中小学语文教学案例精选(九篇)

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第1篇：中小学语文教学案例范文

关键词：小学；素质教育；语文；以人为本

我国近些年来在中小学义务教育阶段大力提倡实施“全面发展的素质教育”，本质上是要求打破传统教学的枷锁，树立正确的教育观点，坚持以人为本的学生观，帮助学生提高学习成绩。但是就小学语文教学而言，教师往往认为小学生的思维和心理较不成熟，不需要以小学生为本，教师只需要按照自己的意志对学生下达“指令”即可，这种教育思想是完全错误的，也难以真正的促进学生学习成绩的提高。无论是小学生还是中学生，乃至是大学生，教师都应该从学生本位出发，贯彻落实“以人为本”的学生观，只有这样才能全方位的提高学生的综合素质。

一、学生的本质特征

1.学生的经验是以系统学习为主。

小学生的生理和心理具有极强的特征性，根据教学活动的任务多少，教学使得学生从不知到知，从知之较少到知之较多，在学习的过程中掌握人类发展的文明史；另外，学生的学习时间是有限的，要想在较短的时间内获得大量的知识，想要通过直接经验来实现是机会不可能的，因此就需要通过教师这个“媒介”进行知识的传授，教师通过科学的方法进行系统的知识教育，学生再通过系统的学习间接经验，可以缩短知识获取的时间，使得发展的过程更为顺利和便捷。

2.学生是具有主体性的人。

在教育教学活动中，学生应该处于主动地位，即学生是具有主体性的人，是具有主观能动性的人。首先，学生具有独立性。任何一个个体都具有自身的独立特点，教师要在教育教学活动中承认学生的独立性，其实就是承认了学生发展过程的多样性和多途性、以及发展结果的多样性等，这也是发挥学生主体能动性的先决条件。其次，学生具有自我意识性。小学教师往往会存在认识上的误区，认为小学生的思想意识不成熟，其思想也不构成意识形态，这种观点是完全错误的，根据著名的教育学家皮亚杰的教育理论观点认为：小学生虽然年龄较小，但是思想意识往往正在不断发展，作为教师应该时刻关注学生在思想意识上所产生的变化。笔者认为即使是小学生在学习的过程中也会对自己的状态、地位、作用和情感等有一定的自我认知性。

二、小学语文教学中出现的主要问题

1.忽视“以人为本”的重要性。

笔者在上文中已经阐述到部分的小学教师存在认识上的误区，往往认为小学生不具备“自我意识性”，因此在教学的过程中更多的是采取“满堂灌”的教育方式，只按照自己课前的教案进行授课，完全不顾学生的学习方式，在课堂上也会因为“时间有限”等问题，忽视对学生的提问，这样的教学方式往往会打消学生的学习积极性。在笔者的实际调查中发现：百分之五十以上的教师都是按照传统的教学模式展开教育教学活动，很少有教师在教学结束后还能耐心的和学生进行交流，认真聆听学生的建议。

2.缺乏公平公正的教学。

在一项教育调查中，有一个有趣的教学案例：一个小学生开始较为听话乖巧，后来由于家庭原因学习成绩下滑的较为严重，于是他开始成为了所有教师眼中的“坏学生”，上课破坏课堂纪律、作业不按时完成…于是根据教育心理学家的调查最后得出：该学生并非天性顽劣，只是在学生成绩下滑以后，自我认识到授课老师对自己的关注不再像从前那样，于是开始以“捣乱”的方式从新吸引授课教师的注意。这个教学案例值得所有教师进行反思。在我们的小学语文教育中也存在着同样的情况，教师往往更加关注优等生，忽视差等生，这中教育现象应该被杜绝。

三、如何实现“以人为本”的教育观

1.公平公正地对待每一个学生。

我国是社会主义国家，更是法治国家，因此处处强调民主和平等，我们的小学语文教育也应该这样。教师应该树立“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因为学生的性别、民族和家庭就对学生“另眼看待”，更不能歧视的诋毁身心有缺陷的学生。

2.尊重学生。

任何一个学生都具有自身的人格和尊严，小学生也不例外，教育公平教师要求教师公平的对待每一个学生、服务每一个学生、关注每一个学生。对所有的学生都能做到一视同仁，不偏袒爱护成绩优秀的学生，也不厌恶成绩较差的学生。尊重学生的人格和尊严，保护学生的隐私和秘密。

在我国的小学语文教育中还存在诸多有待解决的问题，“以人为本”的学生观是符合素质教育和全面发展教育的正确教育观点，小学语文教师应该在教育教学活动中坚持“以人为本”的学生观，从各个方面关注学生的发展，积极的引导学生，提高自己的业务水平，帮助学生提高语文学习成绩。

参考文献：

[1]王娟.小学语文教学的育人之“道”[D].华东师范大学学报，2011.

第2篇：中小学语文教学案例范文

关键词：案例教学法；小学语文；教学；应用

案例教学法的合理应用能够有效地引导学生从他人学习中获得高效的学习体验，促进学生文学素养的提升。在课堂中实施案例教学法，实现理论和实践的发展是小学语文教学中首要关心的问题，以下是关于案例教学法开展的作用以及相关的应用策略，目的是为了提高学生的课堂效率，完成小学语文的知识积累过程。

一、案例教学法在小学语文教学中的作用

小学生因为学习经验和学习阅历有限，所以，在教学开展中要运用案例提升学生对知识的全面理解和提升小学生的学习兴趣。（1）案例教学法能够帮助学生在实践学习中积累知识，把抽象的知识构成变成形象的理解方式；（2）案例教学法提升学生的研究能力，教学中案例的引入能让学生认真思考与学过的那些知识点产生联系，并且学生会主动探究产生什么样的联系；（3）培养学生的创新能力，因为案例教学法打破了传统的教学理念，让学生主动学习，从不同的视角看到问题；最后，案例教学法能培养学生的合作能力，案例教学法的开展要加强师生间的共建，在讨论合作中完成教学目标。

二、案例教学法在小学语文教学中的开展措施

1.精心选择教学案例

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在开展教学的时候，要有教学案例的引进，因为案例的搜集和选择是小学教学开展的关键基础，如果在这一环节出现了问题，会影响整个教学案例的顺利实施。案例的类型有很多种，有文字案例、音像案例、视频案例。所以，选择案例要有知识性的特点，使学生对案例阅读和分析后能够掌握一定的知识，比如，开展《滥竽充数》这课的时候，里面主要讲述学艺不精，不能再经受推敲的故事，但是小学生从来没有踏入工作岗位，接触更多的相关事件，所以，教师运用音频给学生播放一段同志同声传译时的音频，给学生讲解学习英语的人非常多，但真正能够精益求精的没有几个，这就要求小学生从小严格要求自己，培养自己学习知识的效率和精深程度。这个教学案例就很符合案例教学中知识性的特点，学生在案例反思中可以有所收获，这样可以提升学生的知识，还可以培养学生的学习心态，起到一举两得的作用。

2.评析研读典型案例

当选择到合适的教学案例，通过研读开展评价是案例教学法中不可或缺的重要环节，教师要根据实现呈现的教学案例，仔细分析案例中的具体内容，思考案例中有价值的观点。学生在学习的时候要尽快地进入案例的情境学习中，先要对案例中的材料细细研究，比如古诗《锄禾》，教师带领学生先要逐字逐句了解每一句话的含义。教师在幻灯片上播放写作大环境和作者当时的意境，在信息渗透教学中，教师先给学生列举一些案例把学生引入案例情境中，根据情境提出问题，比如，讲孩子剩饭的故事，提出问题：“孩子在家里为什么不能剩饭？”答案是因为每一粒粮食来之不易。后期学生能够适应案例教学法以后，最好让学生自己提出问题，解决问题，寻找案例中的因果联系，逐步地找到答案，培养学生的理解能力和自我探究学习能力。

