管理学笔记精选(九篇)

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第1篇：管理学笔记范文

一、记账单位与交换媒介分离的魅力所在——支付体系中性

新货币经济学者认为在记账单位与交换媒介分离的支付体系里，不会再有因货币供求失衡引起的宏观经济波动，这正如萨伊所说的“供给创造对自己的需求”。也就是说，支付体系是中性的，银行和个人的支付与交易清算活动不影响作为记账单位的任何资产或资产组合的购买力，不影响一般价格水平。

法马(Fama，1980)认为在这种支付体系里，莫迪利安尼—米勒的纯财务决策无关性定理同样适用于银行：“银行代表存款人持有资产组合，因为它可以更有效地维持支付体系。……但银行只是存款的被动供给者，银行体系在价格决定及实际经济活动中至多只是被动的影响因素。”我们下面把新货币经济学的支付体系与传统的金本位制度相对照，以理解法马所描述的这种支付中性。

在金本位制下，记账单位是金，法律规定1个货币单位(如1美元)的含金量，一般价格水平的决定可简单表示为：P=$／CPI消费品组合：($／单位量黄金)X(单位量黄金／CPI消费品组合)。其中，CPI消费品组合表示计算消费物价指数的消费品组合；($／单位量黄金)表示单位量黄金(如一盎司)是多少美元，它是法律规定的；(单位量黄金／CPI消费品组合)表示黄金与构成消费物价指数的商品组合之间的相对价格，即一个消费物价指数商品组合相当于多少黄金。在金本位制下黄金既是记账单位，又充当一般等价物。也就是说，黄金作为基础货币，充当银行同业清算手段，它同时也直接用作交换媒介(金币可以直接流通)。银行为了保证其票据兑现，必须自己持有一部分黄金储备。这样，银行的储备选择行为会影响作为记账单位的黄金的需求，会影响黄金与其他商品的价格(单位量黄金／CPI消费物价组合)，从而也会影响名义价格水平。

法马认为作为记账单位的物品可以是任意的，如石油或钢铁都可直接用作记账单位，即一般价格水平也可以由一个CPI消费品组合等于多少升石油或多少公斤钢铁(P=石油单位数／CPI消费品组合)来定义。格林菲尔德和伊格尔(Greenfield&Yeager，1983)更设想创造一个特别的新记账单位，使得它与实际用于交换媒介的任何商品分离。他们把这种抽象的记账单位称为“Valun”，为了使一般价格水平具有稳定性，Valun被定义为由大量标准商品的特定数量组成。一般价格水平由Valun与CPI消费品组合的相对价格决定，即P=Valun单位数／CPI消费品组合。虽然只有在Valun的组成与CPI消费品组合完全一致时，一般价格水平才会完全稳定(为1)，但格林菲尔德和伊格尔注意到，由于大数定律，以商品组合(Valun)为单位的价格水平比以任何单个商品如金为单位的价格水平更为稳定。格林菲尔德和伊格尔设想作为记账单位的Valun并不充当交换媒介。银行可以用它或交易对手认为的最合适的任何资产，作为兑现其存款账户或银行票据、支付同业债务的工具，如土豆或金等。1单位的银行票据代表对1单位Valun的求偿权，但银行可以用任何资产兑现其发行的银行票据。用这些资产兑现银行票据时的兑换率(如1单位银行票据兑换多少单位的土豆)是随时变化的，以补偿该资产(土豆)与Valun商品组合间相对价格(土豆单位／Valun商品组合)的变化，从而使银行票据的价值(单位银行票据／Valun组合)不变，即(单位银行票据／土豆单位)·(土豆单位／Valun组合)：(单位银行票据／Valun组合)不变。因此，在新货币经济学的世界里，即使在金被用作交换媒介的情况下，也与金本位制存在本质的区别：1单位银行票据兑换的金是变化的，它反映着金与记账单位Valun组合中商品的相对价格的变化；而金本位制下，由于金同时又是记账单位(一般等价物)，1单位银行票据兑换的金是固定的。

可见，在新货币经济学设想的这种记账单位与交换媒介分离的支付体系中，银行的储备行为并不会影响一般价格水平(银行票据的价值，即购买1单位CPI消费品组合需要多少单位银行票据，亦即CPI消费品组合与记账单位Valun商品组合的相对价格)。如果银行以土豆作为储备资产，它对土豆需求的变化影响土豆的价值(即土豆与Valun商品组合间相对价格)，从而会引起土豆兑换率的变化，但如上所述，银行的这种储备调整行为并不影响银行票据的价值(即单位银行票据／Valun组合)。这就是上面法马所说的银行体系“在决定价格和真实经济活动中至多只是被动的影响因素”的含义。

在金本位或法定货币本位下，一个封闭经济里如果发生对基础货币(本位货币)的需求或供给发生变化，一般价格水平(货币的购买力)也会发生相应的变化，这种变化经过一般商品和劳务名义价格的较长时间调整过程才能实现。为此，费雪尔(Fisher，1926)曾设想通过调整政府规定的单位货币(1美元)的含金量，从而免除一般商品劳务名义价格的长期调整过程。而在新货币经济学记账单位与交换媒介相分离的支付体系里，对用作交换媒介的某种资产的过量需求或供给，可以随时通过市场上这种资产与记账单位Valun的各组成商品间的均衡价格的调整而消除，它并不影响一般价格水平。随着用于交换媒介的资产的市场迅速出清，对其他资产(商品)的过量供给同时趋于零。因此，这种支付体系对于实质经济活动来说是中性的，不会出现对交换媒介的过量需求引起总供给过剩、并最终导致实质经济活动收缩的情形，而这种状况可以说是存在基本货币(本位货币)的货币经济里宏观经济波动的基本原因之一。换句话说，由于“货币”市场连续地趋于出清(即对任何用于交换媒介的资产的供给与需求连续地趋于均衡)，“萨伊定律”趋于成立。

记账单位与交换媒介分离的另一个优点：由于用作交换媒介的资产的价格(用Valun表示)具有灵活性，这消除了传统部分准备金制下的银行体系所面临的挤兑风险。任何对用作交换媒介的资产需求的增加都不会导致银行储备的枯竭，而只是提高这种资产用Valun表示的价格，银行可以用更少的该种资产来清偿用Valun表示的负债。

二、实现记账单位与交换媒介分离的前提——一般均衡

记账单位与交换媒介分离会产生这样的问题：商品、金融资产和交换媒介的价格如何决定?商品的价格应以Valun为单位；银行票据应以Valun计价，它们可能以低于或高于面值的价格交易；同样，类似于共同基金的交易账户的余额也必须连续地用Valun定价。问题在于，现实中在根本不存在Valun(某种商品组合)的市场交易的情况下，如何以Valun为单位对商品、劳务、金融资产及交换媒介进行标价呢?现实中存在的是各种具体商品的市场，即各种商品(包括Valun组合中的各商品)、金融资产间的交易，为了得到各种商品和金融资产以Valun表示的价格，我们只能在所有单个市场都均衡，形成均衡价格后，才能计算出单个商品以Valun表示的价格。这就需要瓦尔拉斯一般均衡理论中的拍卖机制，然而这种瓦尔拉斯拍卖者在现实世界中一般是不存在的。正如怀特(White，1984)指出的，在现实世界里，人们将用占主导地位(即交易最频繁)的资产作为交换媒介，并以此作为记账单位(价值尺度)对其他资产标价，以使信息成本和交易成本最小化。

为了解决这一矛盾，是否可以用特定品牌的银行票据对一般商品进行标价呢?这时Valun商品组合的市场价格之和(以银行票据表示)可能与定义银行票据的Valun的价值发生偏离，即构成Valun组合的各商品的价格之和可能大于或小于1单位银行票据(设1单位银行票据定义为对1单位Valun的求偿权)。当然套利可以使两者最终趋于一致。然而，正如舒纳德和威特克尔(Schnadt&Whittaker，1993)指出的，这一解决方案也会带来另一问题：当1单位Valun的市场价格偏离于1时，银行通过连续地调节兑换率以兑现其发行的银行票据可能是“不可操作的”(inoperable)。

