课堂教学的案例精选(九篇)

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第1篇：课堂教学的案例范文

关键词：案例教学；绩效管理；创新思维

一、绩效管理课程性质及意义

绩效管理指的是管理者用来确保员工的工作活动和工作产出与组织目标保持一致的过程，企业绩效管理是企业人力资源管理的核心。一个管理者能否有效管理员工绩效，将直接影响员工积极性的发挥和潜能的开发，影响员工的生产率和人才的保留率。绩效管理课程是一门系统地阐述企业绩效管理的理论和方法的学科，主要介绍绩效管理的基础理论、绩效管理的整个流程，重点对绩效评价这一核心环节和技术进行讲解，它是一门理论与实践都很强的学科。作为人力资源管理专业的学生，学习并掌握绩效管理的理论与基本技术，形成对人力资源管理各系统职能的整体认志是十分必要的；从社会需求上来说，企业对于绩效管理方面的专业人才也是求贤若渴。

二、应用案例教学法进行绩效管理课堂教学的好处

案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的，是通过对企业实际发生的或将来可能发生的问题进行分析和讨论，启发学生的思路，提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学手段。

（一）运用案例教学可以充分调动学生学习《绩效管理》的积极性

绩效管理主要介绍的是企业绩效管理的全过程，其中的知志点很多，理论体系繁多，每一项具体的绩效管理流程里面都包含很多概念、理论、方法及操作要点，教师在教学过程中如果不能采用一些灵活多样的教学方法，而是一味进行理论知志的灌输，学生就会觉得很乏味、很空洞，进而失去学习它的兴趣。而案例教学法本质上就是要调动学生学习的积极、主动性和创造性。在绩效管理教学中引入案例教学，通过一些生动活泼、引人入胜的案例激起学生对案例所蕴涵的基本概念和基本知志点的兴趣，再通过课堂头脑风暴式的讨论激发学生的灵感，加强师生之间的互动，从而起到调动学生学习的积极性的效果。

（二）运用案例教学法进行绩效管理课堂教学可以培养学生的创造性思维

在绩效管理的教学过程中，任何一个绩效管理的真实案例，都具有其特殊的创业背景、发展战略、思维习惯、管理定势等，都需要不同的绩效管理基本理论和方法去分析和解决。在绩效管理课堂教学中，为了鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来，教师需要充分开拓学生的创新意志。

（三）运用案例教学法可以更快地让学生将所学的绩效管理知志应用于实际问题中

在多年的教学实践中，笔者发现有很多老师喜欢用课堂举例的方式进行教学，固《绩效管理的课程教学也离不开举例，然而绩效管理的实践性更要求在绩效管理的教学过程中采用案例教学法。绩效管理离不开企业实际，在绩效管理的课堂教学中教师通过对企业绩效管理现实案例的研究，把一些真实的典型绩效管理问题展现在学生面前，要求他们设身处地作出反应，这也就为他们提供了一种能在不用真正深入实践的条件下，在短期内就可以接触并处理大量各种各样实际问题的机会，从而提高学生绩效管理专业知志的应用能力和实践创新能力，使学生更快将所学的绩效管理知志和技能应用于实际问题中，真正达到理论与实践的结合。

三、案例教学法在绩效管理教学中的应用过程

（一）依据教学目标选择和设计典型案例

案例教学的核心在于案例资料的组织，在绩效管理的教学过程中，教师根据教学进度的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提条件。一般而言，适用的案例应是教师自己能把握的、易为学生所接受的、具有代表性的，要能突出案例的典型性及其反映同类事物的一般性的。同时，选择典型案例还应考虑以下因素，即案例的现实性、真实性、启发性、疑难性、综合性、精练性等。以下面的案例为例加以说明：

王先生最近情绪不太好，全公司25个办事处，除了自己负责的C办事处外，其他的办事处业绩都有所增长，而自己的办事处非但没有增长，反而有所下降。在公司里，王先生是公认的销售状元，进入公司5年，业绩可谓攻无不克，战无不胜，从一般的销售工程师，晋升到办公室主任。王先生当了办公室主任后，深感责任重大，把最困难的工作留给自己，并经常给下属传授经验，但业绩却令人失望。临近年末，除了要做销售冲刺外，还要完成公司推行的绩效管理任务。王先生自语道：“天天讲管理，市场还做不做？管理是为市场服务的，不以市场为中心，管理有什么意义，又是规范化，又是考核，办事处哪有时间抓市场。人力资源部的人多了，就要找点事做。”

好在绩效管理对王先生说是轻车熟路，通过内部电子系统，王先生给每个员工发了考核表，要求他们尽快完成自评，同时自己根据一年来员工的总体表现进行了排序。但因时间相隔较长，平时又没有做好记录，谁表现好坏已经难以区分，好在公司没什么特别的比例控制。最后，王先生选了6名下属进行了5-10分钟的沟通，一切OK。

问题思考：这个公司在绩效管理中存在的问题是什么？如果你是王先生你会如何设计公司的绩效管理体系？

该案例篇幅短小，文字简洁，情节也不复杂。但案例所涉及的问题却贯穿整个绩效管理课程始终，教师在每讲授完绩效管理的一个流程后都可以让学生结合所学内容对此案例进行分析，找出每个流程中该案例存在的问题，并提出具体的改进方案。这样，利用一个短小的案例可以将绩效管理的整个流程都有一个比较深入的理解，从而取得比较好的教学效果。

（二）结合教学内容组织学生阅读、分析和讨论案例

1.对学生分组，指导学生阅读思考案例

通常在案例教学开始之前，教师会事先把全班学生分成几个学习小组，每小组规模以6人左右为宜，并选好小组长，指定一人做好案例讨论记录。小组分好后教师首先要指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的背景资料，掌握影响企业绩效管理的背景因素，以及这些因素对具体绩效管理问题解决的相关影响。然后让学生在综合分析的基础上结合所学理论从错综复杂的案例情况中寻找问题、发现线索，对可能出现的情况有所预料并做好记录，拟写发言提纲。

