基于项目式教学的案例精选(九篇)

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第1篇：基于项目式教学的案例范文

关键词:实验教学;信息安全;项目管理;虚拟币

1基于项目管理方式的实验教学模式

1.1项目及项目管理

按照美国项目管理协会(Project Management Institute,简称PMI)的定义,项目是为创造特定产品或服务的一项有时限的任务,是一个组织为实现既定的目标,在一定的时间、人员和其他资源的约束条件下,所开展的一种有一定独特性的、一次性工作。而为了满足或超越项目有关各方对项目的需求与期望而运用各种知识、技能、方法和工具开展各种管理活动,就是项目管理[1]。

当前,现代项目管理理论与方法已经广泛应用到了社会生产与生活的各个方面,从工程项目到科技开发,从组织变革到社会服务等都被看作是项目并按照项目管理的方法去管理与实施。我们近年来进行的项目管理教学模式的探索就是来自现代项目管理的经验。

1.2教学模式

学生在以后的工作学习过程中,更多的时候需要在合作的环境下进行,因此我们有针对性地将学生以团队的形式分组,模拟企业在项目开发当中的各个环节,并以项目管理的方式合理分配人力资源,强调团队合作精神,使项目团队的运行效率达到最大。教师将需要解决的问题或完成的任务以项目的形式交给学生,以项目组工作方式,由学生自己按照企业运作的完整程序,制定项目计划,分角色完成整个项目。学生可以在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验企业管理与经营的艰辛与乐趣,培养分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力等,熟悉公司运作的方法。教师成功实施项目教学时,学生的学习积极性会被极大地激发,自觉地学习,并高质量地完成项目。教师也可以让学生在实验环境下,自行选择感兴趣的项目,开拓思维,创新并实践。[2]

2实验教学的过程控制

项目内容来源于实际应用,是将理论知识和实际技能结合起来实现的过程。学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目的开展要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。

从实际教学的角度,并且充分考虑信息安全学科的大体要求,我们所实行的基于项目管理模式的实验教学过程一般分为以下几个步骤:(1)团队组建、角色定义。(2)教师宣布此次项目任务,由项目经理来领取项目文档要求,并由全体项目成员分析讨论,撰写项目计划[3],确定此次项目如何实施,并由各项目组讲解。(3)各项目组讲解项目中需要体现的基础思想和方法。(4)各个项目组完成自己的项目任务,教师参与期间的解答和协调工作。(5)各项目组互相沟通和交流。(6)教师做最后的全面点评[4],各个项目组整理文档和归档。

它与传统分组实验的主要区别在于:引入例会制度,让学生对学习成果进行记录和呈现,输出文档为会议记录、资金流向表、项目任务书等。通过规范化的项目实施及管理手段,可以使学生提前养成严谨的工作态度以及扎实的文字功底。此外,强化表达及沟通技能,也是引入项目管理模式的重要因素。

3考核机制

绝大部分课程的考核机制都是基于分数的。对考试的课程,教师可以通过卷面成绩做出客观的评价;但是对于实验课程,如何给出公正、公平、公开的考核结果是很难做到的。这不仅是因为实验课程考核因素要比理论考试多得多,而且教师主观意念会对最终成绩起相当大的影响,更重要的是传统的考核机制并不能很好地配合项目管理方式的实验教学过程。因此,我们在具体实施过程中引入虚拟币(图1)的机制进行项目考核。

每个项目组初始有一定的虚拟币,作为启动资金,每次根据项目完成情况,赚相应的钱,如果有违规行为,教师罚款。各个项目组之间可以自由交易,最后根据项目组赚钱最多为优胜。如果在课程过程中,有的项目组破产的了,课程便需要重修。最终该课程的成绩,将通过对虚拟币资产的量化得到。

下面是一个具体的实验教学过程:

(1) 实验内容:文件安全传输。

(2) 实验工具:VC6.0。

(3) 知识基础:对称加密算法、非对称加密算法、哈希函数算法。

(4) 实验过程:每个项目组需要自行编写对称加密算法、非对称加密算法、散列函数算法的程序,对文件进行混合加密和数字签名。

(5) 设计情景:A团队成功实现对文件的混合加密,但是没有在限时内完成数字签名程序的编写,而B团队完成了,这时A团队可以使用虚拟币向B团队购买该段代码。而在最后考核中,由于A团队整体完成情况很好,在该环节赚的钱多,弥补了购买代码所花虚拟币的代价。C团队在项目实施过程当中非授权使用了其他团队的代码,教师对该违规行为进行了罚款,由于该团队在以往实验项目中虚拟币过度使用,导致资产为负,项目组破产。

4调查与分析

我们对参加课程的150名学生进行了不记名问卷调查。

(1) 是否满意“基于项目管理”的课程形式以及满意程度:回答不满意占到5.3%,基本满意的占到62%,非常满意的占到32.7%。

(2) 是否满意课程内容设置:认为内容较简单的占到22%,认为内容较深的占到36%,另外有10%的学生认为课程内容落后于时代。

(3) 虚拟币考核机制是否可以真实有效反映成绩:有36%的同学选择“完全可以”,40%的同学选择“一定程度上可以”,多数同学的理由是,该考核机制可以反映团队的成绩,但是无法精确到个人成绩,导致产生“大锅饭”的嫌疑;另外还有18%选择“不可以”,基本理由是团队实力决定最终成绩,认为自己有可能被别人“拖”死;其余选择“不清楚”。

通过以上得到的数据,我们可以看出该方案取得了一定的成果,但是仍有许多不足之处,尤其是针对考核机制,学生反映不一。这种考核机制适应于欧美发达国家更注重团队合作的教育形式,在现阶段,我们多数同学还是把自己的成绩、排名看得较重。如何能在该教学模式下既培养学生的团队精神,又能突出个人成绩,将是今后要讨论的方向。

5结语

经过实践教学检验,基于虚拟币的考核方式对以团队为整体的成绩评估有很好的效果,但是对团队中个人成绩难以做出有效判定,结果往往是每个团队中个人的成绩相同。因此在今后的教学考核评估方法研究中,将着力引用企业人力资源管理中常用的4大评价因素:工作成绩、工作能力、工作态度和工作适应性[4],对每个人的成绩做出更细致的量化。

参考文献:

[1]PMI. 项目管理知识体系指南[M]. 北京:电子工业出版社,2004:3-15.

[2] 陈志奎,刘D,丁宁. 基于项目管理方式的信息安全实验教学方法探讨[J]. 计算机教育,2009(8):140-143.

[3] 卢向南. 项目计划与控制[M]. 北京:机械工业出版社,2004-6:5-16.

[4]John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology ――Principles and Practice[M]. 2nd ed.北京:清华大学出版社,2001:534-553.

Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management

CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)

第2篇：基于项目式教学的案例范文

关键词：案例教学;项目式教学;教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0027-02

传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。

一、案例教学与项目式教学的共同点

（一）情境性

案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。

（二）主体性

案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握，有利于自学能力的提高。

（三）互动性

与讲授式教学方法强调知识的单向流动不同，案例教学模式与基于项目式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。作为独立的个体，每个学生对案例或项目有自己独特的看法和观点，学生们通过彼此之间的交流与讨论，筛选出与案例或项目无关的知识，有利于新知识和新观点的形成。另外，除了学生围绕案例或项目参与互动之外，教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成，丰富和拓展案例或项目中的知识。

（四）实践性

案例教学模式中的案例需要源自实践，满足真实性的特性。同样，基于项目式教学模式中的项目也必须是真实的。真实性的案例或项目更能够让学生体会到身临其境的感觉，尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比较来获得不同情形下应当掌握的各种知识。另外，案例教学模式和基于项目式教学模式的学习过程也具有实践性，这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或项目以解决真实问题来获取知识。

二、案例教学与项目式教学的差异点

（一）选择案例/项目的主体与标准

案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的，学生通常不参与案例的选择与设计，只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。在选择案例时，罗伯特（2004）给出了四条应遵循的标准：一是案例具有现实性和可操作性;二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题;三是案例涉及的是实际工作中的重大问题;四是案例选择应注重实践性[2]。基于项目式教学模式中的项目选择主体不仅包括教师，还涉及学生、企业、学校或其他组织，也即项目可由教师提供，也可由学生自己提供，或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供，也可能来自学校的项目或其他组织提供的设计竞赛项目。而且项目应当满足以下几个方面的条件：项目具有挑战性，项目是可能成功完成的，项目必须是常见的，项目内容强调理论的应用，项目需要有资金的支持[3]。如果是企业项目时，还应当注意对企业私有信息的保密。通过上述分析可知，与案例教学模式相比，基于项目式教学模式中项目的来源较广。而与基于项目式教学不同，案例教学模式通常不需要花费资金。

