管理学笔记精选(九篇)

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第1篇：管理学笔记范文

一、记账单位与交换媒介分离的魅力所在——支付体系中性

新货币经济学者认为在记账单位与交换媒介分离的支付体系里，不会再有因货币供求失衡引起的宏观经济波动，这正如萨伊所说的“供给创造对自己的需求”。也就是说，支付体系是中性的，银行和个人的支付与交易清算活动不影响作为记账单位的任何资产或资产组合的购买力，不影响一般价格水平。

法马(Fama，1980)认为在这种支付体系里，莫迪利安尼—米勒的纯财务决策无关性定理同样适用于银行：“银行代表存款人持有资产组合，因为它可以更有效地维持支付体系。……但银行只是存款的被动供给者，银行体系在价格决定及实际经济活动中至多只是被动的影响因素。”我们下面把新货币经济学的支付体系与传统的金本位制度相对照，以理解法马所描述的这种支付中性。

在金本位制下，记账单位是金，法律规定1个货币单位(如1美元)的含金量，一般价格水平的决定可简单表示为：P=$／CPI消费品组合：($／单位量黄金)X(单位量黄金／CPI消费品组合)。其中，CPI消费品组合表示计算消费物价指数的消费品组合；($／单位量黄金)表示单位量黄金(如一盎司)是多少美元，它是法律规定的；(单位量黄金／CPI消费品组合)表示黄金与构成消费物价指数的商品组合之间的相对价格，即一个消费物价指数商品组合相当于多少黄金。在金本位制下黄金既是记账单位，又充当一般等价物。也就是说，黄金作为基础货币，充当银行同业清算手段，它同时也直接用作交换媒介(金币可以直接流通)。银行为了保证其票据兑现，必须自己持有一部分黄金储备。这样，银行的储备选择行为会影响作为记账单位的黄金的需求，会影响黄金与其他商品的价格(单位量黄金／CPI消费物价组合)，从而也会影响名义价格水平。

法马认为作为记账单位的物品可以是任意的，如石油或钢铁都可直接用作记账单位，即一般价格水平也可以由一个CPI消费品组合等于多少升石油或多少公斤钢铁(P=石油单位数／CPI消费品组合)来定义。格林菲尔德和伊格尔(Greenfield&Yeager，1983)更设想创造一个特别的新记账单位，使得它与实际用于交换媒介的任何商品分离。他们把这种抽象的记账单位称为“Valun”，为了使一般价格水平具有稳定性，Valun被定义为由大量标准商品的特定数量组成。一般价格水平由Valun与CPI消费品组合的相对价格决定，即P=Valun单位数／CPI消费品组合。虽然只有在Valun的组成与CPI消费品组合完全一致时，一般价格水平才会完全稳定(为1)，但格林菲尔德和伊格尔注意到，由于大数定律，以商品组合(Valun)为单位的价格水平比以任何单个商品如金为单位的价格水平更为稳定。格林菲尔德和伊格尔设想作为记账单位的Valun并不充当交换媒介。银行可以用它或交易对手认为的最合适的任何资产，作为兑现其存款账户或银行票据、支付同业债务的工具，如土豆或金等。1单位的银行票据代表对1单位Valun的求偿权，但银行可以用任何资产兑现其发行的银行票据。用这些资产兑现银行票据时的兑换率(如1单位银行票据兑换多少单位的土豆)是随时变化的，以补偿该资产(土豆)与Valun商品组合间相对价格(土豆单位／Valun商品组合)的变化，从而使银行票据的价值(单位银行票据／Valun组合)不变，即(单位银行票据／土豆单位)·(土豆单位／Valun组合)：(单位银行票据／Valun组合)不变。因此，在新货币经济学的世界里，即使在金被用作交换媒介的情况下，也与金本位制存在本质的区别：1单位银行票据兑换的金是变化的，它反映着金与记账单位Valun组合中商品的相对价格的变化；而金本位制下，由于金同时又是记账单位(一般等价物)，1单位银行票据兑换的金是固定的。

可见，在新货币经济学设想的这种记账单位与交换媒介分离的支付体系中，银行的储备行为并不会影响一般价格水平(银行票据的价值，即购买1单位CPI消费品组合需要多少单位银行票据，亦即CPI消费品组合与记账单位Valun商品组合的相对价格)。如果银行以土豆作为储备资产，它对土豆需求的变化影响土豆的价值(即土豆与Valun商品组合间相对价格)，从而会引起土豆兑换率的变化，但如上所述，银行的这种储备调整行为并不影响银行票据的价值(即单位银行票据／Valun组合)。这就是上面法马所说的银行体系“在决定价格和真实经济活动中至多只是被动的影响因素”的含义。

在金本位或法定货币本位下，一个封闭经济里如果发生对基础货币(本位货币)的需求或供给发生变化，一般价格水平(货币的购买力)也会发生相应的变化，这种变化经过一般商品和劳务名义价格的较长时间调整过程才能实现。为此，费雪尔(Fisher，1926)曾设想通过调整政府规定的单位货币(1美元)的含金量，从而免除一般商品劳务名义价格的长期调整过程。而在新货币经济学记账单位与交换媒介相分离的支付体系里，对用作交换媒介的某种资产的过量需求或供给，可以随时通过市场上这种资产与记账单位Valun的各组成商品间的均衡价格的调整而消除，它并不影响一般价格水平。随着用于交换媒介的资产的市场迅速出清，对其他资产(商品)的过量供给同时趋于零。因此，这种支付体系对于实质经济活动来说是中性的，不会出现对交换媒介的过量需求引起总供给过剩、并最终导致实质经济活动收缩的情形，而这种状况可以说是存在基本货币(本位货币)的货币经济里宏观经济波动的基本原因之一。换句话说，由于“货币”市场连续地趋于出清(即对任何用于交换媒介的资产的供给与需求连续地趋于均衡)，“萨伊定律”趋于成立。

记账单位与交换媒介分离的另一个优点：由于用作交换媒介的资产的价格(用Valun表示)具有灵活性，这消除了传统部分准备金制下的银行体系所面临的挤兑风险。任何对用作交换媒介的资产需求的增加都不会导致银行储备的枯竭，而只是提高这种资产用Valun表示的价格，银行可以用更少的该种资产来清偿用Valun表示的负债。

