小学英语分析精选(九篇)

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第1篇：小学英语分析范文

关键词 小学 英语教学 教学实践

随着时代的发展，英语在我们的日常生活中日益发挥着重要的作用。关于教学的研究和实践表明，英语作为一种语言，其教学应该贯穿于学生成长的每个时期。新课程改革要求，小学阶段进行英语教学，教师需要改变传统的教学理念，丢弃传统的教学手段，科学掌握和实行适应新时期英语教学和学生学习需求的教学方式与手段。本文就小学英语教学进行详细的研究和分析，为我国小学英语教学的开展提供借鉴。

1注重兴趣培养，抓好入门开端

“每一个年轻的心灵中，都存放着渴望知识、求知好学的火药”。火药便是我们常说的兴趣，能不能点燃这火药，就成为了教学过程中一个关键的因素。兴趣是学生最好的学习动力，一个人一旦对某事或者是某物产生兴趣之后，就会主动去探索、去实践、去学习。因此，在小学英语教学中一定要注意对于学习兴趣的培养和引发，为学生学习英语抓好开端。

1.1把握学生语言特点、顺应学生身心发展

一般来说，小学一年级的学生年龄大概在6-7岁左右，这一时期的学生好奇、好动、好问、好胜，同时他们具有很强的语言天赋和模仿的能力。由于这一时期的学生还没有形成很强烈的自我意识，羞耻感也比较弱，所以他们不害怕出错、敢于尝试新鲜的事物和学习心的东西。

1.2丰富教学内容和教学手段

小学生尽管好学好问，但是缺乏足够的耐心，所以枯燥的教学内容会使他们产生厌倦的学习心理。小学阶段的英语教学属于入门教学，因此教学内容应该要丰富而且简单，只有这样才能够符合学生学习心理，让他们产生学习的兴趣，置身于英语学习环境中，克服小学生坐不住的问题。在进行教学的时候，灵活多变的教学手段也是很必要的。

2紧扣教学内容，创设教学情境

学习的目的是应用于实践中，做到学以致用。在新课改中，更加提倡情境创设在教学中的重要性，通过真实、有趣的情境创设来形成开放的教学环境和富有吸引力的教学氛围。所以，我们在日常的英语课堂教学中应该要创设有助于学生开展学习的情境，让学生能够从已有知识和生活经验出发，引导他们操作、推理、交流，尽可能地将课程所学内容运用到实际的生活中去，进而逐步地培养起他们的英语语感，养成在日常生活中使用英语的好习惯。研究表明，情境的创设主要是借助实物、图片、多媒体、模拟表演、语境描述等来创设情景的。所以，在小学生英语教学中根据教学内容的不同，科学合理的创设问题情境，使得教学目标更加明确，实效性更强，学生掌握也更加的快速和牢固。

3明确教学步骤，层层逐级推进

学习是一个循序渐进的过程，太急或者是太懈怠都不利于学习的进行。对于小学英语的教学更是如此。在教学中应该要明确教学的步骤，层层逐级推进，把握好教学深度，为学生英语学习打下坚实的基础。小学一二年级的学生，由于刚接触到英语，所以还处于英语教学的启蒙阶段。在这个时期，教学应该要结合新课改要求和素质教育需求，注重学生的个性发展和能力的培养。重点要培养他们的学习兴趣，要从简单的ABC字母学起，让学生结合生活多看、多说、多读、多用，在生活中学习英语、在W习中感受生活。而三四年级的学生，开始具备了一定的语感，语感是英语学习很重要的方面。在学生掌握了词汇和音标之后，语法教学便开始进行了。句子就是词汇按照一定的规则排列起来的。所以对于五六年级的学生，英语教学应该以语法教学为主，适当提高教学的难度，深入地挖掘学生学习的潜能。

4创新教学模式，丰富教学手段

在教学模式和教学方法上应该要提倡重参与、重实践、重创造和重体验。首先，教学设计应该要更加的贴近生活。教学语言要真实，内容要能够引起学生的兴趣。通过听、说、读、写等教学活动，让学生接触丰富的语言材料，保证输入量，培养学生的语感。而且可以借助大量的影像资料，引导学生观摩，培养他们正确的发音和良好的拼写习惯。其次是要注重多样化的教学方法。教学方法的选择应该生动活泼，有助于激发学习兴趣。充分地利用教材中的情景，为学生提供更多的英语交流机会，布置多种多样的练习内容，做到手、口、脑、耳等综合练习。最后是活动的设计要能够培养学生的创造性思维。教学中引导学生通过完成具体活动来进行英语的学习，让他们为了特定的目的去进行特定的活动，通过这些活动实现知识的积累和经验的养成。

5培养综合素质，衔接进阶学习

小学英语教学属于入门教学，其目的是更好的英语进阶学习。所以在教学过程中应该要注重培养学生综合素质，做好英语进阶学习的衔接。首先是态度的培养。小学英语学习态度培养要以激励和引导为主，让他们树立学习兴趣和养成良好的学习习惯。其次是思维的培养。在小学英语教学中，思维培养要坚持学生主体、教学主导的策略，积极引导学生进行主动思考，培养和鼓励他们的探索精神、主动探索能力，从而养成他们良好的英语学习习惯。英语学习不能简单地停留在掌握和理解所学内容的层面上，而是要让他们学以致用，进而提高他们的综合素养和培养他们的探知能力。

参考文献

第2篇：小学英语分析范文

（一）提升教师专业素养提升

英语教师的自身专业素养，加强中小学教师互相交流的机会，使双方能够了解对方的教学理念，近而达到教学目标及教学理念的衔接。英语教师对学生学习语言有很强的示范作用，良好的专业素养对学生有着深远的影响。学生如何透彻地理解英语，教师是重要的媒介之一。英语教师有义务提高自身的英语水平，用标准流畅的语言来发音，为学生做好示范作用。而增加中小学教师的互相了解，有利于中小学英语教学的衔接，也能在教学法和教学相关议题上有更多的交集，相互交流中小学英语教学信息，明确中小学英语口语教学中的规律，明确中小学英语在“听、说、读、写”方面的异同处，使学生在接受新知识的过程中自然过渡。