（二）教师扮演的角色

在案例教学模式中，教师扮演是引导者的角色，即教师在案例中设定知识点的前提下，学生按照教师预先规划的路线不断思考，最终获取案例中涵盖的各种知识。而在基于项目式教学模式中，教师扮演指导者的角色，即不同群组的学生在开展项目活动的过程中，当遇到困惑和难题的时候，教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。相比较而言，案例教学中的各种“难题”是教师预先铺设并给定答案的，而基于项目式教学中的各种难题并非教师预期到的，某些难题甚至是教师难以解决的，因此开展基于项目式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。

（三）教学过程与时间的安排

在案例教学模式中，教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论，在规定时间内归纳出讨论结果，然后进入不同群组间的全班交流阶段，也可以不经分组全班同学直接进入讨论过程[4-5];而在基于项目式教学模式中，由于不同群组的学生选择的项目通常存在差异，教师与学生围绕不同的项目开展教学活动，因此不同群组的项目之间不存在交集。另外，在案例教学模式中，一个案例讨论的时间控制在4―6小时[6]，而在基于项目式教学模式中，围绕项目而展开的教学时间则较长，往往会长达数周或整个学期。例如，南开大学项目管理课程采用项目式教学模式，各组对自己选择项目的范围、成本、质量、进度和风险等知识体系进行分析，且从头至尾贯穿于整门课程之中。

（四）绩效评估

在案例教学模式中，学生学习效果的评价通常包括两个阶段：一是教师点评，对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理，以巩固和深化学生所学习的知识点;二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现，是否提出了独特的见解，以及平时作业来给学生成绩。例如，在哈佛的案例教学过程中，学生成绩的50%来自课堂参与。基于项目式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合[7-8]。绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面，即先对不同群组的整体绩效进行评估，然后按照群组中各学生对项目的贡献程度进行评估，再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重，采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。

表1 案例教学模式与基于项目式教学模式的差异点

案例教学模式与基于项目式教学模式均强调以学生为中心，同属于归纳式教学范畴。本研究对此两种教学模式进行了比较研究。具体来讲，案例教学模式与基于项目式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征，通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。而两者的区别主要体现在案例/项目的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。

参考文献：

[1]刘广平，陈立文，李.国外基于项目式学习的教学模式

研究述评[J].高等建筑教育，2014，（4）.

[2][美]罗伯特.T.戈伦比威斯基;汪大海译.公共管理案例

[M].北京：中国人民大学出版社，2004：26.

[3]Debelak，K.A.，J.A.Roth.Chemical process design：

an integrated teaching approach[J].Chemical

Engineering Education，1982，（2）.

[4]李江南，宋杨.管理学教学中案例教学方法探讨[J].科

技和产业，2010，（4）.

[5]张立涛，孙宝连，刘冠生.基于建构主义的案例教学研究

――以本科ERP课程为例[J].南京师大学报：社会科学

版，2014，（8）.

[6]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，

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[7]Corcoran，C.A.，Dershimer，E.L.，Tichenor，M.S.A

teacher’s guide to alternative assessment taking

the first steps[J].The Clearing House，2004，（5）.

[8]Van den Bergh，V.，Mortelmans，D.，Spooren，P.，et

al.New assessment modes within project-based

第3篇：基于项目式教学的案例范文

（天津城建大学，天津300384）

摘 要：推进教学方法改革是卓越工程师培养的必然要求。文章以“工程经济学”课程为载体，将研究性教学与讲授式教学对比，指出研究性教学的实施范围，选取项目财务评价模块，分析了基于案例的讨论式教学的组织和设计，并指出了有效实施研究性教学应注意的问题。

关键词：研究性教学；工程经济学；卓越工程师

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-0026-02

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）规定了卓越工程师在知识、能力和素质方面应达到的基本要求，其中工程实践能力是卓越工程师培养的核心。只有将这些培养要求渗透于课程改革，一是渗透于教学内容的改革，二是渗透于教学方法的改革，才能保证卓越工程师培养目标的实现。因此，探索符合工程实践能力培养规律的教学方法是培养卓越工程师必经之路，研究性教学恰恰以训练和培养能力为出发点，因此，研究性教学成为“卓越计划”着力推行的教学方式。

“工程经济学”课程设置的目的是培养学生掌握方案选优、项目评价等工程经济分析能力，这正是工程管理卓越工程师必备的工程实践能力之一。因此，基于卓越工程师培养诉求的“工程经济学”课程改革，不仅要研究和构建基于工程经济分析能力的教学内容，而且要注重与之相适应的教学方法的改革和研究。那么，如何将研究性教学应用到“工程经济学”课程，不仅关系到学生工程经济分析能力的培养，而且关系到工程管理卓越工程师培养目标的实现。文章对比分析研究性教学和传统的讲授式教学，得出“工程经济学”适合采用研究性教学的模块，选取财务评价模块，分析基于案例的讨论式教学的组织和设计，最后指出研究性教学应注意的问题。

一、研究性教学与讲授式教学之比较

研究性教学是指学生在教师的指导下，将学习知识与研究问题相结合，将自主学习与合作学习相结合，在思考、分析和探究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练发现、研究和解决问题的能力，在团队交流与合作学习过程中形成和提高素养，从而有效地提高学生的工程实践能力和创新能力。研究性教学与传统的讲授式教学有显著区别，见表1。

由表1可知，传统的讲授式教学对学生获得知识很有益处，但很难培养学生的能力和综合素质。因此，推进研究性教学，是教学改革的必然要求，也是培养卓越工程师的应然要求。

二、研究性教学的实施范围

任何一种教学方法都不是万能的，都有局限性，研究性教学也不例外。倡导研究性教学，并不是以其为主，而是从实际出发，积极采用以发挥其固有的优越性。应该看到，两种教学方法各有所长，相辅相成，在课程教学中缺一不可。适合采用研究性教学的课程和教学内容见表2。

“工程经济学”是工程管理经济平台课程中一门重要的专业基础课，是培养学生应用工程经济学理论进行方案选优、项目评价的一门实践性较强课程，故“工程经济学”适合采用研究性教学。但由于该课程是专业基础课，涵盖了相当的经济理论和经济评价知识，这仍然需要讲授式教学，使得学生尽快掌握基础理论和知识，为研究性教学打下基础。根据各教学模块的特点，研究性教学在“工程经济学”课程中的实施范围见表3。

三、研究性教学的组织与设计

研究性教学是一种教学方法体系，按照教学专题内容的性质和教学方式划分，主要有基于问题的探究式教学、基于案例的讨论式教学和基于项目的参与式教学。文章重点分析基于案例的讨论式教学的组织和设计。

项目财务评价模块，是一个知识应用模块，经过此模块教学，学生应能针对具体项目开展财务评价，所以该模块适宜采用案例讨论式教学。笔者在教学过程中以“新设法人建设项目”为例开展示范教学，组织过程如下。

(1)简单讲解财务评价的概念和基本步骤。

(2)描述实际案例工程的背景、基础数据，提出要求：①讨论基础数据之间的关系，以及如何利用基础数据编制财务评价辅助报表；②讨论财务评价辅助报表与财务报表之间的关系；③讨论如何应用Excel软件把报表之间、数据之间衔接起来形成信息流；④讨论建设投资借款在不同还款方式下利息计算公式，讨论量入偿付法的本金偿还额确定；⑤讨论如何应用Excel财务函数来计算评价指标。

(3)学生分组，每组限定4-5人，自由组合形成讨论小组，参照《建设项目经济评价方法与参数（第三版）》，把基本理论和知识点串接起来，由于课堂时间有限，给予一定的课内讨论时间，更多需要学生课外讨论完成，在此期间，学生可以随时寻求教师的帮助。

(4)自主学习。学生根据自己分工内容，收集和整理财务评价相关的资料，初步形成财务评价知识架构，提出分工内容的解决思路和方法。

(5)小组讨论。各组学生集中对案例进行讨论和分析，应用EXCEL软件编制财务评价辅助报表和财务评价基本报表。最后，梳理财务评价思路，串联基础数据、辅助报表、基本报表、指标分析计算等信息流，结合定性分析，撰写财务评价分析报告，得出结论。

(6)课堂交流和点评。各小组推选代表，在教师主持下，讲解案例报表编制、报表间信息流、评价指标计算、不确定分析和财务评价分析报告，最后教师进行点评和总结。

(7)布置课程设计，进一步加强学生应用EXCEL进行财务评价的能力。

在财务评价模块开展基于案例的讨论式教学，最好结合课程设计的内容进行，可弥补财务评价模块课时不足状况。通过此方式开展教学，首先，可增加该模块的趣味性和真实性，激发学生探求问题解决方式；其次，增加了讨论、文献检索、互动环节，提高学生分析问题、解决问题、自主学习和协作等能力；最后，案例教学结束后，穿插课程设计，进一步加强了知识掌握和能力提高。

四、研究性教学应注意的问题

要有效实施研究性教学，应注意以下几个问题。

（一）教师角色更新

从表1可知，研究性教学中教师从教学主体、教学控制者变成教学组织者、参与者，从讲授知识点变成设计工程实际问题引导学生进行知识学习和能力训练，所以，教师必须从观念、知识、能力等方面进行更新。

