园林景观设计专业课程精选(九篇)

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第1篇：园林景观设计专业课程范文

（一）没有结合其他专业

目前，在大多数高校教学中，因为没有与园林景观设计类专业完全同步的教材，部分授课教师向学生授课都是以传统畜牧业的专业为背景材料。学生不能真正熟练运用园林景观设计艺术的构图原理，因此，导致学生没有真正掌握园林景观艺术设计的理念，学生不能完全了解该课程的内涵。

（二）没有健全教学方法

目前，大多数传统专业学校，主要还是以教学理论为主，缺乏相对应的实践教学环节，高校教师没能真正认识和掌握园林景观艺术设计实验教学的方法，导致教学方法过于抽象化，课程内容过于理论化，降低学生学习的积极性，没有达到课堂教学的预期效果。畜牧类高校学生欠缺艺术自我表现能力，环艺建筑类高校学生缺乏配置植物概念，最终导致学生都不能充分了解、明确设计的绿化对象。畜牧类高校开设较多的基础课程，对于专业课程开设的时间较晚同时授课时间较短，导致学生的专业技能薄弱。任何专业几乎都要涉及相关的公共课程，但是几乎没有开设园林景观设计艺术实验相关的课程。学生在完成作业的过程中出现严重盲目抄袭的现象，学生利用网络普及带来的丰富资源来完成课堂布置的作业，没有进行深入思考和研究。

（三）实验教学与课堂理论脱节

教师在授课过程中不能充分将理论与实践相联系，导致实验教学内容与课堂理论严重脱节，没有达到理想的教学目的。在实验课程中学生大多数是以个体为单位来完成课堂任务，导致学生对设计表达手法、景观设计、布局规划方面出现“会但不精”的情形，同时也缺乏专项训练与团队合作，最终导致学生所设计的作品质量不高。除此以外，高校的教学实验组织机制不够灵活，都是按照以往教师授课，学生根据教师的要求完成设计任务的模式来进行教学实验。在整个教学过程中教师仅仅起到指导作用，没有真正激发学生学习的积极性。同时，由于课堂授课时间有限，教师的指导作用也没有达到预期效果。

二、园林景观艺术设计实验教学的改革研究

在园林景观艺术设计实验教学过程中，高校应重点深化园林景观设计的教学改革，在丰富和发展自身底蕴方面的同时，在高校教学应用过程中，不仅要做好基本实训与理论的教学改革，还应当将培养学生的目的与工作重心进行定位：从“发现美”到“感知美”到“创造美”。通过系列摸索与探讨，高校应以“提高动手能力、提升情趣审美———脑手并进”为教学目标，深入进行园林景观专业实践教学课程的探索与改革。

（一）胸有成“竹”意境出，现场教学探索

美植物识别与鉴赏是园林艺术设计的关键要素之一，是园林中体现生态美的造景因子，是园林规划布局的基础。高校教师仅靠课堂向学生传授园林植物造景特色与美学特征等知识，往往不能达到理想的教学效果。因此，对于这类专业的课程教学应当采用现场教学模式，将课堂搬到各种绿地园林(如街心公园、植物园、社区、城市公园、花园等)，同时，对授课方式进行改革，通过自由提问、发言、抢答、修改补充、分组讨论等方式来激发学生的学习主动性、积极性。在这样的教学环境中，学生能够熟练掌握常见草坪、花卉、树种的种类、季相变化、观赏特性。这样通过不同时期的观察来对比同类植物的不同应用特点，学生能够熟练掌握植物的搭配配置，从而实现对教学效果与质量的有效控制，为学生在未来的学习园林景观设计的道路上夯实基础。

（二）把思想做成模型，提取生活甘露

实验教学应当打破常规，即“布置任务—制定方案—完成任务”的设计套路，通过理论结合实际，在教学中结合实例来完成学生对城市园林景观设计的认识，通过结合教学实习来增强学生景观视觉设计的能力，通过对模型与图纸的同步设计来完成景观标志性的设计实践。在实验课程开始之前，教师应对学生制定详细的学习指南，明确学习计划与目的，由3至5名学生组成设计小组，并以组为个体来完成课堂汇报、讨论和调研，经过全组讨论来完成相关的设计草图和模型制作。

（三）满足实际应用需求，进行专业技能培训

在从事园林景观设计相关行业必须充分掌握3DMax、Photoshop、AutoCAD等应用型软件。学生在学习应用软件的过程中，缺乏独立创作与软件互相贯通的能力，这与实际岗位工作的专业要求存在一定的差距。因此，在实验教学中加强专项技能的专业培训是有必要的。在教师指导下引导学生独立操作完成园林景观设计的项目绘图任务，学生在绘制线条图纸、平面渲染、立体模型建立、处理后期图面等过程中获取信心，将所学内容真正融会贯通，提高专业技术水平。

（四）突出行业特色，塑造优质设计管理人员

园林景观设计实验课程改革是在传统园林景观工程设计的基础上，按一定的方法和规则遵照国家有关建设标准与规定来设计工程图，来准确表达园林景观的大小、布局、位置，并说明设计有关的技术要求。实验教学目的是让学生了解熟悉园林景观布置，掌握园林景观布置的内容，具备基本的绘制和识图园林景观项目工程图能力。学生在初步园林景观设计图的基础上，来进行对园路、土方、假山、种植工程、水体等景观合理布置；学生在做好相关景观工程图设计的同时，来进行园林工程项目的管理工作，将工程实践和工程理论充分结合，弥补了课堂上只重视理论教学而忽略实践管理的环节；这种实验教学改革打破了以往教学中“理论统控论”的模式，满足了园林景观设计单位的工作实际需求。

（五）综合实验教学改革，增进技能，开阔视野

我国古代的园林景观设计艺术盛名远扬，而且园林景观在传统风格方面分为南北两派。北方园林中最具有代表性的是皇家园林，而苏州园林则是南方私家园林的典型代表。然而扬州的园林景观布置具有独特风格，介于北方皇家园林风格与南方私家园林风格之间：不仅具有皇家园林高大壮丽、金碧辉煌的特色，同时也布置了大量具有江南风格的建筑小品，自成一家。以上海为现代园林代表的中国新建筑，凭借多样灵活的建筑风格，引领着新的建筑潮流。上述的园林风格仅仅停留在教师的讲述与课本的描述，学生对建筑物很难形成一套系统的认知。因此，让学生到实地参观、走出课堂是完全有必要的，这样不仅可以收集资料、开阔眼界，还能够提高学生对建筑的独特风格的应用能力和分析能力。在园林专业户外教学实践过程中，学生不仅对南北方设计形式以及植物有了系统了解，还能开阔园林景观设计的视野，增强了人际交往能力、团队协作能力，端正了学习态度。学生的知识结构进一步系统化、完整化，将理论基础知识与感性认识有机结合，实现实验教学的预期效果。

三、对园林景观设计实验教学的建议

（一）发挥教师的引导作用，提高教师专业水平

在高校教学过程中，教师必须具备精湛的专业水准，才能胜任园林景观设计实验教学的工作。首先，教师务必掌握透彻教授课程的本质，熟悉园林景观规划设计原理、景观生态学、制图技术等。其次，园林景观设计实验教学课程不仅包含大量的知识理论，并对实训课程有着较高的要求，教师应当仔细认真授课，对学生要有强烈的责任感，以学生为本。教师应当主动积极了解园林景观专业发展动态，不断提高自身专业水平，在教学中与学生建立积极有效的沟通机制，实时关注学生的思想动态，将育人与教学相结合，提高学生的学习主动性和积极性。