二、实现记账单位与交换媒介分离的前提——一般均衡

记账单位与交换媒介分离会产生这样的问题：商品、金融资产和交换媒介的价格如何决定?商品的价格应以Valun为单位；银行票据应以Valun计价，它们可能以低于或高于面值的价格交易；同样，类似于共同基金的交易账户的余额也必须连续地用Valun定价。问题在于，现实中在根本不存在Valun(某种商品组合)的市场交易的情况下，如何以Valun为单位对商品、劳务、金融资产及交换媒介进行标价呢?现实中存在的是各种具体商品的市场，即各种商品(包括Valun组合中的各商品)、金融资产间的交易，为了得到各种商品和金融资产以Valun表示的价格，我们只能在所有单个市场都均衡，形成均衡价格后，才能计算出单个商品以Valun表示的价格。这就需要瓦尔拉斯一般均衡理论中的拍卖机制，然而这种瓦尔拉斯拍卖者在现实世界中一般是不存在的。正如怀特(White，1984)指出的，在现实世界里，人们将用占主导地位(即交易最频繁)的资产作为交换媒介，并以此作为记账单位(价值尺度)对其他资产标价，以使信息成本和交易成本最小化。

为了解决这一矛盾，是否可以用特定品牌的银行票据对一般商品进行标价呢?这时Valun商品组合的市场价格之和(以银行票据表示)可能与定义银行票据的Valun的价值发生偏离，即构成Valun组合的各商品的价格之和可能大于或小于1单位银行票据(设1单位银行票据定义为对1单位Valun的求偿权)。当然套利可以使两者最终趋于一致。然而，正如舒纳德和威特克尔(Schnadt&Whittaker，1993)指出的，这一解决方案也会带来另一问题：当1单位Valun的市场价格偏离于1时，银行通过连续地调节兑换率以兑现其发行的银行票据可能是“不可操作的”(inoperable)。

这种“不可操作性”的原因如下：为了维持确定适当的兑现率，银行必须连续地观察Valun与某种交换媒介(如土豆)的当前相对价格。但是，市场上各种资产都用银行票据标价，并不直接存在土豆与Valun各组成商品的相对价格。因此，银行必须连续地观测所有组成Valun的资产(商品)的市场价格(以某种银行票据标价)，以及用于兑现的某种资产(如土豆)的市场价格(同样以这种银行票据标价)，并据此连续地推算出这种交换媒介(土豆)与Valun组合的相对价格。假设经济体系中最初出现如下需求状态：对Valun组合中的某些商品的需求增加，从而使得加总的Valun的市场价格(以银行票据标价)高于1，但这种需求变化并没有影响到某种用作交换媒介的资产的市场价格(如土豆，同样以这种银行票据标价)。土豆与Valun商品组合的相对价格下降了。这样，为了用土豆清偿其票据(代表对一定量Valun的求偿权)，银行现在必须付出更多盎司的土豆。在这一过程中存在两种套利机会。第一种套利机会利用Valun商品组合的价格之和与1的背离。如果Valun商品组合的价格之和高于1，套利战略是将银行票据以1从其他银行(如用Valun商品兑现的银行)提存，然后以市场价格卖出，这样增加了市场上对Valun组合中商品的供给，从而使其市场价格有向下调整的压力。这一种套利行为的结果是消除Valun商品组合的价格之和与1的背离。第二种套利机会是这样一种动态调整过程：在第一期，根据对初始需求状态的假设，市场上土豆的初始交易价格(以某种银行票据标价)不变，而由于上面提到的原因，银行已经调整了土豆作为交换媒介的兑换率，即单位银行票据可以兑现更多的土豆，这样产生了第二种套利机会。套利战略是在市场上用土豆换取银行票据，然后到银行用票据换取更多的土豆。这种套利将增加市场上土豆的供给(减少土饭的需求)，从而使得市场上土豆价格下降。第二期，假定第一种套利速度比第二种套利速度慢，即在第二期Valun商品组合的市场价格变化不大。由于土豆市场价格的下降，银行根据上述机制会进一步下调土豆作为交换媒介的兑换率，即进一步增加单位票据兑现土豆的数量。这又产生了新的第二种套利机会。第三期以后的套利机制与第二期一样。这一动态过程的结果，在第二种套利速度大于第一种套利速度的前提下，银行将连续地向下调整土豆的兑换率，用于兑现单位银行票据的土豆数量将无限地上升，土豆的市场价格会无限地下降。因此银行迟早会停止用土豆兑现其票据。这就是说，在以银行票据对一般商品进行标价的记账单位与交换媒介分离的支付体系中，银行可能入不敷出，因此不存在一个稳定的均衡点。

可见，“新货币经济学”的记账单位与交换媒介分离的支付体系设想必须建立在完善的瓦尔拉斯一般均衡基础之上，需要存在一个类似于瓦尔拉斯拍卖者的定价机制使所有市场同时达到均衡。虽然在可预见的未来新货币经济学的理论构想是很难实现的，但不可否认，信息技术的飞速发展正不断缩短一般均衡的理论世界与现实的距离。

三、电子货币和证券化的发展不断增强新货币经济学理论构想的可行性

新货币经济学设想交易通过同时借记和贷记某种形式的财富账户进行。法马(1983)就曾以证券交易为例说明在一种“精密的记账系统”中，可以避免“需求的双重耦合”的矛盾。然而，怀特(1984)指出从以货币为交易媒介体系中自发产生“新货币经济学”的支付体系必需满足三个条件：(1)可赎型的内生货币(redeemableinsidemoney)的消失，即债权型支付工具(如支票存款)消失；(2)外生货币的消失；(3)用资产或资产组合而非外生货币对记账单位进行再定义。

随着货币市场基金型支付工具的发展，第一个条件是完全可以满足的。货币市场基金是一种主要投资于流动性和安全性高的短期资产的共同基金，它建立在股权型合约基础之上，这与传统的银行活期存款存在本质的区别。货币市场基金代表其投资者持有证券化的资产，并连续地进行盯市(markedtomarket)，能够随时按资产的市场价值调整其客户账户的价值。近十多年来，美国货币市场基金发展迅猛，在1980年末，货币市场基金的资产只有764亿美元，到了1998年末，它持有的资产达到3380亿美元。在1996年8月，其资产总额曾经达到过8581亿美元。由于货币市场基金的资产质量高、流动性强，客户可据此签发支票，其支付功能迅速发展起来。皮洛夫(hlloff，1999)曾系统地比较了可以签发支票的货币市场基金账户与银行传统的支票账户，发现货币市场基金提供支付服务时在安全性、便利性方面毫不逊色，而且客户还能获得一定的收益。可见，以股权合约为基础的支付工具完全有能力取代传统的以债务合约为基础的支票存款账户。

