初一语文教学案例精选(九篇)

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第1篇：初一语文教学案例范文

关键词 “四感”促进 高年级 练笔 水平

中图分类号：G424 文献标识码：A

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”于永正老师主张“阅读教学要把‘写’挤进去”。二老一语道出了小学高年级语文阅读教学的根本：谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的有效；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是教学的高效。因此，在小学高年级阅读教学中我努力实践“读写结合”，既注重感悟积累，又注重表达运用，让“读”“写”水融地结合在一起，追求有效且高效的语文课堂。那么，“写”到底应该如何挤进小学高年级阅读教学的课堂？笔者认为巧用“四感”是促进随文练笔的最佳方法。

1 引“感触”促练笔

《小学语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”高年级的学生已经自己独特的体验，有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，学生读后感触颇深，让学生在情绪亢奋状态下写体会，有水到渠成之妙。如学习《卖火柴的女孩》（六年级下册）时有一位教师设计了以下练笔：

1.1 体会作者的感情

教师：小女孩的死对她来说是一种解脱，但此时作者内心是怎么想的呢？你能体会作者这样写的心情吗？把它写下来。（学生练笔）

1.2 回归现实

假如小女孩来到我们中间，我们会怎样呢？（学生练笔）

以上两项练笔的设计，是对课文内容进行补白、详化、延伸。这样，不仅可以提高学生的作文水平，也可以加深对课文内容的理解。借用文尾的空白点让学生以《我见到了卖火柴的小女孩》为题，展开想象写一段想象文，进一步深化主题，可以收到意外的学习效果。因为学生刚学习了这篇课文，又在课前查阅了《安徒生童话故事》及本课的有关资料，他们心中对卖火柴的小女孩有着丰富的感受，所以，多数学生对本课的续写并不困难。这样的练笔，活跃了学生的思维，拓展了学生的思路，还培养了学生良好的思想品质。

这样的练笔，无疑又是塑造精神，培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。

2 深“感悟”而练笔

朱熹说：“古人作诗作文，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。当然，文章中可供练写的素材有很多，我们可仿照课文某一个方面来写，比如语言表达方式的练习、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。如以下两个案例：

案例一：

教学内容：《窃读记》（五年级上册）的第一自然段：

出示文段：“转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺的敲打的声音，我放慢了脚步。”

师：请你认真读读这段话，你有什么发现？

生1：我发现这是一句排比句。

生2：我发现了这句话从不同的角度去写，如“看见”是从视觉角度去写，“闻见”是从嗅觉角度去写，“听见”是从听觉角度去写。

师：你的发现很了不起，多角度写作是把文章写具体的方法之一，请你也从“看见的、闻到的、听到的、心里感受到的”去写写“热”这个主题。（学生练笔）

有学生这么写道：“天气热极了！太阳炙烤着大地，狗伸出长长的舌头也散不尽热气，柏油路快要被晒化了，发出阵阵沥青味。路边的柳树也耷拉着柳条，无精打采的。树上知了声嘶力竭地喊道：‘啊，热啊！’”

案例二：

教学内容：《真理诞生于一百个问号之后》

师：文章在写法上有什么特点？

生：课文在第一段先提出了观点“真理诞生于一百个问号之后”，接着用三个事例，反复说明了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点。

师：这种摆事实、讲道理的写法值得我们学习 。请你学习这种写法，先确定一个观点，然后用具体的事例来说明它。

以上两个案例，学生通过感悟作者的写法，再进行仿写迁移式练笔，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的迁移便成为现实。

3 因“感动”去练笔

苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要 “深入到儿童的精神生活里去”，“在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。 因此，通过文章的语言文字，触动学生内心深处的“感动”，适时练笔，做到“有感而发”，如以下案例：

教学内容：《地震中的父与子》（小学五年级下册课本内容）的外貌描写的句子。

出示句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

同样是外貌描写，但这句外貌描写跟我们以前见到过的都不一样，我们把他与上句话联系起来朗读，体会它的不同之处

师：他挖了8小时，你仿佛看到了这样的一个父亲——（接读）“他满脸灰尘……血迹”

他挖了12小时，你仿佛看到了这样的一个父亲——（接读）“他满脸灰尘……血迹”

他挖了24小时，你仿佛看到了这样的一个父亲——（接读）“他满脸灰尘……血迹”

他挖了36小时，你仿佛看到了这样的一位父亲——（接读）“他满脸灰尘……血迹”

是呀，这是在不断变化的时间段里去描写人物的外貌，这就是“动态外貌描写”，咱们也学着作者用一用这种方法写作吧。

出示写话练习：请你根据情境，在横线上补充描写人物外貌的句子。

冬夜，寒冷凛冽，我竟发起了高烧，爸爸刚好不在家，急得妈妈背着我便往医院小跑着赶去，5分钟，10分钟，20分钟，30分钟过去了，此时，我看见妈妈 。

朱作仁教授说“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律”。以上教学案例体现了“以读促写，读写结合”， 提炼读写结合点，结合学生熟悉的生活情境创设，利用学生的“感动”，进行随文练笔，一是体现读写结合的理念，同时意在使学生迁移运用课文中“动态外貌描写”表达方式写人物语言的表达效果，既突出重点，又突破了教学的难点，使“读写”双赢。

4 有“感觉”喜练笔

小学语文教材专家归纳出的“九字真言”——“读得进、记得住、用得出”，对我们不无启发。读得进，强调课堂上引导学生尽情玩味文本语言，充分赏析，实现内化，既实现方法的历练和提高，又达成情感的体验与熏陶感染；记得住，重在调动学生自己头脑中的相似经验，在品读体味中积累感性的、典范的语言范式。张志公先生说：“读时对重点要点要敏感……不仅要了解那些你不了解的知识、经验，要抓住其中的关键信息，还要有意识地识记一些字、词、句……”；用得出，着眼于将消极的静态的语言转化成积极的动态的语言，使其焕发出活力。

阅读教学中的“迁移运用”，是把学生对课文的“感觉”转化为对生活的“感觉”，因此，我们在让学生感受课文的同时，应激活思维，内化书面语言，领悟表达方法，实现迁移运用。

如《北京的春节》介绍了北京过春节的风俗。“腊八吃腊八粥”、“泡腊八蒜”；二十三“过小年──春节的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃饺子，守岁”；初一“拜大年”；元宵节“办灯会、吃元宵”。这其中的一些环节与我们这儿是差不多，却大多数不一样，学生刚过完年，对春节的“感觉”尚未淡出，所以对于春节中的一些习俗也是比较熟悉的。所以，在课堂结束之时，我设计了小练笔，让学生动笔写写：我们是怎么过春节的？

总而言之，高年级学生已经具备了一定的阅读能力，充分利用“四感”去调动学生的练笔欲望，学生的创造思维和创造力才能充分表现出来，写作能力才能切实得到提高。此外，练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学；而且形式多样，丰富学生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚说得好，“但肯寻诗便有诗”。我们老师只要有了训练意识，凭借阅读教学的资源，带领学生“用其材”“取其法”， 这才是阅读教学的出发点和归宿。

参考文献

[1] 李琳琳.阅读，写作的热身.小学教学研究，2012（26）.