（二）提高学生学习兴趣，完善和建立教学内容体系

完善的教学内容体系，不仅包括景观传统生态学的知识理论，还要有现代园林景观设计专业的风格，因此，课程设置极为重要。首先，应当制定完整的教学内容体系。评价总体构成、景观类型、形成景观因素是目前熟悉园林规划景观设计的发展趋势与现状，科学和理性点明生态景观学的发展，进行景观合理设计规划，需要武装园林景观设计主流学的思想。掌握园林基本景观如走廊、斑块等。充分了解景观与生物的各种关系，理解景观合理管理与规划的原理。其次，要掌握园林景观各类型的制作方法。现阶段园林景观设计已经融入到各个专业领域，在日常生活中随意可见。如住宅小区绿色设计、城市规划景观以及公园景观设计和生态景观规划。教师要向学生分类讲解，让学生能够意识到园林景观设计在日常生活中无处不在。学生从周围布置景观来进行分析，对景观的流程制作充分了解，来增强学习兴趣。最后，教师在讲述实践环节的总体设计理念过程中，应鼓励学生自主设计园林景观，将设计原理及学习理论充分融入到设计中，从而让学生产生设计成就感，提高学生的学习兴趣。

四、在实验教学中的教学方法设置

在教学环节中设置教学方法是否科学合理，直接影响到实际的教学效果，在实际教学中，教师应通过结合多种教学方法，来提高实际教学效果。

（一）项目教学、任务驱动

高校利用现有工作项目的职业岗位，通过教师对现状条件的讲解、分析和传授基础知识，使学生在教师的指导下在真实的工作环境中开始进行训练和创作。在学习过程中，以学生自主设计为主，教师则辅助学生并提供解疑、指导、咨询，学生通过实际设计来消化、理解、深化已学的知识内容，体会设计工作的要领，熟练掌握实际动手能力和设计技能。

（二）结合案例分析来进行实验教学

在完成实验教学工作项目的所有环节中，教师选择合适的项目案例，利用专业知识来进行评价、讲解和分析，结合实验教学中设计的工作项目，来适时引导学生分析问题、提出问题、找出解决方案、完成任务工作的程序和方法，将实践操作与理论教学紧密结合。

（三）进行现场教学，展开社会调研

在完成实验设计工作岗位项目的过程中，组织学生实地调研参观类似的工作项目成果，教师在项目现场进行总结归纳、讲解、分析，并明确指出设计实验项目中应该学习和注意的要点，深化学生对园林景观设计项目的设计效果、完成方法的认识体会。

五、结束语

第2篇：园林景观设计专业课程范文

关键词：《园林规划设计》；课程改革；教学设计

1课程基本信息

单周6学时，双周4学时，16周，总计80学时，5学分。本课程主要以实际景观设计的各类别项目为导向，在实践过程中加以培训和引导，强调各种软件绘图的动手能力。从而为今后从事实际工作打下必要的基础，并为后续专业课程学习与学生的顶岗实习做前期准备。

2课改前课程存在的问题

（1）课程定位问题——过于强调知识的全面性与系统性而疏忽专业的创新应用。（2）课程内容问题——教学内容没有及时更新，未与目前最新实际项目接轨。（3）课程教法问题——师徒制虽提出由来已久，但由于缺少项目支撑，执行力度不够。课程效果问题——学生技能掌握不牢，知识也不够全面，甚至对自身专业岗位的参与度不高。

3课程改革思路

该课程对接的职业任务可以描述为“组织景观项目的设计工作，控制工期和景观实施效果”，需要在就业能力上培养学生具备设计、施工、管理等多重能力，因此，在进行教学计划的改革研究时，将熟悉设计成果的制作流程，并能利用做作业提交的时间节点合理安排作业进度，对后续实施效果做简单的预估作为能力考查的主要方面；将知识目标定位具备支撑园林设计岗位执行任务的技能与知识广度，了解当前园林设计的基本理念与方法；在素质培养上注重时间管理意识，善于支配利用好既定计划，并按步实施，有团队合作意识，善于沟通协调。因此，整体上是“以职业岗位为目标，以工作过程为导向，以企业实际项目为载体，以项目团队为组织形式”为改革导向。本课程以园林设计师岗位职业能力培养为主线，根据岗位典型工作任务来组织课程内容，即课程内容模块化。本课程由四个模块组成，具体安排如下：模块一园林要素及设计（10学时）、模块二园林规划布局分析（以东湖三角池公园为例）（10学时）、模块三别墅庭院园林规划设计实践（16学时）、模块四校园小游园景观设计（以校图书馆前中心绿地为例）（38学时）。

4全课实施过程——项目情境设计

本课程主要培养的是园林景观设计师，本学期具体学习需要完成的作业任务如下。任务一：小组完成一份公园规划设计的调研报告。①工作描述：对海口新建成的东湖三角池公园进行考察学习，分析公园的规划设计要素与空间布局特点，选取一处景观节点绘制分析图、总平面图、景观细部做法、手绘效果图等，以小组为单位做成PPT，并完成5min~10min的调研成果汇报。②基本要求：有认真进行调研并做记录，描述条理清晰，辅助配图表现精炼。任务二：小组完成别墅庭院设计方案。①工作描述：以小组为单位完成一个别墅庭院的设计，查找案例资料，收集各式庭院设计风格的设计元素，完成草图方案的手绘，并上机用CAD描图，Photoshop渲出总平面。①基本要求：设计方案应满足地块功能要求，考虑问题较全面。任务三：小组完成校园景观改造某个节点的创意方案。①工作描述：调研分析以人工湖为核心的校园绿地的景观现状，手绘表达出地块形状，四周道路的走向、宽度、路名，相邻地块的建筑性质，地块内的园路走向、园林建筑及设施的布局、现状的植被群落等。以小组为单位选取地块内的一处场地做景观改造，列出改造的缘由及思路，绘出节点方案，写出设计说明。②基本要求：现状调研系列分析图及改造后的意向图及设计说明表达清晰。

5实施过程与评价

（1）基础理论梳理——以具体项目为导向，将园林景观设计中最通俗易懂、也是应用最为广泛的理论进行归纳整理，通过PPT图文并茂的形式讲解，两周课时。（2）具体任务解读——将设计任务书分解成若干具体信息，例如总体指标以及风格要求、成果要求等。并选取自己做过的项目来做案例分析讲解。（3）实践模拟绘图——设计步骤讲解、角色模拟、传统设计表现与现主流绘图软件的结合。该阶段主要引导学生多动手，激发他们的创作。（4）阶段性汇报——将整个作业完成的阶段设置若干个时间节点，并设定每个阶段的考核重难点，需要解决的问题等。每个节点汇报小组进度与成果。

6结束语

第3篇：园林景观设计专业课程范文

关键词：园林专业；美术课程；教学；改革

园林美术课程是园林专业的重要专业基础课程，主要以美术绘画技法为教学基础，培养学生艺术地表现园林设计思想和园林规划设计图，由此培养学生的动手能力、观察力、造型能力。园林美术教学过程，也是学生艺术修养循序渐进的提高和思维方式不断扩展的过程，是融绘画和园林规划设计为一体、艺术与实用相结合的课程。所以，园林美术课教学的效果，不仅决定着学生园林景观手绘的表达能力，还将会影响到学生后期设计作品水平的高低。

1绘画在园林设计中的重要性

园林艺术是一种依照美的规律来改造或创造园林环境，使之更自然、更美丽、更符合时代与社会审美要求的艺术创造活动。一个园林设计者应该具备一定的审美水平、艺术修养和生活积累，以及表现设计意图的技能。

1.1对园林设计方案的影响

园林审美与中国传统文学、绘画有着密切的关系，园林设计图也受到传统楼阁绘画的影响，依此来营造一种画境。中国优秀的古典园林之所以有着极高的艺术价值，主要体现在园林设计与中国传统绘画的密切关系上。一个园林工作者的美术修养影响着他的造园水平，园林艺术设计中，造园师会以绘画的艺术手法为基础，在布局和造景理论上借鉴绘画艺术，对自然的追求始终以意境的表达为核心，巧夺天工，使园林成为人化的风景。而绘画艺术本身就有着独创性的艺术审美情趣，二者的艺术审美情趣是相通的，中国古典园林的精华，被称之为“文人写意山水派”园林，可见山水画对中国园林的影响之大。正是一些文人画家参与营造设计，中国园林的设计原则遵循着“以画入园，因画成景”的规律，重在诗情画意，追求含蓄之美，以创造诗情画意为园林设计的核心，使之成为一个有主次、有烘托、有呼应、有多样统一的完整布局的艺术品。因此，园林就有了比自然美，比生活美更浓缩、更精炼的艺术美，园林景观中处处体现着绘画艺术的意境。