这种“不可操作性”的原因如下：为了维持确定适当的兑现率，银行必须连续地观察Valun与某种交换媒介(如土豆)的当前相对价格。但是，市场上各种资产都用银行票据标价，并不直接存在土豆与Valun各组成商品的相对价格。因此，银行必须连续地观测所有组成Valun的资产(商品)的市场价格(以某种银行票据标价)，以及用于兑现的某种资产(如土豆)的市场价格(同样以这种银行票据标价)，并据此连续地推算出这种交换媒介(土豆)与Valun组合的相对价格。假设经济体系中最初出现如下需求状态：对Valun组合中的某些商品的需求增加，从而使得加总的Valun的市场价格(以银行票据标价)高于1，但这种需求变化并没有影响到某种用作交换媒介的资产的市场价格(如土豆，同样以这种银行票据标价)。土豆与Valun商品组合的相对价格下降了。这样，为了用土豆清偿其票据(代表对一定量Valun的求偿权)，银行现在必须付出更多盎司的土豆。在这一过程中存在两种套利机会。第一种套利机会利用Valun商品组合的价格之和与1的背离。如果Valun商品组合的价格之和高于1，套利战略是将银行票据以1从其他银行(如用Valun商品兑现的银行)提存，然后以市场价格卖出，这样增加了市场上对Valun组合中商品的供给，从而使其市场价格有向下调整的压力。这一种套利行为的结果是消除Valun商品组合的价格之和与1的背离。第二种套利机会是这样一种动态调整过程：在第一期，根据对初始需求状态的假设，市场上土豆的初始交易价格(以某种银行票据标价)不变，而由于上面提到的原因，银行已经调整了土豆作为交换媒介的兑换率，即单位银行票据可以兑现更多的土豆，这样产生了第二种套利机会。套利战略是在市场上用土豆换取银行票据，然后到银行用票据换取更多的土豆。这种套利将增加市场上土豆的供给(减少土饭的需求)，从而使得市场上土豆价格下降。第二期，假定第一种套利速度比第二种套利速度慢，即在第二期Valun商品组合的市场价格变化不大。由于土豆市场价格的下降，银行根据上述机制会进一步下调土豆作为交换媒介的兑换率，即进一步增加单位票据兑现土豆的数量。这又产生了新的第二种套利机会。第三期以后的套利机制与第二期一样。这一动态过程的结果，在第二种套利速度大于第一种套利速度的前提下，银行将连续地向下调整土豆的兑换率，用于兑现单位银行票据的土豆数量将无限地上升，土豆的市场价格会无限地下降。因此银行迟早会停止用土豆兑现其票据。这就是说，在以银行票据对一般商品进行标价的记账单位与交换媒介分离的支付体系中，银行可能入不敷出，因此不存在一个稳定的均衡点。

可见，“新货币经济学”的记账单位与交换媒介分离的支付体系设想必须建立在完善的瓦尔拉斯一般均衡基础之上，需要存在一个类似于瓦尔拉斯拍卖者的定价机制使所有市场同时达到均衡。虽然在可预见的未来新货币经济学的理论构想是很难实现的，但不可否认，信息技术的飞速发展正不断缩短一般均衡的理论世界与现实的距离。

三、电子货币和证券化的发展不断增强新货币经济学理论构想的可行性

新货币经济学设想交易通过同时借记和贷记某种形式的财富账户进行。法马(1983)就曾以证券交易为例说明在一种“精密的记账系统”中，可以避免“需求的双重耦合”的矛盾。然而，怀特(1984)指出从以货币为交易媒介体系中自发产生“新货币经济学”的支付体系必需满足三个条件：(1)可赎型的内生货币(redeemableinsidemoney)的消失，即债权型支付工具(如支票存款)消失；(2)外生货币的消失；(3)用资产或资产组合而非外生货币对记账单位进行再定义。

随着货币市场基金型支付工具的发展，第一个条件是完全可以满足的。货币市场基金是一种主要投资于流动性和安全性高的短期资产的共同基金，它建立在股权型合约基础之上，这与传统的银行活期存款存在本质的区别。货币市场基金代表其投资者持有证券化的资产，并连续地进行盯市(markedtomarket)，能够随时按资产的市场价值调整其客户账户的价值。近十多年来，美国货币市场基金发展迅猛，在1980年末，货币市场基金的资产只有764亿美元，到了1998年末，它持有的资产达到3380亿美元。在1996年8月，其资产总额曾经达到过8581亿美元。由于货币市场基金的资产质量高、流动性强，客户可据此签发支票，其支付功能迅速发展起来。皮洛夫(hlloff，1999)曾系统地比较了可以签发支票的货币市场基金账户与银行传统的支票账户，发现货币市场基金提供支付服务时在安全性、便利性方面毫不逊色，而且客户还能获得一定的收益。可见，以股权合约为基础的支付工具完全有能力取代传统的以债务合约为基础的支票存款账户。

第二个条件也可以满足。在美国，目前法定货币只占交易媒介的1%且主要由家庭持有，在其他广泛的商业活动领域，交易在并不需要法定货币的情况下也能顺利进行。作者在另一项研究中指出，随着零星交易的电子支付工具在经济体系中的扩展和支付习惯的演变，这种交易媒介与记账单位间的分离将进一步深入，现实的法定货币最终将失去存在的必要(尹恒，2002)。然而，从当前货币支付体系向账户交易体系的转变将是一个缓慢的渐进过程。随着运用证券化求偿权进行的电子支付逐渐代替法定货币，法马设想的账户交易体系会逐渐形成。在这一渐进的过程中，法定货币作为记账单位的职能并不会受到损害。我们知道，尽管有些纸币和硬币不再承担着交换媒介的职能，这些货币却变成钱币收藏家追逐的对象。在未来，随着纸币和硬币逐渐变得稀少，社会对它们作为流通手段的需求已经消失，但这些货币仍然是钱币收藏者所热衷的收藏品，它们可能会作为有着正的相对价格的资产存在。在法定货币相对于其他资产存在确定的正相对价格(如作为一种有收藏价值的资产)的前提下，它充当记账单位的职能不会受到威胁。因此，尽管法定货币不再充当交换媒介，在对它作为资产还存在某些需求时，其记账单位的功能不会受到损害，一般价格水平还会得到适当的定义。这样，在法定货币这种外生货币退出支付体系过程中，格利和肖(1960)的担心就可能是多余的，他们曾指出外生货币作为交换媒介的消失会导致价格水平无法锚定(anchorless)，或者对宏观经济产生剧烈的冲击。

第2篇：管理学笔记范文

【摘要】高血压性鼻出血约占鼻出血患者的50%,为五官科常见急征。绝大多数是因为动脉压增高导致鼻腔内较大的动脉破裂出血,临床上多有,如头晕、头痛、发热、鼻内冲击感等先兆。多表现为单侧鼻腔出血,一般出血量不大,但少数患者可引起大出血。患者及其家属往往精神紧张,导致血压升高、出血加剧,形成恶性循环。因此护理人员应充分认识。通过对我院2007年1月至2009年10月62例高血压鼻出血住院患者的临床护理,总结出对此类高血压患者鼻出血的规律和护理经验,以不断提高护理质量及水平。