2.以小组为单位对案例展开讨论

进行小组讨论的目的是为了激发学生的参与热情，启迪学生的发散思维。通过小组同学之间相互启发，不同的同学从不同角度对案例进行分析，最终提出案例的解决方案。这个阶段必须充分展开，教师也不能置身事外，而应该到各小组走走、听听、看看。总之，教师应根据各小组的不同情况采取不同的引导方法。同时教师也要提醒大家，小组讨论并非是要得出一个小组的统一答案或标准答案，而是通过这种形式为学生提供一个锻炼的机会，使他们能够充分阐述自己对案例的认志和理解。

3.全班交流，共同探讨更好解决方案

全班交流是绩效管理案例课堂教学的，是形成教学结果的重要环节。在各学习小组对案例进行分组讨论的基础上，教师可以让每组选派一名代表走上讲台对本组的分析结果进行讲解，小组其他同学可作补充；也可以组内每一成员各陈述其中一部分内容，让每一学生都能得到演讲锻炼的机会。在小组代表发言过程中，班级其他小组成员可以作为评判人对发言人的表达能力、说服能力、对案例的理解正确程度、提出方案的可行性及仪表仪容等方面进行评判，以形成全班同学共同讨论的氛围，启发每个同学的思维火花，真正达到案例教学的效果。最后再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论，找出每种方案的优点和局限之处，从中择优选择更好的解决方案。通过这样一个全班交流，共同探讨的过程让各个小组把案例分析成果拿出来，与全班同学进行交流、分享，符合人类心理及思维的发展规律，有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生学习的积极性与主动性，使学生个性得到体现，理论知志得到巩固，分析和解决问题的能力也得到迅速提高。

（三）教师就讨论过程对案例进行归纳和总结

这是案例教学的点睛之笔。在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果，把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结，归纳出几种有代表性的分析意见，对学生的正确合理回答以及创新观点给予积极肯定，明确指出学生在讨论过程中存在的问题及不足，并结合涉及到的绩效管理理论，对基本知志和观点做进一步的深化、拓展，在此基础上举一反三，进一步检查学生理解知志、应用原理的能力。

（四）课后的扩展评价工作

对绩效管理教学中应用案例的讨论主要是用以加深学生对绩效管理理论知志的理解，强化学生人力资源管理实践技能，提升其应用所学知志解决实际问题的能力。因此绩效管理的案例教学不止于课堂，课堂的案例总结完成后，如果要进一步提高案例教学的效果，还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分：一是学生课后知志的扩展，二是教师的课后反思评价。

第2篇：课堂教学的案例范文

近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课，发现这些优秀的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息，通过追问把会话引向深入，使会话内容更具体，语料更丰富，信息更全面。下面笔者撷取几位名师的部分课堂片段进行分析，供大家研究学习。

一、追问要“导”——有目的地步步为营

师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，引导学生深入思考，则能使之对所探讨的内容有更全面的认识，加深认识的深度和广度。设计问题要有梯度，要为学生的自主思考留有余地，让学生通过一个个小问题一步步由浅入深，进行主动思考，丰富课堂语言，从而发展语言综合运用能力。

【案例1】英语特级教师韩佩玲在上苏教版《 牛津英语 》5B Unit 8的Free talk环节时是这样与学生对话的：

T:（向学生1）What’s your hobby？

S1: I like swimming.

T: Great. Can you swim very fast？

S1: Yes.

T: Great.

T:（向学生2）What’ your hobby？

S2：I like swimming.

T: Oh，I see. Do you often play table tennis？

S2: Yes，I play table tennis after school.

T：Do you play it with your friends？

S2：Yes，I do.

T：Oh，that’s very good.

【赏析】打枪要打中目标，追问也是如此。一般情况下，这种“热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同的回答，韩老师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出了深厚的兴趣，让师生对话得到进一步的延续。这种简短的延续，能让学生感受到教师对自己的关注，又能自然而然地引导学生去积极表达，从而让毫无感情的师生问答，转为一种有意义的运用。

二、追问要“追”——有逻辑地抽丝剥茧

学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要善于调动学生的情绪和热情，努力创造一种轻松愉快的谈话气氛，让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的倾听具有重要的意义，它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等，保证了学生参与的积极性，而且还有助于教师把握谈话内容，及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇，并开展有逻辑的追问。

【案例2】英语特级教师鲍当洪在上“What do you need?”时是这样与学生对话的：

T：What’s your name？

S1：My name is Chen Dongsheng.

T：What’s your telephone number？

S1：（沉默）

T：（做打电话的动作）Do you have a telephone？

S1：（沉默）

T：OK, it doesn’t matter.（向其他学生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向学生2）Can I have your pen？

S2：Yes, here you are.

T：Thank you.（向学生3）Hello！What’s your father’s telephone number？

S3：134...

T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？

Ss：No, you can’t.

T：You are right. I need a notebook.（向学生4）May I have your notebook？

S4：OK. Here you are.

