高职教学案例精选(九篇)

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第1篇：高职教学案例范文

一、从传统教育模式看教学过程中案例、教师、学生的角色

1.案例在教学过程中的角色

案例是一个渠道，一个让学生动起脑来、挖掘自身潜力的渠道，一个改变传统受教育心态、激活创作热情的渠道。案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，它具备了高职教育培养技术应用性专门人才的功能，适合高职教育教学的需要。运用案例教学法，有利于增强学生学习的自觉性、主动性，体现学生在学习中的主体地位，提高学生分析问题和解决问题的能力。有利于增强教师和学生之间的互动关系，加强师生交流，活跃课堂气氛，是高职教学中提高学生各种能力的有效途径，对实现高职教学培养目标有着积极的作用。

2.教师在案例中的角色

在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。而在案例教学中，教师的角色是指导者和推行者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。

（1）组织和控制课堂。案例教学比其他教学方法更需要有效的、科学的课堂控制，这种控制以学生、教师的彼此尊重、理解和宽容，形成有利于激发学生创造力的良好气氛为条件。案例教学需要进行事件重现和经营模拟性操作训练，其情景体验需要有一个“实例起源、任务分配、角色操练、决策评估、方案比较”的过程，这就要求有一个组织中心即教师进行调控。

（2）引入理论，提供方法。教师向学生介绍基本的管理定理和方法，让学生从根本上掌握分析和解决问题的工具。应当注意管理案例教学的理论知识传授有别于一般学科的理论教学，它与选择的案例材料紧密结合，而且重视其对现实的应用能力。

（3）选择案例，设计决策点。案例教学的基本条件是要有充分的合适的典型案例，教师必须承担搜集、选择、整理案例的责任，并使之能动地适应于教学环节和教学目的。从现实中得到的经营管理材料体现管理问题的多个侧面，涉及运用的基本理论、决策方法多种多样，教师往往需要从某个教学目的出发，设定难易各异的决策点或值得深究的问题。

（4）提示思考的线索。案例具有多样性和复杂性，学生经验不足，容易被表面现象所迷惑，对战略性问题也缺乏整体观念和驾驭能力。教师作为课堂组织者和控制者，根据教学环节和教学目标的具体要求给予线索的提示，可使案例教学更为顺利。

3.学生在案例分析中的角色

在有效的案例教学中，学生是活动的主体，是分析材料、揭示问题、寻找解决问题办法的执行者，学生不能像过去的灌输式教学那样被动地记录和接受，而要树立对创建的自信心，要养成独立性、探索性、求异性的思考习惯，积极投入教学过程。

（1）培养管理型人格要素。现代社会中企业面临瞬息万变的市场状况，优劣势的转变随时可能出现，战略和策略的变换在所难免。扭转不利的局面，或进行管理创新都需要管理者富于冲劲、勇敢作战，具有善于探索、勇于决策的人格特征。学生要重视管理人格的自我培养，充分利用案例教学的虚拟条件，自觉训练“分析有条不紊、质疑无所顾忌、探疑坚持不懈、决策当机立断”的管理能力。

（2）锻炼求异的思维习惯。创新是企业的生命，求异思维是创新的基本思想方法。为此，必须培养学生以多方案、新方案解决问题的思考习惯，作为案例分析的主体，学生必须摒弃过去那种寻找标准答案、等待教师解决问题的学习习惯，在分析和讨论中主动、大胆提出不同观点，对问题进行多种解决方法的比较评估，对最优方法进行前瞻性的分析判断。

二、从高职教育与普通高等教育的对比看高职教学案例选择的特殊性

1.高职教育案例选择的特殊性

要在高职教学中运用案例教学法，必须要认识高职教育与普通高等教育的区别，以增强运用案例教学法的自觉性。高职教育是国家高等教育的重要组成部分，但它与普通高等教育有着明显的区别，其主要的不同点是：

（1）培养人才的规格不同。普通高等教育向社会提供的是高层次的，具有科研、设计能力，从事创造性劳动的人才。他们是科研型、设计型的，要解决的是科技问题。高职教育培养的是把成熟的技术、设计成功的新产品，引进、消化、付诸实施的技术性、工艺性人才。他们从事的是组织、管理生产和经营，实施生产工艺和经营等工作，要解决的是管理问题，经营问题，生产工艺问题，产品质量问题。

（2）传授的知识不同。普通高等教育的教学，是以某一专业、学科知识为主体，重视理论知识的整体性、系统性。学生学习的是创造知识的知识，设计新产品的知识，发明的知识。高职教育的教学，是针对特定的职业岗位群，以实施知识为主体，重视实践性、技术性、技能性知识。教学中，不特别强调传授知识的系统、完整，除理论知识外，特别注重操作能力的培训。

（3）培养人才的类型不同。普通高等教育培养的是产品设计、开发人才，理论研究人才，是学科型、理论型、学术型的，发展方向是研究员、教授、设计师、工程师等。高职教育培养的是完成经营管理、产品制造，解决生产中工艺问题、经营中管理问题的人才，是职业经营型、技能型、应用型、产品型的，发展方向是经理、工艺师、技师、高级操作者。

（4）毕业生活动的模式不同。普通高等教育的毕业生，要完成的是科研、设计决策层的任务，搞的是科研项目，完成的是新工艺、新产品图纸的设计，解决的是科研设计中的理论问题，计算问题。高职教育的毕业生，要完成的是经营、生产、实施管理层的任务，搞的是生产的组织，解决的是经营中的具体问题和生产中的技术问题，或高技术含量设备的操作问题。

2.高职教学案例选择的具体操作标准

高职教育与普通高等教育培养的人才在规格、类型等方面有着明显的区别，因此，高职教学不能照抄照搬传统高等教育的教育理念、教学方法，要使从事高职教育教师的思想观念不停留或局限于普通高等教育，就必须转变教育思想、观念，树立崭新的高职教育人才培养的人才观、质量观、教育教学观。具体在教学过程中案例的选择上表现为：

（1）案例要能反映积极乐观的心态。我们搞案例教学的目的，不仅是教授书本上的知识，更主要的是要培养学生积极乐观的心态。

我们每天都在书写我们的人生，往往并没有竭尽全力。那么回过头来我们也会吃惊地发现我们将不得不承担自己所做事情带来的后果。

（2）案例不能太复杂，要简单易懂。在管理教学中，的确有许多EMBA的案例值得我们去借鉴，但是我们老师在使用的过程中一定要注意选择，要适合高职学生现有的知识水平和分析能力。应以教研室为单位，研究本课程哪些章节运用案例教学，运用什么案例进行教学。这样做，可以改变目前案例教学自发性、随意性、不系统、不规范的局面，也可以防止一哄而上，盲目地运用案例进行教学的问题出现，使案例教学做到有目的、有计划、健康全面地开展。