案例教学担任其培养学生创新能力、提升学生学习兴趣的任

务，所以案例教学法开展的过程中，教师要先引导学生的创新思维，培养学生的探索性学习能力。要避免专业技能的训练让学生的个性化思维扭曲，同时限制学生的发展。在案例教学开展中让学生的思维和知识得到提升，教会学生知识的同时培养学生的能力，也符合素质教学的发展理念。

第3篇：中小学语文教学案例范文

21世纪以来，中国师范教育的社会背景不断在发生着变化。一方面，经济发达地区和一些中小城市对中小学教师的学历和专业化程度要求越来越高。另一方面，语文新课程改革的深入、教育技术的发展和教学技能培养目标的变化，给小学语文技能训练的内容、模式和策略带来相应的变革。教师的职业技能主要来源于三个方面：一是理论知识的转化，二是教师教育教学实践的积累，三是教师的训练工作。面对时展的需求，探索新的语文教学技能培养路径有助于帮助师范生顺利走上小学语文教师的岗位，并帮助他们构建自己的教学技能和知识体系。

一、语文教学技能的构成

在语文教师应具备的专业技能中，教学技能是最基本的能力。教学技能是指教师在教学过程中运用一定的知识和经验顺利完成某种教学任务活动的能力。它反映了教师为完成教学任务而拥有的教学熟练程度和水平，为教师达成语文教学目标，取得良好的教学效果提供可能性和心理支持。结合基础教育课程改革背景和我国高等师范院校的实际情况，师范生所具备的小学语文教学技能主要包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价与反思技能。教学设计技能是指师范生需具备的对课堂教学的全过程进行精心预设和系统分析的能力，主要包括小学教材的分析技能、教学目标设计技能、教学方法的选择技能、教案编写技能、课前说课技能等。教学实施及技能是指教学预设的动态生成过程，主要包括语文课堂的导入技能、讲解技能、语言表达技能、提问技能、调控技能、激励技能、板书技能、多媒体运用技能、作业设计与布置技能等。教学评价与反思技能是指师范生对学生学习情况和自身教学效果进行检测评定的能力，主要包括教后反思技能、评课技能、试卷设计与评价技能。

二、师范生语文教学技能训练存在的问题及原因分析

第一，师范生所学的关于小学语文教学技能训练中的教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。由于高校教师缺乏对小学语文内容的深入研究和小学语文课堂教学的实际经验，在训练内容上更多的是注重师范生的一般教学技能训练，导致师范生的教学训练结果与现实中的课堂教学实践关联度很低，甚至存在与具体操作实际断裂的情况。一些已经上岗的“未来教师”认为，他们的教学技能训练主要是在实习阶段或入职后的教学实践中获得的，指导他们教学行为的并不是在语文教学技能训练中所学的专业理论知识。因此，在校得到的教学技能训练效果并不理想。

第二，教育专业在教学技能包括教学方法和策略等方面存在重理论轻实践操作的问题。出现这些问题的背后其实隐藏着一个错误的逻辑前提，即对小学语文教学技能理论知识的熟练掌握必然会提高学生相应的教学实践能力。但事实上，教学技能的理论恰恰产生并发展于教学实践本身。这种认识的不足在课程实施过程中表现为重传递、轻研究，重理论、轻实践，重视模仿、忽视个性化教学的培养，从而师范生的教学实践能力与创新能力无法得到很好的培养。我们不否认教育理论对师范生教学行为的指导作用，但是无限制地放大理论作用或者机械地照搬书本理论，也会造成课堂活力的缺失，因为小学的课堂是动态的、变化的。

第三，师范生的语文教学技能训练时间不足。随着高等师范院校综合化发展趋势的加强，一方面，通识教育课程、学科专业课程压缩了实践课程的空间，教育实践类课程的比例占教育类课程比例不高。另一方面，教育专业专门提高语文教学技能的课程主要依靠《语文课程与教学》、《语文教学技能》进行，而语文教师的综合素养仅仅靠这两门课是不够的，师范生的规范字、口语表达技能、写作技能、阅读技能与语文教师的教学技能训练息息相关。师范生的语文教学技能训练课程不应该是单纯的理论课程，也不能是简单地操作教学技能的实践课程，而应该是一门理论与实践紧密结合，在综合师范课程学习中彰显语文教学技能的实践意义，并且通过批判性反思不断提高教育教学实际能力的课程。再一方面，师范生到中小学实习的时间偏短，一般是六周到八周。一些小学考虑到教学质量和升学压力，对师范生的实习工作普遍不热心，以至于师范生真正能够实际授课的时数太少，实习过程常常目的不明确、缺乏针对性的指导，有的实习生甚至处于放任自流的状态。

三、提高师范生语文教学技能训练的对策

（一）开展专门的小学语文教学技能训练课程，强化训练的实效性

据研究表明，教师的职业技能的形成主要来源于三个方面：一是理论知识的转化；二是教师教育教学实践的积累，这是时间知识最主要的来源；三是教师专门的教师技能训练。学校应该尽可能地扩大教学技能训练课程在师范生教育类课程中的比例。在课程设置上，一是开设相关的语文教学技能训练课程、语文教学模拟和实践课程；二是开设围绕教育实习和教师招聘面试进行的教学技能训练。在小学语文教法教师的指导下，以模拟教学训练和微格训练为主要方式，强化师范生的教学技能训练，使师范生初步形成备课技能、教案编写技能、课前说课技能、教学语言技能、课堂调控技能、评课技能、多媒体运用技能等多种语文教师所必备的专业技能。在语文教学技能训练的过程中，师范学校还可聘请有丰富教学经验的一线小学语文教师对师范生的模拟训练活动进行点评，促使师范生的训练模式不脱离现实中的语文教学。只有实践加反思，师范生才能对教育技能形成规律性、本质性的认识，形成教学智慧。

（二）理清课程体系，为语文教学技能课程奠定知识基础

教育专业的课程结构主要由通识类课程、学科类课程和教育类课程这三个层次构成。在教育专业课程结构中，应围绕语文技能训练目标，合理处置该课程和其他课程的关系，尤其是以学科教育理论为基础的学科教学法类课程，以及侧重理论结合实践的学科教材与教学案例分析类课程，加强教育实践类课程（如教育实习、教育见习）也十分必要。从师范毕业生的用人单位（学校）的反映情况来看，目前最需要提高的是教学技能和教学基本功，由此在政策导向上必须加强对教师教学专业能力的训练和提高，包括学科教学的学理分析和多元评价，以及运用多样化方式促进学生对教学和评价的理解，强调教学的方法取向，把教学经验视为教学知识的一种来源以及学会在实际课堂教学中如何更新教学经验和行为。

（三）开辟多种教学技能训练模式，加强与教育实习资源的整合

师范生的课堂教学活动组织技能、课堂管理技能、教育语言技能、课堂节奏的掌控技能、课堂评价技能等都要在真实的教学情境中历练，因此我们应该尽可能多地给学生开辟多种形式的教学训练场域。充分利用实习基地，将见习实习与教学法课程或小学语文教学技能训练协同起来。目前师范生的教育实习主要集中在最后一学年上学期，实习时间比较短，使得学生的教学技能不能得到充分锻炼。因此可以将教育实习放在大一的第一学年和最后一学年进行。第一学年的实习目的是让师范生初步熟悉小学语文课堂设计原理，在实习的过程中发现自己在教学技能上的缺陷，例如普通话水平、三笔字、备课技能、教材解读技能等。在师范生明确自身相关教学技能训练不足的情况下，再返校后进行专门的强化训练。在师范生的最后一年，再次投身教育实践，在实践中进一步改进教育技能。因此，建议延长教育实习时间，且在传统实习的基础上创新形式，加强师范院校与所在地教育部门的合作，开发互利共赢的教学实践合作项目，成立教学技能训练会，加强与小学之间的联系，利用寒暑假开设教学实践活动，为师范生语文教学技能的初步形成创造条件。另外，在师范生的教育实习过程中，应该建立严格的考核机制，带队老师进行全程的管理和指导，避免实习流于形式。

参考文献：

[1]王玉辉，王雅萍.语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄臻晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养[J].教育探索，2007，（1）.

