思想道德修养教学案例精选(九篇)

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第1篇：思想道德修养教学案例范文

关键词：军人；思想道德修养与法律基础；案例式教学法；原则；步骤

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0072-02

“军人思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课是由以前“军人思想道德修养”和“法律基础”两门课程合并而成的，是军事高等院校本科的一门公共基础课、必修课。该门课程以理想信念为核心，爱国主义为重点，以军人道德教育和法治教育为基本内容，以社会主义核心价值观、当代革命军人核心价值观为主线贯穿始终，对学员进行人生观、价值观、道德观和法治观教育，筑牢学员军魂意识，提高学员思想道德素质和法律素质。在教学过程中要想实现学员思想道德素质和法律素质的整体提升，可采用案例式教学法，运用综合性强、针对性强的案例将道德教育和法治教育有机结合起来，以期达到预期的教学效果。

一、案例式教学法在《军人思想道德修养与法律基础》课中的重要作用

所谓“基础”课案例式教学法，就是根据“基础”课的教学目的和教学内容要求，理论联系实际，把案例引入课堂，引导学员综合运用所学的理论知识解决实际问题，提高学员分析、解决问题的能力，并最终达到提高学员思想道德素质和法律素质的一种教学方法。要搞好“基础”课的案例式教学，首先我们必须充分认识案例式教学法在基础课中的重要作用。

（一）有利于激发学员的学习兴趣、提高学员的综合素质

对于军校政治理论课教学而言，“基础”课在学员良好思想道德品质的塑造、正确法律意识的培养等方面具有非常重要的不可替代的作用，它理应受到学员的重视和喜爱，但是长期以来一直处于尴尬的境地。究其原因，一是部分学员对这门课重视不够，觉得学不学都无所谓；二是基础课具有较强的理论性和规范性，内容抽象，并且思想道德修养部分的内容和学员以前接受的初高中政治教育以及平时经常性的思想政治教育的内容多有重复，学员容易产生厌烦心理；三是普遍采用大班教学，教员与学员之间不易沟通，课堂气氛容易陷入沉闷，等等。这些客观存在的状况势必影响学员学习“基础”课的兴趣，有的学员上课干脆干别的事，有的甚至打瞌睡。要改变学员不愿学的尴尬局面，案例式教学法是一个有效的途径。案例式教学法通过运用一些经典的、直观的、有价值的案例，让枯燥抽象的理论与鲜活具体的实际联系起来，让学员参与到教学活动中来，发挥了学员的主体地位，教员学员“共同分析、探讨、争辩、质疑等教与学的互动过程利于激发学员的学习兴趣、求知愿望和思考问题的热情”[1]，同时把抽象的理论、枯燥的法律条文具体化，将知识内化为信念外化为行为。而且学员在参与的过程中有了自由思考的空间，运用所学的理论知识去分析案例也能提高自身分析、解决实际问题的能力。同时，学员在分析、讨论案例的过程中，积极发表自己的想法，大胆提出各种假设和怀疑，这些还有利于培养学员的想象能力、表达能力、沟通和交流的能力，从而促进学员综合素质的提高。

（二）有利于提升教员的教学能力

案例式教学法的有效运用首先要求教员在平时注重收集、整理、积累和加工与授课重难点内容有关的各种案例和素材，以备授课所需；其次，组织实施案例教学的过程要求教员将自身的主导性和学员参与的主体性有机的结合起来，教员既要讲清案例的来龙去脉，又要结合理论设置各种问题与学员展开平等讨论，而且还要根据学员的具体特点进行有针对性的引导；再次，教员对学员的见解要进行及时的总结和点评，并总结教学经验归纳教学规律。这些都要求教员在平时要注重理论学习研究，不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变能力以及其他方面的教学艺术。可见“基础”课案例式教学法对教员提出了更高的要求，教员在组织实施案例式教学的同时教学能力和水平将得到大幅度的提升。

（三）有利于增强“基础”课的教学效果

总体而言，基础课在筑牢学员的军魂意识、培树学员正确的人生观、价值观、道德观、法律观以及当代革命军人核心价值观方面取得了应有的成效，但也需要进一步增强其实效性，那么案例式教学法是增强基础课有效性的重要方法。一是，案例式教学是“一种启发式、亲验式学习，体现了启发诱导、学思并重、举一反三的优良传统”[2]。通过案例提供的信息和经验，使学员置身于案例情景所包含的矛盾之中，锻炼提高了学员综合运用所学理论分析、认识实际问题的能力。二是案例本身具有的强大的育人功能。联合国发展计划署教育顾问德怀特·艾伦曾明确提醒并警告教育者，“教育有两个目的：一个是使学生变得聪明；一个是要使学生作有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么我们就为社会创造了危害”，因此“基础”课要牢牢抓住首先教会学员做一名合格的社会人这一根本宗旨，而一些经典的案例往往蕴含着强大的德育功能。案例的教育功能在中国古代的教育实践中就得以充分发挥。《论语》记载，孔子以“颜回好学”为例来讲君子的修养；军事家孙膑也以“围魏救赵”为例，阐述自己的军事思想。现在的“基础”课我们同样要挖掘案例的教育功能。实践证明，在“基础”课的教学中，把一些经典案例，经分析研究，运用在教学中，可使学员受到真实的、深切的教育，从而启迪思想，培养德性，达到较好的教学效果。三是案例式教学利于理论联系实际。通过对贴近现实、贴近军营、贴近学员的典型案例进行比较、探讨和分析，使基础课由空洞变得丰富，从枯燥走向生动，让学员乐于学，从而有利于增强基础课的实效性。

二、案例式教学法在“基础”课教学中实施的基本环节

把案例作为实施基础课教学内容的切入点，这也是把抽象的理论放置到丰富的实践中提炼和升华的过程。正确地选择案例是案例式教学成功的起点，正确的组织实施是案例式教学成功的关键。

（一）正确把握案例选择的原则

1.典型性。典型性是案例必须具有普遍意义，非如此，案例不具有选择的价值。因此教员在选择案例时，首先要明确教学目的，明确该案例的服务对象是哪些理论知识，是哪些法律法规。只有围绕教学目的选择教学案例并展开分析，才能做到用案例为学习理论知识服务，才能最终实现提高学员解决问题的能力。

2.真实性。案例不是文学作品，不能虚构情节。真实性是案例的基本属性，非如此案例不具有令人信服的结论。因此，以案修身、以案明理、以案说法最好是真人真事，充分展示案例式教学的教育价值和警示价值。如果能从学员身边发生的事例取材，让有成就的讲成就，有贡献的讲贡献，有理想的讲理想，有道德的讲道德，有纪律的讲纪律，就更有说服力。这样的案例体现了身边人教育身边人，同龄人教育同龄人，更能引起学员思想上的共鸣，其教育警示意义就更加深远。

3.综合性。在“基础”课中德法并存是案例综合性的价值诉求，其目的是实现道德教育与法律教育的有机结合。因此在选取案例时要求同一案例在具有典型性、真实性的基础之上还要能彰显道德与价值的不同取向。这种综合性案例在“基础”课教学中的运用，无疑能增强课堂教学效果，有益于学员形成法与伦理一体化的价值取向，从整体上提高自身的思想道德素质和法律素养。

（二）精心设计实施案例的各个环节

1.把握好案例运用的时机。在基础课的教学中，并不是每个章节都适合运用案例式教学，即使可以应用，也要围绕教学的重难点，择机运用。有的案例可以放在开头，导入新课，引起思考；有的可以放在中间，承前启后，活跃气氛；有的则适合放在结尾，小结内容，触类旁通。这些运用时机的把握，需要教员在备课时做足功夫、精心设计，不可随意嵌入。

