中班教育教学案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中班教育教学案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中班教育教学案例范文

教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术。下面是小编整理的关于初中英语教学设计案例，希望大家认真阅读!

【1】初中英语教学设计案例

根据单元特点, 我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果?上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象;而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果?上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象;而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我准备了45杯shake(1班学生每人一杯)，上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏(猜猜面前这杯饮料是用什么做的)，猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。

从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意义。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学;其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习(跳级)，减速学习(延长学时)，组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭;充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师请教，使自己在教育、教学中更进一步。

【2】初中英语教学设计案例

一、 案例呈现

人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。

go for it grade9 when was it invented ? section a

task one:1a

lead-in

ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.

ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ?

task two:1b

ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：

1876

1885

1927

1971

1976

listen to the tape and match the inventions

with the dates

task three:2a

listen and number the inventions in the order that

you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop

task four:2b

listen again .match the inventions with their inventors and uses

ⅰcheck the answers by playing the tape.

第2篇：中班教育教学案例范文

一、班级情况要全面准确掌握

作为班主任，要抓好班级安全管理工作，就必须全面掌握班级各方面的情况，做到：班级整体情况清楚明白，学生个体情况了解掌握，学生家庭情况有所了解。学生来自不同的家庭，性格脾气各异，独生子女和留守生居多，单亲家庭（父母离异家庭）增多，这给学校班级安全工作增加了难度。再者，大部分学生家长或学生监护人对孩子教育管理的安全意识不够强，安全常识较缺乏，认为孩子上学期间一切都该学校负责、老师负责，一旦学生出了事，不管事故的因果关系，不区分事故的责任主体，学生家长蛮缠硬逼高额索赔。为此，班级管理中重点要注意做好以下几项工作：班委干部、小组长或安全员的工作责任心及能力情况；特殊体质（癫痫、心脏病等）的学生情况；学生家长的联系电话等。

二、班级日常安全教育落到实处

小学生易动好奇，可塑性大，自制力差，再加之超额大班严重、社会环境复杂、家庭教育参差不齐等因素的影响，仅凭学校、班级的安全会议要求和学期内的几节安全课堂教学是绝对不能解决问题的，特别是安全风险大的课要做到“课前严要求，过程严管理”。要建立并完善班级常规管理制度，可以不单独制定班级安全管理制度，但在班级的常规管理制度一要有管用的安全管理条文。

1.建立人防管理网络。班级管理工作最怕的是学生出事，班级安全工作一定是很琐碎的，如果只是班主任一人去管理班级，精神上一定是“提心吊胆”，行动上一定是“焦头烂额”，结果还可能“漏洞百出”。安全防范措施主要有“人防、物防、技防”，但班级安全管理最关键的是落实“人防”措施。班主任要积极、主动联系科任教师，并与科任教师多多交流经常违规违纪学生的情况，获取行为表现的反馈信息，并与科任教师共商教育管理办法。要配备班级或小组安全管理学生干部（安全员），负责学生课外活动（含教职工政治学习、例会时间）期间的安全监督，做到定期或不定期了解情况，加强指导、督促、管理，形成班级安全人防管理网络。

2.引导学生参与管理。学生是平安校园的直接受益者，也应该是平安班级建设的主要参与者。在加强学生安全管理干部培训的过程中，还要教育引导全班同学具备“我是安全卫士”、“关注安全就是关爱生命”等观念，要求他们自觉规范自保行为和互保行为。还要有意识地培养学生发现隐患的能力，及时发现并制止或报告有危险行为的同学，加大课内、外的安全互控力度，较好地消除学生之间人为的安全事故。

3.加强日常管理评估。任何事物，静止就会失去活力。为了激励学生干部及全体同学充分发挥安全自护、互控的作用，可以定期开展评选“安全卫士”、“安全星”、“安全先进小组”活动，给优秀者表彰鼓励。

三、教育活动要经常扎实开展

人与人之间安全意识和防范能力的差异主要取决于受安全教育的程度、所掌握的安全知识的多少。无知的冒险，无常识的松懈、倦怠，都将导致安全事故的发生。只有提高了学生的安全意识和防范技能，才能使学生主动远离危险，当受到伤害时能够用适当的方法保护自己。

1.传授安全知识，训练排查隐患。班主任老师要主动给学生介绍安全知识，如在不同的情境下怎样保证人身安全和财产安全等等，使学生做到心中有数；要给学生讲有关学生安全方面的法律、法规和学校为此所制定的规章制度，让学生以“法”保护自己；还要处处留心，有一颗“慧眼”，把在报纸、电视、广播中看到的或听到的，以及在学生、老师身边发生的事情，挖掘提炼出来讲给学生，用事例教育学生。隐患不常查，事故迟早生。日常教育教学工作中的每一个环节都必须认真对待，否则都有可能孕育着隐患。班主任老师要有意识地组织带领学生到操场、教室、餐厅，或者带学生到广场、公路、水库等场所排查安全隐患，查找不安全行为，并指出不安全公共场所下的安全规范，让学生明白应该怎么做才安全、怎么做不安全。要把事故消灭在萌芽状态中，则应从“善小”做起，勿以“善小”而不为。

第3篇：中班教育教学案例范文

（浙江工商大学杭州商学院，浙江 杭州 310012）

【摘　要】不同学科实施案例教学的主要环节及教师在各个环节扮演角色基本相同或者大致相同。不同学科教师在实施案例教学各环节中的作为却有差别。笔者分析了案例教学各环节教师扮演角色，针对财经新闻报道与写作课程案例教学各环节中教师的作为分别作一阐述。

关键词 案例教学；教师；角色；作为

多年国内外的教学实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方法。鉴于国内、国外教学实际条件和要求的差异，当案例教学传入国内，国内教师在充分借鉴国外案例教学成功经验基础上，结合国内教学实际，对案例教学在国内各级学校实施做了很多新的尝试和探索，不乏成功的范例。

纵观案例教学研究与实践者的足迹，不难发现，在大多数研究者对实施案例教学各个环节的认识基本统一前提下，对教师自身在实施案例教学各个环节中扮演角色、从事工作、担负职责的进一步研究、阐述不多。

借从事“财经新闻报道与写作”教学机会，笔者试图从实施案例教学的内容选择、案例选编、组织讨论、教学点评、课后总结诸环节中教师扮演角色、所做工作、应负职责入手，探讨教师在实施案例教学过程中应该做的事情，避免不应有的失误，为更好地实施案例教学、进一步提高教学成效尽绵薄之力。

1　教学内容选择

翻阅“财经新闻报道与写作”教科书即可发现，几乎所有章节都不乏教学案例，证明编写者的确是按照“应用导向”、“案例教学”[1]的编导要求编写该部教材的。由于教学时数的限制，实际教学过程中，教师不可能在所有章节教学中都安排案例教学，对教材中的案例往往只能做“例案教学”或教学例子加以运用。教师挑选什么样的案例作为案例教学内容或者说挑选案例教学内容的依据是什么？教师在挑选案例前应该做什么功课等？是案例教学内容选择时首先考虑解决的问题。