【关键词】高血压;鼻出血;护理经验;缓解紧张

鼻出血是耳鼻咽喉科的常见急症,可引起鼻出血的病因很多,近年来由于人们生活水平的不断提高,心脑血管疾病特别是高血压的患者逐年增多,临床上可见一些顽固性鼻出血的患者常伴有高血压及心脑血管疾病,经各种止血方法治疗仍易反复发作,迟迟不愈合,给患者带来较大的痛苦,就诊时多有恐惧心理,血压极不稳定,因此,如何使患者得到放松,配合治疗,有效的护理是治疗成功的重要环节。现将我科自2007年1月至2009年10月成功治愈的62例高血压鼻出血患者的护理体会报告如下:

1 临床资料

62例患者中,其中男性45例,女性17例,年龄21-74岁,平均年龄52.3岁。62例患者均为原发性高血压。就诊时血压185～230/105～145mmHg(1mmHg=0.1333kPa);明确高血压病史患者3-5年17例;5-10年22例;10年以上23例。紧急就诊时鼻出血发生时间半小时内患者35例,半小时以上患者27例。首次发病者37例,2-4次发病者11例,4次以上患者14例。经不同程度的鼻腔填塞、鼻中隔划痕术或鼻中隔黏膜下剥离术及配合全身治疗精心护理后全部治愈出院,平均住院天数4.5天。

2 护理体会

2.1 心理护理:加强心理护理,鼻出血患者因多次反复出血表现为焦虑、烦躁不安,有些出血量多的高血压患者可处于惊恐状态,护理人员要表现镇静,特别要关心安慰患者,了解患者的心理活动,创造舒适安静的环境,避免刺激造成血压升高,加重出血,指导患者采取自我放松疗法,告知患者自我放松疗法可以降低机体血液循环的外周阻力,减少心输出量对于控制血压有很好的效果[1],让患者放松全身肌肉,做缓慢而平稳的呼吸。向患者介绍鼻腔填塞止血的目的,如何配合医生,使患者树立信心,消除不良情绪,积极配合治疗。对情绪特别紧张者,可遵医嘱适当给予镇静剂,让患者安静有助于减少出血,对反复鼻出血患者尤为重要[2]。

2.2 卧位:嘱患者半卧位,张口呼吸,勿将血液咽下。填塞止血后患者虚弱应给予平卧位,注意保暖,活动性出血期间应绝对卧床休息。

2.3 病室环境:创造清洁安静舒适的环境,避免噪音刺激,柔光照明,温湿度适宜。

2.4 密切观察病情变化,防止并发症:定时测量血压,密切观察观各项生命体征变化,及时处置突发症状,防止各种并发症的发生;控制鼻出血的关键是发现出血点,而有时患者失血过多时,出血停止,出血点不易确认,这时需要认真观察病情,患者一旦再出血时,马上通知医生,配合医生及时处理。

2.5 观察鼻腔渗血、渗液:鼻腔填塞后应嘱患者避免打喷嚏,勿用力咳嗽,可做深呼吸,如打喷嚏时要捏住鼻翼,告知患者鼻腔有少量淡血性液渗出是正常现象,不必恐慌,鼻腔纱条应在24-48小时抽出,一般不超过72小时,严重鼻出血可用碘仿纱条填塞5-7日后抽出。

2.6 饮食护理:给予冷流食或温半流食,止血后可给予低盐低脂、高蛋白、高维生素饮食,补充含铁食物,必要时给予铁剂,避免辛辣刺激性食物。

2.7 口腔护理:由于鼻腔填塞后患者张口呼吸,口唇处可给予涂油防止干裂,做好口腔护理,嘱患者多饮水,进食后及时漱口。

3 出院指导

3.1 嘱患者注意改变饮食习惯,合理饮食搭配,选择低盐低脂饮食,食用富含蛋白质、维生素食物,平时多食水果、蔬菜,多饮水,保持大便通畅。

3.2 嘱患者保持良好的心理状态,避免紧张激动的情绪,以利于疾病的康复。

3.3 避免碰撞鼻部,改掉挖鼻、用力擤鼻等不良习惯。

3.4 嘱患者按时服用降压药物,监测血压变化。

通过规范的护理程序对高血压鼻出血患者实施标准化准确高质量的护理。护理人员能够对患者的病情进行及时正确的评估,采取的护理措施得当。在护理措施中,应充分认识到高血压-鼻出血-紧张-血压增高-鼻出血加重这一恶性循环的过程。重视心理护理和健康教育,使病人情绪稳定、缓解紧张功能和配合治疗对止血和预防并发症有非常重要的作用。才能保证对这一耳鼻咽喉科的常见急症的护理质量,使患者近早康复,以提高患者及家属对医疗工作的满意程度。

参考文献

[1] 杨放如.李家帮.心身放松疗法对高血压患者及生活质量的影响[J],中国全科医学,2005.8(9):731-733

第3篇：管理学笔记范文

【关键词】 鼻内镜;鼻出血;双极电凝;疗效观察

作者单位：215200 吴江市第一人民医院耳鼻咽喉科

鼻出血是耳鼻喉科常见的急症之一。过去，主要采取鼻腔填塞的方法进行止血，止血效果不理想、患者非常痛苦、还有可能引起一些并发症。现在，随着鼻内镜技术的广泛采用,为鼻出血的检查、诊断和治疗提供了一个先进和准确的技术手段。利用鼻内镜的良好照明、放大和观察作用下可以准确的探明鼻出血部位和局部情况,同时在直视下通过电凝行止血治疗［1］。回顾2006年12月至2009年11月因反复鼻出血来我科就诊行鼻内镜检查85例明确出血点者,迅速采用双极电凝在鼻内镜直视下止血，结合可吸收性明胶海绵局部填塞压迫创面治疗,取得满意疗效。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 85例鼻出血患者,其中男51例,女34例;年龄12～75岁，平均54.8岁;病程10 min～7 d。临床表现:一侧鼻腔反复出血,难以自止, 其中左侧鼻腔47例,右侧鼻腔38例。15例在外院行1 ～3次鼻腔填塞无效。85例均否认外伤史,有高血压病史34例。全部患者均行鼻内镜检查并明确出血点。出血部位位于鼻中隔利特尔区35例（占41.1%），鼻中隔后下部12例（占14.1%），蝶窦前壁2（占2.4%）例，嗅裂15例（占17.6%），下鼻甲表面5例（占5.9%），下鼻道后部14（占16.5%）例，中鼻道后部2（占2.4%）例，所有病例均为单侧鼻腔出血，术前血常规及凝血功能检查均未见明显异常。

1.2 治疗方法

1.2.1 术前准备 如已行鼻腔填塞，先取出填塞物，然后在前鼻镜下清除鼻腔积血,在总鼻道及中、下鼻道放置1%麻黄碱及1%丁卡因混合液棉片，以充分收敛鼻腔黏膜及表面麻醉；出血汹涌者可用0.1%肾上腺素及1%丁卡因混合液棉片行表面麻醉。

1.2.2 查找出血点 患者取仰卧位,逐片取出棉片，在吸引管协助下行鼻内镜检查（采用镜身直径为4 mm的Storz 0°和30°鼻内镜及监视系统）。对处于出血间歇期患者，按照从下向上、由浅入深的顺序细致查找出血点,出血点处黏膜多呈粟粒样或火山口样隆起,用吸引管轻触或棉片拭擦即活动性出血。对正在出血的患者,可选用直径稍粗的吸引头直达后鼻孔快速吸除血液，并在鼻内镜下根据血流方向边吸引边查找出血点。对于中、下鼻甲肥大者影响查找中、下鼻道及嗅裂区出血点,可行鼻甲骨折移位来扩大视野。

