智慧教育教学案例精选(九篇)

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第1篇：智慧教育教学案例范文

一、当前成本会计教学存在的问题

(一)案例的理论性太强

大部分的授课老师通常都是以课本上的案例为主进行讲授,成本会计的课程案例基本上又都是根据课本上的内容安排来进行设置,由于成本会计课程内容多、计算量大、课后练习多,在课本中的实际案例很少,有的也是理论性太强,不容易理解。例如,在很多关于外购动力费用的案例中,每月收电费是比较常见的举例。在关于成本会计机构设置的内容中,这块是最容易和实际工作相联系的,可以展开进行说明。但是那些教学经验不多,没有在企业工作过的教师,就只能按课本上的内容读案例,书上通常就说企业总部可以按组织分工,也可以按职能分工,职能包括预测、决策、计划等等,把这些当案例来授课,学生不仅不容易接受,还会认为课程枯燥乏味,从而分散学生的课堂注意力。

(二)案例教学的手段单一

成本会计课程的教学,与其他课程大致相同,都是教师在讲台上说,学生在讲台下听。在这种教学模式下,即使能很好地把教学案例应用在成本会计课堂上,也只是教师说,学生在座位上听。案例教学进行得再好一些,教师会在案例讲完后设计几个关于案例的提问,引导学生进一步进行讨论,但是没有办法保证所有的同学都能够参与进来。而且,在问题设置不合理的情况下,学生的配合度也不会很高,经常出现课堂只有一两个学生回答问题,甚至冷场的情况。虽然近年来,教学的设施和手段日益多样化,教室里增加了投影仪等多媒体教学设施,但是这些都没有从根本上改变教学案例手段匮乏的情况。

(三)课堂教学设计不合理

案例法教学在很多课程中都有广泛的应用,最早是由美国哈佛商学院开始应用的,现在国内大部分的MBA课程教学中也都普遍采用此方法。这种方法是通过对真实案例的讨论,来加强学生对所学知识点的理性认识和深入理解。有效的方式是授课教师通过对案例的讲授,引导学生主动思考,主动提问,然后总结,将课程的知识点与案例巧妙结合,使学生通过讨论加深对知识点的理解。这就要求教师在课前对课堂教学的设计中,要始终围绕课程的重点难点,灵活提问,使案例的问题没有与课程脱节。而且要环环相扣,向课程的重点难点引导学生的思路。然而在实际的教学过程中,一般都是老师讲案例,学生在下面听过后并没有进行讨论,或者是由老师在讲完案例后进行提问,学生能主动提问的很少。这些都体现了案例设计的不合理,没有达到引导学生主动学习的目的。

二、建议

(一)案例的选择

1、趣味性与典型性相结合的案例成本会计课程的学习相对于其他课程的学习,要枯燥一些。因此授课教师要想办法通过课程教学培养学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。在这个过程中,可以通过选取趣味性和典型性相结合的案例达到这个目的。趣味性强的案例可以激发学生的学习兴趣,典型性案例紧紧围绕课程的重点和难点,举一反三,触类旁通,给学生以启示。两者相结合,对学生的课程学习可以起到事半功倍的效果。2、实践性与生活环境相结合的案例成本会计课程与实际工作紧密相关,选取的案例最好是真实发生的事件,而且和同学的生活环境息息相关。这样的案例,情景真实,没有包含主观臆断的因素在里面,能更好地向学生展示成本应用的真实性,并且典型性强,能够引导学生主动思考。这样的案例最好是发生在学生的生活环境里,这样学生对案例的理解和分析就会比较透彻。例如:在解释成本的定义时,可以把学生日常的生活开支引入成本概念的理解当中,那么课堂的气氛就会马上活跃起来,大家都会把自己日常的花费列出来,并且和周围的同学进行比较,这样成本的定义就由原来的抽象概念很形象地变成了同学们的日常开支。3、综合性与导入性相结合的案例成本会计课程的教学案例,在兼顾综合性的同时,导入性也必须加强。在课堂上进行讨论的案例,必须能够很容易被学生接受并展开提问,这样才能使学生在案例中学到知识,提高解决实际问题的能力。但是在教学过程当中,通常会遇到教师讲述一个案例后进行提问,回答的学生寥寥无几的情况,这就说明案例的导入性不够。学生对一些相对复杂的案例无法理解,就无法针对案例进行深入的分析与讨论。因此在成本会计教学案例的选用上,案例的导入性是与综合性并重的因素。

(二)改进案例教学的手段

在原有成本会计教学模式的基础上,突出学生的自主学习能力,重点强调学生的学,教师的教放在辅助的地位上。在案例的应用过程中,可以借鉴其他课程的经验,例如:讲述成本核算管理案例,全班同学分组讨论,每位同学都要求提出问题,在班上大家一起讨论;教师全程监控整个讨论的过程,遇到有不同意见时,要适时进行因势利导;在最后的案例分析中,要进行简单总结,可以给出案例的实际解决方案,但是也要允许学生有其他结论和方法,锻炼他们提出问题、解决问题的能力。更有甚者,可以把这个案例分析延展到学生的课外范畴,通过课后的案例分析报告,课外的案例讨论,甚至是学生社团的辩论分析会,促进学生对案例的理解和知识的掌握。那么在这个过程中,可以充分调动每一位同学的积极性,促使他们自主思考,使他们的分析能力、理解能力、创新能力得到提高。

(三)改进教学案例的设计

成本会计的每个教学案例,都要围绕成本会计的教学大纲和教学目标来进行设计。对于选定的案例,如果没有合适的实际案例,那么授课教师就要本着以知识点的掌握廖敏:改进高职院校成本会计教学案例的思考为出发点,合理编写案例。在案例的提问环节,要设计一些有导向性、针对性、学生容易思考理解的问题来进行提问,引导学生想问题,最后提出问题进行讨论,以层层递进的方式加深学生对案例的关注度。在案例的讨论环节,教师要允许学生说出不同的想法和结论,让案例的讨论始终在学生之间进行。在案例的总结环节,要指出每个观点的亮点和不足,提出改进的意见。让学生在增强自身能力的同时,更好地掌握成本会计的理论知识。教师在整个案例的讨论过程中,始终处在一个相对客观的位置上,不直接参与案例的讨论,但是讨论的整个进程,每个提问,每个环节都能体现教师对案例的精心设计和安排。

(四)提高授课教师的水平

第2篇：智慧教育教学案例范文

一、高度重视，及时安排

为推进我市教育系统安全隐患排查治理工作的深入开展，市教育局及时作出了具体安排。一是市教育局及时制发了《*市教育局关于转发<省教育厅关于转发教育部关于做好20*年学校安全隐患排查治理工作的通知的通知>的通知》，要求各县（区）教育局在安全隐患排查治理工作中要做到“三个明确”即：学校安全隐患排查治理的工作目标明确，排查对象和范围、内容和方式明确，三个重点时段的具体要求明确；二是及时制发了《20*年排查治理安全隐患实施方案》，对我市教育系统安全隐患排查治理工作做出了周密部署。

二、全面排查，认真整改

各县（区）教育局及各级各类学校按照市教育局的安排部署，都认真制定了安全隐患排查治理方案，进一步严格落实了学校安全工作的旬查月报工作制度，进一步推动了学校安全隐患排查治理工作的深入开展。

一是落实安全常规管理工作。各县（区）教育局及各级各类学校均按照各自的安全隐患排查治理方案，有条不紊的进行排查治理，并按照要求上报治理工作。二是落实隐患排查治理工作。各县（区）教育局及各级各类学校对排查出的一般隐患能做到及时整治或妥当处理，努力避免发生安全责任事故。对于排查出的一时难以治理的重大隐患，做到及时上报，各县（区）教育局都建立了学校重大隐患治理工作台帐，每季度与学校核销一次，并加强跟踪督查管理。