为解决上述问题，教师要清楚自己在选择案例教学内容中扮演的角色以及演好角色应该做的事情。此时教师如同影视剧导演挑选剧本。影视剧导演选择剧本考虑更多的可能是时代背景与要求、观众口味与需求、剧本感染力与艺术效果等，而教师作为“导演”选择案例教学内容的依据是：本门课程教学目标与要求、学生和教学的实际情况、提高课程教学成效的实际需要等。

以“财经新闻报道与写作”教学为例。该课程是培养学生以理论指导实践，注重提高学生实际动手能力的专业课程。教师在挑选教学案例前，需钻研财经新闻专业教学计划，财经新闻报道与写作课程教学大纲，明了财经新闻报道与写作课程在财经新闻专业培养计划中的地位与作用，阅读分析财经新闻报道与写作教科书，确定教科书各章、节之间的联系与区别，针对所教学生各方面实际情况，确定选择教材中的重点与难点，围绕重点与难点问题的攻克与解决，选择方便学生学习、便于学生理解、能够激发兴趣、容易组织讨论的案例等，成为教师当好“导演”角色、选择案例教学内容要做的主要功课。

“财经新闻报道与写作”课程教学重点与难点均在于教会学生写出较高质量的财经新闻报道。对教科书各章节比较分析后，笔者认为，调查性财经报道章节排在整本教材倒数第二章，选用调查性财经报道案例作为案例教学内容最符合学生接触财经新闻时间不长、实践机会不多的情况。调查性财经报道的内容，“扒粪者”深入基层、应对各种挑战的经历，容易激发学生学习兴趣。现实生活中，各媒体有关调查性财经报道资料来源充足，方便学生查阅。对同一事件，各媒体不同形式、角度、深度的报道，方便学生进行比较、总结，引发学生主动积极思考，可以为后续的讨论以及教学重点与难点的突破打下基础。

2　教学案例选编

案例教学内容确定后，接下来就是案例选编工作。由于调查性财经报道案例众多，如果选编的案例文本不规范、不典型、不精准，案例教学实施就会功亏一篑，达不到预期的教学成效。教师在案例选编的过程中，担当的是“编剧”角色。

编剧是从事影视剧本创作的人。编剧可以是原创，也可以改编。教师在案例选编中的“编剧”工作是改编。所谓改编，即将准备作为案例教学使用的案例，改编成适合教学需要的文本格式，让案例中蕴含的理论问题与课程教学目标紧密相连，为教学重点、教学难点顺利突破铺路架桥，与学生实际动手能力培养直接挂钩。改编后的“案例文本不仅教师自己能把握，而且学生易于接受和认同”[2]。

在“财经新闻报道与写作”教学案例选编过程中，教师作为“编剧”应注意：第一，按教学日历安排，教学此时已经进入收官阶段，学生通过前阶段学习，已经初步掌握财经新闻报道与写作方面基本理论知识，选择调查性财经报道实施案例教学，可以统筹前面所学理论，融入案例教学内容。第二，查阅与案例相关的所有资料，去粗取精，改编成符合案例教学需要、始终围绕教学主题的文本材料。第三，讨论题目设计为统筹学生已学内容服务，不能仅仅局限于案例。要求题目设计能激发学生积极查阅资料，认真回答问题的兴趣。第四，根据学生学习情况，做好讨论过程预判，撰写讨论中发生各种情况的应对文字材料，为正确引导学生展开讨论做准备。

3　组织课堂讨论

教师在案例教学课堂讨论阶段承担的角色应该是“导演”和“配角”，学生是课堂讨论的主角。

教师作为课堂讨论的“导演”，要充分调动学生参与讨论的积极主动性，用适当的语言引导学生开展多角度、有深度的讨论。作为“导演”，要避免冷场、避免偏离主题、避免无休止的争论发生，有效掌控讨论过程，控制讨论结果按正确方向发展。

教师作为课堂讨论的“配角”，需要向相声捧哏演员那样，用支持、赞扬的体态和语言对学生的精彩发言予以鼓励。用打岔、逗趣的体态及语言对学生讨论冷场、跑偏、斗气、无序状况实施铺垫、转折、撤火、理顺工作。

在调查性财经报道案例教学课堂讨论中，笔者认为采用“学生对学生——辩论与合作型”[3]讨论方式比较符合当前大班教学现状。在现实教学中，笔者将全班学生分成若干讨论小组，在课堂讨论前，要求各组在阅读教师提供案例文本基础上，自行查阅相关资料，自行组织小组讨论，在小组讨论基础上挑选代表本组在课堂讨论上发言的同学，要求做好在课堂讨论发言PPT，在规定的发言时间里阐述本组的观点。各组代表发言后，进入自由发言辩论，教师在此阶段则适时进入“导演”或“配角演员”角色。

4　课堂讨论点评

在案例教学课堂讨论点评阶段教师的角色相当于影视作品的“影评人”。敢于说真话不说假话才是好影评人，不能因为有学生评价教师的评教环节存在，对学生学习讨论环节中的不足不敢提批评意见。

教师作为调查性财经报道案例教学课堂讨论的“影评人”，需要点评的是：第一，点评发言者发言中的独到见解，有创意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的观点和看法。第二，点评发言者的发言思路、分析解决问题的方法、途径是否正确，在评判是否正确的基础上，为学生提供新的或者是更好的真知灼见。第三，点评发言者针对案例发言中所学专业知识、理论运用情况，指出存在内容缺失、表述不严谨甚至思想观点错误等问题。

5　案例教学总结

根据案例教学各阶段实施情况，研读学生各小组撰写的案例分析报告，教师回归自己的原本角色，对本次案例教学进行书面总结。

在总结中需做到：第一，回顾分析学生讨论发言及学生撰写的案例分析报告，教师判定教学案例选定，教学案例选编，讨论题目设计中的成功与失误所在，分析案例教学目标是否实现，教学重点难点问题是否解决。第二，回顾分析教师自己在课堂讨论中的言行，罗列出教师个人在讨论中的“导演”（“配角表演”）时机把握、“导演”（“配角表演”）位置把握、语言语气及声调运用等方面的成功与失误所在。第三，回顾分析课堂讨论过程中，全班学生的神情表现和关注度程度，判定学生对本次案例教学的积极参与度，总结影响学生参与积极性的主客观因素，为下一次案例教学实施提供参考和建议。

参考文献

［1］胡润峰.财经新闻报道与写作[M].上海：复旦大学出版社，2006.

［2］杨慧民.高校思想政治理论课案例教学操作模式探析[J].思想教育理论导刊，2010（11）：63－67.