第4篇：中小学语文教学案例范文

一、案例教学法引入到小学语文导入教学活动环节

小学语文导入环节是小学语文教学活动的序幕，它的开展成效问题直接关系着后续的语文教学活动能否有效地进行。生动的、形象的、具体的案例教学法引入小学语文教学导入环节，有利于引起学生的兴趣并使这种学习状态延续到后面的教学活动中，从而为小学语文教学活动有效顺利开展提供了鲜活的教学氛围。例如：在进行小学二年级下册《春天来了》教学活动时，为使这一主题教学活动有效开展，教师借助于多媒体信息教学手段，利用《春天来了》实例视频形式把春天来的踪迹诸如树枝开始转绿发芽、人们走出家门到户外放风筝、消失的小燕子重新回到视线之内等景象展示在学生面前，一下子调动了学生们的积极性和兴趣投入到教学活动中。教师适时性给予学生进行引导，把导入的话题抛给学生“通过观看以上视频，那么你们能否总结一下都在对什么场景进行描述”，一下把引入环节推向，学生们争先恐后地回答是春天来的情境描述。而后教师又向学生抛出话题“请大家做一个小侦探，快速浏览我们的新课去寻找春天在哪里”，这样的话题一经提出就正式拉开了教学活动的序幕使教学活动有序系统性地推进。

二、案例教学法引入到小学语文创建教学学习情境环节

小学语文教学活动与直观性、生动性、形象性的实例教学情境相结合，使两者形成交相辉映的效果，实例教学情境丰厚和升华了教学内容使教学内容简单明了，而教学内容增添了教学实例的内涵和意蕴，最终使学生能够对小学语文教学知识内容形成快速深刻性地把握。例如：在进行《赠汪伦》这首诗教学活动时，根据小学生的身心发展特点根本不可能从诗句的字里行间读出李白对汪伦的深厚友谊，这就需要教师从小学生日常生活熟悉的案例出发来展现深厚的亲情、友情，从而使学生对这首诗歌能够快速形成领悟感受到李白对汪伦的情谊。教师借助于多媒体案例教学形式把我们日常生活中不同时段的送别场景，诸如一大早父母顾不上自己上班送子女读书，依依不舍的亲人在火车站台送别，友谊深厚的朋友很远道别等丰富生动的生活案例展示给学生们，教师及时地进行引导，问学生“这些视频都在对什么情节进行展示，从这些情节中你们体会到了什么”。这一话题的抛出一下子把学生此情此景所感触的内心情感拨动起来，课堂教学氛围一下子活跃起来，学生们纷纷发言说这是在描写送别的情节，并表示他们也经过许多次送别家人的情节且认为送别总是让心里有种不舍和难受。而后教师进一步引导，让学生再次细细品读一下《增汪伦》这首诗歌，学生一下子就体会到了诗歌是在描述李白送别汪伦的情境，且李白和汪伦具有深厚的友谊。

三、案例教学法引入到小学语文教学的重难点解惑释疑环节

在小学语文教学活动中总会贯穿着重难点，然而如何对学生进行有效的解惑释疑，一直是教师为之烦恼的事情，理论对理论的解读会加重重难点的复杂性，最后教师发现把案例引入到小学语文重难点教学环节有利于通过案例去佐证和解释抽象性的理论知识，使重难点立刻变得清晰明了。例如：在进行《爬山虎的脚》教学活动时，这一课的重难点就在于对爬山虎的“脚”描述和功能，由于小学生未能够接触到爬山虎这一植物，如何对这一教学重难点进行深层性地把握和理解呢，这就需要教师用现实生活中爬山虎植物的成长实例给予解释和说明，教师可以通过互联网平台把爬山虎日常成长习性的画面以特效镜头给学生进行展示，让学生进行仔细观察从而在整体上和细节上对爬山虎这一植物形成了全面的了解，并认识到爬山虎的“脚”具有强大的支撑力和攀爬力，正是因这一“脚”特性才使得爬山虎能够越长越茂盛，也暗示了学生们要脚踏实地学习必将使学习之路越走越远。

第5篇：中小学语文教学案例范文

一、活动宗旨

适应文明校园的要求，贯彻落实公民道德建设实施纲要，实践20字基本道德规范，结合创建文明单位，在全校深入地开展文明礼仪教育实践活动。普及礼仪知识，提高礼仪意识，加强礼仪实践。形成以“讲礼仪、有修养”为荣的良好风尚。通过持之以恒的努力，全面提高师生的文明素质，展示现代化学校良好校园风范。

二、活动内容

（一）普及文明礼仪知识

1、编印校本教材。供各班开展礼仪教育活动使用，同时利用宣传画、板报、主题班会等进行广泛宣传。

2、在青少年学生中广泛深入开展文明礼仪教育。把文明礼仪教育作为必修内容，纳入相关学科教学。各班要充分利用队活动时间，结合学生特点，开展丰富多彩的主题教育和实践活动。同时结合新修改颁布的小学生守则、小学生日常行为规范，对学生开展基本行为准则的教育。

3、加强文明礼仪教育培训。全面开展文明礼仪教育培训，通过学习、岗位培训及文明学校教育活动及其他多种形式的教育活动，开办文明礼仪讲座，普及文明礼仪知识。

4、举办学生文明礼仪风采展示赛。举办首届文明礼仪风采展示赛，为各班开展礼仪教育活动起到示范借鉴作用。

5、开展身边的故事为主题的文明礼仪征文评比活动。

6、组织文明礼仪知识竞赛。在开展教育培训的基础上，开展文明礼仪有奖知识竞赛活动。

（二）制订文明礼仪规范

组织调查研究，发现先进典型，推广试点经验，制定规范草案，组织各班开展公众讨论，征询意见，制定出各方面文明礼仪规范要求，并以公约（公示）形式公布于众。包括基本礼仪规范；少先队员礼仪规范；小学生礼仪规范；购物、旅游、餐饮、阅览、文体娱乐、出行乘车等公共场所礼仪规范；家庭生活礼仪规范等，形成较为完整的礼仪规范体系。

（三）实践文明礼仪行为

1、开展各个层面的实践活动。在制定礼仪规范的基础上，有步骤、分阶段进行礼仪实践，从身边做起，从课堂做起，从岗位做起，从公共场所做起，从家庭生活做起，使每一个人在个人仪容仪表、言谈举止，日常衣食住行、待人接物、家人相处以及公共生活等多方面，都能自觉形成讲究礼仪的良好风范。

2、组织社会舆论监督。结合礼仪实践活动，组织新闻媒体，聘请社会监督员，对学校及公共场所的文明礼仪行为进行监督评判，督促礼仪行为的实践。

（四）组织文明礼仪竞赛。

在广泛开展文明礼仪教育实践活动的基础上，举办“文明礼仪形象大赛活动”。活动分三个层次，三类群体、五项内容。

1、三个层次

（1）各班学生进行初赛；

（2）全校组织决赛。

2、三类群体教师、学生、家长。

3、五项内容仪容仪表、言辞谈吐、职业形象（含暗访考察）、情景处理、综合知识。

（五）评选礼仪形象标兵

在层层开展礼仪形象大赛的基础上，评选出礼仪形象标兵，并最后推举出“学校文明礼仪形象标兵”。

三、活动组织

（一）主办单位教务处、少先队

（二）参加单位各年级以每班二名学生的基数上报学校参加决赛。

四、活动安排

1、9月份，做好筹备工作。成立活动组委会，制定工作方案。组织专业人员收集文明礼仪知识读本等。

2、10月底至明年2月份，普及礼仪知识。举办“健康、美丽、文明”礼仪教育师资培训；各班普遍开展文明礼仪教育培训活动，开办礼仪教育讲座，开办专栏、专题节目，开展舆论监督。

3、11月12月，组织礼仪形象展示。12月份举办“文明礼仪风采展示赛”。以推动、指导各班开展文明礼仪宣传和竞赛活动。

4、1月4月，开展礼仪实践活动。各班在教育培训的基础上，组织修订完善礼仪规范，开展讨论。层层开展礼仪竞赛、演示活动，评选、推荐出各段礼仪形象大使、形象代言人等，广泛开展各种文明礼仪实践活动。