第2篇：高职教学案例范文

【关键词】案例教学 高职学前卫生学

《学前卫生学》是高职院校学前教育专业的一门专业基础课程，具有较强的实践性和应用性。本课程主要研究如何保护和促进学前儿童健康，通过学习该课程，学生能掌握从事幼儿教育工作所必需的卫生学理论知识、具备今后在幼儿园开展儿童卫生保健工作的基本技能。案例教学作为一种能较好地连接理论与实践、有利于学生职业能力和职业素养培养的教学方法，已在高职高专院校的许多专业中推广使用[1]。但案例教学在高职院校学前教育专业中的应用较少，相关的教学研究也不多。笔者尝试着将案例教学引入到高职学前卫生学的课程教学中，探索、总结案例教学在教学中的应用情况，为今后进一步完善案例教学，在学前教育其他专业课程中推广案例教学打下基础。

1高职学前卫生学案例教学中的案例选择

选择合适的案例是开展案例教学的第一步，在高职学前卫生学教学中开展案例教学，选择案例要注意以下原则：

1.1案例要与实际生活和工作相联系

学前卫生学是一门综合学科也是一门交叉学科，学科内容涉及较广且有的内容较抽象，学生掌握起来有一定的困难。进行案例教学时，主要选取那些必要、实用的教学内容，特别是该内容在生活、工作中有着广泛而具体的应用。如果将日常生活和今后工作实际中与学前卫生学有关的信息进行整理，作为案例引进课堂，学生会感到所学知识能帮助自己解决生活和工作中所遇到的实际问题，这样就能充分调动起学生的学习积极性，从而达到良好的学习效果。如学习“幼儿园传染病管理”，以我市近几年幼儿园所发生的手足口病为案例展开教学，使学生认识到这是今后工作实际中可能会遇到的问题，学会恰当的传染病处置措施十分必要。

1.2案例要以提高职业能力为目的

高职教育突出的是职业技能的培养，因此高职院校的课程教学应以培养学生的就业能力为导向，注重培养学生理解、分析、解决问题的实践能力，体现职业教育的专业特色。在学前卫生学教学中选择案例，应尽量选择幼儿园的典型或模拟案例，使未来走向教学岗位的学生面对真实而典型的课堂问题进行探究、分析和考量。它能将学生置身于今后的职场环境，使学生象一个真正的幼儿教师那样去分析、解决问题，学生通过案例教学的实践，获得相类似事件的处理经验和策略[2]。如学习“幼儿常见传染病的预防”这一章节时，请同学们结合幼儿园见习活动，分组考查所见习幼儿园的传染病防控措施，对防控措施予以评价和提出自己的建议。见习活动结束后，全班进行交流讨论：对于幼儿园的传染病防控措施你有何建议？如果你作为幼儿教师，所在班级发生了传染病，你应该如何应对?在平时工作中如何有效预防传染病的流行？

1.3案例要关注学生职业情感教育

幼教工作十分繁杂、细琐、艰苦，如果没有一颗热爱儿童的心，就不能坚定专业思想，树立自己献身于幼儿教育事业的职业理想。从某种意义上说，幼儿教师对工作的态度、与人沟通能力、团队精神、服务意识和良好的心理素质等比知识和技能更重要。对学生进行职业情感教育可以在教学中借助案例教学，结合职业特点以案例为中心，把学生置身于教师创设的情境之下，引导学生根据自己积累的经验去感受、去判断、去分析，能大大提高职业情感教育的效果[3]。如在进行幼儿园安全教育和安全措施内容的教学时，笔者由媒体上曝光的幼儿在校车内滞留死亡的案例和某些幼儿园教师虐待体罚幼儿的案例谈到面对危险，用自己身躯挡住歹徒匕首来保护学生的“英雄女园长”，引发学生展开专题讨论“如果你是当事幼儿的亲人，你会有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到这样的事情，你会如何做？”“如果你是一名幼儿园教师，今后在工作中应如何注意保护幼儿的安全？”通过讨论交流，使学生感同身受，引发其对职业道德做深层次的思考。

2高职学前卫生学案例教学中的案例类型

2.1讨论型案例

此类型案例充分发挥学生的主体作用，以学生讨论为主，当碰到同学对问题的看法不全面时，老师只给予恰当的引导。如在学习完学前儿童膳食搭配后，将全班同学以寝室为小组，配制幼儿园一周食谱。各小组在课堂上将所配制食谱以PPT形式在全班展示，各组在展示本组的食谱计划时，阐述本组制定此方案的依据和想法，其余各组成员可以在听完阐述后，针对此方案发表自己的看法。与此同时，阐述方案这一组的成员，对于其他组员所提的意见有不同看法时，可以与其自由讨论。

2.2教育叙事型案例

学前教育专业毕业生其今后的工作对象是身心尚在发育的孩子，因此幼儿教师的工作态度、教学理念和职业道德非常重要。教育叙事型案例是对师范类学生进行职业教育的一种很好形式，它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事[4]。”它将案例中教师的教育智慧、教育心得甚至是教育失误展现在学生面前，让学生进行体验、获得反思，日后能将其在案例中获得的经验在工作中迁移运用。

2.3实践生成型案例

此类型案例是通过学生分组深入到不同的幼儿园见习、实习，在实践过程中去发现、分析幼儿园中出现的有关学前卫生学知识的现象，由学生整理成案例资料，在见习、实习结束时返回课堂进行全班交流。案例的主题可以是教师根据课程内容提前布置的，也可以是学生特别有感受、体会的。这种案例教学更注重学生的实际操作，使学生学会观察、分析、学会提出问题、处理问题。这种案例教学可以安排在见习、实习后以座谈会的形式开展。比如攻击是幼儿常见的行为问题，请同学们在幼儿园实践活动期间收集此类型的案例，见习或实习结束后分组在全班进行交流讨论：如何对待幼儿的攻击？幼儿攻击如何矫正？

3在高职学前卫生学教学中开展案例教学的意义

3.1实施案例教学，与高职学前卫生学的课程目标相吻合

学前卫生学是研究影响学前儿童健康的多种因素，进而提出相应的卫生要求和措施，促进学前儿童健康成长的一门课程。本课程旨在帮助学生能够运用所学卫生学知识去解决今后在教育幼儿过程中所遇到的实际问题。案例教学通过真实或模拟的教学情境来加深学生对学前卫生学理论的理解，培养其分析问题、解决问题的能力，使其能更好地适应今后的工作环境。

3.2实施案例教学与高职教育注重职业素质培养相一致

高职教育以注重培养较强的动手能力和分析解决问题的能力区别于高等教育。未来幼儿教师职业的专业化，主要体现在学生对不同学科知识的组织、传递、整合和评价等方面，这也决定了职业技能和综合素质训练在学前教育专业课程教学中应当占据突出的地位。开展案例教学通过师生对案例的共同探讨，师生互动、生生互动，有助于培养学生活泼主动、积极向上的职业态度，有助于培养其语言表达、合作沟通的职业素养，有助于培养其决策能力。

3.3实施案例教学与新形势下的幼教人才培养要求相符合

《幼儿园教师专业标准》（试行）指出“幼儿教师的专业能力包括保教实践能力、研究能力、决策能力、反思能力、学习能力和人际交往能力”。由此可见，未来幼儿教师师资培养中应以“能力为重”。传统的讲授式教学模式只注重知识的传授而忽视能力的培养，显然已不能完全适应未来幼教人才的培养需要。案例教学是一种通过创设问题情境，让学生在“做中学”的教学模式，注重的是学生能力的培养。案例教学的过程中学生通过阅读、思考、讲解、辩论和表达，其研究、决策、反思、学习和交往能力都得到了锻炼。以上是在高职学前卫生学课程教学中进行案例教学的相关探索和感受，在开展案例教学的同时，笔者也感到存在一些困难和问题需要解决，诸如高职学前卫生学案例库的建设、案例教学与有限课时的冲突如何解决、案例教学的效果如何进一步提高等，这些还有待今后进一步实践和完善，希望和广大学前教育专业教师就此探讨、交流。

参考文献：

[1]唐丽华.对高职高专推广案例教学的思考[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2005(6):61~62.