（二）教学方法的衔接

1.无论是小学中学，都坚持用英语教学

用英语教学，有利于学生对语言的口头模仿，既符合小学生喜爱模仿的天性，又利于激发学生记英语的欲望。小学阶段一开始学生可能不习惯或听不懂教师用英语讲课，但是教师一定要坚持用英语来教学，可以慢并多次重合，让学生反复听、反复感受，时间长了，学生会慢慢熟悉教师的上课用语，也就能融入英语学习氛围中。从而激发学生口语练习的积极性。另外，合理地运用交际策略有助于学生口语练习。为学生口语表达能力创设合理的交流环境，通过适当的提问，引发学生的思考，培养学生合理的语言表达思维。

2.精心设计口语交际活动

韩礼德（Hall-idays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。教师可以在课前通过Freetalk或Dailytalk等活动，联系生活实际，谈谈自己的兴趣爱好，或朗读英语文章，出谜语或简单的askandanswer形式，给学生营造说英语的机会，说好英语的动力，提供自由表达的空间。英语口语的每一个活动都要有意义，有趣味性，而学生的注意力应集中在活动的内容上而不是形式上。在活动形式上可以采用pairwork和groupwork的形式。通过合作学习来激发学生的口语主动性，来调动学生的积极性。

3.充分利用课本资源提高学生口语表达的频率

模仿和朗诵是练习口语的第一关，模仿磁带或以英语为母语的人。模仿时先逐句模仿，严守磁带里的语言语调，模仿时大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常语速将句子说出来。有磁带的先模仿，后朗读，或在教师的指导下朗读，在模仿朗读之后，便可尝试用自己的话组织复述，可以由简入难，下一步就是背诵，基础好的学生，可以背诵一些名篇著作，基础较差的学生，可以背诵一些句型和表达方式，直到能够用英语流利地表达自己的思想。

4.组织形式多样的课内外活动激发学生记英语的欲望

课内外活动是课堂教学的重要手段，形式多样的课内外活动使学生的口语交际得到持续的发展。学生通过活动的准备过程，表演过程的锻炼，提升学生的心理素质和口语交际能力。如利用学生爱参与爱竞争的特点，组织活动，如辩论赛，激发学生的口语表达能力。还可以组织一些英语晚会，让学生处在英语语言的氛围之中，并能丰富课外知识。又如学生自编、自导、自演的课本剧。既提升了学生的学习兴趣，又在比赛过程中既听又说，会话能力能够得到很大提高。教师还可以通过黑板报、宣传栏、手抄报等方面采取中英文对照的方式。亦可利用网络资源和多媒体设备的共享，通过经典电影，歌曲的赏析，让学生耳濡目染地接触英语，逐步形成英语语感来促进英语口语的学习。

二、总结

第3篇：小学英语分析范文

关键词：小学英语；教学生活化；教学内容

小学英语教学生活化可以使小学生在轻松熟悉的生活氛围中学习，降低传统英语课堂学习的枯燥性，有利于小学生熟练地掌握英语学习内容，培养学习英语的兴趣。教学生活化不仅仅是英语课程教学大纲中的要求，也成为了切实提高教学成果，改善学生英语交际能力的要求。

教学内容生活化

发现小学生个人兴趣爱好，融入教学内容中 将学生们的兴趣爱好融入到英语教学中，可以最大程度调动起学生的学习主动性。比如，一般女生喜欢漂亮的芭比娃娃，男生喜欢威武的变形金刚。那么教师在教授I like……这个句型时，就可以将like后边的内容代入学生们各自的兴趣，使学生既掌握句型的基本用法，又可以学会更多的单词。

关注小学生家庭生活，联系教材提取教学内容 教师通过对学生家庭进行初步了解，可以提炼出与学生生活密切相关的家庭生活素材作为英语教学内容的材料，这样能提高学生课堂教学中的参与度，激发学生学习的热情。比如，在教授《My family》一课时，通过让学生携带家人的照片或者手绘家人的画像来向其他师生介绍自己的家庭，会获得比传统“满堂灌”课堂更好的教学成果。

关心小学生校园生活，与课堂教学内容紧密结合起来 校园生活是丰富多彩的，充分利用好校园生活，在课堂教学内容上体现出校园生活特色，会使学生更有学习动力和代入感，减少学生对语言学习的排斥。比如，将学生在学校音乐课上学到的简单的儿歌童谣改编成英语语言版，然后在教师教授《Sing a song》一课时，将改编好的歌曲教给学生们，增加英语学习内容的可接受度。

教学方法生活化

为学生创设生活化的小学英语教学情境 在小学英语学习中，创设生活化的教学情境，有利于学生们深刻认识到英语学习与生活实际的联系性，了解学习英语的实用性，可以带动学生学习价值观的端正。举个例子，在教师讲解《Happy New Year》一课时，为了创设一个生活化的真实性的教学情境，教师可以买来一些烘托节日气氛的拉花、彩带、气球来装饰教室，然后给每位同学带上节日的喜庆的帽子，让学生们充分感受到节日的欢庆，忘记课堂的严肃性，在欢快的气氛中教师讲解节日的问候语以及涉及到的句型和单词。

利用生活实物作为教学道具 生活中的实物具有直观性、视觉性，用来做教学道具，可以给学生直接的印象。学生通过将形象的实物与抽象的单词对比，获得更直接的记忆效果。比如在《Let’s make a fruit salad》一课中，教师通过各种水果的实物展示，将实物与单词一一对应进行讲解记忆，会收到较好的课堂效果。

生活游戏搬到课堂，寓教于乐 寓教于乐是教育成功的重要标准之一，将生活中的各种小游戏与小学英语教学结合起来，更好的实现了英语教学的生活化。比如将找朋友或丢手绢的小游戏与《My friends》一课联系起来， 被找到的朋友或是被丢手绢的朋友要站起来为大家英语介绍自己或其他小朋友的特点爱好等。

鼓励在生活中学习英语 生活中处处都有英语的影子，比如停车场、加油站、衣服铭牌、食品包装等，教师应鼓励学生积极发现日程生活中的英语，积累自己的词汇量，加深课堂学习与生活实际的联系，真正让英语从课堂走进生活，从任务变成工具。