1.2表达园林设计意图

园林设计图主要包括总平面图、鸟瞰图、局部效果图、道路铺装图、植物效果图等。这些图纸在进行手绘时采用的是焦点透视的绘画表现手法，通过线条、明暗、造型、色彩等绘画语言，以素描、速写、水彩、水粉、国画、油画等形式进行表现，是设计成品的效果表现，是传达园林景观设计的最佳方法。一名合格的园林设计者，即便有较高的设计天赋，如果不会用手绘表现设计意图，那么在工作中也会面临困难的局面。在如今电脑普及的时代，计算机辅助设计亦占有较大的比重，但电脑终究不能代替人脑，设计师的表达意识、直觉等灵感是转瞬即逝的，电脑未必能快速抓住这一灵感，只有手绘能将人脑中的地形、建筑、山水等园林要素的组合，在纸面上迅速记录下来，再经过后期整理清楚地表现出来，而且绘制的同时能融入 设计者的个人情感，体现出设计者的绘图风格，从而更具人性化和美感。设计者大脑中美妙的亭台楼阁，浸润婉约的小桥流水，“两岸花柳全依水，一路楼台直到山”的灵动曼妙的园林秀雅风光，通过画笔传递给观者。所以，绘画目前仍然受到设计师及爱画者的青睐。

2园林美术教学中存在的困难和问题

其一，学生的美术起点低，教学要求过高。园林专业学生多为没有美术基础的理科生，但要在有限的时间内掌握园林画技法，这就要求学生短期内要掌握绘画的基础知识和基本技能，如果按照传统方法教学，将难以达到这种水平。学生如果在短期内掌握不了这么多技法，就会使学习的热情有所下降。

其二，大班教学，不便个别辅导。传统美术教学中以小班教学为主，人数在20人左右，便于一对一的辅导。但园林专业学生一个班的人数一般远多于20人，按传统美术教学方式，教师示范时不能顾及所有学生，导致学生学习积极性下降，教学效果不佳。

其三，授课内容覆盖面广，与专业结合不够紧密。园林美术以表达园林效果图为主，不同于传统绘画的范围广，任何内容都可表现，但目前的园林美术教材囊括的范围较广，课程内容与园林专业的方向脱节，学生感到很迷茫。

鉴于以上情况，园林专业美术课程必须结合学生实际，以提高学生应用能力为导向，调整课程内容和教学方法，为专业服务，探索为专业课程学习服务的教学内容和方法。明确园林美术教学内容的专业指向性，将园林美术教学与后续专业课程教学紧密结合。在有限的教学学时内，让学生具备表现形体结构、空间透视、构图等素描知识，以及认识色彩、感受色彩、调配色彩的能力，为后续专业课程学习打好基础。

3教学改革建议

作为专业基础课程的园林美术教学，如何配合园林专业教学课程体系的发展，是该课程教学的重要任务。无论是园林素描，还是色彩，在教学内容和表现方法上，都要与传统美术教学有所区分，将课程内容进行精简、筛选，重点放在与专业相关的园林元素及园林景观的练习上，使其具有鲜明的为园林专业服务的特点，总体应分三个步骤进行。

3.1素描基础知识训练

这部分的内容包含美术基础理论和基本技法。理论知识的学时安排根据专业要求，应大幅缩减美术史、名作赏析等美术专业知识的学时比例，注重园林专业绘画所需要的透视、结构、造型、线条、构图等知识地讲解，园林作品的欣赏及文化底蕴的讲解，可在绘制园林单体元素和景观效果图的练习中逐渐渗入，在学生练习过程中结合所画内容进行渐进式的熏陶感染，使学生潜移默化地接受。这样不仅对实践教学有所帮助提高，也使理论知识不至于抽象枯燥。

技法课是园林美术的重中之重，但在教学内容上应有针对性地进行筛选，不能对传统绘画技法课的内容全盘接收。园林美术的基本技法应从石膏几何体开始画起，到静物结束。在训练内容上减掉传统绘画教学中与专业无关的石膏头像、人物头像、半身像、全身像等课程。在表现形式上弱化传统教学中调子素描的练习，以结构素描练习为主。因为结构素描摒弃了调子素描中光影的干扰，缩短了绘制时间，注重形体结构及线条表现的练习，符合园林专业绘画的特点和学生的认知程度。通过用结构素描来进行石膏几何体和静物练习，使学生掌握基本的透视规律，形体比例、结构、构图法则及线条表现力等基本技能，让学生有意识地实现从“二维”到“三维”空间概念的建立，为满足风景园林与景观设计的技术性要求奠定综合训练基础。

3.2单体园林元素效果图的表现

单体园林元素包括园林建筑类、植物类、山石水体类等构成园林景观的各单体要素，它们是园林景观的基本物质基础。单体园林要素的不同组合，会形成不同的园林风格和效果，点缀着园林的情感意境，这部分内容的练习是学生必须掌握的重要内容。

单体园林元素的练习要求用素描线条表现各单体园林元素的造型特征及材质，用色彩强调材质及各元素的不同颜色特点。所以，单体园林元素的素描表现适宜用素描的形式之一速写来进行，色彩的表现选用钢笔淡彩的形式进行。单体园林元素的练习，改变了传统风景画教学的一开始就画整体景观的方法，降低了园林专业学生的学习难度，能与后续专业课程相衔接，尤其是单体元素中建筑和植物的练习，初步奠定了《园林制图》《园林建筑》等课程的绘制能力，使教学具有专业针对性。

结构素描通过基础的几何石膏体和静物练习，学生初步掌握了形体结构比例和一定的线条表现能力，再进行单体元素练习。这部分内容以钢笔画的形式来表现，这样能提高学生绘画的速度，训练表现力和创造性思维，符合园林专业快速表现以及传达设计意图和理念的要求。色彩教学也须针对专业特点，减掉基础的静物、石膏像、人物等画法练习，直接进入园林元素画法练习，以钢笔淡彩的形式进行表现。工具选用水彩，因为水彩比较容易掌握和控制，真实感强，易于接受，能提高园林专业学生的色彩表现力，是园林专业初学者学习色彩画的基础和必经之路。

3.3园林景观效果图的表现

园林景观效果图是设计者对景观效果的设计意图和构思进行形象化再现的形式。这部分的内容是前面知识学习的整合与运用，这一训练已进入到学生自己完成风景画的创作阶段。园林景观效果图的内容包括平面图、透视图和鸟瞰图，素描的表现手法仍然是钢笔画，色彩先进行水彩钢笔淡彩画法练习，后进入马克笔淡彩画法（可用彩铅笔进行辅助绘制）。通过单体园林元素和景观效果图的水彩画法练习，使学生基本掌握色彩的绘画技法后，再进行马克笔淡彩的训练，使课程循序渐进地衔接起来，利于学生理解、接受。马克笔的快速表现能力是其他色彩画所不能比及的，且马克笔作图快速便捷，色彩剔透、着色简便、笔触清晰，给人一种随意、自然、生动、轻松之感，在园林表现图的色彩表达上具有很强的优势，是设计人员所青睐的绘画工具。