三、完善预案，加强预防

为切实提高预防处置教育系统突发性事件的整体水平，*市教育局认真研究我市教育系统矛盾的特点和规律，积极探索有效预防和妥善处置突发性事件的途径和方法，切实提高发现、控制、化解和处置突发性事件的能力。一是完善了《*市教育系统突发公共事件应急预案》。今年初，由局安办牵头，修订了《*市教育系统突发公共事件应急预案》，力争体现应急工作的主动性、超前性、针对性、实效性。二是建立突发性事件的通报制度。市教育局明确要求各县（区）教育局建立健全统一指挥、协调有序、反应灵敏、运转高速的突发性事件处置工作机制，有效实行阶段性形势预测、突出隐患运态监测预警制度。三是加强演练，提高部门联动，协同作战的能力与效果。20*年度，我们统计，全市各级各类学校制定各种突发性事件应急预案900个，进行演练1000场。

四、严格要求，认真督促

第3篇：智慧教育教学案例范文

1.典型病例

1.1病史

患者陆某，男，15岁，学生，因腹痛待查于2010年3月31日收入院。患者于3天前无明显诱因下腹部及脐周疼痛，呈阵发性，不向他处放射，无恶心、呕吐、腹泻，门诊考虑“急性胃肠炎”，治疗后效果不佳。今日腹痛加剧，呈持续性，急来院就诊。

1.2体格检查

神志清楚，口唇无紫绀，体温38.9℃，脉搏100次/分，呼吸21次/分，血压100/60mmHg，浅表淋巴结无肿大，腹部平坦，未触及包块。腹部检查：中下腹及脐周肌紧张，中下腹有明显压痛及反跳痛，麦氏点轻压痛、反跳痛，双肾区无叩击痛，双下肢无水肿。

1.3辅助检查

1.3.1血常规检查。

白细胞计数15109/L，中性粒细胞91%。

1.3.2.腹部B超。

未发现明显异常。

1.3.3.腹部平片。

见膈下游离气体。

1.4医学诊断

坏疽性阑尾炎，急性局限性腹膜炎。

1.5住院经过

入院后急完善相关检查（血、尿、粪常规，肝肾功能，生化淀粉酶，出、凝血时间，输血前全套，腹部B超），抗感染支持（头孢类抗生素）治疗，排除手术禁忌症，给予充分的术前准备后，于2010年4月1日在连续硬膜外麻醉下行阑尾切除术。术后暂禁食、置鼻胃管持续胃肠减压、营养支持、抗感染（头孢替唑）、止血（氨甲环酸）等对症治疗。病理检查示：急性坏疽性阑尾炎。4月8日切口拆线，愈合好，无红肿无渗出，治愈出院。

2.护理

2.1护理诊断及合作性问题

2.1.1恐惧/焦虑。

与身体不适、病情严重、担心预后有关。

2.1.2腹痛、腹胀。

与腹膜炎症刺激、毒素吸收有关。

2.1.3体温过高。

与腹腔感染、毒素吸收有关。

2.1.4体液不足。

与腹膜腔内大量渗出、高热、体液丢失有关。

2.1.5潜在并发症。

腹腔脓肿、脓毒症等。

2.2护理目标

2.2.1恐惧/焦虑程度减轻，情绪稳定，能配合治疗和护理。

2.2.2腹痛、腹胀等不适症状减轻或缓解。

2.2.3病人体温得以控制并逐渐降至正常范围。

2.2.4病人水、电解质得以维持平衡，未发生酸碱失衡。

2.2.5能及时发现并发症的发生并积极配合医生进行处理。

2.3护理措施

2.3.1手术前护理。

2.3.1.1心理护理。由于发病突然、病情重，病人产生恐惧、焦虑的情绪，应为病人提供安静舒适的环境，做好解释工作，稳定病人及其家属的情绪，并介绍有关腹膜炎的知识，使其能积极配合治疗和护理，帮助病人树立战胜疾病的信心。

2.3.1.2“卧”。卧位，病人可取半卧位，减少渗出液吸收和减轻中毒症状；膈肌下降，腹肌放松，有利于呼吸和循环；鼓励病人活动下肢，预防下肢深静脉血栓形成。

2.3.1.3“禁”。禁食，可减少胃肠道内容物继续流入腹腔，减轻胃肠内积气，有利于控制感染的扩散。必须待肠蠕动恢复后，才可开始进食。

2.3.1.4“减”。胃肠减压，可减少胃肠道内积气、积液，减少胃肠道内容物继续漏出，流入腹腔，有利于减轻腹胀，使炎症局限和吸收，促进胃肠道功能恢复。

2.3.1.5“补”。营养支持，病人在炎症、应激状态下，分解代谢旺盛，应补充足够的营养物质来满足机体的需要。

2.3.1.6“抗”。控制感染及对症治疗，根据细菌培养及药敏结果选用抗生素。

2.3.1.7“观”。病情观察，严密观察病人生命体征、腹部症状及体征的变化，准确记录24小时出入量，必要时定时监测中心静脉压、血清电解质、血气分析等。

2.3.1.8做好腹部手术前常规准备，如皮肤的准备、留置尿管等。

2.3.2手术后护理

2.3.2.1卧位。病人回病房后，给予平卧6小时后取半卧位，并鼓励病人床上活动，以促进胃肠功能恢复，预防肠粘连。注意保护腹腔引流管。

2.3.2.2禁食、胃肠减压、补液及营养支持。术后继续禁食、胃肠减压，补充水、电解质、维生素及蛋白质等，必要时给予肠外营养支持，待肠蠕动恢复，拔除胃管后，逐渐恢复经口饮食。

2.3.2.3控制感染。继续应用有效抗生素，进一步控制腹腔内感染。

2.3.2.4病情观察。术后继续监测生命体征、尿量及腹部体征的变化，并观察有无脱水、休克和代谢紊乱情况，了解有无膈下或盆腔脓肿的表现，发现异常情况，及时通知医师，并协助处理。

2.3.2.5切口及腹腔引流管的护理。保持切口敷料干燥、整洁，若有渗血、渗液，及时更换敷料，观察切口愈合情况，有无切口感染征象；妥善固定腹腔引流管，保持引流管通畅，定期更换引流口处敷料，观察并记录引流液的性状、颜色及量的变化；当引流液减少、病人体温及血细胞计数恢复正常后，可遵医嘱拔管。

2.4效果评价

2.4.1病人焦虑/恐惧情绪解除，能很好地配合治疗和护理。

2.4.2术后腹痛、腹胀即缓解。

2.4.3病人术后第三天体温降至正常范围内，腹腔炎症得到控制。

2.4.4病人无水、电解质及酸碱平衡紊乱及休克表现。

2.4.5无腹腔脓肿、脓毒症等并发症发生。

2.5健康教育

2.5.1提供疾病治疗、护理知识，向病人及家属说明禁食、胃肠减压及半卧位的重要性，教会病人观察腹部体征变化的方法。

2.5.2给予饮食指导。讲解术后恢复饮食知识，指导病人流食―半流―软食―普食，并少量多餐、循序渐进，进食高蛋白、高能量及高维生素食物，以促进创伤的修复和切口的愈合。

鼓励病人早期活动，促进肠功能恢复，防止术后肠粘连。

3.体会

3.1以“工学结合、教、学、做一体化”的新型高职教育教学理念，将实验实训教学方法多元化［1］，对临床常见病、多发病的案例分析放在床边教学，经过对医疗、护理、辅助检查整体深入的分析，提高学生的整体分析和应用能力，提高教学效益。

3.2案例教学与实训指导相结合，对增强学生学习护理专业核心课程尤其是临床护理课程的教学兴趣有较大帮助，可以使学生对复杂的临床过程与理论学习和实践操作联系起来，提高教学质量。

3.3改革案例教学的传统分块问题讨论的方法，继续采用整体护理的教学模式进行教学活动，用临床典型的真实性案例，较强的综合性临床学习因素，更突出过程动态性和实践性，使学生教―学―做―用的岗位学习不脱节，提高未来的真实岗位工作质量。

参考文献：

［1］李国芳.外科护理技术案例教学与实训指导［M］.吉林：吉林大学出版社，2009.12.