[2]贾志平.案例教学在学前教育专业教学中的应用[J].衡水学院学报，2012(6):120~122.

[3]张春芳.高职学前卫生学专业学生职业道德的培养[J].九江职业技术学院学报，2013(2):47~48.

[4]商利民.试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J].教师教育研究,2004,16(6):56~60.

第3篇：高职教学案例范文

【关键词】案例；高职；会计；教学；应用

会计是高职学生学习的重要科目之一。但是会计知识的理论性和抽象性较强，对于学生的思维能力和分析理解能力要求也较高。为此，高职会计教师应当转变教学理念，创新教学模式，调动学生学习的积极性。而案例教学法正符合这一要求，既能生动、形象的展示出会计知识，也能吸引学生的注意力，从而达到提升课堂学习氛围的目标。

一、营造案例教学的实施氛围

会计教学对于培养会计专业人才十分重要，同时也能够促进社会经济的发展。因而高校和相关政府部门都应当重视采取科学的措施，为实施案例教学提供可能。尤其是在素质教育的背景下，随着高职院校课程改革的深入，相关部门应当提出案例教学法，并在各大高校会计教学中进行推广，从而使案例教学法的优势得以发挥。

首先，高校应当制定完善、系统的教学制度，规范会计教学，并将案例教学法深入到教师中。如当下众多高校在进行会计课程改革时，重点指出在进行会计电算化教学时，要重视案例教学法的应用，并结合网络、信息技术，真正达到创新教学模式的目标。如某高校将《税法实务》课程改名为《税费计算与申报》，同时借助公司实际工作环境和会计案例，让学生模拟企业进行增值税、所得税等纳税申报工作，以提高学生的实操能力，从而实现“零距离”上岗。其次，相关教育部分在指导高职院校进行改革时要重视创新教学模式、改善教学环境，并重视素质教育的应用。尤其是要直接点出要重视运用案例教学法、任务驱动教学法等教学模式。最后，高职会计教师应当践行案例教学，为案例教学法的应用和推广奠定下良好的基础。另外，高职会计教师应当重视在选择教学案例时，要遵循实用性、典型性、综合性的原则。并尽量深入市场、企业来设计教学案例。这样才能提升学生的综合实践能力。

二、完善案例教学资金投入

案例教学不仅需要相关的教学设施，还需要教师进行科研。这也就意味着高校应当重视加强实施案例教学法的资金投入。况且会计学科本身就是一门实践性较强的课程，若推广案例教学法必然要完善教学设施，使学生能够接触到最前沿、最新的会计知识和实践技能，从而为学生步入社会打下良好的基础。

首先，高校要完善科研资金投入。案例教学法相比与其它教学法，需要教师花费大量的时间和精力。为了激发教师的科研兴趣，并提升案例教学的质量。高校可以创设专项奖励基金，并做好科研的物力、财力上的准备工作，调动教师编写、设计案例教学活动。另外，高校还可以向有关部门申请专项科研项目。或者相关教育部门帮扶高校，投入一定的资金和师资力量，真正提升教师案例教学的水平。其次，高校要建立完善的案例教学资源库。这样才能加大教师之间的沟通，拓宽教师的知识面。而且高校还可以建立多劳多酬的构建模式，保证资源库的及时更新。最后，高校要完善相关教学设施，为案例教学法的开展提供基础的设施环境。如建立实训基地和模拟实践教室，能够让学生顺利进行案例分析、探究。例如在会计电算化的案例教学中，学生可以将手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。总而言之，高校应当重视加大资金投入，完善案例教学的硬件环境和软件环境，促使教师能够正确开展案例教学活动，从而提升高职教学的质量，加快高职院校课程的改革。

三、合理设计案例教学活动

现代教育体系认为学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者。也就是说若要顺利开展案例教学法，教师就必须要转变教学理念，摒弃传统的灌输式教学方式，并采用科学、合理开展案例教学。尤其是会计学科具有一定的理论性，教师要注意利用案例教学法，增强课堂的生动性和趣味性，以降低学生的学习难度。

首先，教师要合理设计教学步骤，避免案例教学的盲目性。尤其是要根据教材内容设计课程。在实际教学中，教师还要重视实践性的设计原则。例如在帮助学生完成基础知识学习的基础上，进行实例训练，如使用发票、凭证、整理账目等训练，从而使学生完全掌握会计知识，提高自身的综合实践能力。其次，教师要重视案例教学法与实训基地的结合，真正激发学生的学习兴趣。例如在教师可以将会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。具体的就是将会计案例应用在在手工会计模拟实验室中，并引导学生利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起。在此过程中，教师还应当引导学生不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的。最后，教师要根据实际经济市场，选择其中的真实案例，并创设教学情境提升案例教学的质量。尤其是素质教育的背景下，教师更要以以学生为本，结合多种多样的教学模式来调动学生学习的积极性。

四、总结

综上所述，案例教学法应用在高职会计教学中，对于发挥学生的主观能动性，提升会计课堂趣味性非常重要。鉴于此，高职院校应当加大资金投入，并制定相关教学政策以此提升案例教学法的地位。而高职会计教师应当以市场为导向，结合教学实际，创设生动、有趣的案例教学活动，从而达到培养学生为高素质技能人才的目的。

参考文献：

[1]许ZF.“案例教学法”在高职会计教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2015，04：4748

第4篇：高职教学案例范文

1.1“高职”特点的优势，高职教育的目标是为国家和地方经济培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。高职教育的教学中非常重要的一条原则就是理论联系实际的原则，要求学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的理论知识去解决实际问题以便形成专门人才必备的技能和技巧，提高分析问题和解决问题的能力，缩短就业的过渡期。

1.2高职学生特点的优势，现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。高职学生大多数对于涉及经验的过程性知识，即“怎么做”“怎样做更好”的问题要比形象思维强的人，能较快地获取经验性的知识，可将职业院校学生学习的弱势，恰恰转化为优势，对于职业院校学生来说学习园林工程如果教学方法得当，采用案例教学并不是弱势，而恰恰是优势所在。