2.把握好问题的设计。陈述完案例，教员应根据需要科学设问。问题的设计要突出教学的重难点，要能引发学员的思考，既不能过于简单让学员无需思考就可作答，也不能太过复杂让学员摸不着头脑。在遇到疑难问题时，还可以临时设问，引发思考。在思考、讨论的过程中，教员要掌控好课堂的气氛，不要出现冷场和无序的场面，更要防止因观念的不一致而出现人身攻击的现象，影响课堂教学的效果。

3.搞好点评和总结。案例分析讨论完之后，教员应对整个过程及时中肯、简单准确地予以总结。肯定正确而富有创造性的观点，指出歧义和错误所在，避免简单化的告知结论。对于有些复杂的问题，教员应从多角度提供可以思考的空间，启发学员进行创造性思维。

三、案例式教学法对“基础课”教员和学员的要求

（一）对“基础”课教员的要求

要在“基础”课中实施好案例式教学，教员必须具备较高的素质。首先，理论功底要深厚。教员没有扎实的理论基础和正确的政治方向就无法把握好案例教育功能的导向性。案例教学中往往会涉及多门学科的知识，如哲学、军人伦理学、军人心理学、法学、社会学、美学等多学科领域，甚至会出现一些不可预知的问题，教员如果不懂青年军人的心理，没有深厚的理论功底，就无法驾驭课堂，难以让学员信服，也就达不到应有的教学效果。其次，不断更新知识储备，跟上时代和学员的思想节奏。

（二）对学员的基本要求

学员才是课堂的真正主角。要搞好案例式教学，学员也要做足准备。首先是课前的准备。学员先要预习该次课的重点内容，仔细分析教员提供的具体案例及相关材料，还可以查阅收集相关的辅助材料。其次是课堂上积极参与。每个学员都要敢于表明自己的观点，展现自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。

当然案例式教学法不是教授“基础”课唯一方法，教学中还要积极探索案例式教学法与其他教学方法的结合，进一步丰富完善教学过程，切实增强“基础”课的实效性。

参考文献：

第2篇：思想道德修养教学案例范文

关键词：思想道德修养与法律基础 教学方法 问题 对策

“思想道德修养与法律基础”课是一门以思想政治教育学科为支撑的，将道德与法律有机融为一体的，具有特定定位、内涵和任务的新课程。此教材紧密联系改革开放和现代化的实践发展，紧密联系大学生的思想实际，着力从证明回答大学生关心的问题，比较贴近大学生的需求，因此研究“思想道德修养与法律基础”课程教学改革具有十分重要的现实意义。

改革开放以来，“思想道德修养与法律基础”课有一个发展的过程，不断改革创新，适应时代的发展，取得了不少成绩，但是由于各种主观和客观的原因，在整个教学过程实施中还存在诸多问题，比如教学效果甚微，学生学习的主动性不强，教师在课堂上的主体地位依然没有改变，隐性教育和探究性教学等有待整合等等，这种状况在很大程度上影响了教学效果和思想道德实效性的提高。

一、“思想道德修养与法律基础”课常用的教学方法

一门课程采用什么教学方法与课程本身的教学设内容、教学目标与要求和教师的素质与能力是分不开的。“思想道德修养与法律基础”课是一门“年轻”学科，它在我国各高等院校普遍开设还只有二十多年的历史，它的教材体系结构模式经历了伦理学浓缩结构，成才学改编结构，人生哲理学结构三个阶段。常用的教学方法有设计教学法、谈论式教学法和案例分析教学法。

1.设计式教学法。设计式教学法通过创设问题情境，让学生自己自主解决问题。设计式教学法就是在老师的指引下，创设场景，学生则自己策划和组织解决问题的方案的活动，这样可以极大程度地调动学生参与学习的积极性。

2.讨论式教学法。讨论式教学就是指学生在教师的启发诱导下，通过相互间的交流，议论问题的得失，从而进行自我重构的过程。从具体方法上来说，可以将学生分成若干个小组，以小品、实话实说、演讲、辩论等形式主动参与教学，实现教师和学生的互动。

3.案例式教学法。案例式教学强调“案例中心，参与教学”，是以教学案例为载体，基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学模式。案例式教学法是高校“思想道德修养与法律基础”课教学中一种比较实用、有效的教学方法， 符合大学生心理发展和人格形成的一般规律要求。有些教师认为运用案例式教学法不仅有利于达到教学目的，而且有利于师生思想的沟通和交流， 以及理论和实践的有机结合

二、“思想道德修养与法律基础”课教学存在的问题

（一）学校方面因素

1.高校对思政课教师队伍建设的重要性认识不足

当前，虽然大部分高校对思政课教师队伍的建设进行了关注并制定和实施了相应的办法来加强思政课教师队伍建设，并且其中部分院校也取得了一些成效。但现实的实际情况是，仍然有一些学校对建设思想政治理论课这支教师队伍的重要性认识不清，把着力点放在与学生专业对口或者是学生将来就业相关的专业课程的设置上，觉得“思想道德修养与法律基础”课的教学无关紧要， 甚至有压缩课时的现象，分单双周上课，甚至把压缩的课时称为教学实践课，由于课时量的减少，使得思政课教师无心研究教学方法。

2.思政课教学考核效果不突出

对思政课的教学考核不仅是教学过程的一个重要环节，也是保证教学质量和稳定教学秩序的一种手段，更是教学工作信息反馈和评价教学得失的重要途径之一。而现实的情况是大部分学校的“思想道德修养与法律基础”课教学考核仍流于形式，偏重于理论考试、课堂考核和结果考核，忽视了对学生的课外考核、过程考核和实践考核。在理论考核方面多以开卷、半开卷和闭卷的形式开展，这种考核形式受影响因素较多，不能真实地反映出学生的思想政治素质和分析解决实际问题的能力；过程考核主要侧重上课出勤率、课堂表现情况、平时作业、期中考试和社会实践等方面，这里面的社会实践也多以调查报告的形式开展，往往也流于形式。这样的教学考核方式，对教师而言，只是证明了教学任务的完成，对学生而言，考试合格获得一门公共课学分，使教师和学生的注意力都集中在考试成绩上，忽略了“育人”的作用。

（二）学生自身的特殊性

当前，高校的学生都是“90后”，他们接受新事物快、思维敏捷、知识面广、学习能力较强，面对这样的工作对象，如果“思想道德修养与法律基础”课教师自身没有较高的知识文化素质或者知识水平不高，就很难让大学生接受，就更难在他们面前树立威信。这就要求高校思想政治教育工作者具备所需的文化知识素质具体包括基础的理论知识即的基本理论知识，同时还要具备与网络思想政治教育业务相关方面的专业基础知识和专业知识，最后还要具有与思政工作关系密切的心理学、教育学、社会学管理学等辅助知识，只有这样才能在实践中切实增强思想政治工作的实效性。

（三）教师自身因素

高校的思政课教师，一方面，既承受着沉重的工作压力；另一方面，又承受着较大的心理压力。大部分教师将自己的职业认同为“谋生”的手段而不是“谋事”谋求个人的发展。思政课教师只有对职业建立起基本信任关系，才能够从职业与教育活动中获得更多的知识感受和道德价值。同时，高校教师科研压力的增大，使得部分老师将自己的经历都放在科研能力上，无心提高教学水平，教学效果也就无从谈起。

三、当前“思想道德修养与法律基础”课教学改革创新的对策

根据社会改革和发展的新形势，结合“思想道德修养与法律基础”课的内容特点和学生的成长规律，不断推进“思想道德修养与法律基础”课程教学、和学科建设，构建科学合理的教学内容和目标，整合教学模式和教学方式，努力提高师资队伍的教学能力，从而推动“思想道德修养与法律基础”课程教学科学发展。