1.2.3 止血治疗 找到出血点后可将0.1%肾上腺素及1%丁卡因混合液棉片置于出血处并将棉片塞紧加压止血5～10 min，再以双极电凝处理出血部位。电凝治疗时,应选择适当的输出功率,常规输出功率为25～30W；凝固应分多次进行,连续1～2 s为宜,电凝功率不可过高,时间不可过长,否则可能引起深层软骨膜、骨膜甚至软骨及骨质的烧伤,尤其是鼻中隔部位的鼻出血,可能导致鼻中隔穿孔。电凝范围为出血部位周围3 ～5 mm,至出血周围黏膜变白［2］。撤出双极电凝,观察如无出血,在出血部位放置表面涂有金霉素软膏的可吸收明胶海绵，可保护创面、防止术后鼻腔粘连。术后给予复方薄荷脑滴鼻剂滴鼻两周,抗生素治疗3～5 d,以预防感染，嘱患者避免咳嗽、打喷嚏、防止便秘、避免用力擤鼻及挖鼻,积极治疗全身性疾病。术后住院或者急诊留观48 h以上,患者均未出现再次鼻腔出血,予以出院。

1.3 疗效评定标准 治愈: 术后3～6个月内无鼻腔再出血, 鼻内窥镜检查见原治疗区域黏膜生长恢复良好; 好转: 鼻腔有少量涕中带血,或鼻内窥镜检查见电凝治疗区黏膜有轻度糜烂及破溃; 无效:再发鼻腔活动性出血, 鼻内窥镜检查确认出血处为原电凝治疗区域［3］。

2 结果

治愈78例, 好转5例, 无效2例, 总有效率97.6%，其中好转5例，在相应出血部位（2例在鼻中隔，2例在下鼻道，1例在嗅裂内）给予明胶海绵压迫后未再出现鼻出血；无效1例，再采用相同的方法进行内镜下双极电凝止血治愈；另1例无效患者为鼻中隔高位偏曲，鼻腔极度狭窄，出血点位于嗅裂区，鼻内镜及双极电凝无法到达出血区行电凝治疗，改为前鼻孔填塞后治愈。术后随访3～6 个月，所有患者均无心脑血管意外、鼻中隔穿孔、鼻腔粘连等并发症发生。

3 讨论

第4篇：管理学笔记范文

关键词 质壁分离 定量实验 思维导图

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0036 - 03

1 教学设计思路

“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”是浙科版生物必修1第三章第二节“物质出入细胞的方式”的活动。学生已学习了动植物细胞吸水、失水和质壁分离概念，教材以洋葱为材料，并给出了具体实验步骤，容易使该实验成为验证性实验。本教学设计增加黑藻和苔藓等实验材料，将其转化为“观察植物细胞质壁分离及质壁分离复原”，从比较不同植物质壁分离及其复原的视角引导学生探究，建构渗透作用的知识体系。

《普通高中生物课程标准（实验）》提出应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。质壁分离实验的传统实验过程大多定位于定性观察，笔者向学生提供机会学习定量测定，通过实事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等，有利于学生拓展生物学思维的深度和广度，培养学生严谨、敢于质疑、坚持不懈的科学精神。

在教学策略上，本探究以建构主义理论为依据，在教学中以二人小组为单位，引导学生积极参与探究，尊重学生的认知规律，为学生主动建构提供学习材料，使学生形成对知识的真正掌握。教学中，教师通过调动学生已有的经验，通过组内交流和班级各小组汇报结果交流获得多方面的信息，在此过程中建立知识共同体。

2 实验教学分析

2.1 教学重点：实验设计的原则，设计实验记录表

重点落实策略：为学生自主建构搭好支架，课前的预习单上为学生设计实验提供学习材料；让学生通过填写“思维导图”对实验有整体认识再设计记录表。思维导图会将学生的思维形象化地展示给教师，教师可以根据学生暴露的问题组织教学活动，真正做到以学定教。

2.2 教学难点：收集、整理和分析数据

难点突破策略：教师指导学生熟悉数码实验室软件操作，通过说明和展示使其学会用截屏和图像处理软件整理好照片做定性分析或定量测量；让学生使用屏幕录像功能记录实验；操作中及时对有困难的学生进行个别指导；事先制作数据分析表并发给各小组用于数据处理。

3 教学目标

知识目标：列举实验设计的基本原则，区别定性观察和定量观察；解释植物质壁分离及质壁分离复原现象。

能力目标：设计实验记录表，学会定向观察的方法；使用数码显微镜收集证据并做分析解释；撰写实验报告，发展交流和评价的能力。

情感、态度与价值观目标：通过体验探究，感悟求真的科学态度和创新的科学精神；体验团队合作，提高合作意识。

4 教学准备

4.1 材料

紫色洋葱、黑藻、苔藓。

4.2 仪器及用具

数码显微镜，刀片，镊子，滴管，载玻片，盖玻片，吸水纸，培养皿。

4.3 试剂

物质浓度为0.3 g/mL的无色及红色蔗糖溶液，清水。

4.4 其他

教师制作“观察比较不同植物细胞质壁分离与复原预习单”，要求学生设计实验记录表，根据学生的预习结果，设计课件、实验报告模板和数据分析表。

5 教学过程

5.1 课前预习

教师创设情景，提出问题：观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原有哪些实验步骤？如何比较不同植物质壁分离与质壁分离复原？教师提供实验预习单与思维导图（图1），学生通过阅读教材、实验手册和材料，了解实验的原理、步骤，并填写思维导图，明确实验主要知识点和具体操作要点，思考原理与步骤之间的关系，并尝试设计实验记录表。

设计意图：教师设计预习单和半开放的思维导图，引导学生有效预习。在思维导图中将步骤图片化帮助学生细化实验步骤，理清知识间联系并为实验设计提供原理支架，既保证知识结构完整性，又引发学生主动思考。

对学生思维导图分析，发现大多数学生对实验步骤、实验原理和试剂有较为准确的认识，但对实验原则表述分歧较大，对具体观察指标不明确，记录手段缺乏可操作性。根据这些问题对原先设计的教学过程进行调整，整合学生设计的实验记录表格，制作实验报告模板和实验数据分析表。

5.2 课堂教学

5.2.1 新课导入和问题回顾

教师提出问题：洋葱、黑藻、苔藓细胞是否都能发生质壁分离及复原？教师修正学生回答后引出实验原理，并提出问题：洋葱细胞有哪些观察指标？不同材料如何进行比较？通过交流、讨论明确实验中具体定性和定量观察指标，学生认同可通过测定原生质体与细胞面积来反映质壁分离程度，并得出黑藻细胞质壁分离观察可尝试用0.3g/mL的红色蔗糖溶液。

5.2.2 实验记录表格分析

教师展示学生的设计，应用实验设计的原理和具体观察指标对实验记录表进行评价。学生通过自评、互评，认同对实验结果的记录全班应有统一标准。

设计意图：针对学生思维导图的共性问题，采取问题驱动，设置有一定的层次性、相关性的问题提高学生学习的主动性，从而引发讨论交流学习相关知识。最后，围绕实验记录表格分析，引导学生深化对实验原则的理解，提高灵活运用知识的能力。

5.2.3 实践操作，采集证据

教师统一要求，简化操作：分组进行实验操作，实验材料制片后对初始状态和溶液替换后1、3、6 min的植物细胞进行定量测量细胞周长或面积。要求学生使用互动数码显微镜软件进行视频录像，屏幕视频可弥补操作的不熟练，也建立了实验时间轴，有利于控制好各时间点，收集到的证据也可用于进一步分析。

教师巡视并指导学生实验过程，关注学生出现的问题，提醒学生注意相互合作。如思维导图中有学生填写黑藻质壁分离观察指标中观察叶绿体和胞质环流（这是叶绿体观察实验中的观察指标），实验中教师发现第16组黑藻有明显的胞质环流，于是建议16组观察质壁分离前后黑藻胞质环流是否有变化。

5.2.4 实验结果展示分析

教师提供Excel数据统计表，通过数码互动系统展示不同组学生收集的证据，并由该小组的学生说明分析，教师引导学生多角度解读结果。学生分析得出：当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞渗透失水质壁分离，反之复原；渗透快慢取决于浓度差；黑藻细胞液浓度