第4篇：中班教育教学案例范文

译林版《牛津初中英语》（Fun with English）按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情景真实。其中Integrated Skills（综合技能）板块将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，是各个单元必不可少的重要组成部分。该板块将语言结构和交际功能相结合，为教师培养学生的交际能力提供了必要的语言材料。通过对所呈现的对话的认知、理解，学生在所设计的情景中学习使用与本单元主题相关的交际用语，并能把所学的交际用语灵活自然地运用到日常生活情境中。

然而，不少教师将这一块的听说教学等同于机械的听力口语训练，把教学目标和重点简单地定位在完成课本中的听力口语练习上。把生动的听说学习变成了“听录音，读对话”的枯燥训练。学生缺乏高效的听说活动，感到课堂形式过于单一，因而产生厌倦感，大大降低课堂的效果和质量。如何利用现有教材进行有效的听力教学、培养学生听说读写的综合技能呢？笔者认为很大程度上取决于教师在Integrated Skills教学过程中的听前话题导入的活动设计。

二、 Integrated Skills教学板块的案例研究

听前话题导入：创建真实情境，激发表达欲望

笔者对自己教授过的一节综合技能课的话题导入进行了教学案例研究。这次的教学内容为7B Unit Four， Integrated Skills。 本单元的课题是Amazing things（令人惊奇的事物）。通过这个课时的教学教师引导学生了解更多动物的知识，学会从听力材料中获取相关信息并使文章意思表达完整。以下是话题导入部分的课堂实录：

［初稿设计］

笔者以各种动物图片导入Amazing animals这一话题。依次提出以下问题： ① Do you know these animals？ ② What??s the name of this animal？ ③ Do you know anything amazing about them？ 学生对于①的回答是几乎一致的“yes.”由于在课前进行了预习，对于②的回答也整齐划一，如ant， camel， tortoise等。而部分同学没有预料到第三个问题的难度如此之大，以至于只有个别同学能够作答。

［反思］

导入环节旨在调动学生的积极性，打开学生思路，将学生引入相关话题。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，可以通过游戏、图片、对话、音乐、视频等形式激发学生听的欲望。笔者反思了自己的问题设计。前两个问题都属于简单的封闭式的问题，而第三个问题难度上升太快，又没有事先教授词汇进行铺垫，大部分学生无法迅速找到正确答案。这样的问题设计无法调动学生的积极性，激发思维。

［修改稿设计］

邀请学生和老师一起做一个叫做“Guessing game”的游戏，并许诺给予答对的同学一定的奖励。笔者利用ppt播放描述动物的句子，同学们通过描述猜测动物的名称。思考出答案的同学无需举手，直接起立，大声报出答案即可。随后老师展示正确答案及动物图片。在此过程中，学生可通过句子、图片认识新单词及词组。

I am grey.

I sleep on my feet.

I eat for 15 to 18 hours a day.

Usually， I am slow.

I have a long nose and two big ears.

（Elephant）

I am brown.

My babies are very small.

I can jump very fast.

I can stand on my tail and fight with my back legs.

I carry my babies in a pocket of skin.

I live in Australia.

（Kangaroo）

［设计说明］

令人兴奋的游戏、精美的动物图片创设出了真实的情境，营造了欢快的课堂氛围，调动了学生的学习积极性。游戏设计合理，难度递增。正确回答出动物名称的同学获得了很大的成就感。其他同学也在主动思考的过程中有所得。利用学生熟悉的话题梳理词汇，帮助扫清听力理解的障碍，为下一步听说活动做好铺垫，同时引导学生对于下面要听的内容进行预测。

第5篇：中班教育教学案例范文

课程设置：个性化定制

适用范围：高考生

课程特色：考前精准预测，模拟高考演练，提升考生的迎战信心。

课程定位：高考物理提分课程

适用人群

1.想要短期内全面提高应试能力，掌握各种应试技巧的考生。

2.有基础但是缺乏自信心的考生。

课程特色

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知识堂答疑

1、问同学，问老师，您在学习中的问题均可在第一时间通过网络平台进行提问；

2、可通过查看其它同学的提问，获得学科相关常见问题及答案；

3、也可获得专业老师的帮助和指导，通过问答互动，第一时间解决疑问。

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【课程具体介绍】

学习目标

1、综合新课标大纲的要求强化课程，全面精讲高一语文必备知识点。

2、全面了解高一阶段的语文复习方法。

3、全面掌握语文学习技巧。

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解决方案

我们不是普通的课程，我们是解决方案。四步复习，按部就班，兴趣学习，不再偏科。

1、高分内功打好基础，厚积薄发

2、一轮强化、初涉重点，稳扎稳打

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为什么选择学大教育

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一对一辅导模式特色

学大教育一对一辅导模式是一个孩子一套教学方案，一个孩子一个教学团队。

学大教育一对一辅导是根据孩子的实际情况和性格特点进行因材施教的辅导，补习薄弱的学科或知识点，有的放矢所以提分更快！

学大教育一对一辅导可以使孩子更加集中精神学习，掌握更优的学习方法，养成更好的学习习惯，学习效率更高，提分更多。

学大教育一对一辅导为孩子提供灵活的上课时间，孩子可以根据自己的时间灵活安排上课时间，学习更方便、更合理。

学大教育一对一辅导可以由孩子和家长挑选适合自己的、自己满意的老师，这样师生配合更默契，有助于更快提分。

学大教育一对一辅导注重每一个提分细节，全面助力孩子成绩提升；孩子随时可在学大辅导中心上自习课，并且可以得到各科辅导老师的答疑，各科老师 全程陪读，提分更快速。

学大教育一对一辅导的每一个辅导团队的唯一目标都是帮助孩子快速成长，帮助孩子在考试中提分更多，学大每一个辅导团队的最终目标是帮助孩子决胜中、高考。

第6篇：中班教育教学案例范文

关键词：农村幼儿园 科学教育资源 课题研究

农村幼儿园，是指地处县以下乡镇以及行政村落所举办的幼儿园，周边环境有着丰富的自然景观和农业产业包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产等资源，包括人类生活所接触的人、事、物、地等。如某地的河流、工厂生产的某技术产品等。《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”从中可以看出，幼儿园科学教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。在当前广大农村经济不是很发达的情况下，各农村幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的科学教育资源，幼儿园的发展既需要政府的投入和社会的支持，也需要各园采取必要措施，使现有的农村科学教育资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。因此，探索农村幼儿园科学教育资源开发与利用对策，探究农村幼儿园生存与发展的有效途径，是提高幼儿园办园质量也是降低农村幼儿园办学成本，提升办园水平的有效途径之一。

一、规范制度更新观念，确保课题顺利实施

1.健全制度，确保课题研究的顺利进行

一是健全管理机构。总课题组明确了课题总负责人、子课题负责人，并以子课题组负责人成立了课题研究核心小组，负责课题研究工作的实施与管理。建立“总课题个人子课题课题参与者”的三级科研网络，课题核心组成员及时制定子课题计划、组织实施和总结经验，做到有计划、有实施、有记录、有总结。

二是规范研讨制度。课题核心组每月集中研讨一次，以专题讲座、案例研讨、活动分析、教学观摩研讨、经验分享等多种形式进行。同时，坚持“以研究促教学”的课题管理理念，融学习、培训、研讨为一体，促进教师专业成长。

三是建立分组管理制度。建立了与课题研究内容相吻合的分组管理制度，各子课题成立相应的课题研究教研组，教研组长由十七个课题组长担任，负责日常教研活动。在总课题的统筹下采用定期与不定期的方式进行分类研究，每学期开展研讨活动两次以上，负责人及时做好记录与整理，做到有目的、有计划、有实施、有成果。

