小学语文案例教学精选(九篇)

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第1篇：小学语文案例教学范文

教学目的：

1．了解种子成长的科学知识。

2．感受种子及蚯蚓表现出来的对美好光明世界的向往之情。

3．认字15个，写字6个。

教学重点：

感受种子及蚯蚓表现出来的对美好光明世界的向往之情。

教学难点：

读课文，感悟种子成长的基本科学知识。

教具准备：

两幅图片、幻灯片、录音机。

教学过程：

一、导入

1．同学们，让我们来看两幅图片。

第一幅，是一张黑纸。第二幅，是一幅美丽的风景图片。你喜欢那一张？为什么？

2．想象，看第二幅图，你能看到什么？听到什么？闻到什么？

3．是啊！多温暖明亮的世界。（把黑图放在下面，彩图放上面，分出了地上与地下。）

二、新授

引出新课文

1．快看，（出示种子图）这是谁？（生答：一粒种子或种子等）请你来读读课题“一粒种子”（课件：板书）（把种子图贴在黑图上。）

2．看图或题目，你有什么问题要问吗？（生自由质疑。）

3．我们带着问题来读读书，可能遇到的第一个问题就是不认识的生字，你想怎么办？

点评：引导生用自己学过的方式先初步解决难题。

（1）生自由读并画出自己不认识的生字。

（2）谁愿意展示读？（几个生分自然段朗读。）你对其他同学想提出什么愿望？（认真听我们读。）

4．同桌合作学习：

（1）互相帮助读课文。

（2）用你喜欢的方式记这个字。

（3）摆字卡互查。

（4）展示给我们听。（再给生一些时间让学生读读生字，记记生字。）

5．展示：把你在学这课中最难记的字向大家展示一下

当生说一个字时，就出示这个字，请这个孩子当小老师带其他同学说，其他同学就这个字进行补充。

（1）当说到“和”字时：引导“和”有两个读音。当读huo能组什么词？哪句话中有这个词，读一读。

（2）“声”和“生”对比，用“生”组词。

（3）出示“站”，对于这个字，你有什么问题要问？（生自己提问题，自己请其他同学帮着解决。）

（4）出示“松”字，你是怎样记“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字组一个词。

（5）用你的字卡和同桌互相检查，互相帮助，互相评价。

6．卡片开火车，字卡，词卡，把字词卡放入文中读。

7．指导书写

练习描写字本。请你给其他同学提个醒：

（1）笔顺

（2）易错笔画

（3）横竖虚线的占格

8．同学之间参观，评价。

（1）师找有特点的同学的字进行讨论。

（2）对比刚才写的第一个字，再写一写。

（3）最后一个格自己默写这个字。

9．边读课文边想：种子是怎样看到外面的世界的？

（1）同学之间讨论一下。

（2）从哪里看出它在生长？画一画。（几个“挺一挺”）

（3）师生合作读。生读“挺一挺”之前的句子，师读“挺一挺”。

（4）几次挺一挺是因为什么原因？

学生答，教师适时出示课件。

暖和：

读一读

用动作表示暖和。

再读读带有“暖和”的这句话。

喝了口水：

读一读。

对比“喝”和“渴”

口诀：有“口”就要喝，有“水”还是渴。

松土：

读一读。

靠蚯蚓的帮助。

这正是种子能生长的条件，谁查阅了课外资料有关这方面的，愿意更科学、更细致地展示一下。

男女生对读蚯蚓和种子的对话，师读旁白，想种子心里在想什么？（想钻出去）为什么？

出示课件：

连忙说：“_____________________”

（）“_____________________”

把连忙说可以换成（）说。（如，可以换成赶忙、马上等）

师读前面对话。

生接读：连忙说：“我要赶快出去。”

个别生展示读。

师说：“种子，你再加油，啊！你出来了。”你从憋闷的黑暗中能看到________________；听到________________；闻到-________________。（录音机：风声、鸟叫声、笑声等声音.）

点评：当生说不出来，引导他们到前文中去找。

10．展示：多美妙的世界，请一生当小主持人，采访种子说什么。

11．小结：

第2篇：小学语文案例教学范文

1.1教学目标分析市场营销学具有较强的理论性与实践性，也有比较严密的理论章节结构，并且和营销实际有着很紧密的联系。但是部分教师讲授的案例并没有和市场营销学的教学目标一致，无法将案例与课堂所讲知识进行有机结合。因此，在学生们对章节理论进行理解与掌握时，教师们所采用的案例并不会发挥多大作用。在这种情况下，如果不能引导学生们运用所学的营销理论对案例进行分析，并且提出相应的解决方案，很难有效提高教学效果。同时，学生们也无法通过案例教学来培养营销技能。

1.2案例教学程序化分析当案例教学被广泛应用于市场营销教学中，教师们往往都会结合案例来讲课，使得案例教学趋向程序化。一些案例已经不符合现代营销的发展，其教学方法在营销教学中的应用比较单一机械，使得案例教学法在应用时的程序化更加突出。有些学生虽然了解营销知识理论的重要性，但是其学习积极性受到程序化比较严重的案例教学的影响，无法被充分调动起来。

2高校市场营销案例教学的改进措施

2.1教师主导作用的充分发挥分析首先，在课堂的案例讨论过程中，教师应该尽可能对案例材料的问题本质与营销教学目标进行掌握，从而可以准确地对讨论方向进行引导，并且鼓励学生们对案例的问题提出不一样的见解。讨论结束之后，应该布置任务让学生们针对案例进行思考以及总结，还可以根据实际需要让学生们写总结报告，从而加深学生们的认识。其次，教师应该善于将案例中的资源价值挖掘出来，并且对其反映出来的营销理念及其方法进行准确理解。最后，教师应该加强与学生之间的互动交流。在这个过程中，教师应该善于对学生们的真实反应进行观察，再有针对性地激发学生们的探究心理。

2.2教师的营销实践经验分析高校应该为教师们创造更好的条件以丰富教师们的营销实践经验，比如采用校企合作新模式。根据实际需要，还可以让营销教师在社会企业中兼职以获得营销实践经验。也可以制定教师脱产计划，让教师们直接在企业中从事为期一年至两年的营销实践工作。另外，高校也可以建立营销咨询机构，并且面向社会服务，或者建立一个教师和企业合作的平台。因此，可以让教师们在营销实践中积累了经验与营销素材，也可以深化教师的营销认识，从而更好地进行营销案例教学。

