课程思政的设计精选(九篇)

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第1篇：课程思政的设计范文

一 以问题讨论为主线，设计探究式教学

探究式教学方法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识与解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的观念、认识。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力得到了加强。学生需要思考怎么做，而不是让其接受书本上或者教师提供的现成的结论。学生通过这样的途径获得的一般性探究过程涉及提出问题、分析问题和解决问题的过程。

例如，在《商品的价值量》教学时，出示三幅漫画：一是拿破仑用银碗宴请宾客，而自己用铝碗；二是沙皇奖给门捷列夫一只铝杯；三是第28届奥运会110跨栏冠军刘翔高举金牌。在出示漫画时，用故事的形式加以叙述，通过生动形象的漫画，调动学生的学习情绪，使学生迅速进入学习情境。教师从漫画中唤起学生注意：“涉及哪些东西？我们要研究的是什么？研究谁与谁之间的关系？”通过这些问题的讨论、回答，引出商品价值量、劳动生产率等概念，使学生明确探究的方向。在学生初步建立了价值量、劳动生产率概念后，进而设问价值量的大小、劳动生产率的高低分别与哪些因素有关。学生思考后纷纷做出回答：“与劳动时间多少有关，与个别劳动时间有关，与社会必要劳动时间有关，与个别劳动生产率有关，与社会劳动生产率有关”等。提出问题是学生自主学习的表现，在这些结论中，尽管有些是错误的，但教师应始终要用赞赏的态度对待每一个学生。

二 以学生实际为准线，设计分层式教学

分层式教学是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供表现的机会，满足学生取得成功的愿望，使教师能一步一步地引导学生对所学知识有效掌握，避免优生“吃不饱”，落后生“吃不消”的问题。实施分层教学法，有利于发展学生的思维能力，满足不同层次的学生需要，最大限度地调动全体学生学习的积极性，使每个学生都能有所收益，做到事半功倍。

例如，在上政治课前，先要求学生自学有关内容，并提出自己的问题。由于学生的能力水平有差异，不同层次的学生提出的问题也不同，老师再选择各层次学生有代表性的问题进行小组讨论、班级交流，教师也参与指导性的小结。由于问题是学生自己提出来的，因而他们都更乐意去解决。分层次的问题则对于不同层次的学生更具有针对性，使中下层次的学生参与学习的机会增加，而好学生对课文的内容和一些社会现实问题的思考更加深刻了。

三 以平等交往为前提，设计互动式教学

第2篇：课程思政的设计范文

一、认清课程的地位

把时事热点问题引入课堂是一种普遍的教学内容，因此把此类教学内容规范设计与操作形成学科板块甚至校本课程是政治课教学的潜在内容，加上信息技术的普遍掌握和学校网络建设的逐步完善，开展好此类课程能够丰富政治学科的课程类型，发展学科课程结构类型，提高学校资源利用率；是适应提高学生素质、发展学生个性的需要，及适应培养学生创新能力、实践能力和健全人格的需要而尝试开发的学科课程；是建立在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发的适合深圳本地特点的、可供学生选择的、多样化的学科课程。具有改变学生的学习方式和教师教育观的特点，是本课程实施的双重目标。

二、课程内容的确定

1.学科类：即学生对本学科学习中声称问题的探究活动

（1）对社会学科知识的拓展性学习研究。如：学生在法律知识学习后对突发社会热点问题的学习探究，形成的《谁动了他的生命权？》的问题学习。

（2）跨学科主题学习活动。如：在多学科学习的基础上，从对生活中生成的问题出发，涉及到多个学科领域的综合学习《诚实的钱，诚实的慈善》。

2.活动类：即给予主题活动的问题解决探究活动

涉及国际问题的理解、生活健康安全、社会活动参与，科技环保、电影电视等诸多方面，这些活动一般源于学生生活中的真实问题。如《乔布斯的苹果与爱迪生的电灯》《南山区高中生教辅材料情况的调查》等。

三、课程过程的实施

1.本课题开展的有效策略就是设置一个“中心问题”即主题,可以是一课的主题，也可以是一个单元所要掌握的主体内容。这是本课题的焦点所在。

学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是本课题的活动目标所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，掌握了什么具体的知识和技能是第二位的目标。

2.本课程的实施是以小组活动的形式展开，组内成员要进行分工合作，分别完成不同的工作；或独自展示自己个性化的理解。

3.“中心问题”的教学设计分为四个环节：时事热点问题的呈（背景介绍，过程介绍）――提出一组问题――分组回答不同的问题，展示自己的观点（小组成果PPT或跟帖讨论）――检验和完善问题解决（讲评或讨论），其中，信息技术是关键性的介入。学生要学会在信息世界里发出自己的声音，发挥自己的作用，查找相关的资料，排除干扰信息，对各种信息进行分类，判断其可信性、可利用性和相关性。学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流（多维度的交流）。

4．学生可以利用各种方式展示自己的成果，如：手抄报专栏园地、文章报告、博客微博、PPT/DV制作等，每次课、每个主题都要求学生以不同的方式呈现信息组织方式和思想水平。

5.时事热点问题和主题不是虚拟问题，而是真实生活中学生的兴趣点和关注点。提炼主题，解决真实生活中学生的思想疑问，为继续现实生活提供思想源泉和动力。这是教师教学功力的展示。设疑置问的能力是教师教育教学能力的集中体现。

四、课程实施的评价

1．所有评价重点落实在学生的参与过程中，关注结果更关注过程。因为本课程本身就是为学生提供多样化的学习机会，让学生经历、感受和体验，养成良好的学习习惯，激发其学习探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得发展。而不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。

2.无论学生交的是纸质作业还是电子作业，都是对学生活动过程的记录和评价方式之一，不是为辅助教师的教学活动而设计和开发，作业是为了表达（记录、呈现）教师和学生在学习过程中的问题解决的过程或结果，为记录创新的思想而设计和开发的。学生作业富有个性化，学生主体具有不可预测性、不可重复性，反映出学生的学习历程，自我激励与教师外在激励相结合，更兼有学习成果展示与资源建设的两重性。

3.在教学过程中，师生双方不可避免地使用网络技术，网络技术回归是学生的学习工具和学习辅助方法，而非学习对象。因而，网络技术表达了怎样的内容，如何使用各种网络技术达到最佳效果更值得关注。

综上所述，信息技术条件下，时事热点问题在思品课与政治课中的教学是一种课程资源的整合，它是师生共同的教学实践，是一个探索优化提升精炼的过程。因此，贴近现实生活、贴近学生生活、贴近现有的教育教学技术、贴近教学改革的实际是它的特征。

由于时事热点问题的开放性、发展性特点，对问题的讨论从来不会有终极结论，于是，在课程的设计和教学操作中教研组有一定的计划框架下，每个操作设计者仍有很大的自我创作空间，而每一个问题，作为课程发展螺旋式上升中的某一个节点，出现这样那样的不足是在所难免。然而这些瑕疵并不能阻挡思想品德课（政治课）的课程改革。

附录一：高二3班陈××《谁动了她们的生命权？》作业

1.话题讨论：某国医生资格考试中的一道必考题就是：一个因而拒绝输血的病人面临死亡，医生能否为了挽救其生命而强行为其输血治疗？标准答案是当然不能。

谈谈你对其答案的理解。

我们常说医生的职责是救死扶伤，而其真正的含义是维护人生存和健康权利的职责。既然是维护他人权利，那么主动权便在于伤者，同时，任何人都应尊重伤者本人的权利意志，就算是医生也不能例外，这其实与道德无关。