设计意图：多角度汇总、分析实验结果，通过学生交流和教师反馈评价，初步构建质壁分离和渗透作用系统知识。

5.3 课后作业及教学延伸

教师将各小组的原始资料和数据放置在开放平台共享数据，要求学生进一步分析本小组及其他组的原始资料（图2），形成电子版的实验报告后再分享回开放平台。学生之间、师生之间再次评价、交流实验，提升学生的认识。

设计意图：课堂时间有限，不能对所有小组的实验结果进行交流，学习小组课外共享数据，完成实验报告。这样可以让学生延续探究分析实验，使学生更全面理解实验，拓展其思维，培养学生解决问题的能力。

6 反思总结

6.1 教师侧务实投入

6.1.1 挖掘学生熟悉的材料

教师选择黑藻和苔藓，并在部分蔗糖溶液中增加红墨水，不仅可以唤醒学生原有记忆，同时又能引出新知识，在熟悉的情景中学生的思维拓展和创新才有可能。

6.1.2 定性观察与定量观察相结合

通过学习数码显微操作，引导学生拓展观察指标，借助信息技术软件进行同步屏幕录像和测量操作，尽可能保留实验资料和数据。

6.1.3 为学生自主建构搭好支架

实验设计需要遵循的原则、实验中的方法步骤和一些注意事项学生都未曾系统学习。通过课前下发预习单补充资料，教师引导学生填写思维导图，帮助学生理清知识间内在联系，高效建构知识体系。

6.1.4 改变实验结果呈现方式

教师将各小组的实验资料和数据放置在开放平台供学生下载，学生可对本组资料进行分析，也可与其他组的资料进行对比，形成实验报告后上传开放平台再次进行交流。

6.1.5 小组合作学习探究。

本实验需要学生课前、课中、课后均参与合作探究。课前小组讨论填写思维导图和设计实验记录表；课中对设计实验记录表进行评价，开展实验并初步分析；课后对实验结果汇总，得出结论。

第5篇：管理学笔记范文

1、技术档案的概述

技术档案也是一种重要的文件资料，主要用于科研领域的生产活动，包括一些技术文件，图表和图纸以及照片等。对于图书馆的技术档案主要就是指图书馆的规划任务书、图书馆的建设大纲以及相关活动的调查材料等。这些材料的留档保存可以为图书馆的科研工作提供重要资料文献和经验。而且，技术档案具有一定的特殊性，一般为内部使用的文件，不会进行随意的公开，属于有保密级别的文件。技术档案和技术文件材料不同，需要认清两者之间的区别。一般而言，技术文件材料主要是在日常的工作中使用过，但是没有进行归档整理的图纸、文字以及照片等，技术文件材料是技术档案的一部分。技术档案是活动中具有保存价值，并且进行归档保管的技术文件材料。对于高校的技术档案而言，要做好相应的技术文件材料的收集和保管，从而做好技术档案的保密工作。

2、学校图书馆建立技术档案的必要性

在高校的发展中，图书馆占据着重要的教学辅助作用，在现代化教学中发挥重要的推动作用。图书馆技术档案管理数字化可以实现档案信息的数字化、利用网络进行信息组织和传输，实现档案的自动管理和大众化服务，促进资源共享和信息检索的快捷。

2.1现代信息技术在图书馆中的应用。现代社会，计算机技术和通信技术的发展促进了信息时代的发展。传统的图书馆发挥着文献采购、传递以及流通的作用，对读者的阅读指导、信息咨询、文献检索以及使用的模式已经退化，不能跟上现代数字化时代的图书馆应用需求。面对现代网络技术对图书馆的冲击，图书馆开发了一系列的新型业务，例如网上文件资源的远程借阅、网络数据库的建设和信息共享等，使图书馆的工作向数字化管理的方向发展。由于目前的信息化技术在图书馆的应用较为广泛，图书馆适时地加大机构设置的改革，新增了一些网络资源中心和信息技术部；加强图书馆人员的专业培训，对计算机和自动化方面知识的学习，使图书馆管理人员转变传统的习惯，使图书馆技术档案管理人员更加专业，提高管理人员的自身素质。同时，在图书馆设备的应用，增添一些数字设备，例如网络服务区和扫描仪等，增加图书馆的现代化技术实力。

2.2建立技术档案是图书馆科学管理的需要。技术档案可以有效的反映一个单位或者部门对于基本建设以及生产技术方面的实际情况，还能放映出自然科学研究方面的活动。其本身具有很强的保护价值，是真实的记录集中保管技术方面的材料。跟随信息化发展的脚步，计算机以及网络和通讯、数字等诸多方面技术的不断在图书馆之中得到有效运用，现今的图书馆的管理模式逐渐从传统的方式想近代方式进行过渡，实际运用的图书馆的手段和方式也发生了很大的变化，新的技术手段在图书馆之中得到可全面的采用，这样的现状就需要一些既懂得现代化的科学技术，又对图书馆方面的专业知识有独到研究的复合型的人才。但是，在市场经济的运行条件之下，图书馆在技术方面不够稳定，这就直接影响到了整个图书馆正常工作的开展。实践运行之中，虽然采取了一些措施来引进人才，比如有些学校采取阶梯型的引进人才以及拉开距离，保证实际引入的人员和单位签订的合同期间之内保持一定的稳定性，即使是采取了这样的措施，还是不能有效的减缓出现人员的流动现状，这就给工作方面带来一些不必要的损失。所以，加强图书馆档案管理数字化，利用数字化技术和手段，对档案进行综合处理，对图书馆的技术档案信息资源进行收集和管理。数字化技术都是依靠网络平台进行自动化管理，促进档案的长期保存和充分利用。

2.3图书馆技术档案进行数字化管理的优越性。在高效，图书馆技术档案的管理内容繁杂，管理的难度较大。加强档案信息的数字化建设，可以提高信息的利用效率，将信息储存技术应用到档案管理中，将档案的书面信息加工成计算机的数字化信息资源，就可以形成一定的电子文献，这种档案信息管理的方式对传统的图书馆档案管理带来严重的冲击，实现了信息的强大变革。对于学校的图书馆的管理工作而言，改变了过去一直运用的单一的管理功能，实行了给“知识的传播和扩散”的职能以及咨询功能等，这就对于馆员实际的素质能力方面提出了更高的要求，当然，也带来了一些实际管理方面的问题和挑战，需要采取有效的应对措施进行解决。所以，要加强对图书馆技术档案的数字化管理。对于图书馆的技术档案而言，档案的自动化管理可以充分提高管理的工作效率。由于计算机存储技术的应用，将有效解决传统档案管理的繁重压力。例如，计算机技术、扫描技术、存储技术以及多媒体技术多项高科技，可以有效地实现图书馆技术档案的立卷、归档、检索以及利用等功能。由于在实际的高效技术档案管理中，许多现代的管理规章制度和一些实际的操作规程之间出现了一些矛盾，对于一些岗位的人员在职责的划分方面的不够明晰，这就造成在相关的操作方面出现了一些失误和漏洞。对于这些方面的资料的保存出现一些不完整的情况，这就给出现问题相关的维修和维护带来了极大的困扰。

技术档案的数字化管理，还可以提高信息的网络化传递，促进社会化服务质量的提高，从而促进档案信息的更大范围扩展，实现跨时空的信息服务，促进信息传递的现代化和标准规范化。

3、技术档案管理需要建立一定的规章制度

3.1技术档案建立方面的系统化建设。技术档案对图书馆之中的技技术设备实际的设置情况以进行了详实的记录，可以让相关的管理者对于本馆之内的现代化的设备有清楚的了解，这样在实际的管理之中才能做到得心应手。建立技术档案要结合档案的实际情况，进行明确的分工，建立其一套完整切实可行的规章制度，保证技术档案的完整性和系统性。