（一）合理构建思想道德修养课程体系

对学生进行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一个持续不间断的过程。实际情况是大学生群体不仅在性别、年龄、地区、年级等方面存在差异性，反映在他们的需求层次上也具有多样性。首先，针对这一现象，笔者认为要对受教育者需求的差异化进行细分。通过建立信息档案，研究不同学生的个性化需求，并在实施共性教育的基础上，提供差异化的思想道德相关课程，进行差异化的引领和教育，赢得大学生的认同。其次，要树立关爱不同层次大学生的思想动态和行为习惯的观念。要用科学的价值观和正确的审美情趣来引导学生的个性化需求，重视做好不同层次学生个性需求的细化工作。再次，要积极引导不同层次的大学生学会体验。引导学生讲出自己对各种各样的非主流文化的理解，通过谈论或者座谈的方式，让学生从自己、他人或者社会各个层面的故事中，体验什么是道德，从而构建自己正确的价值观。

（二）进行思想道德课程教学法改革的探讨

当前对思想道德修养与法律基础课程教学改革的探讨应主要集中在对学生自我实践、学生自主探究、暗示引导学生三个方面。

1.实践教学

思想道德教育和法律常识本身就是一项实践性很强的活动，它在实践中存在和发展，其价值也在实践中创生。实践教学的具体方法为：通过建立调动学生参与实践活动积极性的体制并创新实践教学的组织作为依托，实现两支德育工作队伍的有机结合。

2.探究性教学

探究性教学是通过构建合理的教学体系，引导、鼓励和帮助大学生主动地发现问题、分析问题和解决问题，并能在问题学习的过程中获取知识和培养技能。探究型教学能够从具体的生活实践出发，贴近学生的生活实践，对学生亲自的亲身体验进行讨论和分析，从心理学上说符合了大学生的思维特点，也容易激发他们的学习兴趣。

3.隐性教育

隐性教育就是那种不露痕迹的思想道德和法律基础课的教育，它是行为主体在某种环境中，有意或无意地获得非预期的某种经验的过程。隐性德育的作用在于它具有潜在性、载体的分散性、影响的广泛性、内容的实践性、主体的自觉性和效果的长期性等特征。隐性教育的主要功能有导向功能、凝聚功能、陶冶功能、审美功能、发展功能和完善功能。

第3篇：思想道德修养教学案例范文

关键词：思想道德修养与法律基础；课堂教学；文献综述

作者简介：于兴梅（1964-），女，山东蓬莱人，烟台大学人文学院，副教授。（山东?烟台?264005）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0071-02

为了提高“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课教学的实效性，学者和专家以及担任着这门课的教师从不同角度和侧面对“基础”课课堂教学，进行了不断的探索、研究和尝试，产生了不少研究成果。系统地分析和梳理这些文献，是提高“基础”课课堂教学的实效性的客观需要。

一、学者对“基础”课课堂教学研究成果

1.实现教材体系向教学体系转化

张丹华、陈海青认为教学语言要实现由教材体系向教学体系的转化。语言体系的转化，就是把较为抽象和复杂的内容用比较形象和易懂的语言表达出来。这种语言体如何转化，其基本依据是学生的理论接受程度，而不是一味地为了学生“爱听”而刻意去迎合学生。既结合当前社会和大学生中流行的健康话语的实际，又继承中华传统语言的表达方式，创新教学语言。[1]贲国栋认为教材体系具有系统性、逻辑性、稳定性的特点。[2]教材是由教育部统一编写，教材有完整严密的体系，这是不能随意变动的。但是这并不意味着直接照搬教材体系就可以收到良好教学效果。“基础”课的多媒体课件内容既要源于教材，又要高于教材，并最终还原于教材；既不能照搬教材，又不能脱离教材。多媒体课件应是对教材的提炼、综合和再创造，是教材有机的延伸和补充，它立足教材，又深化和充实了教材，是教材体系艺术化、生动化和形象化的体现。王东莉认为要处理好课件与教材的关系，多媒体课件中的文字内容应当力求达到简洁凝练、一目了然。[3]教师讲授课程内容时尽量通俗易懂，形式尽量活泼多样，切记简单生硬和照本宣科。[4]

2.实现教学体系向学生实际的转化

贲国栋认为要妥善处理教材体系与学生实际之间的关系。大学生的实际需要具有多样性、即时性、流变性的特点。[2]要针对学生欢迎知识含量高、文化通博性强、信息覆盖面广、学生气息浓的需求心理开展针对性教学。[3]臧宏、王立仁认为“基础”课问题式专题教学首先要找准“问题”，这里的问题是指：其一是学生在生存和发展过程中遇到的实际问题；其二是学生思想道德素质状况与社会要求的思想品德目标的差距问题。在处理“学生成才成长过程中的问题”与教材内容的关系时要处理好以下两个关系：一是把社会主义核心价值体系做为解决“问题”的核心内容；二是社会主义核心价值体系专题教学的基本逻辑为“以社会主义核心价值体系和规范体系不同的方式和合力作用展开”。[5]汪先平认为要坚持思想政治教育规律与大学生成才成长规律相结合。[6]王东莉认为要处理好课件与学生的关系。[3]

3.正确合理地选取教学案例

汪先平认为要提高“基础”课教学实效性，既要反对仅对学生展现历史和现实的积极一面，而对一些社会消极面闭口不提；又要反对一小部分教师过多地对历史和现实进行“揭丑”，过分渲染和扩大负面现象。教师要把握准所教授知识的科学性和价值选择的正确性。[6]艾国认为选取案例应当审慎，既要说明问题，又要避免负面影响。[4]

4.道德和法律是“基础”课规范方面的内容

贲国栋认为要明确教学目的，正确理解和把握社会主义道德教育与法制教育的关系。道德和法律作为调整人的思想和行为的两种基本社会规范，道德主要通过调整人的内心思想进而规范人的外在行为，法律主要通过规范人的外在行为进而调整人的内心思想。[2]既不能用法律代替道德，也不能用道德代替法律。

5.课件的制作、使用

多媒体课件相对于以往的教学方式有更多的优越性。但是在现实生活中，各个老师用不同的方式在使用多媒体课件，因此产生了不同的教学效果。为了提高“思想道德修养与法律基础”课课堂教学的实效性，王东莉认为要处理好以下几个关系：一是要处理好课件与教师的关系。多媒体课件应体现教师的思维逻辑和理论视野，而不只是一些多媒体元素的简单展现。二是要处理好课件与教学的关系。课件只是教学的一种手段，是为课堂教学服务的，但是它不能代替理论教学本身。[3]

6.“基础”课的教学方法

教学过程中，要坚持教师的主导地位和学生的主体地位。学生课堂讨论时要充分发扬民主，尊重学生的不同意见。说过：“不能强制人们放弃唯心主义，也不能强制人们相信。凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法去解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决。”[7]对重点问题一定要讲深讲透，怎样才能讲深讲透呢？基本的方法是透过事物的现象去认识事物的本质。马克思说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只有彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[8]

从说理教育法到心理疏导方法。心理疏导方法是指针对人们心理和思想上的各种问题进行疏通和引导的方法。[9]在一次作业中一位学生这样写道：现在的我心中埋着太多的令我不快的事，我想要是我不尽快地把心中的这些事清理出去，终有一天我会被压垮的。

第4篇：思想道德修养教学案例范文

关键词：高职院校思想道德修养课教学实效性途径

高职院校是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能应用型人才，注重德技双馨的塑造。而思想道德修养与法律基础课是针对大一新生进行理想信念、爱国主义等世界观、人生观和价值观的教育，帮助他们提高思想道德素质和法律素养。为了使教育内容“进大学生头脑”，内化为大学生的自身素质，必须坚持以学生为中心的教学观，从教师、教学内容、教学方法和教学模式和教学环境几个方面入手，尤其要运用启发式教学方法，培养学生的主体意识，激发他们主动参与教学活动，加强校内实践性教学，提高课堂教学的吸引力。