2.假如你是一名昏迷多日的危重病人（植物人），请你说说你对生命的理解与感受。以下列句子为开头（全做，每段不少于150字）：

救救我吧，我还很年轻，我很想睁开眼睛，生活才刚刚开始……

我需要鲜活的生命，需要真实的生活。这样才能实现我生命的价值。只要生命存在，便有着它的意义。只要我还有呼吸，那么我便可以等待光明，坚信生命中一定存在新的希望――世界没有走不通的路。我还很年轻，世界的精彩对我来说才刚刚开始，生命就是要去听、去看、去尝试、去体验、去创造的！只要我有可能苏醒，请不要放弃。

求求你们，让我离开吧，我感觉很疼很疼，太痛苦了……

我们的生命不因个人的意志而来，不因个人的喜好而去。在没有意义再挽留它时，何必如此痛苦地生存呢？在黑暗寒冷没有任何感觉的世界里，空留一颗跳动的心脏滴血，是残忍的。面对此刻的生命，你的救治只能使我更加痛苦，这不是救助，而是折磨！

3．就自己或家人的一次就医经历，说说你对医院、医生、医疗卫生制度、医患关系、医疗制度改革、药品价格的感受。（任选2项）

我家族中有好几个医生，因此对医药行业我是有所了解的。家里人常说希望我能成为医生，原因是现在看病实在是太难太贵。对于我们家来说，看病也许并不困难，但对其他托关系找熟人的人来说，医疗卫生制度实在太不完善，据我了解，欧美一些发达国家医疗保障十分完善有效，就医基本在社区就完成了。同时，他们的医生只为某一社区服务，因此对病人十分了解和负责。再反观我国，单拿医生处方上笔走龙蛇的“天书”来说，连医生的父亲都无法辨认，造成的麻烦不说，无用乱开的药物早就挤扁了劳苦大众的钱包！

教师评语：作业态度认真，显然经过了思考和学习，且能与自己生活实际相联系，对社会现实有一定的洞察和批判，言语富有真情实感，能激发人对生命权的继续思考，是一份优秀的作业。

附录二：选修内容《美国校园枪击案的质疑》课程设计

导语

1.中华民族的图腾是什么？

2．如果要给美利坚民族选一个图腾，你会选什么？

课题：枪――美国的护身符 美国的十字架

内容提要：质疑1：美国的枪支是否该管制？质疑2：凶手的国籍是否重要？质疑3：学校到底有没有失职？质疑4：从误报凶手看媒体的德行。

作业：

1．就美国校园枪击案，选出能表达你心情的词语。

迷惑、震惊、悲情、疼痛、精彩绝伦、解气、紧张、痛苦、鄙视、灾难、浮想联翩、活该、谴责、宽容、冷淡、慰问、幸灾乐祸、反省、以和为贵、无奈、暴力、血腥、惨烈、支援、心寒、令人兴奋。

2．你怎样看待美国的枪支文化？简要说明理由。

3．你会用哪些方式表达你对遇难者的感受？（三种以上）

4．你曾强烈地感受到沮丧、挫折和压力吗？你会选择哪些方式释放这种压力？

5．写一封简短的慰问信。用以下句子开头：

（1）亲爱的赵先生赵夫人（一二组）

（2）尊敬的布什总统（三组）

第3篇：课程思政的设计范文

摘 要: 建国初期,高校思想政治理论课程教材建设的主要特点有:重点集中在教学大纲,教科书的编写则处于起步阶段;大量编译

>> 浅述建国初期思想政治理论课程教材建设的基本历程 建国以来思想政治理论课教学质量建设的基本经验 高校思想政治理论课课程体系建设的研究 高等农业院校思想政治理论课程建设的创新 高校思想政治理论课实践教学“课程化”建设的思考 浅析高职院校思想政治理论课程的困境原因 浅析高校思想政治理论课程的教学方法 浅析论思想政治理论课程的实践教学 以文本为中心解读思想政治理论课教材建设 浅析高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化 高校思想政治理论课程探析 论思想政治理论课教材体系向教学体系的转换 对思想政治理论课实践教学教材编写的思考 浅谈思想政治理论课教材体系向教学体系的转化 论高校思想政治理论课实践教学的基本特征 论公安院校思想政治理论课的基本结构 公安院校思想政治理论课改革的基本经验 把握问题：思想政治理论课教学过程的基本脉络 高职院校思想政治理论课课程建设探究 高职思想政治理论课课程体系建设探讨 常见问题解答 当前所在位置：l,2006―06―06/2010-

04-25.

[8]转引自刘宝祯.高校思想政治教育体系的建立与话语研究(1949.10-1956.12)[D].天津:天津大学,2006.

本文系2010年度上海市教育委员会科研创新项目“从CAI到积件:现代教学媒体与‘05’方案高校思想政治理论课课程教学整合研究”(项目编号:10YZ30)的阶段性研究成果.

第4篇：课程思政的设计范文

关键词：“课程思政”；市场营销；教学

一、实施市场营销“课程思政”注意的问题

（一）提升营销课程教师课程思政意识和能力

以往营销课教学以传授专业技能为主，认为思想政治教育是思政老师应该讲授的内容。但其实在人才培养过程中讲究德才兼备，光靠思政课程进行的教育是远远不够的，这就要求专业课教师提高课程思政的意识，积极探索在专业课教学中提升思政教育的能力和水平。营销课程是一门训练学生思维能力的课程，如何把课程思政融合到营销课程的教学中，如何通过营销教学，使学生能够树立正确的思想观念，营销课教师要有意识的提升课程思政融入教学的能力。

（二）自然而然的在营销教学中融入思政元素

实施营销“课程思政”，切忌生搬硬套将思政内容搬入营销课堂，让学生觉得分不清上的是思政课还是营销课，要将思政元素同营销的教学内容相融合，达到润物无声的效果。比如在营销观念中讲到社会营销观念的时候，就可以激发出学生的社会责任感和认识到树立正确观念的重要性。

（三）构建融于思政的营销课程体系

在教学大纲或者教学标准中，把思政教育目标列入营销课程的教育教学目标当中，针对营销课程进行课程思政的整体设计，在教学目标、教学内容、评估中侧重对学生的品质、创新精神、价值观等方面的引导和考察。在教学任务的推进过程中，不断渗透思政教育。

二、“课程思政”理念下的市场营销教学实践

（一）市场营销课程教学目标中思政理念的体现

市场营销教学目标，除了培养学生的营销专业技能之外，要培养学生具备职业素质和成为德才兼备的应用型人才。基本目标，通过学习掌握营销的相关知识和技能，具备解决营销问题的能力，最终目标使学生成为具有社会责任感、具备职业素质的应用型人才。

（二）“课程思政”理念下教学内容的设计

课程内容是实现课程思政理念的载体，之前有关职业道德和人文素养的内容在专业教学中一定程度上是被淡化的，在“课程思政”教学目标的引导下，要求对教学内容进行重新整合，内容和案例的选取彰显“课程思政”功能。