（二）教学环境创设

研究性教学过程要开展小组讨论、师生互动，而现在教学多是大班授课，少则两个班，多则四个班，阶梯教室坐得满满的，分组讨论难以进行，所以应启动小班授课制和讨论式教室建设计划。研究性教学虽然以教室为中心，但已延伸到网络平台。讨论式学习遇到问题，如不能及时沟通，会影响学生讨论进度和热情，虽然有QQ、Email和飞信等现代化的通信工具，但存在沟通零散，信息集成效果差等缺点，课程网络平台建设刻不容缓，在该平台上不仅教师可进行课后辅导、材料发放、重点问题讲解，而且学生组内可进行在线交流、知识分享、提交成果等。

（三）研究问题的设计

第4篇：基于项目式教学的案例范文

J2EE是一套全然不同于传统应用开发的技术架构，主要用来建设大型的分布式企业级应用程序，是目前主流的开发平台之一。由于学好J2EE技术对提高高校学生的就业率有很大的帮助，所以大多数高校都开设了与J2EE相关的课程。然而，教育部、工业和信息化部等部门目前的人才报告显示，超过42%的计算机专业毕业生从事的是非计算机专业的工作，近5年来计算机专业应届毕业生的行业留存率不超过68%，这说明计算机专业毕业生的就业情况并不是很理想。究其原因，主要在于传统的教学方式不能满足企业对人才的需求。

教学方式改革的必要性

1.教学内容与企业的需求脱节

一方面学生毕业后找不到适合自己本专业的工作，另一方面企业也招不到合适的计算机人才，造成这种矛盾的主要原因是在信息技术高速发展的年代，企业对IT人才的要求发生了变化，而高校的教学内容并没有做出相应的改变，这就导致学生的专业能力不能满足企业的需求，造成了计算机专业人才的结构失衡。

2.填鸭式的教学，学生动手能力差

由于传统的教学方式包括理论知识上的讲解和相关实验题目的操作，所以大多数学生的学习一半是在教室里完成，一半是在机房里完成，在这种情况下，很多在机房里的动手实践都是浅尝辄止，缺乏对综合性、设计性实践项目的训练。这种填鸭式教学的结果是，学生对此门课程只是一知半解，毕业后根本无法单独完成综合性项目的开发。

3.传统教学不能满足学生的成长需要

传统的教学一般采取的是班级形式，使用的是根据阶段考试要求的材，规定所有学生要在统一的时间范围内对所要求学习的内容进行学习，然后通过统一的试卷来进行评判。这种形式从教学要求出发，考虑的是大多数学生的接受能力和教师的教学能力，在规模化教育教学情况下它是必须选择的方式，但由于每位学生的学习基础、智力、环境、奋斗目标等都不尽相同，所以在同样的课堂中，学生的学习效果也是不同的，这是导致目前计算机人才结构失衡的主要原因之一。

因此，对于J2EE这种实践性很强的课程，实行项目驱动来改革教学势在必行。云平台的建设则给J2EE的项目驱动教学改革提供了一个新的方式。在J2EE的教学过程中，我们可以利用ITbegin云平台突破传统教学无法打破的壁垒，以工程实践能力培养为主线，按照“教学做”一体化的思路，对课程体系进行优化和重组，从而促进学生的知识、能力和素质协调发展。

基于ITbegin云平台的J2EE项目驱动式教学

ITbegin云平台从编程技能实践入手，同时引入翻转课堂的理念，全程使用真实项目案例来进行实践式教学，这改变了传统的理论填鸭式教学模式，提高了教学效率，同时利用大数据工具也为高校教学提供了个性化教学思路。

教学平台的研发内容规划有：

①架构：包含学校、教师、教材、教室、课堂的多级权限架构。

②流程：包含备课、预习、在线授课、作业、考试、报告的全过程管理（如下图）。

③技术：包含知识点/项目案例/作业编辑、一对多编程直播、一对一编程答疑、作业布置/提交/自动批改/手动批改等诸多关键技术。

④内容：真实项目案例。使用企业最新的开发技术，真正做到学习的技术与企业的需求一致，这样既能减少教师的备课成本，也能减少学生的学习成本。

1.真实项目驱动教学

ITbegin云平台在日常教学中引入企业真实案例，以完成最后一个真实的项目案例作为教学的总目标。我们可以将项目分为若干个典型的案例，用案例引导学生掌握知识点，让他们在教中学，在学中做，在做中反思再学习，这样能培养学生的工程实践能力，使其最终达到匹配企业的需求。以《项目实训―电影网站》为例，该项目涉及的技术包括服务器部署环境（如Iinux、tomcat7等）、数据库（内置数据库h2）、技术（如Java、SpringMVC、Freemarker等）等。

2.“教学做”一体化的教学思路

“教学做”一体化的教学思路是指，“教学项目”与企业项目合一，理论与企业需求合一，实践教学贯穿整个课程建设。

在教师在线授课的同时，学生可以进行实践操作，与教师形成“教”与“实践”的良好的生态圈，并且代码可以在线编写、在线运行、在线编译。教师可以实时监控学生的学习过程，从而提高教学过程的整体效率。

除了在线授课外，ITbegin云平台上还包含预习、作业、考试、报告的全过程管理，它们都是基于实践操作，并且可以实时反馈实践结果，这提高了编程教学的质量，真正做到了“学即做，做即会，会即能用”。

3.“个性化教学”的教学模式

春秋战国时期，孔子就提出了因材施教的观点，即教师必须根据每位学生的个性、兴趣、特长、需要等施教，学生学习完全是一种自主性的。

这种个性化教学理念也用到了ITbegin云平台上，即平台能够记录下学生的学习习惯和学习进度，包括学生的听课时间、练习时间、作业题目、题数、答题准确率、答题时长、敲键次数、代码行数等，教师看到这些数据反馈后，就能够根据每位学生的不同情况对其进行指导。

平_还可以通过大数据采集和分析技术，根据基于企业需求而设计的知识图谱，设计一种有效的能力测评模型。该模型能为每位学生建立个人能力报告，并给出更加有效的个性化学习建议，然后教师可以根据此建议因材施教。

结语

基于ITbegin云平台的项目驱动式教学是目前教学改革上的一大热点，它改变了传统的知识碎片化、理论填鸭式的教学方式，克服了学生的学习不够系统化等教学弊端，真正实现了实践化教学，提高了教学质量。

参考文献：

[1]魏榴花，徐法艳.基于进阶案例的互助式J2EE课程教学研究[J].中国成人教育，2015（6）.

[2]王爽.基于Java课程的项目驱动式立体化教学资源体系建设[J].教育与职业，2013（27）.

第5篇：基于项目式教学的案例范文

Abstract： The present teaching mode for industrial engineering profession and its defects in personnel training are analyzed. The experience type teaching mode for industrial engineering based on occupation role is presented and its implementation plans as well as methods are suggested. By the reformation of experience type teaching mode， the detail thinks are explored while building the industrial engineering profession hierarchy system. The detail thinks are as those how enhance the students' profession consciousness based on the work process of occupation role of enterprises， so as to increase the comprehensive engineering capability. This teaching mode aim at realizing the connection between the train objective for industrial engineering profession and demands in management and skill type personnel of modern enterprises， and it also try to train student to become a quality engineer at graduation.

关键词： 职业角色；体验式教学模式；工业工程专业

Key words： occupation role；experience type teaching mode；industrial engineering profession

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0211-03

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基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划一般项目和天津科技大学教育教学改革课题“工业工程专业体验式教学体系的研究与实践”（项目编号D02-1107）、天津市教育科学“十二五”规划课题：“卓越计划”下机械类本科生科技创新能力培养的研究与实践（项目编号HEYP5001）、天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题重点课题：“卓越计划”下机械类拔尖创新人才培养体系的研究与实践（项目编号：125z008）和青年专项课题：机械类卓越工程师培养中实践教学体系构建的研究与实践（编号：125q135）。

作者简介：张付英（1965-），女，河北赞皇人，博士，教授，研究方向为机械制造及其自动化和工业工程。

0 引言

工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、改进和实施的一门学科。工业工程专业教育在于培养掌握机械工程、管理理论、信息技术和系统工程的知识，具备解决工业企业机械工程和生产管理的实际问题的能力，能在工业生产与经营管理部门，从事系统的建模、分析、规划、改造、设计、研究、评价和创新等工作的技管一体化高级专门人才[1，2]。

我国的工业工程专业教育由于只有二十多年的历史，因此其教学模式存在着与我国经济发展需要不适应，培养的工业工程技术人才与现代企业要求不匹配的问题。目前，工业工程专业虽然都制订了面向工作过程的实践环节，但课程体系的设置及教学模式存在着重理论、轻实践的倾向。与其他专业相比，工业工程专业由于其“软”的工程技术特征，使其在各高校存在着硬件设施不足，操作性、综合性及设计性实验偏少的状况。随着我国经济的转型成功，现代企业对工业工程专门人才的需求越来越迫切，而现有工业工程专业的人才培养与企业需求之间存在的较大差距，这种状况将直接影响我国在国际上的竞争力。