T：（板书“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并带读）

【赏析】鲍老师原意是想通过问一学生的名字和家里的电话号码，以向学生借笔和借本子做记录为由，呈现本课的句型“I need...”。没想到农村学生比较害羞，并且因为和教师事先没有见过面，学生的回答不尽如人意，课堂陷入僵局。但是鲍老师仍然亲切自然地与学生拉家常，通过追问让学生理解telephone number和notebook的逻辑关系，再追问、讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点产生，让学生理解need的含义和用法。正是教师逐层深入的追问，引起了学生对话题的好奇心和兴趣，激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。

第3篇：课堂教学的案例范文

关键词:案例教学;管理学;思考

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入典型案例和对案例的分析，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。案例本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者、引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，以实现教学目的。

1案例教学法的意义

案例教学在管理学课堂上的运用，能够提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。由于管理学知识多来源于经验的总结，其基本原理和理论带有相当的抽象性，加之管理无定法，光凭教师的讲授难免枯燥，学生也很难仅通过讲授就理解原理和掌握具体的管理技术。管理学案例恰可作为良好中介，理论联系实际，通过对实践问题的分析、解决来提高学生能力，因此案例教学是一种良好的教学方法，对学生的学习和教师的提高都非常有帮助，应该在管理教学实践中大力推广。（1）案例教学法使用特定的，社会活动情景的案例材料，学生学习兴趣会大增，使他们能够在良好的学习态度和氛围下学习掌握知识；在当前社会需求大学毕业生上岗就能解决实践问题时，课堂上多使用案例教学，可以提高学生这方面的能力，也使他们毕业后更能适应社会的需求；课堂的案例教学还能增强学生口头表达、雄辩能力和沟通能力，能让学生在以后工作中更易融入群体组织。（2）有利于教师教学水平的提升。案例教学法的使用，要求教师要不断丰富自身理论知识，还要保持和实践从业人士的联系或自己投身实践获取经验，并且教师还得对社会发展，社会经济形势及社会发展方向、发展动态等给予关注，在课堂教学中才能够把理论联系实践做得更好。

2管理学课堂案例教学法运用存在的问题

案例教学法在实践中受到推崇，但是在实践运用中依然存在问题，我们要会用它，并且要用好它。

2.1教师认识上的不到位

相当一部分老师对案例教学法的理解就是在课堂上举例讲解，对案例教学的认识不到位。案例教学本质上是参与式、互动式教学，强调学生的主动参与。选取既典型又与生产实践贴近的案例，学生围绕案例分组或全班一起讨论，在分析讨论中学习理论，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此课堂教师举例讲解是一种方式但不限于此，我们要加深对案例教学法的理解，才能更好地运用它，发挥它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教学法有效发挥作用的基础是管理案例，虽然当前市场有一些管理案例教材，但是教材中的案例国外的较多，国内的较少；案例偏重叙述说明，对背景材料的提供不足，给课堂案例分析带来一定困难。缺乏基础的教学设施和教学投入。管理学案例教学需要教师和学生为顺利进行管理案例讨论做大量的工作，既需要良好的硬件环境，如多媒体、音响的使用；也需要适宜的软件环境，如情景设置时布置更接近现实的场景、仿真模拟实践等，大多数学校在这方面的投入十分有限。

2.3师资的不满足

一是教师本身缺少企业管理实践的经验。双师型教师的培养呼声很高，却仍然存在教师专业理论知识和专业实践能力的不协调，教师本身对管理理论的认识处于理论层次，这给管理案例教学带来较大的阻碍。二是教师本身能力的有限。

3对案例教学在管理课堂中运用的几点思考

3.1教师应正确认识案例教学

案例教学本质上是互动式教学，运用互动式的教学方式，构建以学生为主体的教学模式，能够充分调动学生的主观能动性，教学效果良好，也较为受学生欢迎。教师可通过多案例、多讨论、多分析等良性互动方式展现教学内容，让每一名学生在极大的兴趣指引下理解和接受知识，在运用理论解决问题的过程中最终达到掌握理论知识，提高实践能力的目的。

3.2改善教学条件

案例的选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，也是基础性工作，案例选取的恰当与否直接关系到教学效果的好坏。在我国现有的条件下，我们课堂上的管理案例多从以下的途径获得：①从一些案例教材中选用一些能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；②向在校学生干部和已毕业参加工作的学生搜集合适的教学案例，如可以搜集在校生班级管理、校园活动策划组织等方面的案例，更能贴近学生的实际生活，也便于学生的理解和分析；③加入当前形势下热门行业或企业发展案例，如现下的O2O，国企重组等话题，实际的案例一般要求教师要对案例进行重新编写、整理，把要让学生掌握的问题包含在案例之中。学校应加大对案例教学基础设施的投入，可积极筹建实验室等。案例教学的组织方式有举例讲解、案例讨论、专题辩论等，光凭一间教室想要做到真实环境的模拟是非常不足的，建立与实践更接近的模拟环境，学生更易进入角色，更能以实践工作者的身份去思考问题，讨论问题，解决问题，效果也将会更好。

3.2教师认真准备授课

案例教学并不仅仅是教师给出一个案例让学生分析或者讲解案例，有效的案例教学需要教师和学生投入大量的精力去准备。每堂课前，教师应为所授内容选取或编写合适的案例，这是基础的工作，也是首要的环节。课上案例分析，课上组织学生讨论分析，许多案例本身就存在多种解决对策，教师应给学生留有一定的思考空间，启发和引导学生自主学习理论和解决问题，通过案例讨论、小组讨论、角色扮演、编排情景话剧等教学形式，让学生积极参与到教学中，得到更接近实践的角色体验，既能提高学生分析问题的能力，也深化了对原来所学知识的认识，最终达到案例讨论的目的和实现教学目的。

3.4发展师资

教师是组织案例教学的关键因素。一方面学校可提供教师之间的相互学习的机会，如互相听课，教学竞赛等方式，让教师之间取长补短，谋求进步；另一方面学校可与企业联合办学、顶岗实习等，实现资源共享，以丰富教师的实践实战经验，在教学中可充实教学内容。

4结束语

在管理类课程的教学方法上，我们要保留传统的教师讲学生听的传授系统知识的做法，也应重视管理类课程的教学中积极引导学生自主性学习。案例教学改革了传统教学方式，以一种互动式教学，提高学生学习的自主性和积极性，也通过课堂案例分析等培养了学生解决实践问题和创新的能力。这样一种高要求的教学方式，也是对教师的教学水平提出更高要求，促进了教师自身的发展。想要上好一堂案例教学课，教师需要收集大量案例素材并进行筛选，将这些案例素材以清晰明了、生动有趣的教学方式呈现出来，这就要求教师要及时更新知识，还要加强教学方法的研究，这些都有力推动了教师在教学方法上的不断创新。教师由于要最大限度地调动学生的积极性，必须要认真钻研，认真备课，既能使所讲知识让学生理解和掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的敦促。教师在教学中通过和学生的互相讨论，也可以从学生那里获得大量感性材料，充实教师案例，起到了教学相长的作用。

作者:宛娟 单位:文华学院

参考文献

[1]吴芳.工商管理课程互动式案例教学探讨[J].南京广播电视大学学报，2009.2.