2.3学生主体作用分析在案例教学过程中，应该激发学生们的积极主动性，让他们参与到案例教学的讨论中去。教师应该在上课之前对学生们进行调查，以了解他们对哪一范围内的案例材料感兴趣，从而针对性地寻找相关案例材料，以激发案例教学课堂中学生们的兴趣。其次，教师可以根据学生们感兴趣的案例材料范围布置任务，让学生们自己寻找相关案例，并且收集相关资料。最后，在案例讨论的过程中，教师应该鼓励学生们多些交流与合作，还可以鼓励他们进行角色扮演或者组织辩论赛，将学生们的积极性最大限度地调动起来。

2.4案例与教学目标的统一分析教师们在选择案例时，应该先根据教学大纲制定比较全面的案例教学总计划以及具体实施计划。计划中应该包括所选择的案例类型以及来源，并且将案例讨论的具体步骤都设计好，在引导时应该注意问题导向。除此之外，教师们还应该实现案例材料对学生的启发意义与教学目标进行有机统一，从而培养学生们对问题的分析与解决能力。

2.5案例教学的灵活运用分析在案例教学过程中，教师应该根据教学内容的实际需要对营销案例教学形式进行灵活运用。另外，在保证实现教学目标的前提下，教师应该实现教学形式的多样化，对具有程序化特点的案例教学方法进行改变，从而提高学生们对学习的兴趣，提高学习效率，并且获得较佳的教学效果，以达到营销教学目的。

3结束语

第3篇：小学语文案例教学范文

一、 心理暗示在教学中的重要性

心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象,它是人或环境以自然方式向个体发出信息,个体无意中接受这种信息,从而做出相应反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简单、最典型的条件反射。每个人都会接受不同方式的心理暗示,尤其依赖性较强的小学生,更容易受到心理暗示的影响。由于心理暗示能对人产生积极影响,因此,作为教师不仅要了解心理暗示的应用原理,更应该积极的将其应用到课堂及课后实践中,上述实验便是最佳例证。在小学语文教学中运用心理暗示,通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力,不但可以有效减轻学生在课堂上的心理负担,而且可以达到快速、优质地传递教学信息的目的。

二、 心理暗示在小学语文教学中的应用

在小学语文教学中要充分发挥心理暗示的作用,需要老师创造条件:融洽的师生关系,轻松的课堂气氛,渊博的知识,精心设计,持之以恒的精神等,同时还要谨记马卡连科的名言“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。

1. 学生对教学内容产生畏难情绪时

以笔者本人为例,当学生对教学内容产生畏难情绪时,我会“曲线救国”,分部地让学生完成,挖掘他们的潜力,让他们慢慢产生自信。如诗歌、散文的朗诵,我先下载配乐朗诵,让学生在美的旋律中感受语言的韵味,使他们产生试一试的念头。两遍下来,学生几乎都兴致高昂,欲与名家试比高,此时再加上适时的评点、表扬更能收到意想不到的效果。

在小学语文教学中,作文是一大难题,不少学生对写作有一种畏难心理,有些学生语言基本功太差,话都说不通;还有些学生写作时无话可说,三言两语文章长不了。针对第一种学生,我主要采取面批的方法,由浅入深:首先我读他听,看他听懂了没有,接下来让他找出句子的主干并检查搭配是否得当,最后在老师的指导下让他将有语病的句子修改重述。针对第二种学生,我化难为易:我要求他们先扩句,把一句扩成一段。如下雨了,要求他们用眼观察,用耳倾听,用心思考,用手触摸,用舌品尝,然后将感受写下来,让他们觉得写作文不是什么很难的事情。对这两类学生我也允许他们模仿佳作写,批改时即便是抄的,只要是优秀的习作也给予鼓励:你喜欢这样的文章,证明你有较高的欣赏能力……。时间一长,学生看的书多了,再加上老师批改时既不挑剔又认真还用爱心写批语多鼓励,渐渐地学生不再怕写,文章写通基本没问题。面对这些情况,老师只有将内容化难为易、训练时由浅入深并运用理解、期待、赏识等良性心理暗示的方式,才能唤起学生克服困难的勇气。

2. 部分学生恶习难改时

我会让他们在比较中知错、改错。比如有些学生作业马虎,我会采取这样的措施:一是以毒攻毒,批语写得龙飞凤舞,如医生的药方。二让这样的学生帮忙批改类己的作业,或让他同时批改自己的和最整洁的作业。学生往往会在比较中找差距,自我意识,自我改正。

3. 学生注意力不集中时

我一般不会指名道姓,而是突然提出一个与授课无关但与语文有关的问题。如“纸上谈兵”指谁?类似的成语还有哪些?它们的反义词有哪些?当不专心的是个别时,我会请他帮个忙:或擦黑板、或拿盒粉笔……。当学生对某些问题的争论无休无止扯得远时,我不会大声维持秩序,而是停止讲课,以静制动,静静地看着他们,直到他们意识到什么,渐渐安静下来。面对这些情况,老师顾及学生的自尊心很有必要。实践证明:自我觉悟比强制执行更有效。

4. 面对成绩特差的学生时

我尽量减少马太效应的发生(马太效应是这样一个故事:“凡有的,还要加给他,叫他多余;没有的连同他所有的也要夺过去”)。在差生的身上我总是倾注更多的关爱。我会在批语中对他们说:“我很在乎你们,你可不能忽视自己。”,“三百六十行,行行出状元,成绩不如意不代表你其他方面不行。”,“努力的过程就是一切,但放弃肯定是失败。”

三、 结束语

心理暗示的实质是赏识、期待。林肯说过:“每个人都希望得到赞美。”老师对学生的赞扬和期待,将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大的作用。语文教师要充分认识到心理暗示所能产生的积极作用,并将其应用到课堂及课后教学实践中,理解并掌握小学生心理发展的特点和规律、语文学习能力的构成与发展、语文知识技能的学习心理及学习过程的特点和规律等,在教学中适时地将倾注爱心和热情、寄予热切希望的一个眼神、一句话、一个动作传输给学生,将会激发学生各方面的潜能,使学生步步走向成功。

参考文献:

[1] 邹明.积极心理暗示对学生的作用.教育科研论坛,2007,(03):58―59.

[2] 谢莹.谈心理暗示.教育艺术,2006,(11):68―69.