一、教师不断提高自身素质，增强课堂感染力

《思想道德修养与法律基础》这门课涉及政治学、伦理学、法学、哲学、社会学、心理学、教育学、美学、历史学等多方面的知识，这就需要教师不断提高自身素质，不仅要有学术魅力，更要有人格魅力。学术魅力是指教师不仅具有深厚的政治理论专业功底，更要有广阔的相关知识背景，既有人文科学素养，又有自然科学知识。教师讲起课来将各种知识融会贯通，又能旁征博引、娓娓道来，学生听起来津津有味、兴趣十足。人格魅力是指教师要具有高尚的职业道德教育情操，热爱教育事业、热爱学生。苏霍姆林斯基认为，教育技能的全部奥秘是热爱学生。热爱学生就是教师要理解学生、尊重学生、启迪学生，是社会伦理道德在师生关系上的具体体现。在教学中，教师必须以先进的教育理念、广阔的视野，研究和把握当代大学生心理特点、情感特征，了解学生的思想动态和情感心理，亲近学生，直击学生的心灵，帮助他们及时解决思想认识上的困惑；尊重学生的人格，平等、公正地对待每一个学生，让其道德和智慧得到很好的发展。针对每个学生的个性特点启迪学生自我觉醒，实现其应有价值。教师热爱学生、关心学生，有利于创造积极、愉快的课堂氛围，增强课堂教学的感染力。

二、整合教学内容，变教材体系为教学体系，贴近学生实际

由于当前高职院校使用的《思想道德修养与法律基础》教材是由国家面向全国各类高校学生统一编写的，偏重系统性、逻辑性与科学性，不能很好地体现高职高专的教育教学规律，学生感觉书本理论知识太过单调和抽象，与自己的实际生活相距遥远。为提高课堂教学效果，有必要整合现有的教材内容，贴近学生实际，讲学生想听的，把学生提出和关心的重大理论问题和实际问题讲深讲透。

在《思想道德修养与法律基础》这门课传统上以社会主义核心价值体系为核心，以服务于大学生成长成才为主线，按横向划分为四大篇，即适应篇、理想信念篇、道德修养篇、法律修养篇，各篇独立成模块，学生常常学了后面忘了前面。笔者在教学中以绪论为基础，以环境适应、生活适应、学习适应为基点，纵向划分为三个模块：环境适应――科学对待人生环境――促进自我身心和谐――自觉遵守社会公德、职业道德――遵守公共生活中的法律规范――加强法律修养；社会适应――人际交往――恋爱――婚姻――遵守婚姻道德和法律；学习适应――确立学习目标和理想――职业理想――择业、就业――报效祖国（爱国主义教育）――实现人生价值（人生观、价值观教育）。每个模块紧紧围绕与大学生利益密切相关的学习、生活及将来的就业等方面展开，根据大学生成长成才需求，以教书育人为本，贴近学生实际，分析和解决学生中存在的主要思想认识问题。如：我为什么要上大学？我来大学做什么？将来我要成为什么样的人？贴近学生的实际，引发学生思考。

三、改进教学方法和教学手段，增强课堂的趣味性

现在的思想道德修养与法律基础课如果还停留在一支粉笔一张嘴上，学生很难感兴趣，必须运用现代多媒体技术教学手段，灵活采取启发式教学法和案例分析教学法，引导学生对当今社会生活中的热点问题及其关心的话题进行分析研究，激发他们的学习兴趣和热情，培养其自主学习的习惯和能力，增强课堂的趣味性。

启发式教学法。现代教学论中的启发式教学思想是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。启发式教学法是指教师在教学时通过设置问题情境或提供背景资料，让学生通过对问题的质疑研究和探索，自己寻找解决问题的方法和答案，从而在现实的教学情境中创造和生成新的知识、情感和方法。其特点是：强调学生是学习的主体，教师重点放在学生的学习指导和点拨上，调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。在具体使用启发式教学方法上，注意采用讨论、辩论、演讲、观看录像等生动活泼的课堂互动方式，不断地调动学生学习积极性、主动性、自觉性，增强本课程教学的吸引力、感染力、公信力，整体提高课程的教学效果。

案例分析教学法。作为一种动态的、开放的教学，案例教学法是指在教学过程中教师根据具体的教学目标和教学内容，选择真实的生活情境或事件为题材，组织学生进行小组讨论和课堂交流，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，鼓励学生积极参与讨论，其核心在于组织课堂讨论，形成生生互动、师生互动的学习模式。因此，选择教学案例时，一定要选择围绕教学内容、紧扣时代主题、能佐证基本理论原理、加深学生印象的材料，引发出学生深度思考，激起他们主动参与、乐于探究的欲望，培养其分析问题和解决问题的能力。

启发式教学、案例式教学法各有自己的教学重心和教学特色，都能较好地体现思想道德修养课的教学目标和教学要求。它们都坚持了以学生为中心的教育思想和教学理念，寓抽象的理论于鲜活的案例之中，引导学生分析、讨论，激发他们学习的兴趣和热情。

四、加强实践性教学，提高课堂教学的吸引力

高职院校专业课实践教学非常重视，政治课实践环节薄弱。而思想道德修养与法律基础课具有鲜明的实践性特点，强化实践环节，是增强该课教学针对性、实效性的有效环节。通过精心组织课外参观、调查、志愿者服务等实践性教育活动，让学生去体验、反思。由于高职院校政治课校外实训基地较少、课时不够，在现有的教学资源下，充分利用零散时间加强校内实践教学显得尤为重要。

在教学过程中，将课堂理论教学与实践教学紧密结合起来，开展丰富多样的实践教学活动，提高学习积极性。课内实践性教学可以通过以下几种方式实现：

1、问卷调查

讲大学生适应新环境时，通过问卷调查了解学生对新学校的看法及入学后的感受，及时了解学生思想动态，加以引导。讲社会公德时，就学院内不文明现象进行问卷调查，引导学生讨论分析，进行自我教育。

2、播放视频

讲个人品德时播放感动中国人物视频，引发学生关注自己身边的好人好事，寻找属于自己的“道德模范”，从而与道德榜样产生感情共鸣，获得道德启迪。将视频――讨论――学生发言――教师点评结合，充分发挥学生学习自主性。

3、课前热点评述

在每次上课之前给学生3-5分钟进行“热点评述”，围绕当前热点问题，提出自己的观点，教师加以点评，引导学生关心时事政治，锻炼学生的表达能力。

4、课堂讨论和即兴演讲

课堂上主要采取教师指导――提出问题――组织讨论――学生发言的方式，就对当前我国社会职业道德的状况，结合自己的人生经历探讨怎样对待追求理想过程中遇到的困难和挫折，探索职业道德与专业技能的关系，举行感恩父母、关爱他人的演讲等等，以促进学生的自主学习。

课内实践教学是课堂理论教学的延伸和拓展，是课程教学不可或缺的一部分。因此，在设计教学方案时，要在深入调查研究，在充分了解学生的基础上，结合课堂理论教学的重点、难点，选择学生思想认识上感到困惑、迷茫的问题作为教学内容，并确保每个学生都能参与。每次课都有新的内容、新的看点，学生都有新的期盼，课堂气氛活跃，师生零距离对接，教学的吸引力明显提高。

注：本文作者李跃花为硕士在读，主要研究方向为思想政治教育。

参考文献：

[1]郑荣伟．关于高职院思政课案例教学的思考[J]．北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010，（11）：121－122．

[2]吴兴富．高职思政课教学方法的选择与运用[J]．济南职业学院学报，2010，（5）：98－101．

第5篇：思想道德修养教学案例范文

关键词：思想道德修养与法律基础；教学模式；教学质量

《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）作为大学生入学后开设的第一门思想政治理论课，其内容以人生观、道德观和法制观为重点，根据大学生的成长规律，来引导大学生加强自身修养，并提高自身素质，目的是为了培养具有高尚理想情操和良好道德法律素质的大学生。随着、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的贯彻落实，现有的“基础”课内容精简，重点整合，原有的很多重点部分被内化到新课程的重点之中，综合性增强，知识面更广。可以说，“基础”课现在几乎涵盖了从国家到个人、从家庭到社会的方方面面内容。因而，该门课程已经不再仅仅是一门思想政治理论课，而且还是一门社会综合课程。