[2]陈黎琴，赵恒海.管理学案例教学方法及其实施[J].首都经济贸易大学学报，2006.1.

[3]杨峰，王艳花，员晓哲.对目前管理学案例教学的思考[J].高等农业教育，2002.7.

[4]王旭，郑连成，于达.高校课堂案例教学方法研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007.7.

[5]何敏，左小明，马竹菁.管理学案例教学方法探析[J].金融经济，2015.6.

第4篇：课堂教学的案例范文

关键词：有机化学；案例教学；教学方法

传统的一言堂式教学方法依赖于教师的灌输，压制了学生的探索欲和求知欲，很难培养学生的学习兴趣，无法激发学生的创新意识。这样的培养方式与当今社会对人才的能力要求尤其是创新意识要求背道而驰。面对新世纪培养合格人才的新目标，调整和更新我国的教学方法和教学内容，是每一个高等教育工作者的重要课题。在理工科材料和化工专业中，有机化学学科发展较为迅速，也是其中重要的基础课程，以培养学生掌握近代有机化学基本理论和实验技能为主要任务；以研究碳氢化合物及其衍生物为研究对象。目前，所涉及的已知的有机化合物已达一千万种以上，群体非常庞大，而且新的品种也以每天数十种甚至数百种的速度增长，新理论、新反应和新方法层出不穷。所以，学生在学习的过程中，对有机化学存在普遍理解和掌握困难的现象，运用起来更加不易。因此，在新时期高校教学改革的背景下，对于教学方法，教师要灵活地进行更新和调整，帮助学生在有限时间内，能较为清晰地理解和把握有机化学，只有这样才能提高学生学习的积极性和主动性。

一、将案例教学法应用于课堂教学

案例式教学法，又称苏格拉底式教学法，1870年前后由哈佛大学法学院前院长ChristopherColumbusLangdell开始使用于教育之中。案例式教学法的核心是案例分析，案例分析是指在课堂上引入一个真实发生过的与科学紧密相关的事例并对其进行科学分析。近年来，在管理、贸易等学科领域的教学活动得到了更多的推广和应用。与之相比，案例教学在理工类课程专业，特别是有机化学课程中的应用还远远不够。汤洪敏等提出了“初始实验现象”案例，在烷烃典型反应——卤化反应的学习中根据实验现象作出合理解释，据此引导学生总结反应机理。秦川在根据休克尔4n+2规则判断某个分子是否具有芳香性的课程教学中列举了10个有代表性的分子，通过对平面、单环、共轭、4n+2个π电子的4个要点的具体分析，使学生对共轭效应、立体效应、杂原子的作用、离子和中性分子等概念有了更深刻的理解。张敏在有机化学课堂教学模式探讨中强调了所举的案例更要注重实用性，最好能将有机理论和生活实际结合在一起。例如，讲醛的性质时，可联系到新房子装修中材料的选用，根据醛的性质去寻找如何减少甲醛含量、如何测定空气中的甲醛含量等实际问题，激发学生的学习兴趣。通过上述国内外研究可见，将案例教学法应用到有机化学的课程教学活动中，有益于提高学生的学习热情，更好地培养学生的创新与创造意识。笔者通过认真分析有机化学及相关课程的教学特点及同行教学的经验，针对课程教学中的难点、重点，开展案例式教学的探索应用。

二、人名反应的案例示范

有机化学学习过程中，会遇到很多由科学家名字命名的反应或化合物，在课堂讲授过程中，教师可以介绍相关科学家的学术成就，借助相关科学家的事迹来鼓励学生努力学习。例如，在学习格式试剂的制备和应用知识点时，讲述ViccorGrignard的生平。小学、中学都没有好好学习的他，用9年时间发奋努力学习，获得里昂大学的科学博士学位。通过这个案例，不仅让学生知道了试剂的重要性，也能帮助学生克服对学习的恐惧。

三、将经典实验反应引入课堂教学

一般高校的有机化学理论课和实验课是分开进行的，若将一些典型实验内容带入理论课堂，可取得很好的效果。有机化合物的结构测定章节中提到了物理常数测定可以鉴别化合物的纯度和种类。这里举出一个案例：“某一化学物质的熔点测得为133℃，估计为尿素或反式肉桂酸，但两者熔点都为133℃，问题是如何快速通过熔点测试以鉴别此化合物？”通过案例分析，可让学生了解熔点下降原理并进行应用，然后确定基本的实验步骤，如果有条件，还可将实验过程引入课堂，让学生更加直观地测定化合物的熔点，熟悉实验操作，加深印象。

四、结束语

经过两年的课程教学实践，在课堂上采用“混合案例教学法”取得了一定的教学成果。在“有机化学”教学过程中借鉴其他课程教学方法加强案例教学，注重教学内容上的多学科交叉和渗透，同时授课方式要与时俱进，能更好地提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]汤洪敏.案例式教学法在有机化学教学中的应用探索[J].教育文化论坛，2010（5）：83-85.