第二个条件也可以满足。在美国，目前法定货币只占交易媒介的1%且主要由家庭持有，在其他广泛的商业活动领域，交易在并不需要法定货币的情况下也能顺利进行。作者在另一项研究中指出，随着零星交易的电子支付工具在经济体系中的扩展和支付习惯的演变，这种交易媒介与记账单位间的分离将进一步深入，现实的法定货币最终将失去存在的必要(尹恒，2002)。然而，从当前货币支付体系向账户交易体系的转变将是一个缓慢的渐进过程。随着运用证券化求偿权进行的电子支付逐渐代替法定货币，法马设想的账户交易体系会逐渐形成。在这一渐进的过程中，法定货币作为记账单位的职能并不会受到损害。我们知道，尽管有些纸币和硬币不再承担着交换媒介的职能，这些货币却变成钱币收藏家追逐的对象。在未来，随着纸币和硬币逐渐变得稀少，社会对它们作为流通手段的需求已经消失，但这些货币仍然是钱币收藏者所热衷的收藏品，它们可能会作为有着正的相对价格的资产存在。在法定货币相对于其他资产存在确定的正相对价格(如作为一种有收藏价值的资产)的前提下，它充当记账单位的职能不会受到威胁。因此，尽管法定货币不再充当交换媒介，在对它作为资产还存在某些需求时，其记账单位的功能不会受到损害，一般价格水平还会得到适当的定义。这样，在法定货币这种外生货币退出支付体系过程中，格利和肖(1960)的担心就可能是多余的，他们曾指出外生货币作为交换媒介的消失会导致价格水平无法锚定(anchorless)，或者对宏观经济产生剧烈的冲击。

第2篇：管理学笔记范文

【摘要】高血压性鼻出血约占鼻出血患者的50%,为五官科常见急征。绝大多数是因为动脉压增高导致鼻腔内较大的动脉破裂出血,临床上多有,如头晕、头痛、发热、鼻内冲击感等先兆。多表现为单侧鼻腔出血,一般出血量不大,但少数患者可引起大出血。患者及其家属往往精神紧张,导致血压升高、出血加剧,形成恶性循环。因此护理人员应充分认识。通过对我院2007年1月至2009年10月62例高血压鼻出血住院患者的临床护理,总结出对此类高血压患者鼻出血的规律和护理经验,以不断提高护理质量及水平。

【关键词】高血压;鼻出血;护理经验;缓解紧张

鼻出血是耳鼻咽喉科的常见急症,可引起鼻出血的病因很多,近年来由于人们生活水平的不断提高,心脑血管疾病特别是高血压的患者逐年增多,临床上可见一些顽固性鼻出血的患者常伴有高血压及心脑血管疾病,经各种止血方法治疗仍易反复发作,迟迟不愈合,给患者带来较大的痛苦,就诊时多有恐惧心理,血压极不稳定,因此,如何使患者得到放松,配合治疗,有效的护理是治疗成功的重要环节。现将我科自2007年1月至2009年10月成功治愈的62例高血压鼻出血患者的护理体会报告如下:

1 临床资料

62例患者中,其中男性45例,女性17例,年龄21-74岁,平均年龄52.3岁。62例患者均为原发性高血压。就诊时血压185～230/105～145mmHg(1mmHg=0.1333kPa);明确高血压病史患者3-5年17例;5-10年22例;10年以上23例。紧急就诊时鼻出血发生时间半小时内患者35例,半小时以上患者27例。首次发病者37例,2-4次发病者11例,4次以上患者14例。经不同程度的鼻腔填塞、鼻中隔划痕术或鼻中隔黏膜下剥离术及配合全身治疗精心护理后全部治愈出院,平均住院天数4.5天。

2 护理体会

2.1 心理护理:加强心理护理,鼻出血患者因多次反复出血表现为焦虑、烦躁不安,有些出血量多的高血压患者可处于惊恐状态,护理人员要表现镇静,特别要关心安慰患者,了解患者的心理活动,创造舒适安静的环境,避免刺激造成血压升高,加重出血,指导患者采取自我放松疗法,告知患者自我放松疗法可以降低机体血液循环的外周阻力,减少心输出量对于控制血压有很好的效果[1],让患者放松全身肌肉,做缓慢而平稳的呼吸。向患者介绍鼻腔填塞止血的目的,如何配合医生,使患者树立信心,消除不良情绪,积极配合治疗。对情绪特别紧张者,可遵医嘱适当给予镇静剂,让患者安静有助于减少出血,对反复鼻出血患者尤为重要[2]。

2.2 卧位:嘱患者半卧位,张口呼吸,勿将血液咽下。填塞止血后患者虚弱应给予平卧位,注意保暖,活动性出血期间应绝对卧床休息。

2.3 病室环境:创造清洁安静舒适的环境,避免噪音刺激,柔光照明,温湿度适宜。

2.4 密切观察病情变化,防止并发症:定时测量血压,密切观察观各项生命体征变化,及时处置突发症状,防止各种并发症的发生;控制鼻出血的关键是发现出血点,而有时患者失血过多时,出血停止,出血点不易确认,这时需要认真观察病情,患者一旦再出血时,马上通知医生,配合医生及时处理。

2.5 观察鼻腔渗血、渗液:鼻腔填塞后应嘱患者避免打喷嚏,勿用力咳嗽,可做深呼吸,如打喷嚏时要捏住鼻翼,告知患者鼻腔有少量淡血性液渗出是正常现象,不必恐慌,鼻腔纱条应在24-48小时抽出,一般不超过72小时,严重鼻出血可用碘仿纱条填塞5-7日后抽出。

2.6 饮食护理:给予冷流食或温半流食,止血后可给予低盐低脂、高蛋白、高维生素饮食,补充含铁食物,必要时给予铁剂,避免辛辣刺激性食物。

2.7 口腔护理:由于鼻腔填塞后患者张口呼吸,口唇处可给予涂油防止干裂,做好口腔护理,嘱患者多饮水,进食后及时漱口。

3 出院指导

3.1 嘱患者注意改变饮食习惯,合理饮食搭配,选择低盐低脂饮食,食用富含蛋白质、维生素食物,平时多食水果、蔬菜,多饮水,保持大便通畅。

3.2 嘱患者保持良好的心理状态,避免紧张激动的情绪,以利于疾病的康复。

3.3 避免碰撞鼻部,改掉挖鼻、用力擤鼻等不良习惯。

3.4 嘱患者按时服用降压药物,监测血压变化。

通过规范的护理程序对高血压鼻出血患者实施标准化准确高质量的护理。护理人员能够对患者的病情进行及时正确的评估,采取的护理措施得当。在护理措施中,应充分认识到高血压-鼻出血-紧张-血压增高-鼻出血加重这一恶性循环的过程。重视心理护理和健康教育,使病人情绪稳定、缓解紧张功能和配合治疗对止血和预防并发症有非常重要的作用。才能保证对这一耳鼻咽喉科的常见急症的护理质量,使患者近早康复,以提高患者及家属对医疗工作的满意程度。