第4篇：智慧教育教学案例范文

一、指导思想

严格按照培养骨干教师、开展课题研究、实施课程改革、承担教师培训和指导校本研修等5个方面的工作要求，以网络为主要载体开展研究活动，集聚成员集体智慧，关注幼教前沿，重视典型引领，为本工作室教师成长搭建阶梯，注重在行动中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推进。提升学科素养、开阔研究视野，从而促进工作室成员的迅速成长，形成自己的教学风格和特色。

二、工作目标

1、继续深化《3-6岁儿童学习与发展指南》研究。以课例研究为主要研究方式，基于五大领域教材的深入分析，探索其适合拓展的学材内容，把教材和游戏有机整合，进一步丰富不同年段游戏材料的体系，力求开辟出幼教教学的一片新天地。

2、总结和提炼本工作室成员教学风格和特色。充分发挥工作室研究共同体的作用，提高理论基础，提高对教育的理解和认识。引领学员学习先进教育教学理论，时刻更新观念，力求走在彬县幼教教育教学理论的前沿。通过成员们一起研究课堂，聚焦课堂教学，促进其进一步提升，针对每位成员的特点和特长，帮助他们总结和提炼教学风格和特色。

3、强化工作室的团队作用，发挥工作室的教育引领和辐射作用。加强对工作室成员的培养和培训，挖掘工作室成员的潜能，人人制定发展规划。把本工作室建成一个工作团队、学习团队、研究团队，形成紧密的学习共同体，研究共同体，高质量的完成每次的教育教学研究工作，为全县幼儿教育教学服务。

三、工作要点

1、培养骨干教师

工作室业务主持人与工作室各名师成员签定培养名师责任书，每位工作室成员确定1名年轻教师作为帮带对象，与其结对子，经常性开展沟通、交流、研讨活动，在进行年轻教师培养的过程中，留心记录参加教研活动过程的各种资料，包括文字、照片等（每学期不少于1个专题公开课教学），并上传其中成功的教育教学案例。由业务主持人马利民同志负责，全年组织相关幼儿教育工作者参与，在全县部分幼儿园开展培训讲座8次，并选择北极幼儿园每学期做好1次教学交流研讨工作。

2、开展课题研究

工作室将及时了解掌握本学科教育教学改革发展趋势，发挥团队智慧，由业务主持人马利民负责，3月底前确定1个市级立项研究课题，由相关有经验的教师分别担任负责人6月底前确定2个县级立项研究课题，有针对性的开展教育教学研究，并于年内形成科研成果。

3、构建网络平台

由行政主持人成永华负责，在3月底前建立幼儿教育工作室专业网站及微信公众号，并为每位工作室成员配备计算机，及时工作室工作动态，推广科研成果，交流教学艺术，同时向全县幼儿教育工作者公开，确保辐射面和影响力遍布全县。

4、形成资源共享

工作室各成员要积极形成教学设计、教学心得、教学案例，撰写教学论文等，每月组织一次展评，选出精品教学设计、教学心得、教学案例、教学论文等，统一收集管理，工作室负责设计制作微课15节，通过简报形式下发全县各幼儿园，并上传网站、微信公众号等网络平台，实现优质资源共享。

第5篇：智慧教育教学案例范文

若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活，则呼唤智慧的加盟，真正的教育就是智慧的训练。教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面I临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。

培养学生的教学实践智慧需要学校全程规划和关注、教师教学全面渗透、全体学生自主学习和探究，其中学校管理是前提和基础，教学是主导，自主学习是动力和决定因素。

一、学校管理全程规划，为建立基于智慧生成的一体化的实践教学体系服务

(一)营造人文教育管理环境，加强职业养成教育

实践智慧的培养和教学行为的创新均需要民主和谐的教学管理。建立教学管理的人文机制，营造和谐民主的校园文化氛围，赋予教师自，给予温暖的人文关怀，以激发教师的主体性、积极性、创造性。只有在这样的教育环境氛围里，教师的教学智慧才能发挥至极致，达到“景物一体”之境界。学校组织学生积极开展各种文化活动、学术活动、社团活动、体育活动，参加社会实践，将学校、教师的要求有效地传递给学生，成为学生的共同愿景，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力，提升学生的综合素质与能力。从实践来看，东北师大强调形成“积极向上、敦品励学、品位高雅、张扬个性”与“乐于从教、终身从教”的校风。坚持把提高学生综合素质、培养创新型人才与优秀教师作为校园文化建设的根本任务。华东师大盂宪承书院探索四年一贯、循序渐进的免费师范生职业养成教育模式，强调大学四年分别以教师信念、青春校园、思想启迪、从教风采、才艺拓展、回报社会、实践创新和入职强化等为主题逐步实施教师养成教育，以增强未来的青年教师的使命感和社会责任感，实现他们在“综合素质、个人形象、专业情谊、事业追求”等方面职业素养的全面提升。

(二)建立、健全教学技能训练中心，以全程教学技能训练强化职业技能培养

整合学校现有的小学教师教育实践资源，如微格教学系统、语音教室、电钢琴教室、舞蹈教室、音乐教室、书法教室、小学生团体心理辅导室、儿童能力训练室等，建立、健全多功能、全方位为学生实践服务的教学技能训练中心，实施全程教学技能训练。全程教学基本技能训练以教育行动研究为载体，以微格教室为中心，各种教学实践资源配合使用，通过“学习－实践－再学习－再实践”的过程，确立和形成正确的教育观念，初步具备教学组织和班级管理两种能力，具备识谱视唱、少儿舞蹈和简笔画三项艺术素养，具备教师语言、三笔字书写、心理辅导和课件制作四种技能，提升自己的专业化水平。

运用微格教室开展模拟教学，学生比较容易进入角色，课后的评价也更能切中要害。通过教学模拟和实践课，通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法等形式，进行备课和小组讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的各种教学技能。

(三)建立职业技能成长档案袋，实施职业生涯计划全程服务

职业技能成长档案袋作为一种有效促进学生专业成长的平台，系统性、规范性的记录整理大学生涯中个人教学基本功进步、学习反思、教案设计、研究课题能力、成果荣誉、自我评价与他人评价(教师与同伴)等丰富的教育教学信息，其内容有学者形象地描述为“用激情去收获每一次的感动，用诗意去描绘每一次的成长，用欣赏的情怀去把美丽的智慧精彩呈现”。成长档案袋能展示个人的生命历程、成长轨迹，唤醒了学生的主体意识：通过专题内容整理、自助式学习、小组学习、提出有价值的问题、评论交流以及其他非正式的学习活动等，实现了学习方式的转变，能培养终身学习的习惯，完善个人知识结构。成长档案袋的建设有利于学生领悟职业技能成长的责任感、使命感与成就感，明确教师职业发展目标与理想；有利于促进学校人力资源管理手段的创新，充分实现“让每一位学生充分发展”的管理目标，切实体现了“以人为本”的教师发展理念。

(四)稳步推进顸岗实习支教，构建大学与中小学的“协作关系”的实践教学双轨模式

对学生来说，通过“顶岗实习支教”，学生能有效而负责任地开展教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究、协助实习学校的教育教学改革、在当地开展文化科技赶场活动或文化科技推广主题宣传活动。让学生把学到的专业知识、教育科学理论和教师职业技能综合运用于教育、教学实践中，提高实习学生的教育实践能力，增强教师专业素质，培养自己从事基础教育的独立工作能力，提升自己的教师专业化水平，提高整体师范生的实践能力和专业化水平。进一步树立和巩固专业思想，进一步增强从事教育事业的责任感和荣誉感，树立献身教育事业的信念，也可以增强为农村基础教育服务、为社会主义新农村建设服务的意识。因此，顶岗实习支教是一条从学校迈向社会、迈向成功、迈向美好未来的绿色通道。