3.2建立设备采购的账目清单。相关的采购人员在进行各种设备采购时，对于实际的验收、记录，需要建立起原始的记录档案，这样方便财务部门对设备相关的情况了解的一清二楚，依据实际的需要进行及时的设备采购和更新。

3.3建立设备管理档案和技术操作档案。在设备采购之后，对于每一台设备需要详细的进行管理，使用账目，并表明设备所在的部门，具体的负责使用或者是相关的管理人员工作的状态等。对于采购的设备的采用的买机配件实际的使用情况、出处做好切实的记录。相关的技术部门要依照每一台机器的编号建立档案，掌握好各台计算机的运行和维修方面的记录。现今的很多图书馆实际采用的自动化的管理系统都不一样，对于系统的维护就需要专业的人员进行，建立本馆的自动化的系统的专门操作记录和数据处理的相关档案，便于系统进行升级和操作人员进交接工作。

3.4落实对技术档案的运用。对于图书馆而言，应该建立起规范的专业技术档案，这是一项提高管理水平的重要措施。在技术档案建立之后，不仅可以帮助管理者迅速的进行各种维修工作，还可以让后续的专业技术人眼很快的熟知整个图书馆的计算机局域网的设备配置以及实际的运行情况，尽快的投入到工作之中。

第6篇：管理学笔记范文

（）必做1 图1是一个空间几何体的三视图，则该几何体的体积是________.

[4][6][2][2][俯视图] [2][正视图][侧视图]

图1

[牛刀小试] [牛刀小试]

精妙解法 由三视图可以构造出空间图形（直观图）如图2所示. 在计算体积时，把左侧面看成底面，长为6的底棱看成高，这样就易得该几何体的体积为36.

极速突击 此类试题的突破点在于观察三视图，还原几何体. 如果几何体为锥体，那么只需将锥体的顶点从俯视图中拉起还原就行；如果几何体不是锥体，那么通常先找一个基本几何体，然后将它削出来，我们通常称之为“寄居法”，这个基本几何体就是我们所研究几何体 “寄居”的壳.

误点警示 注意对得到的直观图，要“压扁”还原检验，看看其三视图是否符合要求.

（）必做2 若某多面体的三视图（单位： cm）如图3所示， 则此多面体外接球的表面积是（ ）

A. 18π cm2 B. 24π cm2

C. 27π cm2 D. 36π cm2

[牛刀小试] [牛刀小试]

精妙解法 先还原出该几何体的直观图形. 该题所表达的几何体是一个棱长为3的正方体截去一个正三棱锥剩下的部分（如图4所示），所以这个几何体的外接球与（母体）正方体的外接球是一致的. 正方体的体对角线就是球的一直径. 答案选C.

极速突击 在正方体ABCD-A1B1C1D1中（如图5），各棱长为a，一个考生应该具备下面几个知识点：

（1）正方体中有两个重要关系的截面，如截面A1C1B与截面AD1C，两个都是正三角形，且相互平行，都垂直于体对角线B1D，并且三等分B1D.

（2）正方体的体对角线长相等且交于一点，互相平分，交点为O，它到正方体八个顶点的距离相等，所以正方体的外接球（过正方体的八个顶点的球）的球心就是O，直径等于正方体的体对角线的长.

（3）正方体中如A1，C1，B，D四点构成一个正四面体，因此任何一个确定的正方体对应于一种大小确定的正四面体；反过来，任何一个正四面体，只能扩张为一个确定的正方体. 从而在解决正四面体的许多数量关系时可以考虑外延到正方体中进行思考（这种方法容易记忆），如正四面体的高就等于正方体的体对角线长的，正四面体相对棱之间的距离等于正方体的棱长，正四面体的外接球就是正方体的外接球等.

（4）正方体可以分解为所需要的若干几何体，反过来，许多几何体也可以扩展回归到正方体中进行考虑（包括正方体的棱长、对角线以及各种截面等问题）.

以上知识绝大多数都可以推广到长方体中去.

三视图的正（主）视图、侧（左）视图、俯视图分别是从几何体的正前方、正左方、正上方正投影得到的，重叠的线只画一条，挡住的线要画成虚线. 基本原则是“长对正、高平齐、宽相等”.

空间几何体的表面积与体积

（）必做3 如图6，四边形ABCD中，AB=AD=CD=1，BD=，BDCD，将其沿对角线BD折成四面体A1-BCD，使平面A1BD平面BCD，若四面体A1-BCD的顶点都在同一个球面上，则该球的体积为（ ）

A. π B. 3π

C. π D. 2π

[D][A][B][C][A1][B][C][D]

图6

[牛刀小试] [牛刀小试]

精妙解法 由四面体A1-BCD可以延伸为一个棱长为1的正方体（如图7），其中A1BD为正方体一个底面的一部分（刚好是底面正方形的一半），CD为正方体的侧棱. 故选A.

极速突击 高考试题中，解决多面体的外接球问题，大多要依据正方体、长方体以及正四面体等特殊几何体与它们的外接球的关系，但这些关系最后都要归结到正方体与其外接球的关系上去.

（）必做4 如图8所示，正四面体ABCD的外接球的体积为4π，则正四面体的体积是_____.

[牛刀小试] [牛刀小试]

精妙解法 法1：由已知πR3=4π，所以R=.

设AE为球的直径. 故ADDE，AEO1D.

设AD=a，所以O1D=・a=a，所以AO1=a，

O1E=2R-AO1=2-a.

由射影定理知，O1D2=AO1・O1E，解得a=2. 故V=・a2・AO1=.

法2：正四面体的外接球即为正方体的外接球，正方体的对角线长为球的直径.

由πR3=4π，所以R=，所以正方体棱长为2，

所以AB=2，SBCD=×2×2sin60°=2.

点A到平面BCD的距离h=×2R=，

所以VA-BCD=SBCD×h=.

极速突击 方法1设法寻求正四面体的棱长与球的半径之间的关系；方法2将正四面体ABCD置于正方体中.

空间的平行关系

（）必做5 用a，b，c表示三条不同的直线，γ表示平面，给出下列命题：

①若a∥b，b∥c，则a∥c；②若ab，bc，则a∥c；

③若a∥γ，b∥γ，则a∥b；④若aγ，bγ，则a∥b.

其中真命题的序号是（ ）

A. ①② B. ②③

C. ①④ D. ③④

[牛刀小试] [牛刀小试]

精妙解法 ①平行关系的传递性. ②举反例：在正方体ABCD-A1B1C1D1中，ABAD，ABAA1，但AD不平行AA1. ③a与b可能相交. ④垂直于同一平面的两直线互相平行. 故①④正确，选C.

极速突击 本题的入手点是借助实体模型进行排除验证，同时也要求我们必须熟练记住关于平行的一些常见结论.

（）必做6 如图10，在三棱柱ABC-A′B′C′中，点E，F，H，K分别为AC′，CB′，A′B，B′C′的中点，G为ABC的重心. 从K，H，G，B′中取一点作为P，使得该棱柱恰有2条棱与平面PEF平行，则P为（ ）

[B][A][C][G][H][E][F][K][B′][C′][A′]

图10

A. K B. H C. G D. B′

[牛刀小试] [牛刀小试]

精妙解法 假如平面PEF与侧棱BB′平行，则和三条侧棱都平行，不满足题意，而FK∥BB′，排除A；假如P为B′点，则平面PEF即平面A′B′C，此平面只与一条侧棱AB平行，排除D. 若P为H点，则HF为BA′C′的中位线，所以HF∥A′C′；EF为ABC′的中位线，所以EF∥AB；HE为AB′C′的中位线，所以HE∥B′C′，显然不合题意，排除B，故选C.