第5篇：课堂教学的案例范文

关键词： 初中数学 案例教学 有效教学

数学案例是数学学科知识点内涵的有效概括，是数学学科内在特性外在表现的平台。案例课是数学课堂教学的主要形式之一，在巩固学生数学知识基础、锻炼数学学习技能、培树数学学习品质等方面，发挥着不可代替的积极作用，同时问题案例课也为学生实践探究、分析思考搭建了载体。笔者发现，部分初中数学教师在案例课讲解中，经常将案例课作为教师讲解数学解题方法策略的舞台，包办了探知问题条件、推导解题思路、归纳解题策略等环节，完成应由学生参与合作的“任务”，学生得不到分析、探究的实践时机，数学探究分析能力得不到锻炼和提高。如何让初中生的学习能力素养在案例课讲解进程中得以锻炼和培养，成为案例课研究的重要方向。笔者现结合新课标要求，对课堂案例课教学活动实施作探讨。

一、教学案例设置要凸显教材内容精髓

典型事例的设置，是案例课有效、深入开展的首要前提和保障。教育实践学认为，案例课作为数学课堂教与学活动的主要方式之一，其实施的根本目的就在于让学生更准确地掌握和理解数学知识内容，更深入地开展探究和分析活动。这就对案例课教学中案例的设置提出新的目标和要求。笔者认为，案例作为教材内容和教学理念的承载体，应设置具有典型性、针对性、实践性的问题，将教材内容、目标要求等进行有效展现。因此，初中数学教师开展案例课教学时，要切实做好案例设置的准备工作，根据该节课教学目标、学习要求及教学知识内容重难点，设置典型生动、形式多样的数学案例，让学生通过典型案例这一“枝叶”，深刻“窥知”教材内容精髓之“秋”。值得注意的是，案例设置工作需要教师进行认真研析和精心准备，其准备环节十分重要，同时也是展示教学素养的重要方面。

二、案例教学过程要具有双边互动特点

教学活动是教师与学生二者之间的互动、交流、沟通、讨论的发展、前进过程，具有显著的双边特点和双向特性。传统的教师包办整个案例课教学活动过程的教学模式，已经不适应也不符合新课改的标准和要求。教学实践证明，案例应成为师生双边互动的有效载体，学生只有在双边互动过程中，才能实现主体特性的展现，主体能力的提高。如“如图所示，在ABC中，现在从ABC中内接一个正方形DEMF，如果S■=1，S■=4，求S■的值”案例教学中，教师围绕解题思路这一主题开展互动交流活动，向学生提出“该问题条件内容中告知了哪些条件关系？”、“问题条件中隐含了哪些数学知识点内容？”、“要实现问题要求的有效解答，需要找到哪些数学关系式？”等问题。学生根据教师所提问题，开展小组合作探析活动，经过个人思考，小组讨论，得出解析过程：“先根据所揭示的正方形面积，求出这个正方形的边长，然后过A点作AQBC，利用S■的面积求得AP、AQ两条边的长度，再由ADE与ABC之间相似，求出BC的长度，最终得到S■。”教师针对所得解析过程进行讲解，强调：“解答该问题过程中要找准三角形相似成立的等量关系。”在探析解题思路这一过程中，学生在教师有效引导和学生深入探讨的“遥相呼应”的互动教学中，主体特性得到有效锻炼，探析技能得到有效培养。

三、案例教学活动要体现能力发展功效

案例教学与其他课堂教学活动一样，其出发点和落脚点都是为了培养学生良好的学习能力。新课程标准强调指出，学习能力培养，是教师教学活动的重中之重，是一切教学活动的“第一要务”，是素质教育的必然要求。这就要求，教师案例讲解必须为学生能力培养目标要求服务，重视主体能力训练和培养，强化对学生分析、解答、判断等实践过程的指导和点拨，锻炼学生学习数学的技能，培树良好数学学习品质。

问题：在直角三角形ABC中，已知∠C=90°，∠A=40°，BC=3，试求出AC的长度。

学生小组合作探究问题条件内容，指出：“根据问题条件内容，解题时需要运用解直角三角形的知识点内容。”

学生合作探析并共同推导解题过程，得出其解答问题的思路：“利用直角三角形两锐角互余求得∠B的度数，然后根据正切函数的定义即可求解。”

教者根据初中生推导过程及合作情况，进行有的放矢的指导：“本题考查直角三角形中三角函数的应用，要熟练掌握好边角之间的关系。”

学生书写解答过程（略）。

在上述案例教学中，学生成为案例解答的“主力军”，承担了解析问题的大部分工作。其数学分析、探究、归纳、推导、判断、合作等学习技能得到锻炼和增强，较好落实了新课改提出的学习能力培养目标要义。

四、案例教学内容要呈现延伸拓展特性

第6篇：课堂教学的案例范文

【关键词】德育课堂 案例教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0036-02

案例教学是教师根据教学内容、学生实际及教学目的、要求，使用具体的案例，通过展示案例、学生分析讨论案例和教师讲解案例展开对知识点的讲解，让学生掌握知识和培养学生分析问题解决问题能力的一种教学方法。本文浅谈德育课堂教学中案例的应用。

一、案例的选择

在案例的选择上，应考虑以下特征：

（一）教育性。德育课是一门培育学生做人的课，它对帮助学生提高他们面对实际问题做出正确价值判断和行为选择的能力，以及就业后继续学习、创业、创新的能力，确立正确的政治方向，树立科学的世界观、价值观，形成良好的道德品质起着导向作用，最终帮助学生修正和完善其个人的性格。德育教师在教学中应将有教育意义的、积极向上的案例贯穿在自己的教学过程中。