1.3园林工程课程特点的优势，园林工程课程是一门实践性很强的课程，是园林专业的专业骨干课程。每一章的核心内容是一个相对完整的工程项目，大多都能用一个典型案例表达清楚。就其学科内容而言，它的工程原理，设计理论，施工技法等难度大、广度宽、过程错综复杂。如土方工程中的方格网法计算土方量其实包括广场的设计、土方计算及施工中的土方组织这一完整工程过程，所涉及的设计理论、计算公式、组织图表等的深度、难度都很大。如按常规教学对于理论基础较差的高职生很难理解更谈不上系统的掌握及实际应用。

2.园林工程课案例教学的实施及注意事项

2.1首先教师要全面了解园林工程教材，认真分析每章教学内容的知识结构框架，每节的知识要点及前后知识点的联系，结合教学所要求的技能训练和思想教育要求，选择具有针对性强，知识点突出的案例，并结合园林工程实训确定案例选编的形式、数量、内容、及授课时数。

2.2案例设计编排要注意内容的系统性和循序渐进性，心理学上认为，有逻辑联系的知识易使学生牢固掌握。所以编排案例各知识点之间要一环扣一环，相互构成密切联系，形成知识结构体系，既要突出重点，又要以点带面，避免前后倒置，或重复凌乱。问题设计应该由易到难、由表及里、由简单到综合，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。就园林工程课而言，应从“整体到局部”的案例设计，即从综合园林工程到各个项目的设计案例过程。

2.3展示选编设计好教学案例的过程，就是课堂教学的实施过程。而案例在课堂的展示受到许多因素所制约，如教师教学的艺术风格，对课堂的调控能力，教材知识结构，课程的教学类型及学生知识基础等。园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，课堂引入之后就可展示案例，从案例层层展开，步步深入，讨论分析案例，归纳出相关园林工程原理，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，达到复习巩固及实训的教学目的。

2.4案例的分析和讨论是案例教学最重要最关键的部分，通过师生的互动，让学生了解案例与园林工程原理之间的联系，这是发展学生的智力，培养能力，实现教学目的紧要环节。教师首先要创造一种民主平等活泼的教学环境，启发学生的思维，鼓励学生积极参与教学活动，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关知识，大胆地畅所欲言，充分地交流，才能使学生成为学习的主体，最终使学生的实践技能和创新能力得到培养。

第5篇：高职教学案例范文

[关键词] 高职专业课 工作过程 案例教学法

高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才，这一培养目标能否实现关键是课程的建设和课程改革，尤其是专业课的建设和改革。专业课的教学质量直接影响到专业培养目标的实现。笔者通过不断的教学改革与实践，将基于工作过程的案例教学法应用于专业课教学中，教学效果显著提高。

基于工作过程的案例教学法的含义

案例教学法是通过教师对一个具体教育情景的描述，逐步引导学生对这一特殊情景进行讨论的教学方法。基于工作过程的案例教学法是运用生产实际中的典型案例，设置教学情境，逐步引导学生进入到该教学情境中，调动学生参与讨论和深入分析，通过学生的独立思考或集体协作完成教学内容，以达到培养学生分析和解决某一具体工程问题的能力。后者要求要基于实际工作过程设置教学情境，教学目标是要解决实际工程问题，同时培养学生的创新思维、学习的主动性和团队协作能力。

基于工作过程的案例教学法的特点

1.注重实际应用能力的培养。基于工作过程的案例教学法着眼于学生解决实际问题能力以及创造力的培养，而不仅仅是获得那些固定的理论和原理。案例采用实际工作过程中的真实案例，让学生综合利用所学知识分析、判断及操作，提高其分析和解决实际问题的能力。

2.可激发学习的主动性。基于工作过程的案例教学法的教学主体是学生，教师仅仅是组织者和引导者。因此，教学目的、教学方案设计均要体现学生的主体地位，可充分调动学生学习的积极性和主动性，同时可达到相互学习、相互促进的目的，教学效果明显提高。

3.深刻的启发性。案例教学法，其教学目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

教学案例的开发过程

采用基于工作过程的案例教学法的关键是开发出满足教学要求的典型教学案例。教学案例的开发一般需经历四个阶段：一是案例策划阶段。即深入钻研教材内容，深入了解学生的特点，根据课程教学目标选取典型工作案例，确定教学思路，教学工具，设计教学方案。二是案例开展阶段。发挥任课教师的指导作用，灵活运用事先设计的教学方案，放手发动学生，引导全班学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式，充分依靠学生来完成学习任务。三是案例总结阶段。主要是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行，经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。

基于工作过程的案例教学法应注意的问题

1.案例的应用性、实用性。案例就是对一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题和解决问题的方法，即教学案例应来源于生产实践、贴近于生产实践，应具有较强的实用性。

2.案例的典型性、普遍性。学生将来可能遇到的工作任务很多，在学校有限的学习时间内，不可能把学生将来可能遇到的工作任务都作为案例进行一一讲解，因此，在选择案例时，一定要选择那些典型工作任务作为教学案例。另一方面，案例还应具有普遍性，不能局限于某一特殊工作场景，即应使学生具有适应大多数企业工作岗位要求的能力。

3.教师要注意角色的转变。在案例教学中，教师的教学方式以及师生的互动形式都发生了很大的变化，教师只是教学过程中的组织者、引导者和参与者，因此教师要转变权威角色观念，以平等的师生关系，积极主动参与学生的讨论活动，共同研究、共同探索，做到“教学相长”。在实行案例教学法时，以学生为主体，教师常常会担心因学生素质不高可能导致教学中师生无法配合，教学活动难以顺利进行。因此要根据学生的实际情况循序渐进，即在课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练，让学生自己去分析、解决问题。

4.教师要不断努力学习，提高自身的综合能力。案例教学法对教师的水平要求较高，教师应具有较高的理论水平、实践能力、较强语言表达能力以及与学生的沟通能力。只有特别优秀的教师才能上好案例教学课。教学中若没有高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目，很可能费时过多难以在规划的时间内完成教学目标。因而采用案例教学法对教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。另一方面要求教师能经常深入企业一线，不断地更新教学内容，保持案例的适用性、先进性和新颖性，提高学生的学习兴趣。

本文结合笔者多年来在高职专业课教学中对基于工作过程的案例教学法的应用，从基于工作过程的案例教学法的含义、特点、开发过程及注意问题几方面作了深入细致的阐述，希望能进一步正确引导基于工作过程的案例教学法在高职专业课教学的应用。

参考文献：

[1]华雪倩，王维平等.管理类课程中的案例教学法初探[J].高等教育研究学报，2000，（3）.

[2]张琴.试论案例教学在高职教育中的应用.现代企业教育，2008，12.