参考文献

[1] 杨放如.李家帮.心身放松疗法对高血压患者及生活质量的影响[J],中国全科医学,2005.8(9):731-733

第3篇：管理学笔记范文

【关键词】 鼻内镜;鼻出血;双极电凝;疗效观察

作者单位：215200 吴江市第一人民医院耳鼻咽喉科

鼻出血是耳鼻喉科常见的急症之一。过去，主要采取鼻腔填塞的方法进行止血，止血效果不理想、患者非常痛苦、还有可能引起一些并发症。现在，随着鼻内镜技术的广泛采用,为鼻出血的检查、诊断和治疗提供了一个先进和准确的技术手段。利用鼻内镜的良好照明、放大和观察作用下可以准确的探明鼻出血部位和局部情况,同时在直视下通过电凝行止血治疗［1］。回顾2006年12月至2009年11月因反复鼻出血来我科就诊行鼻内镜检查85例明确出血点者,迅速采用双极电凝在鼻内镜直视下止血，结合可吸收性明胶海绵局部填塞压迫创面治疗,取得满意疗效。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 85例鼻出血患者,其中男51例,女34例;年龄12～75岁，平均54.8岁;病程10 min～7 d。临床表现:一侧鼻腔反复出血,难以自止, 其中左侧鼻腔47例,右侧鼻腔38例。15例在外院行1 ～3次鼻腔填塞无效。85例均否认外伤史,有高血压病史34例。全部患者均行鼻内镜检查并明确出血点。出血部位位于鼻中隔利特尔区35例（占41.1%），鼻中隔后下部12例（占14.1%），蝶窦前壁2（占2.4%）例，嗅裂15例（占17.6%），下鼻甲表面5例（占5.9%），下鼻道后部14（占16.5%）例，中鼻道后部2（占2.4%）例，所有病例均为单侧鼻腔出血，术前血常规及凝血功能检查均未见明显异常。

1.2 治疗方法

1.2.1 术前准备 如已行鼻腔填塞，先取出填塞物，然后在前鼻镜下清除鼻腔积血,在总鼻道及中、下鼻道放置1%麻黄碱及1%丁卡因混合液棉片，以充分收敛鼻腔黏膜及表面麻醉；出血汹涌者可用0.1%肾上腺素及1%丁卡因混合液棉片行表面麻醉。

1.2.2 查找出血点 患者取仰卧位,逐片取出棉片，在吸引管协助下行鼻内镜检查（采用镜身直径为4 mm的Storz 0°和30°鼻内镜及监视系统）。对处于出血间歇期患者，按照从下向上、由浅入深的顺序细致查找出血点,出血点处黏膜多呈粟粒样或火山口样隆起,用吸引管轻触或棉片拭擦即活动性出血。对正在出血的患者,可选用直径稍粗的吸引头直达后鼻孔快速吸除血液，并在鼻内镜下根据血流方向边吸引边查找出血点。对于中、下鼻甲肥大者影响查找中、下鼻道及嗅裂区出血点,可行鼻甲骨折移位来扩大视野。

1.2.3 止血治疗 找到出血点后可将0.1%肾上腺素及1%丁卡因混合液棉片置于出血处并将棉片塞紧加压止血5～10 min，再以双极电凝处理出血部位。电凝治疗时,应选择适当的输出功率,常规输出功率为25～30W；凝固应分多次进行,连续1～2 s为宜,电凝功率不可过高,时间不可过长,否则可能引起深层软骨膜、骨膜甚至软骨及骨质的烧伤,尤其是鼻中隔部位的鼻出血,可能导致鼻中隔穿孔。电凝范围为出血部位周围3 ～5 mm,至出血周围黏膜变白［2］。撤出双极电凝,观察如无出血,在出血部位放置表面涂有金霉素软膏的可吸收明胶海绵，可保护创面、防止术后鼻腔粘连。术后给予复方薄荷脑滴鼻剂滴鼻两周,抗生素治疗3～5 d,以预防感染，嘱患者避免咳嗽、打喷嚏、防止便秘、避免用力擤鼻及挖鼻,积极治疗全身性疾病。术后住院或者急诊留观48 h以上,患者均未出现再次鼻腔出血,予以出院。

1.3 疗效评定标准 治愈: 术后3～6个月内无鼻腔再出血, 鼻内窥镜检查见原治疗区域黏膜生长恢复良好; 好转: 鼻腔有少量涕中带血,或鼻内窥镜检查见电凝治疗区黏膜有轻度糜烂及破溃; 无效:再发鼻腔活动性出血, 鼻内窥镜检查确认出血处为原电凝治疗区域［3］。

2 结果

治愈78例, 好转5例, 无效2例, 总有效率97.6%，其中好转5例，在相应出血部位（2例在鼻中隔，2例在下鼻道，1例在嗅裂内）给予明胶海绵压迫后未再出现鼻出血；无效1例，再采用相同的方法进行内镜下双极电凝止血治愈；另1例无效患者为鼻中隔高位偏曲，鼻腔极度狭窄，出血点位于嗅裂区，鼻内镜及双极电凝无法到达出血区行电凝治疗，改为前鼻孔填塞后治愈。术后随访3～6 个月，所有患者均无心脑血管意外、鼻中隔穿孔、鼻腔粘连等并发症发生。

3 讨论

第4篇：管理学笔记范文

关键词 质壁分离 定量实验 思维导图

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0036 - 03

1 教学设计思路

“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”是浙科版生物必修1第三章第二节“物质出入细胞的方式”的活动。学生已学习了动植物细胞吸水、失水和质壁分离概念，教材以洋葱为材料，并给出了具体实验步骤，容易使该实验成为验证性实验。本教学设计增加黑藻和苔藓等实验材料，将其转化为“观察植物细胞质壁分离及质壁分离复原”，从比较不同植物质壁分离及其复原的视角引导学生探究，建构渗透作用的知识体系。

《普通高中生物课程标准（实验）》提出应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。质壁分离实验的传统实验过程大多定位于定性观察，笔者向学生提供机会学习定量测定，通过实事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等，有利于学生拓展生物学思维的深度和广度，培养学生严谨、敢于质疑、坚持不懈的科学精神。