2.理论培训，建设先进理念的师资队伍

首先，在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。在开题会上，课题负责人福建省特级教师蔡雅玲老师介绍了课题申报的基本情况，解读课题实施方案，并在开题报告中结合图文并茂的典型案例，就课题的核心概念、研究价值、研究目标与内容、研究过程与方法、创新点及预期成果等内容进行全面的介绍。并结合国内外科学教育活动的发展趋势、教育理念等分析与比对，提倡科学活动要从生活中选题，强调科学活动要幼儿亲身经历与参与，以及要注重幼儿科学素养的培养等给予全面指导。

其次，总课题组创建“回归人性”课题研究QQ群，定期将国内外的幼儿园科学教育开展情况分析、国内幼儿园科学教育资源开发与利用情况的调查研究等前沿资讯传送给课题组成员，引领组员不断丰富有关农村科学教育资源的开发与利用等理论，组建起一支强干的研究队伍。主要引领子课题成员组对泉州地区常见的植物、动物、物体材料、常见物理现象、天气雨季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系等科学领域的六个方面的主要内容进行开发与利用研究。如安溪实验幼儿园组织课题组成员认真学习科学教育理论，对安溪本地的地方风味小吃、家乡风景、茶艺资源等资源的开发与利用进行了深入的研究挖掘，使教师对科学教育活动、乡土科学资源有足够的认识，不断推进研究进程，通过教研促进教师专业化发展。

再次，各自子课题则根据需要，利用园内局域网等渠道，定期向教师推荐与课题研究相关的文章与书籍，掌握科学研究的方法，用有效的科研方法指导实践。如永春县港永幼儿园组织教师利用“中国幼儿教师网”等网站，学习“本土资源在幼儿园主题中运用”“乡土教育资源的开发与利用”“如何利用农作物创设幼儿园环境”；又如，泉州幼师附幼创建课题微信群，分享网络上的优秀文章和有益做法，如“农村幼儿教育资源的开发和利用”“指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究”“论幼儿园家教活动指导形式”等，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。

3.调查研究，摸清实施课题的现状与问题

课题研究初期，大多子课题组根据研究需要，采用调查问卷、实地考察等方式进行了调查，了解课题研究的现状与存在的问题，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据，为课题研究指明了方向。如陈埭溪边幼儿园采用调查问卷的形式调查幼儿对社区材料资源的熟悉情况，利用班级现有的科学区、观察区调查幼儿对材料玩法的探索情况；又如晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园则采取组织教师上山下海开展的采风活动，进行乡土资源调查，提高教师对乡土资源的认知。

二、运用行动研究方法，积累典型教学案例

从农村科学教育资源利用、科学教育课程开发等方面组织实施课题方案，采取计划――实施――问题――反思的螺旋循环往复的边行动边研究的方法积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案，形成前期经验总结和课例汇编。

1.实证研究，积累资源开发利用的典型案例

课题组把课题研究与实践研究工作紧密结合在一起。每个学期，子课题组都精心策划开展形式不同，内容多样的课题研究活动。如泉州幼师附属幼儿园课题组利用农村广阔的资源，每学期均精心策划开展了形式不同，内容多样的，适合不同年龄班幼儿的亲子科学探索活动。如“烤鸡蛋”“制作冬至丸”“元宵馅的秘密”“端午粽飘香”“好玩的沙”等，为课题研究积累了大量富有研究价值的典型案例；德化双鱼幼儿园把社区资源有效运用到区域活动中，提高科学区域材料提供的适宜性和有效性，积累了小班科学活动“狗尾草”、中班科学活动“有趣的陶土”、大班科学活动“石膏模的秘密”以及“好玩的电线”等典型案例；晋江市金井镇毓英中心幼儿园利用生活化、本土化的材料开展活动，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不见了”“认识螃蟹”“花蛤宝宝”等典型活动案例；永春县港永幼儿园在本土农作物资源在科学活动的开发与利用研究中，积累了大班“向日葵的一生”“水稻与小麦”“种子”“春笋”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我们来种葱”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在实证研究引领全园教师利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等共同创设了班级的主墙饰，以不同的材料让幼儿的动手能力获得了挑战性的发展，在理论与实践相结合的操作中，进一步拓展课题的研讨与实施。

2.互动研讨，推进研究进程的不断深化

（1）专家引领助提高

为确保各子课题的研究方向准确无误，在总课题组福建省特级教师蔡雅玲老师的指导下，各子课题组根据自己的研究需要，不定期地邀请省市专家前往子课题组所在园所开展专题讲座和实地“把脉”。如晋江市金井镇毓英中心幼儿园邀请福建省特级教师刘志清老师来园开展“《指南》背景下区域活动的环境创设和指导”专题讲座，并组织课题成员听取了林菁教授的“指南背景下幼儿园活动区游戏的开展”、彭琦凡教授的“探索从幼儿实际出发的教育”、吴荔红教授的“基于生活探究的幼儿园科学教育”等专题讲座，利用专家知识系统化的优势，给予课题组成员研究上的理论引领，提高课题研究的水平。课题研究以来，听取专家专题讲座多达18次。

（2）观摩研讨引互动

总课题组以子课题为单位，采用滚动观摩的方式，围绕各子课题组的研究内容，定期组织子课题组的成员开展园际之间专题观摩研讨活动。如“如何利用社区教育资源开展探究式的幼儿科学教育活动”“挖掘乡土资源，丰富数学区材料”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用”等。在现场观摩、案例分析等互动交流研讨的过程中，各不同组别的课题组成员零距离地交流、深度地探讨，大家或述收获，或述困惑，在互动交流过程中，发散思维，碰撞智慧，梳理有益经验。如2014年3月，在晋江沙塘中心幼儿园开展各年龄段“数学区域活动观摩”；2014年4月，晋江陈埭溪边幼儿园开展中班科学活动“鞋底花纹”观摩研讨；2014年12月，在德化双鱼幼儿园以及永春县港永幼儿园开展的观摩研讨等。

（3）经验交流互借鉴

学习他人优秀方法、经验，是课题组推崇的提高研究人员自身素养的重要途径。各子课题在实证研究的进程中，不断积累了有益的经验，为了将这些有益的经验推广，总课题组不定期地开展“传经送宝”活动，各课题负责人将取来的“经”与大家进行分享和共同学习。如总课题组柯淑满成员作“利用乡土资源开展数学区域活动的策略研究”、施美旋成员作“优化社区资源 促进科学教育”等共计6次课题阶段成果经验汇报。

三、运用经验总结方法，促进教师专业成长

采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成研究结论和课题结题报告。一是组织各个基地园梳理研究课例，从个人到集体、以备好一个活动验证一个活动整理一个活动为主线，精心选择适宜的农村资源进行活动实施与验证。二是组织各课题基地园拓展评价模式，将观察记录、教学反思、教学叙事、幼儿学习故事纳入农村幼儿园科学教育资源的开发与利用研究的评价体系中。三是通过教师的自主评价确定资源的可行性与适宜性，并根据实际情况进行调整。四是案例分享与交流，主要有主题活动案例展示、区域案例分享等方式进行。五是组织开展课题成果展板展示活动。共展示了展板共计16个版，涉及“利用农村资源开展亲子科学探索活动的实践研究”“农村幼儿园利用社区资源开展科学教育活动的实践研究”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用研究”等十七个子课题的研究目标、内容、原则、方法、途径、评价体系等内容，通过“反思――实践――调整――再实践――反思――总结”的行动研究过程不断地提升了理论素养和教育教学智慧，促进教师的专业成长。