3月5月，组织全校文明礼仪有奖知识竞赛。营造人人学礼仪，个个赛礼仪的热潮。

6、5月7月，组织风采大赛，把礼仪宣传活动推向。

五、活动要求

1、高度重视，精心组织。各班要充分认识礼仪是精神文明的重要组成部分，是塑造学校形象、培育师生良好素质的一项基础性工作，意义重大。要把礼仪教育实践活动作为今明两年加强公民道德建设的一个新的抓手、新的着力点认真抓好。教务处、少先队要切实下大力气，精心策划工作方案，认真组织礼仪教育实践，一个一个层面、一个一个群体，全方位地开展好各项活动。

2、广泛动员，积极引导。文明礼仪教育关系到每个人的外在形象、气质涵养，提高文明礼仪素养是现代化都市生活和公共道德的内在需求，也是与国际接轨，展示良好形象的客观要求。要引导师生增强礼仪意识，自觉参与礼仪教育实践活动，从仪容仪表、言谈举止、待人接物、生活往来等等方面做起，要了解通行的礼仪要求，培养和提高礼仪素质。

第6篇：中小学语文教学案例范文

1一体化读写的教学原理

一体化读写教学是在一体化语文教育观的基础上形成的，是在借鉴和发展读写结合理论经验的前提下，形成的全新意义上的教学理念和教学方法。在一体化读写教学模式中，阅读和写作教学成为语文教学体系中的“一体两翼”，阅读与写作的一体化建设效果能强化阅读教学与写作教学的总和，是使阅读与写作更为密切的教育理念。一体化读写教学活动能将阅读和写作教学进行整合，突破传统阅读与写作割裂的状态，形成以读带写、以写促读的教育模式，从而使学生的语文综合素质得到针对性的训练。一体化读写教学模式的构建和教学体系的创新，表现出对读写结合教学的发展和强化，能从教学目标上体现出全面积累、全面感悟的审美特色，能从教学内容上体现出阅读与写作同一载体的特性，能在教学活动中体现出教法与学法并轨的思想，能激发学生的自能读书意识，强化学生的自主写作能力，并且可以促进学生语文综合思维能力的有效培养。在小学语文教学中促进一体化读写的践行，能体现出“互载、互为、互动”的特色。其中，互载，就是在语文教学中阅读与写作之间形成互相负载的关系，阅读教学能够负载写作训练，阅读与写作的一体化能形成良好的教学氛围，促进教学效果的全面提升。互为，就是小学语文教学中阅读与写作之间互相作为，在互相作用的基础上产生结果，阅读与写作在教学中会形成相互作用的关系，阅读能作用于写作，写作也能反作用于阅读，能形成阅读与写作之间的协同进步效应。互动则表现为阅读与写作教学之间存在互相推动的关系，阅读教学能形成对写作教学的带动作用，写作教学也能对学生参与阅读学习形成促进性影响，在一体化读写模式的作用下阅读与写作之间形成了相互作用的关系，可以为学生深度挖掘语文知识提供辅助。鉴于此，发挥一体化读写教学理念的指导作用，新时期在探索语文教学改革的过程中，要注意按照一体化读写的层次对教学活动进行设计，引导学生对语文课程内容进行系统的探究，从而发挥一体化读写教学的价值对小学生的语文综合素质加以培养，切实优化教学活动的整体水平。

2一体化读写教学应用于小学语文教学的优势

一体化读写教学活动的组织实施能对学生的综合素养加以培养，因此新时期在教学改革背景下，重点结合一体化读写教学活动的应用强化学生的综合素质，能起到良好的教学组织成效，可以对学生的阅读学习能力实施针对性的锻炼。

2.1一体化读写有助于充分激发学生的学习兴趣

在传统课堂教学模式中，存在明显阅读与写作教学分离的情况，语文教师往往会让学生先对文章的主旨和核心思想进行阅读学习，然后对文本的主要结构、中心思想等进行探究，这样的教学活动不仅会导致师生互动性明显不足，并且教学活动的开展还会增加学生语文学习的紧张感，使学生无法获得独立思考和深入探究的机会，也会影响学生对课程知识的学习效果，不利于小学生语文学习兴趣的激发。而在语文教学改革的背景下，有效促进一体化读写教学的应用，能在课堂上促进阅读与写作的有机融合，在阅读引导方面也会从写作指引角度启发学生深度的思考和探索，还会为学生预留充足的自主学习时间和互动探索时间，从而让学生能在读写有机融合化训练中获得良好的成长。

2.2一体化读写有助于实现读写能力的相互迁移

在小学语文教学中，教师积极探索一体化读写模式的构建，能将阅读与写作教学彼此融合在一起，使学生在阅读与写作学习的一系列过程中，能与文本中的人物形成心灵交互和精神交互的作用，产生精神层面的共振效应，在精神融合的作用下帮助学生完成对生命意识的架构，从而实现对文本意义的生成。在有效组织开展一体化读写教学活动的过程中，学生能在学习过程中实现读写能力的相互迁移，在阅读中能探索写作知识的融合应用，在写作训练中也能将阅读中学习到的修辞手法、谋篇布局方法等融入到创作中，从而在知识的迁移运用中加深学生对语文知识的理解，使学生的综合学习能力得到针对性的训练，有效保障小学生的语文素养得到合理化培养。

2.3一体化读写有助于促进学生语文综合能力训练

叶圣陶先生曾经提出阅读是对语文知识的吸收，写作是对语文知识的表达，写作能否合乎法度，与阅读存在紧密的联系。在语文教学中，教师探索一体化读写教学模式的构建和应用，能让学生在阅读与写作探索的基础上，形成对文本知识的一体化认知，从而对自身读写综合素质加以培养。具体来说，在语文阅读教学中，阅读与写作之间存在相辅相成、相互作用的关系，教师引导学生阅读，能对他们的思维能力进行锻炼，陶冶学生的道德情操，对学生审美修养加以培养，而这都是学生在写作方面所必要的东西，通过阅读能为学生提供良好的写作手法借鉴、写作情感表达技巧，也能让学生在写作中探索创造性思维的应用，从而保障学生的总体学习能力得到高效化的培养。

3一体化读写教学在小学语文教学中的实践应用

在新课程标准指引下教师探索一体化读写教学的有效应用，能为学生创造良好的学习条件。下面就选取《猫》课程作为教学案例，解析一体化读写教学在语文课堂教学中的有效应用方法和技巧，从“以读带写，读中学写”“以写促读，写中知读”“亦读亦写，联读悟写”三个层次针对一体化教学的实践应用进行详细分析。