在教学策略上，本探究以建构主义理论为依据，在教学中以二人小组为单位，引导学生积极参与探究，尊重学生的认知规律，为学生主动建构提供学习材料，使学生形成对知识的真正掌握。教学中，教师通过调动学生已有的经验，通过组内交流和班级各小组汇报结果交流获得多方面的信息，在此过程中建立知识共同体。

2 实验教学分析

2.1 教学重点：实验设计的原则，设计实验记录表

重点落实策略：为学生自主建构搭好支架，课前的预习单上为学生设计实验提供学习材料；让学生通过填写“思维导图”对实验有整体认识再设计记录表。思维导图会将学生的思维形象化地展示给教师，教师可以根据学生暴露的问题组织教学活动，真正做到以学定教。

2.2 教学难点：收集、整理和分析数据

难点突破策略：教师指导学生熟悉数码实验室软件操作，通过说明和展示使其学会用截屏和图像处理软件整理好照片做定性分析或定量测量；让学生使用屏幕录像功能记录实验；操作中及时对有困难的学生进行个别指导；事先制作数据分析表并发给各小组用于数据处理。

3 教学目标

知识目标：列举实验设计的基本原则，区别定性观察和定量观察；解释植物质壁分离及质壁分离复原现象。

能力目标：设计实验记录表，学会定向观察的方法；使用数码显微镜收集证据并做分析解释；撰写实验报告，发展交流和评价的能力。

情感、态度与价值观目标：通过体验探究，感悟求真的科学态度和创新的科学精神；体验团队合作，提高合作意识。

4 教学准备

4.1 材料

紫色洋葱、黑藻、苔藓。

4.2 仪器及用具

数码显微镜，刀片，镊子，滴管，载玻片，盖玻片，吸水纸，培养皿。

4.3 试剂

物质浓度为0.3 g/mL的无色及红色蔗糖溶液，清水。

4.4 其他

教师制作“观察比较不同植物细胞质壁分离与复原预习单”，要求学生设计实验记录表，根据学生的预习结果，设计课件、实验报告模板和数据分析表。

5 教学过程

5.1 课前预习

教师创设情景，提出问题：观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原有哪些实验步骤？如何比较不同植物质壁分离与质壁分离复原？教师提供实验预习单与思维导图（图1），学生通过阅读教材、实验手册和材料，了解实验的原理、步骤，并填写思维导图，明确实验主要知识点和具体操作要点，思考原理与步骤之间的关系，并尝试设计实验记录表。

设计意图：教师设计预习单和半开放的思维导图，引导学生有效预习。在思维导图中将步骤图片化帮助学生细化实验步骤，理清知识间联系并为实验设计提供原理支架，既保证知识结构完整性，又引发学生主动思考。

对学生思维导图分析，发现大多数学生对实验步骤、实验原理和试剂有较为准确的认识，但对实验原则表述分歧较大，对具体观察指标不明确，记录手段缺乏可操作性。根据这些问题对原先设计的教学过程进行调整，整合学生设计的实验记录表格，制作实验报告模板和实验数据分析表。

5.2 课堂教学

5.2.1 新课导入和问题回顾

教师提出问题：洋葱、黑藻、苔藓细胞是否都能发生质壁分离及复原？教师修正学生回答后引出实验原理，并提出问题：洋葱细胞有哪些观察指标？不同材料如何进行比较？通过交流、讨论明确实验中具体定性和定量观察指标，学生认同可通过测定原生质体与细胞面积来反映质壁分离程度，并得出黑藻细胞质壁分离观察可尝试用0.3g/mL的红色蔗糖溶液。

5.2.2 实验记录表格分析

教师展示学生的设计，应用实验设计的原理和具体观察指标对实验记录表进行评价。学生通过自评、互评，认同对实验结果的记录全班应有统一标准。

设计意图：针对学生思维导图的共性问题，采取问题驱动，设置有一定的层次性、相关性的问题提高学生学习的主动性，从而引发讨论交流学习相关知识。最后，围绕实验记录表格分析，引导学生深化对实验原则的理解，提高灵活运用知识的能力。

5.2.3 实践操作，采集证据

教师统一要求，简化操作：分组进行实验操作，实验材料制片后对初始状态和溶液替换后1、3、6 min的植物细胞进行定量测量细胞周长或面积。要求学生使用互动数码显微镜软件进行视频录像，屏幕视频可弥补操作的不熟练，也建立了实验时间轴，有利于控制好各时间点，收集到的证据也可用于进一步分析。

教师巡视并指导学生实验过程，关注学生出现的问题，提醒学生注意相互合作。如思维导图中有学生填写黑藻质壁分离观察指标中观察叶绿体和胞质环流（这是叶绿体观察实验中的观察指标），实验中教师发现第16组黑藻有明显的胞质环流，于是建议16组观察质壁分离前后黑藻胞质环流是否有变化。

5.2.4 实验结果展示分析

教师提供Excel数据统计表，通过数码互动系统展示不同组学生收集的证据，并由该小组的学生说明分析，教师引导学生多角度解读结果。学生分析得出：当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞渗透失水质壁分离，反之复原；渗透快慢取决于浓度差；黑藻细胞液浓度

设计意图：多角度汇总、分析实验结果，通过学生交流和教师反馈评价，初步构建质壁分离和渗透作用系统知识。

5.3 课后作业及教学延伸

教师将各小组的原始资料和数据放置在开放平台共享数据，要求学生进一步分析本小组及其他组的原始资料（图2），形成电子版的实验报告后再分享回开放平台。学生之间、师生之间再次评价、交流实验，提升学生的认识。

设计意图：课堂时间有限，不能对所有小组的实验结果进行交流，学习小组课外共享数据，完成实验报告。这样可以让学生延续探究分析实验，使学生更全面理解实验，拓展其思维，培养学生解决问题的能力。

6 反思总结

6.1 教师侧务实投入

6.1.1 挖掘学生熟悉的材料

教师选择黑藻和苔藓，并在部分蔗糖溶液中增加红墨水，不仅可以唤醒学生原有记忆，同时又能引出新知识，在熟悉的情景中学生的思维拓展和创新才有可能。

6.1.2 定性观察与定量观察相结合

通过学习数码显微操作，引导学生拓展观察指标，借助信息技术软件进行同步屏幕录像和测量操作，尽可能保留实验资料和数据。

6.1.3 为学生自主建构搭好支架

实验设计需要遵循的原则、实验中的方法步骤和一些注意事项学生都未曾系统学习。通过课前下发预习单补充资料，教师引导学生填写思维导图，帮助学生理清知识间内在联系，高效建构知识体系。