体验式教学，强调学生通过实践来认识相关理论知识，用亲身体验去理解、验证教学内容并最终进行再创造的一种教学模式[3，4]。基于职业角色的体验式教学是将职业岗位的训练引入教学，让学生在学习时就融入企业职业工作角色，以情景模拟、角色体验等方式来促进学生对知识的掌握、转化和拓展。因此，改革现有工业工程专业的教学模式为基于职业角色的体验式教学模式，力求将学生置身于人、企业、社会与自然环境组成的整体系统中，启发学生从企业需求角度去思考，使学生能在更深层面上理解企业的组织结构、系统优化及运营、制造模式、设计流程、生产和成本及质量管理等各种因素对现代制造企业运营的影响，真正体会企业经营及运作方式、产品开发过程和解决人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统在效率、效益、质量方面问题的方法，从而增强学生的职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力[5]。

1 基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式

根据我校工业工程专业的培养计划，结合体验式教学的特点，构建了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式如图1所示。该模式根据我校工业工程专业的培养目标要求，将体验式教学模式分成三个层次、六个阶段，即企业人意识培养层，职业角色体验层和职业能力提升层，职业意识培养阶段、职业角色知识综合应用体验阶段、企业运营流程体验阶段、岗位角色体验阶段、项目开发体验阶段和顶岗体验阶段。在不同的体验阶段，通过课程内容和实践环节的系统规划，将职业活动的各个元素融合到教学过程中，强调职业工作的完整性。

2 基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式的实施思路和方法

根据构建的基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式，提出实施该模式的具体思路和方法。

2.1 企业人意识培养层教学体系建设 企业人意识培养层由职业意识培养和职业角色知识综合应用两个阶段组成。职业意识的培养主要通过企业实践与计算机模拟学习实施，其教学体系主要由教师和学生对不同企业调研后形成的现代企业的基本信息库和工业工程文化案例库及学生认知实习获得的直观的企业信息构成。现代企业基本信息系统和企业工业工程文化案例分别按图2和图3所示的结构实施，并将该系统和案例集成到工业工程的局域网络。现代企业认知实习，通过让学生参观典型的生产企业，了解企业的车间布局、生产设备布置、物流计划、库存管理、实施工业工程体系的基本情况等，并将所获得的知识充实到现代企业基本信息和工业工程文化案例库。

职业角色知识综合应用通过课程内容和实践环节的系统规划实施，在课程教学过程中，结合IE在企业应用的案例分析及生产企业的生产及工业工程实务，运用体验式教学和情景式教学强化工业工程的理论知识，注重工业工程知识的实际应用，培养学生对成本和效率的意识及深入理解标准化和精益思想的作用。

2.2 职业角色体验层教学体系构建 职业角色体验层由企业运营流程体验和岗位角色体验两个阶段组成。企业运营流程体验依据走出去、请进来的思想，聘请企业工业工程专家走进学生课堂，通过作报告、讲座和论坛的形式，及让学生走出去到企业实训基地参观学习和实习的方式，使学生透彻理解企业的运营流程、岗位工程过程和岗位业务流程。同时利用计算机网格平台及模拟仿真软件模拟企业IE应用及企业运营流程。

岗位角色体验通过体验式实践教学平台实施，由课程实验、课程设计和课外实践环节共同完成。课程实验以企业工业工程案例为实验内容，通过工时测定、动作分析、人机操作、双手操作、工艺分析、程序分析、现场改善、工艺设计、质量控制、计算机模拟仿真等集成实验，培养学生实际应用、创新沟通及解决企业工业工程实际问题的能力，提高学生的岗位职业能力。课程设计选择一部分企业实际应用项目进行，如搜集企业应用案例视频，让学生通过视频分析，采集工时、工艺数据，进行动作、工序、产线和人机分析，发现存在的问题进行动作和程序改善或优化工序、平衡产线，并形成一套新的方法并实施。再如让学生通过加工某个典型零件、测量数据、数据分布分析、绘制控制图和计算过程能力等过程，评价工序过程能力和过程的稳定性，寻找造成质量问题的原因，训练学生的职业岗位能力等。学生的课外实践活动主要是让学生搜集一些企业项目数据和信息，通过计算机模拟仿真找出解决问题的方法，如为了使学生能体验企业生产系统的布置和调度管理过程，通过将企业获得的实际项目，让学生通过基于Flexsim计算机软件的模拟仿真，发现生产系统中的关键问题，并通过改进措施的实现，提高生产能力和生产效率。并将模拟结果反馈给实习基地或企业进行项目的联合解决。这样的实践模式将使学生的职业岗位意识得到强化。

2.3 职业能力提升层实践教学体系构建 职业能力提升层由项目开发体验和顶岗体验两个阶段组成。项目开发体验通过校企合作的毕业实习、毕业设计和课外兴趣项目的方式来实施。在毕业设计选题上，增加与企业实际项目合作的毕业设计数量，使学生可通过毕业实习和毕业设计完成一个完整项目实施全过程，在项目开发中训练学生的职业素养。通过成立课外项目小组和项目工程实践，实施工程素质和职业意识的全面实践。

顶岗体验阶段由顶岗实习、让学生参与老师的科研项目并负责子项目完整过程、参与校企合作项目的实施过程等来实现。让学生利用假期或毕业实习期间，到实习基地进行顶岗实习，有意识培养学生在实际工程中遇到问题综合运用所学知识解决问题的能力及与其他部门人员协作沟通的能力。教师在科研工作过程中，主动吸收一些基础较好的学生参与到教师的科研项目工作过程中，并让学生能完成某个子系统的完整工作过程，或让学生参与校企合作项目。通过真实项目的工作过程，培养学生的职业适应能力并提升其职业素质。

3 结论

体验式教学可确立学生的职业意识，提高学生的专业素质和工程实践能力，满足企业对工业工程人才的需求。本文针对当前工业工程专业的教学模式及其在人才培养方面存在的不足，提出了基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式及其实施思路和方法。该教学模式由三个层次、六个阶段组成，在不同的体验阶段，通过课程内容和实践环节的系统规划，将职业活动的各个元素融合到教学过程中，强调职业工作的完整性。同时针对不同层次不同阶段的模式体系提出了具体的构建思路和方法。该教学模式通过情景式课堂教学、体验式实践平台、科研项目和工程实际项目驱动的教学、实习基地认知实训及顶岗实习等让学生及时了解企业对工业工程专业人才的需求，从而确立其职业意识，提高学生的综合工程素质和实践创新能力。

参考文献：

[1]齐二石，霍艳芳，刘亮.21世纪我国工业工程发展及其应用的战略思考[J].管理学报，2004（1）：103-106.

[2]罗宜美，齐二石，毛照妨.工业工程高等教育发展研究[J]. 工业工程，2005，8（4）：106-109.

[3]赵秀芳.市场调查与预测课程体验式教学模式研究[J].现代教育科学，2009（5），97-99.

第6篇：基于项目式教学的案例范文

关键词：平面设计；分块；案例式；项目式；评价标准

《计算机平面设计技术》是计算机多媒体技术专业的核心课程，旨在培养学生掌握一定的设计理论和具有一定的艺术修养，使学生了解熟悉计算机平面设计的行业规范。在“2+1”的高职办学模式中，本课程开设于第二学年的第一学期。以我院 多媒体专业历年的就业情况来看，2009届至2011届毕业生从事平面设计的占31.4%。所以本课程教学的质量决定学生技能运用能力，也决定学生的创意思维开发，同时也影响学生的就业方向。

一、课程改革的必要性

作为本专业的核心课程，其教学质量直接影响学生的软件运用技能、创意思维开发，在接触平面设计之前的一个学年中，学生已修完《绘画基础》、《构成》以及《平面设计软件应用》等课程，学生已经大致掌握了绘画的基本技法，有一定的造型表现能力以及将造型要素按照某种规律和法则组织构建理想形态的构成能力，同时也掌握常用平面软件的使用方法。但是对于理科生源的多媒体专业学生，为了使学生能够充分地将以往所学的知识运用到新课程，为平面设计课程的学习起到扩展应用作用，这就需要教师不断地对课程建设进行探究与改革，才能更好地服务于教学。