第6篇：高职教学案例范文

关键词：企业应用；高职院校；数据库；教学案例

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0194-02

当前，国内高职教学改革进行得如火如荼。但是，传统的高职课程缺乏与企业应用密切相关的教学案例，主流的教学方法仍然是：以知识体系为核心，以能力为重点的课堂教学。项目课程和任务驱动模式是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法，是高职教育经过长期的教学实践，形成的独具特色的教学方法之一，并得到广泛应用。全国高职计算机相关专业在实施教改过程中缺乏与企业相关的教学案例，这成为实施项目教学过程中普遍存在的难题，目前仍存在项目与实践应用不一致问题。教学基本采用基础教材自带的案例，课程缺乏学项目选择及教学案例设计。

在进行企业应用研究及分析的基础上，开发基于企业应用的教学案例库是数据库课程改革的主要内容。改变传统的理论教学，通过校企合作，开发构建与企业应用密切相关的教学案例库，教学项目来源于企业实际应用，具备业务应用背景。本文就基于企业应用的高职数据库教学案例开发与实践进行探讨。

一、基于企业应用的高职数据库教学案例开发原则

在数据库教学案例的选择开发上，教师应该尽可能地去选择学生感兴趣、且又有广泛应用价值、基于企业应用的案例，例如：企业人事管理系统、企业客户留言系统等。在选择教学案例时，具体应遵循如下原则：

1.典型性原则。典型案例的选取与使用可以便于学生有效地去把握住解答问题的应用技巧和关键环节，以一个案例就能够集中反映出所有同类问题的共同特点和共同本质，能够在有效的教学时间内达到事半功倍的效果。学生以后在实际工作中在遇到同类问题的时候就可以触类旁通、迎刃而解。比如我们在给学生讲解如何创建表的时候中，选择企业人事管理系统中的登陆界面来详细给学生进行分析说明，给学生布置任务，在任务的驱动下引导学生去思考应该如何存放有关用户的登录信息，这样学生带着问题去学习，带着问题去思考，既增加了成功的喜悦感，又增加了学习的兴趣，一举两得。

2.针对性原则。基于企业应用的案例选择的难度要适中。如果案例超出了学生的知识水平和分析能力，太难、太复杂，肯定是达不到预期的教学目的。反之，如果案例答案一目了然，过于简单，肯定也不可以激发学生的学习兴趣，不能够引导学生争论、思考、分析。所以，在具体的教学过程中，要充分体现案例的针对性，要以学生的接受水平、教学目标和教学内容作为依据，来决定在何种程度上使用案例，何时引入案例，采用什么类型的案例。

3.系统性原则。我们在给高职学生进行案例教学之前，应该首先整体规划一下所有的案例。特别要注意各案例之间的关联性和每个案例本身的完整性，如果我们在教学的过程中，围绕一个主题思想来编排案例群，而这个案例群由若干案例组成，那么教学效果将会相当的明显。

二、如何有效地基于企业应用来进行高职数据库案例教学

1.模拟实际开发环境，实现仿真教学。教师适时将自己教研和科研中总结的经验充实到课堂中，在授课过程中加入现场故障模拟和实际问题解决环节，结合企业应用的真实案例进行案例教学，使学生在学习的过程中获得了很多宝贵的间接经验，比如Oracle数据库中增加了方案管理器，每个学生均可在自己的方案中操作，避免了以往数据库中学生互相干扰的弊端。

2.通过企业兼职教师引入实用案例。为了加强学生的实际工作能力，使学生能更进一步了解社会的需求，高职院校可以聘请了多个企业的数据库工程师为兼职教师，邀请他们定期到校给学生开讲座，讲解数据库技术的发展及在实际应用中的经验，指导学生解决一些实际问题，让学生真正体会当前数据库软件业界的真实案例和最佳实践。同时，在教学案例的开发过程中，教师应该与这些企业的数据库工程师进行深入的交流，只有这样开发出来的教学案例才符合实际企业应用需要。

3.充分利用现代教育技术和网络技术，构建立体化互动式教学平台。相对于课堂上的讲授，大量的课程内容应该采用学生自主学习的方式。高职院校应该建设有专门的数据库原理课程网站，改变教学内容和教材形式，学生可以从教学网络上获取大量的学习内容，使教材向超文本形式演变，打破了传统教材的局限性，使学生能及时获得本课程方面相关的最新理论资料和实践成果。教师还可以利用其他一些网络交流工具如QQ、E-mail、论坛来加强师生之间的交流和学生之间的协作，引导学生积极思考和参与讨论，教师由知识的灌输者成为学习的引导者，学生由被动地接受教育变成主动地探索知识。

4.结合专业差异有针对性地进行案例教学开发。高职数据库教学案例的开发应该结合所教学的专业方向，应该具有一定的区别性，不能所有的专业都用同样的案例，应该举出若干在该专业方向上的具体应用实例。如对于旅游专业，未来的职业会涉及到火车（飞机、公路）的定票系统、旅游目的地管理系统、酒店预定系统等一系列系统，这些系统背后运行着或大或小的数据库管理系统，我们开发这一类的数据库教学案例，这样就增加了学生对课程重要性的认识，激发了他们学习数据库课程的兴趣和热情，而兴趣和热情又是最好的老师。

总之，我们应该积极行动起来，有效地开发基于企业应用高职数据库教学案例，使学生的学习内容与将来企业应用的内容保持一致，对学生进行基于企业实际应用的项目需要的技能训练，这样也充分体现了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念。

参考文献：

[1]申玉静，谭业武.数据库案例教学在计算机专业专科教育职业化改革中的应用与研究[J].福建电脑，2010，（1）：156-158.

[2]吴湘玲.运用案例教学法进行行政管理课程教学的探讨[J].科技进步与对策，2000，（12）：132-135.

[3]降惠.有关数据库教学模式的探讨[J].农业网络信息，2010，（6）：105-109.

[4]张桂华.案例教学法在计算机教学中的应用[J].天津市财贸管理干部学院学报，2000，（2）：147-149.

第7篇：高职教学案例范文

关键词：案例教学；教学模式；软件测试

近几年来，软件测试人员的培育要求和计划已纳入高职教育范畴，具有软件测试的知识体系和工作技能已成为软件人才新的职业构成标准，《软件测试》这门课程成了各高职院校计算机软件专业的一门必修专业课。开设该课程的主要目的是使教学对象掌握软件测试的基本概念和基本理论，掌握基本测试技术和方法，并应用到实践；使教学对象具备软件测试的必备专业知识和实际工作能力，能基本承担起软件测试的工作任务，并为未来成长为软件测试工程师奠定必备的理论知识与实践基础。而目前的情况是，大部分院校软件测试课程的教学并没有较好地达到预期的要求和目的。

一、软件测试课程的传统教学

软件测试课程涉及的专业知识面较广，而且要求有良好的基础知识，如英语、数学等方面的知识。课堂教学内容繁杂，没有规律可循，更难以用一条主线相连、跳跃性大，从而导致学生对教材的理解不深，容易出现前面学、后面忘的情况。本课程具有很强的实践性、综合性和社会性，与工程实践联系紧密，知识更新的速度很快，涉及到有关学科的综合运用和团队合作精神等。因此，如何将所学的内容与实际工程联系起来，学会用所学的理论知识分析和解决实际工程问题，成为该课程教学成败的关键问题。