（三）在实践环节体现课程思政理念

高职的市场营销是一门理论和实践相结合的课程，所以实践在教学中占有重要地位，在实践环节，通过一些任务的布置，让同学将课程思政元素落到实处。比如，在设计新产品的项目任务中，可以让同学进行新产品构思的时候，从为他人着想和解决问题的角度去设计新产品，比如在营销策划环节，让同学将社会责任感融入策划当中。

（四）在教学评价中体现“思政元素”

教学评价起着重要的导向作用，围绕“课程思政”的教学评价，要求市场营销课程不仅考察学生对市场营销知识和技能的掌握，还要进行过程型评价，考察其价值观和职业品质，并且在中和评价中占有一定的比重。通过“课程思政”体系下的课程评价，对学生进行专业知识考察的同时关注学生的思想状况及意志品质。在教学评价中采取过程型考核，适当把课程思政内容量化进考核体系，从而使课程思政能够有效的贯彻实施。

三、润物无声的教育

（一）利用榜样的力量体现“课程思政”

在市场营销课程的教学过程中，可以让学生找几个商业人物作为榜样进行分析，分析其具备什么样的特质，这些特质哪些是学生可以通过努力去提高的。并且让学生把找到的商业人物进行演示，通过演示来影响更多的同学。这些人物中有的可以激发学生的爱国热情，有的可以强化学生的职业道德，有的能够达到培养学生社会公德和健全学生人格美德的效果。

（二）教师以身作则

在市场营销课程的授课过程中，教师应当时刻注意自己的言行，坚定立场，从小事做起，让学生受到老师的言传身教，而具有爱岗敬业的特质，有为他人着想的利他精神，有强烈的责任心，用行动感染学生，让思政教育进专业课堂保质保量。除了以身作则外，教师在教学过程中要善于寻找一些典型的融入思政的案例，比如华为的商业案例，通过分析探讨，激发学生的民族自豪感和爱国热情等。

第5篇：课程思政的设计范文

关键词：工科；实践教学；课程思政；校企协同；教赛展联动

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科专业人才培养过程中存在几个突出问题：第一，制造业人才培养与产业融合不够深入，工程教育实践环节薄弱，支撑企业转型升级能力不强；第二，工科类高校的育人理念多是学“术”，而非传“道”，理念和认识上普遍存在偏差，人才培养更注重专业性、实践性、创新性、科学性，在人文情怀培养、职业素养训练、科学精神塑造等方面与人文学科相比具有明显差异[2]。鉴于此，“专业技能训练”教学团队紧紧围绕课程教学目标与总体要求，结合社会与行业需求，增强校企合作，深化产教融合，坚持落实“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、优化课程内容、改进教学方法、创新教学模式，在强化工程实践教育的同时，努力提升思政育人实效，希望为工科专业实践类课程思政教学提供有益参考与借鉴。

一、“专业技能训练”课程教学现状与问题

西北农林科技大学木材科学与工程专业为国家级一流专业建设点，“专业技能训练”为校级一流建设课程，该课程是专业实践类课程，学生系统学习专业理论后，在大四第一学期开展为期四周的综合性实践教学活动，至今已连续开设12年。根据学校现有实验和师资条件，课程分组进行，每组6~8人，由专业教师指导，学生通过选题、市场调研、文献查阅、产品定义、造型设计、材料选择、结构设计、工艺设计到实物加工制作，最终完成一件或一套木质产品的设计与制作任务。教学过程中存在的主要问题：学校现有的实训设备陈旧，更新速度慢，滞后于行业发展，实践教学目标无法完全实现；实训题目多以教师虚拟为主，并在校内实训中心完成，没有与产业融合，导致教学和行业发展与需求存在脱节现象，且工程教育相对薄弱；实践教学方法与形式单一，人才培养能力结构不合理；教学过程“重术轻道”，忽视了学生文化素养、理想信念、人文精神与情怀、职业素养等方面的教育，不利于学生的健全发展和终身受益局面的形成。针对教学过程中存在的问题，在“双一流”建设驱动下，课程团队围绕立德树人要求，全面推进了课程思政建设，推动专业思想政治教育持续拓展和深化。

二、“专业技能训练”课程思政改革与实践

（一）校企协同拓展思政育人维度

校企协同，全员参与，有效解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题，实现校企育人无缝对接，从“技”与“道”两个方面强化育人成效，从根本上解决学校单一培养的不足，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，强化“三全育人”效果。木材科学与工程专业是应用性较强的工科专业，人才的培养与行业和企业的发展关系密切，学生的培养不能缺少企业的参与，为了克服学校因地域限制、社会资源有限以及教育的局限性等因素对人才培养的诸多不利影响，多年来，课程团队一直积极挖掘社会优势资源，建立并健全了校企多元化实践教学平台。依托这些平台，完成了专业认识实习、综合实习等校外实践教学与就业实习等任务。从2017年9月起，为了深化校企合作，推进产教融合，充分发挥校企平台作用，提升育人质量，专业教学团队又拓展了校外专业技能训练实践基地，与企业共同探索了“专业技能训练”实践教学的方法、内容与模式。每年向企业分流3~5组学生，由专业教师与企业人员共同指导完成产品造型、结构、工艺设计到加工各个环节的实践任务，至此，实现了专业实践环节（除专业课程内实验）校企协同全覆盖。企业的参与，增加了思政育人的维度，实现优势互补，更好地落实了“三全育人”理念。学生接受企业管理，遵守企业纪律，感受企业文化，在完成实践任务、锻炼实际能力的同时，被企业人员严谨的工作态度、工艺匠人精湛的技术、员工的敬业精神所感染，潜移默化受教育，做到润物无声。此外，为了强化思政育人效果，还在企业开展多种形式的活动，如主题座谈会、安全教育、与设计师面对面交流等，经过四年的改革与实践，实现了校企无缝对接，校内外优势资源得以充分利用，在强化学生实践、工程、创新等能力的同时，真正做到“道”与“术”有机结合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教构建合理的思政育人体系

“专业技能训练”具有较强的专业性、实践性和创新性，授课群体包括专业教师、实验人员与企业工作人员，授课对象是即将毕业步入社会的学生。课程教学团队根据“双一流”与“新工科”人才核心素养的培养框架，围绕本专业“思政课程+课程思政+实践课堂+校企协同育人”的价值引领体系，结合课程内容与教学目标，挖掘社会主义核心价值观、科技报国、科学思维、科学伦理、工程伦理、工匠精神、文化自信、家国情怀、爱岗敬业等思政元素，再依据实训具体项目内容、实习地点、授课群体、培养目标梳理这些思政元素并进行分类，最终实现了专业点和育人点的契合，构建了以“家国情怀与人文素养、工业强国的民族追求、精工细作的工匠品质、爱岗敬业的职业素养”四个元素为主，兼以培养良好的协作、诚信、责任担当和工程伦理为辅的思政育人体系。课程思政体系的构建与课程内容紧密结合，为了更好地实现多元与个性化的培养目标，灵活设置各教学活动，如弹性设置选题，即为学生提供多个实践项目，可以是蕴含传统文化的中式家具，也可以是体现科技强国、智能制造的板式家具及相关制品，学生根据个人兴趣与特长选题；实践地点分校内实训中心和校外实习企业，学生根据具体情况进行选择；另外，课程任务分组完成，学生可自由组队。总之，通过一系列方法，实现因材施教，为学生提供个性化培养，并且灵活地将课程思政元素融入教学过程中。