3.1以读带写，读中学写

“以读带写，读中学写”是一体化读写教学的基础层次，在此层次中小学语文教师可以将阅读教学作为重点，通过阅读教学带动写作教学，引导学生对课文内容进行学习，使学生抓住课文描写的特点，在有效阅读的基础上能掌握具体的写作技巧。在教学组织环节，可以通过引导学生抓住课文关键词句，学习描写主要特点的技巧，做到“知行”并举，保障教学效果的全面优化。例如：在小学语文阅读教学过程中，语文教师可以面向写作导入阅读教学内容，即“猫是一种非常有趣的生物，描写猫我们可以写猫的外表、猫的习性、猫的活动特点、猫的高贵、猫的爱睡懒觉等，但是要想对猫进行精准的刻画，我们就需要找到比较典型的东西，通过突出特点描写让读者能看到猫的特色，如果在一个小短文中对猫的所有要素都进行描绘，反而会写不清楚。而在课文中，作者对猫的描写就集中笔墨突出了猫的特点，下面让我们通过阅读一起看一看作者是怎样描写的吧！”教师结合写作需求开展阅读教学，在阅读教学中融入写作，有意识的指导学生通过阅读解析掌握写作的技巧。在具体教学实践中，语文教师结合《猫》文章与学生共同对课文内容进行阅读和分析，并引导学生对课文中大猫和小猫的特点进行概括，准确把握猫的特点，即大猫古怪、小猫淘气。然后教师整理文章的行文思路和重点内容，组织学生在小组合作学习的基础上探讨老舍先生在课文中是怎样才围绕大猫的古怪和小猫的淘气加以描写的呢。学生在阅读的基础上，结合课文中的关键词句，从“很乖”“贪玩”“尽职尽责抓老鼠”等角度分析作者描法的应用。在教师的指引下，学生结合课文中的关键词句进行阅读，能看到关于大猫“乖”的描写都相对较为具体，而关于“老实”的描写则使用概括性的语言进行表述，详略得当中对大猫的特点进行了刻画。在学生对文本阅读点和内容进行准确定位后，教师渗透写作方面的教育思想，在阅读中融入写作训练，即“现在我们已经知道了作者是怎样描写猫的，在作者笔下用‘它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！’表现猫尽职尽责，用‘它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，……，要不怎么会一天一夜不回家呢？’表现猫贪玩，那么你们觉得如果想要表现猫爱睡懒觉应该怎样写？如果想要表现猫特别爱干净应该怎样组织语言呢？”在此过程中，借助阅读促进写作教学的开展，能构建全新的阅读与写作联合指导体系，突破传统阅读与写作分离的状态，使学生在语文学习的基础上个人语文综合素质得到明显的提升。

3.2以写促读，写中知读

在读写一体化教学中，阅读与写作之间存在互逆的关系，二者互为载体，教师借助写作促进学生阅读学习，也能对学生的阅读能力进行锻炼，从而提高语文教学有效性。因此在小学语文教学实践中，按照一体化读写教学要求，教师在对语文教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试准确定位阅读与写作教学实践的联结点，把握语文教学中的一些关键环节进行训练，通过阅读与写作的有机结合，促进学生在学习实践中进行观察和思考，从而优化表达能力综合训练效果，为小学生对语文知识进行深度挖掘创造有利条件。例如：在结合《猫》开课程教学设计教学环节的过程中，语文教师基于一体化教学指导就可以设计以写促读的引导方式，通过对课文中与写作相关内容的挖掘和渗透，辅助阅读教学的开展和创新，从而提高阅读学习有效性。如教师可以根据学生阅读体验渗透写作引导方面的内容，使写作反作用于阅读指导，启发学生思考。在教学指导环节，教师可以采用语言启发的方式对学生进行训练，如“古怪本来是形容人的性格，那么你们觉得什么是古怪呢？老舍在课文中为什么说猫是古怪的？”学生按照语文教师的引导会初步对古怪进行思考，能找到合适的探索方向。在学生结合课文内容进行初步探究后，教师导入写作指导方面的内容，如“在我们对别人的性格进行评价时，往往会怎样说别人是‘古怪’的人？如果是你，你会从哪些方面选择相应的素材证明别人是古怪的？在描写被人古怪的过程中你会倾向于使用怎样的语言？”学生在教师的引导下进行探索，会提出自己描写他人古怪可能会使用“但是”，“可是”等词语，将古怪的人与其他人对比、与常规的状态进行对比。”在学生初步掌握人物描法后，教师联系课文内容对学生做出更深层次的引导，如“那么你认为老舍在课文中是怎样证明猫是古怪的？课文中老舍是怎样将几个方面的表现联系在一起的？老舍使用了哪些词语，表现出猫怎样的性格特点？”教师按照人物描写的写作思路去重新对课文进行阅读，感知老舍对猫的性格特点的描写，能在阅读学习的基础上找到细节描写和性格刻画的方式，能对老舍笔下的猫多变的性格特点产生直观的认识，也能对老舍使用“古怪”形容猫形成深层次的感知。在此过程中，借助阅读与写作一体化教学的支持，发挥写作引导的作用对学生实施阅读学习能力的训练，能让学生将写作方面积累的知识融入到阅读实践中，加深对课文内容的理解，也能对小学生的语言表达能力、思维能力等实施合理化的训练，有效促进小学阶段语文阅读教学效果的全面提升，为学生创造良好的学习和实践空间。

3.3亦读亦写，联读悟写

在小学语文一体化教学实践中，读写的深度交融能对学生的语文综合素质进行锻炼，使学生对语言文字的感知力、理解力和迁移运用能力得到明显的增强，帮助学生在阅读学习的基础上开阔眼界，实现对学习内容的深度内化，有助于让学生联系阅读学习产生对写作的深层次看法，从而促进学生阅读与写作能力的显著提升。因此结合课文阅读教学内容，教师要尽量设置在阅读中领悟写作的教学活动，通过课内外阅读教学的整合对阅读指导活动进行设计，使学生能在有效阅读的基础上厚积薄发，形成个性化的写作思路和模式，从而保障小学生的语文学习能力得到相应的锻炼。例如：在小学语文《猫》教学指导环节，教师就可以将阅读与写作深度融合在一起，指导学生基于阅读领会写作的要点和规律，能对写作的技巧和方法做出准确的判断，从而在教师的指引下提高学习效率和综合水平。一方面，在阅读教学活动中，教师就可以把握细节对学生实施针对性的训练，如“阅读文章，能看出‘它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。’一句使用了拟人的修辞手法，你能借鉴作者对拟人修辞手法的应用，对一种自己喜欢的小动物进行描写吗？”“在‘这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。’一句中使用了反语的手法，你能尝试模仿课文进行造句吗？你认为应该如何表达呢？”按照教师的引导，学生能进行深度阅读，并且在广泛积累语言文字的基础上，学生的写作能力同样会得到有效训练。另一方面，教师开发课外拓展阅读，让学生阅读夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》对比分析不同表现手法的应用，然后为学生布置写作任务，让学生结合自己的阅读体验，选择自己喜欢的方式对自己喜欢的小动物进行描写。在此过程中，教师借助课外对比阅读，能启发学生主动思考，在综合阅读的基础上有助于帮助学生找到个性化的写作方式，对学生的写作能力实施针对性锻炼。

4结语

第7篇：中小学语文教学案例范文

关键词： 文本阅读教学 文化对话 意义

语文课堂教学一般以文本阅读教学为主。近段时间有关文本阅读的讨论很多：多元化与个性化的解读，“丰富多彩”的课外拓展，热闹纷呈的小组合作探究，使原本平静的课堂一下子热闹起来，学生也都“动了起来”。但作为一线教师，我个人觉得，在这热闹的背后似乎少了些什么，仿佛有一样东西在离我们越来越远……那么，我们究竟该如何开展文本阅读？文本阅读的方向到底在哪里？

一、文化对话，开拓思维空间，提高鉴赏能力

阅读教学的首要任务是让学生与文本对话，教师只有在文化前提下深入地思考文本，才能构建学生与文本对话的通道，从而引领学生走进文本。当学生真正走入了文本，我们就会发现：不需要“所谓的”教学技巧，也不需要老师一味地费力点拨，只要营造合理的文化对话的氛围，学生的思维闸门便能自然而然地打开，在与文本的文化对话中，创造性地赋予文本新的意义，在潜移默化中提升自身的鉴赏能力，师生尽情地畅游文本，共同完成对人类文化的欣赏、膜拜和传承。

1.在文化共鸣中，开拓思维空间。

学生对某种文本内涵的接收，实际上是一种文化上的共鸣。而选入课堂的文本一般都是优秀文本，有着较高层次的文化内涵，这对于十几岁的中学生来说，有时是很难理解和体悟的。鉴于此，我们应给予阅读教学一些思想文化意识，提供更多的文化平台，以激活学生思维通道，让学生在文化品位中找到与文本的共鸣。这样学生的思维才能多向发展，在自由思考的灵性空间生发智慧，锐意创新。

2.在文化批判中，提高鉴赏能力。

文本还塑造了许多带有文化批判性质的人物，通过对这些人物的解读，学生更深入地了解作品的深刻文化内涵，从而提高他们的鉴赏能力。而脱离文化的阅读批判，只能是与文本风马牛不相及的误批、错批，可这种误批、错判却时常出现在我们的课堂，甚至有些老师还把它奉为对文本的“多元化与个性化”解读。学生对文本的阅读，需要老师一定的引导，但这种引导必须在文化对话的基础上，这样才能提高学生阅读的准确度、思维的精密度和鉴赏的深刻度。