景观效果图的画法与专业美术相比较，两者之间要求有所不同，园林美术对画面中园林元素的准确性与真实感要求很高，绘制透视图和鸟瞰图时都必须尽可能地忠实于实际，画面的内容仅限于由各园林元素组成的园林景观，不包括带有主观随意性创作的纯粹的风景画。园林画中的亭台楼阁、地面铺装、花草植物、山石水体以及简单的路标指示牌等园林小品，都要尽可能地和建成后的工程相吻合，不能离开设计意图用写意变形的方法来表现对象。所以说，园林画既可以单独成为设计图，也可以成为赏心悦目的风景画，但不是所有的风景画都可以成为园林画。因此，在教学中，应增强各园林元素表现的训练力度，提高构图技巧、表现形体的能力，运用透视规律完成物体的空间立体到平面表现的转换，从“画”到“图”的转换，建立起真实的园林景观与画面之间的表达联系。这一阶段的练习，已不是简单的对物体的组合、描摹，而是能够使画面上的各园林元素协调、对应，形成非常舒适的视觉体验，并且将自身的设计情感融入画面中，让作品体现出不同的层次感，让画面变得灵动且有活力。课程训练的最终目的是要求学生通过构思，用最适宜的绘画技巧绘制一幅效果图兼风景画作品，培养学生将园林风景画的绘画技巧运用于专业设计图的能力，为后续专业课程《园林规划设计》《园林植物造景》等提供美术基础保障。

第4篇：园林景观设计专业课程范文

【关键词】住宅小区， 园林规划， 要点 ，注意事项

【 abstract 】 along with the rapid economic development of our country, the people to the requirements of the living environment continues to improve, an important part of the residential area. The landscape planning is the key to improve the community living environment. This paper briefly discusses village architecture planning and design key points and matters needing attention of, the author, based on the experience, put forward some Suggestions.

【 key words 】 residential district, landscape planning, the main point, the matters needing attention

中图分类号： TU986文献标识码：A 文章编号

引言

在城市人口密集的今天，由于工业的发展、环境污染，使生态失去平衡，威胁着人类自身的生存。我们在考虑人们的健康、生活质量的时候要对居住小区的绿化进行生态规划，这样可以让人与自然更加协调，使人与自然更加接近。所以，绿色环境是当今城市居住小区园林规划设计中不可忽视的一部分。

一、园林规划设计包括两方面内容

1. 园林绿地设计；园林绿地设计就是为了满足一定目的和用途,在规划的原则下,利用植物、山水、建筑、道路、广场等园林要素创造出有力度、有内涵的园林环境,或者说园林设计就是具体规划中某一工程的实施方案,是具体而细致的施工计划。园林设计的内容包括地形设计、建筑设计、园路设计及园林小品的设计等。

2. 园林绿地规划；园林规划设计就是园林绿地在建设之前的筹划谋略好理想的创造过程,它受到经济条件的影响和艺术法则的指导。园林规划设计的最终成果是园林规划设计图和设计说明书。它不仅要考虑经济,还要把自然美融于生态美之中。同时,它还要工程设计条件和生态问题借助建筑美、绘画美、文学美和人文美来增强自身的表现能力。

二、园林景观规划设计的要点

1. 园林景观规划中的环境绿化

1)住宅区的环境绿化，是在住宅区的用地上种植花草、 树木等而形成的绿地。它的功能包括;构建户外的生活空间，为各种休闲环境创造条件；创造接近自然的环境，通过小品景观等手段，创造丰富多彩的小区住宅环境

2)小区住宅环境的规划设计应该遵循以人为本的规划设计原则，要考虑是否满足人们在物质层面对景观的要求附属于建筑的辅助设施，必须具有切实的使用功能，景观的布局最重要的是考虑人们生活的方便和安全。

2. 园林景观规划中的生态保护

1)实施生态保护，不仅可以遏止有毒有害物质，而且其本身属于一种自然资源，住宅区绿地的种植，使自然资源的范围大大增加了。

2)根据当今社会人们的文化层次越来越高的特点，全面了解居民的运动休闲、交流的需求，满足不同文化层次，不同年龄阶段居民的要求，立足于生态，体现自然，从而使居民接触到更多的绿色，观赏到更丰富的景观。

3. 园林景观规划中的文化艺术

1)在住宅园林景观的规划设计中，既要满足植物和环境在生态上的统一，还要注意文化艺术的构图原理，从而体现个体景观的形式美及人们在欣赏时产生的意境之美，深层次地发掘文化艺术内涵，巧妙地对形体、 线条、色彩进行运用，通过各种不同季节植物的变化形成艺术构图。

2)通过小品进行点缀

住宅景观中，景观小品的点缀有着重要的艺术价值，例如（雕塑 、灯具、 水景、凉亭等），它们给住宅景观增添了生动丰富的情趣。

三、园林规划设计中应注意的问题

1.在规划之前先确定主题思想。园林绿地的主题思想是园林规划设计的关键,根据不同的主题就可以规划设计出不同特色的园林景观这就要求设计者要有一个明确的创作意图和动机,也就是立意。同时,园林绿地的主题思想必须同园林绿地的功能相统一。

2. 运用生态原则指导园林规划设计。居住园林绿地建设应以植物造景为主,在生态原则和植物群落原则的指导下,注意选择色彩、形态、季相变化等方面有特色的植物进行绿化,使居住区的园林绿地景观与生态环境融为一体。使居住区的园林既能发挥生态效益，又能体现出园林景观规划的作用。

3.园林绿地应有自己的风格。《园林谈丛》一书中说:“古典折子戏,亦复喜看,每个演员演技不同,就是各有独到之处。”这就是风格。园林也是一样,有自己的独到之处,有鲜明的创作特色,有鲜明的个性。园林风格,主要表现在民族风格、地方风格、时代风格、个人风格等方面是多种多样的。

四、对园林规划设计的建议

1园林设计上植物多样性与适应性同时并重这几年,城市绿化提出了增加绿化树种、提高生物多样性的目标。于是许多城市一味求新,盲目引进外来树种。为求好心切引进新品种不是不可以,但如果忽视了苗木的适应性,则不仅达不到预期的目的,而且会带来意想不到的损失。

2完善园林设计法规；主要是要建立和完善一系列园林规划设计法规,如注册园林师签字制度、注册园林师条例、设计收费标准、工作量范围标准、后期跟踪服务标准、园林设计标准合同、园林师事务所设立标准等等。

3实施专业教育的大调整,培养适合新时代的园林规划与设计工作者。首先，是专业教育结构层次的调整。要使园林学具有持续发展的生命力,其专业教育需要有3个层次:面向学科、面向社会以及面向园林建设市场培养多层次人才。其次是专业知识结构的调整。一方面,要考虑引入环境艺术、策划的专业课程;同时,还要引入建筑学科、地理学科、计算机与信息学科、社会人文学科等专业知识。这是以课程设置为实质的专业知识结构调整。

4规划设计人才的知识结构有待完善；现有的规划设计人才有来自城市规划专业院系的,也有艺术院系的,有建筑院系的,还有农林院系,来自不同院系的人才都各有各的特长,同时也存在各自的不足,由此,根据目前的专业状况,应该有一个合作互补的专业团队。

五、结束语

园林规划设计其主题是人本身, 因此，设计师们纷纷开始着眼于住宅园林景观设计的丰富性、 和谐性，加强人性化设计，努力营造出舒适、 优美、 内涵丰富的住宅环境，居住区景观规划设计逐渐进入稳步的发展阶段。因此，景观规划应该满足社会和人的需要。小区的园林景观，以其宁静，自然的环境成为钢筋水泥丛中的办公环境的缓冲空间，其规划和设计有待于设计者的挖掘。

参考文献：

[1]许浩． 城市景观规划设计理论与技法[M]．

第5篇：园林景观设计专业课程范文

关键词：园林景观；乡土植物；影响；建设

乡土植物也可以称之为是本土植物，是在长时间的物种交替以及自然选择的情况下在一个特定的环境中得到适应的植物种类。乡土植物具有观赏性的特点，能够满足植物绿化的需求，因此将其应用在园林景观规划的过程中具有一定的现实意义。除了能够满足城市的发展需要以外，还可以有效的节省城市在绿化过程中的成本。为了营造一个更加和谐与美好的城市氛围，应该充分研究乡土植物与园林景观建设之间的关系，这样才能创造一个美好的观赏环境。