二、课程改革的措施

（一）“分块”教学的整合

根据我院教学大纲的规定，本课程总学时68节。计算机平面设计是一种集平面设计基础理论、大众传播学及其计算机应用技术等多学科知识的综合性实用技能。[1]因本课程涉及的内容多，覆盖面广，为了便于教学，因此将相应的教学内容根据其知识体系汇集成“块”，加以适当的学时安排进行系统授课。根据以往教学经验，课程在其内容的系统性和学时的分配上需要重新安排。其中，因为理论性太强的平面设计的形式原理、视觉流程与平面结构设计、文字的基本结构、编排形式与标题的编排、图片的平面构成、组版原则与设计步骤等内容不适合独立用来给动手能力较强的高职学生讲解，而且教材中的形式美法则因其在构成课程中已有相应介绍，故只做简单复习，所以上述内容简化为“版式设计”，在较短的课时内做简单介绍，将相应的理论分散至其它各“块”中，如在招贴设计中介绍视觉流程、在vi设计中介绍字体设计、在包装设计中介绍组版原则，灵活地把知识串联起来，这样学生才能更好的学以致用。另外，把logo设计和ci设计合并后细化为vi设计，以便开展项目式教学。整合后如表2-1所示。

（二）案例式教学植入“块”中

案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。[2]平面设计中的案例教学是通过模拟或者重现设计领域中的优秀作品，让学生站在设计者的高度，通过独立思考和讨论来分析成功案例的一种教学方法。决定植入该教学方法取决于教学“块”的内容、以及课时分配的长短。在vi设计“块”中，以“中国联通vi设计”（图2-1）为例，首先通过介绍此案例的基础系统、办公系统和营业厅系统，分析其成功品牌释义、创意理念、制作规范和应用系统部分。再扩展分析为何中国联通成立时选择了蓝色中国结作为公司品牌标识；为何品牌标识由蓝色变为红色；如何弥补联通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，从而确立新的企业文化等问题。教师在教学中既可以通过分析、比较，列举各个成功和失败的设计案例，从中总结出成功案例的创意思维、设计准则和失败案例的问题所在，也可以在讨论过程中，让学生通过自己或者他人的思考来开发自己的思维，从而丰富自身的创作源泉，完成教学任务。

一个权威的案例，在教师的教学中起着示范作用，在学生的学习中，又起被效仿的作用。所以，选择优秀案例并且充分利用，是“分块”教学中的关键环节。因此，用成功案例对学生进行引导，让学生有一个参照物，再加以设计上的探索，容易取得较好的教学效果。

（三）项目式教学带动竞技

平面设计中的项目式教学是指由教师引入一个完整的项目，确定项目内容及其要求，进而引导学生由被动听课转向主动实践，模拟设计企业的设计流程，在规定时间内达到任务要求的教学活动。在授课前的教学计划修订中，要对近期正在进行或将要进行的校、省、国家乃至全球的各类竞标项目有一个初步了解，小至一个威客网的投标，大至全球性的比赛，选择一个或多个项目作为学生的课堂教学的实践内容，在完成设计项目后，学生可以以个人或小组名义参加各级竞赛或投标，这也是对学生能力的考察和肯定。以项目式带动教学不仅能够让学生学习的主动性大增，也能让学生在校期间参与社会竞标、赛项等项目上取得相关奖项或获得经验积累。项目式教学一般用于招贴设计、包装设计和vi设计等比赛机会较多且课时总数较长的教学“块”。

（四）评价标准的制定

对学生作业的评价，是教师运用一定的价值尺度对教学成果的审查，评价的客观性由评价标准的科学性决定。作业的评价标准是教学过程的重要环节，是对学生学习过程及其学习结果的价值反映，它反映学生在学习过程中注重和忽略了哪些内容，具有指明学生的努力方向的作用。因此，作业的评价标准的制定需具有科学性，以教师评价为主兼顾学生的自评和他评，在图形或文字、组版构成、创意能力、纪律或团队精神等方面开展评价。评价标准的制定如表2-2所示。

三、结语

在近几年的教学过程中，科学的分“块”后植入典型“案例”的教学方式，精选“项目”等教学改革，为教学构建新媒介，建立了完善的评价标准，激发学生学习的主动性和互动性，已经取得了一定的效果。但是并不是所有的内容都适合案例式教学，尤其是理论部分的教学，从其他的方面入手效果可能更好，如传统教学法。而泛滥的使用案例式会让学生过多的注重实际操作案例而忽略了学科知识的系统性，造成学生理论知识过于薄弱，需要针对具体的课程内容采用相适应的教学方法。在项目式的推进上，尽量不要选择竞技比赛难度太大，获奖几率太低的项目，可以从校级的小型比赛做起，更容易取得好的成绩，更容易树立起学生的自信心和学习的动力。在评价标准上，增加学生的自评与互评，分值不能超过40分，把握教师在评价中占据主要地位。如果发现学生在互评上面有不良行为更要加以制止并给予学生积极的引导，保证评价的公平性。以上是近几年的教学过程中总结出来的经验，该如何更好的进行教学改革，还有待继续探究与实践。

参考文献：

第7篇：基于项目式教学的案例范文

关键词: 基于问题学习定义与特征教育价值

基于问题学习(Problem Based-Learning,简称PBL)是在传统课堂教学不能满足新课程标准要求的背景下提出的。它克服传统教学中过分强调学科本位的弊端,强调以问题为主线展开教学,突出学生的主体地位,发展学生解决实际问题的能力。基于问题学习让学生在“问题”中求知,在“主动”中发展,在“协作”中增智,在“探究”中创新。

一、PBL的定义与特征

(一)PBL的定义

PBL最初由Barrows提出,他对PBL的描述为:“PBL既是一种课程,又是一种学习方式。作为课程,它包括精心的选择与设计问题并要求学习者进行批判性思考,熟练解决问题,获得自主学习策略与团队协作技能;作为一种学习方式,学习者要具备使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。”[1]分析这一定义我们可以归纳出:首先,它是一种通过问题解决来达到学习目的的方式,Barrows强调以生活和工作中遇到的“问题”为中心组织课程教学,异于传统教学方式;其次,他强调锻炼学习者自主学习策略与小组学习的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于问题

以问题为主线组织教学并作为学习的驱动力:以问题为基础组织教学,问题是教学的起点,以问题来激发学生的学习动力,促进进一步的学习。这些问题并不是对技能的检测,而是辅助技能的发展。发展学生解决实际问题的能力是基于问题学习的最终目的。

问题是基于真实情境的、劣构的:PBL将学习所关注的焦点转移到学习的主客体所共同营造的具体情境中。这种问题情境为使学生今后的迁移性学习获得实际成效而准备了三种条件:一是学生先前学习并建构的知识被激活;二是学生在学习探究的过程中能获得许多应用知识的机会;三是学生当前新知识建构的背景与他们以后实际运用知识的背景会非常接近。与此同时,问题又是劣构的,这意味着问题不只是一个答案或者一种解决方法、途径,且随着对问题理解的进一步加深,问题的解决方法可能也会随之改变。学习者正是在体验这些劣构性问题的解决过程之中获得能力的提升。

2.PBL注重学习者的主体性学习

以学生为中心:在基于问题的学习中,不再单纯是由教师讲授知识,而强调学生的主动学习、协作学习和探究学习。在学习过程中,学生时刻处于主动地位,而且被赋予越来越多的责任[2](responsibility),他们在指导教师的帮助下,独立性变得越来越强。基于问题的学习塑造了独立的学习者,使他们具备了终身学习的能力。

3.PBL是一个多向互动的过程

基于问题学习的互动观是建立在对现有教学互动观反思的基础上的,是对现代教学互动观的一种发展。基于问题学习认为,教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者;二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;四是成员型,视教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当惟一的信息源。在基于问题学习中,教学是一种人际交往,是一种信息互动,其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式,缺一不可,而且基于问题学习把互动的中心更多地聚焦在了生生之间的活动的拓展上。

4.PBL支持学习者的高水平思维

1956年Bloom在《教育目标分类》一书中提出,学习者的认知水平可以分为6个层次,即了解、理解、应用、分析、综合、评价。对知识的了解、理解和应用属于基本认知能力,包括了解定义、记忆事实、解决给定问题,而分析、综合和评价属于高级认知能力,与批判性思维、解决问题与决策能力甚至创新思维相联系。

在PBL中,学生在自己解决问题的过程中理解知识、发展能力,在认知水平上属于分析、综合、评价的层次,它能够有效地发展学生解决问题的能力和批判性思维能力,属于高级认知能力的锻炼。

二、PBL与其他教学方式的比较

(一)PBL与传统讲授式教学

在传统课堂教学中,学生通过教师的讲授过程获取基本知识与基本技能,教师凭借既定步骤的教学活动直接教授学生学习一些预设的学习内容。在整个学习过程中,教师处于权威地位,学生仅是被动的接受者,未能真正地激发内在的学习动机。简言之,传统教学采用的是一种“由外向内”的灌输。

而基于问题学习则是学生在老师的协助下,亲自探索新知识和掌握新技能。在整个探究过程中,学生始终处于主体地位,围绕解决焦点而主动探究。教师通过引导、建议等方法,鼓励学生有不同的想法,充分发挥学生的分析、综合、判断等高层次思维能力。简言之,基于问题学习采用的是一种“由内向外”的探究。

我们利用表1将PBL与传统讲授式教学作一比较[3]。

表1PBL与传统讲授式教学比较

(二)PBL与基于项目学习

基于问题学习和基于项目学习(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教学方法。他们各自定义的范围和概念都有很大相似之处,都可以缩写为PBL,人们很容易把这两个概念混淆起来,因此,我们有必要对两者的异同进行适当的阐述。