课外活动生活化

举办各式各样的英语学习活动 为了加强英语生活化的效果，教师应当组织学生展开丰富的课外英语学习活动。例如举办比较紧张激烈的英语知识竞赛，检查学生英语学习的知识和能力；举办新颖有趣的英语配音大赛，发展学生对英语学习的兴趣；举办英语表演秀，可以表演英语小品、话剧、音乐剧等，提高英语交流沟通能力。利用精彩多样的课余活动保持学生对英语学习的热情，延伸英语学习生活化的内涵。

布置学生写英语日记 写英语日记是巩固提高学生英语综合能力的有效手段，它可以综合以前学到的所有英语知识，构建英语学习系统框架。为了增加写日记的过程的趣味性，日记可以加入学生自己的涂鸦、绘画、摘抄，也可以做成手抄报形式、粘贴照片图片等。

观看英语电视节目 现在有很多节目针对少儿英语内容做出了版块建设，为小学生通过观看电视节目学习英语提供了便利条件。通过师生沟通以及教师和家长的交流，鼓励小学生观看适合自己的英语节目，边看边学，在生活中学习，在学习中娱乐。

第4篇：小学英语分析范文

一、小学英语学困生成因分析

小学英语学困生的形成与其自身有很大的关系，下面我们从四个方面进行分析。

（一）学习缺乏自信心

有些小学生由于在最开始学习英语时不够认真，导致学习基础比较差，逐渐成为班里的学困生。这些学生学习能力等各方面比较欠缺，长期背负着差生的包袱，极容易在心里形成自卑感。他们虽然也想通过努力来提高自己的成绩，但由于方法不当等原因，学习成绩难以得到明显提高，最后便觉得自己再怎么学也无用。这种自卑的心理给学习带来了消极的后果，导致他们在学习中缺乏信心，在这种情形下，他们会产生自暴自弃的感觉，如此恶性循环，也就成为了学困生。

（二）学习目的不明确

一个人有了目标才有努力的方向，但是很多小学生的学习目的并不明确，有些学生甚至没有学习目的，加上年龄、心理等还不成熟，根本不知道学习的目的是什么，他们认为学习是为了教师，为了父母，父母和教师逼一下，他们就学一下，一直处于被动的学习中。在这种无明确的学习目的的情况下，他们是不可能学好英语的，没有目的就没有指引性，直接导致了学困生的形成。

（三）学习方法不正确

学习方法对学困生的形成有着一定的影响。很多学生在课前不认真预习，没有做好准备，课上不认真听讲，不思考，不做好笔记，有时还会出现讲话、吃零食、睡觉等，课后又不认真做作业，不复习功课等，这样长久下去，必然导致学困生的出现。

（四）学习环境不理想

很多小学班级里，由于教师不注重管理，导致班风、学风欠佳。一个班风、学风不良的环境，对学困生的影响是很大的。在班级里，很多教师对学习不好的学生不予管理，有的甚至是直接放弃。很多学习差的学生被学习好的孩子嘲笑，在这样的班风学风下，学习差一点的学生很容易产生自卑心理，逐渐沦落为学困生。

二、小学英语学困生转化对策

（一）努力帮助学困生克服自身因素

1.激发学困生的学习兴趣，培养他们的学习信心

兴趣是最好的老师，一个对英语感兴趣的学生才能更好地学习英语。作为教师，要采用各种方法来提高学生的学习兴趣，如创设情景、开展活动等，让学生对英语感兴趣，增加学生的自信心，通过兴趣的培养使学生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地学习英语。

2.使学困生明确学习目的，激发他们的上进心

作为教师，我们不仅要教学生学习，还要教给学生一些道理，让学生明白学习的目的，激发学生的上进心。要让学生明白学习的目的不是让教师和家长满意，学习的主要目的是让学生自己增长知识，扩散思维，开拓视野，为以后的学习和工作打好基础，这是实现个人理想的主要途径。

3.指导学困生掌握科学的学习方法，提高学习效率

科学的学习方法能合理地规划学生的学习时间，在最恰当的时间进行最有效的学习。学习不出问题，那么学困生的转化也就不会有问题。我们要认真对学生进行科学的指导，在课前我们要提前让学生预习下一节课要上的内容，在课上我们要嘱咐学生认真听讲并做好笔记。

（二）创设良好的学习环境

1.加强师生交流，促进学生主动学习

良好的师生关系有利于教师与学生进行更好的交流。在学校教育中，教师应该看到良好的师生关系的重要性。在课堂上该严则严，该和蔼的时候和蔼，让学生敬之爱之。不仅如此，还要通过师生的互动来促进学生与教师的课堂交流。在课外，教师要多关心学生的学习和生活，多了解学生，如果发现学生在生活和学习上存在问题，要努力想办法指导、帮助学生解决问题，这样既能让学生充分信任教师，又能培养良好的师生情感。

2.转变教育方式，丰富教育方法

在教学中，多变的教育方式，丰富的教学方法更能集中学生的注意力，吸引学生。作为教师，我们要不断提高自身的专业素养，积极采用多种教学方法，让学生都能集中注意力进行学习，同时还应因地制宜地根据学生掌握的不同程度进行教学，尽可能地让学生都学好。

3.优化班风、学风，加快学困生的转化

第5篇：小学英语分析范文

一、转变教学观念，激发学生的学习主体意识

随着素质教育的进行，小学英语新课标对教师提出了新的要求。在教学中，教师要构建以人为本的教学课堂，注重学生能力和情感的体验，让他们在主动探究的过程中获得发展。教师在进行教学设计时，要摆脱传统教学中照本宣科的教学方法，用多种方式来构建丰富的教学环节，让学生在趣味性的学习中探究英语知识，逐步促进他们英语能力的提高。教师作为教学的设计者和对学生思维启发者，在进行教学时，要给学生足够的探究和思考时间。但是，这并不是让教师对学生绝对放手。由于小学生的学习自制力不强，在探究知识的过程中容易受到干扰，影响他们的思路。因此，教师要时刻关注学生的学习动态，在他们走神时用肢体动作或语言来提醒他们，让学生积极投入到学习中；在学生遇到不理解的知识时，教师要对他们进行启发，让他们逐步深入地进行探究，有效地理解和掌握这些知识。在教师和学生的互动交流中，课堂氛围和谐、活跃，学生的学习兴趣高涨，他们在主动学习中不断获得新的知识，促进英语学习能力的提高，实现了高效的英语课堂教学。

