掩耳盗铃文言文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的掩耳盗铃文言文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：掩耳盗铃文言文范文

扩写《掩耳盗铃》

奋斗小学 五（6）：刘琨

深夜了，天黑黑的，伸手不见五指。这时，马路边的小黑屋的门“吱纽”一声开了，从里面跳出一个蒙着脸，穿着黑衣服，戴着黑手套的人。他鬼头鬼脑的向四周一望——没人，便一会儿小碎步，一会儿跨大步的跑进了一户人家的院子里，这院子静悄悄的，静的让人恐惧。小偷摸了摸院子里的大铃铛，原来小偷是看上了它。看！这铃铛还真够大的，估计可以在里面站一人。呀！小偷开始动手了，他拿出了一把大大的锤子，朝着铃铛使劲砸去，“铛”铃铛的声音震耳欲聋，满院都回荡着铃铛声，一声比一声弱，最后铃铛终于停止了。“怎么办呢？照这样下去，我就拿不走了”小偷嘀咕着，想着想着就坐在了铃铛边上，“要是听不见铃铛声就好了”小偷自言自语着。“咦！对了，我可以把耳朵堵上，这样不就听不见铃铛声了吗？我可真聪明”。小偷高兴得一拍腿跳了起来，马上用纸把自己的耳朵堵上了，“这下真好，我可以拿到很想拥有的大铃铛了”，小偷快活地想着，弯下腰准备抱铃铛，“不行，这铃铛外面太厚了，不好拿，只好锤子斧子一起上了”小偷拿起锤子向大铃铛又一次砸去。“铛！铛！铛！……” 铃铛一声接一声的响着，主人和邻居都被这高分贝的声音吵醒了，而小偷的耳朵里什么也没听到，还在不厌其烦的砸呀咂。“嘿！你干什么呢？”主人带着一群人已经来到了现场，他们把这个小偷抓了起来。可是小偷怎么也弄不明白自己已经把耳朵堵上了，主人怎么还会听见呢？

我要通过这个小故事告诉大家，做什么事千万不能自作聪明，要先三思而后行噢！

第2篇：掩耳盗铃文言文范文

大家好。首先谨让我代表学校党支部、学校行政祝同学们节日快乐!看得出，同学们今天非常高兴。瞧，每位同学都穿上了节日的盛装，脸颊在红领巾的映衬下显得更红润了，就连眼角、嘴边都挂上了灿烂的笑容。因为今天我们要用动听的歌声唱出文小学生的幸福和愉悦、用悠扬的琴声奏出文小学生的纯真和朝气、用优美的舞姿舞出文小学生的理想和追求、用质朴的语言道出文小学生的勤奋和进取。

尤其是六年级的同学们，今天的心情更不一般，因为他们即将结束小学阶段的学习和生活，他们要和同学们欢聚在这里一起度过小学生涯中的最后一个儿童节，所以怎么能不兴奋呢?

今天，每一位老师的脸上也写满了笑意，因为老师们看到同学们如初升的太阳焕发着生命活力，似新生的树苗在茁壮成长。课堂上，你们肯钻研乐思考，敢提问喜探究，精彩的发言独到的见解，精辟的质疑热烈的讨论，充分展示了同学们的才智和个性。操场上，你们步伐矫健英姿飒爽，勇于拼搏乐于互助，横竿一次次上升，速度一次次提高，尽情显示了同学们的风采和实力。

风筝节、科普周中，你们动手做用脑想搞创作用笔写，进图书馆上因特网，一个个发现令人欣喜，一件件作品使人叹服。收获永远属于耕耘者，一项项荣誉接踵而至，学校开办×年来，已有××人次在市级以上各类比赛中获奖，同学们让我们把热烈的掌声送给他们，感谢他们为学校增光添彩，祝愿他们今后前程锦绣。

第3篇：掩耳盗铃文言文范文

关键词：课堂教学；小学生；文言文；积累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中对小学文言了相关的要求，可在后边的“附录1”中却没有推荐小学阶段应该背诵的文言文，这一空白给教材编写者和教师提供了极大的创造空间。人教版和语文S版不约而同地选择了四篇文言文进入小学语文教材。人教版是《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》；语文S版是《自相矛盾》《画蛇添足》《夸父逐日》《两小儿辩日》。教师在教学中，也可以在这些内容的基础上再增加一些文言文的教学，这样既可以让学生多积累文言文，也能促进学生对课文内容的理解。