[3] 刘淑韫.浅谈心理暗示在课堂教学中的作用.化学教学,2003,(1) :34―35.

[4] 杨倩.略论小学低年级教学中的心理暗示.学术交流,2000,(5) :150―151.

[5] 张伟.略论现代课堂教学中的心理暗示.中国教育学刊,2000,(01):32―34.

第4篇：小学语文案例教学范文

《窃读记》一课原有教学存在的问题

1.教学方式枯燥，难以调动学生学习的积极性

语文教学注重听、说、读、写，这里的读不仅指朗读，还包括阅读和理解。但是在我们日常的语文课堂教学中，朗读被进行了放大，经常出现为了读而读的现象。学生往往不知道为什么要去读，如何通过读正确地理解、感悟，这样最终导致的结果就是学生难以领会语文学习的真谛，也难以感受到作者的写作背景及遣词造句的精妙之处。

2.无意义的问题设置，无法真正调动学生的思维

设置问题的目的是引发思考或检验学习成果。但是现在的语文课堂中的问题常常让学生感到莫名其妙，有的问题在课文中明明白白地写着，却还要不停地发问，虽然看似师生配合得很好，但这都是浅层次的问题，没有调动起学生的思维，无益于学生能力的形成。

3.教教材而非用教材教，语文学习的方法渗透不足

现在语文教学中最大的问题就是将具体的文章看得非常重要，将文章中的句、段分析得滴水不漏，但是对这篇文章所承载的语文学习的方式方法却没有强化和渗透。

4.教师的精彩胜过学生的精彩

在现在的语文课堂中，经常会看到教师的专业素养被体现得淋漓尽致，课堂氛围或者热热闹闹，或者潸然泪下，但是学生却表现得很平庸，完全成了教师表演的陪衬。

智慧教育解决方案

1.合理利用信息技术手段，带领学生快速入境

上课伊始，首先放映老北京的视频（选自林海音的电影《城南旧事》），将学生带入情境，体会到那时读书对于一般人家的孩子来说很难。这能帮助学生有效理解“窃读”的含义及原因，为理解文章的主旨奠定基础。

2.有效的任务布置，充分调动学生的思维

在学生理解了什么是窃读之后，没有让学生直接去学习课文，而是出示了按照原文制作的动画，给学生布置了如下任务：请学生仔细观看，试着用自己的语言描述出来。这样一个任务，能充分调动学生的思维及其学习的积极性，既训练了学生的语言表达能力，又激发了他们对课文内容的好奇心。

3.对比阅读，感悟至深，方法渗透水到渠成

当学生进行了充分的表达之后，再出示课文，进行对比，看看作者是怎么写的，让学生找出他们认为描写得好的地方，并读一读，说说好在哪里。通过经历和作者一样的经历之后的深入思考，再与作者的文章进行对比，学生更能体会到作者遣词造句的独到之处，这样主动寻求写作技巧便水到渠成。

4.教师主导，学生主体，还能力给学生

教师合理有效的任务驱动，能真正调动学生的积极性和主动性。认真的思考、积极的表达，再与作者的文章进行对比，既能锻炼学生的语言组织与表达能力，又能帮助他们更深入地理解文章写作的技法。

案例设计

1.教学内容分析

《窃读记》选自长春版小学语文第九册第四单元第二课。文章主题非常明确，那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上，每个人在成长过程中，都会得到不同的人的帮助，让学生懂得这一点，并能结合自己的经历来谈感受，会对他们的心灵产生积极影响，传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。

2.教学对象分析

（1）学生身处现代，很难理解作者当时因家庭贫困买不起书而又非常渴望读书的痛苦心情。

（2）在理解文章的基础上品读文章，体会作者所表达的情感，这对于刚上五年级的学生来说有一定难度。

（3）文中有很多词语用得恰到好处，体会作者的写作技巧有一定难度。

3.教学目标制定

知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文；能够抓住课文中描写动作和心理活动的语句，并通过这些词句感悟作者所表达的思想感情。

过程与方法目标：经历文章中的情境，并用自己的语言去描述；通过与作者的描述进行对比，深入体会作者用词的准确和巧妙。

情感态度与价值观目标：体会作者热爱读书的思想感情的同时，懂得一个人的成长既需要知识的滋润，也需要爱的关怀的道理。在反复品读中，感受语言表达的魅力。

4.教学过程

第一环节：背景呈现，谈话导入

教师活动：播放电影《城南旧事》片段，让学生认识老北京，并进行教师引导下的递进式提问：“这是九十多年前的北京，谁能谈谈那时的北京和现在有什么不同？”“那时人们要想了解这个世界主要是通过读书。有这样一位小女孩，她就很喜欢读书，可是她家生活并不富裕，没有多余的钱供她买书来读，怎么办呢？”“书店老板会允许她这样只看不买吗？”从而引出“窃读”。

设计意图：“窃读”这种行为在当今社会是很难想象的，因此，通过视频的方式再现课文的时代背景，将学生带入情境，帮助他们体会那时读书对于一般人家的孩子来说很难，为学生理解为什么一定要偷着看做了铺垫。

第二环节：任务驱动，调动思维

步骤一，再现情境，布置任务。

教师活动：呈现与课文内容一致的动画，并布置相应的任务：在观看动画的过程中思考按照什么顺序来描述小女孩窃读的经历，并选择一种顺序，用自己的语言叙述小女孩窃读的经历。

步骤二，小组交流，充分表达。

教师活动：将你对叙述顺序的思考结果和你对小女孩窃读经历的描述在小组内进行交流，交流之后，进行小组汇报，汇报叙述的顺序及小女孩经历的过程。

学生活动：小组进行交流，叙述顺序可能为地点转换的顺序和事情发展的顺序。

步骤三，小组汇报，成果展现。

设计意图：通过动画的方式呈现课文的内容，通过任务驱动的方式调动学生的思维。每位学生都在通过视觉的输入，经历着和作者当年一样的情境，他们并没有被文本所束缚，而是会用自己的逻辑和语言去描述他们所看到的。他们经历了视觉输入、语言转化、语言组织、表达输出这样一个过程，他们是在主动思考。这个环节能培养学生的语言转化能力和按照一定顺序表述的语言表达能力。