基于项目学习的典型特征就是,学习是以开发最终作品或“手工作品”为出发点的。基于问题学习始于问题,通过该问题的研究能够提升学习者面对实际情境中相关问题的解决能力。通常,问题是一种“劣构性”问题,并且是对复杂的现实情境的一种概括和提炼。

就实施过程来讲,基于问题学习和基于项目学习采用两种不同模式:[4]

1.基于项目学习采用的是生成模式

它首先要求学习者明确创造的目的和最终产品的形式,而这种产品可能是有形的物质形态,也可能是一种无形的精神产品,比如恢复一种惯性的秩序或创造一种新秩序,形成一种新理论或突破一种传统认识,从而使社会生活更便利;然后要求学习者为学习流程制定计划,针对该项目学生开展的相应探究活动,通过在探究的过程中解决项目中所出现的问题,完成作品的制作,最后抽出一定的时间来对他们的作品进行反思和评价。

2.基于问题学习采用的是探究模式

首先,学生基于问题,将先前所学知识与问题联系起来。其次,在“母题”的基础上产生一些次级问题或附加性的问题,学生弄清楚哪些是他们还不懂的问题,还需要获得哪些信息来帮助他们解决这些问题。然后,学生做好获取信息的计划,并进行必要的调查研究,最终解决问题。虽然基于问题学习依赖于问题的驱动,但是它更注重于用不同的方式来解决这一问题,旨在帮助学生清晰地界定问题,形成假设并解决问题。

实际上,基于项目学习和基于问题学习之间的界限比较模糊,在实际学习活动中,通常会将这两种方法互补地结合起来使用。两者的联系就是问题是项目组织的核心,一方面项目是从一个清楚的、特定的问题或许多问题开始的,另一方面在基于项目学习中学生被要求具备问题解答的技能以完成他们的项目。

(三)PBL与基于案例学习

基于案例的学习(Case-Based Learning)起源于德国的“范例教学”流派,瓦根舍因极力倡导这种教与学的方法。在案例教学中,每个案例都同时反映学科的整体与学习者的整体。案例教学是开放性的教学,目的是通过案例的讲解,使学习者能够掌握同一类知识的规律,通过特殊了解一般,从而达到加强学习的迁移效应。

1.两者的共同之处

两者均运用基于事实、问题为中心的材料。在PBL中,这些材料被作为问题来描述,而在案例法中,它们被当作案例来对待。两者都强调培养学生的分析能力、问题的框定能力和问题的解决能力。

2.两者的不同之处

(1)两者在内容表达上不同。在PBL中先有问题后开展学习。而如果内容在案例法中出现,则是理论或者概念性的资料呈现在先,学生被期望将这些概念应用于已选定的案例,因为这样便于用先前引入的概念性材料来分析问题。

(2)学生评价的性质不同

PBL评价是为学习服务的,而且集中在学生在其未来专业角色中将要面临的方方面面的表现上。他们实际上是在一种逼真的(或人为创设)情境下实施他们解决问题的方案,并体验与他们所偏爱的行动方针相关联的结果。而在案例法中,学生一般要准备一份有关如何应付情境的书面陈述、分析与推理。他们通常不会将自己解决问题的方案付诸行动,也不会体验到与实践方案相关联的结果,教师也只是评价学生的分析和解决方案而已。

两种教学方法的异同可利用表2进行区分:

表2PBL与基于案例学习比较

三、PBL的教育价值

从上述对PBL的分析我们可以看出,它给学生的主体性、创造性的发展创设了宽松的环境。在一定的教学活动中,学生主动探究、相互协作,最终达到知识获得、能力提高的目的。通过开展基于问题的学习,我们可以看到各教学要素发生了变化,如图1。

我们在以上图形中列出了教学过程中的三个主体要素,从以上对教学要素的描述中,我们看到,相对于传统课堂教学来说,在PBL中已经实现了三个本质的转变。

(一)教材――问题

实现了以教材为中心的被动接受式学习到以问题为中心的主动探究式学习的转变。

传统讲授式课堂教学的组织与开展一般是以教材为中心,在教师的详细讲解下,学生严格按照教材章节目的内容编排循序渐进地学习。这种教学方式优点之一就是学习知识的系统性和连续性强,但是采用这种教学方式不利于学生主动性的发挥,学生只能进行被动的接受式学习。而基于问题学习以问题为起点,学生以问题解决为内驱力,积极开展探究式学习。

(二)学生――问题解决者

实现了学生由被动的学习者到主动的问题解决者的转变。

在PBL中,教师创设情境引导学生提出问题、分析问题。学生真正以主体的身份参与到学习中来,通过自己主动地搜集信息或实验操作,探究解决问题的方法,以达到问题解决的目的。学习者由传统讲授式教学中被动学习的学生转变成为一个真正的问题解决者。

(三)教师――指导者

实现了教师由教学的控制地位到学生学习过程的指导者地位的转变。

传统讲授式教学中,教师处于主动的地位,是教学的权威,孜孜不倦地为学生传播知识。而在基于问题学习中,教师已从课堂讲授转变到从多方面支持学习者的探究,包括提供必要的学习资源,指导学习者学习的内容和方向等,因此对教师的称谓自然也逐渐由教师转变为学生学习指导者。

注释:

①马红亮,杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术,2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④刘景福.基于项目的学习模式研究[D].江西师范大学,2002.5.

参考文献:

[1]马红亮,杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术,2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

[4]刘景福.基于项目的学习模式研究[D].江西师范大学,2002.5.

第8篇：基于项目式教学的案例范文

关键词：探究式教学；数据库原理及应用；教学改革

文章编号：1672-5913（2013）03-0057-05

中图分类号：G642

探究式教学作为一种有效引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式，已成为21世纪中国高等教育改革的热点。数据库原理及应用是国内高校本科计算机学科的必修课，其重要性不言而喻。自2010年起，广东外语外贸大学校级数据库教学团队对该课程进行了探究式教学改革。

在一年多的教学改革研究中，教学团队针对高校计算机学科的数据库原理及应用课程教学中存在的问题，提出了基于案例的探究式教学模式，即以探究式教学法为主导思想、以典型案例贯穿教学始终、以项目驱动学生学习的教学模式，我们在教学过程中应用并不断改善该教学模式。2012上学期，我们在计算机专业2010级中进行基于案例的探究式教学模式应用研究，为了对教学效果进行评估，我们参考文献4设计了课程教学调查问卷，并随机抽取两个实验班级进行问卷调查。

1 探究式教学模式实施效果调查

问卷调查内容主要包括学生对教学模式的满意度、教学模式对学生学习的影响、教学模式的推广价值和对该教学模式的意见与建议。我们共发放问卷91份，收回有效问卷86份。

1.1对探究式教学模式的满意度调查

在探究式教学模式下，教学团队根据教学内容在教学过程中设计了相关的问题和案例，让学生以小组的形式分析讨论问题和案例。在问及学生对这种教学环节设计的感受时，53%的学生认为“巧设疑问，启发思维，同时为每一章节的讲解作了很好的铺垫”，37%的学生认为“问题设计合理，启发了思维，但是问题难度稍微偏大”，10%的学生认为“问题设计不合理，难度太大”，没有学生认为“不应该设置这些问题，应该直接告诉学生答案”，如图1所示。

对于案例学习方式，47%的同学认为“有趣，容易理解，符合学生的认知规律”，有42%的学生认为“容易理解，基本符合学生的认知规律”，只有11%的学生认为“无所谓，只要把问题讲清楚就可以了”，没有学生认为案例教学是“浪费时间，不如直奔主题”。

在问及“你参与探究式学习的积极性如何”时，83%的学生表示“学习兴趣很高或较高”，17%的学生表示“说不清或一般”。在问及“通过探究式学习的收获如何”时，91%的学生表示“有收获或收获很大”，只有9%的学生表示“没有什么收获”。在问及“你对探究式教学效果的看法”时，100%的学生表示满意，其中67%的学生表示“很满意和满意”，34%的学生表示“基本满意”，如图2所示。

从以上调查结果可以看出，学生对探究式教学模式还是比较满意的，对课堂教学过程中的问题讨论、案例分析教学方式评价较高。

1.2探究式教学模式对学生学习的影响调查

探究式教学模式改革项目的研究目的是通过实施新教学模式，全面调动学生学习的主动性和自觉性。在问及“该教学方式是否改变了你的学习方式”时，87%的学生表示通过探究式学习改变了自己的学习方式。而在问及“通过探究式学习，你的学习兴趣是否提高”时，90%的学生表示提高了学习兴趣，只有10%的学生回答说“学习兴趣不大或说不清”。