一

在选择要增加阅读（也可以称为拓展阅读）的文言文时，一般是选择和课文内容的主题相关联的文言文。如《杨氏之子》，课文内容是：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”此文出自南北朝时期刘义庆的《世说新语・言语》，故事情节简单，语言幽默，饶有情趣。与课文主题“言语之妙”相同，还有这本书中的《徐孺子赏月》：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”在此认识的基础上，笔者整理出一些适合增加阅读的文言文，又囿于笔者只熟悉人教版和语文S版的小学教材，因此，有如下几篇，仅供参考：

1.人教版五年级下册第10课《杨氏之子》（主题：言语之妙）

增加阅读其二，《世说新语・言语・咏雪》：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”

2.人教版六年级上册第25课《伯牙绝弦》（主题：友谊）

增加阅读《世说新语・德行・荀巨伯远看友人疾》：荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行耶？”敌既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空；汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”敌相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。

3.人教版六年级下册第1课《学弈》（主题：学习）

增加阅读清朝彭端淑的《为学》：天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

4.语文S版六年级上册第2课《自相矛盾》（主题：寓言）

增加阅读《韩非子・内储说上・滥竽充数》：齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽。宣王悦之，廪食以数百人。宣王死，闵王立。好一一听之。处士逃。

5.语文S版六年级上册第2课《画蛇添足》

增加阅读《吕氏春秋・自知・掩耳盗铃》：范氏之亡也，百姓有得钟者。欲负而走，则钟大不可负；以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺已也，遽掩其耳。恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖矣。

6.语文S版六年级下册第3课《夸父逐日》（主题：悲剧神话，锲而不舍的精神）

增加阅读《精卫填海》：是炎帝之少女名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

二

下面列举一个在教学中增加阅读的案例，希望能给教师的具体教学带来一些启示。

案例，师延峰发表于2009年第12期《中学语文教学》的《夸父逐日》教学实录：

师：人们经常和“夸父逐日”这个神话故事一起提起的悲剧神话还有“精卫填海”（同上文言文）。

精卫本来的名字叫女娃，是炎帝的小女儿，在游泳的时候被淹死了，魂魄化成为一只精卫鸟，经常从西山上衔一些微小的土、石、木头，要把淹死她的东海填平。

这两个神话的结尾有什么不同呢？“精卫填海”没有结果，没准今天她还在坚持填海呢，只是我们没有看见而已，但夸父有结果，是个明确的悲剧性的结果。

同时，这两个故事也有明显的共同点，是什么呢？（都想试图经过自己的努力，完成自己的梦想）或许远古人类在创造这些神话的时候，就已经知道自己将无法实现这些梦想，但他们还是要创造人物替自己去实现。

……

三

根据以上的看法，笔者还想提两点建议：一是教材编写者在编写教材的时候，可以再增加一些文言文课文，以满足学生学国传统文化的的需要；二是建议有关部门在《义务教育语文课程标准》的附录中，增加一些小学阶段推荐背诵的文言文，或明确提出要学习的文言文。这样，小学生不仅可以朗朗上口地背诵“鹅鹅鹅，曲项向天歌……”也能抑扬顿挫地背诵一些经典的文言文名篇，这岂不是很好。

最后，在课内增加文言文的教学方法肯定不止这些，但囿于笔者的学识浅薄，只能谈到这个程度，希望能够起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

第4篇：掩耳盗铃文言文范文

就成语学习来说，高中教材给予了足够的重视：在新课标人教版必修教材2“梳理探究”板块中，就选入了《成语──中华文化的缩微景观》一文，意在让我们通过学习此文，明确成语的来源，了解成语的结构特点，学习积累成语的方法，梳理学习过的成语，做到能正确理解、使用所学的常用成语；还在新课标人教版选修教材《语言文字应用》中，选入有《中华文化智慧之花――成语》的学习内容，是让学生进一步感受丰富多彩的成语世界，在积累的基础上学会正确的辨析成语，最终能正确使用成语。