（三）改进教学方法提升思政育人效果

教学团队依据课程实际，结合“新工科”人才能力培养，开展了课程思政创新方法和手段的探索与改革，除传统的教学方法，探索了实例教学法、演示法、讨论法等。1.实例教学法。在教学活动中通过引入具有思政育人的教学案例，达到思政育人目的。如选题环节，设置中式家具主题，学生在选题前，以明清家具为例，通过分析其造型美观、用材考究、制作精良等特点，向学生展示我国明清时期在家具领域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潜移默化中激发学生对传统中式家具的热爱与创作热情，提升学生的民族文化自信，并在后续的设计与制作过程中，引导其自觉传承和弘扬传统文化，达到内化于心、外化于行，形成一种自觉。2.演示法。“专业技能训练”的主要任务是使学生将所学理论应用于设计实践中，完成一件或一套家具或木制品的设计制作。在教学过程中，为了把书本上理论知识和实际联系起来，加深学生对学习对象的认知，形成正确而深刻的概念，使其获得生动而直观的感性知识，通常借助演示法帮助学生将所学知识深入理解、记忆和巩固，该方法在家具结构设计与加工制作环节，发挥重要作用。传统木质家具通常为榫卯结构，对于一些复杂的家具结构，需要借助一些实物家具的展示，帮助学生理解各类结构关系，以便学生通过观察和思考后进行合理的结构设计；另外，传统木作家具的加工制作通常由经验丰富的匠人完成，通过匠人演示家具的加工制作过程，学生既可以学习工艺加工的方法与传统加工技艺，加深对家具工艺的理解，也可以在实践动手过程中深刻体会精益求精的工匠精神。3.讨论法。讨论法贯穿于整个实训过程，各组从草案构思、方案筛选、优化、深化到最终加工制作，每个阶段都由团队成员、指导教师和企业人员反复讨论与论证，完善方案，完成实物制作，这个过程是相互启发、集思广益学习的过程，也是培养学生沟通能力及团队合作精神的重要环节。

（四）创新“校企协同+以赛促教+教赛展联动”的教学模式

教学团队在传统教学模式的基础上，探索了“校企协同+以赛促教+教赛展联动”的新模式，即通过校企协同，充分发挥各自优势，保障实训作品外观与加工质量更加精良，学生的创意在企业得以更加完美的呈现，教师组织学生参加专业学科竞赛，如陕西省家具设计大赛和广东省家具设计大赛等，并在西安国际家具博览会和广州国际家具博览会等国际展示平台展出大赛中获奖作品的实物，为学生提供国际化、高规格的学习交流和展示机会。2018年至今，课程作品已斩获3项陕西省家具设计大赛金奖，3组新中式作品参加广州国际家具展，作品“玄绛椅”获全国新锐设计奖。通过“校企协同+以赛促教+教赛展联动”模式的探索与实践，实现以赛促教，将教学与社会和企业需求相结合，促进专业课程知识的融会贯通，激发学生学习热情，增强学生的设计与竞争意识，提高其文化素质和设计实践能力[3]，通过专业平台展示学生作品，对于强化学生全球视域，树立学生文化自信与专业信心等均有积极意义。

三、教学效果

通过“专业技能训练”实践，可以提升学生专业技能，同时对其价值观、认知模式和行为习惯均有影响，在一定程度上可强化学生学习动机，激发创新意识，提高学生综合能力，增加学生专业热爱度，对于即将步入社会的学生在职业素养训练、人文情怀培养、精益求精的工匠精神塑造等方面有明显帮助，思政育人效果得到学生、同行专家与企业的一致认可。作为专业实践教学环节的重要组成部分，“专业技能训练”与其他专业理论和实践课程同向同行，对学生整体能力的提升与核心素养的培养均发挥重要作用。2020年12月，教学团队成员在全国高校专业教育交流会上作了“家具设计方向实践教学探索”线上推广交流，线上参会人数65000多人，会后多位同行专家对西北农林科技大学“能力提升、产教融合、产品落地”的实践教学模式给予肯定，并表示要进行交流学习。

四、总结

“专业技能训练”课程思政的改革与实践，是木材科学与工程专业构建“思政课程+课程思政+实践课堂+校企协同育人”的思政教学体系的重要组成部分，课程立足于行业需求、贯穿创新发展意识、培养家国情怀的人才理念，深度融合产学研，以赛促教，教赛展联动，有效强化学生工程实践能力、创新能力和思想品德方面教育，实现了“政治思想教育、职业素质培养、专业技术技能提升”的新工科三维立体人才培养。

参考文献：

[1]崔艳雨,武志玮,陈媛媛,等.工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考[J].中国校外教育,2020(3).

[2]章小峰,杨永,谢谦,等.基于协同育人理念的课程思政建设探索研究———以工科类专业为例[J].工业和信息化教育,2021(3).

第6篇：课程思政的设计范文

[关键词]课程思政；高职专业课；新能源汽车；动力电池

面对高职专业课中课程思政目标设置相似、课程思政融入课堂教学水平不高、现有课堂教学模式融入课程思政内容受限等问题，本文根据高职院校职业教育类型特色、专业课程特点、思政育人要求等，从专业课程思政目标的明确、思政元素的选取等方面，以新能源汽车技术专业《动力电池及管理系统》课程为例，研究了在专业课教学中有机融入思政元素的方法。

专业课实施课程思政的意义

课程思政不是一门课程，也不是一类课程，它是以科目为载体，在课程教学的全过程中贯穿思想政治教育的一种教育教学理念。课程思政里的“课程”指的不是思政课程，而是通识课、专业课等，但在这类课程的教学中还存在着重智轻德的现象。而课程思政是以落实立德树人为根本任务，在传授学生知识和培养学生能力的同时，加强对学生的思想价值引领，引导学生坚持正确的政治方向和价值追求，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，从而达到与思政课程协同育人的目的。在专业课中全面推进课程思政建设，能进一步提升高校立德树人的成效，增加课程内容的深度，提高课堂教学的温度。因此，专业课和专业课教师在全员全程全方位育人中独具优势。课程思政只有打破以往思想政治教育的“孤岛效应”，将思想政治教育融入专业课教学模式之中，在专业课教学中连续地、系统地渗透思政内容，才能拓宽高校思政教育传播渠道，为新时代职业教育构建起全员全程全方位育人的思想政治工作体系。因此，抓好专业课程这一“主战场”能够有效提升高校立德树人的成效。华中师范大学廖哲勋教授认为，课程是具有特定结构的育人计划和育人信息的载体。也就是说课程是一种育人的载体，通过向学生传授知识技能及价值观等，实现培养德智体美劳全面发展的人才的目的。而这也就决定了课程内容要体现知识性和育人性，有理论教育也要有实践教育。只有将学习科学理论、掌握技术技能与树立正确的价值观相结合，才能在高职专业课中发挥出课程的最大价值，最大限度地体现出课程的教育意义。专业课推进课程思政，在课程内容的设置方面，不仅要有专业理论知识，还需要将这些专业知识与社会形态、历史文化、道德规范、时事政治相融合，引导学生了解世情国情党情民情，认识自我，实现个人价值与社会价值的统一。这些思想政治教育元素体现在教学大纲、课程标准、教材、教案和课堂内外的理论教学及实践教学之中，既丰富了课程教学的内容，又强化了课程内容的深度和广度。在传统课堂教学中，专业课程教学大多只关注本学科所涉及知识技能的传授，忽视了课程所要达到的素质目标和育人目的。课堂教学中如果只是一味地照本宣科，从理论到概念，这样的教学是冰冷乏味的。专业课在课堂教学中实施课程思政，要求教师不仅要有丰富的专业知识，还要有心怀家国天下的情怀、良好的师德师风和思想政治素养，在传授学生专业知识技能的同时，适时地把体现新时代中国社会“温度”的新思想、新理念融入到自己的课堂教学之中，用鲜活的事例、时事热点及自身的言行举止去感染和感化学生，让学生在情感上产生共鸣，在思考和探究中形成价值判断，进而在体验和感悟中形成价值认同，使课堂氛围更有温度，潜移默化地引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，将思想政治学习内化于心、外化于行。

