选择的升学方式；（3）对口自主招生，或开展三二分段中高职衔接[2]，推行中高职连读（调研显示，2015年广东省有39所中高职衔接三二分段的学校，其中6所学校有试点物流管理专业，共计划招生500人）。这些院校纷纷提出如“四年一贯制”、“五年一贯制”、“六年一贯制”的中高职连读衔接模式，课程内容的相互融合、渗透也是近年来中高职有效衔接的一种进步。从系统性和整体性来看，无论是衔接中的中职学校还是高职院校均要把职业教育看作一个有机整体和有机系统，从协同发展的角度，思考培养和目标、专业设置、课程开发等问题。当前，我国中高职职业教育衔接存在着分离和脱节的现象。具体表现在：一是培养方案不确定，存在各自专业设置不相吻合；二是学生基础不同，有些是高中毕业升入高职院校的，有些是3+X考取的，基础不同；三是课程设置脱节，分层化，有些课程中高职重复开设，而有些又都没开设造成缺漏；四是教学过程不严密，教学实施有偏差。

3国外中高职衔接现状及经验借鉴

美国等国的“五年一贯制”一体化衔接方式是通过课程与大纲的对接，保障中、高职职业教育的顺利衔接。美国的《2006年卡尔•D.帕金斯生涯与技术教育法案》规定，中高职课程衔接，一所社区学院、一些中学（学区）、一些企业结成职教集团，社区学院会在州教育管理机构的见证下，与学校签订衔接协议。多数中学会开设专门面向衔接的课程。此课程有三种形式：（1）中学学校开设社区学院课程，作为社区学院的学分；（2）中学学校仅开设社区学院的基础课，社区学院则开设相应的高级课程；（3）社区学院与中学分别对各自的课程进行重新开发，使两者的课程形成前后衔接，减少学生在社区学院学习的难度[3]。日本采用的也是五年一贯制模式，同时通过完善课程体系，开发开放多功能学习包，多元教学策略相结合，强化实习实训，优化评价，建立学分与资格证书制度等措施来协同中高职教育。还有许多发达国家的学历提升，是把“工作”和“进修”两条线叠加交替进行的，如德国职业高中的学生毕业后，先在企业担任中级雇员工作一定时间，再升入高职学校深造。也就是说通过中等职业学校学习，出来工作，除了具备高中阶段的文化程度外，还要经过专业培训或一定时间的从业，才能获得高职学校的入学资格[4]，获得高一级的资格，又出来工作，然后又进修，将学历、资格再一次提升，再工作，如此循环下去，也被称为“螺旋衔接”。

4中高职协同衔接中的物流专业课程设计

4.1协同衔接定义

协同理论以系统论、控制论、信息论、突变论等理论为基础，采用统计学和动力学相结合的方法，对不同的领域进行分析，提出了多维相空间理论。协同论认为，千差万别的系统，无论属性是否相同，在整个环境中，各个系统间既相互影响而又相互合作。包括一些常见的社会现象，如不同单位之间、部门之间相互配合与协作，以及系统中的相互干扰和制约等。协同论指出，大量子系统组成的系统，在一定条件下，由于系统内子系统相互协调作用，会出现了一种宏观有序的有组织的结构[5]。我国中高职衔接问题也可运用协同论的研究视角来研究，因为中高职衔接是一个有机整体。职业教育中的中等职业教育和高等职业教育，虽然它们与高中或本科教育是不同的，是两个既独立又有联系不同阶段、不同层次的职业教育形式。但在教育阶段、教育体制、招生制度、专业设置、课程开发等方面符合协同论的复杂性、开放性、系统性、整体性、层次性等特征。我国已经打通了职业教育，那么中高职协同衔接，能够增加职业教育的必然吸引力，有利于建立完善的现代职业教育体系，最终形成完备的终身职业教育体系。