就成语考试来说，在高考《考试说明》中明确要求：“正确使用词语（包括熟语）。”能力层级为D，着重考查成语运用。对正确使用成语的考查，实际也是对考生文化积淀的考查。

因此，我们在实际教学中必须重视成语学习，让学生了解成语蕴藏的文化内涵，领略中华文化的无穷魅力，进而主动学习、恰当应用成语。

一、成语里浓缩着中华的泱泱历史

成语是在漫长的历史发展中逐渐沉淀下来的，了解一个成语，就等于了解了一个历史故事或一段精彩的历史。成语大多有出处，很多来源于历史故事、古典文学作品。像“指鹿为马、毛遂自荐、完璧归赵、卧薪尝胆”是与历史事件有关；“老马识途、守株待兔、鹬蚌相争、愚公移山”是与寓言故事有关。学习成语就要了解成语，譬如对“四面楚歌”“三顾茅庐”“夜郎自大”的含义领会，了解历史事件能更明确理解成语的意思；又譬如“买椟还珠”表示舍本逐末，“滥竽充数”表现没有真才实学，“一枕黄粱”比喻好事成空，了解了寓言典故更能理解这类成语的意思。再譬如“一尘不染”，表面意思好像只是形容干净整洁，其实“尘”原是佛教用语，指外界的种种影响，整个成语的意思是潜心修行，排除奢欲，保持心地纯洁。“汗牛充栋”，从字面意义看不容易懂，实际是用来形容书籍极多，搬家的时候使牛累得出汗，把房屋都塞满了。了解了成语的文献典故和历史事件便能更准确使用成语。我们学习成语和运用成语，就是要知晓词语蕴含的悠久历史文化。

二、成语里承载着先民的生存经验

成语里承载着前人长期探索总结的道理，是人们在社会生活中积累下来的经验教训，用最简洁的文字形式呈现出来。中华成语包含了中国古代的教育制度、宗教文化、政治制度、古代哲学、传统伦理等诸多方面，它能教导我们做人做事应遵循的道理。成语饱含着丰富的生活哲理，其中的蕴含的智慧是我们应该学习的。

就从教育教学来说，古代无数著名的教育家探索流传下来的许多先进的教育理念和教育方法凝结在成语中，譬如“因材施教”说的是依照受教育者的不同情况，而采取不同的教育方法。“温故知新”说的是学习本身就是不断实践的过程，反复实践才能对所学知识牢固掌握。学习是一个“循序渐渐”的过程，逐步达到“举一反三”“融会贯通”的境界，而不能“一曝十寒”，这些成语所体现出的先进的教育理念，至今仍具有指导实践的作用。

三、成语里保留着字词的基本含义

在成语里保留着汉语言字词的基本含义，是我们学习文言文的好助手。从某种意义上说，成语是古汉语特殊语法的“活化石”，古文言用法和字义很多都原汁原味地保留在成语中。学生在学习文言文时不易掌握和判定的文言词类活用现象，在成语中是比比皆是。譬如“能文能武、门可罗雀，花容月貌、土崩瓦解、草菅人命、幕天席地”等，可以用来辅助理解名词活用现象。“飞沙走石、破釜沉舟、沉鱼落雁、兴风作浪”等，可以用来辅助理解动词活用现象。“厚古薄今、精兵简政，兵贵神速、安贫乐道”等，可以用来辅助理解形容词活用现象。我们在学习文言文时借助成语来触类旁通，巩固字词学习的成果，提高驾驭语言文字的能力，不失为一种以简驭繁、以熟带生的好方法。

四、成语词约义丰的内容表达

成语的词约义丰能使表达言简意赅。随手拈来、按图索骥、邯郸学步、叶公好龙、掩耳盗铃、自相矛盾、水滴石穿、愚公移山、熟能生巧等成语准确灵活的运用，不仅能丰富自己的语言，为语言增添文采，而且还能取得形象生动的艺术效果。

成语的内容表达具有成语意义的双层性的特点，例如成语“胸有成竹”比喻有主见有准备，“风声鹤唳”形容惊慌和恐惧，“瓮中捉鳖”表示十拿九稳，“纸上谈兵”意思是缺乏实际经验：这些都不能只看字面的意义或组合的意义。成语意义的双层性是成语也是谚语、歇后语和惯用语等熟语的一个共同特点，正因为它们具有这种双层性以及其他特征，使我们对固定语的认识更加深入和精密，也便于我们规范地使用固定语，形成汉语言文字独特的语义内涵和表现方法的呈现。