《动力电池及管理系统》课程思政教学设计

随着国家新能源汽车战略的深入，新能源汽车售后服务人才的需求量巨大，动力电池是新能源汽车的核心，《动力电池及管理系统》是高职院校新能源汽车相关专业的一门重要的核心课程，重点是对新能源汽车动力电池结构原理、动力电池管理系统控制技术等基础理论知识和相关技能的运用与实践，在课程思政内容的设置上，要充分发掘可以提高大学生思想政治素养的元素，以促进课程与思政教育的融合。课程思政绝不是将思政内容简单地进行“移植”，不是在课堂上单独开辟一段时间讲授思政内容，也不是硬性灌输和直接给出结论。而是要运用思想政治教育的学科思维，从专业课程中提取内在的文化、价值基因，使之成为社会主义核心价值观具体化、形象化的教学载体，在对学生进行知识教授及能力培养的过程中融入思想道德与理想信念等。教学设计围绕课程的实施进行，课程在教学过程中的顶层设计决定了课程思政效果的达成度，本文以《动力电池及管理系统》课程为例，首先结合课程面向的工作岗位性质、职业能力要求等，重新梳理了课程内容，以更好地满足学生的职业发展需求；其次根据课程教学内容特点，总体把握课程思政育人方向，分析课程内容与思政元素之间的内在关系，明确思政目标；最后以思政目标为中心，深入挖掘鲜活典型事件案例、时事热点话题等支撑思政目标的达成。整个过程做到由浅入深、由表及里地引导学生，使学生能理解、认同并自觉践行社会主义核心价值观，达到润物细无声的育人效果。1.结合《动力电池及管理系统》课程特点梳理课程内容《动力电池及管理系统》课程是面向新能源汽车动力电池装调、系统检测、故障诊断、回收利用等工作岗位的，课程教学内容与1+X智能新能源汽车证书相应模块衔接，根据职业要求重新进行梳理，以更好地满足汽车制造及服务相关企业人才培养的要求。教授给学生电池的分类、原理、性能参数、制造工艺等基本理论知识，以及动力电池的结构、电池管理系统（BMS）、热管理系统的组成与原理等新能源汽车相关知识，使学生掌握动力电池的拆装方法、单体电池的性能测试、电池系统元器件的性能检测及电池管理系统综合故障分析的能力。在培养目标中应遵循职业教育特点、紧扣生产劳动实际、突出应用性和实践性。通过模块化重构，将《动力电池及管理系统》课程内容确定为五个项目，十四个子任务，如表1所示。表1课程知识结构2.明确课程思政目标从职业教育培养应用型人才的特点来看，在动力电池的更换等教学任务中，除教授职业技能外，还应注重提高学生的职业素养，帮助学生塑造正确的职业价值观，例如工作中要爱岗敬业、甘于奉献，在高压维修过程中要遵守规范，在装配检修过程中要精益求精，遵守7S管理规范等。从动力电池自身的结构原理特点来看，其是由多节单体电池组成的，由电池管理系统统一控制、管理、协调，这就类似于班级、企业的组成，需要团结协作才能更好地达成目标。同时，BMS通过采集电压、电流、温度等信息，再进行具体的数据分析以了解电池状态，这一过程可以引导学生形成实事求是的科学态度，不断提高学生的科学思维能力，增强学生分析问题、解决问题的实践本领，使其依靠学习走向未来。从课程设置的目的来看，其是为了破解新能源汽车的关键核心——动力电池系统的相关理论和实践技能，而发展以电为核心的新能源汽车是我国实现汽车跨越式发展的重要战略举措，也是实现绿色发展的重要途径，在课程的讲授过程中可以融入绿色发展、创新发展的理念，通过讲述中国技术的崛起，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和自豪感。综上，以爱岗敬业、节能减排、创新报国等思政点为支持，明确课程育人主线为培养学生的创新报国精神、提升职业道德素养、养成科学思维方式、树立绿色发展观念等。3.挖掘思政元素支撑思政目标思政元素的融入要达到润物细无声的效果，不仅要对教学内容重新进行组织优化，还应以思政目标为出发点，深入挖掘能与课程内容相互支撑的思政案例、生产实践所遵循的精神、规范和能力等，在知识点的讲授、技能的培养中融入思想政治教育内容。在进行“动力电池的更换”教学任务时，引入全国劳动模范一汽-大众高级技师金涛的事例，从刚毕业的操作工到汽车智造的领军人物，他通过主动学习，前瞻思考，凭着对工作岗位的热爱、埋头苦干、拼搏创新，在进口的生产线上对数以万计自动控制信号进行分析和优化，实现了传统车型和新能源混合动力车型共线调试，创造了巨大的经济效益。在向学生讲授、演示动力电池更换流程和方法时，引导和教育学生在实践学习和今后的工作中要践行爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。通过分析具体子任务教学内容的内涵，细化思政育人主线目标，确定各教学任务的思政点，在此基础上充分挖掘支撑思政目标的案例、素材等，将专业知识、能力点和思政素材紧密联系起来建立点连成线，进而形成一目标两要素的课程思政教学内容体系，如表2所示。1.“显”“隐”结合，宜“精”宜“透”课程思政最终是要落实到具体的课堂教学实践之中的，教师在课堂上所表现出来的适应性和创造性，会极大地影响课程思政效果。依据“显”“隐”结合，讲“精”讲“透”原则，构建“有温度”“有思考力”“有亲和力”的课堂氛围，使课程思得更加顺畅和有效。在课程思政中，“显”和“隐”相结合，其中的“显”并非强行嵌入，而是在适当的知识点（蕴含丰富的思想政治元素的知识点）、恰当的时机（学生感兴趣的内容）融入，具体做法如下：在某些涉及专业思政教育内容的问题上，通过设置问题、小组讨论等方式激发学生的思考，例如讲述碳达峰、碳中和政策时，通过话题的讨论理解名词和政策的内涵；在与专业知识点相关的事件教学内容组织方面，可以通过导入事件或案例，从特定的角度阐明案例内部所包含的思政教育要素，例如在进行触电急救流程教学内容时，导入见义勇为案例，增强学生勇于救人的意识；在专业知识点讲授中导入人物事迹，例如通过我国锂离子电池技术国产化研发中的典型人物事迹，引导学生进行电池技术的学习与探索；比较导入则可以通过中外动力电池技术发展情况的对比，导入“责任感和使命感”“民族精神”等思政教育内容。而“隐”则是在教师的行为示范和实践教学环节中，通过自己的言传身教给学生树立一个榜样，使学生在实际操作中体验学习。同时，思政内容要保持合适的体量，内容宜“精”宜“透”，思政案例讲授以5分钟为宜，思政案例讨论5至10分钟为宜，可以结合学生的学习情况灵活变化。2.以学生为中心融入信息化技术教学组织采取小班分组教学，将教、学、做结合起来建立以教师为主导、学生为中心、项目为导向的教学模式，以改变传统教师讲授为主的教学模式。在教学方法方面采取案例教学法、头脑风暴法和体验式教学法等，通过学习典型事迹案例、专题讨论、实践操作，牢牢把控掌握意识形态，进行正确的思想引导。在课程思政的具体实施中，应充分利用多种信息化教学手段，依托智慧职教、雨课堂、智慧树等信息化教学平台，积极进行网络课程建设，拓展教学空间，结合课程特色，采用线上线下混合、理虚实结合的教学方式，合理穿插图片、动画、媒体报道、视频、仿真等信息化资源，提高课程思政育人效果。同时，在课前预习、课后拓展环节的问题导入、知识迁移、能力拓展等阶段加入思政元素，以更好地体现课程思政理念。3.积极开展第二课堂活动积极将课程思政与第二课堂进行融合，利用校企合作、技能实践、专业社团活动、创新创业大赛等资源开展第二课堂活动，帮助学生深入了解专业，提升学生对专业的情感认同，提高学生的职业素养和实践技能，增强学生的社会责任感，等等。充分发挥第二课堂的育人作用。