高校思想政治理论课教学的重要组成部分和重要环节，“基础”课对于培养大学生的创新精神与学习能力、深化教育教学效果具有不可替代的作用。为了加强“基础”课的使用效果，对传统的教学方式进行改革是十分必要的。

一、寻找课堂教学的突破点

要想真正地发挥教材的作用，首先要做的就是要创造性地把教材体系转化成教学体系。因为，再好的课本也都是抽象性和纲要性的，把这些抽象的理论变成指导实践的思想支柱，必须花时间认真研究并且吃透教材，理解教材内容，努力把书面化的语言转化成便于理解的口语式的语言，把教材的特色和创新点吃透拿准。对于现用教材来说，创新特色紧跟时展的步伐。要想将这些新的形势讲好，必须要完善教师自身的知识结构，不但要掌握已有的思想道德修养的知识结构，还要学习和补充法律知识，做到二者兼备，才可以更好地发挥教师的作用。

二、改变课堂讲授方式

传统教学通常都采用满堂灌的方式，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面默默无闻，学生在接受理论知识的时候感觉过于枯燥无趣，结果就是或者看杂志、或者玩手机，或者干脆旷课来躲避。其原因就是形象化、互动性强的教学模式迟迟无法进入课堂，学生对“基础”课的第一印象就是老学究式的讲授，积极性和主动性无法调动起来。整个课堂之上，遇到感兴趣的问题或案例就会抬头看一看、听一听，遇到理论内容就会埋头专心于其他的事情，这样一种消极对待的情绪势必带来不好的教学效果。

想提高教学效果，转变课堂教授方式十分必要。对现在的课堂来说，互动式的教学方式是最佳的传递知识的途径。通过互动，可以让学生主动参与、主动思考。

通过教学时间的尝试，可以在“基础”课讲授的过程中，尝试几种互动的方式：

1.调动学生参与资料搜集过程

现在大一新生多为九零后，这个群体对于现今社会出现的众多社会现象有着独特的理解，发挥学生信息收集的能力，为教学提供更多贴近于这个群体的教学案例、flas、音乐及影视欣赏等，这会为学生提供一个更好的平台。这一过程不但可以增进师生交流，更加可以培养学生的信息收集能力，使学生更快更好地参与到教学过程中来。

2.开好第一堂课

课堂是传授知识的舞台，但绝不仅仅是唯一的舞台。把学生的各种课下活动与课堂教学联系起来对提高教学质量有很大的促进作用。传统的方式是让学生各自作自我介绍，但也可以转换另一种方式――相互介绍，这样既可以让学生之间在最短的时间内有一个相互了解，也可以让同学感受到一种不同的课堂方式。但这需要任课教师做很多课下工作。

3.增设学生之间的“互相分享”环节

中国传统的教育体制让很多学生只顾埋头苦读，对于实践和表现自己的机会无法掌握，学生缺乏锻炼自己展示自己的舞台。如果利用课堂，把部分时间交给学生自由支配，让每一个学生都完成几分钟的课堂演示，他们的喜怒哀乐都可以作为题材展示出来，这样，学生便都有了平等的机会来展示自己。

4.增强学生的语言表达能力

据对北京29所高校调查，31%的毕业生口才不好，不懂得在面试中如何展示自己，要么唯唯诺诺，要么夸夸其谈。语言表达是一个人德、学、才、识的综合体现，是一个学生知识结构与素质能力的集中反映。课堂教学应该鼓励学生开口，给予学生表达自己的机会，鼓励学生表达不同的思想，让观点在相互碰撞中产生出共鸣。

5.加重案例教学的比重

案例是传授理论知识的载体，一个好的案例能够很好地表达书本知识的内容，学生对案例的思考也能够更加深入地了解理论知识，并且能够学以致用。在教学过程中，教师需要查阅大量的资料，时刻关注社会热点，选取那些能够透视时代特征、蕴含事物本质、能够反映大学生成长过程中容易出现的问题和矛盾的热点问题作为案例，引发学生对案例的分析和思考，调动学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，增强对现实问题的理解和领悟，从而达到掌握理论、勇于实践的目的。

三、增加社会实践环节

任何科学理论都来源于实践并且作用与实践，“基础”课也不例外。“基础”课是一门实践性非常强的课程，理论学习的目的是要应用于实践，把理论知识内化成行为的标准。通过理论联系实际，针对有关的社会实际及其思想影响，进行有理有据的分析，学生可以更加有针对性地加强理论修养培养，这对于青年学生明辨真伪、分清是非、解决思想疑惑，并逐步提高观察问题、分析问题的立场和方法有很大的帮助。

社会实践可以分为课内实践和课外实践两部分。课内实践有多种方式，主要有讨论、辩论、演讲、案例分析、课前分享等形式。课外实践的方式也是多种多样的，从事家教、家政服务，或到企业、超市等进行有偿劳动，以此来体验社会、感悟人生，在自己诚实劳动的过程中深刻认识艰苦奋斗精神和劳动观念的深化；通过开展义务献血、做志愿者等活动，来增强学生的奉献意识、协作意识和服务意识；通过学生对各项社会问题的调查，进一步深化对“基础”课教学内容的理解和认识。课外实践的前两种形式教师的可控性不强，但可以进行指导，帮助学生了解社会形势，确定学生的实践目标，后一种形式可以结合课堂内容进行布置。

为了更好地开展课外实践，可以在制订教学培养计划的时候，划出部分课堂学时改为学生的实践时间，教师则增强对学生实践的指导。这一过程中，对于如何将课程的理论知识转化成实践，以体现课程的实效性方面要加以分析。为了不使学生的课外实践流于形式，需要制订“基础”课的相关规定，给学生提供不少于10个实践调查主题，每个班级分成几个小组，每个小组不得超过5人，各小组选定各自的组长，并且一起选好题目，然后围绕主题开展调查研究，这项工作应该在学期初完成。当课堂教学进行一半左右的时候，任课教师可以对实践小组进行中期检查，督促学生应完成的课外实践。在学期末，找出一定的时间进行小组汇报。最后，需要各小组撰写实践报告，这不仅可以作为学生实践环节的一部分，也可以作为“基础”课平时成绩的一部分，一并纳入到期末综合考试成绩中。

通过这些实践形式，学生撰写调查报告，不仅可以全面地了解学生对所学理论知识的理解和掌握程度，更会培养学生运用所学知识基本理论去分析与解决问题的能力，可以达到课堂教学难以达到的效果。

四、改革考核方式

任何一门课程在学期结束时都会有一个综合考核，这是评价学生学习状态和掌握所学知识的一种方式。对于“基础”课来说，传统的考核模式是卷面考核加上平时表现相结合的方式，卷面可以采取开卷也可以采用闭卷两种方式。为了突出理论与实践相结合的特点，“基础”课考核方式应当作适当调整。

由于教学环节分为课上和课下两部分，教学内容也分为理论讲授与社会实践相结合的方式，因而考核方式上也应该体现这两部分之间的关系。要想提高“基础”课的教学效果，加强平时的考核力度尤为重要，结合日常考勤、平时作业、课堂发言、调查报告等表现，使学生重视平时的学习和实践，而平时作业最好采用材料分析和案例分析等方式，灵活多变，让学生更加注重理论应用的实践，变传统的单纯以认知为主的考核方式为综合素质考核，突出学生时实践与创新能力的培养。

参考文献：

［1］刘书林.思想道德修养与法律基础教师参考书［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］周济.让思想政治课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程［Z］，2006.