（二）针对性。德育教学要达到知识能力、情感态度与价值观三者统一的目的，就必须围绕教学任务和目标，针对要传授的知识点，以及学生的思想实际，选择最贴近学生的事例，启迪学生，纠正学生片面或错误的认识，且案例的叙述要明确，要呈现出问题的困境，以引发学生的思考。切不可设计那些只为了吸引学生的注意力而脱离教学内容以及学生思想实际的环节。

（三）生活性。案例的内容应与现实生活紧密相连，要贴近生活，要贴近社会实践，内容要有具体的细节，通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，这样学生才有了进行思考和比较的丰富的信息材料意愿，容易发现具体问题所在，寻找切实可行的解决办法，从而增强学习的兴趣和信心，也更能引起学生的情感与反应。

（四）时效性。兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。古老、经典的案例，以及教材上的案例，容易满足教学的需要。但这些案例难免使好奇心重的中职学生产生倦怠心理，难以吸引他们的兴趣。因此，为了引起学生对案例的兴趣与参与，案例的选择要尽量新奇、有趣、时代感强，或者紧跟形势。发生不久的影响较大的事件，能最大限度地激发学生的兴趣，切中学生的关注点、兴奋点，开启学生的思维，为整个课堂教学的成功打下基础。特别是在课堂导入案例时，这是有效地把学生的注意力吸引到课堂内容的关键之一。

二、课堂教学中案例的具体应用

在教学过程，处处都存在使用案例的时机，一般来说，主要集中在以下三处：

（一）利用案例导入，激发学生兴趣。教师在进入新课教学之前先举案例，以精彩案例吸引学生注意力，然后让学生在案例中得到启发，从而过渡到新课教学。如在学习《学会和谐交往》时，笔者就首先向学生讲述了一个摘自《中国教育报》的案例：一位医学博士毕业后回到原单位，由于以前与单位同事的关系不好，被医院以人事改革的缘由拒绝接收。最后该博士在网上找工作并被美国的一家医院录用。讲完案例后让学生讨论，从案例中我们可以得到什么启示？学生的回答自然是五花八门：“树挪死，人挪活，找工作不要在一棵树立上吊死”，“用人单位应不拘一格使用人才”，“人际关系的好坏会影响到工作”，等等。教师在对学生的回答进行总结后，自然而然地把学生引进新课的教学中。当然，通过案例学生从中受到的启发是多方面的，教师也可以因此引导学生学会多方位、多角度地看待问题，从而帮助学生树立正确的人生观。

（二）巧用典型案例，突破重点难点。在教学过程中，如果巧用一些典型案例，从案例分析入手，将抽象的理论用形象的案例进行表述，则比较容易让学生理解贯通，将重点难点内容突破。以笔者的教学实践为例。在讲《影响商品价格变动的主要因素》一课时，笔者给学生播放了视频案例——上海农民用拖拉机碾掉百万斤滞销卷心菜》，同时，结合本土案例——2009年南宁的香蕉滞销，引发学生思考：卷心菜为什么销售不出而被农民用拖拉机碾掉？农民的香蕉为什么烂在地头无人收购？一年当中鸡蛋价格大概什么时候是最贵的？商品价格的波动主要受什么因素的影响？学生在生动的事实案例面前就会积极地开动脑筋思考并寻求问题答案。

（三）练习使用案例，巩固知识、能力。为了巩固课堂所学知识，发展学生能力，在讲解完重点难点内容后，教师可根据需要设计综合性的案例题，让学生运用所学知识进行分析，培养学生分析解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。例如，在讲“学会合理消费”时，教师用两个老太太在天堂相遇时的对话的案例，根据老太太的话：“我终于把买房子的钱攒够了，在前几天住进了梦寐以求的大房子”、“我年轻时通过贷款买了一套大房子，终于在前几天还清了银行的贷款”所（下转第41页）（上接第36页）反映出来的两种截然不同的消费观，把学生分为两组，每组学生各代表一位老太太的消费观，然后两组学生互相质疑，在争论与质疑中逐步认识到了传统的消费观与现代的消费观的利与弊，不仅巩固强化了所学的知识，顺利达到了教学目标、完成了教学任务，而且，通过这样有力的对比，学生学到的知识就是经过思考的知识、活的知识，更容易使学生认识到问题的实质。同时，他们慢慢地也能学会多角度、多方面地思考问题，这有利于培养学生思维的求异性。

三、案例应用中应注意的问题

在案例应用过程中，应注意以下方面：一是举例要适当，必须紧扣教学任务和目标，针对要传授的知识点来进行，切忌脱离教学内容。二是案例推出后，教师要给充当的时间让学生思考、讨论，不能要求学生马上就给出答案。三是教师要善于引导每个学生都参与课堂活动，积极思考，畅所欲言。四是教师要善于鼓励学生提出的各种不同于教材及自己的观点，允许百花齐放，形成一种共同讨论、共同促进的良好环境和气氛。五是案例经过学生的课堂讨论后，教师应及时作出总结和评价。教师对学生的评价要客观，以肯定为主，然后对不足的内容加以分析，并提出一些富于启发性的问题供学生思考：从案例中你学到了什么？对你今后的学习有哪些启示和帮助？帮助学生在错误中学习。

实践证明，案例教学是理论联系实际，激发学生创造性思维，提高学生解决问题能力的有效途径，是一种行之有效的教学方法。这种教学方式实现了两个基本的转变：一是由教师的“教”为主向学生的“学”为主的转变，教师在其中的作用主要是教学活动的参与者与组织者。二是由重知识的传递向重能力培养的转变。在教师精心策划和指导下，根据教学内容的实际需要，运用典型案例将学生一定带入特定事件的现场，深入分析案例，自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分地提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高其思维与表达、辩述与讨论技能。而德育课堂变成师生互动的舞台，极大地调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人。实践证明，案例教学法是能充分发挥技校学生的潜能，是一种比较适合技校学生的有效教学方法。