结语

全面推动课程思政建设提质提速，促使思政教育与专业教育深度融合，能够进一步提高立德树人的成效，良好的课程思政在增加课程内容的深度和广度的同时，也使课堂变得更有活力和温度。面对高职专业课程专业性强、融入思政元素困难等问题，从专业课程特点出发，充分讨论分析课程内容、思政目标、思政元素之间的关系，构建一目标两要素的课程思政教学体系。在课程思政实施的过程中合理选取教学方法、融入体量等，同时积极开展线上教学与第二课堂活动，将思政元素有机地融入专业课程教学，实现润物细无声的“大思政”格局。

参考文献：

[1]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究，2018（4）：16.

[2]欧阳慧敏.基于“课程思政”的大学生生态文明教育研究[D].徐州：中国矿业大学，2019.

[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育2017（7）：10-14.

第7篇：课程思政的设计范文

[关键词]思想政治；内涵；思路；实践

[作者简介]李莉（1970-），女，满族，河北承德市人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部教授，法学硕士，主要研究方向：思想政治教育、法学。高继德（1967-），男，汉族，河北沧州人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部副教授，法学本科，主要研究方向：思想政治教育、法学。孙飞龙（1964-），女，汉族，河北保定人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。

[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1006-8031（2017）04-0056-02

高职思想政治理论课应当在进行理论教学改革的同时，强化实践教学改革，加强对学生运用思想政治理论对各种社会问题的思考分析判断能力和践行能力的培养，强调知行合一、学以致用，通过真学真用实现真懂真信，切实改变高职学生只听不想，只看不动的被动学习现状。扎实推进系列重要讲话精神进课堂、进大学生头脑，推动“互联网+”信息技术与教育教学资源和教学内容方法改革深度融合，引导学生正确认识时代责任和历史使命。

一、研究特色鲜明的思政课实践项目教学的必要性和教学内涵

（一）思想政治理论课开展实践项目教学的必要性

高职教育培养的是高技能应用型专门人才，思政课在理论教学的同时，必须对怎样思考、如何践行进行探究。面对新常态课改的背景下，主动分析学生的需求与企业的需要以及社会的融入等客观情况，准确把握思政课的新形势、新要求，不断进行课程改革，把新的精神和新的要求融入课堂，对于课改重点的关注：教学内容的重塑、学乐情景的创设、教学方法的创新以提高学生的“抬头率”和“点赞率”等。

第一，通过思政实践项目教学帮助学生了解社会、认识国情、了解和认识职业，熟悉职业与岗位情景，培养职业情感，为学生走上工作岗位打下良好基础。高职思想政治理论实践教学打破传统体系化教学思想，采取与理论教学专题化教学相匹配的实践项目教学改革，即一个理论专题下配置一个或多个思政实践项目，使学生在学习专题理论的同时，自己行动起来，开动脑筋，在教师指导下自主、自助参与实践项目，培养学生对理论、政策的分析思考力，培养学生职业道德认同感以及对所从事职业的目标、社会价值的正确看法。

第二，培养学生职业品格与表现能力，调动学生进行职业思想品格表现表达的积极性，帮助学生提高职业思想品格表现技能。通过不同形式的实践项目教学，既可检验思政课程理论知识的正确性，又可加强职业道德精神的习惯养成，培养学生积极的人生态度、正确的世界观、价值观以及探索真理的思维方式和行为方式，通过项目团队训练学生处理与他人、与工作环境关系的能力以及思想行为自我管理的能力。

第三，从课程的设计理念、高职学生的特点和高职人才培养目标出发，把握学生主体学习的兴奋点，注重乐学情境的创设。将教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，将学生对课程的态度由“要我学”转变为“我要学”，将从知行分离转向知行统一，使本课成为学生真心喜爱、终生受益的课程。

（二）探究思政课实践项目的教学内涵

高职思政课实践项目的内涵实质是指：学生依靠实践获得的、与思政课密切相关，适用于社会生活，与职业岗位需求相匹配的项目任务训练。训练由教师指导，学生实践，课上课下相结合，校内校外相统一，以社会和企业需求为目的，以精心设计的思想政治理论课三大课程（《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势政策》）实践项目实务为手段，培养学生职业品格能力，对理论政策理解、分析解决实际问题的应用能力，同时印证检验思政课理论知识的正确性，实现真懂坚信。具体实施如下：

按照“问题先行理实一体学以致用”三步走的设计与运行模式，创新教学模式方式、培养优质人才为根本，按照“教师主导、学生主体”的方针，注重学生自主学习能力、创新精神和创新创业能力的培养，教研结合、产教融合为目标，以专题为主题模式，以各知识点微课为辅助，以统编教材为依据，运用“互联网+”现代信息技术，不断更新课程传授内容、创新教学模式与方法。

1、问题先行、经典支撑的教学思路

要处理好理论讲授与现实问题分析的关系，使理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性很好地结合起来，运用理论分析现实问题，通过现实问题的研究与解决来提升理论，形成“精、实、活”为一体的教学特色和教学风格。“精”就是课堂理论讲授的内容要精选、精讲；“实”就是要注意联系学生的思想实际和社会实际，贴近社会，贴近生活，重点围绕学生关心的热点、焦点和难点问题；“活”就是教学方式方法要灵活多样。