从教师教育的全局看，顶岗实习支教为师范院校与中小学合作培养学生，建立“协作性一合作关系”提供了平台。顶岗实习支教形成的伙伴合作关系有利于大学与中小学的合作，必须寻找双方的共同需求，建立双方的信任关系。师范院校需要中小学的实验平台，如微格教学资料的搜集、教学实践、教育实习、教育调研与实验等，也有利于改变当前教学实习的困境。中小学需要大学的智力支援和信息资源，如教师的继续教育、提高中小学的管理水平、专家讲座、聘请兼职教师、图书资源共享等。因此，这是师范院校与中小学双方进行资源整合，借助对方的智力资源服务于本方的教育与科研，实现互利共赢的重要举措。

(五)逐步建立“双导师制”，指导学生提高从教能力

“双导师制”是指师范院校教师和实习基地教师共同担任免费师范生导师，旨在培养学生形成良好的职业道德、指导学生提高实践操作能力的一种教育模式。一般“校内导师”由校内师德与专业水平较高的教师担任，侧重于培养学生的学习和创新能力；“校外导师”从来自

基础教育领域尤其是本校实习基地的教改专家、特级教师、教学名师以及优秀校友的教师中聘任，主要在学生专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生。他们通过讲座、座谈会等形式引导学生，并在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中培养学生的教育教学实践能力，成为他们教师生涯的启蒙教师。使未来的青年教师乐教懂教会教善教，实现中小学需求动态和学校人才培养目标的协调统一，形成连续、全程的见习、实习机制，积极引导未来的青年教师了解基础教育改革动态，提高他们的从教能力，从整体上提高免费师范生培养质量。

(六)在校园网建立“教学技能训练”主页，促进实践训练的信息化

尝试在校园网上设立“小学教师教学技能训练主页”，将教育实习的程序和规范编制成形象直观的电视教材；搜集本校毕业实习的音像资料、优秀教师的课堂教学、班级管理、课外活动等教学案例与专题报告。学生结合课堂训练，可以随时随地上网观摩、学习；可以下载他人的教学录像，长期保存；可以开设专题论坛，让参与课题研究的学生把自己课题研究的做法、经验、体会、问题及时上传到网上，大家一同学习、交流；可以写读后感或观后感，强化学生实践能力和多维视角的培养。指导教师平时不必亲临现场，只需通过网上观看学生的训练实况，也可以进行指导，写出评议意见。这种常态化的训练机制互动性强，突出能力强，减少了课堂训练时间，节省了指导实习师资，扩大了训练范围，优化了训练效果，有利于学生将理论与鲜活的教学案例结合，实现与专家、教师、同学的交流学习，更深入地体会教师行为对教学关系影响的微妙之处，为培训和提高学生教学实践技能提供了极大便利，也为集中教育实习奠定了坚实的基础，还能不断提取生成教育智慧。

二、教师教学力求全面渗透实践智慧的启迪

课堂教学是课程实施的主要途径，是全面培养教师实践技能和发展实践智慧的主渠道。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分……每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”

(一)实现教学理念的转向

为了适应全面培养实践技能和智慧的需要，教师必须首先转变教学观念。(1)由狭义教学向广义教学转向。狭义教学以书本为教学对象，以掌握书本知识为核心目的，不重视解决实际问题。广义教学以教材(书本)、师生交往、各种媒体、日常生活、乡土资源、网络乃至教师的知识结构和人格魅力等课程资源为教学对象，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生的生活世界，重视使学生学会在生活、学习中发现问题，完善知识建构，实现自我的可持续发展。(2)由独自式教学向对话式教学转向。独白式教学以教师为本位，由教师主宰课堂，以教代替学。对话式教学强调的是师生的交往、互动，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”。上课成为生命活动、专业成长和自我实现的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。(3)由依赖性教学向独立性教学转向。传统教学是建立在学生的依赖性的基础上，忽视、压制学生的独立要求。现代教学是建立在学生的独立性的基础上，相信学生已有的知识和能力，相信学习过程是一个争取独立和日益独立的过程，教学过程是一个“从教到学”即从依赖到独立的过程。(4)由知识性课堂向生命性课堂转变。知识性课堂把教学局限于认知层面，抑制了学生思维的发展，忽视了学生的情感、态度的变化。生命性课堂则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂，强调教学过程中学生愉悦的情绪生活、积极的情感体验、高尚的道德生活和丰富的人生体验。用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。

(二)促进“学习场”的生成

所谓“学习场”是一种刺激、促进学生的学习活动的包括了物理环境和心理环境在内的充满生机与活力的“学习环境”。生成“学习场”不是单纯的物理环境的设计，还包括师生“交互主体关系”的新型“关系场”的确立。(1)生成“学习场”就是提供“教育性模拟”的情境。“模拟情境”是“介入生活本身的实验场”，是在活生生的交互作用之中经验世界的生动活泼的学习共同体，于其中可以进行由话语与行为组成的对话，展开着意义的交流与抽象。“模拟情境”是浓缩了生活与学习活动并附以经验的一种“媒体”。(2)生成“学习场”就是设定必须思考、促进思考、验证思考的情境。通过学生与学生、教师与学生之间相互的意义交换与抽象这样一种“文化创造”的实践，掌握人类的文化遗产。(3)生成“学习场”就是设定基于话语与行动的对话情境。在新的课堂教学中，通过活动与体验、作业与实习，既传递来自教师、课本、课堂的“明确知识”，又以批判性反思的态度生成难以用明确的形式表达的、整合的“默会知识”。因为“实践的技能很难诉诸文字，科学的创新根源于默会的力量”。

(三)强化师生交往，促进教学中的互知、互悦、互动

Van.Manenl.M(1991)说，“教学比舞台表演要求更高，因为教学不只是彩排，而是一个人际间互动的过程。不像舞台演员，教师从来不能确定他们的台词。教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情境，要及时、瞬间知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何创造教室中的气氛。”呵见，教学中的师生交往是十分重要的。

教学中的师生交往主要通过主体在认识上、情感上、行为上的相互理解即“互知”“互悦”“互动”来表现。“互知”要求教师要从学生的需要与动机的角度去理解自己，要引导学生参与、体悟和享受教学全过程，发挥自身的课程资源价值；引导学生表达学习需求、调控学习行为；要激发和培养师生的自我发展的愿望和能力，促进彼此的职业能力发展。“互悦”要求教师要体验学生情感，常持“悦人”之心，展现较强的人格魅力与工作魅力，要求从形成或改变人的某种感情人手，体验创设活动之“悦”以激励学生“自悦”。“互动”要求精神层面的“心领神会”“视界融合”与实践层面的“显性对话”和“适度参与”结合，要求教师为学生提供参与的机会并引导其适时适度参与，同时要逐步地实现话语表达权、文本解释权、教学过程的控制权、教学效果的评价权的转移。

(四)积累有关教学案例，推广案例教学，缩短教育理论与教育情境的距离

赫斯特认为，教育理论应被描述成一种实践性理论，既有关阐述和论证系列实践活动的行动准则的理论。根据赫斯特的观点，教育理论的学习应通过各种实践活动，使学习者理解理论，培养学习者的实践能力，让其学会理性地实践和理陛地活动。

案例教学就是理论与教学实践有效结合的形式之一。理查特说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”案例教学要做好充分的课前准备，始于课程设计，在课程设计中选择并确定案例展示的序列，教学中遵循“案例导入”“案例讨论”“案例总结”的一般程序。案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质，可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识，可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，并更好地掌握理论。

第6篇：智慧教育教学案例范文

一、教育博客成了教师欢迎的一种校本教研模式

校本教研是发展主体（学校教师）的校本，而不是物理空间（校园围墙）的校本。教育博客拓展了校本教研发展主体自主发展的空间，有利于激发教师自身专业发展的内在动力，提高校本教研的质量。博客作为网络中的一种文化现象，影响着我们的学习方式、教学模式甚至是教育理念。教育博客是各年级各学科的教师利用互联网的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长的轨迹。其在学校校本教研中起到了重要的作用，通过对区域教育博客的规划设计，整合壮大教育博客队伍，形成教育教学合力，实现智慧资源共享，建设教师的学习实践共同体，构建师生网上工作、学习的家园，把教育博客建成教师广泛参与的教学研究的平台，教育信息资源共享的平台，教师自主学习、专业发展、同济互助的平台，成为课程改革、教育信息化和素质教育发展的论坛。实践证明，基于博客创建动态、开放、互动、共享的网络教研、校本教研新模式，是教研工作新的生长点和突破口。