总之，借助“农村科学教育资源的有效开发与利用”这一课题研究的直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。教师与家长们有了正确的观念，在农村科学教育资源的开发与利用中，进一步了解了幼儿阶段的教育目标和内容，掌握了有效的教育方法，不断提高与《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿教育理念一致的协同程度，有效地促进了幼儿的发展。课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，进步显著。一是更新教育观念，不再将一些死的知识强加给幼儿，而是充分地利用周边的资源进行探究，让幼儿在玩中学，在游戏中发现科学现象和科学道理。二是参与大量的实践工作，开发与利用科学资源的实践能力有所提升。三是改变了教学行为，建立良好互动模式。课题组的教师先后向市、区及幼师实习生开放了十余次观摩活动，起到了良好的示范辐射作用。四是提升了教育教学智慧，积累实践经验。教师积极地参与到各种学习和实践中，通过“前反思――实践――再反思调整――再实践――总结”的实际研讨形式，不断地提升了理论素养和教育教学智慧。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2][美]阿林・普拉特・普莱瑞著.霍力岩译.幼儿园科学探究教学――科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社，2009.4.

第7篇：中班教育教学案例范文

幼儿园课程改革走到今天，已超出了传统意义上狭义的课程论，成为一个包括显性课程和潜在课程在内的大课程观。顺应综合化发展的时代主流，课程的理论研究也走向多学科的整合，就是将课程的目标、内容和实施途径进行整合。

在实践过程中，受教师的教学水平、地区的环境支持、幼儿的能力差异等影响，课程整合也暴露出了这样那样的问题，或课程有大拼盘现象，或课程的年龄段定位不够精确，或课程有一部分是内容上无意义的雷同等。那么，这些问题如何解决，如何让我们的新课程努力朝创新、实用、适合幼儿发展的方向迈进呢？我们幼儿园采取了集体研课的方法，共同寻找问题、探讨问题、解决问题，形成一套适合我园幼儿发展的园本课程。

二、点击集体研课

新课程的创新与发展需要优秀教师的智慧，需要广大一线教师在活动过程中最真实的思考与反馈。所以，我们的课程改革主要依赖于幼儿园的集体研课，每周三中午、双周一下午我们将教师集中起来，或大组（幼儿园全体教师组）或中组（以年级为单位的教研组）或小组（自由结对的师徒组），让教师说说课后感，比较进行案例分析，让集体研课真正成为我们的园本教研。在一次次的集体研课中，我们觉得集体研课不仅能让教师集思广益、各抒己见，在思考推敲课程的过程中逐步完善、修改我们的课程，更能在集体研课中改变一部分教师陈旧的教育观念，否定一部分教师不正确的，甚至是错误的教育方法，带动一部分青年教师快速地成长。通过集体研课，也让我们每一位教师清楚自己实际的教育教学水平，在以后的工作中有一个准确的定位，继而确立一个努力的方向。

我们幼儿园主要参考的教材是南师大的《幼儿园活动整合课程》和华师大的《建构式课程》，这两套教材以一个个主题为中心，在每一个主题中整合了健康、社会、语言、艺术、科学等领域的内容。教师认领一个较感兴趣的主题进行电子备课，完成后进行资源共享，再请各年龄段的教研组长订出每一个学期的主题安排进度，即主题实施的先后顺序。这样一来，教师就可以拥有所有主题的原始活动设计，大大减轻教师备课的负担。

当然，幼儿园的课程有它自己的特点，不能像小学一样材，统一实施，最后就是统一考核。必须结合幼儿的实际经验水平、幼儿的实际兴趣需要，选择教育教学最适合的理论。所以，我们每一位教师在活动实施前都要对原始的主题活动设计进行个性化的修改。

（一）问题贴

1.贴一：大拼盘现象

在修改备课的过程中，教师对课程都有自己一定的想法，都

能根据自己班级幼儿的实际需要选择适合的内容，或增加，或删除，

或环节置换，或精简语言。但是，在活动中我们也发现，前半部分还是语言教学，到了后半部分就成了艺术教学。如，故事《发明家奇奇》，教师应该在语言、思维上对幼儿进行提炼，而不是简单讲完故事后让幼儿将自己的想象发明画下来；明明是早期阅读，如，《鸡的一家》，教师却将认识汉字“小鸡、公鸡、母鸡”，点数鸡的数量、了解鸡的生活属性，甚至给鸡涂色等内容综合在一起。这就是我们所说的大拼盘，是将相关的内容进行了简单的组合，没有重点，也没有主线，幼儿的学习是“蜻蜓点水式”的。整合课程绝不是简单意义上的相加或堆砌，而是一种融汇教师智慧和经验的一种有机组合。它是以一个领域为重点，以挖一口井为主线，由浅入深、由易到难，逐步提升幼儿的思维，发展幼儿的综合素质的过程。

2.贴二：内容重复、雷同现象

在我们的整合教材中，还有一个现象是十分明显的，就是内容的重复和雷同。由于我们的每一个主题都是由不同教师进行主备，所以，主题与主题之间就缺少关联，甚至是脱节的。而另一个现象就是主题和主题之间的内容有一部分雷同或是重叠。如，大班的《旋转乐园》和《动感世界》中，会转的、省力的“轮子”的内容就有了重复。中班的《小鬼显身手》和《商店》的内容也有很多重叠。除了横向的重叠之外，在纵向的学习中，我们也发现了主题在内容和形式上的一些问题。如，关于“昆虫”的题材，小班的《动物世界》，中班的《有趣的昆虫》，大班的《虫虫、虫虫飞》都是围绕这一内容生成的。仔细推敲教师的活动设计，由于每一位教师对课程把握得不同，中班的教学难度和大班不相上下，而大班的设计并没有将中班的经验进行迁移，所以，同一个题材的活动，在纵向上没有一个很好的坡度，在难度上也没有逐步提高。

（二）修复贴

1.贴一：集体研课（一）――修改备课

既然种种问题出现了，那么修改就是必要的，也是必需的。怎样对我们的活动设计进行及时有效的修改呢？集体教研就是其中一个非常重要的途径。

我们将教师进行分组，将平行班平行课程的教师分成一组，

如，将都是教大班的，都是教单周的老师集中在一组，然后将每位教师对每一节课的个性修改组合在一起，那么同样的一个活动就有了n种不同的修改，再将这n种修改进行综合，提炼出比较有效的一节活动课。如果n种修改产生了多于一种的良好效果，那么我们的活动就可以有活动设计（一）、活动设计（二）或更多的方案供参考和选择；如果n种修改效果都不尽如人意，那么就可以请教师将这样的活动拿出来，成为我们大组集体研课的题材，通