6.1.4 改变实验结果呈现方式

教师将各小组的实验资料和数据放置在开放平台供学生下载，学生可对本组资料进行分析，也可与其他组的资料进行对比，形成实验报告后上传开放平台再次进行交流。

6.1.5 小组合作学习探究。

本实验需要学生课前、课中、课后均参与合作探究。课前小组讨论填写思维导图和设计实验记录表；课中对设计实验记录表进行评价，开展实验并初步分析；课后对实验结果汇总，得出结论。

第5篇：管理学笔记范文

一、高校教学管理创新发展的必要性认识

随着教育体制不断深化发展，培养创新型人才成为高校首要的教育工作。高校教学管理的创新不仅是时代的发展需要，更是国家建设的需要。另外，受市场经济体制的影响，高校不断发展进步，必须进行教学管理的创新工作。新时期高校教学管理创新的必要性主要包含以下几方面内容。

（一）高等教育大众化发展的迫切需要。

近年来，我国各大高校每年招生?模都在不断扩大，我国高等教育从精英教育向大众化教育发展。正因为招生规模不断扩大，高校面积不断扩张，使原本简单的教学管理工作变得越来越复杂。但是对于现阶段的高校教育来说，这是新时展的必然产物，也是社会不断进步的体现，因此，为了使高校教育跟上时代的发展，必须对高校教学管理不断创新与发展。受市场机制的影响，其中部分高校只追求学生数量的扩大，忽视对学生质量的要求，导致其发展速度远远跟不上高等教育大众化的发展速度，最终导致其课程教育、教学等都与社会发展需求相背离，培养人才技能结构过于传统。虽然近年来大学生毕业人数不断增加，但是真正就业步入社会后，一些高校学生所学的专业无法和社会需求相挂钩，不仅学生的就业质量得不到保障，还造成教育资源和人力资源的浪费。

（二）高校自身发展变化的迫切需要。

近年来，我国大部分高校招生力度不断扩大，校区规模不断扩张。其中还有不少高校，在本校区以外建立分校区，教学管理工作只能跨校区管理。如此一来想要实现规范学管理必然有一定的困难。教学资源分散，管理难度增加，管理效率低下，诸如此类问题的存在，成为高校教学管理创新工作中必须解决的内容。传统教学管理模式与经验已然不适用于现今的跨校区、多校区教学。新时期新背景下对高校教学管理创新发展已成为高校自身发展的必然需求。

（三）高素质、创新型人才培养的迫切需要。

自21世纪以来，世界各国综合国力的比拼愈来愈白热化。而有效提高综合国力的关键在于科技实力的提高和创新型人才的培养。高校作为培养人才的主要场所，学生的创新教育成为重中之重。因此高校首先应该改变思想，重新审视传统的教育理念，重新定位创新创业型人才的培养目标；其次要从教学管理制度入手，对专业设置、人才培养目标重新进行创新性定位，优化现有的教学管理制度，制定满足培养学生实践能力、创新精神和创业能力的教学管理制度。高校教师在教学过程中要充分考虑并尊重学生的个性差异，懂得因材施教。另外还要注重学生的个性化发展，培养学生的自主学习能力，并为学生自主学习创造有利的环境和氛围，采取灵活多变的教学方式，充分为学生的实践活动提供指导，从单一的课堂教学转变为教学竞赛一体化的教学模式，充分发挥学生的主体作用，把教学的主体从“教师”向“学生”转变，从而为社会培养出更多的创新型人才打下基础。

二、高校教学管理创新性对策研究

教学管理工作作为高校工作的重中之重，若要实现高校教学管理的创新就要立足全面分析问题，并从整体入手进行优化，既要坚持虽然传统却行之有效的管理模式与经验，又不排斥学习引进先进的管理方式。笔者谨提出以下几点建议完善高校教学管理的创新性改革。

（一）坚持“以人为本”、“以学生为本”的指导思想。

理念是行为的主导，正确的理念能够引导人们在正确的道路上前进。它对教育实施者的行为产生影响，对教学内容、课程设置、教学方法、教育目的乃至师生关系也有影响[1]。高校的教学管理创新，归根究底其实就是教学管理理念的创新，革新教育管理理念是根本。其科学发展的核心就是“以人为本”，国家发展是这样，高校教学更必须坚守理念。在高校教育过程中，坚持“以人为本”就是“以学生为本”，所有教学管理工作都要秉承“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的管理原则，将人文关怀渗透到日常教学与管理活动中，尽可能凸显教育方法的开放性与灵活性，最大限度地保留大学生的个性差异，让他们在高校中培养出强大的自主学习意识和创新创业能力[2]，使学生成为社会发展与国家进步所需要的优秀创新型人才。

（二）加强教育者自我学习，提升整体管理能力。

加强对高校教学人员的管理，不断提高管理人员的整体工作水平主要包括以下几方面内容。第一，思想政治修养的加强。高校作为文化传播的重要场所，身上肩负着培养人才、发展科学和社会服务的重担。因此高校教学人员首先要具备高度的责任心，用严谨认真负责的态度对待工作，这才是高校教学管理创新性发展的前提。第二，掌握现代教学管理的理论知识。为了提高高校的教育管理水平与教学质量，每一位高校教学人员都应该全面掌握现代教育理论知识，尤其对教育心理学、教育管理学等方面的学习，还要对教育教学管理制度有充分的了解。才能保证教学管理工作顺利开展。第三，高校教学人员应该具备创新能力和创新意识。为了高校更好地发展，教育不断改革，具备创新能力和创新意识是不可忽视的重要内容，只有具备这两方面能力，才能为高校献言献策，提出新的发展方向，为高校创新性发展提供实践理论基础。只有在创新的道路上不断前进，找出适合自身的发展道路，才能使学生个性化发展得到保证，才是不断提高学生学习积极性的基础。在如今“互联网+”的时代背景下，对高校教学人员提出了更高的技能要求。网络、电脑、智能手机等都成为教学管理工作的重要工具。这就要求高校教学人员在工作中自觉地多学习，积极发挥创新意识，多掌握一些网络技术，不仅工作效率得到保证，而且能保证教学各项工作的准确率。