二、创设生活化的教学情境，提高学生的交流能力

英语教学不仅要让学生掌握教材中的单词和句型，还要让他们学会说英语，用英语进行交流。因此，在教学中，教师要注重培养学生的英语探究能力和学习能力，同时要提高他们运用英语知识的能力。在英语教学中创设生活化的教学情境，能让学生通过探究课文中的内容了解英语的运用环境和思维习惯，提高他们的英语综合能力。在创设生活化的情境时，教师要寻找贴近学生生活的素材，把这些素材和教材中的内容相结合，让学生在熟悉的情境中进行学习，有效提高他们的学习兴趣，使他们快速掌握教材中的内容。

三、运用多媒体进行辅助教学，加深学生对知识的理解

多媒体具有信息丰富、表现直观的特点。在小学英语教学中，结合多媒体进行教学，能给学生创设一个容量大、情境丰富的课堂，能充分调动学生的多种感官，加深他们对知识的体验。在多媒体教学中，使教师和学生都摆脱了枯燥的学习方式，在声、像、图相结合的教学情境下，能把教材中的内容转换成直观的多媒体课件，更好地激发学生的探究兴趣，使他们对英语学习充满兴趣。

四、开展小组合作教学，拓宽学生的思维面

随着新课改的进行，在小学英语教学中，合作学习成为了新的教学方式。在合作学习中，学生是以小组为单位进行学习的，小组成员通过分析教师布置的学习任务，在认真思考过程中获得独特见解，然后进行小组内的讨论。在合作学习中，小组中的成员要分工明确，让每一个学生都发挥自己的主动性，为提高合作学习效率贡献自己的一份力量。小组合作中，学生处于平等的地位，他们的兴趣一致，能进行积极的交流和讨论，使他们通过合作学习顺利完成教师布置的学习任务。在开展合作学习时，教师要根据英语教材的内容合理地选择时机，使学生在教师的引导下积极开展合作学习，通过合作加深对知识的体验和理解。在合作讨论环节，每个学生都积极地说出自己的想法和分析思路，让倾听者获得了新的思考方法，拓宽了他们的思维面，有助于发展学生的多维思维，提高他们的英语综合能力。

五、加强阅读教学，培养学生良好的阅读习惯

第6篇：小学英语分析范文

【关键词】小学英语;寓教于乐;策略分析

小学阶段是学生语言发展的重要阶段，重视小学英语启蒙教学对学生的日后发展起到极为关键的作用。传统英语教学通常采用单一的“听—讲”模式进行授课，而这样的授课方式容易降低课堂教学质量，因而必须转变教学理念，创新教学方法。“寓教于乐”是一种较为新型的教学方法，该教学方法更符合小学阶段学生的学习特点，能够使学生在愉悦的学习环境中获取英语知识。本文以苏教译林版小学教材为例，就“寓教于乐”于小学英语启蒙教育中的应用问题作以下几点分析探讨。

一、联系实际展开教学，激发学生的英语学习兴趣

传统英语教学注重对学生进行课本知识讲授，在大部分教学时间中，学生往往只是被动地接受知识，这样的英语教学启蒙其教学涉及范围比较窄，学生在枯燥的文字表达中很难深入地去了解事物的内在本质，长期以往，学生容易对英语学习失去信心，甚至产生厌倦、排斥等不良心理情绪。由于小学生对新鲜事物比较好奇，为了有效激发学生的学习兴趣，教师在教学中应联系实际对学生展开教学，将课本教材与现实生活实际进行有效地融合，继而让学生得到更好的学习启蒙，最终达到有效教学的目的。比如当学生学习到三年级英语上册“Unit6Colour”一章时，教师可以在课前为学生事先准备一些彩色小卡片和生活常见物品(如树叶、蔬菜、水果等)，而后在课上为学生进行展示，让学生进行观察比较，并让学生谈谈自己所观察到事物具有有哪些颜色？学生们纷纷抢答：“红色、绿色、黄色……”而后，教师继续追问学生，并向学生提问：“请同学们观察，教室里什么颜色的物品最多？”通过联系生活诱导学生进行学习，能够有效激活学生的学习兴趣，继而让学生全身心地投入到英语课堂学习中来。

二、发挥学生主体能动性，提高英语课堂学习氛围

学生是课堂学习的主人，在英语课堂教学过程中，需要充分发挥学生的主体能动性，这样才能更好地提高英语课堂的学习氛围，调动学生的学习积极性。由于小学阶段的学生其年纪尚小，认知水平有待进一步提高，在对学生进行英语启蒙教学时，教师应充分考虑学生的实际能力和心理需求，同时结合课本教学内容进行教学环节设计，进而提高学生的学习参与度，让更多的学生均能在英语学习中收获知识，得到锻炼和发展。比如当学生学习到五年级英语下册“Unit3Askingtheway”一章时，教师可以根据学生的认知水平以及接受能力为学生设计不同的问路场景进行模拟对话，对于基础能力较低的学生，教师应鼓励学生勇敢开口表达，并给予学生适当的提示，引导学生快速地进入情境；对于能力较强的学生，教师应提高难度，引导学生进行深入思考，对于表现优秀的学生进行及时的表扬，继而充分发挥学生的主体能动性，最终有效构建高效的英语学习课堂。

三、重视游戏教学手段，调动学生的课堂活动参与性

在英语启蒙教育中，教师应充分尊重学生的个性发展，根据学生的心理特征以及个性特点为学生制定科学、合理的教学方案对其进行教学。游戏是小学生学习知识的一种重要方法和手段，而活泼、好动是小学生的天性，鉴于此，教师可以采取游戏教学的方法为学生展开启蒙教育，继而充分调动学生的课堂活动参与性。游戏教学的趣味性比较强，采用游戏教学方法对学生进行启蒙教学，能够更好地释放学生的天性，减轻学生的学习负担，此外，学生在游戏活动中能够更好地掌握英语知识。比如当学生学习到六年级英语上册“Unit1Theking’snewclothes”一章时，教师可以组织学生采取游戏活动的方式进行英语学习，让学生进行分组活动并分别扮演不同的角色(“国王”、“大臣”等)，而后让学生进行自主改编对话。这样有趣的游戏能够快速吸引学生的注意力，让更多的学生参与到活动来。