二、文化对话，陶冶情感，完善人格

文化是人的自为性产物，人在创造文化的同时，也创造了人自身，人与文化本身就是同源共生、密不可分的。我们只有生活在文化的空间里，才能找到生命的意义和生存的坐标。新课程标准提出：“母语教育必须引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”从这个意义上说，语文教育不仅是一个单纯的语文技能训练过程，而且是一个陶冶情操、培养精神、完善人格的过程。

三、文化对话，开阔视野，提升教师语文素养

语文负载文化，呈现文化，传递文化，反映人类文化的基本成果。因此对语文课程的理解，有赖于对文化的理解。教师水平的差别，实质上是教师文化素质高低的表现。那些文化底蕴越深厚、语文素养越高的教师，才能在文本阅读教学中准确而深刻地把握文本内涵，才能引领学生与文本展开文化对话。

那么怎样丰富教师的文化底蕴，提升教师的语文素质呢？方法肯定很多，但我个人认为目前在文本阅读教学中，我们最缺乏的是读书的习惯和思辨的精神。

首先，爱读书，开阔视野。语文学科如海天般高深阔远。教学经验告诉我：读书过少过窄，在文本阅读教学中，教师只能如盲人摸象般肢解文本；而原先在各类大学所学的专业知识，随着春去秋来的重复轮回，早已调零或日显陈旧。没有源源不断的活水怎么能给学生滋润清泉？正如教授莎士比亚戏剧，如果缺乏对相应宗教背景的认识，是很难引导学生真正理解麦克白的悲剧乃至莎剧中普遍存在的对人性的拷问；同样只有通晓古代隐士文化，才能更好地向学生解读厌弃尘世、鄙弃名利、钟情山水、热爱田园的陶渊明，才能准确把握柳宗元“独钓寒江雪”的意境。因此语文教师要常常让身心浸润在古今中外文字中，感受人类的尊严与伟大。通过读书开阔视野，为阅读教学注入新的“血液”，以自己文化的、精神的主体体验和学生进行心的交流。有了这种心灵的沟通，在阅读教学中师生共同面对青春和生命的感悟，这样的课堂将永远演绎着激情燃烧的岁月。

其次，求思辨，不人云亦云。在文本阅读教学中，教师会获得很多参考资料，这里有专家学者的见解，也有以往成功的教学案例。是人云亦云、邯郸学步，还是集思广益、择善而从？我们只要留心一下，成功的阅读教学不仅源自教者深厚的学养，还源自自身强烈的思辨意识。文化对话中的文本阅读，教师面对不同的学生，而学生的语言文化背景也不同，因而课堂上总会出现始料不及的结果和不可重复的激情。这就要求教师不能只停留在不假思考地接受和毫无取舍地同意，只能以文化为前提的思辨心态面对：不盲从盲信权威，独立思考，敢于提出自己的见解，使自己的文化底蕴和智慧在阅读教学中光焰闪射。而这种思辨的品质同样还会感染学生，鼓励他们在文本阅读中深入品味，读出创见。只有这样学生才敢想、敢说、敢问，才能成为有独立判断能力的人。因此，思辨精神为教师在阅读教学中增添智慧，使阅读教学充满智慧的对话，最终获得求真求善求美的圣贤境界。

在文本阅读中以文化为出发点进行对话，学生的情感才会丰富如复瓣之花朵，学生的思维才能灵活多变如多声部重唱；课堂才会立体丰满，文本阅读才能有效渗透到学生心灵，熏陶学生的情感，完善学生的人格。因此，建设有文化在场的文本阅读教学，将是我一生追求的梦想。

参考文献：

[1]李儒大.浅谈语文教育的文化性格.中学语文，2008.6.

[2]严华银.徘徊在语文课堂“现代化”边缘的思索.中学语文教学，2008.11.

第8篇：中小学语文教学案例范文

【关键词】语文教学；实效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

生活中语文无处不在，面对茫茫语文世界，有没有一盏路标告诉我们，从哪里入口可以带领我们的学生领略到语文的无限风光？用怎样的理念可以让更多的花蕾都绽放？并且让师生们都身心愉悦的享受这个过程？让我们从课前、课中、课后，做一次全面检测吧！

一、关于路标

（一）路标之一：《语文课程标准》

《语文课程标准》按照九年一贯整体设计，在总目标之下，按1、2年级，3、4年级，5、6年级，7、8、9年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。并根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。“实施建议”部分，则对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略。

（二）路标之二：《教师教学用书》

与课本配套的《教师教学用书》是在《语文课程标准》的基础上，分册指出各学段、各年期、各小组以及各课的具体目标与操作方法。它对教材结构、教材特点、教学目标、教学中应当注意的问题提出了具体内容。又将课文按题材类别分为组或单元，提出组内整体要求和课时安排。每篇课文又进行了教材解读、教学目标、教学建议、教学案例的具体分析，以及与教材相关的链接、拓展。

（三）路标之三：教科书

教科书是以国家课程标准为基础，依据教学规律，经由经验丰富的专家编写，由学习课题、学生既有知识经验、课程内容等要素构成的，通过权威组织审定的教学用书。作为具体实施的教科书，虽然本身也是学生学习的直接对象或内容，但归根结底，它的教育使命永远是手段，而不是目标。学校教学是利用教材（手段）达到课程内容（目标）。

二、教学理念

（一）理念之一：重视语文教学工具性与人文性的统一

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学中的这两种特性任意一点都不能被肆意放大，人文性太重，语文课就上成了思品课、美术课、音乐课，课堂中精美的图画、动听的音乐，多种形式的现代化教学手段。

（二）理念之二：恰当运用多媒体教学

运用多媒体教学来创设真实的情景，不仅将文本中抽象的转化为直观的，便于学生理解，更能极大地激发学生的学习兴趣、对知识的热爱。然而多媒体只是教学的辅助手段，不能担任教学的主角，我们应在注重文本的前提下，合理、恰当地运用多媒体。

（三）理念之三：因材施教的原则

备课前充分了解学生现状：整体基础如何、擅长与薄弱点在哪儿、个人性格特点和爱好怎样……从而为提高语文教学实效性找到出发点。

三、教学方法（精心组织教学的各个环节）

（一）备课问题

当前备课的误区：1.只备课文，不管其他。2.不假思索，全篇抄袭现成教案。3.过细过繁，徒耗精力。或不备课，只在课本上做标记。

正确的做法是：精心设计教学的每一个环节。在书写教学过程时，教师常用的、熟悉的内容略写，有创新性的、不够熟悉的部分详写。

（二）课堂教学

（1）提倡任务教学法。一节课的任务不要贪大贪多，但目标要具体明确。带着任务进课堂，围绕任务做教学。（2）提倡教学本土化。只要适合本班学生特点、爱好，能切实提高学生能力的就是好教法。（3）教师课堂语言应简洁到位，一定要让学生听清楚搞明白。活动前教师的要求要提清楚，活动中教师应尽量保持安静，不干扰学生思维。（4）活动前，教师应做示范；再抽一两个学生再次示范；然后再大面积活动。（5）活动中，教师走下讲台，微笑倾听。或小声为学生提示使用的词语，及时鼓励并指点。（6）活动形式要多样，方法要实。要让大部分学生真正参与到活动中。（7）在讨论式活动中，讨论的问题一定要有价值。（8）活动要有结果，要给学生发表结果的机会，结果的对错要有评价，结果不够全面的教师要提升。要让学生感受到活动对自身学习与成长的重要性。（9）教师要尽量少讲，多引导。给学生充分的机会和时间去听、读、写和思考，能鼓励学生说的教师尽量不开口。（10）评价应着眼于朴实、真实、扎实，不拔高、不花哨。