（三）充分发挥“双效激励机制”。

充分发挥“双效激励机制”，该激励制度不仅是教师积极参与教学管理的基础条件，同时还是激发学生主动学习的动力。“双效”其一指对教师的激励机制。高校要进一步完善针对教师所实施的各类福利政策，让教育者毫无后顾之忧地投身教学工作。一方面要不断加大课时津贴、教学奖励等福利政策的实施力度，另一方面要鼓励高校教育者将个人兴趣融入教学活动中[2]，改变重科研轻教学的倾向，做到教学与科研两手都要抓，两手同时抓，为教师努力营造出公平合理的教学管理氛围。“双效”其二就是指对受教者――学生的激励机制。充分发挥对学生的激励机制，是提高学生学习积极性与创新性最行之有效的措施。首先引导学生提高自主学习能力及创新能力。高校要给学生创造出良好的学习氛围，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。其次，高校要多途径、多方面为优秀学生搭建创新平台，学生接受教育的场所不再单一地局限于课堂，通过诸如课程实践、实习、竞赛等多途径为学生发展提供机会。最后，建立学生参与教学的管理制度，让学生通过校方的正规途径充分了解学校、学院在教学管理方面的创新性工作，从而更好地发挥学生的主观能动性。面对新时期的高校发展，建立“双效激励机制”已是必然趋势，支持教育者与受教者的工作与学习，让教与学在高校教学中发挥出最大的功效与潜力，从而达到教学目标的最优化。

（四）深化教学管理体制创新。

第6篇：管理学笔记范文

关键词：物理；观察；实验 文凭在当今时代已经不再是万用灵药，创新精神、实践能力才是这个激烈竞争年代的通行证。怎样把学生培养成一个既有高度的科学文化水平，又有很强的创新意识和实际操作水平的新型劳动者和创造者，是摆在我们每一个教育工作者面前的大问题。以前，初中物理教学，特别是农村初中物理教学，单凭教师的一张嘴和一支粉笔，虽然也明白观察和实验是学好物理的基本方法，但苦于没有必要的器材和实验条件，实验只能成为口头上和黑板上的艰苦表达。既激发不了学生的学习兴趣，也开发不了学生的非智力因素。而现在，随着经济条件的提高，国家对教育的重视程度越来越高，教育投入也不断加大，学生实验室配备越来越好，我们物理教学必须转变原有的模式，加大观察和实验基本技能的培训。为学生提供一个真实的物理情景和自己动手操作的机会、场合，既便于提高学生的综合素质，又便于促进学生科学品质的形成。

一、“创设物理环境、突出观察实验”是物理教学的基本原则

要让学生在物理环境中学习物理，也只有在物理环境中才能真正地学到物理。要“识物树理”，观察实验是根据教学要求而创设的用以探索物理问题最适应的物理环境。观察实验能为学生提供一个符合认识规律的环境，使学生在物理环境中形成物理概念和认识物理规律，首先要有一定的感性认识，这种感性认识来源于观察和试验。从日常生活中获得的感性材料，本质的和非本质的各种因素交织在一起，要使学生从这种感性材料中建立物理规律和认识规律，有时难度会很大。而运用物理实验，却能够使学生快速获得物理事实，对物理知识产生明确认识。

二、“激发学生的学习兴趣”也是观察实验教学原则之一

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说过，“成功的真正秘诀是兴趣。”观察实验能培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。实验对于学生来说，尤其对农村初中学生，有着极大的吸引力，极易唤起学生的直觉兴趣。比如学生根据生活体验就可能认为烧水的锅只能是金属做的，当我们在物理课堂上用牛皮纸叠成的小纸盒来烧开水时，学生们会惊奇不已。像这样有趣而又出人意料的实验，很容易激发学生的好奇心，提升学生的求知欲。学生在看到教师的演示实验以后，自然而然就会产生一种自己动手的操作欲望。顺势利导，让学生动手做试验，不但可以满足学生的动手愿望，还可以在教师的引导下发展学生探索物理知识和规律的兴趣，进而发展学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心，进一步转化为热爱科学和献身科学的志向。

三、观察和实验也是发展学生运用能力和培养综合能力的过程

比如学习了滑动变阻器以后，自制滑动变阻器来控制小灯泡的亮度；学习了生活用电以后，对家庭的用电做调查，并尝试解决家庭用电中的实际问题。此外，学生在观察实验活动中通过阅读实验资料，还可以培养阅读等自学能力。在这个过程中，还培养了观察能力和手脑并用的能力，加强了思维能力的培养。同时把思维加工的结果以语言形式或文字形式表达出来，提高了表达能力。

四、观察和实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风

由于实验本身是严格的科学过程，来不得半点虚假，要想获得实验的成功,除了一丝不苟外，还必须把各种实验安排得井井有条，这对培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学作风十分有利。另外，由于实验过程可能不是一帆风顺的，它还可以磨炼学生的意志，加上实验中丰富的辩证唯物主义素材，对学生科学世界观的形成也起到了促进作用，因此观察和实验对提高学生的素质有着十分重大的意义。

观察和实验是物理学的基础，如果离开了物理环境，不进行观察和实验，这样的物理教学必然把本来丰富生动的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，学生学到的也只能是僵死无用的结论，这样的教学太可怕了。因此，我们必须以培养新时期、新型劳动者所需要的有个性特征的、全面发展的人才的高度，来认识物理实验教学的重要意义。改变不重视实验的旧观念、旧认识，始终坚持以观察实验教学为基础的教学方向，才能提高学生的整体素质，才能适应时展的要求，才能造就一批适应新时代社会主义建设需要的合格人才。

参考文献：

［1］任勇.初中物理实验浅议.雅安职业技术学院学报，2011（3）.

［2］侯邦清.加强化学实验教学，提高学生动手能力.中学课程辅导，2011（13）.

［3］周奋.浅谈实验在语文教学中的运用.德阳教育学院学报，2000（2）.

［4］庄运武.浅议初中物理创新实验教学的途径.中小学实验与装备，2011（6）.