四、增强师生情感交流，促进学生的认知能力发展

第7篇：小学英语分析范文

关键词：活动设计；问题；对策

在小学英语课堂教学中，教师常会设计各种语言学习活动，这些课堂教学活动主要指促使学生理解和使用目标语的交际活动或教学任务。良好的课堂活动设计有利于提高学生的学习积极性，有利于学生在活动中体验英语学习的快乐，有利于学生在活动中形成良好的情感体验，有利于学生在活动中提高综合语言运用能力。然而，在平时的课堂教学过程中，我们发现目前小学英语课堂活动设计中依然存在许多问题，值得我们深思。本文将结合具体的教学案例来深入分析这些问题，并在此基础上提出相应的对策。

一、复习引入――繁而无效，缺乏时效性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语四上第一单元A Let’s talk一课时，在复习环节开展了以下活动：教师出示课前准备好的一个大书包，带着惊讶的表情问：“What’s in the schoolbag？”让学生猜猜里面有什么，并让猜对的学生上讲台提问并回答：Yes/No.以此来复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词，然后引导学生用以上单词做问答练习，如：What’s in the bag？ What’s in the pencil-case ？在学生回答出问题后，教师接着问：How many pencils/pens…？使学生能用复数进行回答。如：What’s in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 问题分析

本节课的教学重点是学习What’s in the classroom？以及相关单词：classroom， window， door， picture， board， light.而该教师在复习环节因为大量复习了What’s in the schoolbag？以及相应的单词，猜测部分学生虽然积极活跃，但后面的对话操练等活动占用了较多的时间，仅在复习环节就用了7分钟时间，以致后面的呈现环节，学生已始显的有些疲惫。教师为了赶进度，在后面的教学过程中，自然加快了速度，使原有的一些活动被迫压缩或取消，本课的教学重点得不到很好的落实。

（三）对策阐述

复习是为了更好地学习新知，而不能在小学英语课堂教学中，因复习旧知而占用了过多的学习新知的时间。以上案例可以这样调整，教师出示书包并提问：What’s in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教师再次提问：What’s in the pencil-case ？一W生回答正确后教师示意他在自己的位置提问，并请其他同学来回答，由教师本人来给出Yes/No的回答。最后教师以chant的方式来归纳复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词。

二、新知呈现――设计呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小学英语五下A部分的Let’s talk教学重点是掌握关于季节的五个单词season， spring， summer， fall， winter.句型What’s your favourite season？ 一教师在呈现环节安排了如下活动：首先，用简笔画的方式在黑板上画了一颗柳树和游泳的动作，呈现spring 和summer ，接着画了树叶掉下和雪花纷飞的简笔画，呈现fall，winter并用卡片加以巩固，然后让学生用A：What’s your favourite season？ B：My favourite season is ...进行操练和表演。

（二）问题分析

新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，是课堂教学的关键环节之一。在本课的呈现环节，教师的简笔画使学生佩服和羡慕，应该说在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但听课过程中我们也不难发现许多问题：如简笔画占时较多，呈现方式虽然多样化，又如后面的巩固环节显得呆板，不能持续激发学生的学习兴趣等。

（三）对策阐述

本课的呈现环节我们在经过如下调整后在自己的课堂进行了实践，发现效果较好：首先，教师以简笔画的方式呈现spring，接着用卡片的方式呈现summer，然后用听歌曲的方式呈现fall，winter（ 《八月桂花遍地开》《铃儿响叮当》），并在此基础上分别完成以下巩固性活动：活动一，教师将season， spring， summer， fall， winter的图片贴在教室各个位置，让学生快速地找到它，用手指点向它的方向，并跟读两遍；活动二，对话操练：A：What’s your favourite season？B：My favourite season is ...活动三，Let’s chant把四季的单词编成一首小诗让学生齐读。

三、课本认读――过于简单，缺乏过程性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语三下Unit4 A Let’s talk一课，为了活跃课堂气氛，将本课的主要句型、对话以故事的形式进行了文本再生成，课堂中学生积极活跃，教师也用了各种方式方法，使课堂成为了学生表演与展示自我的舞台。然而，经过课后的课本指读，我们发现，很多学生，甚至是那些上课很积极的学生，当我们任意指到课本一个句子后，居然不会读。

（二）问题分析

小学英语认读能力应该从小学三年级开始培养，并与听说能力的培养尽可能同步开展。在本课的课堂教学中，教师虽然设计了许多能较好吸引学生眼球的任务活动，但唯独对课本的认读环节活动设计太过草率，只是让学生简单跟读几遍。上课教师认为前面已经花了很多时间在故事活动上，而大致的对话内容和课本是差不多的，时间又紧张，就没有花太多时间去设计文本认读环节的活动了。再加上三年级的学生本来对抽象的文字理解与记忆能力就弱，不会读也就更加普遍了。

（三）对策阐述

经过课后的反思和二度集体备课，该教师在另外一个班对课本认读活动做了如下调整：教师对前面的故事活动进行了适当的压缩，在进入课本认读环节时，安排了以下几个任务：首先，教师让学生Listen and number，这一过程学生不能发声，在听的时候，教师及时观察学生，特别是学困生是否能完成o句子编号；接着教师在实物投影上与学生一起对课本的编号，并让同桌间互相检查，确定每位学生都正确；然后，教师请班里中等的学生读一读课文，发现他读的还不够好后，告诉学生用手指跟读，教师则认真观察学生的跟读情况，对学生易读错的句子和单词反复领读；最后，教师在进行大组操练后进行小组的Pair work并表演展示。

四、拓展环节――追求热闹，缺乏语用性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语五上第六单元A 部分Let’s learn一课时，在拓展环节安排了以下活动：让全班以4人小组为单位，课前给每组都准备了一张已经画好一条nature park 小路的8K的图画纸，让学生用蜡笔或水彩笔在上面画出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本课学过的单词图片，并在画完以后请部分小组上讲台展示并让其中的组长用句型There is ...in the nature park.进行介绍。