过我们大组的集体智慧再来研出一个较行之有效的活动方案。

教研组长再将各学科、各领域重复、雷同的内容进行把关和修复。

最后，由骨干教师抽查部分完善的活动，看看是否还有大拼盘现象，是否还有内容上的重复，逐步形成一套可操作性强、融合教师集体智慧的园本参考教材。

2.贴二：集体研课（二）――充实教材

除了现有的课程结构以外，幼儿园的教材还有很多，其中不乏一些优秀的教学案例，可以汲取，为我所用。但不是所有的教材都可以拿来，很多教材不一定适合本地区、本年龄段、本班幼儿的发展需要，有些教材又和时代的发展脱节，还有一部分教材，好东西有一点点，看你怎样把握和截取。根据以上情况分析，我们可以从以下几个方面来进行教材的研析，以选择好的教材充实新

课程。

（1）对具体的教材进行修改

有些教材已经有了自己的框架，如，语言活动中的故事教材。但是，教材的长短、教材中语言的完整与优美、教材可挖掘的教育因素等，都是我们进行研讨的方向。如，故事《你是我最好的朋友》，我们就对故事进行了大胆的修改，保留了小老鼠要和大象做朋友这件事，而小老鼠救大象的过程，则进行了实际改编，利用多媒体让一系列声音贯穿“救”的过程，而声音的不同组合就有了不同的“救”的方式和结果，故事也就变得更加符合幼儿的口味。

（2）拓展教材范畴，寻求不同领域的发展

同样一个教材，我们还可以进行不同领域的整合，也可以将教材中的一些内容延伸到其他领域，继而形成一个新的教材。如，在故事《一只鸟和三个孩子》的教学中，如何将故事教学的单一题材进行拓展，我们在研课活动中发现，早期阅读、社会《爱鸟的孩子》、音乐《小鸟》等活动都是可操作的，教师经过精心设计、大胆尝试，让老教材有了新的生命，可谓老课新上。

（3）根据幼儿的需要生成教材

教师在和幼儿每天的生活游戏中，经常会出现一些有实际教育意义、可操作性强或者幼儿非常需要、非常感兴趣的教育因素，教师如果能够敏感地把握住幼儿的需要，就可以及时地生成一些教材，这种生成教育是真实的、有意义的。当这些教育因素提取之后，教师就可以共同来设计教材，继而完成一个教学方案。如，大班科学活动《我是小侦探》，就是根据幼儿爱看智力画报、爱走迷宫等因素设计的，我会在后面的实例分析环节详细阐述。本次活动可以说效果是比较好的，对幼儿的观察能力、记忆能力、分析能力以及品德修养等方面的发展都是有促进作用的。

（4）搜集优秀的活动案例

刚才已经说到，不是所有的活动都可以拿来，但如果发现了一个好的案例，我们教师就要做一个有心人，勇于挑战，敢于实践。我们不妨问问自己：这么优秀的活动我能上吗？学生能接受这样的教学方法吗？如果失败，问题会在哪儿？经过我的修改是不是能够让活动更加精彩？等等。相信教师经过这样的努力，一定会有出色的案例呈现在我们的面前。

幼儿园也会参加这样那样的公开活动、评课活动，这样的活动已经经过了实践的考验，适合本园幼儿的学习与发展，那么，活动结束后一定不要束之高阁，我们可以将这样的活动整理在我们的新课程中，形成我们园本课程的样板和核心。

3.贴三：集体研课（三）――实例分析

我以科学活动《我是小侦探》为例，详细阐述我园集体研课的形式、过程及成效。

（1）研教学内容

大班幼儿的思维特点已经开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不仅仅局限于事物的表面特征，也能根据自己的知识经验做出一些简单的判断与推理。具体表现在：大班幼儿喜欢下棋、走迷宫、玩一些智力游戏。结合这些特点，我们大班教研组一致认为，应该及时生成一个科学活动，赋予幼儿“小侦探”的角色，创设一个破案的情境，让幼儿在比对中发现少了东西，并且通过“寻找线索――脚印”“留下的黄色格子布”“目击者”等解决一个个独立的问题，最后将这些问题在侦探卡中汇总，让幼儿自己推理出答案，找到犯罪嫌疑人。

（2）研教学过程

教师在活动设计的过程中虽然对幼儿的实际水平有了一个预设，但是在实际的操作过程中，预设与实际的情况多多少少有一些偏差。所以，我们对这些生成的教材，或者说是一些新课都要进行试教。

试教也分几种，一种是由一位教师执教，其他教师通过大组听课、评课，对本次活动进行逐步改进完善，这是我们的“手拉手活动”；还有一种是一个活动设计分别由两至三位教师执教，我们称之为“同题上课”，教师通过相互听课、评课，反思自己在活动中的优缺点，汲取别人先进的经验，再来进行试教，试教的总次数视实际教学有效性而定，我们称之为“一课三研”。一课三研，可以一课三上，也就是说，可以是有经验的教师来上第一课，青年教师进行听课，吸取老教师的经验，和老教师一起对所进行的活动进行研课，再由青年教师完成二、三次课，这是我们的“师徒结对”。

在《我是小侦探》活动中，我们是采用“手拉手”“一课三研”的形式让本次教学活动逐步成熟、完善的，适合幼儿的学习与发展。

（3）确立教材

对于这样的一次生成活动，我们将让它与我们现有的教材融为一体，一般的，我们可以将本次活动纳入相关的主题中。如，大班的《各行各业》。我们还可以研究这个活动可挖掘的相关教育因素以及幼儿对此类活动的关注程度，如果幼儿有需求，我们就可以以《我是小侦探》为核心，生成一个系列活动，作为一个主题出现在我们的园本课程中。

第8篇：中班教育教学案例范文

一、根据幼儿年龄特点及发展水平选择合适的活动内容

根据《幼儿园教育指导纲要》的规定，教育教学内容的选择应体现以下原则：所选内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿现实的需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。但在实际教学中往往是顾此失彼。下面以一个实际教学案例作一个简要的分析：大班的教学活动《吹泡泡》，整个活动的过程是通过让全体幼儿亲自实践操作，在老师为他们准备的许多用具（如勺子、铲子等）中，找出哪些能吹出泡泡，哪些不能，整个活动中孩子们兴趣极高，气氛活跃，个个玩得热火朝天，10分钟之后，孩子们都得到了答案。但这不是成功的教学活动。

分析结果：1.本活动所选的内容不适合大班幼儿现有的思维水平 ，没有挑战性。大班幼儿的思维虽然仍是具体形象思维特点，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽，本活动只注重了幼儿玩什么，没体现出幼儿学到了什么或思考了什么。2.《吹泡泡》是幼儿生活中喜闻乐见的并且是幼儿感兴趣的事物，但本活动只是生活经验的复制，没有挖掘出拓展幼儿经验和开拓幼儿视野的教学内容，教学价值极低。总之，这个活动内容的选择存在的主要问题是：活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战性，活动看似很热闹，幼儿能积极参与，但并无发展价值。单纯考虑幼儿感兴趣，但没有教学价值。

二、注重集体活动过程中各环节的价值体现，提高教学的有效性

教学过程是实施活动目标的过程，是完成教学内容的载体，每个环节都要紧紧围绕活动主题精心选材，使其充分发挥载体作用，并且每个环节都要进行合理有序的安排，才能在有限的时间里彰显有效的价值。但在平时教学中往往因为环节内容的选择欠斟酌，安排无层次，出现了教师囫囵吞枣，孩子茫然而草草收场的现象，直接影响有限时间里的活动效果。