（三）作业问题

1.通常存在的问题：（1）反馈时间过长。（2）反馈信息不全。（3）校正措施不力。（4）“搬运”现象严重，作业形同虚设。

2.布置作业的方法：提倡弹性作业。例如对七个生词的练习可设计为三种类型：一类作业：抄写生词及解释各三遍。二类作业：用生词各造一个句子。三类作业：写一段话，用到其中至少五个生词。要求：在以上三种作业中，至少选做一类。教师在检查中重点表扬做三类和二类作业的学生，并展示其优秀作品，以鼓励学生逐步向难度较高的作业倾斜。

3.作业批改方法：（1）教师批改作业应蕴含感情，对学生的每一点微小进步都应进行鼓励，在批改作业中真诚的写出激励性评语。（2）批改认真仔细，对不正确和不全面的地方，工整地写出正确全面的答案。让教师这种严谨的工作作风成为学生学习的楷模。（3）批改及时，在新的一课开始之前，教师应得到反映学生学习情况的全面信息。（4）批改方法力求多样：精批细改、自我批改、分组批改、当堂面批等。（5）批改形式不断翻新：巡改、回批、轮流面批等。

第9篇：中小学语文教学案例范文

关键词： 小学语文阅读教学 图式理论 实施策略

阅读教学是小学语文教学的主要任务，是提高小学生阅读能力的重要手段。然而，当前“少、慢、差、费”的阅读教学制约了小学生阅读能力的健康发展。本文试用符合小学生认知发展特点的图式理论来探讨语文阅读教学现实存在的问题。

一、小学生阅读教学现状与图式理论

阅读是“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一”①。现代社会几乎所有的信息都要通过阅读来获取，阅读已成为个体从外部世界获取信息的主要方式，阅读能力直接关系到个体各项能力的发展。

然而，小学语文阅读教学一直存在“高耗低效”的现象，教师教得辛苦，学生学得吃力。1993年，华东师范大学曾受国家教委的委托展开了“全国义务教育学生质量的抽样调查”，结论是“学生的语文水平有了一定的提高，但整体水平仍然较差，而阅读能力更是其中的“差中之差”。特别值得注意的有两点：一是学生能力水平的层次差距很大；二是学生普遍缺乏基本的阅读方法和技巧，知识的识记强于理解，应用能力大大低于识别能力，记忆、认知强于综合运用。”②

转眼近二十年过去了，当前小学语文阅读教学的效果如何，吕淑湘先生曾经所言的“少慢差费”（读得少、速度慢、效果差、费时多）的现象是否得到了根本改变，如果没有，又该如何利用现代阅读理论的最新研究成果来解决当前阅读教学效率低下的问题，是值得我们每一位教育工作者思考的课题。

20世纪60年代，一些著名的语言学家在阅读理论的研究方面达到了新的高度，特别是70年代中期以后，图式理论（schematic theory）被国内外心理学家及语言学家运用于阅读研究，为阅读教学提供了新的理论依据。根据图式理论，图式（schema）是知识的表征方式，是“大脑按一定主题组建的知识单元”③，用来“表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构”④，人们处理外界任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织和吸收外界信息。该理论认为阅读理解就是文字符号的解码和读者根据自己已有的图式进行意思重建的过程，在此过程中读者的图式起着重要作用，读者会将自己的态度、兴趣和期望带入其中，以致不同的读者会因阅读目的或知识经验（图式）的不同而有不同的解读⑤。根据图式理论，读者阅读时出现理解障碍可能有两方面原因⑥：一，读者可能不具备适合于阅读客体的图式，二，读者虽具备适合于阅读客体的图式，但不能为文本信息所激活。

从这一理论出发，要理解文章的内容就必须具备相应的图式体系。学生头脑中的图式越多、越完善，则越易被激活，调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读的效率也越高，相反，如果没有相关的图式支撑，那么要准确理解文章的内容显然是不可能完成的任务。尤其是小学生，其思维发展尚处在起步阶段，图式也处在开始形成和不断丰富的过程之中，要帮助他们提高阅读能力，首先要帮助他们建构并完善阅读图式体系。因此，我们认为开展图式理论指导下小学语文阅读教学的实效性研究是非常必要的。

二、小学语文图式阅读教学的理论基础

（一）图式教学符合小学生的认知发展规律。

儿童认知能力的发展虽是一个连续性过程，但不同的年龄阶段呈现出不同的阶段性特征，是既有一定的可变性，又有一定的稳定性。1955年，瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）在日内瓦创建了国际发生认识论研究中心，对个体的认知发展规律进行多学科的深入研究。皮亚杰发现了两个重要事实，即“同龄儿童的答案中存在相似的错误”，而且“错误随年龄的增长呈现规律性变化”，表明儿童认知的发展是呈阶段性地向前发展的。皮亚杰从认知图式的性质出发，把儿童的认知发展划分为四个阶段⑦，各阶段的年龄划分虽因各人智慧程度或社会环境的不同而有所差异，但各个阶段出现的先后顺序不会因之改变。

1.感知运动阶段（0～2岁）

儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童以身体为中心，靠感觉和动作来认识周围世界，此时儿童所具有的只是一种图形知识（figurative knowledge），如婴儿看到一个奶瓶，就做出吮吸的反应。图形知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

2.前运算阶段（2～7岁）

2～7岁左右的儿童处于前运算阶段，此阶段儿童的认知活动不再以身体为中心，开始出现象征或符号功能，能凭借语言和各种示意手段来表征事物，但是判断还是受直觉思维支配。例如，唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长，若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。

3.具体运算阶段（7～12岁）

7、8岁是儿童认知发展的一个决定性转折点，7～12岁的儿童能借助具体事物，建立一般的逻辑结构，进行初步的逻辑思维。例如，具体运算阶段的儿童知道物体是不会因为改变地点而发生变化的，能推断“从篮球中间取出并放入排球中间的足球是同一个足球”。不过，此阶段的儿童只能联系具体事物进行思考，即他们的思维内容和形式（具体事物）尚未分离。

4.形式运算阶段（12～15岁以后）

12～15岁以后，抽象逻辑思维开始迅速发展，思维内容与形式出现分离，儿童能根据假设和条件运用抽象的表征符号进行形式运算。

从上述各阶段儿童认知发展的情况看，小学阶段儿童（年龄处于7～13岁之间）处于具体运算阶段，思维内容和形式尚未分离，认知图式仍在建立之中。由于阅读是阅读主体理解书面语言信息的认知活动，主体对书面语言信息的理解程度取决于主体认知能力的发展情况，因此小学语文阅读教学应创设情境大力发展小学生的阅读图式（语言、形式和内容图式）。正如《小学语文课程标准》所强调的那样，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”⑧

（二）小学阶段是发展阅读图式的关键时期。

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有四方面，即机体成熟、物理环境、社会环境和平衡，其中机体尤其是神经系统的成熟是儿童认知发展的基础⑨。20世纪50～60年代，语言学家和脑科学家根据儿童与成人在语言习得和思维能力发展所表现出来的显著差异，分析研究了法国“阿韦龙野孩”（Victor 1798年发现）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年发现）回归社会后学习语言文字的文献资料，提出了语言习得、思维发展的关键期假说⑩。该假说认为：在人的大脑发育成熟过程中，存在一个关键阶段，在此阶段内，各种思维能力、知识习得能够自然地、毫不费力地发生，一旦超过此阶段，大脑的各种能力的发展就会停滞。这个语言习得和思维发展的关键期就是具体运算阶段即小学阶段。美国哥伦比亚大学师范学院詹姆斯·默盖尔教授曾对美国中小学生阅读能力的状况进行了调查分析{11}，结果发现：总体而言，五、六年级之前是学生阅读能力稳步提高的阶段，五、六年级之后学生阅读能力的发展开始减慢，能力曲线趋于平坦。因此，阅读教学一定要充分利用儿童语言习得和思维发展的关键期，帮助学生建立起完善的阅读图式体系，提高学生的阅读理解能力。