第6篇：思想道德修养教学案例范文

高职院校培养的是基层的技术人才，但是，个体作为社会的单元，无论是本科学生还是高职学生，都首先应当具备良好的人生观和价值观念，而不因学历的差距而产生价值观念上的差距，这不符合社会整体的长远利益，也不符合个体的利益。因此，高职院校应当吸取本科大学对学生人文社会法律素质培育的经验，在培养学生树立良好的人生观和价值观念方面下功夫。事实上，教育界和社会公众对于成人和成才的问题，是有共识的，即教育首先要使学生成人，其次方是成才。这充分的说明了，无论是何种层次的教育，都有一个最基本的要求，那就是要使受教育者树立正确的价值观念，也即全面提高受教育者的基本人文社会法律道德等素质。

并且，确保人才在工作岗位上实现可持续的发展也是高质量教育的一个重要方面。因为无论是培养研究型人才的大学还是培养基层专业技术人才的高职院校，从教育的终极意义上讲，不是传授知识或技能，而是智慧的启迪。这是学生获得在思想层面和知识技术层面都不断自我进步的能力的源泉;这既是满足人自身发展的需求又是满足社会进步的要求。而缺乏人文和思想道德政治法律的综合素质，必然在思想上缺乏对自我的认识和对社会的正确认知。因而没有人文政治法律综合素质为基础的专业能力，是极易被不断发展的社会淘汰的。即使从当前国内的各类影视作品、艺术作品和娱乐节目的实践上看，众多的影视艺术作品，虽然在创作技术上已经逐渐走向先进，在内涵上也存在一定的不足。这体现出的不是高职层次的专业技能培养的不力，而是在人文素质和思想政治法律素质等方面的教育的有待加强。

二、以教育理念提升为基础的思想政治法律基础素养教育实践的完善

1．课程设置方面，增加课时量。目前高职类院校的人文、思想道德及法律基础课的课时从总体上存在被压缩的现象。以思想道德与法律基础课程为例，多数学校安排在一个学期内完成授课。而每周的教学时数通常只有2节课。而事实上该课程的章节包含很广泛的内容，需要更充分的教学时数才能真正完成教学内容，并实现与学生的全面深刻沟通以了解其在认识上和思想上存在的不足。以爱国教育的内容为例，不能只是简单的口头呼吁爱国，而是引导学生深刻认识如何才能实现真正的爱国。这必须要通过课堂的互动和深入讨论去促使学生对现实中存在的涉及爱国主题的诸多社会热点问题的形成正确认识和判断，例如，事件，唯此才能使之清晰的认识到作为学生，更作为影视艺术专业的学生可以如何更好的爱国。没有充分的教学时数的保障是难以实现教学效果的。所以必须适当的增加课时以完成更加系统的教学，实现这类课程真正的教学目的。

2．加强教材的建设和支持广泛开展教研。以思想道德修养与法律基础的教材为例，该教材是国家统编教材，其重要地位自不待言。在教学过程中，教师对该教材的把握是首要任务。但是，由于该教材在本科、专科学生中通用，所以对高职类艺术学生的针对性是不强的。而事实上，本科院校和高职院校的学生的基本人文素质和思想、法律素质的实际状况存在不同。这对统编教材的针对性提出了新的要求。作为高职类院校，必须在统编教材的基础上，加强教材建设和积极开展教研，并根据艺术类学生的特点，拓展和丰富教材的内容。这需要各院校自身对加强对教研的支持，参与广泛的教学交流，在统编教材的框架体系和内容范围之下，编写适合高职影艺类专业学生的教学资料，突出内容的教育性、趣味性和新颖性，使之成为对学生具有一定吸引力的教材。此外，笔者的听课和教学教研交流中了解到，讲授同一门课程的教师的授课存在内容和质量上的一定差距，这与当前教师可用的参考资料的有限性是有一定关联的。例如，思想道德与法律基础课的许多教师大多没有接受过系统的法学教育，在讲授该课程的第七章和第八章时，教学的效果是存在差异的。因此，有必要在高等教育出版社与基本教材配套出版的《思想道德修养与法律基础———教师参考书》的基础上，根据教学的需要，进一步丰富和充实教师参考书的内容、教学案例，使高职艺术类学院从事该课程教学的教师们在授课过程中形成既规范又有院校特色的教学内容体系。

随着科技的发展，在许多专业课程中，多媒体教学手段的广泛采用和多媒体教学资料的开发，已经常态化。在政治法律理论课的教学中，也应当将多媒体教学手段常态化，通过更加直观、生动丰富的多媒体教学资料，强化教学效果。这就意味着，在教材建设方面，还包括了对多媒体教学资源的建设，收集、整理、编辑和制作契合教学章节、内容的视听资料，在课堂上运用。加强教学教研组成员的日常备课的监督和集体备课活动，收集最新最有价值的社会新闻资料和相关视听资料，在教学内容的安排上注重对前沿理论和信息的解读和运用，是必不可少的环节。只有在教学内容和素材不断优化的基础上，才能更好的实现教学手段和方法的更新。因为在教学内容陈旧的情况下，照本宣科和枯燥说教必然成为许多教师无奈的选择。

第7篇：思想道德修养教学案例范文

关键词：优化与整合；信息化；教学资源；政治理论课

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0187-02

大家都知道，高校政治理论课教育是当代大学生思想政治教育的主阵地。高校政治理论课具有时效性、思想性、理论性的特点，这要求高校政治理论课教师不仅要具备扎实的理论基础，还要配备相应的信息化教学资源。高校政治理论课程资源的优化与整合的前提是从实际出发，立足实际，解决实际问题。

优化与整合高等学校政治理论课的教学资源，最根本的一点是要有学校层面的大力支持，这是高校政治理论课教学资源的优化与整合的前提。同时，更好地建立和完善高等学校政治理论课教学资源的优化与整合的相关要求与制度，从而更好地对政治理论课教学资源的优化与整合的过程和结果进行控制。

但是，我国绝大多数高等学校教学资源的利益率与许多发达国家大学有很大差距，这既制约了我国高等学校创新能力的提升，同时又不符合我国高等教育制度为建设创新型国家服务的时代目标。要想从根本上解决这些问题，我们必须从高等学校教学资源的配置角度出发，重新审视教学资源优化配置中出现的一些问题，从而才能够保证各项工作的正常平稳运行和高校教学资源的有效利用。对高等学校教学资源的优化与整合进行有效研究对大力提高我国高等学校整体的教育水平有重要意义。

一、实际存在的问题

从当前高等学校政治理论课信息化教学资源的利用情况来看，相当一部分高等学校的大学生在浏览、学习网络教学资源方面的积极性和利用率较低，其中具体表现可以概括为三个方面：

1.信息化教学的资源内容陈旧，对于提升大学生的兴趣很困难。某些政治理论课程网络平台上的一些信息是多年前的材料，由于缺乏及时的更新使得这些资源很难提升大学生的兴趣。

2.信息化教学的资源盲目堆集，使大学生查找起来难度加大。多数的高校政治理论课的网络平台上都有极为丰富的教学资源，但是这些网络平台上的资源在收集过程中缺乏合理的分类和有效的整理，致使许多大学生在使用时需要花费较长的时间。

3.信息化教学的资源结构复杂，使政治理论课教师管理困难。由于很多教学资源不符合元数据分类的方法和标准，很多政治理论课程网络平台上的教学资源往往会出现信息相互重叠、信息过多、相互包含的情况，从而使得政治理论课教师在管理资源上遇到重重困难。