第三环节：对比阅读，技能提升

步骤一，对比中感悟。

教师活动：引导学生自读课文，研究作者是怎样写的，并与自己的描述进行对比，发现哪个更好，好在哪里。

学生活动：自读课文，感受作者遣词造句的妙处，并对作者的描写进行评述。

步骤二，细细品读，寻求技法。

教师活动：引导学生再读课文，边读边思考，哪些句子和词语是描写动作和心理活动的，表达了作者怎样的感受，细细品读，然后谈谈自己的理解。在学生汇报的过程中，教师适时指导学生的朗读。

学生活动：再读课文，圈画出描写动作和心理活动的句子和词语，并在小组中交流自己的理解后进行汇报。

设计意图：当学生们已经进行充分的表达之后，再与文中的描述进行对比。经历过思考之后再与文本对话，能够让学生深切地感受到作者遣词造句的独到之处，这种方式远比直接学习文本收益大，且更有效率。通过这样的对比，能够让学生主动去寻求写作技巧。最后通过小组交流、汇报，不但能使学生从内容上领会课文的主旨，还能从情感上和作者产生共鸣，真正达到了读者与文本、读者与作者的对话。这时，教师再适时地指导朗读，效果自然更好。

第四环节：通读全文，再次感受

引导学生再读全文，从内容或写法上谈谈收获，并对学生的回答进行适时评价及情感的升华。

设计意图：巩固所学内容，升华情感。

第五环节：拓展延伸

（1）引导学生想想自己小时候有没有记忆深刻的事，也来写一写。

（2）启发学生思考：能否想到一个更好的办法，让小女孩不再窃读？

设计意图：写一写自己小时候的事可以让学生学以致用。帮助小女孩想一个不再窃读的好办法，能锻炼学生解决问题的能力，这正是智慧教育理念所提倡的。

智慧反思

常规的语文教学在讲授这种类型的课文时，一般都是先读课文，归纳主要内容，再逐段分析，不管是采用以读促讲，还是采用小组研究，都摆脱不了将课文解剖的模式，语言文字运用的目标总是很难达成。本课以智慧教育理念为指导，对有效达成语言文字运用的目标进行了初步的探索，反思内容如下：

首先，语文教学需要做到的是让学生喜欢上语文，让学生感受到语言文字的魅力，进而主动学语文，这样才有可能学好语文。学生通过对比阅读的方式，能非常直观地感受到语言文字运用的魅力。

第5篇：小学语文案例教学范文

关键词：案例教学法；小学语文；应用研究

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0109-02

在小学语文课堂教学中采用案例教学的方法，能够使学生在经验中得到高质量的学习，促进学生在专业方面进行一系列的成长，使学生对知识结构进行相应的优化。小学语文本就是一门应用性、综合性和实践性较强的课程。案例教学法指的是对教学案例进行相应的分析和评价，以提高学生的理解能力和综合素质，这种教学方法能够使学生和教师都直接参与，对问题进行共同讨论。本文对在小学语文中采用案例教学的重要性和基本的应用策略进行了相应的介绍。

一、案例教学法的重要性

案例教学法的有效性较强，能够较好地完成教学目标。小学语文的课堂只能采用该种教学方法，教师为学生呈现相应的教学案例，能够使学生在不同的情境中进行学习，能够在教学实践中体现对事件的解决策略，最大地实现实践性。同时进行教学案例的赏析和评价，能够提高学生分析问题的技能。该种教学方法能够使教学成为探究活动，在与教师和其他同学的共同讨论下进行问题的解决，使学生成为课堂的主人，承担更多的相关的学习责任，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在学习的过程中教师更注重培养学生之间的合作和交往，因此可以培养其良好的团队意识和合作精神。学生和教师在教学中都进行了一定的讨论，因此，能够促进师生之间的平等。

二、案例教学法的应用

1.明确教学目标。教学目标是整堂课的主要内容，只有教师对教学目标清晰明确，才能有较好的教学效果。小学语文这门课程的特点就是实践性和理论性并重，该门课程的主要教学目标就是学生不仅要牢固掌握语文课本上的基本知识，还可以培养其实践能力。在运用案例教学法时，首先对教学目标进行明确，在选择案例时要考虑其是不是符合教学的目标。在教学时，教师要给学生留出一定的时间使其对案例进行思考和小组讨论，使每个学生都能够发表自己的看法和见解，老师进行相应的引导和控制，在学生遇到难度较大的问题时教师要引导学生的思路。而当学生探讨的话题与教学目标有所偏离时，教师要进行相应的控制。总之，教师的讲授和引导成为辅助的教学手段，而主要的核心为学生的自主学习和探究。

2.选择合适的案例。教师在进行案例的选择时一定要慎重，既要根据课程的内容，学生已掌握的知识，还要根据知识点的形成。首先案例要有知识性，也就是说当学生对这些案例阅读和思考之后，能够得到理论方面的知识，同时案例还要有典型性，它能够对学生有较为典型的教育意义。还要使其具有针对性，教师可以在这个案例中对学生进行识字、阅读、口语交际和作文的教学，使学生能够得到较为全面的学习。而且教师选择的案例还要有完整性，不能够支离破碎，要有开头、讲解、过渡和结尾，使学生能够在具体的情境中进行理解和学习。选择的案例还要出现在教学一线中，符合教学的实际同时有时代性。在选择案例时，首先推荐的是优秀的案例，但也要选择相应的普通案例或者有瑕疵的案例，在对学生教学的过程中，要求学生对其进行完善和改造。

3.评析案例。教师要对案例进行相应的评析，在课堂上将案例呈现在学生面前，然后由教师指导学生对案例进行研究，分析案例中的内容。首先使学生快速地进行案例的阅读，对案例进行因果关系的分析。然后使学生进行相应的交流和讨论，采用小组讨论的方法，每个小组有4个人或者6个人，每位同学都要陈述自己对案例的想法，并共同探讨问题，将案例中包含的问题都找出来，再一个一个地分析和讨论，由于学生的想法可能有所不同，因此教师要允许不同观点的存在。教师在最后要进行简答的总结和述评，对学生们解决的问题进行相应的梳理，同时明确存在的相关问题，并提出相应的指导建议，使学生对存在的问题进行相应的反思和总结，从而加深自己的理解。