（一）围绕活动主题，在幼儿已有生活经验的基础上提取有价值的有关的内容

根据幼儿已有生活经验提取的内容，也最接近幼儿的主体身份，最能调动幼儿全部的感受力，并能使幼儿用过去已获得的认知经验来探讨问题。但在设计活动时，教师常常是忽略了孩子，导致活动效果极低，甚至是无效果而言。如一个艺术活动，戏曲欣赏《说唱脸谱》，教学过程是：1.谈话，引出活动内容；2.放音乐，引导幼儿欣赏京剧片段；3.出示各种脸谱，红脸、黄脸、白脸、黑脸，介绍各种脸谱的代表人物及故事，蓝脸的窦尔敦、红脸的关公、白脸的曹操、黄脸的典韦、黑脸的张飞；4.老师在自己脸上示范画出脸谱。5.请幼儿在自己脸上画出自己喜欢的脸谱；本活动在第四环节，幼儿看到老师在自己脸上画脸谱，齐声说：“不要”“不要”，最后环节请幼儿在自己脸上画脸谱，孩子们都不愿意画，此活动以失败而告终。分析：京剧艺术虽是中华民族的国粹，但在生活中幼儿接触比较少，有关京剧的脸谱知识更是知之甚少，这导致在第三环节就出现了孩子茫然不知所措的被动局面，造成了孩子们更不愿意在自己脸上画出他们不感兴趣的东西。

（二）注重体现每个环节安排的层次性和互动性

教学环节切忌太多，一般4~5个环节为宜，安排要有层次性，要由浅入深，循序渐进，要注意动静交替，提供师幼互动，幼幼互动的时间和空间，实现良好的师幼互动，让集体教学变成有生命的活动，这样就能促进教学有效性的提高。

三、教师的教学语言要精确，精炼，精美

第9篇：中班教育教学案例范文

一、课题研究的背景

1.我园研究的优势

我园参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央电教馆的子课题的研究，重视发挥现代信息技术在幼儿教育教学中的作用。国家进入“十二五”规划伊始，我园继续深入研究现代教育技术与幼儿园教育教学活动的深度融合，深化教育改革，促进素质教育实施，总结经验，探索推进教育可持续发展及跨越式发展的规律。

2.我园在过去教学过程中普遍存在的问题

我们不难发现，现代信息技术在幼儿园教学活动中的运用还存在一些问题，影响其作用的正常发挥。首先是教师教学观念的偏差。有些教师一遇到公开课，就想到了现代信息技术。其次，多媒体的制作与应用在活动中体现得并不好，有时甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，其在整个活动过程中的作用并不大，说不定还会适得其反，成为败笔。再次，教师的操作技巧也直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，使整个活动效果大打折扣。

二、课题研究的指导思想及研究综述

1.教学策略的有效性对儿童学习具有积极的影响

随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。因此，我们认为将信息技术应用于幼儿园教学中，值得我们去研究与思考。

2.让幼儿的内隐学习能力更大化地发挥

纵横信息数字化是将纵横信息技术、认知心理学的原理、汉语言学科有机结合起来，以培养人的快乐学习，主动探索，促进人的潜能发展，提高学习能力为目的。而内隐学习，是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。从孩子呱呱坠地到牙牙学语，再到连贯讲述表达，我们给孩子的是学习的时间和内隐学习的环境（父母、同伴等）。同样，我们提供一定的条件（纵横码的练习），一定的时间，一定的影响（视觉上、听觉上的刺激），让幼儿从中逐步获得对字词的积累。我们开展的“纵横信息游戏化学习与幼儿园教学活动整合策略的研究”课题，目的在于为幼儿提供一定的条件，让幼儿的内隐学习能力能够更大化地发挥。

图1 陈滢老师在全国纵横信息数字化学习与研究课题

中期研讨交流会上做公开课展示

三、实验准备情况

1.目标的设计

（1）培养幼儿对纵横信息游戏化学习的兴趣和意识，使幼儿初步了解、掌握信息技术的粗浅知识和简单操作技能，能熟练操作、运用纵横汉字输入法。培养幼儿对信息技术应用的良好习惯和技能，提高幼儿的信息素养。设计、探索符合幼儿园阶段幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容。

（2）课题的开展与研究，能够有效地促进教师对现代信息技术的运用能力，能有效地开展幼儿园的教学活动，促进教师自身业务素质的进一步提高，促进幼儿园整体科研水平的发展。

2.问题的提出及假设

（1）能否通过训练快速输入方法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，促进幼儿信息技术素养的提升，促进幼儿手眼协调能力的发展，有效提高幼儿园教学质量，促进教师综合教育教学水平的发展。

（2）假设能通过训练快速输入法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，提升幼儿的信息技术素养，那么，幼儿的阅读能力和信息技术操作能力也会进一步提高，文字储备量会增加，学习兴趣更加浓厚，养成良好的学习习惯和倾听习惯，有效促进幼儿全面发展。

3.研究方法

研究中教师的研究内容是相对稳定的，而儿童的理解程度却因人、因事、因地各不相同。因此，我们采取了观察法、调查法、行动研究法、实验法进行研究。

4.研究范围

本课题主要以教学案例、课件、区域游戏实践进一步对比研究，针对实验班开学初及学期末的成果对比测查进行分析（见表1）。

表1

四、实验过程

1.课题研究的基本内容

根据研究的目的和基本思路，我们围绕以下三个方面进行探讨：

（1）研究幼儿园阶段幼儿的纵横数字化学习和信息素养的形成速度、水平，如何用最短的时间使幼儿的纵横信息数字化学习能力和信息技术水平快速提高。

（2）形成符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

（3）通过实践研究，提高教师的信息技术应用水平和信息素养，使其改变传统的教育观念，树立新的教育观，促进教师综合教育教学水平的发展。

2.重要概念的界定

（1）信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。

（2）纵横汉字输入编码（简称“纵横码”），是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的理念，周忠继先生将自己发明创造的纵横码无私奉献给社会。纵横码两次获国家知识产权局颁发的发明专利证书。

五、实验测试分析

1.实验结果讨论与分析

我们根据幼儿年龄特点设计课程，充分利用幼儿园及家庭的“家校通”网络信息，促进家长正确地理解教师的协调指导，通过家长和孩子共同学习纵横码，让孩子对学习的兴趣越来越浓厚，而且把在幼儿园学到的东西转教给爸爸妈妈，体验到了成功的快乐。一年的学习使得幼儿对纵横码输入法有了一定的认识，并产生了浓厚的兴趣。

（1）提高幼儿学习兴趣

针对幼儿的不同年龄特点，我们制订了教学计划和活动方案，利用信息技术活动进行集体学习，托班及小班从学操开始，通过儿歌和操节激发幼儿学习的兴趣，中班及大班从游戏及问题情境入手，通过探险及走迷宫开始游戏，促进幼儿参与的积极性，有效提升幼儿的学习兴趣。