（二）问题分析

在小学英语课堂拓展环节中，教师要灵活运用新课知识，设计符合学生实际和其身心发展特点的活动，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展奠定坚实的基础。而在本课中，拓展环节表面上看上去你来我往，热闹非凡。但我们仔细观察，不难发现在表面的热闹背后，还存在很多问题：教师在让学生画画的过程中，虽然是以4人小组为单位的，教师的初衷是让每个学生都参与进来，而实际上，因为每位学生画画的水平不一样，每组真正在画的只有一两位，另外学生大都在看，有些就干脆做小动作，说话。在画画的过程中，教师播放了音乐，学生间几乎没有用本课的句型进行交流。在学生上讲台展示的环节，每组只有一位学生上台，教师无形中剥夺了其他学生说的权利，下面的学生很多不是在听，而是在议论谁画的好。

（三）对策阐述

根据本课的教学目标和学生的学情，我们对拓展部分进行了如下改动，并让该教师于第二天在同年级的另外一个班进行了尝试，发现效果要好很多。首先，教师请班中画的比较好的学生每人画一幅本课中的图画，复印好后课前发给学生，并在拓展活动之前就让学生用本课的句型：There is a ... in the nature park.进行练习。在拓展环节将绘画改为将小图贴到8K的大画纸上，并且必须边贴边说句子There is a ... in the nature ，同时取消背景音乐。4个人上台展示，每个人都要介绍，个别不会的，可以让组内的成员相互帮助完成。

总之，在小学英语课堂教学中，课堂教学依然是教师与学生教好与学好英语的主阵地。本文只是从课堂教学的几个侧面解析了课堂活动设计中存在的问题与对策。如何根据学生实际和教材内容，合理高效设计课堂教学活动，促进学生综合语言运用能力的发展与提高，还有待我们广大小学英语教育工作者不懈努力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]康艳.小学英语课堂教学活动的真实性问题[J].中小学外语教学（小学篇），2014（12）.

■ 编辑/赵卓然 在小学英语课堂教学中，教师常会设计各种语言学习活动，这些课堂教学活动主要指促使学生理解和使用目标语的交际活动或教学任务。良好的课堂活动设计有利于提高学生的学习积极性，有利于学生在活动中体验英语学习的快乐，有利于学生在活动中形成良好的情感体验，有利于学生在活动中提高综合语言运用能力。然而，在平时的课堂教学过程中，我们发现目前小学英语课堂活动设计中依然存在许多问题，值得我们深思。本文将结合具体的教学案例来深入分析这些问题，并在此基础上提出相应的对策。

一、复习引入――繁而无效，缺乏时效性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语四上第一单元A Let’s talk一课时，在复习环节开展了以下活动：教师出示课前准备好的一个大书包，带着惊讶的表情问：“What’s in the schoolbag？”让学生猜猜里面有什么，并让猜对的学生上讲台提问并回答：Yes/No.以此来复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词，然后引导学生用以上单词做问答练习，如：What’s in the bag？ What’s in the pencil-case ？在学生回答出问题后，教师接着问：How many pencils/pens…？使学生能用复数进行回答。如：What’s in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 问题分析

本节课的教学重点是学习What’s in the classroom？以及相关单词：classroom， window， door， picture， board， light.而该教师在复习环节因为大量复习了What’s in the schoolbag？以及相应的单词，猜测部分学生虽然积极活跃，但后面的对话操练等活动占用了较多的时间，仅在复习环节就用了7分钟时间，以致后面的呈现环节，学生已始显的有些疲惫。教师为了赶进度，在后面的教学过程中，自然加快了速度，使原有的一些活动被迫压缩或取消，本课的教学重点得不到很好的落实。

（三）对策阐述

复习是为了更好地学习新知，而不能在小学英语课堂教学中，因复习旧知而占用了过多的学习新知的时间。以上案例可以这样调整，教师出示书包并提问：What’s in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教师再次提问：What’s in the pencil-case ？一学生回答正确后教师示意他在自己的位置提问，并请其他同学来回答，由教师本人来给出Yes/No的回答。最后教师以chant的方式来归纳复习pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等单词。

二、新知呈现――设计呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小学英语五下A部分的Let’s talk教学重点是掌握关于季节的五个单词season， spring， summer， fall， winter.句型What’s your favourite season？ 一教师在呈现环节安排了如下活动：首先，用简笔画的方式在黑板上画了一颗柳树和游泳的动作，呈现spring 和summer ，接着画了树叶掉下和雪花纷飞的简笔画，呈现fall，winter并用卡片加以巩固，然后让学生用A：What’s your favourite season？ B：My favourite season is ...进行操练和表演。

（二）问题分析

新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，是课堂教学的关键环节之一。在本课的呈现环节，教师的简笔画使学生佩服和羡慕，应该说在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但听课过程中我们也不难发现许多问题：如简笔画占时较多，呈现方式虽然多样化，又如后面的巩固环节显得呆板，不能持续激发学生的学习兴趣等。

（三）对策阐述

本课的呈现环节我们在经过如下调整后在自己的课堂进行了实践，发现效果较好：首先，教师以简笔画的方式呈现spring，接着用卡片的方式呈现summer，然后用听歌曲的方式呈现fall，winter（ 《八月桂花遍地_》《铃儿响叮当》），并在此基础上分别完成以下巩固性活动：活动一，教师将season， spring， summer， fall， winter的图片贴在教室各个位置，让学生快速地找到它，用手指点向它的方向，并跟读两遍；活动二，对话操练：A：What’s your favourite season？B：My favourite season is ...活动三，Let’s chant把四季的单词编成一首小诗让学生齐读。

三、课本认读――过于简单，缺乏过程性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语三下Unit4 A Let’s talk一课，为了活跃课堂气氛，将本课的主要句型、对话以故事的形式进行了文本再生成，课堂中学生积极活跃，教师也用了各种方式方法，使课堂成为了学生表演与展示自我的舞台。然而，经过课后的课本指读，我们发现，很多学生，甚至是那些上课很积极的学生，当我们任意指到课本一个句子后，居然不会读。