1、本土植物在建设城市园林景观中的作用

首先是具有观赏性的特点，我国是一个资源丰富的国家，不同地域具有不同的植物景观，因此其观赏价值也是不相同的，乡土植物在形态以及风貌上都具有一定的差异性，可以为人们带来不同的视觉感受。有些乡土植物是欣赏枝叶的，而有些乡土植物则是欣赏花卉的，因此就构成了一种独特的景观。

其次是能够让地方生态变得更加平衡。生态系统是一个整体，主要是由生物群落以及环境构成的，能够实现对自我进行调节的作用，也能够进行自我组织，并且在一个长期的发展过程中，最终就建立起了这样的一个生态系统。在园林景观建设的过程中，如果引进新物种以后就必然会对原有的物种产生一定的威胁，从而造成整个地域环境失去平衡。植物是园林景观中不可或缺的一部分，与当地的土壤以及气候是相互适应的，并且与自然环境呈现出相辅相成的状态，在这样的情况下，乡土植物的栽种能够进一步展现出在种植方面的优势，以达到一种平衡的状态，并且还能够与植物的生存相互维系，这样有助于城市生态系统的进一步平衡与稳定。在当前的城市园林建设过程中，应该尽可能的降低对生态景观的破坏作用中，防止外来物种对本土植物造成的侵害。

第三，可以将一个地区的历史与文化风貌展现出来，因为植物需要经历一个漫长的发展过程才能与文化相互融合，甚至是相互影响，在这种情况下，我们可以将与植物有关的一些文化信息的总和称之为植物文化，这实际上也是在传统文化心态以及审美情趣等基础上的一种更加真实的体验。因为地方传统文化的历史有几十年甚至是几百年之久，所以在差异上十分显著，这让乡土文化衍生出来的植物文化变得更加丰富多彩，并且可以说是在地方文化上的一种扎根甚至是演变。其具有十分牢固的群众基础，因此通过乡土植物所营造出来的地方特色以及园林景观是十分具有意味的。

最后，乡土植物能够促进绿化效果的进一步提升，同时也方便对其进行管理与养护。因为本土植物自身的成本就较低，并且还不需要从遥远的地方进行运输，这样可以促进管理成本以及栽种成本的进一步降低，先天性的条件十分有利，能够有效的节省在人力以及物力等方面的开支。在本土植物的养护与管理方面，因为本土植物已经适应了当地的气候，所以能够忍耐气候的变化。将本土植物应用在园林景观的建设过程中，可以让其得到更好的生长，并且也能有效的提高苗木的成活效率，这是与外来植物的显著差异，有效的降低了养护与管理中的难度。

2、本土植物在园林景观应用中的问题和解决措施

2.1研究和选育方面

在园林景观发展建设的过程中，越来越多的人开始重视起这一问题，本土植物的应用是十分明显的，很多专业的研究人员开始对相关的乡土植物进行研究，探究其在生态习性以及繁殖方面的问题，并且有些研究已经进入了相对成熟的阶段，这样就有助于进一步在市场中的应用以及推广。从当前的形式上来看，我国在园林苗木中的推广力度是十分巨大的，无论是在资金投入上还是在培养周期上，如果不加强投入力度，那么是无法满足本土资源的需要的，所以应该进一步对乡土植物进行开发，使其满足城市的环境建设，以促进城市园林建设的不断发展与变化。

2.2应用和设计方面

由于目前对于本土植物的科普宣传还不到位，园林景观建设中设计方和出资方在审美情趣和知识层次的不一致，有着不同的园林项目建设利益出发点，没有充分认识本土植物的重要性；同时一些施工单位盲目追求经济效益的最大化，忽视了植物的生态习性，管理不到位，私自简化施工程序，没有科学地配置本土植物，使质量和规格降低，造成了植物资源的浪费，无法充分发挥本土树种的作用和效果，绿化设计没有产生较高的观赏价值，缺乏一定的创作新意，使城市植物群落赖以存在的生物基础被动摇，面临着潜在的风险，生态系统时刻会遭受病虫害的侵袭和破坏。所以我们应该从多方渠道宣传本土植物的科普知识，让人们对本土植物能够更深的了解和喜爱，通过在园林专业课程中增设讲座和相关的教学课程，帮助本专业的学生学会如何在园林规划设计中应用本土植物。

3、利用本土植物建设城市园林景观的途径

走本土特色道路，依据造景原则，摒弃标准化模式，建设城市园林景观的途径，需从以下几个方面入手：

3.1挖掘自然资源

城市园林景观设计的灵感应来源于当地的自然风景资源，而自然资源主要包括植被资源、矿产资源、水文资源和地貌资源等等。原生植被在特定的地貌和地形中，通过岁月的冲刷和检验，可对其成长环境特点进行充分的展现。通过在园林场地中，对植物的原生环境进行改造、利用和模拟，在城市园林中建立稳固的结构群落。

3.2改造植物群落

通过对原生植被群落进行细致入微的调查，趋利避害，同时对植物彼此间的关系进行分析。对合适的植物进行选择，并对原生植被群落进行改造和借鉴，形成独具魅力的本土特色。

3.3构建特色植物景观

地方性植物具体是指那些具有较强观赏性的、经过驯化之后，生长态势良好的野生植物和被广泛使用的本土植物。选用当地的植物品种，由于与当地的生长环境相适应，所以很容易创作出具有一定规模的植物群落，不仅经济可靠，而且景观效果极佳。通过营造本土特色的群落结构，表现风格迥异的区域景观特征。

3.4展示地方文化内涵

植物的象征性和自然特征，是园林植物所重点表现的。通过配置具有地域特色的本土植物，来表现丰富的地方特色和浓郁的文化氛围，提升植物景观的欣赏价值和艺术灵气，使景观形象焕发出蓬勃的活力和生机。

4、结语

在城市园林景观设计中，必须对本土植物的地域特色和生物学特征进行充分的挖掘，将现代精神融合传统的艺术手法。利用本土树种，在城市景观设计中体现文化内涵和地域风貌，进而创造出丰富多彩的、各具形态的、体现该地区特色的、与自然相贴近的植物环境景观。

参考文献：

第6篇：园林景观设计专业课程范文

关键词：园林建筑设计；考核方法；教学改革

中图分类号： TU986.4-4 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-04-94-1

《园林建筑设计》是高等职业学院园林专业的核心课程之一，是园林专业高职生的一门必修专业课程，园林建筑是造园四大要素之一，园林建筑对景观创造具有十分重要的影响。培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学考核方法和手段进行实施[3]。该课程的任务在于我们所培养的园林专业学生是有区别于农林类的园林专业学生，以培养学生园林规划与设计技术应用为主线，把园林工程技术专业建设成为现代城市建设和新农村建设需求的一流的高技能园林人才培养基地，使学生系统科学地接受分析问题和解决问题的训练，提高运用理论知识解决实际问题的能力[1]。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。

1 考试考核方法的改革

《园林建筑设计》是园林工程技术专业中的一门主干专业课，培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。新的考试考核方法是以理论研究和实际调查相结合，多种研究方法相配合，解决具体问题。

1.1 着重方面

开展实训课培养学生的学习兴趣；增强学生学好园林建筑设计的信心；讲述园林建筑设计在园林景观创造中的的重要性。目的是为了更好地调动学生学习积极性注重考察学生的综合能力和素质，采用多种形式考核学生的知识掌握程度和实践能力，包括笔试和实训考核；强调实训考核的重要性，如果学生没有通过实训考核，课程成绩直接记为不及格；本课程为闭卷考试。

1.2 考核实施办法

采用答卷考试与课程设计考核相结合的方法，并加强各章节知识点的考核。

1.3 采用问卷调查的方式改进考试考核方法

与学生交谈，让学生对考核方面提出相关意见，了解考核的具体效果，老师针对考核方面的不足要尽快改善传统的单一考核方法，这样才能有利于提高教学考试考核质量。

1.4 提出课程设计考核办法

第一步（针对教师）：提出明晰的设计任务书；讲授设计理论；指导学生作图。第二步（针对学生）：带着问题查资料，学习3～5个案例；测绘一个实例；在充分分析现状条件的基础上做设计。第三步（针对课堂）：教师讲授理论定要求，要有自己独特的认识和观点；教师指导设计过程定量，每个学生3～6改图次；课堂教学有规定，教师要组织全班同学开放式讲评。