4.把握时间讲求效率。教师运用案例教学法时，对于时间的控制也有比较高的要求。每个教学案例都不尽相同，设计的重点也有不同，所以要求教师在准确把握学习重点的前提下对时间要有度的把握。节奏不能太快或者太慢，太快会使学生有急促感，紧迫的心理会让学生理解力和记忆力受到一定的影响；太慢又会让课堂太过放松，不能够使课堂学习效率最大化。所以教师在案例的使用和环节上要下一定的工夫，把握好时间和课堂节奏，让学习效率最大化。

5.创新案例。教师在进行案例选择的时候可以选择一些较为普通的案例，先使学生在这个案例中进行基本知识等方面的学习，在学生掌握这些知识的同时。教师还可以引导学生对这些案例进行相应的改革和创新，使学生认识到哪些地方存在问题，并试着进行修改，从而更好地培养学生的综合素质，使学生的创新思维和创新能力得到提高。

总之，在小学语文教学中采用案例教学的方法，有利于提高学生的实践能力、分析能力、创新能力等，使学生的综合素质得到一定的提升，因此教师要对该种教学方法进行良好运用的同时还要进行相应的改革和创新。

参考文献：

[1]刘国辉，任运昌.高职高专小学语文教学法课程教学设计探析[J].继续教育研究，2013，（05）.

第6篇：小学语文案例教学范文

学校档案中，真实地记载了学校教学设备和设施的建设和采购信息，一旦出现设备和设施的故障，可以通过档案进行查询，为维修和养护奠定基础。同时，为日后学校的扩建和改建等提供参考价值。

2职业教育学校档案管理的现状

2.1学校的重视力度不够

我国档案管理的起步较晚而且发展的速度较慢，导致学校的高层管理人员对档案管理的重视力度不太够，经费和政策扶持力度不足。在档案管理工作中，经常出现材料不齐全或者无法完整的采集材料等现象发生。相关的部门未能及时上交资料，导致许多重要的资料流失；同事，由于经费的不足，导致管理设施较为落后且不齐全，无法提高档案管理的质量和水平。

2.2管理设施和制度不完善

学校档案中大多是纸质的文件，因此对于管理的设施要求非常苛刻，通风、防潮、防霉和防火等条件都必须达到标准，一旦出现事故，将导致档案的全部流失和损坏；同时，我国职业教育学校，没有建立统一和系统的信息化管理导致，导致档案管理水平较为落后，无法为学校管理水平的发展提供帮助。

2.3管理人员数量和质量不达标

职业学校的人才数量和质量不达标，严重地制约了档案管理水平的发展。许多档案管理人员由其他部门人员兼职，没有经过专业的学习和培训，导致档案管理的水平较低，专业水平参差不齐，对档案的管理和分类等各不相同，难以满足现代化档案管理的水平标准。同时，由于学校拨给的经费不足，档案管理人员的数量始终无法满足标准，形成了一个恶性循环。

3加强职业教育学校档案管理的措施

档案是学校的宝贵资源，是维持学校发展的重要保障。因此，学校应当加强对档案管理的重视水平，主要方法包括：

①学校高层管理人员应当将档案管理纳入学校的日常活动中，潜移默化地影响学校的员工；

②学校应当安排专门的人员对档案室进行管理和打扫，所有的人员应当清楚地了解自己的工作流程和职责；

③将学校档案管理水平作为相关部门的考核和评判内容；

④学校应当定期组织对档案管理人员的培训，提高管理人员的水平和素质。

3.2制定科学和完善的档案管理制度

制定科学和完善的档案管理制度，是保障档案管理有条不紊发展的前提，主要方法包括：

①设立独立的档案管理室，严格按照防火、通风、防潮和防霉的条件进行打扫和布置，配齐管理设施和设备，确保管理水平达标；

②建立系统的管理规章制度，规范每位管理人员的职责，以却把责任到人，出现突发事件时，可以第一时间进行预后的管理。

3.3提高档案管理人员的基本素质

提高档案管理人员的基本素质，是提高档案管理水平的重要保障，主要方法包括：

①定期对管理人员进行考核和培训，加强管理人员学习的能力，规范档案管理的水平；

②对于出现重大管理事故的员工，进行停岗培训，直到操作水平达标后方可上岗工作等。

3.4使用现代化的管理系统

学校应当配有现代化的管理系统，为档案管理的长期发展提供基础，主要措施包括：

①使用信息化的管理操作系统，全面和科学地对档案进行保存和分类，能够快速地查询档案信息；

②配有完善的打印机、计算机等各项信息化设备，保障档案的快速录入和管理等。

4结论

第7篇：小学语文案例教学范文

关键词：小学管理；德育教育；安全管理

在我国经济、会计快速发展背景下，人们也逐渐提升对小学教育的重视。但是就目前我国小学教育管理模式来讲，还存在管理方式单一、人员素质不高等问题，尤其是在新课改政策推行后，我国小学教育管理工作的开展也已经无法适应新课程教学理念的实际要求。因此，当前小学的重要任务就是对其管理模式进行改革与创新，其中德育教育和安全管理则是需要改革与优化的重点，也只有这样才能够为小学生营造一个和谐、安全的学习生活环境。