上述问题不断地提醒政治理论课的教师，要通过提高政治理论课教学的时效性提升信息化教学的课堂教学效果，在此前提下需要对信息化教学素材进行合理科学的优化并加以整合。

二、优化与整合的目标

1.以提升德育素质培育为目标，对政治理论课程信息化教学资源进行优化与整合。大学生的德育素质培育，需要政治理论课系统的信息化教学资源。我们把建立在大学生的德育素质培育基础上的网络教学资源整合归纳为“三个着重”。

（1）着重整合信息化视频资源，从而使大学生在视频欣赏中提升自身的素质。针对政治理论课的信息化视频资源特别丰富这一情况，教师要必须充分发挥主观能动性对此加以整合。以“思想道德修养与法律基础”这门课程为例，如历年的《感动中国》人物的视频，2007年和2009年的《道德的力量》。

（2）着重优化与整合师生的论坛资源，从而使大学生在感悟中提升自身的素质。师生论坛的目的是师生之间、生生之间对理论问题和现实问题的碰撞。政治理论课教师的作用是激发大学生的思考，从而使大学生在思维碰撞中受到触动和启迪。以“思想道德修养与法律基础”这门课程为例，心灵哲理小短文是滋养大学生的精神食粮，因此将这类资源上传到相应的论坛栏目里，大学生就能从中获得一定的认知从而提升自身的素质。

（3）着重整合与此相关的信息化教学资源，让大学生在浏览网站时提升自身的素质。政治理论课教师必须根据教学的要求选择有特色的网站，并对大学生德育素质的培育方面作出相应的拓展。以“思想道德修养与法律基础”这门课程为例，选取“中国普法网”和“中国文明网”两个网站，选择其中具有特色的栏目，尤其是德育素质培育方面的栏目，以此作为大学生学习的教学资源，并要求大学生在论坛上抒发学习后的感受，并能够选取其中自己感兴趣的教学案例进行认真的学习。

2.以提升能力素质培育为目标，对政治理论课程信息化教学资源进行优化与整合。

（1）积极运用社会实践资源更好地培育大学生的综合实践能力。优化与整合社会实践教学资源并更好地为参与网络资源学习的学生提供了更好的方式。政治理论课程实践教学环节可以分为综合性和研究性两类。综合性实践是通过社会调查和爱国主义诗歌比赛等形式，是提高学生的沟通交往、组织协调、语言表达等能力。研究性实践通过读书、调查报告、影视观后感等方式提高学生信息查阅、语言组织和文章写作等能力。

（2）积极运用信息化论坛资源培育大学生的创新能力。我们为培育学生的创新能力，可以在多种网络平台上开展创新论文大赛，同时我们为培育学生多角度思考能力，可以在网络平台上举办各类沙龙活动。总而言之，教师应善于应用各种信息化资源，培育大学生创新能力，并不断表扬和鼓励在创新方面成绩突出的学生，提高学生积极性。

3.以提升当代大学生的知识水平培育为目标，优化与整合政治理论课程信息化网络教学资源。政治理论课信息化网络教学传授科学理论知识，其目的是“用科学的理论武装人”。“思想道德修养与法律基础”课程内容主要包括社会主义理想信念教育、道德观教育和法制观教育的理论知识。因此，我们可以将网络教学资源优化与整合的过程概括为“两个大力加强”。

（1）大力加强书本知识的整合。在学生主动学习书本知识的前提下，教师更应鼓励学生走进图书馆借阅图书，并在网络平台上提供书单。

（2）大力加强信息化的自测平台建设。信息化自测平台主要形式是各类题目，通过自测了解学生认识和知识结构。因此各类题目的设计就显得尤为重要，即要有知识运用的题目，也要考查到具体的概念、原理；既要有知识记忆性题目，也要有综合分析的题目。我们以单项自测和综合自测分类组织试题库，整合大量试题加以分类、归纳，减少重复性，加强实用性、时效性，并通过网络化自测平台建设使学生可以在课后完成自测。

三、优化与整合对教师的要求

政治理论课信息化教学要想取得好的效果，一要有高质量的教学资源，二要加强优化和整合，三要构建完善的信息化教学平台。对政治理论课的信息化教学资源进行合理的优化与整合，这就要求政治理论课教师既要具备较强的专业能力，又要有宽阔的视野，同时又要具备应用信息化手段开展教学的能力。

1.政治理论课教师要有开放的思维、宽阔的视野。在信息化技术不断发展、大数据时代的今天，现代教育也要与之接轨，这就对政治理论课的课程目标提出更高层次的要求。培养学生开放的思维、宽阔的视野就是政治理论课教学的重要目标之一。

2.要求政治理论课教师要具有较高的素质。

（1）政治理论课教师要具有信息化资源开发与利用的本领。开创与建立信息化教学平台既要求政治理论课教师具备扎实的专业知识，还要有应用信息化手段实施的能力。教师要更多地采用混合式教学翻转课堂等方式开展教学，改变传统思维，成为信息化教学资源使用的引导者。

（2）政治理论课教师要具备跨多学科的知识结构。由于信息化教学资源的优化与整合涉及多学科、各领域，包括新闻学、经济学、法学、文学、史学、哲学等，因此需要政治理论课教师一定要对其具有较宽泛的知识面，对各学科、各领域都要有一定的涉猎。

3.要求政治理论课教师要有与现代学生生活实际贴近的情怀。教学要以学生为主体，这就要求政治理论课教师在建设信息化网络教学资源时要考虑学生实际，把与学生生活、学习和思想相贴近的信息化的网络教学资源加以整合。只有通过与学生的兴趣、需要、能力相贴近的资源才能充分调动他们使用资源的热情，进而使之乐学、勤学和善学。这是我们将信息化资源真正发挥作用的根本之所在，也就是建设信息化资源的根本意义在于使学生更多地参与学习、主动学习、提高教学效率，更有效地完成知识传递。

综上所述，我们认为：第一，优化与整合政治理论课网络教学资源，需要明确优化与整合的方向。作为信息化教学主导的教师必须认识到要不断丰富提高自身知识水平、知识面以及个人素质，这样我们建设的信息化教学平台才能真正落到实处，使学生积极主动参与网络学习活动，进而提升人才培养的水平和质量。

第二，优化与整合政治理论课信息化教学资源，还需要深入研究混合式教学、翻转课教学，采用多种教学方法和手段，提升应用网络化信息化教学的效果。

第三，在信息化教学资源优化与整合时，教师也应认识到信息化教学就在我们的现实生活中，只要我们树立以学生为本的观念，积极挖掘、不断发现，优化与整合信息化教学也并不是高不可攀的。信息化教学终将成为我们的常规教学手段，信息化资源也将成为学生成长的先进文化资源。

参考文献：

第8篇：思想道德修养教学案例范文

关键词：职业高中；案例教学法；政治课堂

作为一门与学生职业道德水平密切相关的课程，政治教育在职高学习中的地位尤为重要。如何更好地教育学生，使学生具备专业知识的同时，成为极具职业涵养的高素质人才成为每一个职高政治老师应该深入思考的问题。

一、案例教学法综述

案例教学法作为一种针对职业高中课程设置特点形成和发展起来的新型教学方法，其特定性更强，教学时更重视对于学生动手实践能力、沟通交流能力及组织能力的培养。作为一种将理论学习与能力培养放在同等地位的教学方法，案例教学法很好地解决了职高课堂针对性不强、学生解决问题能力差的问题，在职高政治教育过程中取得了重大成效。

二、案例教学法在政治课堂有效运用的基础

1.新课程教学目标标准

新课程更加注重对于学生情感及价值观的培养，因而要求教师在教学过程中要善于引用现实中的案例，通过指导学生对于社会现象及问题进行分析研究，找出解决实际问题的有效方案。通过沟通和交流，学生可以获得不同的观点和看法，教师通过有效引导，补充偏颇观点，修正错误观点，使学生能够对社会现象有正确的认识。案例教学法在政治课堂上的运用符合新课程教学目标的要求，是其精神的真实体现。