在问及“通过探究式学习，你有什么收获”时，回答情况如表1所示。

学习是一个长期的过程，学生只有对学习充满兴趣和信心，才能全身心地投入其中。问卷调查结果显示，同学们对数据库技术的兴趣很高，对数据库原理与应用课程的教学方式评价较好。探究式教学模式对增加学生学习的主动性、激发学习兴趣、提高学习信心、改变学习方式等起到了一定的作用。

1.3探究式教学模式的推广价值调查

在问及“你是否愿意经常让老师保持这种上课方式”时，近85%的学生表示“愿意”，15%的学生表示“无所谓，怎样上课都可以，只要能把知识点弄明白，效果是一样的”。在问及“探究式教学模式是否具有推广价值”时，100%的学生认为具有推广价值，其中40%的学生认为“非常有推广价值”，60%的学生认为“有一定的推广价值”。

那么这种教学模式的推广需要什么样条件呢？94%的学生认为需要“一位好教师的指导”，70%的学生认为“学生自身素质要提高”，62%的学生认为“需要具备良好的硬件设施如文献、资料、多媒体、实验室等”。

调查结果可以看出，学生们认为探究式教学还是值得推广的，但是需要教师、学生和学校作出更大的努力。

1.4对探究式教学模式的主观意见调查

调查问卷的最后部分让学生对该教学模式提出建议和意见，学生们提出了如下建议：

1）多请有经验的前辈进行技术、经验交流；

2）结合案例和知识点介绍前沿技术；

3）结合实际的生活需求多作实验；

4）增加课堂互动，让学生多讲，老师补充；

5）小组分组时要选一个技术较好的同学做组长，起带头作用；

6）增加学生展示作品环节；

7）老师要及时对学生的成果作出更细致的点评，并将其纳入考试内容；

8）提高多媒体实验室的硬件配置等。

尽管探究式教学模式在数据库原理与应用课程中取得了一些成绩，但是通过调查问卷和项目总结，教学团队也发现该教学模式在实施时还需要进行以下改进：进一步细化课堂教学流程；编写更加贴近企业实际应用的数据库系统案例，以丰富教学资源；加强对教学各环节的检查和反馈；进一步增加与学生的互动；细化探究式教学质量的评估方法。

2 关于探究式教学模式的几点反思

2.1教师转变角色

众所周知，教育的成功与否取决于教师，教学方法与教学模式改革成败的关键也取决于教师，课堂教学质量的提高仍取决于教师。在教学实践中，教学团队感受最深的是教师首先要深刻理解探究式教学的内涵和本质，真正完成从传统教学到探究式教学角色的转变。前面提到94%的学生认为推广探究式教学需要“一位好教师的指导”。

这种角色的转变对教师提出了新的挑战，对教师自身的知识水平、人格魅力和解决问题的能力提出了更高的要求。教师必须深入学习和理解教育教学新理念，必须具有强烈的责任感、爱心和较强的科研能力，提高自身的教学与科研的水平，作到教研结合，以自己的科研心得作为教学的基础。同时教师还要付出更多的心血和时间来准备资料、查阅文献、设计问题、布置任务和当堂点评等。

2.2学生转变角色

作为探究式教学实施中的主体，学生从传统教学中的被动式学习到探究式教学中主动学习的角色转变是至关重要的。前面提到70%的学生认为推广探究式教学的条件是“学生自身素质要提高”。受传统教育模式的影响，学生个性品质的发展和创新能力的培养长期被忽视。但是，探究式学习要求学生具有自主学习的意识和基本的资料收集、分析、验证、得出结论的研究能力，因此，很多学生在探究式学习实践中存在一定的畏难心理。

针对以上问题，教学团队在教学过程中渐进地实施探究式教学。在课程教学初期，教师采用传授教学法与探究教学法两种教学模式，当学生了解了探究式学习的基本流程以及体会到这种学习方式带来的成就感时，再逐步加强探究式教学。另外，教师向学生介绍自己的科研工作和研究方法，鼓励学生参与到自己的科研工作中，这也是一种很好的培养学生探究式学习的方法。

通过积极引导和鼓励学生小组进行数据库项目设计和开发，一些项目小组脱颖而出。有的项目小组为企业开发了产品管理数据库系统，且该产品已投入使用；有的项目小组成功申报了2012年广东省大学生省级创新创业训练项目。

2.3加强对教学各环节的有效检查和反馈

探究式教学是一种开放式、研讨式的教学方式，由于在实施过程中要强化学生的主动性和创造性，要突显学生的自由度，这很可能导致课堂失控，或个别同学、小组不积极主动，甚至抄袭他人实验成果的不良现象。为了防止出现这些现象，除了引入具有时代性、生活性和趣味性的案例、讨论话题和实验项目，更重要的是建立一个有效的检查和反馈机制，对整个教学过程进行合理控制。

教学团队在教学实践中，根据每一阶段布置的探究问题、实验项目进行分阶段检查，及时掌握学生的学习情况。通过抽查、提问、作品展示、小组互评、小组竞赛、批改实验报告等方式对学生的自学能力，如收集资料能力、分析问题能力、设计方案能力、独立完成实验报告的能力等作出评价。例如，为了加强学生对SQL语言的理解和掌握，教学团队让小组互相出题，然后进行SQL语言竞赛；为了锻炼学生的收集资料、分析资料的能力，教学团队针对数据库原理方面的一些重要理论，让同学们收集资料，分析资料，验证结论，并撰写规范的小论文。

2.4注重案例和问题情境的创设

案例和问题的设计是实施探究式教学关键的一环。创设案例和问题情境的目的是让学生经历应用、发现的教学过程，在探索的过程中逐步理解问题情境中蕴含的概念、方法和知识结构。好的案例和逼真的问题情景才能激发学生的兴趣，引起他们的思考。调查问卷显示，学生建议“增加数据库系统案例教学，结合案例和知识点介绍前沿技术，希望多请有经验的前辈进行技术经验交流”。

因此，教师要结合企业实际应用，准备好完整的案例和充足的材料，并根据案例设计好相应的问题，创设相应的问题情景，调动学生的情绪，引发学生探究的兴趣。如在数据库原理与应用课程中，完整性约束是一个重要的知识点，我们把企业进销存管理系统作为案例，让学生讨论在这样的系统里，假设用户在更新（insert，update，delete操作）数据库里的记录时，除了要符合相应的数据类型的要求，更新操作不受其他任何限制，将会发生什么情况？学生们展开了激烈的讨论，并做实验进行验证，最后结合教学内容，深刻理解了完整性约束的概念、作用和具体实现方法。

2.5精心设计项目探究实验

项目探究实验是学生验证基本理论和探究自己观点的过程，是教学的关键。教师可以帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法，提供一定的实验条件或必要的资料。

根据课程的特点，我们在教学过程中把项目探究实验分为基础性项目、重点项目以及系统优化项目3个层次。其中，基础性项目是针对数据库基本理论的验证性实验，如数据库的完整性、安全性实验，SQL语言实验等；重点项目是一个小型数据库系统的分析、设计和开发，学生需要以项目小组的方式完成；系统优化项目是项目小组针对自己的重点项目进一步考虑如何优化数据库性能，设计系统的安全性、数据库备份和恢复计划等。教师在教学过程中逐步引入3个层次的探究实验，使学生逐渐深入理解基本原理及其在实际中的应用，并使他们切实感受数据库系统的设计与开发过程。

2.6加强教学环境建设

推动探究式教学必须积极营造资源丰富的教学环境，特别是信息技术支持下的教学环境。问卷调查显示，62%的学生认为进行探究式学习“需要具备良好的软硬件设施”，具体包括立体化课程教学平台、多媒体教室、电子图书馆、电子文献资源库、校园网络等资源的建设。

第9篇：基于项目式教学的案例范文

关键词：生物技术；研究型教学；分子生物学

研究型教学可以培养学生勇于探究问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以培养学生创新能力与自主学习能力[1]。我校分子生物学课程开设于生物技术专业三年级上学期，在生物技术专业知识体系的构建过程中具有承上启下的作用。分子生物学以细胞生物学、生物化学和遗传学等课程为基础，又可以为基因工程、细胞工程与生物制药等课程教学奠定基础，并且其所涵盖的分子生物学实验技术应用广泛，是医学、农学和环境科学等学科的实验技术工具。在以往的教学中，学生反馈该门课程学习难度大，影响后续课程的学习。为提高学生自主学习能力，为医药生物技术行业培养应用型人才奠定基础，我们在分子生物学课程中进行研究型教学探索。

1在分子生物学教学中应用研究型教学模式的必要性

1.1培养应用型人才需要开展研究型教学

我校生物技术专业以医药生物技术应用型人才为培养目标。生物技术专业学生只有具备较强的分析与解决问题能力、创新能力、自主学习能力和终身学习能力，才能满足社会发展需求，而研究型教学恰恰能够促进学生这些方面能力的培养[2，3]。分子生物学是生物技术专业核心课程，对后续课程的学习和操作技能的培养都有至关重要的作用。因此，在该课程中开展研究型教学，对培养应用型人才起到较好的示范和引导作用。