一确立德育教育和以人为本的管理理念

一是，在管理中注重德育教育的实施，贯彻落实以人为本的管理理念。传统小学管理实行的通常都是刚性的管理方法，在实际管理中其方法的弹性与自主性不强，管理者对管理工作的安排也常常都是从自己的角度去思考和分配，教师则往往都是按部就班的执行和遵守自己应承担的责任与任务，缺乏相应的自主性，长期以往，小学管理机构也逐渐形成金字塔式的管理模式，而在这种模式的长期管理下，学校教育工作也逐渐呈现出单一、僵硬的状态，严重阻碍者学校的创新发展[1]。对此，在新课程理念指导下，要求小学管理者应确立以人为本的管理理念，同时还要正确认识到开展德育教育对提升小学管理水平的积极作用。而作为开展教学活动的主体，小学管理者应充分发挥教师的主体作用，并给予教师相应的自，进而使每个教师的优势与潜力都能够得到充分发挥与挖掘，并通过采取科学有效的管理策略来激励教师积极、认真的完成教学任务。与传统刚性的管理手段相比，德育教育能够通过不断提升管理人员的个人修养、道德品质等方面，来对师生产生潜移默化的影响，并通过采用民主协商等方式来可续有效的解决管理中出现的问题。通过实行这样的管理理念和手段，不仅能够为小学管理工作的开展营造良好的氛围，也能够引导教师积极的参与、献策，进而使学校管理水平能够从整体上得到显著提升[2]。二是，实施科学、灵活的民主化管理，并建立一套完善的管理制度。对于小学管理工作的开着，不能一味沿用传统的管理经验，也不能完全依靠个人经验来安排主观化的管理任务，而是应该将科学性和民主化进行有机整合，也只有这样才能够确保各项管理工作与策略高效、顺利的进行和实施。在新课改背景下，对学校管理人员的专业素养和实践管理水平也提出了更高的要求，同时其人员综合素质的高低对学校管理发展水平也有着直接影响。因此，相关管理人员必须不断优化自身的专业知识结构，并积极实行管理、指导评价等科学管理方法，进而使其管理水平能够得到逐步提升。另外，学校还要重视教师综合素养的提升。应结合学校教学和教师个人需要，组织教师参加相应的专业培训活动，并为教师积极提供实践学习和进修的机会，要定期对教师专业素养和实践教学水平进行考核，建立专业科学的评价体系。同时，还要制定明确的奖惩机制，对于那些对学校教研等方面做出创新贡献的教师，应给予一定的精神表扬与物质奖励，进而使教师的工作热情和责任心能够得到全面激发，并积极的投身于小学管理工作，促进小学教学快速的建立起完善的管理模式[3]。此外，民主化管理还强调，学校管理人员应鼓励教师积极参与到管理过程中，并主动地参与到参与式、研讨式等多种教研活动，进而使教学工作中出现的问题能够得到及时、准确的解决，进而使学校整体教育质量能够得到显著提升。同时，学校管理制度是否科学、完善也对教师参与的积极性与主动性有着直接影响。因此，学校应突破传统制度对教师的约束性，给予其一定的自主性，并结合学校教育和管理的实际发需要，以及未来的发展方向制定出一套新颖、完善，并且符合学校教育和管理发展需求的规章制度，也使其充分满足教师成长不同阶段的实际需求。

二加强小学安全管理的措施分析

作为小学管理工活动的关键组成部分，安全管理工作的开展是构建和谐、安全的校园环境，以及保障教学活动顺利开展的中重要前提。小学生正处于生长发育的重要时期，对安全问题还没有正确和全面的认识，也不具备良好的防范意识，在日常学习生活中极易产生安全问题[4]。因此，作为学校管理人员，对于安全问题应给予足够重视，如，失误安全卫生、踩踏和体罚事件等方面的安全问题，在日常管理中都应该给予重点预防，进而使小学生的人身安全能够得到有力保障，也使其能够在健康、快乐的校园环境中学习、成长。对于小学安全管理工作的开展主要可以以下几个方面入手：一是，注重校风建设，进而有效减少或杜绝打架斗殴等事件的发生。一个学校校风的好坏对学生的言行举止有着潜移默化的影响。良好的校风建设能够引导学生形成谦虚谨慎、团结统一等良好的修养和道德品质，学生在这种氛围下学习、生活自然就不会受到社会风气的侵袭，也不会引发相应的打击斗殴事件。二是，学校管理人员应针对学校管理现状与需要制定出完善、严格的规章制度，并要求师生严格遵守，使其能够充分明确哪些行为应该推崇，哪些行为应该受到处罚。通过制定这些规章制度，能够使学生充分意识到不良行为应承担的后宫，并给予足够重视，同时，相关管理人员能够清楚的明白自身应承担的职责与责任，并认真严谨的对待每一项管理工作，进而在突发意外时，每个管理工作人员都能够根据自己的职责快速的做出反应，并对其意外事件进行认真严肃处理，使其实意外事件的发生与处理能够对全校师生与管理人员起到警示作用[5]。三是，学校应针对安全管理工作需要建立相应的安全预警系统，并对全校师生定期开展安全教育工作。比如，学校必须要建立火灾防御系统，紧急急救药品等，在定期组织师生参加安全教育活动基础上，还要定期组织全校师生开展安全逃生演练，并通过采取各种科学有效的防护措施，尽可能的降低意外事故发生的可能性，从而使全面师生的人身安全能够得到有力保障。

三结语

总之，各院校管理人员应正确认识到加强德育教育与安全管理，对提升小学整体管理水平的重要性，在实际管理中，应积极突破传统管理模式的束缚，以德育教育为主，实施以人为本的管理理念，鼓励教师积极参与到管理过程中，进而使整个管理过程充分体现出科学性与民主性。此外，对于安全问题学校也应该给予足够重视，按照“安全第一，预防为主”的方针认真贯彻落实每项安全管理工作，进而有效防止或减少安全事故的发生，为小学生营造和谐、安全的学习环境。同时，还要结合时展需要积极学习新颖、先进的教育理念与方式，进而从整体上提高小学教育发展水平。

作者:郑金阳 单位:福建省南靖县龙山中心小学

参考文献：

[1]王国勇.浅析小学管理中的德育教育和安全管理问题[J].学周刊C版,2014,(12):129-130.

[2胡奎.浅析小学管理中的德教教育和安全管理问题[J].亚太教育,2015,5(14):176-177.

[3]覃春柳.优化班级管理主导德育教育--小学班主任德育工作初探[J].学园,2013,(28):149-150.

第8篇：小学语文案例教学范文

一、案例教学法引入到小学语文导入教学活动环节

小学语文导入环节是小学语文教学活动的序幕，它的开展成效问题直接关系着后续的语文教学活动能否有效地进行。生动的、形象的、具体的案例教学法引入小学语文教学导入环节，有利于引起学生的兴趣并使这种学习状态延续到后面的教学活动中，从而为小学语文教学活动有效顺利开展提供了鲜活的教学氛围。例如：在进行小学二年级下册《春天来了》教学活动时，为使这一主题教学活动有效开展，教师借助于多媒体信息教学手段，利用《春天来了》实例视频形式把春天来的踪迹诸如树枝开始转绿发芽、人们走出家门到户外放风筝、消失的小燕子重新回到视线之内等景象展示在学生面前，一下子调动了学生们的积极性和兴趣投入到教学活动中。教师适时性给予学生进行引导，把导入的话题抛给学生“通过观看以上视频，那么你们能否总结一下都在对什么场景进行描述”，一下把引入环节推向，学生们争先恐后地回答是春天来的情境描述。而后教师又向学生抛出话题“请大家做一个小侦探，快速浏览我们的新课去寻找春天在哪里”，这样的话题一经提出就正式拉开了教学活动的序幕使教学活动有序系统性地推进。