2、理实一体、知行合一的教学路径

建立和完善思政实践项目教学体系，突出职业性的特点。通过“理实一体、项目导向、情景体验”教学模式，从教材体系向教学体系转化，形成专题化教学。根据课程的特点要求，处理好理论体系和教学体系的关系，根据对教材理论体系基本脉络的把握，设计课堂教学体系。同时，教学体系从大学生的实际出发，内容准确定位，具有可操作性。将思想政治领域的工作项目移植到课堂，按照“项目实施、项目讲解、项目演示”教学逻辑保证课堂学习与岗位实际工作的一致性，通过对岗位日常工作的分析，将相应岗位思政工作提炼归纳成工作项目，实现以岗位思政工作内容作为课程教学内容的改革。同时，重视学生课堂学习与职业岗位实际工作的一致性，根据职业岗位特点，设计思政教学环境与选择教学方法，通过角色扮演使学生仿拟在一个真实的工作情景中完成学习任务，培养学生思想政治工作的能力，炼学生团队合作精神、组织能力、协调能力和责任心。

3、学以致用、身体力行的实践模式

探究和融入思政课实践教学内容的大学生创新实践项目，体现人本性。课改中注重情景模拟教学、案例教学，开展师生、生生互动课堂教学模式研究，让学生边学边理解边运用，激发学生学习兴趣。并把学以致用、身体力行的实践模式纳入教学评价改革的过程考核。经过集体备课，理论精学、专题研讨、考核改革、项目设计等动态管理，加强学生对理论分析的关注度和实践教学活动的参与度。三大课程每一个理论专题配备一至若干个实践项目，实现实践项目教学体系化，专题理论模块与专题实践项目对接，通过影像汇编、微电影、课件制作、移动学习（微信信息）、演讲录制、漫画设计、礼仪示范、小微课堂等形式创新实践项目教学方式，对每一个实践项目制定《任务书》和《实施方案》进行详细安排，强调《实施方案》中重点建设的内容，逐步达到培养学生创新能力的目的。运用新媒体技术，把内容、实践与新媒介融合，以学生喜欢的新媒体方式嫁接专题实践项目，策划设计、制作创新，形成良性传播，产生比课堂说教更好的作用。

二、构建特色鲜明的思政课实践项目目标与平台

（一）确定以提高思想政治理论应用能力为主体的实践教学目标

传统的重理论轻实践的思政教学模式难以确保提高学生思政应用能力的实践教学目标，也不容易让学生产生较长时间的持续学习的兴趣，致使学生的思政职业能力与邮政行业人才要求脱节。因此应当改变传统教育模式中思想政治理论实践教学处于从属地位的状况，以实践项目教学体系为平台，对人才思想政治理论实践教学培养方案、教学单元以及实践项目教学环节进行全面、系统的改革，加强实践教学的过程管理，着力培养高职学生思想政治理论应用能力，在课时安排上加大实践项目教学学时的比例，在实践项目教学内容上，形成包含职业基本能力和职业岗位能力的思想政治理论实践教学体系，并在实践方法上采取多种教学形式进行教学改革，才能实现思政实践项目教学学生主体化、学习过程化、理论言行化的知行合一的教学目标。

高职学生对思政理论知识的实用认知有待提高，但当学生认识到思政理论实践课程应用于企业时受到企业和社会认可，他们就会产生价值认同，因此围绕职业岗位（群）职责对学生思政核心能力进行改革，构建思政课实践项目教学体系，甚至直接把就业企业对人才素质的相关职业要求与实现思政课实践培养方案有机结合，会更加有效地达到课程预期目标，同时实现学生重视、企业认可的目标要求。

（二）搭建以应用技能训练为目标的校内外实践教学平台

让学生在真实的工作环境中针对性地进行应用技能训练，真正实现思政领域的岗位工作过程零距离对接，引进企业已完成的思政项目进行教学，把思政工作分解成教学章节中的项目，形成实践项目库，并通过申报创新实践及实训项目来推进思政实践项目教学模式的创新，组织学生积极参与，设计出大量能培养学生人文思想、创新能力、实践精神和综合素质的创新性实践及实训项目，开展思政教学资源建设，逐步完善各实践项目的案例、课件等实践教学资源，并动员教师积极开发创新实践项目，建好用好思政实践教学项目，形成与专业实践项目相统一的思政实践教学特色。

三、完善特色鲜明的思政实践项目渠道与机制

（一）校企相长，创新实践项目新渠道

进一步采取措施，加大创新力度，建立三大课程实践项目库，与企业合作，与社会接轨，创新渠道，让思想政治理论应用性更强，实践性更突出，实效性更明显，与社会企业相关单位加强沟通，结合自媒体的运用，多媒体的制作，翻转课堂、微课开发等等，进行公益道德、公共文化、法治宣传等等实践创新，丰富思政实践项目开发渠道。

第8篇：课程思政的设计范文

【关键词】职业素养 思政基础课 改革

一、职业素养培养目标与思政课教学关系

中国知网（CNKI）将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。个体行为的总和构成了自身的职业素养。职业素养的三大核心中，包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。

职业信念、包涵了良好的职业道德，是正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，它由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。应该是一个成功职业人必须具备的核心素养。“职业知识技能”是做好一个职业应该具备的专业知识和能力。过硬、精湛的职业技能，是必须的是专业课程的使命。“职业行为习惯”就是职业素养就是在职场上通过长时间地学习-改变-形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。心念可以调整，技能可以提升。要让正确的心念、良好的技能发挥作用就需要不断的练习、练习、再练习，直到成为习惯。

高校是培养社会未来职业人才的摇篮，强调以服务为宗旨，以就业为导向，它既要满足学生适应未来职业需要的技能要求，又要瞒足学生未来职业可迁移发展的能力及终身发展的需要，而这必须让学生具备适应未来社会需要的职业素养。高校的思想政治课是对大学生进行思想道德观、人生价值观、法律意识等素质培养和学生职业素养中通用社会能力的主要载体之一，是通过师生互动的课堂教学和实践体验等情感熏陶和行动引导影响学生，发挥精神导向、知行结合等桥梁作用，是培养学生职业信念、职业行为习惯等素质培养的隐性课程。所以在思政课教学要围绕着加强学生职业素养的培养和职业行为习惯养成进行教学，才能提高思想政治课教学的针对性和实效性，才能提高学生的职业竞争力。

二、职业素养培养目标驱动下思政课实践活动设计的探索

推进高校思政课课程教学改革。解决思想政治课程教学与职业素养培养结合不力的问题，以以学生职业素养培育目标为驱动，从改革教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等方面的展开，加强一学生主体性的实践教学活动，树立“学生为主体”的教学理念，增加学生感兴趣的乐于接受的参与性和体验式教学，参与体验式、师生互动式进行教学社会设计强化知行合一，推进改革高校思想政治课程改革，强化知行合一的思政课教学，让在“做中学、学中思、思而内化”提升职业素养。提高思政课教学的针对性和实效性，采用多样性教学方法、围绕着职业素养培育来设计实践教学内容，增强学生的主体参与体验，提高思政课教学实效性和针对性，提升职业素养，输送企业需要的合格人才，提高就业竞争力，改变高校学生职业素养不尽人意的现状，增强学生的就业竞争力，让此课成为学生成长、成才、受益一生的课程。

三、以高等教育出版社《思想道德修养与法律基础》（简称思政基础）课程改革为例

（1）以规划教材为本，根据教材整合后的13个特色专题教学，适应人生新阶段、理想信念、爱国主义和民族精神、人生价值观、人际交往、中国优秀传统道德、社会公德、职业道德、家庭美德、择业与创业教育、社会主义法律体系、法律思维与法治观念、生活中的法律应用