“粉笔+黑板”仍是目前许多课堂教学的主要方法，这种传统的方法，相对来说，教学环境一成不变，教学手段呆板枯燥，课时效率低。在教学活动中主要采用的是“教师讲，学生听；教师写，学生抄的满堂灌”的教学方法。在学习过程中，学生要不断巩固测试理论知识，加深对其理解和认识，完成所承担的测试项目中的各项工作任务，提交测试分析报告，通过项目培养和训练协同工作、沟通交流、角色转换等，形成实际工作能力。按照传统的教学方法教学，很难解决以上问题，也无法满足现代教学要求。

二、软件测试课程案例教学的重要性

软件测试课程在高职院校是一门本着“理论够用，实践为主”原则的重要专业基础课，但在实际操作中，如何把握这个理论够用的度，实践为主又如何展开，这都需要从实际的教学过程中不断地总结和调整。在软件测试这门课程中，针对高职高专学生基础差、学习积极性和主动性不强的特点，在教学过程中采用“案例驱动”、“从实践中领悟理论”，即案例教学是比较理想的模式。这种模式能够让学生在教学中动手动脑、直观体会实际的测试过程，寻找理论的根据和支点，从而达到预期的教学效果。

案例教学法源自医学教育的问题导向学习（Problem-based learning），强调以学习者为中心的合作学习，是一种跨学科领域的学习架构。此种方式较口述或文字叙述更能传达真实问题情境的复杂，给学生提供更接近真实的问题学习情境。案例教学法除强调问题的真实性外，也着重解决问题过程中学习者搜集、分析、整理资料，乃至提出解决方案的学习历程。

案例教学法的特点是突出实践性、较强的综合性、深刻的启发性、过程的动态性。案例教学法注重学生的智力开发及培养学生解决实际问题的能力。在本课程的教学活动中，采用案例教学能改变传统的灌输式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空间得到拓展，提高其学习兴趣；使学生学会用所学的理论知识分析和解决实际工程问题的方法，从而也改变其对理论学习的枯燥感和“读书无用”的观念。

三、软件测试课程案例教学的思路

1.案例的引入和设计

首先，要根据教学计划安排和教学进度的要求设计教学案例，为课堂的教学内容埋下伏笔。案例教学以案例为基本教学材料，将学习者引入工程实践的情境中。因此，教学案例应具有很强的实践性；要蕴涵工程实践的理论、原则与原理和方法；要具有新颖性、讲究时效性、背景要清晰等特征。其次，在完成理论课的讲解后，再将相关案例发给学生，给学生较充足的课外时间准备相关的材料。一般情况下可通过多媒体教学软件或服务器的形式发放给学生，要求他们在规定的时间内认真完成。一个好的测试案例应包含测试目的、特殊的硬件要求、特殊的软件要求、特定的配置、执行测试的描述、测试的预期结果或成功条件。另外，还要考虑如何将本堂课的新知识点贯穿其中。

2.案例分析讨论

案例分析讨论是案例教学中的重要环节。学生通过分析案例，可以知道本节课要掌握的理论知识、操作内容、注意事项、所要达到的教学要求和目的、在课后应完成哪些报告或查找哪些资料等。案例分析的过程是学生与学生或教师与学生之间讨论交流的过程，教师要善于在讨论过程中启发引导学生，培养他们思考问题的敏捷性和洞察力，让他们学会用理论知识来指导实践，遇到关键节点时能够急中生智，稳中求胜。

在案例教学中，学生的学习在讨论与争辩中进行，学生充当主角，是主动的学习者，教师的角色是指导者和推动者，其作用是领导案例教学的全过程。课堂上教师要组织案例讨论，不仅要引导学生去思考、去争辩、做出决策和选择，解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。

3.案例实验操作

教学案例的主要内容是与教学内容为依据相匹配的，要有较强的可操作性。下面是一个教学内容与案例的匹配图示：

从图1可以看出，在设计实验案例时，既要有简单的基础性实验案例，又要有综合实验甚至是课程设计。简单的基础性实验案例主要是让学生熟悉基本的软件测试方法，综合性的实验案例主要是让学生增强实际操作能力，增加软件项目测试的综合经验。通过一个个综合性的案例，特别是较大型的软件项目测试实验，让学生在实验的每一个步骤中理解软件测试技术和各种具体的测试方法。同时，学生可以通过对案例的操作和理解，进一步了解熟悉软件测试工作的完整流程，包括文档的编写与收集，都是一个很好的锻炼。这样的教学在不知不觉中就迈出了“工学结合”的第一步，与高职教育需求完全吻合。

4.案例归纳总结

案例讨论后要做简短的归纳和总结，从案例讨论中得出一定的结论，为后续的课堂理论教学提供准备。教师在总结过程中，要讲明案例中的关键节点，以及在实验操作时存在的长处或不足，但不宜对错误的观点简单地否定，以免挫伤学生的积极性。实验结果可以多元化。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，达到突出教学重点，回归教学的目的。

四、其他丰富的教学方法和手段

经过实践中的不断摸索和总结，发现《软件测试》课程在教学过程中要增强师生互动，提高教学效果，达到预期的教学要求，在教学方法和手段上还可以采取以下几种形式的结合。

（1）课堂进机房，避免纯理论的“PPT滚动”，注重课堂里的师生互动。（2）FLASH动画分解操作内容，教师录相演示操作流程。（3）分组合作讨论，责任到人，各尽其能。（4）优秀组员示范，荣誉物质兼并鼓励。（5）定时地带学生了解软件测试企业“完整的工作过程”，让他们从实践中得到熏陶。（6）“一带一”订单式的互助。让基础好的学生帮助基础不好的学生，督促完成相应的教学内容。（7）开设课外兴趣小组，为基础兴趣较好的学生提供更多更好的实践环境。

五、结语

在高职院校，对软件测试这门课程，我们结合自己的学生不断地进行探索和实践，进行了一系列的教改与创新，受到学生及领导的好评。该教法以企业的要求为导向，注重学生动手能力的提高，注重培养学生主动思考问题、解决问题的能力，同时又运用现代教育学理论，在教学过程中采取案例教学与项目教学等多种教学方法和手段来实现“工学结合”。通过学生座谈会了解到，大多数学生认为这种多样化的教学，使他们对课本知识的理解更加深入，主动思考问题的能力有了一定的提高，动手能力得到进一步加强，“软件测试”的教学质量和教学效果有了较明显的好转。

参考文献：

［1］ 张尚仁.古希腊哲学家的故事［M］.北京：中国青年出版社，1984.

［2］ 李亚.“软件测试”教学探索与实践［J］.Computer Education，2008，（6）.

［3］ 贺平.软件测试课程开发［J］.计算机教育，2006，（12）.

［4］ Ron Patton.Software Testing Second Edition（第2版）［M］.北京：机械工业出版社，2006.

［5］ 钟元生.软件测试实践教学特色的构建实践［J］.电化教育研究，2006，162（10）：62-65.