1.2传统教学方式不利于分子生物学课程教学

分子生物学是一门理论性和实践性很强的课程。以我校分子生物学教学为例，其内容繁杂、知识点多，学生理解、掌握、实验操作难度大。如果沿用传统教学理念进行教学，以教师讲授为主，学生被动接受，分子生物学理论的抽象性和实验操作的复杂性必然影响学生对知识的理解与掌握，导致学生产生厌烦心理，进而影响后续专业课程的学习。

1.3学生自主学习能力需要强力引导

由于学生在高中阶段处于高度紧张的学习状态，进入大学后，学习状态变得较为松懈，加之大学阶段课程开设方式和学习方式等的改变，所有课程的学习主要依赖于学生自己。课上，教师只是结合专业特点把握教学大纲，传授学生知识，培养其创新能力、操作技能，往往讲得多，对学生的要求少。大学阶段随着各种课外活动的增加，互联网、电子产品及网络游戏等的冲击，部分学生形成课前不预习、课上随“心”走、课下人自由、考试靠突击的学习态度。因此，需要探究教学方法，改变学生学习方式，将学生由被动接受知识转变为主动学习知识，培养学生自主学习能力。

2研究型教学模式在分子生物学教学中的应用

鉴于分子生物学在生物技术专业课程体系中的核心地位以及进行研究型教学的必要性，我们从教学资源、教学内容和教学设计等方面进行了研究型教学探究。

2.1构建以教材为主、网络教学平台为辅的研究型教学资源

DNA双螺旋模型的建立成为现代分子生物学研究的开端，而分子生物学作为一门生物类本科专业课程，现行的适用于本科生教学的教材较多。如在构建研究性课程体系时采用的高等教育出版社出版的朱玉贤主编的《现代分子生物学》、Robert•F•Weaver编著的《分子生物学》、戴余军主编的《现代分子生物学辅导与习题集》等教材。中英文教材结合，不仅能使学生更好地学习分子生物学知识，还能通过阅读英文辅助教材提高阅读英文文献能力。此外，要及时将分子生物学理论和技术的新进展资料上传至学校网络教学平台，让学生了解最新的分子生物学知识，激发学习兴趣。

2.2教学内容模块化重组，便于研究型教学设计

以我校分子生物学教学为例，对教学内容进行模块化设计，主要包含3个模块。模块一为“DNA的复制、转录和翻译”，这部分内容是本课程的基础知识，难点不多，以原核生物为例来讲解，穿插真核生物的相关知识点，学生容易理解和记忆。模块二为“基因的表达调控”，该部分内容中有些知识点比较难理解，例如，原核生物基因表达调控中的弱化机制、乳糖操纵子等，真核生物基因表达调控中的DAN甲基化、蛋白质乙酰化等内容，而这些都属于教学重点。模块三是以上述两个模块内容为基本原理衍生来的“分子生物学实验技术及其应用”，这部分内容与前面两个模块的内容互为依托。例如，PCR技术及其衍生技术都是基于DNA复制原理，只要把DNA复制原理理解透彻，这部分内容就会比较容易理解；酵母单杂交、双杂交技术依赖于基因表达调控中的DNA与蛋白质、蛋白质与蛋白质之间的相互作用。此外，该模块还包括相关实验教学内容，通过具体的实验操作训练，提高学生对理论知识的掌握程度和应用能力。教学内容的模块化重组使课程内容更有序，有利于研究型教学设计。

2.3教学过程的设计

在设计教学过程、选择教学方法时，要适应研究型教学需要，调动学生学习主动性，培养学生问题解析能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，从单纯的知识传授向带动学生主动探究问题、学习知识和技能并实现学以致用转变，从以教师讲授为主转变为以学生学习为主，重点开展以问题式教学、案例式教学、综合性实验、设计性实验和参与教师科研为主的教学设计。2.3.1问题式教学设计带着问题学习，容易激发学生好奇心。在模块一“DNA的复制、转录和翻译”和模块二“基因的表达调控”教学中，可采用问题式教学方法，针对不同内容设计不同问题。在设计问题时，要注意紧扣教学内容，避免脱离教学目的。例如针对“DNA的复制”内容设计教学：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N标记大肠杆菌DNA的实验，让学生推导DNA的复制模式；其次，以原核生物主要遗传物质为例阐述DNA复制过程，要求学生掌握蛋白或者酶在复制过程中所起的作用与先后使用顺序，然后观察DNA双链的变化，再以蛋白或者酶的作用为媒介，将DNA复制过程完整描述出来，加深对DNA复制的印象；最后，通过比较原核生物和真核生物主要遗传物质在复制时的异同，进一步加深对该部分内容的理解。将这些问题通过网络平台布置给学生，让学生课下查阅教材和网络资料，养成课下自主学习习惯，从而将课下变成自学场所，将课堂变成基于问题进行讨论的场所，引导学生踊跃参与到课堂中，再根据学生的回答和讨论结果，进行有重点、有目的的讲解和总结，改变传统以教师讲解为主的授课方式，提高教学质量。2.3.2案例式教学设计案例式教学法是一种运用案例进行课程教学的方法，有助于激发学生学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力[4，5]。在模块三“分子生物学实验技术及其应用”教学中，可穿插案例式教学设计，将相关或者相衔接的实验技术整合为一个案例进行教学。授课教师根据教学内容的目标要求确定案例，并规定材料搜集原则和方向。在授课时，不是就某个实验技术进行原理讲授，而是对实际案例从实验角度进行推导，最终归结到该实验技术的原理，并要求学生思考这一实验技术可以归结为模块一或二中的哪一个机制。例如在讲解PCR技术时，确定案例为PCR技术、RT-PCR技术和荧光定量PCR技术，要求学生收集相关技术实验方法、实验注意事项以及这些技术间的区别与联系等资料，并在此基础上推导该技术的基本原理是分子生物学中的哪一个机制。在案例式教学中，授课班级学生以小组形式进行分工合作，由各小组分别汇报收集的材料，最后教师对各小组案例分析内容进行总结与补充，并客观地给予小组成员成绩评定，以调动学生学习积极性。通过案例式教学，学生分析实验现象的能力得到了极大提高，参与实验的积极性也显著提高。2.3.3综合性和设计性实验教学实验教学是培养医药生物技术应用型人才的重要环节[6]。分子生物学是实验性很强的课程，实验课程的设置关系到学生操作技能、创新能力和综合运用知识能力的培养。在研究型教学设计中，首先通过综合性实验项目强化学生的基本实验技能，实验项目包含一般实验室常用的DNA操作技术和蛋白质操作技术，在实验过程中要求学生做到“3个独立”，即独立完成实验操作、独立分析实验现象、独立完成实验报告，培养学生熟练的实验操作技能和独立分析问题、解决问题能力，提高自主完成实验能力。然后加强设计性实验项目的训练，为了防止设计的实验项目过于宽泛而失去设计性实验项目的意义，授课教师根据实验室现有资源，限定可以选择哪些实验技术解决某个问题，要求学生分小组进行实验项目设计，并由指导教师评判项目设计的可行性和实施情况。通过这一过程，培养学生团队合作精神和综合运用知识能力，提高实验教学质量。2.3.4引导学生参与教师的科研课题，提高分子生物学知识的综合运用能力开放实验室，将专业授课教师研究方向和重点研究内容提供给学生，教师根据自己的科研安排提供3～5个名额，让学生参与到科学研究中。本专业教师虽然研究方向不同，但在课题研究过程中都会用到分子生物学知识。学生根据自己的兴趣选择相关的教师，并在教师指导下进行科研课题的研究。如此，能提高学生应用分子生物学实验技术能力、分析问题能力、综合运用知识能力、创新能力和自学能力。总之，应用研究型教学模式，不仅提高了学生学习主动性，还激发了学生积极参与科研的兴趣，不断有学生在各级各类大学生科技创新项目和实验技能大赛中获得较好的成绩，同时也使学生综合运用知识能力得到了锻炼，为培养医药生物技术应用型人才奠定了坚实的基础。

3展望

高等院校要想培养医药生物技术应用型人才，就需要适应生物技术行业的发展需求，探索应用研究型教学模式。应用型人才不仅需要有扎实的理论基础和较强实践操作技能，还要具备自主学习能力与创新能力。通过研究型教学改革，借助教学资源丰富的网络平台，应用问题式教学方法、案例式教学方法等，引导学生积极参与科研课题研究，培养学生成为勤于思考问题、解析问题、尝试创新的人才。研究型教学模式的应用必将在应用型人才培养方面发挥更大的作用，成为应用型专业教学改革中值得探究的模式。

参考文献：

[1]刘文明.高校研究型教学模式的几点探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）：262.

[2]宋义林，高树枚，陈刚.基于应用型人才培养的研究性教学模式的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2014（6）：142-144.

[3]徐守坤，汪英姿，闫玉宝，等.高校研究型教学模式与创新人才培养探究[J].计算机教育，2009（18）：28-31.