1.5 考核原则

考核目标要以能力为中心，以考核学生实际动手技能为目的；考核内容要以够用与适用的知识和技能；考核方法要以理论考试与动手技能考核相结合；考核评价要以突出重点、理论与实践相结合。

1.6 实训教学对学生实践、创新能力培养有助于考核方法的进一步实施

在教学过程中，通过组织学生到本市参观具有本地地域特色的园林建筑；通过参观考察园林建筑使学生从感性到理性上认知园林建筑的特色、风格、作用等，同时提高学生对建筑的理解能力；通过组织学生在本市参观考察园林建筑施工工地，亲身感受建筑与环境相互关系，增强学生对园林建筑设计实施过程的了解，有效提高学生对园林建筑设计的可实施性；积极牵头组织全省大学生园林景观设计大赛，开展学术论坛，活跃教学气氛。

以往的实训教学中，没有专门的实训教材，老师写实训计划，在实训之前，学生对实训内容一无所知，更谈不上实践操作。因此应该有实训指导书，使学生在实训前预习，老师在实训中做指导以保证顺利完成实训，实训结束后能够充分地理解与实训相关的理论知识并通过实训考核。

2 考核手段的创新

随着社会的发展，教育技术和形式在不断的变化，《园林建筑设计》课程的教学考核应积极采用现代化教学设备和手段，充分利用信息技术结合实训实习，将考核形式由传统的手工绘图逐步推向实习基地实践、网络讨论、虚拟设计等多种形式。

3 教学取得的效果

通过上述这些考试方法的创新措施，适应高职学院的建设目标，有效地激发了学生学习《园林建筑设计》的积极性和自觉性，学习目的明确，积极性和主动性得到发挥，学习成绩大幅度提高，取得了优良的考核效果。职业教育方兴未艾，任重而道远。唯有不断探索高职教育规律，深化教育，转变教育思想，研究教育方法，突出实践技能，才能将高职教育办出特色，把高职教育推向更高阶段[2]。

参考文献

[1] 宁宁.运用案例教学法进行课堂教学模式优化的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，（1）.

[2] 王晓俊.《园林建筑设计》.东南大学出版社，2008.

第7篇：园林景观设计专业课程范文

关键词 “三大构成”；园林设计初步；教学改革

中图分类号 G40；TU986.2 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）06-0334-02

Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design

JIANG Yan-ji

（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）

Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.

Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform

园林设计初步是园林专业的一门重要的专业基础课，是引导学生进入园林设计思维的启蒙，并为后续的专业课程打下必备基础的专业课程。本课程要求学生初步了解和认识园林设计基础理论知识，掌握园林设计表现技法，更重要的是训练和培养学生的抽象逻辑思维和造型能力。在教学实践中，本课程的教学，尤其是针对“三大构成”的讲授难以达到培养和提高学生设计素质的目标。

1 园林设计初步课程现存问题

1.1 课程设置与教学内容不协调

我国现有的园林设计初步课程参考教材深受建筑初步的影响，虽经多次改版，但沿用内容陈旧，年份久远。总体内容繁多且与其他课程重叠性大[1]，而相对学时较少，学生对课程知识难以消化。以广东海洋大学农学院园林专业为例，现该课程总学时为56个学时，其中理论与实验各占24学时。教学内容分为5章，涵盖了园林设计基本概念、园林设计基本构成要素、中外园林史、园林设计的表现技法、园林构成与园林设计入门等知识和理论。相对应以巩固理论知识的实验课时为7次，每次4学时，不足以让学生通盘理解和掌握教学内容，反而使课程内容侧重点不明。

1.2 教学内容的专业针对性不强

自20世纪80年代，包豪斯设计教育理论传入后，逐渐形成现行于我国设计教育的“三大构成”[2]，成为设计教育的必修基础知识。园林设计初步课程中以最大篇幅讲授园林设计与构成，其教学内容更似于生硬结合了园林设计基本概念与艺术设计的“三大构成”，所谓的“构成”缺乏对本专业的针对性。单纯的构成理论教学枯燥呆板，使学习晦涩难懂，学生仅停留于教条式的效仿，对形式美法则只能生搬硬套，无法产生与本专业的联系，降低学生的学习积极性。

1.3 实验课程设计与理论教学的脱离

园林设计初步实验不乏线条练习、抄绘练习、园林表现技法练习（包括钢笔淡彩和水墨渲染练习）和小型园地的测绘与设计，实验目次较多而总学时数较少。其中针对“三大构成”的实验项目少、学时少，并且与实际设计关联性不大，难以达到更好辅助学生理解理论知识，并形成以学生为主体的启发式教学效果。

1.4 学生的专业素养不足

本专业面向招收的是普通高等学校毕业生，普遍没有接受过专业美术教育，专业基础知识薄弱，对美学原理、艺术概论等理论学说和园林植物学等知识缺失，对三维空间感、尺度无具象体验，从而对所学课程与园林专业联系感觉疏离；而“构成”知识抽象、难以理解，学生较难形成抽象逻辑思维，并向专业形象思维转变，发挥创作意识。

2 园林设计初步教学改革的探索

园林设计离不开平面形态组合、园林空间的营造和园林色彩运用，“三大构成”是园林景观设计的依据，因此必须强化“三大构成”在园林设计初步课程中的重要性。

2.1 教学内容上的改革

基于园林设计初步课程教学内容的改革，形成“三大构成”教学内容为核心，减少与之前学习内容的重复，概括与后续课程连接的知识点，做到精简教学内容，突出教学重点难点的目的。如可省却园林制图常识的详细讲授，而改为在实验项目操作中要求学生体现对园林制图基本知识的掌握，以承上；浓缩中外园林史章节内容，改为结合经典案例的介绍与学习，了解世界园林体系和现代园林代表流派，为大二将学习的园林史作铺垫，以启下；园林表现技法的教学可与同一学期开设的园林手绘实训课程并行，以课程间的合作实验项目训练巩固对园林表现技法的掌握，达到教学资源的优化利用。园林设计构成要素、园林设计的立意与布局以及园林设计入门等知识点，可结合实际案例讲学，避免理论说教，并注意引导与后期的城市绿地规划、园林设计等核心课程的联系。调整后的课时安排，可用于对“三大构成”与园林关联性的教学讲授、讨论和课堂练习，调整课堂节奏，增加课堂的互动性。

2.2 实验内容与专业应用的接轨

课程实验是园林设计初步的重要组成部分，合理的课堂实验设计，使理论和实验在教学中能有效结合，促使学生在实践操作中更好地掌握造型理论和方法技巧。作为技术应用型专业，园林专业在实验设计上应更注重理论与专业的结合，理论转化在专业上的应用。传统的“三大构成”实操性教学被形式美法则所约束，单纯地重复与模仿平面构成范例，为“构成”而构成。以致学生思维固化，作品重形式而轻立意，缺乏创造性意识[3]。“三大构成”中的造型理论应该在课程实验中作为激活学生思维的形式训练而不是僵化的套路，因此在园林设计初步的实验设计中应重现包豪斯教学对形象思维的启发意义。

在平面构成实验设计中，借助骨格对成形的辅助作用，结合小型的校园景观方案设计平面图练习，训练学生平面图形组合能力和专业平面图构图思维。此实验被切分为两部分，一个是表达学生创作立意的平面图形变化，一个是切实的方案设计，二者必须有创作关联性。这就要求学生必须在创作平面构成设计作业时，先对场地进行了解与分析，2个部分的创作在实验过程中是需要同时进行的。这种训练避免了“三大构成”纯粹图形训练的缺陷，引导学生从由一般抽象逻辑思维向专业形象思维转变[4]。