随着农村学校信息化环境的改善及接入互联网学校的增多，利用博客开展网络教研受到越来越多农村学校及其教师们的青睐。农村小学利用博客开展网络教研的主要优势：一是经济投入少，易于实现。教师只要拥有一定的信息技术能力，在提供博客服务的网站（如新浪、 网易、搜狐等）免费注册申请即可拥有自己的博客空间，并相应地加入自己喜欢的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接参与到网络教研活动中来，交流经验，分享成果。整个过程“多快好省”，教师只需要支付一定的网络流量费用，不再需要支付其他任何费用，经济投入很少。教师家庭若拥有接入互联网的多媒体计算机，甚至可以足不出户，就能得到更多学习、交流、沟通和提升的机会。 二是不受时空和人员限制。利用博客开展网络教研，组织者方便组织，易于实施；教师无须坐在一起，无须轮流发言，只需短暂的时间便可写上几句；不受场合约束，教师的表达更自信；没有倾听发言的即时性局限，阅读更加随意；教师可以灵活安排时间、地点。这种不受时空和人员限制的教研模式，能有力促进教研活动决策者、设计者、组织者、实施者与参与者的多元对话， 有效提高教研活动的实效。三是思考更加充分，交流畅所欲言。在常规教研活动中，教师由于受时间限制，思考不够充分，对问题的认识理解往往较为肤浅、片面。但在网上，面对博客，对于一个问题（或者教学案例），教师可以充分地思考，将比较成熟的想法与其他人交流，使得问题的探讨、研究更加深入。同时，在常规教研活动中，教师常常碍于情面，出于人际关系等的考虑，往往真正要说的话不想说、不愿说、不敢说，严重影响教研效果。 但在网络上， 异时异地交流减少了教师面对面交谈时的心理压力， 而且在博客教研中， 教师可以匿名或使用昵称，发言顾虑少，更能够发表自己真实的看法和想法。不同层次的教师都能把自己真实的想法陈述出来，并得到多位教师的指导。这样的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，使教师的能力真正得到提高。四是交流研讨范围广，教研富有成效。利用博客开展网络教研不受年级组、教研组、所授学科以及区域因素等的限制，有兴趣的教师都可以通过博客及博客圈发表自己的意见与见解， 参与交流研讨。 同时也可以欢迎校内外教师评说，可以有专家的点评，可以集中各地的专家与一线教师的教育思想，可以相互借鉴教研的方法与经验。相信这种大范围的交流研讨，将会使得教研活动更加富有成效。

二、教育博客促进了教学资源的共建共享

传统的教研活动受活动时空、活动群体的局限，不可能有很多教师参与，不利于团队集体智慧的交互和共享。建立在博客平台上的学科教研、主题活动，增强了教研人员、学者专家和骨干教师的作用，使传统的教研活动变成了常态的、过程性的、及时的沟通与共享。伴随课程改革的深化，如何吸纳、引导全体教师参与研讨交流是教研走向校本的标志，也是教研走向校本的瓶颈，博客恰好提供了一个能为广大教师接受的便捷的技术平台，提升了教研工作的质量和效益，也在很大程度上突破了瓶颈，为教研工作的改革与创新奠定了良好的基础。越来越多的教师将日常的教学案例、教学反思、学习资料、教学资源、网上资源链接等上传到博客，博客成为教师个人的知识、资源仓储地，日积月累，教研博客上汇集了大量原创的、收藏的优质教学资源。同时，在教研员组织与管理下，经常性策划举办集体备课，开展教学设计、课题研究、教育叙事、教学论文等教研、科研或展评活动，在整个网络教研平台上形成了一个动态实用的教学资源系统。教育博客是教育教学资源的共享，教育教学情感的共鸣，教育教学智慧的共创，教育教学思想的共振。利用博客开展网络教研能使教师在充分展示自我、参与交流的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成。网络资源的共享与循环利用，教师能力的优势互补，网络上的多元化、相互式交流，使参加网络教研的教师在经营共同交流平台的同时拥有了个性发展的自我空间。

教育博客相当于教师的网络日记、个人主页，是教师把教育教学案例、教学反思、教学故事、教学论文、心灵感受、生活感悟等诸方面的内容，以网络发表的方式进行资源共享、互动交流的便捷平台。教育博客方便了教师的交流学习，有助于教师的专业成长。随着信息技术的发展，网络教研已经成为教师获取知识技能、共享教学资源、交流教学经验、提升自我素养的重要手段。教育博客为 教师们搭建起了一个资源丰富、便利快捷的网上教研平台，营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围。利用博客开展网络教研，能够切实转变教师的教育教学行为，在一定程度上提高了教研的实效性，有效促进了教师的专业化成长。

三、教育博客促进了教师的成长和专业发展

博客是一个书写的过程，也是一个教师群体之间互动的过程，更是一个深化思考的过程，有助于教师逐渐养成思考与研究的习惯。同时，教师可以通过博客站点与国内优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议。教师在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享，在与外界交往的过程中开阔视野，促进自身学习反思能力的提高和良好习惯的形成，从而获得成长和发展的内在动力。教育博客中可以开设教研动态、语文天地、数学天地、英语天地、音体美天地、教育随笔、家长学校、班主任工作、信息技术专栏……学校通过教育博客群里的各学科教研专栏，宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示、共享教研活动过程与方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果，并且不断更新。 学校各学科骨干教师通过教研专栏向本学科的教师提供学科教研计划，报道本学科的教研活动，与同学科教师一同分析教材、教学内容，探讨破解教学难点的方法，并定期提出研究专题，每位教师可针对网络教研的主题，将自己的想法、疑问提出来，与同行一起进行交流、讨论，也可以将自己好的实践经验传到教育论坛上，共享教学收获，共同提高教研能力。学校及时链接教育专家和教研员等人的博客及网站，向教师推荐一些优秀教育案例，为教师们拓宽学习空间，共享优势资源。教师们经常在博客群里与专家进行交流，提出自己的教学困惑，获得专家的支持与帮助，促进自己的专业成长。

由于教育博客具备 “、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育博客这些特点，通过优秀教师、教育专家的博客站点与他们零距离的对话，实现与名家大师的交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。同时，教育博客记录着教师的专业化成长历程，让他们在反思与随笔中时时审视自己的心灵；在博客平台上书写自己的教育故事，随手写下自己的教学心得，记录自己的教育教学行动，在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享，经过一段时间的积累，回头看看自己写过的教育日志，我们会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多，这真是一笔宝贵的个人知识财富。

第7篇：智慧教育教学案例范文

关键词：师范专业认证；美术；教育情怀；教学案例

一师范专业认证与教育情怀概念的提出

2017年10月26日，教育部了“关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知”，师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念，构建了“纵向三级递进、横向三类覆盖的分级分类认证标准体系”。“教育情怀”这一概念也成为认证标准之一。《中学教育专业认证标准（第二级）》（认证标准的第三级也同样有）“二、毕业要求”包含“践行师德”、“学会教学”、“学会育人”、“学会发展”四个大的方面，其中“践行师德”又包含“师德规范”与“教育情怀”两个方面。“教育情怀”是指“具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。[1]”教育情怀首先体现为对教育事业的情感，即具有从教意愿，热爱教育事业，是一个人对教育职业的高度认同；教育情怀其次体现为对学生的情感，即愿意做学生的引路人；教育情怀最根本的作用在于能够赋予我们的工作以意义。有情怀与没有情怀是不一样的，情怀的有无，在很大程度上决定着一个教师职业发展的可能性。没有教育情怀的人，只会把教师职业当作一个可以维系生存的手段，其发展的可能性会大大减低；而一个具有教育情怀的老师，绝不仅仅把教师职业作为谋生的手段，会为自己的信仰调动自身的一切力量，集中到既定的目标上，其知识、能力、内心世界都会得到充实和提高，从而推动个人及社会的发展，因此，教育情怀的有无，对于教师来说意义深远。“显然,教育情怀不是操作层面上的技术特征,更不是肉眼可见的‘量化’指标,但它的存在却丝毫没有被怀疑过。它是一种超验的‘行动意识’,是渗透于教育者教育行动过程中的意念,是对教育者的行动产生深刻影响的精神力量。”总之，培养合格与优秀的教师，教育情怀的有无成为重要的衡量标准，而如何培养未来教师的教育情怀成为目前和将来一段时间值得研究的重要问题[2]。