（2）围绕着学生的职业素养与能力培养为目标设计了13个实践教学活动。有大学生活设计、晒晒我的理想、爱国教育基地参观、职业生涯规划、我和我的室友、有效的沟通、道德剧场、校园公德状况影展、职业调查与采访、家庭关系模拟、就业、创业体验、法律报告会、模拟法庭、法制剧场等。以培养以乐观上进、爱岗敬业、奉献、等职业素养与能力为目标，设计相应的学生主体性和参与体验式的互动实践教学活动为驱动，提升学生的职业素养，将职业素养的培养贯彻于思想政治理论课教学过程的始终。

（3）围绕着学生人际交往素养能力培养为目标为例，设计相应的体验式的实践教学活动：“有效的沟通-交头接耳”――以提高学生的表达能力，提升良好人际关系交往和沟通能力为活动目标：首先学生分组12人一组，选组长，排成排并戴上隔音耳麦；b组长对一人发出传达信息，要求一对一交头接耳方式依次向后传递的信息c.最后一人公布自己知道信息、组长宣布原始信息，d讨论：学生指出信息源与传递后信息差错的环节和原因。在两课时内完成。活动结束时老师总结：指出造成信息源与终端信息不对等的原因和环节，让同学们明白信息传达不到位的影响和出现不应该出现的矛盾和误会，让同学们学会理性和辩证地思考人生中人际交往的问题。不人云亦云，学会正确地表达自己的意图，学会宽容别人，也善待别人和自己，建立和睦的人际关系。

四、体验式思政课实践活动设计展开的特点

教学方法多样性。在实践教学活动中，采取引入情景模拟、角色扮演、调查采访、参观学习、互动讨论或辩论、多种学生参与体验等轰动的教学形式，提高学生参与活动的积极性，增强课堂感染力，提高课堂教学的实效。

拓展教学空间，强化此课程的实践教学；延伸思想政治理论课教学空间，开展素质拓展，充分运用校内和社会这个大课堂，帮助大学生在实践体验中，把感性认识和理性认识结合，知行结合，提高学生的交流表达、团队合作沟通、解决实际问题的能力；构建多元化教学评价体系全面提高教学质量，培养职业素养育能力。

第9篇：课程思政的设计范文

关键词:职业人;公民人;道德人;高职思想政治理论课程

长期以来,高职院校思政课由于难以打破学科体系,教学改革举步维艰。思政课要适应工学结合人才培养模式,课程内容改革势在必行。

一、高职思政课程内容相关问题剖析

1.思政课程内容与高职学生成长需要不匹配影响了课程的受欢迎度。高职思政教材由国家统编,系统性、综合性、抽象性鲜明却乏鲜活,针对高职教育规律、体现高职学生特点不足,不能完全适应高职学生发展需求。思政教学内容与学生需要的不匹配使得部分高职学生的成长被分裂在了两个互不接触的世界。从总体上看,高职思政课在学生心目中还难以改变“学而无味、学而无用”的印象。

2.思政课程部分内容的重复与传统的授课方式降低了课程的受关注度。现行思政教材过分强调理论体系的完整,以致部分教学内容重复,甚至与中学政治内容重叠。虽然德育强调灌输,但熟知未必等于真知,这种重复极易引起学生的学习疲劳。更何况从中学到大学,满堂灌、死记硬背的教学方式常常使学生产生厌烦情绪,进而影响对思政理论的认同与关注。

3.思政课程在高职改革背景下内容多、课时紧、大班授课的现状突显了课程的低效度。高职学制多为“2+1”及其变形,以保证学生有充分时间顶岗实习。虽然国家强调思政总课时不减,但不少高职院校规定公共基础课程必须提前结课以保证专业课程实训,实际上变通减免思政课时在所难免,思政课程内容“面广量大”问题日渐突显。加之生师比问题,大班授课成为思政教学的必然选择。大班授课带来厌学与课堂纪律等共性难题,思政课教学质量得不到保证。

二、高职思政课程内容的重构思路是实现“本本――人本”的转型

教材是教师授课的基本参照,但并不是处理授课内容的惟一思路。只要能涵盖主要的理论观点,不违背思政课教学“正面教育及方向性原则”,教师可以实现“从本本到人本”的转化。“从本本到人本”是指打破教师教条地依据教材体系安排教学内容的惯性,教学内容的设置根据学生发展需求,以高职学生道德品质应用与解决成长问题为主线。

基于此,本文尝试将现有思政课教学内容(教育部05方案规定的两门课程及新增的“大学生职业生涯与发展规划”课程)整合为“职业人-生存”、“公民人-生活”、“道德人-生命”三大模块。其逻辑为:个体的人生意义是在“生存、生活、生命”三个层次上展开的,为此,根据人生意义三层次“以何为生”、“如何共生”、“为何而生”三大问题分别对应于个体“职业人”、“公民人”、“道德人”角色所要解决的问题。人生意义三层次之间是递进兼包含的关系,彼此存在交叉之处,因此本文的模块化设置只是相对而言,在进行教学设计时可依据任务与情境侧重选择与分类。

1.职业人。职业人从解决“以何为生”问题的角度考虑,可将适应大学生活、职业生涯与发展规划内容列在一起作为“职业人”的教学模块(参见下表1),对高职学生进行职业意识教育。

2.公民人。个体的存在同时展现在私人生活和公共生活两大领域中。两大生活领域各有规则与要求,都需要学习才能解决“如何共生”的问题。改革开放以来,我国公民投身社会公共事务的积极性不断提高,但参与公共事务的意识、技能及品性仍比较弱,因此,开展公民教育,处理好个人与公共生活领域的关系成为高职思政教学模块二的主要内容(参见下表2)。

3.道德人。生命是道德存在的基础,道德赋予生命以意义,两者是人之存在并达到生命顶峰的必备条件。高职思政课的目标在于培养学生“知善、向善、行善”,获得生命的意义。生命与道德的这种关系要求高职思政教学以“为何而生”为主线,联系生命的展开及其构成的不同生活空间,在由此衍生的需要道德调节的爱情、家庭、职业、社会、国家、信仰等方面实施思想道德教育(参见表3)。

三、高职思政课教学方法改革

基于思政课的特殊性,实现“本本――人本”的教学转型需要配套教学方法、教学手段改革,明确系统化课改思路才能取得实效。

1.平等对话,师生携手挖掘教学资源。真正实现平等和谐的师生关系,深入学生心灵,找到学生成长过程中最关心、最困惑的问题,设计成学习情境,组织学生共同解答。

2.创立团队,师生合作协同学习。根据教师的专长组成教学团队,分别负责三个模块的教学设计;学生团队协作,各学习小组承担不同的学习任务;思政教研室要借助学校德育大平台,利用高职校企合作的优势,结合专业特点开展职业道德与职业素质教育。

3.理实一体,师生在情境中践行所学。思政教师要关注学生课内外的表现,要走进学生的世界,担当起班主任、辅导员的职责,要带队下企业实习,结合专业学习实施思政实践教学,在社会实践中深化学生职业人、公民人、道德人的体会与认识,提升道德能力。

参考文献:

[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].上海:上海译文出版社,1979:14.

[2] 韦政通.生存、生活、生命――人生意义的三阶段论[J].法制资讯,2009,(1):34.