二、案例教学法引入到小学语文创建教学学习情境环节

小学语文教学活动与直观性、生动性、形象性的实例教学情境相结合，使两者形成交相辉映的效果，实例教学情境丰厚和升华了教学内容使教学内容简单明了，而教学内容增添了教学实例的内涵和意蕴，最终使学生能够对小学语文教学知识内容形成快速深刻性地把握。例如：在进行《赠汪伦》这首诗教学活动时，根据小学生的身心发展特点根本不可能从诗句的字里行间读出李白对汪伦的深厚友谊，这就需要教师从小学生日常生活熟悉的案例出发来展现深厚的亲情、友情，从而使学生对这首诗歌能够快速形成领悟感受到李白对汪伦的情谊。教师借助于多媒体案例教学形式把我们日常生活中不同时段的送别场景，诸如一大早父母顾不上自己上班送子女读书，依依不舍的亲人在火车站台送别，友谊深厚的朋友很远道别等丰富生动的生活案例展示给学生们，教师及时地进行引导，问学生“这些视频都在对什么情节进行展示，从这些情节中你们体会到了什么”。这一话题的抛出一下子把学生此情此景所感触的内心情感拨动起来，课堂教学氛围一下子活跃起来，学生们纷纷发言说这是在描写送别的情节，并表示他们也经过许多次送别家人的情节且认为送别总是让心里有种不舍和难受。而后教师进一步引导，让学生再次细细品读一下《增汪伦》这首诗歌，学生一下子就体会到了诗歌是在描述李白送别汪伦的情境，且李白和汪伦具有深厚的友谊。

三、案例教学法引入到小学语文教学的重难点解惑释疑环节

在小学语文教学活动中总会贯穿着重难点，然而如何对学生进行有效的解惑释疑，一直是教师为之烦恼的事情，理论对理论的解读会加重重难点的复杂性，最后教师发现把案例引入到小学语文重难点教学环节有利于通过案例去佐证和解释抽象性的理论知识，使重难点立刻变得清晰明了。例如：在进行《爬山虎的脚》教学活动时，这一课的重难点就在于对爬山虎的“脚”描述和功能，由于小学生未能够接触到爬山虎这一植物，如何对这一教学重难点进行深层性地把握和理解呢，这就需要教师用现实生活中爬山虎植物的成长实例给予解释和说明，教师可以通过互联网平台把爬山虎日常成长习性的画面以特效镜头给学生进行展示，让学生进行仔细观察从而在整体上和细节上对爬山虎这一植物形成了全面的了解，并认识到爬山虎的“脚”具有强大的支撑力和攀爬力，正是因这一“脚”特性才使得爬山虎能够越长越茂盛，也暗示了学生们要脚踏实地学习必将使学习之路越走越远。

第9篇：小学语文案例教学范文

关键词：高等学校 语文课程 教学档案 信息化管理 档案管理

高校教学档案是指高校在从事各类教学实践、教学管理和教学研究活动中形成的对学生、教师、学校和社会具有保存价值的各种不同形式和载体的原始记录信息资源[1]。高校语文课程教学档案作为高校课程教学档案的重要组成部分，它可以真实全面地反映高校的语文教学水平、教学管理水平和教学研究水平的状况，是高校进行语文教学评估的重要依据。随着信息化技术的进一步融入，高校语文课程教学档案的管理增加了一些新的内容并呈现出一系列新的特点。

一、高校语文课程教学档案信息化资源的主要类型

（一）文本类资源

高校语文课程教学涉及到许多文档资源，包括上级教育主管部门下达的各种指令性和指导性文件，如语文课程教学改革规划、教育教学计划、语文教学课程设置、新生招生、毕业生分配、毕业生就业、肄业生记录等方面的有关指示、计划、规定、细则、办法、记录等文件资料以及综合性教学文件材料，如高校制定的各种教学制度、语文教学管理办法、管理规定、实施细则与条例，教学工作的各种统计数据报表。

（二）语文教师师资类资源

高校语文教师作为课堂的主导者，对语文教学的有序开展具有非常重要的作用，与此同时，语文教师教学技能以及教学经验的不断提升和积累能够进一步提高语文教学的整体质量。因而师资类资源是语文课程教学不可或缺的部分。首先是师资培训类档案，如语文教师未来发展的规划与计划、教师培训实施进度、教师培训考核和总结、委托师资培训、出国进修培训等资料；其次是师资学术类档案，如语文教师在国内外各级学术刊物上发表的学术研究论文、教学科研成果。在各级出版社公开出版发行的各类教材、专著、译著。最后是教研室档案，如高校语文课程教研室的教学总结，教师教学经验总结、教师教学质量及各类竞赛结果、奖励材料、教学情况调查表。语文教师工作量的规定、核定、执行情况、各学期的教师工作量等统计数据资料。

（三）学生类资源

学籍管理资料，如新生入学登记表，学生学籍管理卡、学生成绩记录卡，在校学生花名册。学生学籍变更记录，如有关学生升级、留级、转专业、转学校、休学、转学、复学、退学等的记录资料。学生所获得的各种奖励、处分记录资料，学生勤工俭学、勤工助学档案资料。完善的学生资料有利于促进语文教师对学生的全面了解，针对学生各自特点开展个性化教学。

（四）招生、毕业、就业类资源

招生类档案，如招生计划、招生简章、学校介绍、专业介绍、新生名单，委托代培计划与合同、招生工作总结等。毕业生分配资料[2]，如毕业生分配计划、方案、报告、总结、分配名单、毕业证书发放记录、毕业证书存根、供需见面的计划、合同。毕业生质量调查资料，如高校对毕业生质量调查的规划、计划、总结、调查表，用人单位的审核反馈意见。毕业生就业资料，如校园招聘会、用人企业名单、招聘计划与指标、招聘条件细则、就业合同签订记录、就业信息反馈资料等。

（五）课堂教学类资源

课堂教学类档案，如语文课程任务书、课程安排表，课程进度表，语文教师任课安排表，典型讲义和教案，各种课程的考试题库。实习、实验、实训、校企合作类档案，如语文专业类学生教学实习、生产实习、教学实验、实际训练、校企合作方面的资料。包括上述教学活动中的规划、计划、大纲、总结、指导书、讲义、协议、合同、结果鉴定、报告等。教学管理类档案，如语文教学大纲，教学计划、教学方案、教学工作总结、教学数据上报等资料。