立体构成实验常常以制作二点五维构成模型入手，要求学生用不同材料练习体、块形体的形态组合。在本门园林设计初步立体构成教学中，重点培养学生对园林空间构成的认识和对尺度的把握。在实验设计过程中，以江南古典园林的漏窗艺术为切入点，要求学生创作中式园林局部景观模型。白墙为实，窗洞为虚，白墙为纸，前景为画。在此实验中，学生不仅需要掌握对材料的运用，模型的构思，还需要对传统中式造园美学有基本理解，对园林空间的尺度有一定把握，学会园林空间的虚实过渡，空间的渗透与层次的变化。学生在模型的制作中体验材料的特性，开发自身的创造力和想象力，能够有效地提高学生的动手能力和对课程的兴趣。

色彩构成实验在掌握色彩基础知识的基础上，加深学生对色感、色彩面积和色彩对空间环境的创造上的作用的理解，特别是园林景观中对植物色彩的运用。以色彩构成中“空间混合”的知识点来设计色彩构成实验，要求学生对以色彩的“空间混合”的方式去分析经典园林案例中的主要景观节点的色彩构成与关系。在实验中，学生通过对经典案例的色彩分析，总结色彩在园林空间内的应用，分析色彩在人视野中所占面积与比例、色彩在园林中呈现的形状与肌理、前景色与背景色的关系，体验优秀园林设计师通过用色、配色营造特定空间氛围。

2.3 教学方法与手段的多元化

园林设计初步重在培养学生动手能力、解决问题能力及培养其设计意识，教学中应用多种教学方法结合讲授，使用案例教学法直观且快速地让学生理解文字语言无法表达的知识点；结合课堂实验采用任务驱动教学法，使理论与应用结合更紧密；在实验前使用体验学习法和现场直观教学法，使学生对需要掌握的知识有事前的认识和情感的体验，激发学生学习的积极性和主动性。与此同时，教学手段也应不拘泥，在采用多媒体教学基础上，以手写板辅助教学重现并提升传统板书的直观、快捷、清晰的表达效果。充分利用社会信息化服务平台，如QQ、微信及移动政务系统，定时更新教学信息，进行提问答疑与分组交流，加强师生课后的互动。

2.4 评价体系的丰富与优化

鉴于教学内容与教学方法的改革，对课程的考核与评价也应该进行相应改革。园林设计初步采用综合考核模式，摒弃单一的考试考核来对学生成绩进行评定。根据教学大纲，课程成绩由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩构成，其中平时成绩由考核和课堂表现构成，占总成绩的10%；实验成绩由体现本课程主要知识点的6个实验项目构成，共占据30%；期末考试成绩占60%。这种方式能够避免片面地由期末考试成绩对学生进行评价，而是全面地考察学生在整个课程中创新思维和解决问题能力，是动态的评价体系。

3 教学改革的试行成效

在本课程的教学过程中，4个教学班同学表达对抽象内容有更清晰明了的理解，转变了过往的思维模式，建立了园林设计思维模式，并对专业有了更深刻的理解；改变了对客观事物的观察角度，对美学和艺术的鉴赏能力有所提升；通过多个实操的实验项目，调动了学习的积极性，提高了学生的动手能力和解决问题能力；分组讨论和分组任务加强了团队合作精神、统筹能力；方案汇报的形式加强了口头语言表达能力，学生作品的展览交流有效促进同学间相互借鉴和学习。在进入大二的专业课程学习时，学生普遍反映园林设计初步的专业基础训练能较好地将“三大构成”与专业学习结合起来，在图纸表达、方案汇报、综合方案设计等方面有较明显的进步[5-7]。

4 结语

园林设计初步课程是学生迈向专业学习的奠基石，是培养专业基础理论和专业设计思维的重要课程。而要训练和培养学生的创造性思维和构成表现能力，使之掌握基础理论知识，并向专业设计表达过渡，“三大构成”必然是园林设计初步教学的重要部分。针对现今“三大构成”在专业课程上的不适应，需要重组理论教学的内容构成，不断创新实验设计内容，更新教学方法和教学手段，丰富评价体制，使课程目的更明确，才能加强抽象造型理论与园林专业的关联性，并较好地引导学生将理论知识转化为专业应用的能力[4]。

5 参考文献

[1] 刘滨宜.中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策[J].中国园林，2001（1）：7-10.

[2] 陈岩.从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育[J].艺术与设计，2010（9）：146，148.

[3] 杨慧丹.包豪斯教育体系在中国的选择性误读[J].创意与设计，2015（2）：89-91.

[4] 李文.园林设计类课程教学与学生创新能力的培养[J].成人教育，2008（6）：88-89.

[5] 冯丽.《园林设计初步》课程教学探析[J].热带农业科学，2011（4）：92-95.

第8篇：园林景观设计专业课程范文

关键词：园林工程；AutoCAD；湘源控规；天正

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0081-03

《园林工程》课程作为园林专业实践性最强的一门专业课程，其主要任务是培养学生园林景观方案扩初及施工图绘制能力。施工图绘制阶段的工作，是在园林设计方案完成后，通过合理科学的图纸表达方式将设计方案转化为具有施工指导作用的文件，是园林景观设计师与工程技术人员交流的主要手段，其内容主要包括总平面图、分区平面图、索引平面图、竖向放线设计图、铺装设计图、种植设计图、园林建筑小品详图、大样图等。

一、园林工程教学的软件应用现状

以往在园林工程课程教学中，由于缺乏三维的数据支撑，学生的设计停留在二维的平面布局上，没有形成立体的空间体系，设计后也不能进行核查，严重阻碍了学生对于场地的理解，直接影响从方案扩初到施工图的效果；而在园林工程课程施工图绘制过程中，学生几乎都是采用手绘的方式，一张施工图往往需要绘制一个星期左右的时间，绘制效率及准确度较低，一旦工程方案有调整或者错误，之前的工作就得重新进行，返工的情况较多，更为关键的问题是教学内容与实际工作情况不相符合。有的学校在手绘的基础上进行教学革新，让学生应用AutoCAD来绘制施工图，但是由于其作为设计的计算机基础工作环境不具备专门针对施工图的专业模式，因此作图效率较低，并与现今的各大设计公司的工程绘图实际情况脱轨，使学生在进入工作后不能很快的上手，不能与时俱进。因此构建高效的园林工程设计技术分析及表达平台是各大高校园林工程课程的当务之急。本文将重点讲述基于AutoCAD的二次开发软件湘源控规软件和天正软件在园林工程课程中的应用，以期建立更高效及更符合市场需求的园林工程课程软件体系。

二、湘源控规与园林工程教学

1.湘源控规CAD特点

湘源控规，全称湘源控制性详细规划，由长沙市规划勘测设计研究院下属部门城乡规划编制中心研发， 是一套基于AutoCAD平台开发的侧重于规划设计的辅助软件。

其主要功能模块涉及范围较广，包括园林规划设计的各个阶段。该软件着重于三个方面：第一，场地的分析（地形分析、高程分析、坡度分析、三维渲染、日照分析、雨水量分析）。第二，规范性制图（道路、用地、园林绿地、管线绘制、图纸设计是否符合规范的提示等）。第三，技术性数据生成（土方计算、一次性标注、控制指标计算、绿化Р迦搿⑼练搅康仁据表格自动生成等），为AutoCAD提供了良好的绘制精度及效率。[1]在全国的规划设计和管理单位的使用率已达到80%。

2.湘源控规CAD与园林工程课程的结合

（1）工程项目场地的分析

以往的园林工程课程教学模式，学生对工程项目的认识仅仅停留于对场地的现场踏勘，在有限的视野里，通过现场拍照、测量来获取现状资料，无疑会受到时间、空间的限制，并且在精度上存在较大的误差，学生不能很好的理解和把握场地现状地形并且对于施工后的地形也不能及时得到反馈，尤其是在竖向设计方面，始终停留在二维空间以及自己对于场地的主观认识里，因此施工设计不符合实际，出现错误的情况屡见不鲜。