【参考文献】

［1］李向阳.案例在课堂教学中的应用［J］.思想政治课教学，2010（5）

［2］耿亚彬.“案例式复习法”的运用［J］.思想政治课教学，2010（3）

第7篇：课堂教学的案例范文

视频案例教学能为学习者再现真实、即时的课堂，不需要学习者亲临课堂，就能观察不同的教学过程，感受不同的教学情境。视频案例能真实的记录课堂教学细节，揭示教学过程中的模糊性和复杂性，包括教师的言语、手势和表情等等，这就意味着英语师范生可以更好介入到课堂教学案例的内容中，为英语师范生提供直接观察教学课堂的机会。视频案例提供的真实的教学情景对英语师范生理解学习内容，掌握教学方法和技能有很大的帮助，英语师范生通过观摩优秀教师的课堂教学案例，感受课堂的复杂性、差异性，从不同的角度对案例进行讨论和分析，有利于他们在实践中反思，从而提升自身的教学能力。

二、提高英语师范生学习知识的效率、激发学习兴趣

人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能一记忆25%，而把两者结合起来，一记忆的比例可高达65%。在以教师讲授为主的课堂中，英语师范生即使能够记住所学的理论知识，也需要付出更多的时间去理解与吸收，视频案例通过运用视、听多媒体技术相结合的形式，将课堂教学环境呈现给英语师范生，有利于其对接收的信息理解和掌握，从而提高学习效率。在以学生学习为主体的课堂教学中，教师适时的提出与教学内容相关的视频案例供学生思考、讨论，从而获得答案。这种教学方式改变了传统教学中英语师范生被动接受理论知识的地位，可以为他们提供交流，激发学习的兴趣。

三、培养英语师范生分析问题、解决问题的能力

运用视频案例进行教学活动，除要求教师要在课前选取案例素材外，学生作为观看视频案例，讨论和分析问题的主体，必须充分做好课前准备，掌握与学习目标相关的知识，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行讨论和分析，从而得出结论。视频案例为学生提供问题讨论的起点，提供分析和反思的空间，教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，而且视频案例可以重复播放，有利于英语师范生直接参与对案例的分析、讨论和评价，有利于锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力。

四、加强英语师范生理论知识与实践的联系，培养综合性技能

在具体的教学过程中，原理、知识和策略等是共同发挥作用的，然而英语师范生在传统课堂学习中只接受理论知识教育，缺乏有意义地观察课堂的经验基础，造成理论知识与教学实践相脱节，视频案例教学可以作为连接的桥梁，将理论与/实践相连接。英语师范生用自己已经掌握的教学理论对优秀教师的课堂教学案例进行观察，分析案例提供的教学事件，反思教师的教学行为，挖掘教师课堂教学实践的内隐知识，建构自己对教育教学的理解，形成自己的教学实践，还可以通过视频案例链接各种与案例相关的理论和知识，学习资源库中围绕案例提供的各种概念，原理和方法等，促进个人知识的这整体提升。

五、为英语师范生提供向专家学习的机会

第8篇：课堂教学的案例范文

关键词：高中政治；例案教学；优点；教学方式

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0035-02

高中政治课程新标准要求以"重视过程与重视结果相统一"为教学原则，而高中政治课堂采用例案教学法能够有效实现这一教学目标。所谓的政治例案教学法，就是指在政治教师的引导下，依据相应的课程目的和课程标准，结合课本相应的教学内容，设置特定的政治知识背景，运用典型案例分析，由师生共同探讨，通过对具体问题的具体分析，得出相应的结果和答案。

1.高中政治课采用例案教学模式的优点

首先，例案教学模式能够有效发挥学生的主动性。由于政治知识相对枯燥和抽象，学生的掌握难度较大，传统的政治教学课堂多是采用教师讲解式。这种教学方式使学生处于被动接受知识的地位，影响了学生对所需知识的处理能力和和吸收能力，不利于学生发挥想象能力和思维能力，导致学生的兴趣都不高，课堂效率低下，长此以往，会使学生对政治学习产生厌恶情绪和抵触情绪。而例案教学模式能够有效扩大学生的参与度，活跃政治教学的课堂氛围，提高学生学习的主动性。

其次，例案教学模式能够有效促进学生的全面发展。例案教学模式通过对案例的分析，能够培养学生利用所学知识处理实际问题的能力，能够培养学生的思维能力、分析能力和实践能力。另外，在例案教学的探究模式中，通过小组合作和师生合作能够改善师生之间的关系，培养和谐的政治教学氛围，而且也有利于促进学生的沟通能力、合作能力的发展，最终实现学生的全面发展。

再次，例案教学模式能够使政治教学贴近生活。所谓例案，就是教师精心选择生活中包含政治知识和政治基本原理的典型案例。例案一般有两个特征：一是生活性，二是典型性。来自生活的典型案例与生活的联系较为密切，能够改善政治知识原理相对脱离生活的情况，还原政治知识的生动性和人文性，有效增强学生对政治事实的认同感和亲近感。因此，在高中政治教育课堂中要普遍使用该教学方法，以期改善政治教学的教学方式，提高政治课堂教学的教学效率。

2.高中政治课采用例案教学模式的教学方式

首先，例案是政治课堂上师生展开教学和学习的核心，因此教师要精选政治教学例案。虚假的例案，会使学生对现实产生错误的判断，对政治知识和政治原理的真实性和适用性产生怀疑，最终影响政治教学的积极性。所选择的例案要来自生活、来源要真实可靠，具有客观性。如在讲授政治知识、经济知识和法律常识等相关内容时，教师可以利用互联网查找教学材料，参考《人民日报》、《新华网》、《凤凰网》等大门户网站，也可以利用《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目的材料，这些材料具有实时性和较高的真实性，能够充分发挥政治案例教学的作用。其次，所选择的例案教学材料，要尽量贴合学生的实际，与学生的生活息息相关，难度要适中，适合学生的教育水平和智力发展水平，保证大多数学生都能够理解，不能离学生太远。这样才能够发挥学生的积极性，才能提高学生的学习兴趣，使其参与到对案例的分析当中。同时，所选择的例案要紧密贴合政治教学知识，紧密结合教学目标，如果所选择的材料离题太远，那么最终反而影响了政治教学目标的实现。