二当前高师学生美术教育情怀的现状调查

据一项调查显示，地方高校的美术学专业中只有41.7%的学生愿意在毕业后从事美术教师职业，这种择业心理除了社会、学校、家庭等外部环境因素的影响外，学生自身的兴趣爱好、价值观念等也是影响其择业心理的因素，其中一个重要的原因就是他们对教师职业缺乏正确的认识和了解。一些学生认为教师从事的是单调乏味的重复性劳动，几十年如一日没有变化和新意，更谈不上乐趣。对事物的认识是决定一个人对待某事物的态度与情感的主要因素，有一种认识我们称之为陈见，那就是当事物已经发生了改变而我们的认识仍然停留在以前的位置，缺乏对这一事物现状的调查与了解。高校美术教师教育专业的学生在进校后，接受的多半是专业训练，学生更多关注的是发生在专业领域的事情，比如画展、画家等，而对于教育领域尤其是基础教育的关注很少，除了自己对曾经的中小学经历的记忆外很少接触到这方面的信息，因此很难形成对基础美术教育的正确认识。这样就成为了学生今后从事教育职业的一种障碍，消除这一障碍已经刻不容缓。改变学生头脑中长期以来形成的对中小学美术教育的成见，重新认识新环境下的教师工作特点，激发其成为教师与热爱教育事业的情感意向应该成为美术教师教育的首要目标，而最有力的武器即最有说服力的证据应该是那些在教改浪潮中涌现出的优秀的教学案例，事实胜于雄辩，这些课例是基础美术教育最形象的代言人。正如艺术的本质规律体现在一系列标志着人类艺术最高成就的经典名作之中一样，美术教学的本质规律也必然体现在那些优秀的经典课例当中。读经典是非常重要的学习方法，在相同的时间里，其得到的收获和进步要大得多，多读经典才能形成一个人高层次的品味和追求，进而在行动中以高标准来塑造自我。

三优秀教学案例对培养美术教育情怀的作用

教学案例是指“在教学实践、作品（论著、电影和小说）中存在的，有教育意义的教学事件或教学故事。[3]”好的教学案例一般具有典型性和普遍性的特征，所谓“有教育意义”是指通过这些案例的学习，师范生能够从中理解和掌握一定的教育教学规律、方法或技巧，激发他们的学习兴趣和积极性。“专业要以引导师范生‘做学生成长引路人’为目标，通过参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性教育活动、行动性实践体验、激励性成长评价等养成途径和形式，帮助师范生树立正确的教师观，理解教师是学生学习的促进者，认同教师工作的意义和专业性在于创造条件促进学生自主和全面发展，加强自身修养，丰富人文底蕴和科学精神，养成积极向上的情感，端正奋发的态度和持续努力的行为。[4]”其中“示范性榜样熏陶、反思性案例分析”都可以通过优秀的教学案例对师范生进行教师观、学生观的引导，所以，优秀教学案例对培养未来美术教师的教育情怀具有重要作用。

（一）有利于师范生形成对基础美术教育现状和教师工作价值的正确认识

观摩学习优秀的美术教学案例，有利于师范生形成对基础美术教育现状和教师工作价值的正确认识，一方面是因为：优秀的教学案例首先是充分体现出了当前最先进的教学理念与改革意识的教学成果，代表当前基础美术教育改革的普遍现状与趋势，是优秀的中小学美术课堂教学的体现，因此能形成学生对于基础美术教育现状的正确认识。基础教育改革以来，《全日制义务教育美术课程标准》的颁发以及新版教材的编写和应用，使广大中小学美术教师积极投身于新课程精神的学习和教学研究，涌现出了一堂堂精彩的教学课例。笔者有幸到中小学观摩现场美术教学，对一些优秀的教师和课例感受很深：那活跃而有序的课堂气氛，结构谨然流畅的教学组织，踊跃表达丰富情感体验的快乐学习的学生，教学姿态与风度游刃有余的老师，还有孩子们创作出的一幅幅充满童稚和无穷想象力与创造力的作品，无不体现出教学已经成为了艺术，聆听一节美术课犹如欣赏一件精彩的艺术作品，使人神情舒畅而愉快。另一方面是能让师范生重新认识美术教师的劳动特点与工作价值。为什么传统的中小学美术教育留给大家的是单调乏味的印象，而如今课改后的美术教学则呈现出生动活泼的教学效果，能充分体现出教师的创新意识和工作乐趣与价值呢？那是因为教学中的一系列因素都发生了翻天覆地的变化，突出表现在新课程观念给予了教师发挥主观能动性的广大空间，这种空间的获得使教师的工作更具有创造性特点：首先，课程标准只对学生某一学段之后学习结果的行为描述，并为教师的教学提供参考与建议，教师与学生为达到这一结果的途径是多样的、不确定的，这就为教师提供了选择方式与途径的自由空间；第二是教材观念的转变，教材不是唯一的教学目标和内容，而只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，其作用只是起到沟通学生与课程内容之间联系的媒介，教师可以创造性地运用教材，并不局限于教材，可根据学生与教师的实际情况进行取舍甚至重新设计教学方案，课程设计能充分体现教师的创意，其他教学资料的收集与运用能体现每个教师的特色，这样，同一个课题由不同的美术教师上其效果都是不同的，都深深地打上教师本人的烙印，具有鲜明的个性特点。第三个转变是教学过程的改变，传统的教学过程是单向传授式的，用这样一句话来形容灌输式教学是最贴切不过的：“人都成了哑巴，只有真理在说话。”教师即是真理的代言人，而学生都被剥夺了话语权。新的教学观念认为教学过程不仅是知识传授的过程，更重要的是师生交流互动的过程，是学生主动参与、体验、探索的过程；不仅是知识、技能、智慧等智力因素的形成过程。同时也是学生情感、感受、态度、意志、价值观等非智力因素的发展过程。课堂成为师生交流的场所，从而产生生动活泼的学习氛围，远离教师讲学生听这种课堂教学的呆板与乏味，而充溢着师生情感的交融与共鸣。还有一个转变是教师的作用与师生关系的改变，过去的师生关系是控制与被控制、灌输与接受，而现在的师生关系强调民主、平等、合作，这种转变也改变了过去课堂教学中过分的严肃与冷漠，而增加了浓厚的情感色彩，使课堂充满愉悦与乐趣。总之，现在美术课堂教学中教师具有广泛的自由空间，可以通过自己的创造性劳动营造生动的课堂。通过学习优秀的教学案例，师范生能重新认识教师的劳动特点与工作价值，对教师工作价值的肯定将增强他们毕业后从事教育职业的意向，从而在读书期间注重自身教育知识的储备和教育科研能力的培养，这样一来，学生学习的态度将得到极大的改变：从不得不学到不能不学和乐于学习。正如有一位同学在学习了一系列优秀教学案例之后写道：“在我看来，课改是一次对传统教育的革命，原有的单一的教条式教学模式被打破，师生互动，让学生作为学习的主体，吸收与学习他人优秀方面的能力，而这次的《优秀教学案例赏析》课程，正是以这样的新式教学，让我喜欢上了教师这个职业，在老师的教学和引导下，我这次课程学习到了很多关于教学案例赏析的知识，也见证并学习了许多优秀教师的课是如何上好的。……在还没有上这个课之前，我其实打算毕业后不从事教育类工作的，我总觉得小孩子太调皮了，我不想去引导和教导他们，但现在我看到这些优秀教学案例后，我觉得教师是一个很幸福的职业，当你把孩子们都教育好，你们相处如一家人，那该是何种成就感能够比拟的呀！所以，我现在应该提高自我意识，对自己有一个明确的自我与职业认知，树立高尚的教师专业价值观，向做一名好老师奋斗。[5]”