极速突击 本题主要考查“线面平行”的判定，“线面平行”可由“线线平行”或“面面平行”进行转化. 一般地，我们习惯选择降维处理，即选择用“线线平行”来推出“线面平行”，所以思维的落脚点应该在寻找“线线平行”. 所以在此题中，也可这样考虑，因为EF是ABC′的中位线，所以EF∥AB∥A′B′，故点P只要使得平面PEF与其他各棱均不平行即可，故选G点.

空间的垂直关系

（）必做7 如图11，在直三棱柱A1B1C1-ABC中，∠BAC=90°，AB=AC=AA1=1，已知G与E分别为线段A1B1和CC1的中点，点D和F分别是线段AC和AB上的动点（不包括端点），若GDEF，则线段DF的长度的取值范围为（ ）

[D][A][B][C][E][F][G][A1][B1][C1]

图11

A.

，1

B.

，2

C. [1，）

D.

，

[牛刀小试]

精妙解法 由题所揭示的几何体，可以按图所示，以A为原点，AB为x轴、AC为y轴，建立空间直角坐标系，则B（1，0，0），C（0，1，0），G

，0，1，E0，1

，，D（0，y，0），F（x，0，0）. 所以=x，-1，

-，=-

，y，-1，由GDEF得x+2y=1. 结合x∈（0，1），y∈（0，1），得y∈0

，；又

DF

===∈

，1

. 故选A.

[A][B][C][E][F（x，0，0）][G][A1][B1][C1][z][x][y][D（0，y，0）]

图12

极速突击 本题应从垂直、平行关系入手，寻找垂直、平行成立的充分条件. 另外，本题有三个明显特征，启发我们使用空间直角坐标系解题：①有运动的背景；②有长度的取值范围（即函数的值域意义）；③有“空间直三面角”条件.

误点警示 该题中，容易忽略求变量y的取值范围，导致所求的取值范围偏大.

（）必做8 棱长为1的正方体ABCD-A1B1C1D1中，平面α与体对角线BD垂直，则正方体在平面α上的射影面积为__________.

精妙解法 如图13，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，体对角线BD1与截面正三角形AB1C、正三角形A1C1D垂直，即这两个三角形所在的平面与平面α是平行的，两个三角形的六个顶点到直线BD1的距离都等于・・AB1=，这六个点的分布是均匀的，所以，正方体ABCD-A1B1C1D1在平面α上的射影为正六边形，边长就是前面求得的距离（即正六边形外接圆的半径），所以正方体ABCD-A1B1C1D1在平面α上的射影的面积为6・・

=.

极速突击 能正确作出相应图形是解题的关键，因此要注意结合图形解题的方法.

空间的角

（）必做9 在正四棱锥S-ABCD中，侧棱与底面所成的角为α，侧面与底面所成的二面角为β，侧棱SB与底面的正方形ABCD的对角线AC所成角为γ，相邻两侧面所成二面角为θ，则α，β，γ，θ之间的大小关系是

（ ）

A. α

C. α

[S][A][E][D][C][O][B][F]

图14

[牛刀小试]

精妙解法 作底面的垂线SO，交底面于点O，则O为AC和BD的交点，BO是侧棱SB在底面ABCD上的射影，而BO垂直AC，因此，γ=；过O作OEAD交AD于点E，连结SE，则sinα=，sinβ=，且SA>SE，故α

极速突击 本题采用“几何法”求解，其步骤一般为“找角找角所在的三角形求三角形各边的长利用余弦定理（三角函数）求解”.

误点警示 做这类试题要杜绝凭感觉胡乱选择，注意异面直线所成角的取值范围为

0，

，所以其余弦值为正值.

（）必做10 已知正四棱锥P-ABCD的侧棱与底面所成角为60°，M为PA中点，连结DM，则DM与平面PAC所成角的大小是__________.

[P][C][A][B][D][M]

图15

[牛刀小试]

精妙解法：法1：取AC中点O，连结DO，PO，MO，则DO平面PAC，所以∠DMO是DM与平面PAC所成角.

因为PB与底面所成角为60°，所以∠PBO=60°，记AB=a，则BO=a，所以cos∠PBO===，所以PB=a. 在PAC中，MO=PC=a，所以tan∠DMO==1，所以DM与平面PAC所成角为45°.

法2：如图16建立空间直角坐标系，则平面PAC的法向量为n=（1，0，0），D

-a，0，0

，M

0，-a，a

，=

a，-a，a

，

所以sinφ=cosθ==，

所以DM与平面PAC所成角为45°.

极速突击 本题采用两种方法求解，方法1为“几何法”，可按照“一找、二证、三算”的步骤进行；方法2为“向量法”，先建立空间直角坐标系，再求解“斜线与平面法向量所成角的余弦值”，最后由“斜线与平面法向量所成角的余弦值的绝对值”等于“斜线与平面所成角的正弦值”得出答案.

误点警示 本题易错在采用向量法计算时，没有正确理解“斜线与平面法向量所成的角”和“斜线与平面所成的角”的关系，误以为它们是相等的，实则不然.

找异面直线所成的角，一般可以采用平移的方法，把其中一条异面直线平移至与另一条异面直线相交，然后在某个三角形中解他们的夹角；当然，也可以建立空间直角坐标系，然后利用空间向量的方法进行求解.

利用平面法向量求直线与平面的夹角时，应注意直线与平面的夹角θ和两向量夹角（锐角）是互为余角的关系，即sinθ=cosα；利用平面法向量求二面角的平面角时，应注意法向量的方向，或直接从图形中观察出其是钝（或锐）二面角，再利用向量夹角与平面角的互补关系而得.

空间的距离

（）必做11 若正四棱锥P-ABCD的底面边长为2，高为3，E，F分别为PC，PD的中点，则异面直线AC与EF的距离为（ ）

A. B.

C. D.

[牛刀小试]

精妙解法 法1：因为EF∥CD，则异面直线AC与EF的距离即为E到平面ABCD的距离，因为E为PC中点，所以E到平面ABCD的距离为P到平面ABCD的距离的一半，所以d=. 故选B.

法2：以正方形ABCD的中心为原点，与边BC，CD垂直的直线分别为x轴、y轴，OP为z轴建立空间直角坐标系，则由条件知：C（1，1，0），D（-1，1，0），P（0，0，3），所以E

，，

，F

-，，

，

所以=（1，1，0），=（-1，0，0）. 设n=（x，y，z），

则n・=0，n・=0，

所以x+y=0，-x=0，

所以x=y=0，

取n=（0，0，1），又=

-，-，

，所以d==，故选B.

第7篇：管理学笔记范文

一、以“课标”还是以“教材”为编写依据

按理说,学案编制的依据应该是课标,这是毋庸置疑的。因为课标是教学和评价的唯一依据,也是教材编写的依据。但纵观一些学校编制的学案,以教材作为编写依据的情况还普遍存在。究其原因,一是课标的阐述相对比较笼统。如高中地理必修二有一条课标是这样的:“结合实例,说明主要农业地域类型的特点及形成条件”。世界农业地域类型少说有10多种,比较重要的有水稻种植业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业和混合农业等,就这5种农业地域类型,教师在课堂上要全部讲解也是不可能的。怎么样?教材选什么就编什么,因此许多学案是依据本地区选用的教材来编写的。二是依据教材比较方便,不需要动什么脑筋。如果要依据课标来编制,则必须先对课标进行解读,要解读高中地理的每一条课标,其工作量还是比较大的。但依据教材编写学案显然是不合理的,因为教材编写者对课标的解读也是有偏差的。就如上面这条课标,人教版教材选用的是水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业、乳畜业。湘教版选取是水稻种植业,对混合农业、商品谷物农业、地中海式农业、种植园农业只作了简单介绍,但在必修3部分有商品谷物农业的重点分析。鲁教版选择的是热带迁移农业、水稻种植业、混合农业和商品谷物农业。因此,笔者认为,在编制学案时,对几种教材都选用的水稻种植业、商品谷物农业和混合农业要重点分析,而对另外几种如大牧场放牧业、乳畜业等,作一般介绍即可。由此可见,编制学案还是以“课标”为依据更科学。