其次，综合运用多媒体教学方式。多媒体教学是现代教育方式的主要采用形式，具有直观性和形象性的特点，既能展示文字材料，也能够展示图片，播放视频和音频，已经成为大多数学校普遍采用的教学形式。它能够减轻学教师的教学负担，扩充教学内容，扩大信息容量，提高学生的积极性和主动性，例案教学法与多媒体教育方式相结合对于提高政治教学效率具有很大的帮助。教师在教学过程当中，要大胆使用多媒体，保证多媒体教学方式的质量，控制多媒体教学的教学时间，使教学变得生动有趣，符合学生的学习方式和智力水平，推动教育方式和教育内容的和谐统一，真正实现新课标的教学要求。

再次，坚持学生的主体性和教师的主导性相结合。例案教学法和多媒体教学方式都有利于提高学生的主动性，能够扩大学生在课堂上的参与程度，活跃课堂教学氛围。但是维持课堂教学秩序，实现教学目标，都离不开教师的指导和掌控，因此它还必须体现教师的主导性。教师通过设定合理的教学目标，安排相关的教学步骤，调控课堂秩序和调整课堂的教学进度，引导学生有序参与，以保证教学目标的实现。因此教师在教学过程当中，要做到组织严密，态度从容，为学生参与课堂学习提供良好的示范作用。另外对于课堂出现的突况，教师要具备高度的教学素养，能够实时调节和处理意外情况，保证课堂的教学进度，维持高效有序的教学秩序。

最后，注重教学反思。任何一项教学方式的开展都离不开教学反思。积极的、正确的反思有利于帮助教师及时掌握学生的学习进度，了解学生的学习兴趣，也有利于帮助教师反思自己的教学行为，提高自己的专业水平和职业素质，促进教师的自身发展。古人云："一日三省吾身"，教师也需要定时进行反思，在每天的教学工作完成后留出一定的时间进行反思，培养良好的反思习惯。既要反思教学目标是否完成，教学方式是否合理，例案是否客观真实，学生是否真正理解了案例，能否做到举一反三，也要考虑教学过程的中的人文因素，学生的反应如何，自己是否体现了"教书育人"、"关爱学生"、"爱岗敬业"等职业道德规范。

第9篇：课堂教学的案例范文

一、如何实施地理课堂中的案例教学

1.围绕课程标准，选择典型案例。我们在选择案例的时候，要紧紧围绕课标，尽可能选择具有代表性的典型事例，案例涉及的问题要有相应的解决处理经验，案例的问题要充分预设。通过案例学习可以提高学生的认识水平和工作能力。

2.紧扣教学环节，提升学生能力，把握好案例教学的四个环节。第一个环节是阅读案例，个人分析，这是基础环节，是整个案例教学的基础。第二个环节是小组讨论，达成共识，这个环节必须充分展开，避免走过场。第三个环节是课堂发言，全班交流，可以由教师主导，通过小组代表发言，这是全班学生经验与知识共享的过程。第四个环节是总结归纳，消化提升，由教师对课堂教学的全过程进行总结归纳。案例分析中，学生调用了已有的知识和运用新学的知识解决实际问题，采用相应的学习技能和学习方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。

二、教学案例及其分析

案例一：

德国是欧洲西部面积最大的国家和经济最发达的国家，地势南高北低，地形大致可分为三部分。德国河流众多，其中莱茵河纵贯南北。图11中的工业区是世界著名的鲁尔区，这里也是世界著名的城市群。

提出问题：钢铁工业曾经是鲁尔区最核心的工业部门。鲁尔区发展钢铁生产的有利条件有哪些？我国辽中南工业基地，能借鉴鲁尔区综合整治的哪些经验？

相关知识：工业区位因素分析及工业地域类型

学习方式：讨论式学习

讨论：

1.鲁尔区发展钢铁生产的有利条件是什么？

2.鲁尔区综合整治有哪些经验？

结论：

1.煤炭资源丰富；水源充足；廉价的水运。

2.调整产业结构，发展新兴工业和第三产业；调整工业布局；改善交通，完善交通网；发展科技与教育；治理污染，美化环境。

案例二：

世界粮食问题――阅读下列材料，回答问题。

材料一 2008年4月，联合国机构世界粮食计划署发出警告，朝鲜粮食严重短缺。

材料二 近期，国家发改委下发紧急通知，要求各地不得以加工玉米为名，违规建设生物燃料乙醇项目，盲目扩大玉米加工能力。

提出问题：分析朝鲜粮食问题产生的原因（地理位置、气候、地形、技术条件）是什么？结合我国国情，分析我国限制发展乙醇汽油的原因。

相关知识：农业的区位选择以及农业对我国的意义。

学习方式：讨论式学习

讨 论：

1.农业的区位选择（自然条件、社会经济条件）。

2.朝鲜在地理位置、气候、地形、技术条件等方面发展农业的劣势是什么？

3.我国人口的国情分析。

结 论：1.自然方面（气候、地形、土壤、水源）；社会经济方面（市场、交通、政策、科技、工业基础等）。

2.朝鲜纬度较高，易遭受低温、冻害的影响；温带季风气候，降水的季节和年际变化大，水旱灾害较严重；地形以山地为主，人均耕地面积较少；农业技术较为落后，粮食单产低，粮食生产不稳定。