湘源控规CAD在对于场地的分析上研发了地形分析专门的模块。该模块可以识别地形图的高程点，可以输入或批量转换等高线；能查询图中最高点位置、最低点位置；能根据不同的空间数据生成离散点标高数据，计算任意点标高，自动生成高程图、坡度分析图、坡向分析图，能绘制任意地表剖面图，生成三维地表模型，如图1，对园林景观建筑小品还可进行日照分析等。

高程分析，通过湘源控规CAD查找离散点，生成现状等高线，根据分析精度设置等高线密度，不同色块表达不同的高程范围，有利于学生查找到场地的最高点、最低点及地形起伏范围，确定场地的最佳观赏点及视野范围，场地的布置选址，如图2。

坡向分析，反应坡面与南北方向的夹角，体现坡面的方位，直接影响工程设计的设施分布、光照角度、园林建筑布局、植物配置等，如图3。

坡度分析，通过系统计算的高程点及等高线之间形成的三维网，推导出场地各三角区域的坡度，根据精度要求设置坡度颜色，使学生根据坡度的分析，设计工程道路、布置台阶及控制排水布线方向，如图4。

湘源控规以平面图、剖面图、三维图等直观形象的可视化方式表达场地和设计的分析结果，成果准确，形式灵活，更易于被学生所接受，其生成的分析数据和统计表格为学生在园林工程设计中提供技术支撑，使学生在做施工设计的前后能够充分掌握工程地形的情况。

（2）土方工程量计算

第9篇：园林景观设计专业课程范文

关键词：高职教育；园林；实训基地

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0191-02

一、实训基地建设的思路

1.从专业人才培养目标出发，确立创新型实训基地的建设目标。以教学体制机制改革为突破口，以全面提高人才培养质量为目标，面向园林行业，培养具有可持续发展能力和创新思维的园林行业高素质、技能型人才。

2.校企合作，确定创新型实训基地建设体系。通过园林行业的核心工作岗位调研，与校企合作建立教学产品研发机构，确定教学产品。学生在教师的指导下，按照生产活动的标准、规范、教学产品的标准、基地运行制度，设计完成教学产品。

3.资源共享，完善创新型实训基地设施设备。创新型实训基地建设将高等职业教学模式与企业生产过程对接，实现资源共享的同时，不断完善设施、设备购置、调试、运行，完成教学基地建设。

4.引入企业管理模式，完善运行机制。在教学实训基地运行的过程中引入企业管理模式，采用经理负责制，完善运行机制。

5.整合技术，提高社会服务能力。整合产品研发组织机构的技术优势，与辽宁风景园林协会合作组建辽宁林苑园林技术服务公司，承担行业培训、技术咨询等社会服务。负责对外培训、职业技能鉴定等工作；各项目部承担相应教学产品的设计，产品生产的流程、工艺，产品的标准及基地的运行。

二、实训基地教学产品的设计

根据园林行业的岗位及教学实际，设计教学产品。教学产品要涵盖园林行业的核心岗位。按照校企合作，共同育人的工作思路，与企业深度合作成立生产部，负责实训基地的生产任务和技术服务，可进行教学产品的生产。与企业紧密结合，全面调研岗位工作任务和工作流程，全面跟踪国内国际职业标准、以选择典型工作任务构建教学内容，按生产技术流程安排教学实施，按生产技术规程、标准、规范创造最佳的基于工作过程的学习情境，使学生在教学做一体化的课程教学和综合实训中加深对专业知识、技能的理解和运用。教学过程融入企业的要素，项目有成本的预算、控制、决算，在企业的真实生产情境下完成典型工作任务。同时要求学生在完成工作的过程中，注重资料的收集、记载、档案的建立。完善管理，可进一步提升企业的管理水平。同时，建立行业专家工作站。选择行业工作经验丰富，知识背景雄厚的行业精英进站工作。指导人才培养方案的制定、教学产品的设计与研发、产品的工艺流程、产品的标准，基地运行等工作。通过引进行业的技术专家、能工巧匠或校内具有企业经验的专家，对学院内教学产品的负责人进行培养。并通过骨干教师培训和实践技能提高，打造高职教育理念先进、专业技能精湛的教学团队。

三、实训基地运行模式

按照园林企业的“经理负责制”的模式进行运行管理，实训基地除按教学计划完成规定的教学和实训任务之外，还主动面向市场开展培训、职业技能鉴定和技术服务，使实训基地成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。

1.成立园林景观设计部，可以进行一些社会园林景观设计有偿服务项目的承接，将项目结合到学生的教学任务中进行，最后选出合适的景观设计方案。

2.成立苗木生产部，可以对园林苗木市场进行一些调研，确定苗木生产任务，并完成产品销售。

3.成立园林工程施工部，可以利用基地的仪器设备，在社会上承接一些有偿服务的园林工程建设任务。

4.成立园林植物养护部，可以利用基地的设备和技术，在社会上承接一些有偿服务的园林植物养护任务。在运行过程中，创立了一套“成本控制”的管理模式，把这种“成本控制”理论应用到企业管理的各个方面。学生从园林建设项目任务的承接、实施到完成，当作一项核心任务。实训基地的财务收支实行学校财务统一管理，成本独立核算。

四、实训基地质量保证体系

1.完善的基地条件是质量保证的基础条件。基地环境、基地功能与真实企业一致，为教学产品生产提供了基础条件。

2.“双师”素质的教学团队是质量保证的必要条件。专家工作站行业专家是生产指导，学院引进及现有的园林类专业技术人才是生产保证，“双师”教学团队是生产基础。

3.深度的校企合作是质量保证的充分条件。与行业、企业深度合作，引进企业的生产环境，在真实的企业环境中，按真实的企业管理模式运营，为教学产品的质量保证提供了必要的外界环境。

4.教学做一体的教学模式是质量保证的实施条件。专业课程实现教学做一体的教学模式。根据园林行业实际的岗位确定课程，依据岗位的典型工作任务确定课程的项目，项目实施按真实企业的生产流程；实施过程融入企业的要素，教师、学生扮演企业相应的角色；项目有成本的预算、控制、决算；在企业的真实生产情境下完成典型工作任务。

5.考核评价体制为质量保证提供了保障条件。课程考评包括项目过程的考评和项目结果考评两部分。项目过程考评的标准，全部结合国家的、行业的技术规范、规程、标准进行；项目结果或工作任务成果作为课程评价的结果之一。

五、实训基地主要特色和创新

1.校企共建的特色。与行业、企业合作，创办公司，营造真实的企业环境。实现校企环境融合，校企文化融合；制定和完善管理体系，制定相关的激励政策和办法，确保基地建设有序进行。

2.基地的教学功能全面、设计的教学产品具体。围绕园林行业的主要工作岗位，设计教学产品，围绕教学产品的生产及设计，制定生产流程、作业顺序、相关标准。教学产品涵盖园林行业的核心工作岗位，基地教学功能全面。教学产品明确、具体，可操作、可监控。

3.形成职业培训、技术咨询的社会服务特色。充分利用教学产品研发组织机构技术优势和行业影响力，面向企业开展应用技术开发与服务，提供技术推广服务或经营策划等服务。

4.引入企业管理规范，营造实训基地企业文化。为完善实训基地的场所与设施管理，推进现代企业管理模式和标准化管理机制，引入企业管理规范于实训基地的日常管理中，以实现基地管理水平的不断提高及师生整体职业素养的全面提升。将人文教育引进实训基地。将企业先进文化引进实训基地，包括敬业精神、规范操作、质量与效益、文明与竞争、创造与创新、就业与创业等，使人文教育与企业先进文化在实训基地环境中得以充分体现。

参考文献：

[1]毛颖善.高职实训基地建设：多元投资与创新机制[J].职业技术教育，2007，（1）：40-43.

[2]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探讨[J].中国高教研究，2008，（2）：28-30.