4.2中高职协同衔接的课程设计

中高职衔接的核心是课程体系的衔接。无论是教学单元衔接制度，还是课程模块化，各国实现不同层次职业人才的培养都试图把课程的衔接作为衔接的核心。课程衔接是核心问题又是最大的困难。因此，要衔接课程先要打破原有的课程体系，进行重构，按职业能力要求进行整体设计，把各专业课程制作出一个个标准件，重组标准件，统筹安排，按中-高级工作岗位要求分别设置进中高等职业教育体系中，充分发挥中高职的办学优势、教学资源，实施有效衔接教育[6]。对于“五年一贯制”，“三二分段式”的衔接模式，笔者认为一种可行的安排是：“2（中职教学）+1（顶岗实习1）+1.5（高职教学）+0.5（顶岗实习）”，这也是学习了德国的“螺旋衔接”的方式。在课程体系的衔接时，要设计好中高职衔接中校内实训和顶岗实习的时间安排，这样做的好处在于，能够升学的学生在学习中职课程后有一年的企业实践经验，再进入高职学习，又保证不能继续升学的能掌握就业所必需的职业技能。目前，许多中高职衔接的院校在课程体系构建时采用以下两种方式：（1）合并同类项法，即把现有的中职与高职课程体系进行简单合并同类项。（2）拼接裁剪法，即中高职课程体系拼在一起，由于高职教学时间的压缩，而将高职中一部分理论或基础实务课程转移给中职学校承担，形成中高职衔接的课程体系。大多数中高职衔接的课程体系采用前者。在一些专业性强的高职专业中，当进行中高职衔接时有时也会出现后者[7]。可见无论哪种方式，通过中高职衔接后，没有把现有课程进行系统规划和重组，并不是真正意义上的中高职衔接，没有把中高职当作一个整体性、层次性的有机整体，没有提升人才培养的水平，优化学生能力。

4.3以物流专业课程设计为例

经过我校与中山职院的中高职衔接合作的课程设计来看，中高职衔接的课程设计要多所中、高职院校，合作的企业，物流协会、行业等的参与，以就业为导向，以岗位为要素，以学生能力为本位的思路进行整合设计。首先，在课程体系上，要以就业为导向，制定出符合企业需求的科学合理的课程模块，既能体现岗位要求的“知识-技能-素养”目标，又能反映岗位对从业者综合能力的需求。目前教学大纲内容依旧是重专业理论，轻岗位实践，提倡“理论以够用为度”，且也不是用人企业提供给高职毕业生当前岗位所急需的，企业用人关键是专业技能与素质的培养，这就要求教师们将工作岗位实践中所需知识和技能进一步优化精炼，才能满足企业目标岗位的需求。在物流行业、企业中职业资格标准也是学校在制定课程体系的重要依据之一，在中高职衔接教育中物流行业的物流员、助理物流师、物流师等资格为中高职课程体系的设计提供了很好的帮助，不同等级的资质对应不同的岗位能力要求，使得在课程模块设计时有依据。其次，中高职物流专业课程衔接应该以校企合作为基础体现产学研相结合特色，必须深入调研物流企业中的业务流程，建立一个个的课程模块。具体来说，针对物流管理专业的学生，在中职一年级应该给出1至2周时间组织学生参观周边不同类型的物流企业，增强学生对物流体系结构的了解，同时开设专业基础课程。二年级时，依托校外实践基地、校内实训室，根据物流职业岗位能力要求，开展项目导向型理论及实践教学。三年级时，通过双向选择安排就业会，让学生有更多机会到对口的物流企业进行顶岗实习。高职一年级，可以适当增加实践性课程的学习，如《仓储与配送管理》、《运输管理》以及《物流成本分析》等[8]。二年级时，应该将重点放在专业实习上，让大学课程或企业实务形成无缝衔接，比如《物流系统规划》《物流案例分析》等。根据对不同类型物流企业对岗位能力需求的调查，提供课程体系的设计的参考。第三，职业教育是学生在工作之前的指导与感悟，那么，中高职衔接课程体系的设计必须符合职业院校学生自身成长规律，注重学生自学能力的培养，既要满足学生当前就业需要，又要保证其职业生涯的发展能力，职业的变迁能力。其课程体系设计应当根据学生的自身能力发展水平，制定能力进阶阶段，在每个阶段中均应根据能力形成的需要，设置相应的文化素养课、基础理论课、驱动式实训任务、管理理论课、项目实践课等。

5结束语

完善实现中高职课程衔接，需要运用协同学的理论，把既独立又有联系不同阶段、不同层次的职业教育形式看作一个有机整体进行协同衔接，既兼顾中高职课程各自的相对完整性，又能实现中高职的贯通。目前，中高职衔接已经在全国普遍运行，但其实施效果如何，取决于课程设计。虽然学校已充分认识到中高职衔接课程体系设计是一个重大工程，但对其设计中的困难、障碍与解决方案，尚未取得显著成效，本文就物流管理专业的课程设计提出了实践方案，还有待对中高职衔接毕业的学生进行就业跟进调查，今后的研究应结合本专业进行实践后期的成果验证，并不断修正和完善。

[参考文献]

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