（二）有利于师范生反思自己与优秀教师的差距

《中学教育专业认证标准（第二级）》“二、毕业要求”中的第四点是“学会发展”，包括“学会反思”与“沟通合作”两个方面，“学会反思”是指“具有终身学习与专业发展意识。了解国内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，尝试运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。[6]”一切的教育最终要变成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是为了改善与获得进步。学习优秀教学案例能让师范生了解自己与优秀教师的差距，使其产生紧迫感，从而激发学习动力与改变学习态度。一部分学生认为自己绘画功底不错，已经足够胜任中小学美术教学了，而一个优秀的美术教师绝非仅仅是能教学生画好画这么简单。教师要不断学习和发现新的教学规律，有创造性地运用新的教学方法，敏锐地观察和了解学生的心理活动，广泛地开发和利用新的教学资源，引导、启发和挖掘学生的思维潜质，并对自己的教学行为进行评价和反思，而这一切教学活动的目的不是只教学生画好几幅画，而是把学生培养成一个人格完善的具有创新精神的全面发展的人。当师范生认识到这一点时便会在心理产生紧迫感和差距感，这种紧迫感能激发学生抓紧在校时间努力学习的动力，也会使学生自觉地投入到学习中来。如一位学生在赏析了一系列优秀的美术课堂教学案例后，产生了这样的反思：“由左斌老师上的那堂《品析父亲》的鉴赏课，课程内容的丰富程度让我惊叹，环环相扣的环节设计，生动的语言表达以及深厚的文化底蕴和知识储备让未来会成为教师的我深感不足，同时也激发了我加强理论知识与专业外知识的心理……还有一堂小学美术课《傩戏面具制作》开始导入的环节也让我眼前一亮，在平时的学习中我们了解了一些常见的导入方式，但这种表演式的导入方式一下子将我带到了一个新的领域，让我对教师这个职业有了新的认识。[7]”优秀的教学本身就是一种艺术，对于高校学生来说，优秀的教学案例也是一种美的熏陶，学生可以从中感受到教师的价值与使命，从而产生乐于从事教育的情感与意向。

四以优秀教学案例培养美术教育情怀的方式与途径

学习优秀教学案例的方式与途径主要有两种：一种是来自于教学实践的教学案例，另一种是来自于文艺作品如论著、电影和小说等中的教学案例。

（一）教学实践中的教学案例

对于美术教育而言，实践中的教学案例主要是指美术教学的课堂实录，学习的途径有两种：一是通过现场观摩，有条件的学校可组织师范生到附近中小学观摩一些优秀教师的课堂教学，现场观摩的好处在于身临其境，感受真切而深刻，课后还可以与上课教师和学生进行交流。二是通过多媒体观看教学录像课。比如各出版社出版的中小学美术教材，教师教学参考书往往都配有教学视频，一般都是由有经验的老师就教材中的某一课题上的一堂完整的美术课。另外还有全国或各省份举办的中小学美术教学比赛的一些录像课，都是来自实践中的教学案例。由于时间与空间条件的限制，通过多媒体教学手段来观摩录像课是我们进行教学案例赏析的主要方式。录像课具有可重复观看的特点，因而可以对某一课例进行多角度的深入研究。互联网与现代数码摄影摄像技术的发达为我们进行录像课教学提供了有利条件，教师可以从网上下载优秀的教学课例，也可以自己深入基础美术教学的现场进行拍摄和录制，高校教师应密切关注基础美术教育的现状与发展，与之保持紧密联系，这样才能得到丰富的教学资源。通过实践中的教学案例师范生能生动直观地学习其中的教学设计、教学方法。很多同学都表示优秀教学案例的学习对其微格训练很有帮助，微格训练课程的安排是让师范生学以致用的平台，让她们能从在这些案例中学习到的优秀教学形式灵活改变借鉴于自己的上课训练中，通过优秀教学案例的学习，师范生能知道教师应该如何朝着正确的方向培养学生，如何教育、管理学生，及老师教学的不足之处应该怎样避免，这对她们将来的教育实习也能产生积极的引导作用。由于耳濡目染和潜移默化的经典熏陶，学生在进入教育实习后会自动地以高水平的课堂教学来要求自己，使其教育实践在开始阶段即站在一个较高的起点上，为其毕业后选择教师职业提供优势。通过实践中的教学案例学习，还可以让师范生领略优秀教师的人格魅力。一位师范生在赏析了人教版八年级美术教材配套视频中黄静老师的一堂课后，发表了这样的感慨：“其中我最喜爱的优秀教师黄静老师的教学案例，她给我的印象与众不同，上课风格独特，深深吸引了我。她上的是八年级美术《中国古典园林欣赏》这一单元，老师的声音很好听，使我觉得她去配音一定也不差。从她上课的内容、谈吐可以发现黄静老师具有极高的文学修养，她例举了《红楼梦》中的大观园，引用了许多中国古典诗词，就连她说话时的肢体语言也如此优雅，板书上的字体也刚劲潇洒……[8]”从中可以看出，优秀的教师往往具有很大的人格魅力，会为师范生学习与前进提供榜样力量。当然，学习优秀教学案例并不意味着盲目崇拜和模仿，优秀的课例也会有其不完美之处，在赏析的过程中，可以引导学生运用教育学知识、教学案例赏析知识对案例进行深入的研究分析，发现其不足之处，并提醒学生在以后的教学中避免和改进。

（二）文艺作品中的教学案例

艺术来源于生活，是对生活的提炼与浓缩，如果说美术课堂教学案例能使学生学习美术教学的技法技能、教学设计、教学方法、领略优秀教师的人格魅力等，那么文艺作品中的教学案例则能更多地使学生感悟身为教师，如何以自身的教育情怀引领学生形成良好的情感态度价值观。一个优秀教师对学生的影响，绝不仅仅是知识与技能的传授，而更重要的是成为学生成长的引路人，教会学生如何思考，如何去过好自己的一生。如美国影片《蒙娜丽莎的微笑》中的美术史教师凯瑟琳，她在美术史课的教学中一改传统的教学大纲，以现代派的先锋画家作品入手，引导女学生们分析思考什么是艺术，艺术有何标准等重要问题，同时也是在引导女学生们思考什么是人生，我的人生究竟谁说了算等人生观与价值观问题，提醒女孩子们要勇敢地去追求自己的梦想，活出自我。“从前很多的时候，人们对于教师的刻板印象，是教师们辛苦传授我们书本知识的人，他们能教给我们的只是专业知识，但是通过几次教学案例赏析，我发现教师的作用，绝不仅仅只是丰富我们的知识储备，还有更为重大的关于人生的影响。[9]”通过文艺作品中生动活泼的教学案例能引导师范生学习如何育人。

第8篇：智慧教育教学案例范文

1 教学反思的意义和作用

从某种意义上说，教师越能反思，其教学水平往往越高.对教学的反思，反映了教者对教学实践合理性的不断追求，学会对教学进行反思也是向“学者型”教师转变的有效途径.

1.1 教学反思能够推动教学研究的不断深入

教学中的反思，从本质上来说就是一种经常的、贯穿教学工作始终的，对教学活动中的各种现象有进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的一个过程，这无疑会促进教者关注教学行为，深入地开展教学研究活动.教师通过教学反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索开设新课程的新思想和新途径，从而推动教学研究的深入.