第8篇：高职教学案例范文

关键词： 高职公共管理 案例教学 存在问题 改革对策

案例教学是一种在教师的安排和指导下，学生通过阅读、讨论已被整理出来的个别事物某一时段、某一方面的具体情况理解同类事物的一般原理的教学方法。案例教学法于1871年由哈佛法学院院长蓝德尔首倡，成为哈佛的教学特色，并因此享有盛名。

一、高职公共管理引入案例教学的意义

对于兼具理论学习和实践应用的教学方法，案例教学与高职学生的实践应用能力的培养要求不谋而合，在公共管理课程中引入案例教学法，也是公共管理课程的教学需要。

（一）案例教学是高职教学的客观需要。

高职院校大多以就业为导向，强调学生的实际应用能力。公共管理是一门理论性和应用性很强的学科。其在上世纪七十年代的西方兴起，就有极强的外部取向，强调将公共管理的理论研究与实践相结合。由此可见，高职院校的公管理学的教学任务不仅包括讲授相关基本理论知识，更重视以实践问题和案例为导向。在案例教学讨论过程中，学生能够根据自己的见解提出意见，逐步形成创造性思维，并锻炼自己的口头表达能力和临场应变能力。

（二）案例教学是提升学生学习兴趣的需要。

高职院校的学生大多理论基础较弱，学习主动性不强。案例教学打破传统的教师讲授法，丰富了课堂教学内容。学生在课堂中不再是被动接受知识的角色，而是主动参与到课程学习中。学生可以设身处地根据案例提供的事实，对客观问题进行分析，并作出自己的判断，最大限度地激发学习热情。在分析讨论案例中加深学生对理论的认知和掌握，避免抽象理论造成的枯燥无味和难于理解。

二、高职公共管理案例教学存在的问题

尽管高职运用案例教学的必要性和优势已获得广泛共识，但从总体来看，在公共管理案例教学的实践中，案例教学还存在许多问题，与案例教学的精神实质相去甚远。概括起来，在高职的公共管理案例教学中主要存在如下问题。

（一）教师在案例教学中缺乏经验。

尽管案例教学在公共管理领域已经备受认同，但与国外教师授课计划周密、课堂控制力强等表现相比，国内教师从事案例教学的经验和知识水平不足，使得案例教学未能达到最优效果。某些教师在观念上仍然仅仅将案例教学看做是一种教学方法，而没有认识到其主要是一种教育思想和观念的更新，是一种全新的、实际的课堂教学改革。传统教学围绕三个中心（以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心）的教学模式使教师对案例教学存在认识上的偏差。

很多高职教师将案例教学与事例教学混淆起来认为案例教学就是举举例子，甚至是讲讲故事。教室中的讲台也都是高高在上的，使教师显得“盛气凌人”，教室的桌椅多是固定的，不符合课堂讨论的自由气氛。另外，教师在教学过程中由于长时间形成的缺乏平等观念，习惯以权威自居，这些对案例教学中教师所扮演的角色定位不符。

（二）学生难以适应案例教学的方法。

案例教学是具有较高难度的教学方法，不仅对教师要求较高，对学生要求也比较高。学生长期以来养成的依赖教师、死记硬背、照搬知识的习惯，使得他们难以适应勤于思考的案例教学方式，以致案例分析不能及时完成，讨论时常出现“冷场”或讷于言辞，不能较好地表达自己的观点或听取他人的意见，等等，使案例教学的目的不能充分体现。许多学生在讨论案例时，对待案例中提出的问题要么束手无策，要么未紧扣案例作分析，答非所问，或者就事论事，思维往往局限在很小的范围内而无法扩散开来。许多学生在发言时，声音偏小，表达不流畅，神态不自然，明显表现出受过的训练偏少和自信心严重不足。

（三）公共管理案例质量不高，供给不足。

总体来看，国内公共管理在实际教学中存在案例资源匮乏、供给不足的问题，能够反映我国当代公共管理的系统性和针对性强的案例非常少。“巧妇难为无米之炊”，确实，如果没有贮备丰富且切实有效的案例，案例教学就只能是美好的愿望。

目前的案例主要来源于三个方面：第一种是从国外直接引进的，是国外公共管理案例的翻版。可以参考，但在教学应用时，很难真正收到效果。第二种是近来各学校编写的案例。案例陈旧，缺乏代表性和典型性。有些案例甚至是上世纪的事情，由于年代久远，这些案例根本不能反映当今公共管理的实际。另外，有些案例的主题过于暴露，倾向性太过鲜明，可供研讨和争论的空间很小。第三种是直接采用报纸、网页、杂志甚至传记文学的内容，这种案例内容较新，时代感强，学生感兴趣，有亲切感。但由于缺少加工，不能达到一定的深度，缺乏对公共管理过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选样就已经偏离了公共管理的视角，因而难以做出专业化的分析和评价。

三、改进高职公共管理案例教学的对策

（一）教师转变传统教学观念，强化教学效果。

在案例教学中，教师必须由讲演者、解惑者和裁判者的角色转变为参与者、组织者和协调者的角色。教师扮演的是引导者、组织者的角色，教学的主体应是全体学生，教师的责任是课前选择组织好案例，提前一周安排和布置案例讨论任务，要求学生认真阅读材料，并查阅相关资料，准备好在课堂上进行报告的书目材料。要求学生认真阅读指定的案例并查阅相关资料，课中组织和指导好课堂讨论，激发学生的学习兴趣，让全体学生都能参与进来，在案例所限定的特定环境中，对案例所提问题进行讨论、争辩，在此过程中相互学习，同时及时处理讨论中出现的冷场、偏题、过激等各种特殊情况，引导和控制局面。课后，总结教学的效果。

对于角色转换感觉有困难的教师，也可参加案例教学法的培训。一些案例研究中心会定期开设课程培训，参加培训能让教师感受到案例教学的氛围，以便更好地理解案例教学的意义。

（二）案例教学中学生要更新学习观念。

在案例教学中，学生必须扮演积极参与者的角色，课前仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此做出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论，课堂上积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生必须从被动的接受者角色转变为自主学习者角色。简单地说，教师要从“主角”变成“配角”，学生要从“配角”变成“主角”，理顺教学中的主客体关系，增进主体间的交往，建立教学双方的平等关系，营造师生合作共事的教学环境，这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识，以及分析问题、解决问题的方法和能力。

（三）编制适合教学需要的高质量案例。

案例选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，它直接关系到案例教学的效果，需要教师花费大量时间和精力从国内外现有的案例库中精选或亲自动手编写教学案例。但是编写案例需要大量资金和人力的投入，美国肯尼迪政府学院有个专门的案例编写小组，有6名案例编写员，全院现有1300—1500个案例，除少数由任课教师自编以外，绝大部分是由这个小组的专业人员编写的，且案例经常更新，每年新编30—40个案例，并注意开发国际性案例，学院搜集案例素材，注意不同方面的观点，比较客观公正。哈佛商学院采写一个案例的预算是115至5万美元，欧洲工商管理学院采写一个案例的预算是115万欧元。在国内采写一个本土案例的经费大约在一万元人民币左右。因此，相对投入较大的大型案例而言，微型案例也是一个不错的选择。