例如在“拯救大森林”的活动中，教师就有效运用了探索法，激发幼儿帮助他人的积极情感。教师引导幼儿：“森林的小树在哭泣，因为风沙把他们的家园毁坏了，小朋友请你们救救小树吧！”这样有效地保证了幼儿学习的专注时间，幼儿带着任务开始了学习，每一次学习都像一次探险和游戏，生动有趣，快乐开心，并能获得成功。

（2）幼儿阅读速度的提高

我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果，阅读速度过慢，影响阅读量，那么什么样的速度才是可行的呢？我们采用循序渐进、边打边练的方式指导幼儿学习。每次幼儿都知道，要想闯入新的一关，需要既能完整地打字，又能读出这个汉字，就在这样日积月累的过程中，孩子们认识了很多汉字，阅读速度提高了，阅读能力也提升了。

每一次在上机的时候，总能听到孩子开心地说：“老师！我又胜利了，让我试试下一关吧！”孩子在游戏中获得成功体验，在生活中变得乐于探索。同时，随着时间的推移，孩子们慢慢能大声阅读图书上的文字了。一位家长说：“学了纵横码后，孩子拿起《北京晚报》给我读，我太惊诧了，孩子越来越爱看书了。”

（3）多读多练，看打速度提升

阅读量和输入法是靠日积月累的练习才能掌握的能力，因此，我们每周都集体学习，决不“三天打鱼两天晒网”。每周还有针对个体的区域指导，同时家园配合练习，这样大大增加了学习时间。此外，教师还随机与幼儿交流互动、检查和评测，提高学习的质量。

例如：家园配合是多读多练的一个“法宝”，教师们每天利用区域游戏时间，检查幼儿练习的效果，用鼓励的语言和奖励的方式给予肯定，并定期召开家长展示交流会。家长看到孩子们的进步，看到他们在熟练地看打，也是感到由衷的高兴。

（4）针对小班初学的特点，采用找规律的教学方法

纵横码编码规律性强，最基本的规律只有一条：纵横取码法。所谓“纵横取码法”就是将取码对象分成上下（纵）两部分，分别取左右（横）角笔形码，其他各种取码规律都是可以从“纵横取码法”推出的。在教学中，充分利用纵横码规律性强的这一特点，尽量采用找规律教学法，这样可以使要记忆的内容大大减少，达到事半功倍的教学效果。

例如：幼儿的学习规律是边说边想边操作，如果让幼儿单纯地记录背诵55个主部首，效果会很差，他们不是没了学习兴趣，就是因为不理解而忘得很快。通过在游戏中学操节，教师创编了很多朗朗上口的儿歌，帮助幼儿掌握规律，学习效果自然更好。

（5）扩大幼儿的阅读面

我们给家长提供操作光盘、测试题卡，帮助家长指导孩子。只有提供丰富的资料，才能让孩子的视野更开阔。同时，加入一些绘本图书，让孩子在一日生活的不同环节中分别读故事书，积累更多的词汇，增加阅读量，让孩子们感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在图书区，孩子们会突然找到教师说：“老师，花草这个字和树好像取码不一样。”教师就会帮助幼儿分析，并把这一经验与大家分享。同时，我们还鼓励幼儿尝试在Word的文本中打字、插图片，鼓励幼儿阅读一些绿色健康网站，扩大幼儿的阅读面，培养他们成为适应社会发展需要的人。

2.课程开展活动模式的基本框架

在研究实践中，我们逐步总结出幼儿园教育活动过程的小班及课程开展初期活动模式的基本框架（如图2所示）：

图2

我们在实践研究中逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略：活动前，利用游戏环节、生活环节学习儿歌，掌握重点难点；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、交流展示策略、比赛激励策略、情感引导策略、反复练习策略、重点示范策略；活动后，运用分享交流策略、家园合作策略、个别指导策略。

3.学儿歌记口诀、记规律学笔顺，分层次指导

（1）周忠继老先生的四句口诀朗朗上口，我们在餐前游戏时复习，在间操时练习，在上机前巩固，让孩子对于基础口诀熟记于心，打下扎实的基础。

（2）记规律学词组，通过各种闯关游戏让孩子了解二字词组、三字词组、四字词组和多字词组的取码规律，让孩子有成功感，激发他们练习的兴趣，提高打字练习的速度。

（3）分层指导不同幼儿，让能力强的幼儿拔拔高，让能力差的幼儿有进步，家园配合，共同练习。

（4）中大班幼儿进行“一对一”的互助小组活动，共同学习，形成互助竞赛小组，在自主、自愿的原则下共同提高。

4.教学评价

通过纵横码输入法的学习，有效帮助幼儿提升信息技术的操作技能，辅助幼儿解决学习中的困难，激发幼儿自主学习的愿望。

（1）幼儿注意力测评

①统计测评数据。

评分标准：弱1～2分；较弱3～4分；一般5～6分；较好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分别为实验组幼儿和非实验组幼儿的测评分数。

表2 实验组幼儿

表3 非实验组幼儿

注：本文表格中的幼儿姓名均以数字代替。

②分析测评数据。

两组对比分析数据见表4。

表4

通过实验测评得出相关数据：实验组幼儿的注意力水平要高出非实验组20个百分点。上述测评数据在一定程度上反映出纵横信息数字化教学对幼儿注意力水平的提高具有积极的促进作用，有助于幼儿注意力水平的提高。

（2）幼儿观察力测评

①统计测评数据（见表5）。

表5

②统计测评分析（见表6）。

表6

通过对实验测评数据进行统计分析显示：实验组随机抽查中有3名幼儿能够找到4～5处不同，其他3名幼儿能够找到6处全部不同。上述实验数据反映：实验组幼儿的观察力水平要高出非实验组幼儿31.8个百分点，这在一定程度上可反映出纵横教学活动对于提高幼儿的观察能力具有促进作用。

（3）学习纵横码输入法后测试合格的幼儿（见表7）

表7

表8 普通班与实验班学习情况的对比分析表（1年）

另外，现代信息技术辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。计算机给幼儿的多种鼓励也使幼儿增强了信心，使他们的身心得到了和谐、全面的发展，可以激发幼儿的好奇心、求知欲，为幼儿提供丰富直观的知识源泉，从而为幼儿提供创意的条件。我们相信，经过有计划、有目的的培养，孩子们各个都能成为创造小能手。尤其是学习了纵横码输入法的幼儿，能够顺利地打字、查找主题相关资料，与伙伴在网络中有效交流，解决小组合作中遇到的困难，提高幼儿自我学习的实效性，激发幼儿自主学习的兴趣，从而获取更多的学习资源，拓展各个领域的知识面，让幼儿真正成为探索学习的主人。

六、实验成效

1.幼儿的快乐发展

多种教学方法的整合，提高了幼儿学习的兴趣。教师、媒体、幼儿之间的有效互动，使幼儿的思维更加活跃。基本指法的掌握，促进了幼儿的自信和成就感。有效的交流互动，增加了幼儿间的交往与沟通。信息技术教学，促进了幼儿对信息设备的了解和掌握。信息技术与课程的整合，促进了幼儿儿歌、操节的学习，有效辅助了幼儿指法的巩固和掌握。

2.教师的成长与进步