第7篇：管理学笔记范文

一、以“课标”还是以“教材”为编写依据

按理说,学案编制的依据应该是课标,这是毋庸置疑的。因为课标是教学和评价的唯一依据,也是教材编写的依据。但纵观一些学校编制的学案,以教材作为编写依据的情况还普遍存在。究其原因,一是课标的阐述相对比较笼统。如高中地理必修二有一条课标是这样的:“结合实例,说明主要农业地域类型的特点及形成条件”。世界农业地域类型少说有10多种,比较重要的有水稻种植业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业和混合农业等,就这5种农业地域类型,教师在课堂上要全部讲解也是不可能的。怎么样?教材选什么就编什么,因此许多学案是依据本地区选用的教材来编写的。二是依据教材比较方便,不需要动什么脑筋。如果要依据课标来编制,则必须先对课标进行解读,要解读高中地理的每一条课标,其工作量还是比较大的。但依据教材编写学案显然是不合理的,因为教材编写者对课标的解读也是有偏差的。就如上面这条课标,人教版教材选用的是水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业、乳畜业。湘教版选取是水稻种植业,对混合农业、商品谷物农业、地中海式农业、种植园农业只作了简单介绍,但在必修3部分有商品谷物农业的重点分析。鲁教版选择的是热带迁移农业、水稻种植业、混合农业和商品谷物农业。因此,笔者认为,在编制学案时,对几种教材都选用的水稻种植业、商品谷物农业和混合农业要重点分析,而对另外几种如大牧场放牧业、乳畜业等,作一般介绍即可。由此可见,编制学案还是以“课标”为依据更科学。

二、是“自编”还是用“现存”

事实证明,学案是有效的教学辅助手段。因此,现在无论学校大小、师资水平如何,都轰轰烈烈地在自己编制学案。笔者认为这种做法并不可取,其原因有三:一是有些学校规模小,教师人手少,师资水平有限,这样编出来的学案质量令人担忧。二是学校规模小,同轨班级少,学案编制和印刷的费用高。三是目前市场运作的一些学案,如《世纪金榜》《导与练》等,因其编写者大都是名师,印刷量大,性价比还是不错的。因此,笔者认为,对于规模较小的学校选择一种质量较好的学案,对其进行适当的增删还是可以的。最好办法是几个生源差不多的学校联合编制,但由一些地区教研室组织编写的学案因其面向该地区大多数学生,对部分优质学校的学生来说难度可能偏小,而对于生源相对较差的学校又可能偏难。如果学校规模较大,师资力量也较强,那么学校自己组织学案编写,不仅是提高教学有效性的手段,也是实现国家课程校本化的有效途径。

三、是“填满”还是“留空”

有些学校的学案上印得满满的,从知识内容到方法点拨,从重难点分析到相关链接,不一而足。笔者认为,学案既是指导学生建构知识的方案,也是课堂互动的载体。在课堂上有许多师生互动的结果,要概括、总结,要学生进行填写,还有许多生成性的东西要学生记录。因此判断一个学案编得好孬,不是看学案是否被“填满”,而应该看学案留了多少“白”,即留给学生多少思维的时间和空间。因此,笔者认为学案的主要内容应该是教师为引导学生学习而提出的问题,提供的典型例题,一些方法的点拨等。学案上设计的问题,是指向学习重点的问题,是最具典型性的问题,是有保存价值的问题。教学过程中教师要围绕这些问题,组织学生开展自主学习、问题探究。要有比较充分的时间,引领学生围绕这些问题,结合课本、图册等认真阅读、思考、讨论、解答和交流,教师予以归纳、指导和评价。但使用学案,不是简单地解答一个个问题,而要指导学生从阅读材料、观察生活、思考问题的过程中悟出基本思想,提炼一般方法。对悟出的道理,提炼的方法,学生要记录在学案上,便于总结和反思。

四、是“装订”还是“活页”

学案“装订”的好处是便于使用、便于复习。但要“装订”必须提前编好,这就会带来一个问题,即无法及时修订,即使要修订也要等到下一年。由于近年来高考改革的力度还是比较大的,因此,笔者认为高三的学案还是不装订为好,这样就可以依据前一年的高考情况进行及时的增删。但对高三学生一定要提出要求,让他们把平时的学案收集、整理好。如果平时发一张扔一张,到复习时就会两手空空。高一、高二年级的教学内容相对稳定,因此学案还是装订起来比较好。但使用时如果发现问题,或者发现新材料,增加新内容,都要第一时间在电子稿上修订,不要等到假期再修订,到那时前面发现的问题可能已经忘掉了,致使错误得不到纠正。另外,课后作业与课堂使用的学案是合在一起还是分开,要根据实践情况来定。如果教学内容较少,则可以将学案和课后作业合在一起。如果教学内容较多,如高三第一轮复习时可以将学案与课后作业分开来印刷,不至于使学案太多,学生整理起来不方便。还有一种方法是分模块来编写。

学案在编好后的第一、二轮使用时最好不装订成册,以便于及时修订。等修订成熟后可以提前印好,装订成册。

五、是面向“高考”还是面向“学生”

第8篇：管理学笔记范文

关键词：情感教育；小学；班级管理

情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。

1情感教育的主要内容

1．1积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。

1．3激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。

2情感教育在小学班级管理中的应用

2．1帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个6岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的作用。

2．2从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。

2．3鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。

2．4帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。

2．5创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。

3结语

小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。

作者:张霞 单位:新泰市天宝镇中心小学

参考文献：

［1］姜玉敏．班级管理中的情感教育［J］．课程教育研究（新教师教学），2015，（11）：119－119．

第9篇：管理学笔记范文

第一部分实习目标

大学三年级的学习从专业课开始，如果说在打基础的时候老师会用高压政策让我们加深对知识的了解，这个时候就变得相对放松了，自由的空气显得异常浓重。在我的周围，弥漫着跃跃欲试的气息，想破茧而出的人大有人在。

客观来讲，人有两种情况下会很焦虑，一种是愿望得不到满足的情况下，一种是愿望满足以后。正因为我处于认识的关键时刻，我极力想证明自己的各方面能力，以及在大学2年后，我有没有比以前有进步。有了这个目标，有了这个动力，所以我极想在正式踏进社会之前，试一下自己的实力，到底在那个层面?还有那方面需要改进?抱着这个目的，我参加了由我系组织参与的珠海旅游业举行的航展旅游接待工作，我的实习单位是珠海阳光机场酒店。在这个准四星级的航展指定接待酒店中，我进行了为期9天的实习。

第二部分初识酒店

酒店在我的概念中，她只是一个小王国，她只是社会的缩影。她没有政府机构的组织严密，也没有学生社团的青春活力。她承担的是社会交流中的一个职能，为有需要的人提高必备的食宿。也许我这样看，有部分的片面性，但这代表我走近她的时候还是保持一定的认识度。

来到酒店，继而来到客房部，最后来到洗衣房工作，虽然还没有调整自己的心态，但是现实的残酷性及至显现。在第一天的工作中，我可以说没进入状态，也没有一丝思想准备。毕竟，来到这里是我的要求，只是这个要求对我自己有点苛刻，也有点不可思议。但是，我暗自给自己鼓励，相信我会把这里的工作做好，而且是做到最好。