（二）问题分析

小学英语认读能力应该从小学三年级开始培养，并与听说能力的培养尽可能同步开展。在本课的课堂教学中，教师虽然设计了许多能较好吸引学生眼球的任务活动，但唯独对课本的认读环节活动设计太过草率，只是让学生简单跟读几遍。上课教师认为前面已经花了很多时间在故事活动上，而大致的对话内容和课本是差不多的，时间又紧张，就没有花太多时间去设计文本认读环节的活动了。再加上三年级的学生本来对抽象的文字理解与记忆能力就弱，不会读也就更加普遍了。

（三）对策阐述

经过课后的反思和二度集体备课，该教师在另外一个班对课本认读活动做了如下调整：教师对前面的故事活动进行了适当的压缩，在进入课本认读环节时，安排了以下几个任务：首先，教师让学生Listen and number，这一过程学生不能发声，在听的时候，教师及时观察学生，特别是学困生是否能完成给句子编号；接着教师在实物投影上与学生一起对课本的编号，并让同桌间互相检查，确定每位学生都正确；然后，教师请班里中等的学生读一读课文，发现他读的还不够好后，告诉学生用手指跟读，教师则认真观察学生的跟读情况，对学生易读错的句子和单词反复领读；最后，教师在进行大组操练后进行小组的Pair work并表演展示。

四、拓展环节――追求热闹，缺乏语用性

（一）案例描述

一位教师在教学人教pep版小学英语五上第六单元A 部分Let’s learn一课时，在拓展环节安排了以下活动：让全班以4人小组为单位，课前给每组都准备了一张已经画好一条nature park 小路的8K的图画纸，让学生用蜡笔或水彩笔在上面画出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本课学过的单词图片，并在画完以后请部分小组上讲台展示并让其中的组长用句型There is ...in the nature park.进行介绍。

（二）问题分析

在小学英语课堂拓展环节中，教师要灵活运用新课知识，设计符合学生实际和其身心发展特点的活动，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展奠定坚实的基础。而在本课中，拓展环节表面上看上去你来我往，热闹非凡。但我们仔细观察，不难发现在表面的热闹背后，还存在很多问题：教师在让学生画画的过程中，虽然是以4人小组为单位的，教师的初衷是让每个学生都参与进来，而实际上，因为每位学生画画的水平不一样，每组真正在画的只有一两位，另外学生大都在看，有些就干脆做小动作，说话。在画画的过程中，教师播放了音乐，学生间几乎没有用本课的句型进行交流。在学生上讲台展示的环节，每组只有一位学生上台，教师无形中剥夺了其他学生说的权利，下面的学生很多不是在听，而是在议论谁画的好。

（三）对策阐述

根据本课的教学目标和学生的学情，我们对拓展部分进行了如下改动，并让该教师于第二天在同年级的另外一个班进行了尝试，发现效果要好很多。首先，教师请班中画的比较好的学生每人画一幅本课中的图画，复印好后课前发给学生，并在拓展活动之前就让学生用本课的句型：There is a ... in the nature park.进行练习。在拓展环节将绘画改为将小图贴到8K的大画纸上，并且必须边贴边说句子There is a ... in the nature ，同时取消背景音乐。4个人上台展示，每个人都要介绍，个别不会的，可以让组内的成员相互帮助完成。

总之，在小学英语课堂教学中，课堂教学依然是教师与学生教好与学好英语的主阵地。本文只是从课堂教学的几个侧面解析了课堂活动设计中存在的问题与对策。如何根据学生实际和教材内容，合理高效设计课堂教学活动，促进学生综合语言运用能力的发展与提高，还有待我们广大小学英语教育工作者不懈努力。

参考文献：

第8篇：小学英语分析范文

关键词：小学英语；试题；分析

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-217-02

为了更好的帮助小学英语老师做好毕业考试复习工作，笔者对2009――2013年小学升初中的五套英语试题进行了分析解读，以下是笔者的分析意见。

一、题型

笔试题共有九道大题、十二类题型。在这些题型中，英汉互译、按要求写单词、单选、句子问答搭配、连词成句、阅读六类题型出现的频率最高，五套试题中均有出现，因此，为考试重点。

这其中选择不同类的单词在五套试题中出现4次，情景对话、改错和补全对话出现各3次，单词拼写是否有误出现 2次，选择单词的正确解释出现1次。听力只在2013年英语毕业试卷中出现，但就教育方向和试卷走向来说应为考试重点。

二、不同题型所占分值比重

为了分析各类题型在试卷中所占分值比例，现将十二类题型分为四大类：

第一类，将单词拼写是否有误、英汉互译、按要求写单词、选择单词正确意思、选择不同类单词划分为单词短语类。

第二类，将情境对话、句子问答搭配、连词成句、补全对话划分为句子类。

第三类，将单选、改错划分为语法类。

第四类，将阅读题划分为阅读理解类。

从统计表中各类题的分值来看，单词类所占比重最大，所占分值最高为65分，占总分的54.2%，最低为40分，占总分的33.3%；其次为句子类，所占分值最高为35分，占总分的29.2%，最低为30分，占总分的25%；再次为语法类，所占分值最高30分，占总分的25%，最低20分，占总分的16.7%；最后是阅读理解类，所占分值最高为15分，占总分的12.5%，最低为5分，占总分的4.2%。

在本次统计中没有将听力列如其中，因为无论是100分制还是120分制，小学部分所见试卷中听力所占分值均为20分，占总分的20%或16.7%。

（一）语法知识

从卷面来看，以语法知识为考点的题通常以按要求写单词、单项选择和改错的形式出现。

1、按要求写词语

在按要求写词语中，对于语法知识主要考了以下几种：动词的过去式、ing形式、第三人称单数形式、同音词、形容词的比较级、反义词、人称代词的宾格形式、名词的复数形式、缩写的完整形式和各种形式动词的原型。按要求写词语在每套试卷中所占分值为10～20分，其中动词的过去式考了18次，共26分；形容词比较级考了13次，共20分；形容词反义词11次，共15分；各种形式动词的原型4次，共6分；动词的ing形式出现3次，共5分；动词的第三人称单数形式出现2次，共3分；其余各出现1次。