五、成语因时而化的时代特征

第5篇：掩耳盗铃文言文范文

进行课堂教学要求教师必须在课前对文本进行深层次的挖掘，必须注重教学流程的设计。而课堂教学的对象是人，是学生的心灵，语文教学更是如此。德国哲学家、存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：Education is a tree shaking a tree， a cloud to promote a cloud， a soul awaken another soul.（教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。）因此，教师不仅要关注对文本的挖掘，关注教学设计，更要关注施教对象。只有营造一种和谐快乐的氛围，创设一个良好的课堂教学环境，学生才能够参与其中，才能完成课堂目标，学生也才能享受语文学习之乐。那么，如何才能获得这样的效果呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、让课堂充满亲和力

卡尔・施皮特勒说，微笑是具有多重意义的语言。在生活中，一个人的微笑能让别人觉得有亲和力，微笑能化解一切矛盾。如课前，教师如果面带微笑进入教室，学生就不会觉得紧张或拘束；在课中向学生提问，学生难以回答时，如果教师站在身边，面带微笑地对该生说：“没关系！”学生有可能就会勇敢地将看法说出来。曾经听了一位教师执教的《松鼠》一课，印象非常深刻。他的课堂充满了鼓励和赞扬。上课前，他让学生观赏关于松鼠的视频，然后从学生中选“三只小松鼠”，让他们作自我介绍。学生表现出羞涩与尴尬时，他面带微笑地说：“我先来自我介绍一下，我是松鼠爸爸……”全班学生哈哈大笑，紧张尴尬的氛围就被他亲切的介绍给化解了，学生自然也被带进了自己的角色。他始终微笑着，不管是学生拒答还是答错，都能看到他鼓励与赞赏的微笑。所以整堂课分外和谐。这样的语文课堂，怎能不让学生喜欢？

二、让课堂充满肯定

学生都渴望得到教师的欣赏和表扬，抓住这点，教师才能在课堂上把握学生的心理。教师只有看到每一位学生身上的闪光点，才能在课堂上少一些否定的话语，多一些肯定与鼓励。笔者在执教《再别康桥》的时候，进行到朗读环节时，挑选了被班上学生认为全校最“笨”的一名女生来朗读，她的朗读抑扬顿挫、感情饱满，声音充满了自信。笔者随即表扬了她，全班同学都被震惊了，响起了赞许的掌声，一向不被重视的她，在全班学生面前闪光了。在以后的课堂上，她都会及时得到笔者的鼓励，于是她渐渐地爱上了语文。类似的学生还有很多，每个学生都渴望得到教师和学生的肯定，而教师要善于挖掘学生身上的闪光点、发现他们的长处，为他们创造尽可能多的机会展示自我，并给他们尽可能多的肯定。

三、让课堂展现学生的风采

在教师尊重赏识的眼神里，学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神力量，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。山东的“杜郎口模式”很好地证明了课堂不只是教师的舞台，而是学生展现风采的天地。学生如果能在课堂上得到展示的平台，调动起积极性，其学习的效率也一定能得以提升。如笔者在教学《皇帝的新装》一课时，给学生以课本剧的形式展现。于是，每个学生都积极参与，有准备道具的，有负责编剧的，每个角色都表演得惟妙惟肖，整堂课都充满了欢声笑语。笔者认为，这样的课堂不仅让学生学到了书本知识，而且提高了学生的动手和思考的能力，使他们发扬出团结精神。

当然，仅仅建设快乐课堂是不够的。如何合理地处理课后作业，完善课后作业设计，也是教师建设快乐语文的重要着力点。

首先，教师应注重让学生分层作业。作业注重的是质量，而不仅仅是数量。若教师只追求数量，以求心理上的自我安慰，那么纯属掩耳盗铃。对于一些基础比较差的学生，教师应坚持实行作业分层布置，让他们主要掌握基础知识，如默写字词、诗句、解释课内文言文。因为只有基础稳固，才能更上一层楼。有一定难度的题目，主要面向一部分学有余力的学生，基础不理想的学生可以选做。同时，教师可设计一些对学生而言富有挑战性的练习，从而拓展优生的视野，激发其挑战自我、相互竞争的意识与勇气。