综上所述，小学生正处于语言习得和思维发展的关键期，也是建立阅读图式的关键期，由于此期尚在具体运算阶段，学生的逻辑思维仍在发展之中，思维内容和形式还未分离，图式阅读教学应是适于儿童生理、心理发展规律的有效尝试。

三、图式阅读教学的实施策略

图式是围绕某一主题组建的知识单元，能够运用于范围广泛的情境之中，是构成学习者认知能力的知识结构，也是加工信息的基本框架。图式理论认为，阅读时读者正确理解阅读材料必须具备两个条件：一是读者需要具备与阅读材料相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功地激活相应的图式。因此，促进小学生阅读理解能力提高的关键在于促进小学生建构及完善阅读图式体系，并引导他们在阅读过程中将之成功激发。

（一）建构图式，夯实阅读基础。

对于小学生来说，其思维发展尚处在起步阶段，图式也处在开始形成和不断丰富的过程之中。因而，开展小学语文阅读教学，提高小学生的阅读能力，我们首先要帮助其建构相关的图式体系。根据儿童智力发展的整个过程，心理学家们将图式划分为语言图式、形式图式和内容图式。

1.创设情境，发展语言图式。

语言教学中经常遇到一些抽象晦涩的符号和概念，不易为小学生所理解，创设典型情境，将之与具体生动形象的事物相结合，有助于小学生建构相应的图式，并在情境再现时能成功将之激活。传统拼音教学枯燥乏味，刚入学的儿童学起来很困难，是教学的一大难点。苏教版国标本依据儿童认知特点，在汉语拼音学习中配以蕴含着人文因素的情境图和语境歌，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，易于在刚入学儿童的头脑中形成相应的拼音字母图式。

2.典型示范，建构形式图式。

“在认识水平上，图式可以代表一个分类系统，这一系统使它能够对客体信息进行整理、归类、创造和改造。由于存在这一富有创造性的图式组织，认识主体才能有效地适应环境。”{12}形式是文章的组织样式，不同题材和体裁的文章，其篇章和结构特点也不相同。建构文章的形式图式有助于对文章的信息传递方式、内容的衔接和文章内容的理解。小学生处在阅读理解的起步阶段，对文章结构的认识也在逐步建构之中，阅读教学中应将相同类型的篇章加以归类，选择典型篇章，帮助学生建构文章的形式图式。

3.主题总结，丰富内容图式。

瑞典认知心理学家皮亚特所说，“客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式”，当背景知识或经验不足时就会出现“盲人摸象”等现象。

阅读就是读者利用已有图式与文章之间进行交流的过程，在这个过程中，若读者不具有适合于该文章的内容图式时就会错误解读作者的意图。由于小学生阅历浅，直接经验和间接知识不足，有时无法准确理解文章的言内之意和弦外之音，丰富他们文化背景等方面的知识即内容图式，是提高其阅读理解能力的重要手段。

（二）完善图式，发展阅读技能。

“图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，在主客体的相互作用中产生并不断发展。”{13}因此，“错误是有意义的学习所必不可少的”，错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。同化除对某一刺激做出相同的重复反应的“再现性同化”以外，还有能辩别物体之间的差异而做出不同反应的“再认性同化”和知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的“概括性同化”二种形式{14}。

1.“再认性同化”，类比分析，。

阅读教学仅仅培养学生获取信息的能力是远远不够的，还应该提高对已知信息的加工组合能力。阅读时，经常遇到一些近义词所表示的同类概念，如表示“看”的近义词在教材中就多次出现，如瞰（俯瞰大海）、察（细察入微）、望（望梅止渴）、顾（环顾左右）、观（走马观花）、视（视而不见）、谒（拜谒大王）、窥（窥视）、眺（眺望）、盼（左顾右盼）、瞻（高瞻远瞩）和睹（熟视无睹）等。这些词分别从不同角度，表示了“看”的不同情状。这些词需仔细体会，抓住特征，找出其间细微差异，才能建立准确的词义图式。经常性总结分析这些音形相似的易混淆的汉字，有助于建构正确的关于汉字音形义关系规律的图式系统。

2.“概括性同化”，荟萃总结，拓展认知。

在阅读过程中，脑子里应该有个“类”的概念，注意对事物按其不同角度的共性进行分类，把分散的信息按其内在联系分别组成信息群，使认知结构（图式）不断充实、完善和系统化。语文教学中，要经常性按一定情景或主题组织学生收集、整理同类概念的语句，帮助学生拓展语言图式。以“勤学”为例，有“勤能补拙”，“人一己百”，“凿壁借光”，“囊萤映雪”，“玉不琢，不成器。人不学，不知义”，“发愤忘食，乐以忘忧”，“千里之行，始于足下”，“勤学如春起之苗，不见其增日有所长；缀学如磨刀之石，不见其损日有所亏”，“博观而约取，厚积而薄发”等。这些知识信息多散见于语文课文中，加以整合后学生原有零碎、孤立的图式就成为具有内在整合力的系统化的认知结构，能发挥知识的导向、增智、增殖和信息的四种主要功能，从而提高了学生的阅读能力。

（三）激活图式，领悟蕴藏涵义。

在阅读教学中我们不仅要帮助学生建构相关的图式体系，还要根据学生的生活、学习背景等采用针对性的方法与策略，最大限度地帮助学生激活他们已有的图式体系，减少学生对文本的“误读”。以下是激活学生已有图式过程中我们经常采用的方法。

1.关键词解读。

关键词是与文章主题紧密相关的词语。阅读前，教师可选出关键词语，组织学生围绕关键词语进行讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上。

2.文体线索。

不同文体有着不同的特征与规律，了解阅读材料的文体，可激发读者调用相应文体的图式知识，启动这些知识帮助理解所阅读的材料。如阅读朱自清的散文《春》时，就会调动有关散文的知识帮助理解文章的文体结构和表达方式等。

3.内容比对。

预读阅读材料，引导学生回忆已经掌握的有关内容，与之比较，找出两者的异同，是激活已有图式促进阅读理解的有效方法。

4.细节联想。

在学生阅读过程中，教师可以通过一些细节方面的文本信息，引发学生合理联想，如谐音联想、意义联想、图文联想、实际经验联想等，唤醒学生原有的相关图式，促进对新阅读材料的理解。

5.情境模拟。

情境能在学生已有图式与阅读材料之间架起沟通的桥梁，帮助学生领悟文章“字里行间”透露出的信息，让学生更深入地理解所阅读的材料。如教学《船长》一课，可播放《泰坦尼克号》在船体下沉、海水涌入时人们拼命逃生的画面，模拟课文中场景，让学生更深刻地感受哈尔威船长那伟大的灵魂。

现代图式理论和阅读的相互作用模式引导我们从学生思维发展领域来研究和把握阅读教学，不仅体现了“以学生为本”的新课程理念，而且在实际的教学中发挥出了极大的促进作用（图式阅读教学和常规阅读教学案例如下）。目前，我校在阅读教学领域的应用研究已经取得了初步的成果，促进图式建构和激活图式的策略体系在不断丰富和完善。

注释：

①王继坤.现代阅读学教程.青岛海洋大学出版社，1999（1）.

②谢安邦，等.全国义务教育学生质量调查与研究.华东师范大学出版社，1997.

③马笑霞.图式理论与语文阅读教学.教育研究，1997（5）：65-69.

④陈孝禅，等译.皮亚杰学说及其发展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.论图式理论指导下大学英语阅读教学吉林大学，2006.

⑥张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.

⑧孙晓天，等.小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.

⑩张巧娟.语言习得关键期假说的探讨.厦门教育学院学报，2007（1）

{11}温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制（硕士论文）.华南师范大学，2005.

{12}陈孝禅，等译.皮亚杰学说及其发展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.

参考文献：

[1]陈孝禅，等译.皮亚杰学说及其发展.湖南教育出版社，1983.

[2]谢安邦，等.全国义务教育学生质量调查与研究.华东师范大学出版社，1997.

[3]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.

[4]白桂香.小学生阅读—习作能力图式训练的教学设计和自主学习过程分析.北京教育学院学报，2001（3）.