1.2 教学反思有助于教学智慧的生成

教学智慧既不等同于教学经验，因为它是对教学经验理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践.通过笔者多次开设的公开课、展示课、观摩课，发现其中缺乏反思研究，没有达到预定的教学目标，没有完成既定的教学任务，或使教学偏离方向的失败课也屡见不鲜.随着时代的变化，学生自主性、独立性意识的增强，他们不可能在每一节课中都按照老师所预设的教学思路去配合、去理解、去思考，甚至有些学生的思路与教师的思路、课本的内容截然不同或背道而驰，我们应该怎样看待，这是我们应该深思的问题.通过反思活动有益于教学智慧增长，关键是要有反思意识的自觉性和能力，要善于调整教学策略，这样才能使自己的智慧不断生成和发展.

2 培养教学反思能力的途径

教师要有意识地培养自己的教学反思能力，除需要一定的教学理论和学科专业知识外，主要应以课堂教学为中心进行探索.

2.1 由物理教学案例反思

所谓案例，其实就是在具实的教育教学情境中发生的典型事件.案例研究就是把教学过程中发生的不同事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来自三个方面，一是研究自己的教学，并从自己的教学实践中积累案例，包括成功和失败的案例；二是从别人的公开课、观摩课等教学中搜集案例；三是从平时阅读专业学术性刊物中积累书面材料和反思案例.除了自己的教学案例之外，观摩学习研究他人案例也很重要.丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉.

2.2 由课堂观课反思

课堂观课即课堂观察，其实很大程度上与我们日常听课很类似.不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么客观的观论.而课堂观察作为一种教学研究模式，是一个涉及全方位的、内涵丰富的活动.通过相互观察、研讨切磋和批判性对话反思，有助于教学研究的深入和教学水平的提高.如某位教研员在我校一节物理论上的课堂观课记录，其反思值得借鉴，“现场记录”描述道：“当讲到平面镜成像的特点时，教学情境创设新颖，探究的问题符合学生的认知水平，学生被老师的讲述、问题吸引；但讲到平面镜成像的原理时学生的反应不是很积极，看上去有点困惑.”观课者还写道：“平面镜成像的特点是重中之重，授课老师在投入地讲解时，忽视了学生的反应，没有在重点上给予充分的强调.”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感到授课老师提问的设计上有技巧，有情景参照，并及时切换问题，但对学生的回答老师反应比较单调，对课上及时生成的资源没有充分利用，缺少真切的评价和鼓动.”

课堂观察，只要我们带着研究的目的，是具有最佳的研究条件的，但只有经过详细全面的观察和认真思考，观课才能达到反思的目的；只有课后及时客观评课，观课老师与授课老师及时进行对话与交流，方能使教学反思去推动教学策略的改进.

2.3 课后的反思

课后的反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为.教师往往只重视课前的备课，对于课后感则较少受人关注.物理教学课后可从以下几个方面进行反思.

首先反思教学内容.在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊、师生互动交流并非融洽、教法与学法相脱节的现象发生.通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一节知识点的教学产生催化作用.如笔者在讲述苏科版物理八年级下册“摩擦力”一节的内容时，以往学生对课本中给出的“信息快递：测力计的拉力等于摩擦力”很难理解，教学效果较差，为此笔者把后面的“二力平衡 ”一节调整到这一节之前，这样学生学习就轻松易懂.因此，有益的课后反思，可以使教学创新生长在智慧的沃土上.

第9篇：智慧教育教学案例范文

一、教学智慧深度建构的基石

1.教学智慧来自教学实践。从伦理层面上看，教学智慧是尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界。从教学行为指向上看，教学智慧包括教学理念与思维的智慧、目标生成的智慧、教学整体设计的智慧、课程资源开发和利用的智慧、教学内容选择的智慧、教学行为组织的智慧、师生有效互动的智慧和教学管理评价的智慧等，教学智慧体现了教育者对情景性教学现场的整体关照和调适。

2.教学智慧来自教师成长。教学智慧具体展现的主体是教师。“十一五”期间，我校进行了教师教学智慧自主建构的校本研究，并由江西教育出版社公开出版发行了丛书——《教学智慧之旅》和《教学智慧之歌》。这套丛书很有代表性地反映了教师的专业成长。在江苏省“十二五”规划重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性、教学风格的案例研究》中，则更加明确地界定了课题研究的生长点就在于教师的专业成长，旨在以教师教学智慧自主建构的理论为指导，对教学智慧深度建构，从而获得一些规律性的经验。

3.教学智慧指向学生学习。对教学智慧进行深度建构，对教师的教学个性、教学风格进行实实在在的研究，其目的在于从学生的“学”出发，审视和研究教学智慧，让教学智慧更加体现“智慧的魅力”，从而让每一位学生更好地发展。

二、教学智慧深度建构的抓手

1.在案例研究中探寻教师教学个性。教学个性的探寻，其重要途径为课堂教学所呈现的鲜明而富有独特性的案例研究。不同的教师在课堂中所展现的教学个性一定是不尽相同的，即使对于同一位教师而言，他（她）在不同的阶段所呈现的教学个性也有其可变性、可塑性，但随着教学时间的增加，他（她）总会有一些倾向性的、比较稳定的教学特点贯穿其教学始终，而要探寻教师的教学个性，提炼教师的教学风格，案例研究是一个很好的抓手。

2.在案例研究中提炼教师教学风格。在探寻教师教学个性的案例研究的基础上，教师所表现出来的不同的风格，课题组帮助教师进行提炼，如有理智型教学风格——条理清楚，结构严谨；情感型教学风格——情绪饱满，充满激情；幽默型教学风格——机智诙谐，妙语连珠；技巧型教学风格——教法技巧信手拈来，运用自如；自然型教学风格——亲切自然，朴实无华……在案例研究中，既注重教师个体实践知识的生成，又关注教师成为“自我”与角色相统一的“生命人”之过程，使深度建构落到实处，真正展现连元街小学的教学特色。

三、教学智慧深度建构的实践

1.学习型教学智慧深度建构体系的建立

首先，用案例研究的方式，研究国内外不同学科教师教学个性和教学风格。分学科研究国内著名的特级教师、优秀教师，主要研究他们的教学案例或片段、介绍他们教学的书籍，分析他们的教学个性及风格，寻找他们成长的轨迹，形成一个个生动的案例分析，这样的学习有助并有利于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解读名师成长，为本校的教学智慧深度建构打下厚实的基础。

其次，搜集国内外文献研究资料，进行智慧教师教学个性和教学风格的文献研究。通过不同的途径获得文献资料，从中国知网、高校图书馆、图书中心等渠道获得鲜活的文献资料，同时借助省市区研究专家、高校教授，促使我校的文献研究更规范、有效，形成《智慧型教师教学个性、教学风格的文献研究综述》一文。

2.个案型教学智慧深度建构体系的建立

首先，本校各学科教师教学个性和教学风格的案例研究。从学科的角度来看，不同的学科有着自身特点，研究各学科教师教学个性和教学风格有利于形成课程意识观照下的教学智慧深度建构。

其次，本校不同类型教师教学个性和教学风格的案例研究。从教师的成长期来看，教师可以分为新手型（1至5年）、胜任型（5至10年）、经验型（10年以上）和骨干型（获得“名师”、“学科带头人”、“教学能手”、“教学新秀”等称号的教师），虽然教师的成长周期不尽相同，但对教师成长而言，还是具有一定的普适性。学校选择了20位不同类型的教师作为个案研究对象，给他们提供赛课、论坛、学习等多种平台，积累他们教学个性和教学风格形成的案例。

第三，我校智慧教师的基本要求和理性思考的理论研究。本课题的研究宗旨是培养智慧教师，培育智慧学生。因此，在对不同学科、不同类型老师的案例研究的基础上，将我校智慧教师的基本要求定位于“有品位、有个性、有风格”的“三有”教师，

3.共同体教学智慧深度建构体系的建立