从统计结果看动词的过去式、形容词比较级、形容词反义词为考试重点。

2、单选

在单向选择中，主要考查了形容词比较级、动词的过去式、一般疑问句、特殊疑问句、人称代词的宾格形式、动词的第三人称单数形式、there be句型以及定冠词的使用。单项选择在每套试卷中，所占分值为15～20分，动词的过去式考了11次，共20分；定冠词的使用考了9次，共16分；there be句型考了3次，共5.5分；动词的第三人称单数形式考了2次，共4分；其余语法知识只考了一个小题。

从出现次数来看，动词的过去式、定冠词的使用应为单项选择中的重点。

3、改错

在改错中，主要考查了形容词比较级、一般疑问句、冠词、介词、过去式、动词的第三人称单数形式、名词的复数形式、现在进行时。改错题所占分值一般为10分，其中，介词的使用出现了5次，共10分；一般疑问句出现3次，共6分；形容词比较级出现2次，共4分。其余均出现1次。

从出现频率来看，重点内容应为介词的使用、一般疑问句、形容词比较级。

（二）句型

再试题中，对句型的考察主要以五、六年级所学句型为主，更偏重六年级一些。其中六年级下册所学的一般过去式，及其特殊疑问句、一般疑问句和一般疑问句的肯定否定回答在整个试卷中出现频率最高；其次为比较级的句型；再次为询问别人身高、体重和身体状况的句子；最后为周末的活动。到达某地的方式、询问天气状况、一般将来时和现在进行时偶尔也会出现，但次数明显低于前几种句型。

因此，从卷面中反映出考点的重点主要在六年级下册，辐射六年级上册和五年级的句型。

（三）阅读理解

第9篇：小学英语分析范文

【关键词】小学英语教师 反馈用语

一、研究设计

本研究以不同水平的小学英语教师为研究对象，分别选取了每位老师各两节课作为典型范例展开研究，探讨2位不同水平的老师对学生的课堂反馈情况与学生回应之间的关系。

本研究将分别选取2位老师有代表性的2个课堂教学片断，把教师的话语性反馈细分为补充完善、启发引导和追问这两种类型进行研究。补充完善是指教师提供相关信息，帮助学生得出完整的答案。启发引导是当学生不会回答或没回答到要点上时，教师不直接否定，而是通过提出与该问题有关的、学生更容易回答的问题，帮助学生回忆旧知识，建立起与当前问题的联系，从而得出正确答案的过程。追问是教师根据学生的回答，提出更深层次和更高难度的问题，这些问题往往具有递进性，使学生进行头脑风暴式的思考，发展思维能力。

根据Vygotsky的支架理论，儿童的学习能力存在两个水平：现有水平和潜在水平。儿童的现有水平和在专家指导下达到的潜在水平之间的差异就叫做最近发展区。这种专家性的指导和帮助就是“支架”。教师檠生提供的支架功能分为情感支架功能和认知支架功能。情感支架主要为初学者提供情感上的支持，认知支架是教师帮学生完成超出现有水平的学习任务，并向更高水平迈进。

二、研究结果与分析

根据课堂转录的方式，本研究分别对六节课三位教师的反馈类型进行了分析，结果如下表1。

分析表1的数据，我们发现三位教师的共同点是评价性反馈中主要为肯定评价，几乎没有否定评价。A教师以评价性反馈为主，平均占到了总反馈数的80%以上，而话语性反馈低于20%，其中以补充完善居多，启发引导和追问很少。B教师的评价性反馈和话语性反馈比例相近，分别为52.1%和47.9%，B教师的补充完善性和启发引导性问题明显多于A教师，但AB两位教师的追问都比较少。下面我们将具体分析三位教师不同的反馈方式及其支架功能。

A教师教学片段

T：And，what’s your favourite city？ S：My favourite city is Paris.

T：Good. You please. S：My favourite city is Shanghai.

T：Shanghai. Good. You please. S：My favourite city is Beijing.

T：Good. Beijing. You please.

在这个片段中，A教师用的都是评价性反馈。教师较多地用Good对学生的回答给予肯定反馈，或者在肯定的基础上重复学生的回答。这种直接表扬起到了情感支架功能，学生清楚地知道自己得到了教师的肯定或自己的言行符合教师提出的要求，消除了心理上的担心和消极情绪。教师重复学生的回答则起到了强调关键信息的作用，有助于加深学习者的印象。但是，我们发现A教师的肯定评价比较单一，整节课用到的评价语只有Good和Yes两种。而且该教师在表扬学生时语气平和，起到的情感作用很弱，不能使学生强烈地感受到教师对他的肯定和表扬，听起来更像是一种口头禅。

B教师教学片段

T：How many things does she collect？ How many things does she collect？S1：One.

T：One. Only one？ S2：Three.

T：Three. （教师轻声重复）From Monday to Sunday，she collects things every day.

So how many？ S3：Four.

T：Four. Sit down please. Monday，ok，Tuesday，Thursday，Wednesday，Friday，Saturday and... Ss：Sunday.

T：So how many things？Ss：Seven

B教师的反馈主要发挥了认知支架的功能。教师抛出一个比较难的问题How many things does she collect？一开始，教师不给予任何提示，学生回答错了，教师逐渐给出提示以降低难度，学生还是没答对，通过说Monday，Tuesday，Thursday，Wednesday，Friday，Saturday，Sunday提供解题思路，引导学生思考，从而得出正确答案。这里教师提供问题的解决方案，起到了认知支架作用。

从反馈方式看，该教师结合了评价性反馈和话语性反馈中的启发引导。当学生答错时，教师为了顾及学生的感受没有直接否定，而是用升调重复学生的回答来提醒学生，给予间接的否定反馈。并给出相关的提示，启发学生积极思考最终找到解决问题的方法。该教师比较关注学生的心理感受和对学生思维能力的培养，有利于控制学生的消极情绪。

三、结论与启示

本研究对外语教师的教育实践启示是：1.教师要不断丰富自己的反馈用语，增加话语性反馈，为学生创造更多语言输出的机会。2.师生之间开展多种对话教学，从而根据不同学生的回答和对话，灵活运用不同的反馈方式。3.充分发挥教师反馈话语的情感支架功能和认知支架功能，培养学生的独立思考能力，帮助学生学会如何获取语言知识和语用语言知识。