首先，案例必须从现实中来，真实、生动，体现时代特征。要保证案例的内容是发生的真实事件，也只有真实而非虚构和脱离实际的案例才有研讨的价值。同时，案例必须体现时代特征，要新鲜而不能陈旧，最好是近两年发生的事件，太陈旧的案例学生都没有经历过，缺乏探讨的欲望。只有新鲜，才能激发学生的学习兴趣和好奇心。

其次，案例必须具有灵活性和启发性。案例要提供人们思考和解答问题的多种路径和空间，要有一定的争论性和可讨论性，没有所谓的最佳答案，不能用所谓标准化的答案束缚学生思维。理想的案例及案例教学应该是：既能包容又能促进多种见解的形成，能促使不同经历、不同年龄、不同水平和技能的人对同一案例都有话可说，能站在不同角度，用不同的方式研讨同一案例。

最后，案例要具有一定的典型性和代表性。一个好的案例必须具有一定的典型性和广泛的代表性，能反映当前管理实践中普遍发生的，经常出现的，带一定共性的问题，通过对典型案例的剖析，对学生起到举一反三、触类旁通的作用。

参考文献：

[1]胡佳.公共管理案例教学中的教师角色定位研究[J].南方论刊，2012（5）.

[2]王洪波.高校公共管理类课程案例教学问题及对策[J].当代经济，2008.11.

第9篇：高职教学案例范文

关键词：高职；SQL Server数据库；案例教学法

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0070-02

社会经济体制在不断的进行改革发展，信息技术也在飞速的发展，社会对人才的培养目标提出了更高的要求，对于以培养技术型人才为办学宗旨的高职院校，要适应社会的发展，培养出有较强创新能力和扎实的实践动手能力的应用型技术人才。因此，在SQL Server数据库的教学中，如何设置合理的教学案例，调动学生学习的积极性和主动性，让学生能学以致用，是高职院校计算机专业必须思考的问题。

1 案例教学法

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，从广义上理解，案例教学方法就是指将案例基础理论、案例开发理论、案例应用理论等内容融合在一起的一个庞大的知识教育体系。狭义上讲就是指在教学中使用案例的基本内容来进行教学的一种教育手段。通俗地讲案例教学法是通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。

2 SQL Server数据库课程的案例教学法的教学方法

2.1 案例的选择设计

SQL Server数据库的课堂教学主要是在教学大纲和教学内容的基础上，根据教学目标选取具有代表性的典型案例。案例的选择不仅功能完善，而且能够覆盖大部分知识点，将教材中的知识点进一步拓展延伸使其形象化具体化，让学生更易于理解和掌握。总结来说案例选择应该选取实用的教学内容，突出重点，攻克难点。这就要求教师要做好教材分析，对教材要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”是指对本课知识（基本内容、基本概念）的完整理解不再存在任何疑虑；“透”即细读、精研教材后能将本课知识与前、后教学内容（或其他主题内容）融会贯通；“化”是将教材内容化为自己的思想、行为，使之成为自己知识体系中的有机部分。

2.2 案例教学法的教学过程

2.2.1 案例预习

首先，提前把选择好的教学案例资料、设计方法发给学生，让学生阅读案例材料和方法的同时搜集相关的信息，分析整个案例中应用的知识点。分析案例的同时，教师应该提前把一些案例中应用到的知识点告诉学生给学生布置一些问题，让学生带着问题去预习和思考，提高对知识点的掌握。有了前期对案例的预习对后面整个教学会起到事半功倍的效果。

2.2.2 案例讲解

学生预习完案例材料后，应该就会对整个案例和教学内容有一定的了。这时教师通过对案例进行分析和讲解，逐步分析案例中所运用到的知识点，分析本次案例中的难点并提出问题。要让学生明白问题是什么，要做的事情是什么，最后要做出一个什么样的效果。最后，我们应调动学生参与讨论的积极性，把大多数时间留给学生练习和讨论，引导学生总结、分析、归纳、运用。

2.2.3 案例讨论任务分配

教师主导讲解完以后应该把大部分时间留给学生讨论分析案例，最后分小组动手完成案例。在此过程中教师及时进行引导、点拨，教师自己也要积极地参与到讨论中指出里面的不足并提出修改的方法，适当时提出新的知识点，指出重、难点充分发挥学生的主体作用。此时也可以以小组竞赛的形式对各个小组完成案例的结果做比较，增加学习的娱乐性。

2.2.4 案例总结

学生完成案例后，教师应该及时总结案例解决的成败并探究其他的解决方法。教师及时总结有画龙点睛之功效。例如：在“成绩”表中查成绩在50到60之前的同学姓名，有三种方法：

方法一：Select 姓名 from 成绩表 where 成绩>=50 and 成绩

方法二：Select 姓名 from 成绩表 where 成绩 between 50 and 60

方法三：Select 姓名 from 成绩表 where 成绩 like ‘[50-60]’

此类案例可以引导学生一题多解，让学生触类旁通，鼓励学生多动脑、多思考。

3 案例教学法的优点

第一，案例教学法可以帮助、培养学生能够从老师的案例中掌握原理和方法。而不是单纯的灌输原理和方法，让学生死记硬背。

第二，有助于学生主动学习。学生可以从多个案例中选择自己感兴趣的案例，积极主动地去分析，培养学生的自主和创新能力。

第三，有利于从多个角度来培养学生的能力。

第四，为教师和学生的互动搭建桥梁。

第五，能够情境化的理论更好的联系实际。

第六，在案例教学中，可以让学生扮演各类角色，这样可以调动学生的真情实感，穿插情感与价值观教育效果好。

4 案例教学法的问题与发展

案例教学法的关键是案例的选取和组织，目前来看，大多院校只能做到个别课程的案例教学甚至是教师个人的教学方法，没有形成一个统一的案例教学资源库，如果能和兄弟院校区域院校构建一个资源丰富、可共享的案例资源库势必会大大提高教学质量和效果。因此，想要真正地把案例教学推广开来建立一个资源共享库是势在必行的。

5 结束语

综上所述，在SQL Server数据库教学过程中，应该留出一定的时间让学生自己进行总结归纳，这样，学生的体会才能更深。要多鼓励学生提出自己的观点和看法，主动参与教学、积极思考问题。此外，教师应作出方向性的总结，给学生一个正确的指引。通过采用案例教学法调动了学生的积极性和主动性，取得了良好的效果，但也有不足之处，有些理论知识无法用案例演示出来，所以需要融合项目教学法和任务驱动教学法来完成，探索出符合高职学生特点的有效的教学方法，以达到最佳效果。

参考文献：

[1] 罗彩君. SQL Server数据库课程教学方法研究[J]. 价值工程， 2011， 30（29）： 237.

[2] 赵水红. 中职计算机SQL Server数据库课程的多样化教学[J]. 新课程学习・上旬， 2014（8）： 174-174.

[3] 袁晓桂. 浅谈“微课”在高职SQL Server数据库课程教学中的应用[J]. 网络安全技术与应用， 2014（9）： 175， 177.