二、是“自编”还是用“现存”

事实证明,学案是有效的教学辅助手段。因此,现在无论学校大小、师资水平如何,都轰轰烈烈地在自己编制学案。笔者认为这种做法并不可取,其原因有三:一是有些学校规模小,教师人手少,师资水平有限,这样编出来的学案质量令人担忧。二是学校规模小,同轨班级少,学案编制和印刷的费用高。三是目前市场运作的一些学案,如《世纪金榜》《导与练》等,因其编写者大都是名师,印刷量大,性价比还是不错的。因此,笔者认为,对于规模较小的学校选择一种质量较好的学案,对其进行适当的增删还是可以的。最好办法是几个生源差不多的学校联合编制,但由一些地区教研室组织编写的学案因其面向该地区大多数学生,对部分优质学校的学生来说难度可能偏小,而对于生源相对较差的学校又可能偏难。如果学校规模较大,师资力量也较强,那么学校自己组织学案编写,不仅是提高教学有效性的手段,也是实现国家课程校本化的有效途径。

三、是“填满”还是“留空”

有些学校的学案上印得满满的,从知识内容到方法点拨,从重难点分析到相关链接,不一而足。笔者认为,学案既是指导学生建构知识的方案,也是课堂互动的载体。在课堂上有许多师生互动的结果,要概括、总结,要学生进行填写,还有许多生成性的东西要学生记录。因此判断一个学案编得好孬,不是看学案是否被“填满”,而应该看学案留了多少“白”,即留给学生多少思维的时间和空间。因此,笔者认为学案的主要内容应该是教师为引导学生学习而提出的问题,提供的典型例题,一些方法的点拨等。学案上设计的问题,是指向学习重点的问题,是最具典型性的问题,是有保存价值的问题。教学过程中教师要围绕这些问题,组织学生开展自主学习、问题探究。要有比较充分的时间,引领学生围绕这些问题,结合课本、图册等认真阅读、思考、讨论、解答和交流,教师予以归纳、指导和评价。但使用学案,不是简单地解答一个个问题,而要指导学生从阅读材料、观察生活、思考问题的过程中悟出基本思想,提炼一般方法。对悟出的道理,提炼的方法,学生要记录在学案上,便于总结和反思。

四、是“装订”还是“活页”

学案“装订”的好处是便于使用、便于复习。但要“装订”必须提前编好,这就会带来一个问题,即无法及时修订,即使要修订也要等到下一年。由于近年来高考改革的力度还是比较大的,因此,笔者认为高三的学案还是不装订为好,这样就可以依据前一年的高考情况进行及时的增删。但对高三学生一定要提出要求,让他们把平时的学案收集、整理好。如果平时发一张扔一张,到复习时就会两手空空。高一、高二年级的教学内容相对稳定,因此学案还是装订起来比较好。但使用时如果发现问题,或者发现新材料,增加新内容,都要第一时间在电子稿上修订,不要等到假期再修订,到那时前面发现的问题可能已经忘掉了,致使错误得不到纠正。另外,课后作业与课堂使用的学案是合在一起还是分开,要根据实践情况来定。如果教学内容较少,则可以将学案和课后作业合在一起。如果教学内容较多,如高三第一轮复习时可以将学案与课后作业分开来印刷,不至于使学案太多,学生整理起来不方便。还有一种方法是分模块来编写。

学案在编好后的第一、二轮使用时最好不装订成册,以便于及时修订。等修订成熟后可以提前印好,装订成册。

五、是面向“高考”还是面向“学生”

第8篇：管理学笔记范文

关键词：情感教育；小学；班级管理

情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。

1情感教育的主要内容

1．1积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。

1．3激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。

2情感教育在小学班级管理中的应用

2．1帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个6岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的作用。

2．2从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。

2．3鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。

2．4帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。

2．5创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。

3结语

小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。

作者:张霞 单位:新泰市天宝镇中心小学

参考文献：

［1］姜玉敏．班级管理中的情感教育［J］．课程教育研究（新教师教学），2015，（11）：119－119．

第9篇：管理学笔记范文

1.知道一次函数与正比例函数的定义；

2.理解掌握一次函数的图像特征和相关的性质；体会数形结合思想；

3.弄清一次函数与正比例函数的区别与联系；

4.培养学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习兴趣；

5.能应用本章的基础知识熟练地解决数学问题。

二、教学重点和难点：

重点：对于一次函数与正比例函数概念的理解。

难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。

三、教学媒体：大屏幕。

四、教学过程：

1.一次函数与正比例函数的定义。

一次函数：一般地，若y=kx+b（其中k，b为常数且k≠0），那么y是x的一次函数。

正比例函数：对于 y=kx+b，当b=0， k≠0时，有y=kx，此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。

2.一次函数与正比例函数的区别与联系。

（1）从解析式看：y=kx+b（k≠0，b是常数）是一次函数，而y=kx（k≠0，b=0）是正比例函数，显然正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。

（2）从图像看：正比例函数y=kx（k≠0）的图像是过原点（0，0）的一条直线，而一次函数y=kx+b（k≠0）的图像是过点（0，b）且与y=kx平行的一条直线。

基础训练一：

1.指出下列函数中的正比例函数和一次函数：①y = x +1 ②y = - x/5 ③y = 3/x ④y = 4x ⑤y =x（3x+1）-3x ⑥y=3（x-2）⑦y=x/5-1/2。

2.下列给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：A、少年儿童的身高和体重 B、长方形的面积一定，它的长与宽 C、圆的面积和它的半径 D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。

3.对于函数y =（m+1）x + 2- n，当m、n满足什么条件时为正比例函数？当m、n满足什么条件时为一次函数？

4.正比例函数、一次函数的图像和性质：

5.k，b的符号与直线y=kx+b（k≠0） 的位置关系：

k的符号决定了直线y=kx+b（k≠0）____________；b的符号决定了直线y=kx+b与y轴的交点____________。当k＞0时，直线____________；当k＜0时，直线____________。

当b＞0时，直线交于y轴的____________；当b＜0时，直线交于y轴的____________。

为此直线y=kx+b（k≠0） 的位置有4种情况，分别是：

当k＞0， b＞0时，直线经过____________；当k＞0， b＜0时，直线经过____________；

当k＜0，b＞0时，直线经过____________；当k＜0，b＜0时，直线经过____________。

求一次函数解析式的一般步骤：写出含有待定系数的解析式；把已知条件带入解析式，得到关于待定系数的方程（方程组）；解方程（方程组），求出待定系数；将求得的待定系数的值待回所设的解析式

基础训练二：

1.写出一个图像经过点（2，- 5）的函数解析式为____________。

2.直线y = - 4X - 8不经过第____________象限，y随x的增大而____________。

3.过点（0，3）且与直线y=3x平行的直线是____________。

4.已知正比例函数 y =（2k-1）x，，若y随x的增大而增大，则k的取值范围是____________。

5.如果P（2，m）在直线y=3x+7上，那么点P到x轴的距离是____________。

6.将直线y = -3x-6向上平移1个单位得到直线____________，将它向左平移1个单位得到直线____________。

7.若y-2与x-2成正比例，当x=-2时，y=4，则x=____________时，y = -4。

8.直线y=- 5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，则b的值为____________。

9.若函数y = ax+b的图像过一、二、三象限，则ab____________0。

10.一次函数 y=kx+b 的图像经过点（1，3）和（0，1），那么这个一次函数是（ ）。

A、y=-2x+1 B、y=2x+1 C、y=-x+2 D、y=x+2

11.将直线y=-4x往上平移3个单位得到的一次函数的解析式是____________。

12.已知一次函数的图像经过（2，5）和（-1，-1）两点，则这个函数的解析式____________。