2.职高政治课程特点

政治教材中对于知识点的安排是从实际情况出发的：对于国家基本经济制度的安排，要求学生认同国家基本制度，在今后的工作中热爱祖国，热爱社会主义；对商品知识的安排，要求学生在工作学习中诚实守信，重视质量；对于生产经营知识的安排，培养学生善于经营，热爱劳动；对于分配制度的安排，培养学生树立竞争和劳动意识。案例教学法在政治课堂的运用是符合政治教材设计特点，符合政治培养目标的。

三、职高政治教学中案例法的有效运用

1.选择案例

对于案例的选择要注意以下几点：首先，案例要目标明确。案例的运用使学生通过分析讨论案例，增强对知识的理解，因而教学案例的选用一定要目标明确，要符合教学目标的要求。其次，案例要启发性强。教学过程中的案例要通过对现实情况的描述表达出深刻的政治观点，使学生在分析讨论问题、寻求解决方法的过程中受到一定启发，培养学生的政治意识和政治思维。再次，案例要综合性和实践性强。政治教学中案例的选择要从现实问题出发，引导学生关注国计民生问题，使学生在实际生活和现实社会中运用政治思维和意识处理问题，通过理论与实际的结合，培养其实践能力，激发其学习积极性。最后，自选案例要结合教材案例。政治教材设计特点是由案例引入教学重点，因而教师在教学过程中也可以选用教材案例，但是应该尽量从自身实际出发，将教材案例变成贴近学生生活的案例。

2.使用案例

案例在使用时可以通过各种形式进行，如教师可以进行口头表述，可以通过多媒体放映，可以将材料打印分发，还可以通过模拟表演等形式使用。通过案例引导学生对于政治理论的学习、思考和讨论，营造出良好的政治课堂气氛，使学生在感受实际生活的同时对政治知识能够清晰透彻的理解，形成正确的价值观。

3.研究和讨论案例

对案例的研究和讨论，是案例教学法的中心和重点。在实际教学过程中，教师一方面要尽快将学生带入案例情境，使学生能够明确案例基本情况，积极参与分析讨论，获得创造性的实践结果。另一方面，教师还要善于激发学生的激情，对于学生的观点，不论正确与否，不要急于评论，鼓励学生多进行反思和互相学习。

4.总结评价

采用案例法教学，还要注重对学生讨论分析的结果进行总结评价，指明学生的不足和缺陷，进行修正和补充，使学生的归纳、总结能力得以提高，对待政治问题的视野得以开阔，对政治课程的学习能够全面、系统进行。

案例教学法使学生的学习热情得到充分激发，对于学生分析处理问题能力及理论与实践结合能力的提高有重大贡献，是职业高中培养适应岗位需求、适应社会发展人才的有效教学手段。

参考文献：

第9篇：思想道德修养教学案例范文

【关键词】初中政治；教学；生活化；案例法

一、初中政治教学要以生活化、实践化为主要目标

初中政治本身就是一门生活化的课程，政治教学内容，如思想品德修养、人文素质的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意义，只有将政治教学融入生活才能体现出它的价值与意义。为此，在政治教学过程中教师要注意结合具体生活案例，以生活案例为主线，讲授政治知识点。也就是说教师要将教学内容融于生活主题当中，以学生熟悉的生活现象。使学生有所感、有所悟，提高学生各方面的素养。以人教版八年级上册政治教材第一单元《相亲相爱一家人》中的第一课《爱在屋檐下》为例，这一课时主要以培养学生孝敬父母地良好品德，以感受亲情为目的，在具体的教学中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事迹，如感动中国人物孟佩杰、陈斌强等的感人事迹为案例，引导学生孝敬父母，感受亲情，然后布置学生回家后为父母洗脚等任务，使学生在生活实践中得到素养的提升。

二、立足学生生活，将初中政治知识点融于生活之中

生活即是教育，教育来源于生活，初中政治教学必须要与学生的具体生活有效结合，要立足于学生的生活，将初中政治知识点融于生活实践当中，使学生在同具体生活世界进行交流与碰撞的过程中，感受生活，体会人生。所以初中政治教学过程中，教师要注意结合学生在生活中看见的、听见的以及所感知到的具体的生活案例、社会热点等，充分挖掘生活中的教学素材，给学生以感悟的空间。以人教版八年级上册初中政治教材第二单元《养成交往品德》中的第三课《诚信为本》为例，这一课时的主要教学目标就是对学生进行诚信教育。在这一课时的教学过程中，教师可以学生生活中可见的诚实守信的案例为基础，展开教学。比如某一学生拾金不昧，主动将捡到的金钱交给老师，教师就可以以这些学生生活中可见的例子为导向，对学生这种拾金不昧的精神进行表扬，鼓励与赞扬这种高尚的品质，鼓励学生向学习，使学生以此为榜样，并在生活中将这种高尚的品质践行下去。

三、创设生活化的情境，在潜移默化中影响学生

环境具有潜移默化的育人功能，初中政治教学生活化，就是要以具体的生活情境影响学生。所以，当前初中政治教学不能单纯的依赖于教材，而是要以学生现有的生活经验为基础，创设生活化的情境，借助环境的育人功能，培养学生良好的道德品质与思想修养。以人教版八年级上册政治教材第三单元《我们的朋友遍天下》中的第六课《网络交往新空间》为例，这一课时的主要内容是讲述网络的优势与缺点，让学生认识到网络是把双刃剑，应该理性上网，学会保护自己，享受健康的网络交往。在学生的生活当中，有些学生沉迷于网络，爱玩网络游戏，上网过度，对生活和学习产生了诸多不利的影响。在这一课时的教学当中，教师就可以以上网现象为例，创设学生上网成瘾的生活化情境。组织学生进行讨论，列举上网成瘾的危害，列举上网可以做哪些有意义的事情，怎样杜绝网上的不良诱惑，如何避免上网成瘾，让学生在讨论的过程中了解网络，做到健康上网，发挥网络有利的一面，促进学生健康成长。

四、利用文化资源，增强政治生活化教学的有效性

虽然政治教学来源于生活，生活中的一些典型的案例均可以用于初中政治课堂的教学当中，以生活化的案例引导政治课堂教学，有助于加深学生对于知识点的理解，并且以学生生活中听见或见过的案例为教学内容，有利于增强学生对于知识点的记忆等。但是，政治教学却高于生活又服务于生活。一般来讲，学生对于自己家乡的文化都有一定的了解，从小就耳濡目染，对于家乡文化必定有一定的特殊情感，以家乡特有的文化资源为教学案例，无疑可以提高政治教学的有效性。所以，初中政治教师可以结合当地的文化特色，选择富有本土气息与特色的文化资源进行课堂教学。以人教版八年级上初中政治教材第三单元《我们的朋友遍天下》中的第五课《多元文化“地球村”》为例，教师可以搜集当地的具有民族气息的文化信息，如民族文化遗产、民间艺术等，先以多媒体的形式向学生讲述自己家乡的民族文化历史以及具体信息，以学生熟悉的生活现象，由浅入深，逐步向学生讲解政治知识点，让学生学会尊重民族文化、体会民族文化的价值、学习民族文化，增强自己的家乡荣誉感。然后再组织学生对家乡文化进行讨论，体会家乡文化的真正魅力。

五、结束语

在初中政治教学要以生活化、实践化为主要目标；要立足学生生活，将初中政治知识点融于生活之中；要创设生活化的情境，在潜移默化中影响学生；要利用文化资源，增强政治生活化教学的有效性，利用学生生活中能够听到的、见到的典型案例引导政治教学，对于学生掌握与理解知识点，提高学生综合素养以及道德素质等都具有重要的现实意义。

作者:莫薇 单位:平塘县塘边中学

参考文献

[1]白俊琳.初中政治教学生活化的案例法策略[J].玉溪师范学院学报,2011(9):69-70.