（六）教材、专著、论文类资源

教材、专著类档案，如高校语文教师及职工自编、主编、参编、撰写出版的各类教材、专著的正本[3]，语文教材的使用目录，教材的购买、入库、发放及使用记录。论文类档案，如高校具有保存价值的优秀毕业论文、毕业设计、课程设计及其评审意见资料；硕士和博士研究生学位获得者名单、硕士学位论文、博士学位论文，及其有关审批文件和资料。

二、高校语文课程教学档案信息化管理的意义

（一）有利于提高高校语文课程教学档案的管理水平

随着信息时代快速发展和高校教学改革的不断深化，高校语文课程教学档案信息资源的数据量在不断增加。如何利用现代信息和技术提高高校语文课程教学档案管理的工作效率，提高语文课程教学档案信息资源方便快捷的检索和查询能力，提高语文课程教学档案信息资源的利用率，改革创新高校语文课程教学档案管理的模式，是高校语文课程档案管理工作者应当面对的问题，也是值得深入研究的课题。如教师通过建立语文学习网页或社区能够进行师生之间、生生之间的互动并且可以通过网络平台下达学习任务和上传学习资源，实现资源的共享。因此，建设高校语文课程教学档案信息化管理体系，对提高高校语文课程教学档案乃至高校整体档案的管理水平都具有重要的现实意义。

（二）有利于实现高校语文课程教学档案的数字化和网络化管理

现代信息技术和网络技术所拥有的强大的数据计算、信息资源检索和查询、数字信息资源存储、远程网络传送、不同语言文字自动翻译等功能，以及功能完善的各类教学管理数据库系统，为高校语文课程教学档案管理实现信息化条件下的数字化和网络化管理提供了可靠的保障。同时，信息化条件下的高校语文课程教学档案信息资源，通过数字化技术的处理和加密，会变得更为规范、准确、高效与安全。反过来，数字化的高校语文课程教学档案信息资源又为信息化建设中的网络化建设提供了基础。

（三）有利于高校语文课程教学档案信息资源的整合与共享

档案本身具有系统性和完整性，完善的高校语文教学档案信息与档案管理信息化系统的完美整合，能够进一步满足教师、学生、教研机构以及相关管理部门的不同需求。与此同时，便捷的信息化管理系统加速了信息的存储、检索、查询、调用、分析等过程。教学档案的建立，能够促进教师之间进行教学经验交流以及教学资源的共享，从而有利于语文教学水平的整体提高。[4]

（四）增强高校语文课程教学档案管理工作对时展的适应性

随着信息时代的到来，知识经济社会的不断发展，现代化的计算机技术、网络技术、信息技术等科技水平的迅速进步，以及高校教育教学改革的不断深化，只有实现高校语文课程教学档案的信息化管理，加快信息化管理条件下的数字化和网络化建设的步伐，才能为高校语文课程教学工作的健康发展提供来自于教学档案信息资源方面应有的信息资源保障，才能更好地与时俱进，及时适应21世纪10年代以及我国“十二五”规划期间社会发展和科学技术发展的实际需要。

三、高校语文课程教学档案信息化管理的分类

（一）高校语文课程教学档案的数字化管理

传统意义上的高校语文课程教学档案是以纸质载体为主，档案管理人员的数据录入任务繁重，劳动强度大，且查阅非常困难，且需占用大量的存储库房、橱柜和档案架和空间。而数字化档案克服了这些缺点，可节省大量的人力、物力和财力，且可方便地无限量地复制。高校语文课程教学档案信息化管理中的一项重要工作，就是对高校语文教学档案信息资源进行数字化处理，是指由纸质档案转变为以数字化方式存在的电子档案，也可以直接称其为数字化档案。高校语文教学档案信息资源的数字化建设是信息化建设和管理的核心内容之一。

（二）高校语文课程教学档案的网络化管理

经过数字化建设所形成的高校语文教学档案信息资源，需要利用现代化的计算机网络技术进行联网，才可以实现在各种不同层次、不同类型、不同地域、不同网络范围内的用户对其资源的共享。因此，高校语文教学档案的网络化管理是最终实现其资源利用的重要技术手段。高校语文教学档案信息资源的网络功能有多种，如网络教学、网络实习、网络作业、网络题库、网络归档、网络组卷、网络借阅、网络检索、网络传送、网络复制、网络上传、网络下载、网络获取、网络存储等。

（三）高校语文教学档案的安全化管理

高校教学档案信息资源的安全保障问题是其网络化带来的最为突出的问题[5]，需要在实际工作中通过不断改进技术、升级管理系统、加强保密措施等方法逐步加以解决。因此语文课程教学档案管理首先是得解决安全保护问题。要防止由于工作人员操作失误、设备及网络故障、计算机病毒、网络黑客攻击等因素造成的损毁和遗失。其次是安全保密问题。对于涉及保密的高校教学档案信息资源，需要采取相应的保密管理措施。所以，高校语文教学档案信息资源的公开程度也应分为完全公开、部分公开和完全保密进行管理。

（四）高校语文教学档案的服务化管理

对高校语文教学档案进行管理的最终目的是为了提供服务，为用户提供与高校语文教学档案内容与载体相关的信息资源的利用服务。高校教学档案管理机构可以通过校内的校园局域网、本地的城域网，以及更大范围内的广域网，乃至互联网进行高校语文教学档案信息资源的网络，并可以同时开展对校内外学生、学校、社会各类用户的教学档案网络服务。高校语文教学档案信息资源服务的方式有多种，如查询、检索、复制、下载、传送、存储、链接等。

随着社会科学技术水平的不断提升，高校语文课程教学档案逐步向信息化方向发展并呈现出数字化、网络化、安全化等特点。语文教学档案的信息化管理加快了信息存储、查询、提取的速度，并且能够满足不同群体不同时间内的不同需求，同时对高校语文课程教学质量的提升也起到了一定的促进作用。

参考文献：

[1]孙建香.浅议高校教学档案信息化管理[J].中国科教创新导刊，2010（23）：225-227.

[2]谭鸿雁.认证服务视角下的高校教学档案资源建设[J].兰台世界，2011（5）：42-43.

[3]谢芳清.高校教学档案的管理研究[J].兰台世界，2009（3）：15.